Claves para

la educación
Actores, agentes y escenarios
en la sociedad actual

Lorenzo Garcia Aretio

Marta Ruiz Corbella
Miriam Garcia Blanco
Onzas Básicas Untb

narcea 1
 CLAVES PARA
CLAVES PARA
LA EDUCACIÓN
LA EDUCACION

2
 Lorenzo García
Lorenzo García Aretio
Aretio
Marta Ruiz
Marta Ruiz Corbella
Corbella
Miriam García
Miriam García Blanco
Blanco

CLAVES PARA
CLAVES PARA
LA EDUCACIÓN
LA EDUCACION
Actores, agentes y
Actores, agentes y escenarios
escenarios en
en la
la sociedad
sociedad actual
actual

QQ
E
YI
narcea

3
 Índice
Índice

Presentación
Presentación

Capítulo 1.
Capítulo 1. La
La educación
educación como
como realidad
realidad
1. El
1. El hombre
hombre y y la
la educación
educación
La naturaleza
La naturaleza educable
educable del
del ser
ser humano.
humano. Rasgos
Rasgos característicos
característicos del
del ser
ser
humano. Educabilidad
humano. Educabilidad vs.
vs. educatividad.
educatividad. El
El hombre
hombre como
como ser
ser inacabado.
inacabado.
2. El
2. El concepto
concepto dede educación
educación
El término
El término «educación».
«educación». Estudio
Estudio etimológico
etimológico del
del vocablo
vocablo «educación».
«educación».
Análisis de algunas definiciones sobre «educación». Los términos afines
Análisis de algunas definiciones sobre «educación». Los términos afines aa
«educación».
«educación».
3. Propuesta
3. Propuesta de
de una
una definición
definición de
de «educación»
«educación»
4. Carácter
4. Carácter antinómico
antinómico de
de la
la educación
educación

Capítulo 2.
Capítulo 2. Principios
Principios pedagógicos
pedagógicos de
de la
la acción
acción educativa
educativa
1. Principios
1. Principios que
que fundamentan
fundamentan toda
toda acción
acción educativa
educativa
2. Análisis
2. Análisis de
de algunos
algunos principios
principios clave
clave de
de la
la educación
educación
Individualización. Socialización.
Individualización. Socialización. Autonomía.
Autonomía. Actividad. Creatividad.
Actividad. Creatividad.
Participación.
Participación.
3. La
3. La formación
formación en
en competencias,
competencias, clave
clave para
para el
el aprendizaje
aprendizaje a
a lo
lo largo
largo de
de la
la
vida
vida

Capítulo 3.
Capítulo 3. La
La educación
educación como
como proceso
proceso
1. La
1. La persona,
persona, ser
ser temporal
temporal
La influencia
2. La influencia del
del tiempo
tiempo en
en el
el proceso
proceso educativo
educativo
>.»»

La educación
3. La educación como
como proceso
proceso
La educación
4. La educación como
como proyecto
proyecto
La educación
5. La educación a
a lo
lo largo
largo de
de la
la vida
n

4
 6. Un
6. Un modelo
modelo tecnológico
tecnológico de
de intervención
intervención educativa
educativa
La tecnología
La tecnología de
de la
la educación
educación como
como modelo
modelo de de intervención
intervención educativa.
educativa. ElEl
modelo tecnológico
modelo tecnológico dede intervención
intervención educativa.
educativa. Un Un modelo
modelo dede acción
acción
tecnológica. Objeciones
tecnológica. Objeciones alal modelo
modelo tecnológico
tecnológico dede intervención
intervención educativa.
educativa.

Capítulo 4.
Capítulo 4. La
La educación
educación como
como interacción
interacción entre
entre agentes
agentes y
y actores
actores
1. La
1. La educación
educación como
como proceso
proceso relacional
relacional
2. La
2. La comunicación,
comunicación, cauce
cauce para
para el
el proceso
proceso relacional
relacional
¿Qué es
¿Qué es comunicación?
comunicación? Emisor,
Emisor receptor,
receptor mensaje
mensaje y
y canal
canal de
de la
la
comunicación.
comunicación.
3. Comunicación
3. Comunicación y
y educación
educación
4. La
4. La relación
relación educativa.
educativa. Características
Características y
y límites
límites
5. La
5. La evolución
evolución de
de la
la comunicación
comunicación en
en los
los nuevos
nuevos escenarios
escenarios

Capítulo 5.
Capítulo 5. Los
Los agentes
agentes de
de la
la educación
educación yy el
el proceso
proceso dede su
su profesionalización
profesionalización
1. El
1. El educador
educador y y el
el principio
principio de
de educatividad
educatividad
El principio
El principio de
de educatividad.
educatividad. ElEl encuentro,
encuentro, clave
clave de
de la
la tarea
tarea educativa.
educativa.
2. Los
2. Los agentes
agentes de
de la
la educación
educación
La
La delimitación
delimitación del campo
del campo profesional
profesional de los
de los educadores.
educadores. La
La
profesionalización del trabajo de los educadores. El profesional de la
profesionalización del trabajo de los educadores. El profesional de la
educación como
educación como docente. Nuevos
docente. Nuevos roles educativos, nuevas figuras
roles educativos, nuevas figuras
profesionales. El papel de los educadores informales.
profesionales. El papel de los educadores informales.
3. Los
3. Los retos
retos de
de los
los profesionales
profesionales de
de la
la educación
educación

Capítulo 6.
Capítulo 6. Los
Los actores
actores de
de la
la educación
educación
1. El
1. El ser
ser humano
humano como
como ser
ser complejo
complejo
2. La
2. La persona,
persona, sujeto
sujeto de
de la
la educación
educación
3. Educación
3. Educación diferenciadora
diferenciadora vs.
vs. educación
educación integral
integral
4. Educación
4. Educación y
y persona
persona

Capítulo 7.
Capítulo 7. Los
Los escenarios
escenarios de
de la
la educación
educación
1. Sistematización
1. Sistematización del
del fenómeno
fenómeno de
de la
la educación
educación
Surgimiento
Surgimiento de
de una
una necesidad.
necesidad. Criterios
Criterios para
para elaborar
elaborar una
una
sistematización. Aproximación conceptual a
sistematización. Aproximación conceptual a lala educación formal, no
educación formal, no
formal e informal.
formal e informal.
2. Educación
2. Educación formal

5
 3. Educación
3. Educación no
no formal
formal
4. Educación
4. Educación informal
informal
5. La
5. La necesaria
necesaria complementariedad
complementariedad entre
entre los
los tres
tres escenarios
escenarios educativos
educativos

Capítulo 8.
Capítulo 8. La
La función
función social
social de
de la
la educación
educación
1.
1. La
La dimensión
dimensión social
social del
del ser
ser humano
humano
La necesaria
La necesaria socialización
socialización de de todo
todo ser
ser humano.
humano. ElEl medio
medio ambiente.
ambiente. ElEl
medio como
medio como agente
agente educador.
educador. LaLa interacción
interacción herencia-medio.
herencia-medio. La
La cultura
cultura
como condicionante
como condicionante social.
social.
2. Los
2. Los factores
factores sociales
sociales condicionantes
condicionantes dede la
la educación
educación
Factores económicos.
Factores económicos. Factores
Factores culturales.
culturales. Factores
Factores políticos.
políticos.
3. La
3. La sociedad
sociedad educadora
educadora
4. Las
4. Las funciones
funciones sociales
sociales dede la
la educación
educación
Medio de
Medio de control
control social.
social. Agente
Agente de
de cambio.
cambio. Agente
Agente de
de movilidad
movilidad social.
social.
Promotora de
Promotora de desarrollo.
desarrollo.

Capítulo 9.
Capítulo 9. Fines
Fines y
y valores
valores en
en la
la educación
educación
1. El
1. El sentido
sentido de
de la
la educación
educación yy la
la propuesta
propuesta de
de los
los fines
fines
La necesaria
La necesaria propuesta
propuesta deldel fin
fin en
en la
la educación.
educación. Definición
Definición dede «fin».
«fin».
Fundamentos de los fines en la educación. Funciones de los fines en
Fundamentos de los fines en la educación. Funciones de los fines en la
la
educación. Fines y objetivos.
educación. Fines y objetivos.
2. La
2. La otra
otra educación:
educación: el
el currículum
currículum oculto
oculto
3. La
3. La educación,
educación, quehacer
quehacer de
de valores
valores
4. ¿Qué
4. ¿Qué eses un
un valor?
valor?
Clarificación de
Clarificación de este
este concepto.
concepto. LaLa necesaria
necesaria jerarquía de valores.
jerarquía de valores.
Aproximación a las teorías sobre el valor.
Aproximación a las teorías sobre el valor.
5. Valores
5. Valores yy educación
educación
El aprendizaje
El aprendizaje de de valores.
valores. Estrategias
Estrategias para
para educar
educar en
en valores.
valores. LaLa
evaluación de
evaluación de valores.
valores.
6. La
6. La ciudadanía
ciudadanía como
como finfin de
de la
la educación
educación
La necesaria
La necesaria educación
educación parapara la
la ciudadanía.
ciudadanía. Hacia
Hacia una
una educación
educación para
para la
la
ciudadanía.
ciudadanía.

Capítulo 10.
Capítulo 10. Acción
Acción educativa
educativa -- Acción
Acción pedagógica
pedagógica
1. La
1. La educación
educación como
como acción
acción humana
humana
La acción
La acción humana.
humana. La La educación
educación como
como acción
acción humana.
humana. LosLos niveles
niveles de
de la
la
acción educativa.
acción educativa. Aportaciones
Aportaciones de de otras
otras ciencias
ciencias a
a la
la acción
acción educativa.

6
 2. La
2. La interrelación
interrelación Teoría-Práctica-Técnica
Teoría-Práctica-Técnica
Sentido y
Sentido y evolución
evolución del
del concepto
concepto «teoría».
«teoría». Sentido
Sentido y y evolución
evolución del
del
concepto «práctica».
concepto «práctica». Sentido
Sentido yy evolución
evolución del
del concepto
concepto «técnica».
«técnica».
3. Acción
3. Acción educativa
educativa -- Acción
Acción pedagógica
pedagógica

Capítulo 11.
Capítulo 11. El
El conocimiento
conocimiento científico
científico de
de la
la educación:
educación: la
la Pedagogía
Pedagogía como
como
Ciencia de
Ciencia de la
la Educación
Educación
1. Niveles
1. Niveles de
de conocimiento
conocimiento dede la
la educación
educación
2. Características
2. Características del
del saber
saber en
en educación
educación
3. Evolución
3. Evolución de
de la
la educación
educación como
como conocimiento
conocimiento científico
científico
La progresiva
La progresiva complejidad
complejidad deldel conocimiento
conocimiento científico
científico de
de la
la educación.
educación.
La educación
La educación comocomo conocimiento
conocimiento filosófico. La
filosófico. La educación
educación como
como
conocimiento científico
conocimiento científico subordinado.
subordinado. LaLa educación
educación comocomo conocimiento
conocimiento
autónomo.
autónomo.
4. Pedagogía
4. Pedagogía -- Ciencia
Ciencia de
de la
la Educación
Educación -- Ciencias
Ciencias de
de la
la Educación.
Educación.
La Pedagogía
La Pedagogía como
como ciencia.
ciencia. Pedagogía
Pedagogía yy Ciencia
Ciencia de
de la
la Educación.
Educación. Ciencia
Ciencia
de la Educación - Ciencias de la Educación.
de la Educación - Ciencias de la Educación.

Capítulo 12.
Capítulo 12. Educación
Educación y y sociedad
sociedad del
del conocimiento
conocimiento
1. La
1. La sociedad
sociedad actual
actual y y sus
sus contradicciones
contradicciones
La evolución
La evolución dede lala sociedad.
sociedad. Las
Las características
características de
de nuestra
nuestra sociedad
sociedad
occidental. Las
occidental. Las contradicciones
contradicciones de de nuestra
nuestra sociedad.
sociedad. La
La aportación
aportación de
de las
las
tecnologías de
tecnologías de la
la información
información y y la
la comunicación.
comunicación.
2. La
2. La sociedad
sociedad del
del conocimiento
conocimiento
3. El
3. El papel
papel de
de la
la educación
educación en
en la
la sociedad
sociedad del
del conocimiento
conocimiento
Influencia de
Influencia de la
la tecnología
tecnología dede la
la información
información y y la
la comunicación
comunicación en
en la
la
educación. Enseñar
educación. Enseñar y y aprender
aprender en
en la
la sociedad
sociedad cognitiva.
cognitiva.

Capítulo 13.
Capítulo 13. El
El compromiso
compromiso de
de Europa
Europa por
por la
la educación
educación
1. La
1. La política
política educativa
educativa de
de la
la Unión
Unión Europea
Europea
2. Los
2. Los principios
principios que
que sustentan
sustentan la
la política
política educativa
educativa comunitaria
comunitaria
El principio
El principio de
de subsidiariedad.
subsidiariedad. Los
Los principios
principios de
de cooperación,
cooperación, atribución
atribución
de competencias y proporcionalidad.
de competencias y proporcionalidad.
3. Las
3. Las etapas
etapas dede la
la política
política educativa
educativa europea
europea
La etapa
La etapa dede la
la Ausencia
Ausencia (1957-1976).
(1957-1976). LaLa etapa
etapa de
de la
la Transición
Transición (1976-
(1976-
1986). La
1986). La etapa
etapa de de los
los Programas
Programas (1986-1992).
(1986-1992). LaLa etapa
etapa de
de lala
Consolidación (1992-1999).
Consolidación (1992-1999). LaLa etapa
etapa de
de la
la Expansión
Expansión (2000-2005).
(2000-2005). Hacia
Hacia
el Logro
el Logro dede los
los objetivos
objetivos (2006-2010).
(2006-2010).

7
 4. Los
4. Los grandes
grandes retos
retos para
para la
la política
política educativa
educativa europea
europea
El reto
El reto de
de la
la educación.
educación. El El reto
reto de
de la
la cualificación
cualificación profesional.
profesional. El
El reto
reto de
de
una sociedad
una sociedad enen red.
red. ElEl reto
reto de
de una
una Unión
Unión Europea
Europea real.
real. El
El reto
reto dede la
la
modernización de
modernización de la
la universidad.
universidad.
5. El
5. El reto
reto de
de una
una ciudadanía
ciudadanía europea
europea

Capítulo 14.
Capítulo 14. La
La educación
educación a
a distancia
distancia
1. ¿Por
1. ¿Por qué
qué la
la educación
educación aa distancia?
distancia?
2. Antecedentes
2. Antecedentes y y consolidación
consolidación de
de la
la educación
educación a
a distancia
distancia
3. El
3. El problema
problema de
de las
las diferentes
diferentes denominaciones
denominaciones en
en torno
torno a
a la
la enseñanza
enseñanza a
a
distancia
distancia
Características de
4. Características de la
la educación
educación a a distancia
distancia
Separación física
Separación física profesor-alumno.
profesoralumno. Utilización de
Utilización de medios
medios técnicos.
técnicos.
Organización de
Organización de apoyo-tutoría.
apoyo-tutoría. Aprendizaje
Aprendizaje independiente
independiente y
y flexible.
flexible.
Comunicación bidireccional
Comunicación bidireccional mediada.
mediada.
5. ¿Qué
5. ¿Qué es
es educación
educación a
a distancia?
distancia?
6. Componentes
6. Componentes del del sistema
sistema de
de educación
educación a a distancia
distancia
El estudiante.
El estudiante. ElEl docente.
docente. LaLa comunicación
comunicación a a través
través de
de los
los medios.
medios.
Estructura, organización
Estructura, organización y y gestión.
gestión.
El potencial
7. El potencial de
de la
la educación
educación a a distancia
distancia
Apertura. Flexibilidad.
Apertura. Flexibilidad. Eficacia.
Eficacia. Economía.
Economía. Autonomía.
Autonomía. Interactividad.
Interactividad.
8. Los
8. Los inconvenientes
inconvenientes dede la
la educación
educación a a distancia
distancia

Bibliografía
Bibliografía

Autores

8
 Presentación
Presentación
. y

El Departamento
El Departamento de de Teoría
Teoría de de lala Educación
Educación y y Pedagogía
Pedagogía Social Social de de lala UNED
UNED recibe recibe
con satisfacción la publicación de esta obra escrita por tres de sus profesores, pioneros en
con satisfacción la publicación de esta obra escrita por tres de sus profesores, pioneros en
ofrecer aa los
ofrecer los estudiantes
estudiantes de de las
las nuevas
nuevas titulaciones,
titulaciones, nacidasnacidas del del proceso
proceso de de Bolonia,
Bolonia, textos textos
de referencia
de referencia que que les
les acompañen
acompañen en en susu aventura
aventura universitaria.
universitaria.
Con la
Con la profesionalidad
profesionalidad que que les les caracteriza,
caracteriza, los los doctores
doctores LorenzoLorenzo García García Aretio,Aretio,
Catedrático, yy Marta
Catedrático, Marta RuizRuiz Corbella,
Corbella, Profesora
Profesora Titular,
Titular, ambosambos con con unauna dilatada
dilatada trayectoria
trayectoria
docente ee investigadora,
docente investigadora, acompañadosacompañados por por unauna joven
joven promesa,
promesa, Miriam Miriam GarcíaGarcía Blanco,
Blanco, se se
afanan en
afanan en desbrozar
desbrozar el el corpus
corpus de de la la Teoría
Teoría de de la la Educación,
Educación, analizando,
analizando, según según las las
exigencias de
exigencias de rigor
rigor propias
propias de de una disciplina científica,
una disciplina científica, los los elementos
elementos clave clave queque permiten
permiten
comprender el
comprender el fenómeno
fenómeno educativoeducativo en en susu integridad
integridad y y totalidad.
totalidad.
Los autores
Los autores sortean
sortean con con acierto
acierto una una primera
primera tareatarea que que no no es es fácil
fácil de de llevar
llevar aa cabo cabo en en
una obra
una Obra de de estas
estas características.
características. Para Para abarcar
abarcar la la riqueza
riqueza yy diversidad
diversidad de de las
las aportaciones
aportaciones
que la
que la investigación
investigación nos nos brinda
brinda en en unun campo
campo del del conocimiento
conocimiento pedagógico pedagógico de de sólida
sólida
tradición, como
tradición, como es es elel ámbito
ámbito del del estudio
estudio teórico
teórico de de la la educación,
educación, articulan
articulan el el texto
texto en en
catorce capítulos
catorce capítulos que que les les permiten
permiten abordarabordar temas temas clásicos,
clásicos, los los másmás nucleares
nucleares de de lala
disciplina, con
disciplina, con alguna
alguna incursión
incursión en en terrenos
terrenos trillados
trillados más más recientemente,
recientemente, como como es es elel caso
caso
del modelo
del modelo que que ofrece
ofrece la la educación
educación aa distancia.
distancia.
Las páginas
Las páginas que que siguen
siguen nos nos sitúan
sitúan en en territorios
territorios cuyo cuyo conocimiento
conocimiento y y dominio
dominio resulta resulta
de capital
de capital importancia
importancia para para los los profesores
profesores yy los los educadores,
educadores, y y nos
nos facilitan
facilitan laslas claves
claves parapara
comprender críticamente
comprender críticamente las las problemáticas
problemáticas teóricas teóricas de de hondo
hondo caladocalado que que afectan
afectan aa la la
pedagogía actual:
pedagogía actual: la la educación
educación como como realidad,
realidad, los los principios
principios pedagógicos
pedagógicos de de la la acción
acción
educativa, la
educativa, la educación
educación como como proceso
proceso y y como
como interacción
interacción entre entre agentes
agentes y y actores,
actores, los los
agentes de
agentes de la la educación
educación yy el el proceso
proceso de de su su profesionalización,
profesionalización, el el actor
actor de de lala educación,
educación,
los escenarios,
los escenarios, su su función
función social, social, la la cuestión
cuestión de de los los fines
fines y y loslos valores,
valores, la la
complementariedad entre
complementariedad entre acción
acción educativa
educativa y y acción
acción pedagógica,
pedagógica, la la educación
educación como como
objeto de
objeto de reflexión
reflexión científica,
científica, el el compromiso
compromiso de de Europa
Europa por por la la educación,
educación, y, y, finalmente,
finalmente,
la educación
la educación aa distancia,
distancia, un modelo crecientemente
un modelo crecientemente extendido extendido por por su su adecuación
adecuación aa las las
necesidades de
necesidades de lala sociedad
sociedad del del conocimiento.
conocimiento. Lo Lo hacen
hacen con con tino
tino al al seleccionar
seleccionar y y exponer
exponer
con claridad
con claridad los los aspectos
aspectos más más significativos
significativos de de cada
cada temática.
temática.
En primer
En primer lugar lugar se se estudia
estudia la la educación
educación como como realidad,
realidad, paso imprescindible para
paso imprescindible dotar
para dotar
al lector
al lector deldel bagaje conceptual básico
bagaje conceptual básico que que exige
exige el el conocimiento
conocimiento pedagógico universitario.
pedagógico universitario.
Un conocimiento,
Un conocimiento, como como los los propios
propios autoresautores explican,
explican, bien bien alejado
alejado de de lo lo queque son

9
preconceptos ee ideas
preconceptos ideas previas, exclusivamente construidas
previas, exclusivamente construidas mediante mediante la la aproximación
aproximación
experiencial a los fenómenos, propia del conocimiento popular, totalmente insuficiente
experiencial a los fenómenos, propia del conocimiento popular, totalmente insuficiente
para el desempeño profesional de excelencia que en un futuro próximo corresponderá
para el desempeño profesional de excelencia que en un futuro próximo corresponderá
protagonizar aa los
protagonizar los lectores.
lectores.
Los contenidos
Los contenidos de de esteeste primer
primer capítulo
capítulo se se presentan articulados en
presentan articulados en dosdos núcleos
núcleos
temáticos. Se
temáticos. Se inicia
inicia con con uno uno de de ellos,
ellos, dedicado
dedicado aa analizaranalizar las las relaciones
relaciones entre entre el el ser
ser
humano y
humano y la la educación,
educación, en en el el cual
cual nosnos describen
describen la la naturaleza
naturaleza educable educable propia propia de de lala
persona, los rasgos que la caracterizan, su inacabamiento y plasticidad —clave radical
persona, los rasgos que la caracterizan, su inacabamiento y plasticidad —clave radical
tanto de
tanto de la la necesidad
necesidad como como de de la la posibilidad
posibilidad de de la la educación—
educación— para para después
después pasar pasar aa
enfatizar las
enfatizar las dosdos categorías
categorías complementarias
complementarias y y características
características del del ser ser humano
humano que que
resultan esenciales como fundamento de la educación: su educabilidad —capacidad de
resultan esenciales como fundamento de la educación: su educabilidad —capacidad de
recibir la
recibir la influencia
influencia educativa
educativa de de otros
otros humanos—
humanos— y y su su educatividad
educatividad —capacidad —capacidad de de
ejercer ese
ejercer ese mismo
mismo tipo tipo de de influjo
influjo—; —; ambas
ambas hacenhacen posible
posible tantotanto la la educación
educación permanente
permanente
como la
como la expectativa
expectativa de de una una sociedad
sociedad educadora,
educadora, hoy hoy plenamente
plenamente demandadas demandadas en en elel
marco de
marco de la la denominada
denominada sociedad sociedad del del conocimiento.
conocimiento.
Una vez
Una vez clarificados
clarificados los los conceptos
conceptos básicos básicos necesarios
necesarios para para la la comprensión
comprensión rigurosa rigurosa de de
lo que realmente es educación, los autores proponen su propia definición del término, no
lo que realmente es educación, los autores proponen su propia definición del término, no
sin antes
sin antes realizar
realizar una una aproximación
aproximación aa su su significado
significado etimológico,
etimológico, ofrecer ofrecer algunas
algunas
definiciones de
definiciones de reconocidos
reconocidos expertos expertos y y explicar
explicar los los rasgos
rasgos distintivos
distintivos de de otros
otros términos
términos
afines. Completan
afines. Completan la la exposición
exposición del del tema
tema con con unauna reflexión
reflexión sobre sobre el el carácter
carácter antinómico
antinómico
de la
de la educación.
educación.
Tras establecer
Tras establecer qué qué es es la la educación,
educación, sendos sendos capítulos
capítulos abordan abordan distintos
distintos elementos
elementos
siempre presentes
siempre presentes en en todotodo modelomodelo educativo:
educativo: los los principios
principios pedagógicos,
pedagógicos, los los fines
fines y y
valores, los
valores, los agentes
agentes y y actores,
actores, y y los
los escenarios
escenarios de de lala educación.
educación.
A partir
A partir de de cuatro
cuatro rasgos rasgos que que los los autores,
autores, siguiendo
siguiendo la la tradición
tradición del del pensamiento
pensamiento
filosófico-pedagógico personalista,
filosófico-pedagógico personalista, reconocen reconocen como como específicamente
especificamente propios propios del del ser
ser
humano: singularidad,
humano: singularidad, apertura, apertura, autonomía
autonomía y y unidad,
unidad, yy derivados
derivados de de ellos,
ellos, puesto
puesto que que
cada rasgo
cada rasgo reclama reclama una una actuación
actuación educativaeducativa coherente,
coherente, proponen proponen ocho ocho principios
principios
pedagógicos como
pedagógicos como coordenadas
coordenadas de de la la acción
acción educativa:
educativa: individuación
individuación y y creatividad,
creatividad,
socialización, comunicación
socialización, comunicación y y participación,
participación, autonomía autonomía y y actividad,
actividad, ee integridad. integridad.
Defienden que
Defienden que todostodos estos estos principios,
principios, dinámicamente
dinámicamente interrelacionados,
interrelacionados, son son la la base
base
necesaria para
necesaria para fundamentar
fundamentar una una intervención
intervención educativaeducativa de de calidad.
calidad.
En cuanto
En cuanto aa los los agentes,
agentes, educadoreducador y y educando,
educando, la la obra
obra presenta
presenta aa ambos, ambos, aunqueaunque
cada uno
cada uno de de ellos
ellos concon rol rol propio,
propio, como como figuras
figuras centrales
centrales de de los
los procesos educativos. En
procesos educativos. En
el primer
el primer caso, caso, coadyuvantes
coadyuvantes necesarios, necesarios, incluso incluso en en laslas situaciones
situaciones más más favorables
favorables aa la la
autoeducación. En
autoeducación. En el el segundo,
segundo, como como protagonistas
protagonistas centralescentrales de de loslos procesos formativos
procesos formativos
pues, en
pues, en puridad,
puridad, no no hay hay educación
educación sin sin lala implicación
implicación consciente
consciente del del sujeto
sujeto que que aprende;
aprende;
en ningún
en ningún caso caso el el proceso
proceso podría podría producirse
producirse sin sin su su concurso
concurso y, y, en en determinadas
determinadas
circunstancias, podría
circunstancias, llevarlo aa cabo
podría llevarlo cabo concon un un mínimo
mínimo apoyo apoyo ajeno.ajeno.
Por lo
Por lo queque respecta
respecta aa la la problemática
problemática de de los
los fines
fines y y valores,
valores, un un tema
tema central
central de de lala
teoría de
teoría de la la educación,
educación, el el capítulo
capítulo novenonoveno desbrozadesbroza sus sus aspectos
aspectos más más significativos,
significativos,
analizando, entre
analizando, entre otras,
otras, cuestiones
cuestiones como: como: el el sentido
sentido de de lala educación
educación y y lala propuesta
propuesta de de los
los

10
10
fines, el
fines, el currículo
currículo oculto, oculto, la la educación
educación como como quehacer
quehacer de de valores,
valores, la la clarificación
clarificación del del
concepto de valor, las jerarquías axiológicas, las teorías sobre el valor, las estrategias para
concepto de valor, las jerarquías axiológicas, las teorías sobre el valor, las estrategias para
educar en
educar en valores
valores y y su
su evaluación.
evaluación.
Como escenarios
Como escenarios de de la la educación
educación se se destacan
destacan los los tres
tres clásicos:
clásicos: formal,
formal, no no formal
formal ee
informal, haciendo
informal, haciendo alusión alusión aa sus sus especificidades
especificidades y y carácter
carácter complementario.
complementario. E, E,
igualmente, los
igualmente, los autores
autores alertanalertan sobresobre la la interacción
interacción constanteconstante que que se se produce
produce entreentre estos
estos
tres ámbitos,
tres ámbitos, modalidades
modalidades o o dimensiones
dimensiones de de actuación
actuación educativa,
educativa, cuyas cuyas fronteras,
fronteras, cada cada
vez más permeables, se desdibujan crecientemente ante las necesidades y demandas que
vez más permeables, se desdibujan crecientemente ante las necesidades y demandas que
plantea la sociedad.
plantea la sociedad.
Analizados aquellos
Analizados aquellos elementos
elementos del del modelo
modelo educativo
educativo que que interesan
interesan particularmente
particularmente aa
la teoría
la teoría de de la la educación,
educación, llega llega el el turno
turno al al estudio
estudio de de lala educación
educación como como proceso,
proceso, tarea tarea
que se
que se acomete
acomete desde desde tres tres perspectivas
perspectivas diferentes:
diferentes: en en elel capítulo
capítulo tercero
tercero se se contempla
contempla la la
educación como
educación como un un proceso temporal; en
proceso temporal; en el el cuarto,
cuarto, atendiendo
atendiendo aa su su dimensión
dimensión relacional
relacional
y, más tarde, en el octavo, se explica el proceso en su condición de socialmente
y, más tarde, en el octavo, se explica el proceso en su condición de socialmente
funcional.
funcional.
Los autores
Los autores anuncian
anuncian la la educación
educación como como un un proceso
proceso permanente
permanente que, que, en en sus
sus propias
propias
palabras, «permite ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y
palabras, «permite ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y
valorizar las trayectorias vitales de cada sujeto logrando que llegue a ser una persona
valorizar las trayectorias vitales de cada sujeto logrando que llegue a ser una persona
única». Y
única». Y también
también entiendenentienden la la educación
educación como como un un proceso
proceso relacional,
relacional, que que exige
exige la la
comunicación intencional con fines formativos entre educador y educando, motivo por el
comunicación intencional con fines formativos entre educador y educando, motivo por el
cual destacan
cual destacan en en la la relación
relación educativa
educativa cuatro cuatro principales características: ser
principales características: ser social,
social,
afectiva, comunicativa
afectiva, comunicativa ee instructiva. instructiva.
Por lo
Por lo queque respecta
respecta al al capítulo
capítulo que que estudia
estudia la la educación
educación como como proceso socialmente
proceso socialmente
funcional, tras establecer y justificar, como constitutiva del ser humano, una profunda
funcional, tras establecer y justificar, como constitutiva del ser humano, una profunda
dimensión social
dimensión social gracias
gracias aa la la cual
cual el el desarrollo
desarrollo se se produce
produce en en estrecha
estrecha interdependencia
interdependencia
recíproca con la socialización de las personas, los autores se ocupan de identificar
recíproca con la socialización de las personas, los autores se ocupan de identificar los los
factores sociales
factores sociales condicionantes
condicionantes de de la la educación
educación (económicos,
(económicos, culturales culturales y y políticos)
políticos) yy las las
funciones que
funciones que le le han
han sidosido encomendadas
encomendadas aa ésta ésta porpor la la sociedad.
sociedad.
La complementariedad
La complementariedad entre entre acción
acción educativa
educativa y y acción
acción pedagógica
pedagógica ocupa ocupa el el décimo
décimo
capítulo del libro. El hecho de que el ser humano tenga la potencialidad de constituirse
capítulo del libro. El hecho de que el ser humano tenga la potencialidad de constituirse
como sujeto
como sujeto único único yy que, que, además,
además, en en interacción
interacción con con otros,
otros, contribuya
contribuya aa la la construcción
construcción
de la sociedad, dota de sentido a la educación como acción optimizadora y
de la sociedad, dota de sentido a la educación como acción optimizadora y aa la la
Pedagogía como
Pedagogía como reflexión
reflexión sobre sobre la la práctica
práctica educativa.
educativa. En En un un primer apartado del
primer apartado del tema
tema se se
analiza la
analiza la educación
educación como como acción acción humana,humana, atendiendo
atendiendo aa sus sus distintas
distintas dimensiones
dimensiones y y
niveles de
niveles de análisis,
análisis, para,
para, aa continuación,
continuación, explicar explicar la la función
función de de lala Pedagogía
Pedagogía como como ciencia
ciencia
normativa y
normativa y tecnológica
tecnológica así así como
como el el papel
papel de de otras
otras ciencias
ciencias auxiliares
auxiliares en en lala construcción
construcción
de su
de su corpus
corpus teórico.
teórico. Cierra
Cierra el el capítulo
capítulo la la clarificación
clarificación de de tres
tres conceptos
conceptos centrales
centrales de de un
un
debate clásico
debate clásico en en la la literatura
literatura pedagógica,
pedagógica, que que ha ha generado
generado diferentes
diferentes posturas
posturas yy
corrientes, el
corrientes, el queque se se refiere
refiere aa las las relaciones
relaciones entre entre teoría,
teoría, práctica
práctica yy técnica.
técnica. Las Las
explicaciones dejan
explicaciones dejan abonado
abonado el el terreno
terreno para para acometer,
acometer, en en el el siguiente
siguiente y y undécimo
undécimo
capítulo, la
capítulo, la problemática
problemática que que presenta
presenta la la educación
educación considerada
considerada como como objeto
objeto de de reflexión
reflexión
científica.
científica.

11
11
 Los tres
Los tres últimos capítulos del
últimos capítulos del libro
libro se se refieren
refieren aa los los retos
retos actuales
actuales y y campos
campos
emergentes derivados de la evolución, características e, incluso, contradicciones de
emergentes derivados de la evolución, características e, incluso, contradicciones de
nuestras sociedades. El primero de ellos presenta la situación; perspectiva que se
nuestras sociedades. El primero de ellos presenta la situación; perspectiva que se
completa, en el segundo, con la referencia europea: los principios que sustentan la
completa, en el segundo, con la referencia europea: los principios que sustentan la
política educativa comunitaria, las etapas del proceso que se ha venido desarrollando para
política educativa comunitaria, las etapas del proceso que se ha venido desarrollando para
la construcción
la construcción de de un marco educativo
un marco educativo común,
común, y y los
los grandes
grandes objetivos
objetivos aa medio medio plazo
plazo
respaldados por
respaldados por la la Unión
Unión Europea.
Europea. Finalmente,
Finalmente, la la educación
educación aa distancia,
distancia, ámbito
ámbito en en el el
cual los
cual los autores
autores del del libro
libro son
son expertos
expertos internacionalmente
internacionalmente reconocidos, reconocidos, se se presenta
presenta comocomo
una respuesta
una respuesta de de probada eficacia al
probada eficacia al servicio
servicio de de las
las nuevas
nuevas necesidades.
necesidades.
Se trata,
Se trata, enen definitiva,
definitiva, de de un libro pensado
un libro pensado para para los los estudiantes
estudiantes universitarios
universitarios de de loslos
nuevos Grados de la Facultad de Educación que pueden encontrar en él un texto de
nuevos Grados de la Facultad de Educación que pueden encontrar en él un texto de
referencia asequible
referencia asequible y y oportuno.
oportuno.
Pero, la
Pero, la oportunidad
oportunidad de de la la obra
obra no no sólo
sólo viene
viene marcada
marcada por por laslas exigencias
exigencias de de la la
reforma de los estudios pedagógicos actualmente en curso. La complejidad y
reforma de los estudios pedagógicos actualmente en curso. La complejidad y
diversificación creciente de las necesidades sociales, y las consiguientes demandas que la
diversificación creciente de las necesidades sociales, y las consiguientes demandas que la
sociedad dirige
sociedad dirige aa la la educación,
educación, abren abren aa pedagogos
pedagogos yy educadoreseducadores nuevos nuevos sectores
sectores de de
intervención que exigen, cada vez más, sólidos cimientos de la práctica profesional. Si,
intervención que exigen, cada vez más, sólidos cimientos de la práctica profesional. Si,
como anuncia
como anuncia Delors Delors en en su su conocida
conocida obra obra La educación encierra
La educación encierra un un tesoro,
tesoro, «la «la
educación se
educación se ve
ve obligada
obligada aa proporcionar
proporcionar las las cartas
cartas náuticas
náuticas de de unun mundo
mundo complejo
complejo y y enen
perpetua agitación
perpetua agitación y, y, alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, la la brújula
brújula parapara poder navegar por
poder navegar por él»él» (1996:
(1996: 95),
95),
los profesionales
los profesionales expertos expertos en en loslos procesos formativos necesitan
procesos formativos necesitan ellos ellos mismos,
mismos, en en primer
primer
lugar, comprender
lugar, comprender el el fenómeno
fenómeno educativo
educativo y y adquirir
adquirir sólidas
sólidas bases teóricas que
bases teóricas que doten
doten de de
sentido aa su
sentido su práctica
práctica yy permitan
permitan anclaranclar en en ellas
ellas laslas propias
propias competencias
competencias técnicas técnicas que que
caracterizan aa la
caracterizan la profesión.
profesión. Sin Sin duda
duda alguna,
alguna, los los autores
autores de de esta
esta obra
obra laslas ponen
ponen aa su su
alcance.
alcance.

M.? Ángeles
M.ª Ángeles M
MURGA
URGA
Directora del
Directora del Departamento
Departamento de
de Teoría
Teoría de
de la
la Educación
Educación yy Pedagogía
Pedagogía Social
Social
UNED
UNED

12
12
 Capítulo 1
Capítulo 1
La
La educación
educación como
como realidad
realidad

«Educación» es
«Educación» es una
una realidad
realidad de de lala que
que todos
todos tenemos
tenemos experiencia.
experiencia. Todos Todos hemos hemos sido sido
educados, seamos
educados, seamos o o nono conscientes
conscientes de de ello,
ello, por
por lo lo que
que hemos
hemos vividovivido experiencias
experiencias de de
formación aa lo
formación lo largo
largo de de nuestra
nuestra existencia.
existencia. Además Además todos todos opinamos
opinamos sobre sobre cómo cómo debe debe
ser la
ser la educación,
educación, sobre sobre qué qué es es buena
buena oo mala mala educación,
educación, quién quién es es una
una persona
persona educadaeducada yy
quien carece
quien carece de de ella.
ella. PeroPero también
también sucede sucede que que muchas
muchas veces veces no no nosnos ponemos
ponemos de de
acuerdo. En
acuerdo. En ocasiones
ocasiones porque porque estamosestamos refiriéndonos
refiriéndonos aa cuestiones cuestiones diferentes,
diferentes, al al tener
tener
cada uno
cada uno sus sus propias experiencias educativas
propias experiencias educativas y y partir
partir de de parámetros
parámetros distintos.
distintos. DecimosDecimos
saber de
saber de educación
educación por haber experimentado
por haber experimentado en en nosotros
nosotros mismosmismos la la acción
acción de de distintos
distintos
educadores, y
educadores, y cada
cada uno repite sin
uno repite sin más
más esos
esos mismos
mismos esquemasesquemas de de lala enseñanza
enseñanza recibida recibida
en otros
en otros escenarios.
escenarios.
Por otro
Por otro lado, lado, no no podemos
podemos obviar obviar que que tantotanto los los estados
estados como como las las propias
propias
instituciones ven
instituciones ven en en la la educación
educación el el verdadero
verdadero motor motor de de desarrollo,
desarrollo, por por lo lo que
que se se dedica
dedica
cada vez
cada vez másmás tiempo,
tiempo, dinero dinero y y esfuerzo
esfuerzo aa planificar
planificar un un sistema
sistema educativo
educativo de de calidad
calidad y y aa
«obligar» a los ciudadanos a pasar por este sistema.
«obligar» a los ciudadanos a pasar por este sistema.
A lo
A lo largo
largo de de las
las leyes
leyes que que organizan
organizan los los sistemas
sistemas educativos
educativos de de las las naciones
naciones
democráticas, se
democráticas, se incide
incide en en lala relevancia
relevancia de de lala educación
educación al al afirmar
afirmar que que de de ella
ella dependen
dependen
tanto el
tanto el bienestar
bienestar individual
individual como como colectivo,
colectivo, al al serser la la mayor
mayor riquezariqueza y y el el principal
principal
recurso de
recurso de un un paíspaís yy de de sussus ciudadanos,
ciudadanos, tal tal como
como se se expone
expone en en elel preámbulo
preámbulo de de lala
última
última ley ley de de educación
educación de de España
España (LOE, (LOE, 2006).2006). Y Y ésta
ésta se se convierte
convierte en en caballo
caballo de de
batalla de posiciones y concepciones que identifican o enfrentan a los individuos, por lo
batalla de posiciones y concepciones que identifican o enfrentan a los individuos, por lo
que no hay duda de que nadie permanece indiferente ante este tema.
que no hay duda de que nadie permanece indiferente ante este tema.
De ahí
De ahí que que resulte
resulte difícil
difícil clarificar
clarificar qué qué es es la la educación,
educación, habida habida cuenta cuenta de de la la
multiplicidad de
multiplicidad de términos
términos y y conceptos
conceptos aa los los queque hacemos
hacemos mención mención al al referirnos
referirnos aa
diferentes hechos
diferentes hechos y y acciones
acciones que que denominamos
denominamos educativas. educativas. Ante Ante este este hechohecho puede puede
entenderse la
entenderse la dificultad
dificultad de de pretender
pretender un un significado
significado unívoco unívoco de de este
este término.
término. Pero Pero esto esto
no debe impedir el esfuerzo que todo profesional de la educación debe llevar a cabo
no debe impedir el esfuerzo que todo profesional de la educación debe llevar a cabo
para lograr
para lograr una clarificación de
una clarificación de conceptos
conceptos que, que, sin sin duda,
duda, redundará
redundará en en beneficio
beneficio de de lala
mejora de su tarea profesional, independientemente del contexto en que la ejecute.
mejora de su tarea profesional, independientemente del contexto en que la ejecute.
En este
En este sentido,
sentido, este este primer capítulo pretende,
primer capítulo pretende, como como resulta
resulta lógico,
lógico, reflexionar
reflexionar sobre sobre
qué es
qué es educación.
educación. Todos Todos llegamos
llegamos con con unauna noción
noción preconcebida
preconcebida tanto tanto debido
debido aa nuestra nuestra
propia experiencia como
propia experiencia como aa las las influencias
influencias de de nuestro
nuestro entorno.entorno. Pero Pero estas
estas ideasideas previas
previas
no deben condicionar nuestro trabajo como profesionales, por lo que se hace
no deben condicionar nuestro trabajo como profesionales, por lo que se hace

13
13
 imprescindible en
imprescindible en estudios
estudios relacionados
relacionados con
con el
el ámbito
ámbito educativo
educativo saber
saber reflexionar
reflexionar yy
profundizar sobre qué es educación y los diferentes conceptos que la fundamentan.
profundizar sobre qué es educación y los diferentes conceptos que la fundamentan.

1. EL
1. EL HOMBRE
HOMBRE Y
Y LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

La naturaleza
La naturaleza educable
educable del
del ser
ser humano
humano

Al hablar
Al hablar de de educación
educación abordamos abordamos de de forma
forma inevitable
inevitable al al serser humano.
humano. Reflexionar
Reflexionar
sobre educación sin referirnos a la persona es algo imposible, ya que es algo propio
sobre educación sin referirnos a la persona es algo imposible, ya que es algo propio yy
exclusivo de
exclusivo de la la naturaleza
naturaleza humana. humana. El El hombre
hombre es, es, sinsin duda,
duda, una una realidad
realidad psicofísica
psicofísica
compleja que cuenta con la característica más peculiar de todos los seres vivos: nace
compleja que cuenta con la característica más peculiar de todos los seres vivos: nace
biológicamente indeterminado,
biológicamente indeterminado, lo lo queque le le lleva
lleva aa que que aa lo lo largo
largo de de su su vida
vida deba deba
desarrollarse y
desarrollarse y resolverse
resolverse aa sí sí mismo.
mismo. Es Es decir,
decir, «(…)«(...) es es unun ser ser corpóreo,
corpóreo, pero pero es es más
más
que su
que su cuerpo;
cuerpo; se se trata
trata de de un un sujeto
sujeto individual,
individual, pero pero necesita
necesita de de la la sociedad
sociedad formada
formada por por
sus semejantes;
sus semejantes; sus sus capacidades
capacidades cognoscitivas
cognoscitivas se se orientan
orientan no no sólo sólo aa la la contemplación
contemplación
teórica sino
teórica sino también
también aa la la acción
acción práctica
práctica yy aa la la producción técnico-artística; y
producción técnico-artística; y
experimenta una
experimenta una serie serie de de necesidades
necesidades materiales, materiales, biológicas,
biológicas, cognitivas, cognitivas, afectivas,
afectivas,
estéticas y
estéticas y transcendentes
transcendentes que que tiene
tiene que que satisfacer»
satisfacer» (García (García Amilburu,
Amilburu, 2003: 2003: 210). 210). En En
suma, debe
suma, debe enfrentarse
enfrentarse aa la la satisfacción
satisfacción de de unasunas necesidades
necesidades primarias, primarias, aa la la vez
vez que,que,
paulatinamente, es
paulatinamente, es llamado
llamado aa la la resolución
resolución creativacreativa de de necesidades
necesidades superiores superiores específicas
específicas
de su
de su especie.
especie. Necesita
Necesita del del otrootro y y dede los
los otros
otros para desarrollar todas
para desarrollar todas sus sus posibilidades,
posibilidades, aa
la vez,
la vez, que que es es el el único
único animalanimal capaz capaz de de salir
salir de de sísí mismo
mismo para para actuar actuar en en beneficio
beneficio de de
otros humanos
otros humanos o o dede susu entorno.
entorno.
Ser hombre
Ser hombre conlleva conlleva saber saber actuaractuar sobre
sobre sí sí mismo,
mismo, adecuar
adecuar la la vida
vida interviniendo
interviniendo en en elel
proceso de
proceso de la la propia
propia naturaleza
naturaleza al al asumir
asumir la la configuración
configuración de de susu biografía
biografía y, y, en en
consecuencia, de
consecuencia, de la la historia
historia (Lassahn,
(Lassahn, 1991). 1991). Para Para ello, ello, necesita
necesita desarrollar
desarrollar sus sus
capacidades, conocer
capacidades, conocer las las posibilidades
posibilidades que que se se lele presentan
presentan yy convertirlas
convertirlas en en situaciones
situaciones
reales para
reales para él él y y los
los suyos,
suyos, reflexionar
reflexionar sobre sobre sí sí mismo…
mismo... Es Es decir,
decir, el el hombre
hombre debe debe hacerse
hacerse
aa sísí mismo
mismo para para ser ser capazcapaz de de responder
responder de de su su propia
propia vida. vida. Ahora Ahora bien, bien, estas estas
consideraciones únicamente se pueden plantear desde la perspectiva de que el ser
consideraciones únicamente se pueden plantear desde la perspectiva de que el ser
humano es un ser inacabado. Sólo si consideramos al hombre desde esta aparente
humano es un ser inacabado. Sólo si consideramos al hombre desde esta aparente
indigencia, tal
indigencia, tal como
como lo lo destaca
destaca Sacristán
Sacristán (1982),(1982), tiene tiene sentido
sentido hablar hablar de de educación,
educación, ya ya
que ésta
que ésta es es la la clave
clave radical
radical que que justifica
justifica la la necesidad
necesidad y y lala posibilidad
posibilidad de de toda
toda acción
acción
educativa. Como
educativa. Como resulta resulta obvio, obvio, cada cada individuo,
individuo, en en su su proceso
proceso educativo, educativo, no no parte
parte de de
cero, sino
cero, sino de de elementos
elementos que que otros
otros han han idoido resolviendo
resolviendo o o han
han ido ido creando,
creando, elaborando
elaborando así así
un bagaje
un bagaje cultural
cultural que que nos nos ayuda
ayuda aa forjarforjar nuestro
nuestro propiopropio modo modo de de enfrentarnos
enfrentarnos al al mundo.
mundo.
Y en
Y en este
este desarrollo
desarrollo cada cada uno uno aporta
aporta nuevas
nuevas ideas ideas queque colaboran
colaboran en en elel continuo
continuo avance avance
de nuestra
de nuestra cultura
cultura y y enen el el perfeccionamiento
perfeccionamiento como como especie.
especie.
En suma,
En suma, la la educación
educación es es algo
algo específico
específico y y exclusivo
exclusivo de de la la naturaleza
naturaleza humana. humana. Desde Desde
que el
que el ser
ser humano
humano existe, existe, ha ha necesitado
necesitado de de la la educación.
educación. Se Se ha ha exigido
exigido por por su su propia
propia
naturaleza un
naturaleza un proceso
proceso de de optimización,
optimización, de de humanización.
humanización. Ha Ha necesitado
necesitado recibir recibir la la

14
14
 influencia de
influencia de otro/s
otro/s parapara pasarpasar del del estado
estado natural
natural de de hominización
hominización en en el el que
que nace,
nace, al al dede
humanización, con el fin de responder realmente a su naturaleza inacabada. Todos
humanización, con el fin de responder realmente a su naturaleza inacabada. Todos
conocemos cómo
conocemos cómo todo todo hombre
hombre se se apoya
apoya en en unauna naturaleza
naturaleza biológica biológica definida,definida, propia propia de de
los homínidos. No obstante, su comportamiento no se limita ni a una respuesta biológica
los homínidos. No obstante, su comportamiento no se limita ni a una respuesta biológica
predeterminada, ni
predeterminada, ni aa unauna relación
relación de de ajuste
ajuste entreentre su su organismo
organismo y y susu medio
medio ambiente.
ambiente. En En
él, por
él, ejemplo, los
por ejemplo, los instintos
instintos son son eclipsados
eclipsados por por su su inteligencia
inteligencia (Sacristán,
(Sacristán, 1982), 1982), y y enen él él
se posibilita
se posibilita el el aprendizaje
aprendizaje «(…) «(...) comocomo proceso
proceso de de génesis
génesis de de nuevas
nuevas conductas
conductas y y modos
modos
de comportamiento
de comportamiento ante ante situaciones
situaciones novedosas»novedosas» (Pozo (Pozo Andrés, Andrés, 2004: 2004: 27), 27), lo lo queque
conlleva que
conlleva que seasea un un ser ser radicalmente
radicalmente abierto abierto al al mundo
mundo que que le le rodea,
rodea, y y queque su su conducta
conducta
esté dirigida
esté dirigida aa configurarse
configurarse como como hombre, hombre, aa humanizarse, humanizarse, para para lo lo queque reclama
reclama
necesariamente la
necesariamente la intervención
intervención de de sussus iguales.
iguales.
Por ello,
Por ello, antes
antes de de pretender
pretender explicar explicar yy definirdefinir qué qué es es educación,
educación, tenemos tenemos que que intentar
intentar
precisar y
precisar y comprender
comprender al al hombre,
hombre, actor actor y y agente
agente de de la la educación.
educación. De De hecho,
hecho, en en toda
toda
propuesta educativa
propuesta educativa subyace subyace un un modelo
modelo antropológico,
antropológico, un un modomodo de de atender
atender y y entender
entender al al
ser humano
ser humano que que condicionará,
condicionará, después, después, el el sentido
sentido de de la la educación
educación y y de de todatoda las las
propuestas de
propuestas de intervención
intervención que que se se desprendan
desprendan de de ella.
ella. LaLa educación
educación necesita necesita una una imagen
imagen
del hombre,
del hombre, ya ya queque sin sin ella
ella sería
sería imposible
imposible proyectarproyectar su su actividad.
actividad.
Nadie discute que
Nadie discute que el el hombre
hombre es es unun ser ser sumamente
sumamente complejo, complejo, en en el el que
que todastodas sus sus
dimensiones están
dimensiones están perfectamente
perfectamente integradas. integradas. Todo Todo en en élél está
está interrelacionado.
interrelacionado. Es Es unun serser
individual, que
individual, que exige
exige la la relación
relación con con los los demás
demás para para hacerse
hacerse aa sí sí mismo.
mismo. Está Está capacitado
capacitado
para trascenderse,
para trascenderse, para abrirse al
para abrirse al entorno
entorno en en el el queque vivevive y y asíasí desarrollar
desarrollar todas todas las las
capacidades que
capacidades que poseeposee en en potencia.
potencia. No No se se encuentran
encuentran en en él él condicionantes
condicionantes que que
determinen su
determinen su modo
modo de de vivir,
vivir, porpor lo lo que
que puede
puede adaptarse
adaptarse aa las las másmás diversas
diversas situaciones
situaciones yy
escenarios. Pero
escenarios. Pero esta esta mismamisma indeterminación,
indeterminación, que que no no le le encierra
encierra en en ningún
ningún contextocontexto
predeterminado, es
predeterminado, es la la que
que reclama
reclama la la necesidad
necesidad de de educación.
educación. El El serser humano
humano cuando cuando
nace manifiesta
nace manifiesta muy muy pocas pocas conductas
conductas determinadas.
determinadas. Necesita Necesita de de sussus semejantes
semejantes para para
sobrevivir durante
sobrevivir durante un un periodo
periodo de de tiempo
tiempo mucho mucho más más largolargo que que cualquier
cualquier otro otro ser ser vivo.
vivo. En En
este sentido
este sentido es es unun ser ser desvalido,
desvalido, pero, pero, aa la la vez,
vez, posee posee la la capacidad
capacidad de de aprender,
aprender, de de
adquirir conductas
adquirir conductas que que le le van
van aa permitir alcanzar los
permitir alcanzar los objetivos
objetivos que que se se proponga
proponga él él mismo
mismo
oo la
la comunidad en la que viva.
comunidad en la que viva.
Para muchos
Para muchos el el hombre
hombre es es elel resultado
resultado más más logrado
logrado y y complejo
complejo de de la la evolución,
evolución, pero, pero,
para otros,
para otros, sin sin duda,
duda, el el más
más débil.
débil. Si Si analizamos
analizamos esta esta realidad
realidad desde desde la la contemplación
contemplación de de
la naturaleza que nos rodea, podría parecer más práctico tener las conductas específicas
la naturaleza que nos rodea, podría parecer más práctico tener las conductas específicas
del adulto
del adulto de de forma
forma innata,
innata, sin sin necesidad
necesidad de de pasar
pasar por por un un largo
largo período
período de de dependencia
dependencia yy
de inmadurez,
de inmadurez, en en el el que
que somos
somos seres seres absolutamente
absolutamente vulnerables vulnerables y y dependientes
dependientes de de loslos
demás. Sin embargo, esta inespecificidad es la que nos garantiza el poder alcanzar el
demás. Sin embargo, esta inespecificidad es la que nos garantiza el poder alcanzar el
desarrollo propio
desarrollo propio y y diferenciado,
diferenciado, al al nono estar
estar encerrado
encerrado en en ningún
ningún hábitat hábitat determinado,
determinado, ni ni
estar condicionado
estar condicionado por por unas unas estructuras
estructuras previamente
previamente establecidas.establecidas. Todo Todo hombre hombre tiene tiene
que aprenderlo
que aprenderlo casi casi todo,
todo, debido
debido aa que que la la información
información que que se se transmite
transmite hereditariamente
hereditariamente
es mínima,
es mínima, pues pues al al nacer
nacer no no es es más
más que que una una posibilidad. Posibilidad que
posibilidad. Posibilidad que nos nos dotadota de de la la
opción de
opción de enfrentarnos
enfrentarnos de de maneras
maneras muy muy distintas
distintas aa la la realidad
realidad y y dede forjarnos
forjarnos aa nosotros nosotros
mismos. Es
mismos. Es más,
más, precisamente
precisamente porque porque somos somos finitos finitos nacenace el el anhelo
anhelo «(…) «(...) de de serser otro,
otro, de de

15
15
 ser de
ser de otra
otra forma,
forma, de de negarse
negarse aa confirmar
confirmar la la identidad
identidad heredada
heredada y y de de desear,
desear, siempre
siempre
inacabadamente, configurar una nueva identidad» (Mélich, 2005: 24). Esta misma
inacabadamente, configurar una nueva identidad» (Mèlich, 2005: 24). Esta misma
posibilidad hace que dependamos de los demás para que, al menos inicialmente, nos
posibilidad hace que dependamos de los demás para que, al menos inicialmente, nos
proporcionen las condiciones y las oportunidades para aprender y poder optar al
proporcionen las condiciones y las oportunidades para aprender y poder optar al
desarrollo óptimo de éstas.
desarrollo óptimo de éstas.
Nacemos
Nacemos con con disposiciones,
disposiciones, no no concon conductas
conductas hechas, hechas, por por lo lo que
que la la conducta
conducta humanahumana
se caracteriza
se caracteriza por por la la plasticidad
plasticidad que que le le abre
abre aa unas condiciones de
unas condiciones de vida
vida muy muy diferentes
diferentes yy
cambiantes. Esto nos muestra un ser humano plástico, indeterminado, «inespecializado»
cambiantes. Esto nos muestra un ser humano plástico, indeterminado, «inespecializado»
yy abierto
abierto aa cualquier
cualquier escenario.
escenario. Los Los seresseres vivos,vivos, basta atender aa su
basta atender su dimensión
dimensión corporal,corporal,
no son desde que empiezan a vivir todo lo que pueden llegar a ser, por lo que deben
no son desde que empiezan a vivir todo lo que pueden llegar a ser, por lo que deben
superar con su propia actividad la distancia que separa esta situación inicial, precaria ee
superar con su propia actividad la distancia que separa esta situación inicial, precaria
imperfecta, de
imperfecta, de aquella
aquella plenitud
plenitud propiapropia de de la la especie
especie y y de
de cada
cada individuo,
individuo, de de acuerdo
acuerdo aa sus sus
condiciones ee intereses
condiciones intereses (García(García Amilburu,
Amilburu, 2003). 2003).
El hombre
El hombre es es unun ser ser capaz
capaz de de sobrevivir
sobrevivir en en los
los ambientes
ambientes más más dispares
dispares y y que
que sabesabe
transmitir esos conocimientos acumulados a otros individuos de su misma especie. Es
transmitir esos conocimientos acumulados a otros individuos de su misma especie. Es
decir, estamos ante un «ser-cultural» que transforma sus respuestas y su conducta en
decir, estamos ante un «ser-cultural» que transforma sus respuestas y su conducta en
elementos válidos para la relación tanto con el medio, como con los otros y consigo
elementos válidos para la relación tanto con el medio, como con los otros y consigo
mismo, ya
mismo, ya queque vivevive de de loslos resultados
resultados de de su su actividad
actividad planeada
planeada y y común.
común. Es Es un ser que
un ser que
posee un
posee un mundo,
mundo, que que lo lo trasciende
trasciende y y aa la la vez
vez estáestá abierto
abierto aa él. él. Esto
Esto le le vava aa permitir
permitir
disponer de
disponer de técnicas
técnicas y y medios
medios para para perfeccionar
perfeccionar su su existencia
existencia partiendo partiendo de de las
las másmás
variadas condiciones
variadas condiciones materiales.
materiales. En En definitiva,
definitiva, todo todo ser ser humano
humano es es un un ser ser cultural
cultural yy los los
límites de
límites de susu desarrollo
desarrollo no no están
están en en lala naturaleza,
naturaleza, sino sino en en los
los grados
grados de de enriquecimiento
enriquecimiento y y
perfeccionamiento de
perfeccionamiento de susu actitud
actitud creadora
creadora (Escámez,(Escámez, 1981). 1981).
Por otro
Por otro lado,
lado, tampoco
tampoco debemos debemos obviar obviar que que no no tenemos
tenemos la la opción
opción de de vivir
vivir en en un un
mundo que
mundo que no no esté
esté atravesado
atravesado por por la la cultura,
cultura, es es decir,
decir, que que no no estéesté mediatizado
mediatizado por por el el
hombre. Por
hombre. Por eso eso la la cultura
cultura se se convierte
convierte en en la la segunda
segunda naturaleza
naturaleza de de todo
todo ser ser humano,
humano, yy
en la
en la única
única en en la la queque puede
puede yy sabe sabe vivir.vivir. El El hombre
hombre transforma
transforma cada cada entorno
entorno para para
adaptarse aa él
adaptarse él yy hacerlo
hacerlo posible
posible segúnsegún los los cánones
cánones ee intereses
intereses de de cada
cada momento.
momento. Esto Esto no no
es una
es una opción
opción de de cada
cada ser ser humano,
humano, sino sino algoalgo propio
propio de de él.
él. LaLa elección
elección radica radica en en el
el grado
grado
de inserción
de inserción y y transformación
transformación de de cada
cada entorno.
entorno. Ahora Ahora bien, bien, aa esta esta «segunda»
«segunda» naturalezanaturaleza
humana sólo
humana sólo se se accede
accede por por la la educación
educación que que desarrollan
desarrollan unos unos individuos
individuos sobre sobre otrosotros
(Gehlen, 1980;
(Gehlen, 1980; GarcíaGarcía Amilburu,
Amilburu, 2003), 2003), por por lo lo que
que afirmamos
afirmamos que que toda toda cultura
cultura es es el el
modo humano de resolver la vida, de dar respuesta al escenario en el que vive.
modo humano de resolver la vida, de dar respuesta al escenario en el que vive.
Si miramos
Si miramos aa los los animales
animales comprobamos
comprobamos que que estamos
estamos ante ante seresseres cerrados
cerrados en en el el
sentido de
sentido de que
que biológicamente
biológicamente nacen nacen determinados
determinados y y toda
toda su su conducta
conducta está está previamente
previamente
condicionada por
condicionada por el el nicho
nicho ecológico
ecológico en en el el queque habitan
habitan y y queque no no pueden abandonar.
pueden abandonar.
Forman una
Forman unidad, muy
una unidad, muy valiosa,
valiosa, con con ese ese entorno
entorno en en elel que
que viven,
viven, creando
creando ecosistemas
ecosistemas
de una
de una perfección asombrosa, pero
perfección asombrosa, pero no no tienen
tienen capacidad
capacidad para dialogar con
para dialogar con este
este entorno,
entorno, ni ni
para transformarlo. Responden a una conducta ya esperada e intervienen en la naturaleza
para transformarlo. Responden a una conducta ya esperada e intervienen en la naturaleza
de un
de modo previamente
un modo previamente establecido,establecido, manteniendo
manteniendo el el puesto
puesto de de cada
cada uno uno de de ellos
ellos dentro
dentro
de una equilibrada cosmovisión, siendo muchas las consecuencias que se derivan cuando
de una equilibrada cosmovisión, siendo muchas las consecuencias que se derivan cuando
se rompe
se rompe este este equilibrio
equilibrio natural.natural. Por Por último,
último, no no olvidemos,
olvidemos, los los animales
animales nunca nunca se se

16
16
cuestionarán si
cuestionarán si quieren
quieren o
o no
no participar
participar en
en su
su propio
propio desarrollo
desarrollo y/o
y/o en
en el
el de
de los
los demás,
demás, ni
ni
se plantearán otro modo de vida posible.
se plantearán otro modo de vida posible.

Rasgos característicos
Rasgos característicos del
del ser
ser humano
humano

A partir
A de lo
partir de lo que
que hemos
hemos destacado
destacado enen el
el punto anterior, subrayamos
punto anterior, subrayamos ya una serie
ya una serie de
de
rasgos característicos del ser humano, que nos ayudan a comprenderlo y a fundamentar
rasgos característicos del ser humano, que nos ayudan a comprenderlo y a fundamentar
la posibilidad
la posibilidad yy la la necesidad
necesidad dede la
la educación.
educación. Así,
Así, afirmamos
afirmamos que
que todo
todo ser
ser humano
humano
(Hamann, 1992):
(Hamann, 1992):

Vive en
• Vive en unun cuerpo,
cuerpo, primer elemento que
primer elemento que determina,
determina, aa la la vez
vez queque posibilita,
posibilita, todo todo su su
desarrollo. Vive
desarrollo. Vive en en un un cuerpo
cuerpo y y desde
desde él él vive
vive susu vida,
vida, capta
capta y y sese relaciona
relaciona con con el el
mundo que
mundo que le le rodea
rodea y y con
con los los otros
otros queque viven
viven con con él. él. No debemos olvidar
No debemos olvidar que que
estamos ante
estamos ante un cuerpo humano
un cuerpo humano pendiente
pendiente de de su su biología,
biología, sin sin duda,
duda, pero pero de de una
una
forma determinante
forma determinante de de susu biografía,
biografía, ya ya queque no no sólosólo manifiesta
manifiesta lo lo que
que es, es, sino
sino
también lo
también lo que
que ha ha sido
sido y y lo
lo que
que será.
será. Un Un cuerpo
cuerpo que que se se personaliza
personaliza en en unun rostro,
rostro, lo lo
más específico
más específico ee identificativo
identificativo de de cada
cada persona,
persona, en en unos
unos rasgos
rasgos que que le le identifican
identifican
como sujeto
como sujeto que que es es dentro
dentro de de un contexto determinado,
un contexto determinado, en en unas
unas manosmanos que que nos nos
abren múltiples
abren múltiples posibilidades.
posibilidades. En En definitiva,
definitiva, yo yo soysoy porque
porque tengo tengo un cuerpo, clave
un cuerpo, clave
para mi identidad personal, que me condiciona en la medida en que evoluciona al
para mi identidad personal, que me condiciona en la medida en que evoluciona al
pasar por las diferentes etapas vitales, por los diferentes ritmos biológicos desde la
pasar por las diferentes etapas vitales, por los diferentes ritmos biológicos desde la
concepción hasta
concepción hasta la la muerte.
muerte.
Es un
• Es un serser temporal,
temporal, ya ya que que su su vida
vida se se desarrolla
desarrolla en en y y con
con el el tiempo.
tiempo. Toda Toda
existencia se
existencia se compone
compone de de instantes
instantes sucesivos,
sucesivos, encadenados
encadenados en en un continuum desde
un continuum desde
que cada
que cada uno uno existe.
existe. Así, Así, cada cada persona
persona nace nace en en un un momento
momento histórico histórico
determinado, que
determinado, que le le dotará
dotará de de las las coordenadas
coordenadas yy pautas pautas necesarias
necesarias para para
comprender y
comprender y comprenderse
comprenderse en en elel mundo,
mundo, aa la la vez
vez que que vive
vive durante
durante un un espacio
espacio de de
tiempo concreto,
tiempo concreto, sujeto sujeto al al paso
paso temporal
temporal que que condiciona
condiciona de de una
una formaforma u u otra
otra su su
propia biografía. De
propia biografía. De esteeste modo,
modo, el el ser
ser humano
humano es es unun serser histórico,
histórico, pero pero su su proceso
proceso
vital se
vital se desarrolla
desarrolla sobre sobre una una estructura
estructura biográfica.
biográfica. Es Es decir,
decir, vivimos
vivimos en en y y concon el el
tiempo, estamos
tiempo, estamos sujetos sujetos aa las las leyes
leyes temporales,
temporales, pero, pero, aa la la vez,
vez, vamos
vamos haciendo
haciendo
nuestra propia biografía gracias a que vamos configurando nuestra identidad, al
nuestra propia biografía gracias a que vamos configurando nuestra identidad, al
saber guardar la memoria del pasado y utilizarla para proyectar el futuro,
saber guardar la memoria del pasado y utilizarla para proyectar el futuro,
decidiendo en
decidiendo en cada
cada momento
momento quiénes quiénes somossomos y y qué
qué queremos
queremos llegar llegar aa ser.
ser. PorPor otrootro
lado, no podemos olvidar que el hombre está en continuo proceso, en permanente
lado, no podemos olvidar que el hombre está en continuo proceso, en permanente
desarrollo perfectivo.
desarrollo perfectivo. Nadie Nadie podrá podrá señalar
señalar que que ha ha alcanzado
alcanzado definitivamente
definitivamente su su
meta, por
meta, por lo lo que
que el el proceso
proceso de de aprendizaje
aprendizaje será será una
una constante
constante en en su su vida.
vida.
Está dotado
• Está dotado de de unun yo,yo, es es decir,
decir, con con unauna identidad
identidad específica,
específica, diferente
diferente aa la la dede loslos
demás seres
demás seres humanos,
humanos, que que debe debe desarrollar
desarrollar y y consolidar.
consolidar. Esta Esta identidad
identidad es es
consecuencia de
consecuencia de lala necesaria
necesaria individualidad
individualidad de de todo
todo sujeto
sujeto que que conlleva
conlleva que que cada cada
uno sea
uno sea un un ser ser único. Gracias aa esta
único. Gracias esta característica
característica cada cada uno uno afronta
afronta —o —o debe debe

17
17
 afrontar— su
afrontar— su vida
vida como
como su su propia tarea, desarrollando
propia tarea, desarrollando todas todas sus sus posibilidades
posibilidades para para
alcanzar el qué debemos y qué queremos ser. Este yo implica que es un ser que
alcanzar el qué debemos y qué queremos ser. Este yo implica que es un ser que
necesariamente se hace en soledad, es decir, nadie puede hacerse por él, es él
necesariamente se hace en soledad, es decir, nadie puede hacerse por él, es él
mismo el que debe decidir y actuar, contribuyendo, o no, a su continuo proceso de
mismo el que debe decidir y actuar, contribuyendo, o no, a su continuo proceso de
formación. Pero
formación. Pero también,
también, y y como
como veremos
veremos más más adelante,
adelante, se se trata
trata de de una
una soledad
soledad
solidaria,
solidaria, ya ya que
que nadie
nadie alcanza
alcanza su su pleno desarrollo sin
pleno desarrollo sin la
la ayuda
ayuda solidaria
solidaria de de loslos
otros.
otros.
• Consistente en
Consistente en ser-con,
ser-con, pues pues la la realización
realización plena plena de de todo
todo serser humano
humano estriba estriba en en el el
descubrimiento del
descubrimiento del otro
otro y y en en la la interacción
interacción constanteconstante con con nuestros
nuestros iguales. iguales. Nos Nos
«humanizamos» en
«humanizamos» en lala medida
medida que que somos
somos capaces
capaces de de descubrir
descubrir en en el el otro,
otro, otro
otro yo. yo.
La vida
La vida del
del hombre
hombre no no es es una
una vivencia
vivencia solitaria,
solitaria, sino sino queque exige
exige ser ser una
una convivencia
convivencia
solidaria, una
solidaria, una convivencia
convivencia con con los los otros
otros que que nos nos debe
debe ayudar
ayudar aa desarrollar
desarrollar todas todas y y
cada una
cada una de de nuestras
nuestras capacidades.
capacidades. Es Es decir,
decir, en en la la medida
medida en en que que vamosvamos
descubriendo en el otro un igual, vamos descubriéndonos a nosotros mismos.
descubriendo en el otro un igual, vamos descubriéndonos a nosotros mismos.
Favorecemos nuestro
Favorecemos nuestro desarrollo,
desarrollo, aa la la vez
vez queque el el del
del otro.
otro. DeDe esta esta manera,
manera, resultaresulta
evidente la afirmación de que la dimensión social del hombre no es un añadido
evidente la afirmación de que la dimensión social del hombre no es un añadido
más, sino
más, sino algo
algo propio
propio de de nuestra
nuestra naturaleza.
naturaleza. Algo Algo implícito
implícito en en ese ese proceso
proceso
complejo de
complejo de convertirse
convertirse en en persona.
persona.
• Dotado de
Dotado de reflexión
reflexión yy volición,
volición, ya ya que que la la inteligencia
inteligencia y y lala voluntad
voluntad son son las las dosdos
facultades humanas
facultades humanas que que posibilitan
posibilitan el el conocimiento
conocimiento causal causal (el (el saber
saber por por qué,qué, parapara
qué..., las
qué…, las nuevas
nuevas relaciones
relaciones que que se se pueden
pueden establecer,
establecer, etc.), etc.), la la comunicación
comunicación aa
partir de sistemas
partir de sistemas simbólicos
simbólicos complejos,complejos, la la capacidad
capacidad de de conocer,
conocer, de de comprender,
comprender,
de interactuar con el otro y con lo otro. Todo ello implica a cada sujeto en
de interactuar con el otro y con lo otro. Todo ello implica a cada sujeto en su su
propio desarrollo. Saber y querer, sin olvidarnos de la dimensión afectiva, el modo
propio desarrollo. Saber y querer, sin olvidarnos de la dimensión afectiva, el modo
de sentirse
de sentirse en en cada
cada ámbito
ámbito de de interrelación
interrelación que que condicionan
condicionan nuestras nuestras respuestas.
respuestas.
• Dotado de
Dotado de libertad,
libertad, ya ya que que no no está está determinado
determinado por ninguna conducta
por ninguna conducta
preestablecida.
preestablecida. Es Es capaz
capaz de de elegir
elegir sus sus propias determinaciones, por
propias determinaciones, por lo lo que
que se se hace
hace
responsable de
responsable de sus
sus decisiones
decisiones yy del del modo
modo en en cómo
cómo se se relaciona
relaciona con con loslos demás,
demás, de de
lo que
lo que hace
hace y y deje
deje de de hacer.
hacer. Es Es un un ser ser que
que debedebe resolver
resolver su su vida,
vida, que que la la lleva
lleva aa
cabo gracias
cabo gracias aa las las constantes
constantes decisiones decisiones y y elecciones,
elecciones, por por lo lo queque cadacada uno uno es es
responsable de
responsable de lo lo que
que es es y y de de alcanzar
alcanzar lo lo que
que debería
debería llegarllegar aa ser. ser. También
También
debemos advertir
debemos advertir que que los los demásdemás somos somos responsables
responsables de de facilitar
facilitar al al otro
otro los los
recursos necesarios
recursos necesarios para para poderpoder optar optar aa sus sus propias
propias decisiones.
decisiones. Por Por otrootro lado,
lado, no no
podemos
podemos perderperder de de vista
vista la la importancia
importancia de de educar
educar en en una
una libertad
libertad solidaria,
solidaria, de de taltal
modo que se una claramente el desarrollo individual y social de cada persona.
modo que se una claramente el desarrollo individual y social de cada persona.
• Como totalidad
Como totalidad unitaria,
unitaria, ya ya que que nada nada específico
específico del del serser humano,
humano, ni ni de de su su
comportamiento, está
comportamiento, está fuera
fuera de de la la mediación
mediación de de susu inteligencia,
inteligencia, de de su su libertad.
libertad. Todo Todo
está mediatizado
está mediatizado por por su su humanidad,
humanidad, por por su su identidad.
identidad. Todo Todo en en él él estáestá
perfectamente interrelacionado,
perfectamente interrelacionado, configurando configurando una una unidad
unidad psicofísica
psicofísica que que le le
proporciona
proporciona una una identidad.
identidad. Cada Cada una una de de las
las dimensiones
dimensiones de de todotodo ser ser humano
humano está está
interrelacionada con
interrelacionada con las las demás,
demás, configurando
configurando una una unidad
unidad que que da da sentido
sentido aa todas todas

18
18
 sus actividades,
sus actividades, aa la la vez
vez que
que explica
explica elel qué,
qué, el el para
para quéqué y y el
el por qué de
por qué de cada
cada acción
acción
de cada sujeto determinado.
de cada sujeto determinado.
•* Requiere
Requiere un sentido, ya
un sentido, ya que
que cualquier
cualquier acción
acción del del hombre
hombre surge surge aa partir
partir dede un
un por
por
qué y
qué y un
un para qué, necesita
para qué, necesita entender
entender y y valorar
valorar las las cosas
cosas para emprender cualquier
para emprender cualquier
actuación y
actuación y dar
dar significado
significado aa lo lo que
que lele rodea.
rodea. Todo Todo individuo
individuo actúa actúa conforme
conforme aa un un
motivo, necesita
motivo, necesita dar dar valor
valor aa aquello
aquello por por lo lo que
que vivevive y y plantear
plantear una una metameta como
como
objetivo de
objetivo de su
su conducta.
conducta. Todos Todos necesitamos
necesitamos conocer conocer qué qué y y quién
quién queremos
queremos llegarllegar
aa ser,
ser, para
para dotar
dotar de de sentido
sentido aa todas
todas nuestras
nuestras decisiones
decisiones y y acciones.
acciones.
•+ Es
Es unun ser trascendente, en
ser trascendente, en el
el sentido
sentido de de queque es es capaz
capaz de de salir
salir dede sí sí mismo,
mismo, de de
preocuparse en realizar su existencia y buscar el sentido de la misma; busca lo que
preocuparse en realizar su existencia y buscar el sentido de la misma; busca lo que
tiene validez
tiene última, quiere
validez última, quiere captar
captar elel sentido
sentido del del serser yy del
del valor;
valor; lala razón
razón originaria
originaria
de sí
de sí mismo
mismo y y de
de todo
todo lo lo demás.
demás. Capaz
Capaz de de comprender
comprender al al otro,
otro, de de ponerse
ponerse en en su
su
lugar, de
lugar, de descifrar
descifrar la la realidad
realidad fuera
fuera dede sí sí mismo.
mismo. En En élél siempre
siempre estaráestará presente
presente lo lo
trascendental y
trascendental y lo
lo contingente,
contingente, lo lo universal
universal yy lo lo individual,
individual, y y como
como tal tal obrará.
obrará.

Dotado de libertad,
Ser corporal, inteligencia y
SER temporal, voluntad, de un yo Requiere
HUMANO con otros/ s, de un
trascendente , o sentido
Totalidad unitaria

En suma,
En suma, todotodo ser ser humano
humano necesita
necesita ayuda ayuda de de otros
otros para extraer todas
para extraer todas sussus
posibilidades, ya
posibilidades, ya queque por sí mismo
por sí mismo nono eses capaz
capaz dede desarrollarlas.
desarrollarlas. Necesita
Necesita dede esa
esa ayuda
ayuda
inicial, en
inicial, en primer
primer lugar,
lugar, para aprender aa satisfacer
para aprender satisfacer sussus necesidades
necesidades y,y, en
en un
un segundo
segundo paso,
paso,
reclamamos esa
reclamamos esa ayuda
ayuda para conocer las
para conocer las claves
claves para
para interpretar
interpretar elel mundo
mundo queque nos
nos rodea,
rodea,
para transmitir
para transmitir loslos elementos
elementos esenciales
esenciales de de la
la sociedad
sociedad aa la la que
que pertenecemos
pertenecemos yy de de susu
cultura, lo
cultura, lo que
que le le ayudará
ayudará aa responder
responder ee interpretar
interpretar loslos escenarios
escenarios enen los
los que
que vive,
vive,
desarrollando, así,
desarrollando, así, susu propio
propio proceso
proceso dede convertirse
convertirse en en persona.
persona.

Educabilidad vs.
Educabilidad vs. educatividad
educatividad

Todos estos
Todos estos aspectos
aspectos que que posibilitan
posibilitan yy exigen
exigen la la educación
educación se se traducen
traducen en en dos
dos
categorías propias
categorías propias de de todo
todo ser
ser humano:
humano: la la educabilidad
educabilidad y y la
la educatividad
educatividad presentes
presentes en en
todo individuo,
todo individuo, conceptos
conceptos esenciales
esenciales enen toda
toda acción
acción educativa.
educativa.
Educabilidad,
Educabilidad, oo la la capacidad
capacidad de de todo
todo individuo
individuo para recibir influencias
para recibir influencias yy
reaccionar ante
reaccionar ante ellas,
ellas, construyendo
construyendo aa partir de éstas
partir de éstas su su propio
propio bagaje
bagaje cultural,
cultural, su
su propio
propio
comportamiento y
comportamiento y su
su identidad.
identidad. Es Es la
la que
que posibilita
posibilita lala capacidad
capacidad de de aprendizaje
aprendizaje de de todo
todo
hombre. La
hombre. La caracterización
caracterización fisiológica
fisiológica dede todo
todo ser
ser humano
humano es es lala que
que dispone,
dispone, en en un
un
primer término,
primer término, para
para elel aprendizaje,
aprendizaje, queque junto
junto aa las
las interrelaciones
interrelaciones que que éste
éste establezca
establezca yy
al contexto
al contexto en en el el que
que actúe,
actúe, presentará
presentará un determinado desarrollo
un determinado desarrollo y y proceso
proceso de de

19
19
optimización. Así,
optimización. Así, lala educabilidad
educabilidad nos nos abre
abre lala posibilidad
posibilidad de de ser
ser capaces
capaces de de aprender,
aprender, de de
desarrollar y recorrer con garantía de éxito un proceso formativo. Y no debemos
desarrollar y recorrer con garantía de éxito un proceso formativo. Y no debemos
tampoco obviar
tampoco obviar que
que cualquier
cualquier disfunción
disfunción o o discapacidad,
discapacidad, propia
propia oo sobrevenida
sobrevenida durante
durante el el
desarrollo será, sin duda, una merma a esas posibilidades.
desarrollo será, sin duda, una merma a esas posibilidades.
Como categoría
Como categoría paralela,
paralela, y y necesaria,
necesaria, se se presenta
presenta la la educatividad,
educatividad, que que se se refiere
refiere aa lala
capacidad que
capacidad que posee
posee todotodo individuo
individuo de de influir
influir enen otro/s.
otro/s. Cualquier
Cualquier animal
animal es es capaz
capaz de de
enseñar diferentes
enseñar diferentes destrezas,
destrezas, habilidades…
habilidades... aa otrootro de
de su su misma
misma especie,
especie, concon el el fin
fin de
de
adiestrarle en la solución de distintas situaciones a las que se enfrenta su especie. En el
adiestrarle en la solución de distintas situaciones a las que se enfrenta su especie. En el
ser humano esta capacidad se hace aún más necesaria ante el inacabamiento propio de
ser humano esta capacidad se hace aún más necesaria ante el inacabamiento propio de
los humanos,
los humanos, ya ya que
que sinsin esa
esa ayuda
ayuda de de otro/s,
otro/s, ningún
ningún ser,
ser, especialmente
especialmente en en lala infancia,
infancia,
lograría sobrevivir e ir conformando su propia identidad.
lograría sobrevivir e ir conformando su propia identidad.
Por otro
Por otro lado,
lado, esta
esta capacidad
capacidad muestra
muestra también
también la la importancia
importancia de de la
la transmisión
transmisión de de
todo el
todo el bagaje
bagaje cultural,
cultural, que que hace
hace que
que podamos comenzar nuestras
podamos comenzar nuestras acciones
acciones basándonos
basándonos
en las aportaciones de los otros que nos han antecedido o que sencillamente saben
en las aportaciones de los otros que nos han antecedido o que sencillamente saben más más
que nosotros, logrando así un auténtico progreso de la humanidad.
que nosotros, logrando así un auténtico progreso de la humanidad.

Personas,
Instituciones,
enseña aprende Persona
Escenarios,
Cosas, etc.

educabilid

Si atendemos
Si atendemos aa los los actores
actores dede una
una acción
acción educativa,
educativa, lala educabilidad
educabilidad será será lolo que
que
caracterice al
caracterice al educando,
educando, al al actor
actor dede esa
esa acción
acción educativa,
educativa, mientras
mientras que
que la
la educatividad
educatividad
define la
define la figura
figura del
del educador,
educador, del del agente
agente dede esa
esa acción,
acción, entendiendo
entendiendo queque esta
esta categoría
categoría
puede estar
puede estar representada
representada en en un individuo, una
un individuo, una institución,
institución, unun espacio,
espacio, un
un recurso,
recurso, etc.,
etc.,
que ejerce
que ejerce una influencia educadora
una influencia educadora sobre sobre otro/s,
otro/s, independientemente
independientemente de la
de la
intencionalidad expresa
intencionalidad expresa que
que manifieste.
manifieste.

El hombre
El hombre como
como ser
ser inacabado
inacabado

De todo
De todo lolo expuesto
expuesto hasta
hasta este
este punto
punto sese concluye
concluye que
que un rasgo clave
un rasgo clave del
del ser humano
ser humano
es su inacabamiento, es decir, su plasticidad y su inmadurez biopsíquica. Esta
es su inacabamiento, es decir, su plasticidad y su inmadurez biopsíquica. Esta
disposición que para muchos significó, como hemos visto, la debilidad del ser humano, es
disposición que para muchos significó, como hemos visto, la debilidad del ser humano, es
la que fundamenta su grandeza: su capacidad de aprendizaje. Nacemos
la que fundamenta su grandeza: su capacidad de aprendizaje. Nacemos con
con
disposiciones, con aptitudes, con posibilidades siempre abiertas al desarrollo. Sin duda,
disposiciones, con aptitudes, con posibilidades siempre abiertas al desarrollo. Sin duda,
éstas están,
éstas están, enen un
un primer momento, en
primer momento, en total
total dependencia
dependencia deldel mundo
mundo adulto,
adulto, iniciándose,
iniciándose,
poco aa poco,
poco poco, sobre
sobre la
la base
base de
de lala propia
propia maduración
maduración biológica,
biológica, nuestra
nuestra disposición
disposición para
para

20
aprender.
aprender.
El ser
El ser humano
humano es es el
el animal
animal que que más
más prolonga
prolonga su su infancia,
infancia, y y aa mayor
mayor complejidad
complejidad
social mayor
social mayor prolongación
prolongación de de la la dependencia
dependencia de de los
los adultos,
adultos, yaya que
que debemos
debemos aprender
aprender
mayor número
mayor número de de conductas
conductas válidas
válidas para la integración
para la integración en en esa
esa sociedad.
sociedad. Ésta
Ésta eses la
la clave
clave
que fundamenta
que fundamenta radicalmente
radicalmente la la necesidad
necesidad y y lala posibilidad
posibilidad de de la
la educación,
educación, eses decir,
decir, la
la
exigencia de
exigencia de toda
toda acción
acción educativa
educativa apoyada
apoyada en en nuestro
nuestro inacabamiento,
inacabamiento, inmadurez
inmadurez yy
plásticidad. Esta
plásticidad. Esta dicotomía
dicotomía es
es la
la que
que justifica
justifica elel derecho
derecho de de toda
toda persona
persona aa la
la educación.
educación.

POSIBILIDAD NECESIDAD
de la educación de la educación

o + Ser inacabado e La precariedad física y psíquica

nO
o 3 S | + La propia estructura física y psí- | « El lento proceso de maduración
O = :
87 E| quica e La satisfacción de las necesida-
a 2 2 E | + El lento proceso de maduración | des humanas
a 5 > S |.La inteligencia y la voluntad * La necesidad de interacción con
2 3 e La capacidad de interacción con | los otros
= los otros * La complejidad de la vida social
e Proceso abierto que no acaba | + El logro del fin en cada ser hu-
nunca mano

También debemos
También debemos ser ser conscientes
conscientes de de que
que precisamente
precisamente este este inacabamiento
inacabamiento hace hace al al
hombre totalmente
hombre totalmente vulnerable
vulnerable y y dependiente
dependiente de de los
los demás.
demás. Sin Sin duda,
duda, son son muchas
muchas las las
influencias, aa menudo,
influencias, menudo, contradictorias,
contradictorias, aa las las queque estará
estará expuesto
expuesto y y entre
entre todas
todas ellasellas elige
elige
yy construye
construye su su propio futuro. Sin
propio futuro. Sin duda,
duda, no no es es lolo mismo
mismo tenertener unas oportunidades uu otras,
unas oportunidades otras,
vivir en
vivir en un entorno u
un entorno u otro.
otro. Todo
Todo ello ello determina
determina nuestrasnuestras propias elecciones o,
propias elecciones o, incluso,
incluso, la la
posibilidad de
posibilidad de optar
optar aa ellas.
ellas. SinSin duda,
duda, estamos
estamos ante ante una interacción muy
una interacción muy compleja
compleja entre entre
sus disposiciones
sus disposiciones iniciales
iniciales y y las las influencias
influencias del del ambiente,
ambiente, que que va va aa llevarle
llevarle por por un un
determinado camino. La intervención de los adultos, sobre todo de los que están más
determinado camino. La intervención de los adultos, sobre todo de los que están más
próximos, siempre
próximos, siempre será será una una influencia
influencia determinante
determinante en en lolo que
que cada
cada uno quiera y
uno quiera y pueda
pueda
llegar a ser (Delval, 1994).
llegar a ser (Delval, 1994).
Insistimos en
Insistimos en que
que nono se se debe
debe olvidar
olvidar queque cadacada uno uno llegará
llegará aa serser lo
lo que
que él él quiera
quiera ser,ser, sese
dirigirá por
dirigirá por unun ideal
ideal dede conducta,
conducta, por por lala idea
idea que que tenga
tenga de de sísí mismo
mismo y y de
de lo lo que
que quiere
quiere
ser. Y,
ser. Y, aún
aún más,
más, el el hombre
hombre es es el el ser que debe
ser que debe responder
responder de de sí mismo, responsable
sí mismo, responsable de de su su
propia vida, en lo que radica toda la fuerza de la libertad. Así el inacabamiento
propia vida, en lo que radica toda la fuerza de la libertad. Así el inacabamiento
humano, destaca
humano, destaca Sacristán
Sacristán (1982), (1982), pone pone al al hombre
hombre frente frente aa un un futuro
futuro abierto
abierto de de
posibilidades y le hace responsable de su elección.
posibilidades y le hace responsable de su elección.
En este
En este sentido,
sentido, la la vida
vida es es unauna tarea,
tarea, es es un un proyecto
proyecto que que nadie
nadie puede
puede eludireludir sinsin
dañarse a sí mismo y en ella, la educación es la que le va a ofrecer la posibilidad de
dañarse a sí mismo y en ella, la educación es la que le va a ofrecer la posibilidad de
convertirse en lo que quiere ser. Es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de
convertirse en lo que quiere ser. Es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de
la propia
la acción humana,
propia acción humana, en en lala que
que cada
cada uno
uno va va haciéndose,
haciéndose, va va eligiéndose
eligiéndose entre entre muchos
muchos
posibles sí
posibles sí mismos.
mismos. Es Es decir,
decir, comocomo persona inacabada que
persona inacabada que cada
cada uno
uno es,es, el
el hombre:
hombre:

21
21
 •+ Tiene
Tiene su
su vida
vida por
por resolver.
resolver.
•* Depende
Depende de de los
los demás
demás para
para salir
salir adelante
adelante y y para configurar su
para configurar su personalidad.
personalidad.
•e Decide
Decide y y actúa,
actúa, sabiendo
sabiendo que que ninguna
ninguna acción
acción resulta
resulta indiferente,
indiferente, repercute
repercute tanto
tanto enen
sí mismo
sí mismo como
como en en los
los demás,
demás, al al no
no existir
existir acciones
acciones neutrales.
neutrales.
•* Se
Se desarrolla
desarrolla dependiendo
dependiendo de de lala idea
idea que
que posea
posea de de sísí mismo
mismo y y del
del fin
fin que
que sese
proponga.
proponga.
•+ No está determinado
No está determinado aa nada nada ni ni por
por nada,
nada, aunque
aunque sí sí son
son relevantes
relevantes y y decisivos
decisivos loslos
condicionantes que
condicionantes que le
le rodean.
rodean.
•+ Tenemos
Tenemos la la posibilidad
posibilidad de de un
un proceso abierto que
proceso abierto que nono termina
termina nunca
nunca y y en
en elel que
que
siempre podemos cambiar.
siempre podemos cambiar.

El hombre
El hombre siempre
siempre puede cambiar, evolucionar,
puede cambiar, evolucionar, independientemente
independientemente del del estadio
estadio
evolutivo en que se encuentre, de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias...,
evolutivo en que se encuentre, de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias…,
nunca será
nunca será un
un ser
ser definitivo,
definitivo, por lo que
por lo que la
la tarea
tarea de
de hacerse
hacerse será
será una
una tarea
tarea permanente
permanente aa
lo largo
lo largo dede lala vida
vida que
que empuja
empuja irremediablemente
irremediablemente aa la la acción
acción educativa
educativa yy exige
exige la
la
intervención dirigida
intervención dirigida alal desarrollo
desarrollo de de cada
cada una
una dede nuestras
nuestras capacidades,
capacidades, quehacer
quehacer que
que
legitima, sin
legitima, sin duda,
duda, la la ayuda,
ayuda, lala intervención
intervención y y la
la dirección
dirección dede otros.
otros.

2.
2. EL
EL CONCEPTO
CONCEPTO DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

El término
El término «educación»
«educación»

Si aa cualquiera
Si cualquiera de de nosotros
nosotros nos nos preguntaran
preguntaran qué qué es es educación,
educación, seguro seguro que que
responderíamos que
responderíamos que es es una
una conducta
conducta ajustada
ajustada aa unosunos cánones
cánones y y patrones
patrones establecidos
establecidos
por una
por una comunidad
comunidad determinada.
determinada. Saber Saber actuar
actuar dede acuerdo
acuerdo aa unosunos patrones
patrones culturales
culturales
establecidos. Para
establecidos. Para todos
todos la la educación
educación es es un fenómeno familiar
un fenómeno familiar enen lala existencia
existencia de de toda
toda
persona, por
persona, por cuanto
cuanto la la educación
educación está está presente,
presente, de de una
una u u otra
otra forma,
forma, en en el el desarrollo
desarrollo
individual y
individual y social,
social, enen cuanto
cuanto factor
factor dinamizador
dinamizador de de lala construcción
construcción de de la la conducta
conducta yy
personalidad humana.
personalidad humana. Sin Sin duda,
duda, toda
toda persona
persona «es»«es» susu propia educación (Medina
propia educación (Medina Rubio,Rubio,
2001a).
2001a).
El uso
El uso coloquial
coloquial identifica
identifica educación
educación más más comocomo un un resultado
resultado que que se se manifiesta
manifiesta en en
conductas externas
conductas externas fácilmente
fácilmente identificables,
identificables, que que como
como acción
acción interna
interna de de cada
cada sujeto
sujeto
consigo mismo.
consigo mismo. También
También se se suele
suele identificar
identificar concon las
las enseñanzas
enseñanzas recibidas
recibidas en en lala familia
familia y, y,
de forma
de forma especial,
especial, enen la la escuela:
escuela: para muchos una
para muchos persona educada
una persona educada es es aquella
aquella que que ha ha
tenido la
tenido la posibilidad
posibilidad de de «pasar»
«pasar» por por una institución educativa.
una institución educativa. Aunque
Aunque tambiéntambién somos somos
conscientes de que educación no se ciñe únicamente a estas conductas externas, por
conscientes de que educación no se ciñe únicamente a estas conductas externas, por lo lo
que admitimos, finalmente, la complejidad para definir y acotar este término.
que admitimos, finalmente, la complejidad para definir y acotar este término.
Ahora bien,
Ahora bien, debemos
debemos aportar
aportar una clarificación sistemática
una clarificación sistemática de de este
este término,
término, para para lolo que
que
recurrimos aa dos
recurrimos dos modos
modos de de proceder
proceder para para acercarnos
acercarnos aa su su significado
significado real,
real, y y poder, así,
poder, así,
definir con
definir con mayor
mayor objetividad
objetividad qué qué eses educación.
educación. Nos referimos, en
Nos referimos, en concreto,
concreto, al al estudio
estudio

22
de:
de:

a) La
a) La etimología
etimología de
de este
este vocablo.
vocablo.
b) Las
b) Las diferentes
diferentes definiciones
definiciones que
que se
se han
han dado
dado sobre
sobre educación.
educación.

No
No hayhay duda
duda queque cada
cada palabra
palabra es es fruto
fruto del
del uso
uso queque se se ha
ha dado
dado de de ella
ella aa lo
lo largo
largo de de lala
historia, de
historia, de las
las connotaciones
connotaciones que que conlleva,
conlleva, de de las
las experiencias
experiencias que que ha ha ocasionado,
ocasionado, etc. etc.
No existe
No existe ninguna
ninguna palabra que haya
palabra que haya permanecido
permanecido intacta intacta desde
desde su su origen,
origen, sino
sino queque cada
cada
una es
una es fruto
fruto de
de la
la historia
historia que
que haha vivido.
vivido. SinSin duda,
duda, el el lenguaje
lenguaje eses algo
algo vivo
vivo y y las
las palabras
palabras
no son
no son ajenas
ajenas aa la la evolución
evolución de de lala propia sociedad. Ahora
propia sociedad. Ahora bien,
bien, de de estos
estos conceptos
conceptos
vividos debemos ir precisando lo propio y específico de cada término. Lo que significa
vividos debemos ir precisando lo propio y específico de cada término. Lo que significa
realmente para ganar, así, en calidad comunicativa. Partimos de la idea de que la raíz
realmente para ganar, así, en calidad comunicativa. Partimos de la idea de que la raíz del
del
lenguaje es el propio proceso vital de la humanidad, pero también debemos ir ganando en
lenguaje es el propio proceso vital de la humanidad, pero también debemos ir ganando en
cientificidad, con el fin de consolidar la terminología propia de cada ciencia, en este caso,
cientificidad, con el fin de consolidar la terminología propia de cada ciencia, en este caso,
de la
de la ciencia
ciencia de de la
la educación.
educación. Con Con esta
esta intención,
intención, recurrimos
recurrimos aa estasestas dosdos vías
vías clásicas
clásicas
para analizar
para analizar y y sistematizar
sistematizar este
este concepto,
concepto, lo lo que
que redundará
redundará en en saber
saber identificar
identificar qué qué es es y y
qué no
qué no es
es educación.
educación.

Estudio etimológico
Estudio etimológico del
del vocablo
vocablo «educación»
«educación»

Tratar el
Tratar el estudio
estudio etimológico
etimológico del del vocablo
vocablo «educación»
«educación» es es un
un tema
tema muy
muy conocido.
conocido.
Resulta lógico,
Resulta lógico, ya ya que
que alal iniciar
iniciar cualquier
cualquier investigación,
investigación, el el primer requisito necesario
primer requisito necesario se se
centra en
centra en lala clarificación
clarificación dede los
los conceptos
conceptos sobre
sobre los
los que
que se
se vava aa profundizar,
profundizar, para lo que
para lo que
se acude
se acude aa la la raíz
raíz etimológica
etimológica de de las
las palabras. Una primera
palabras. Una aproximación aa nuestro
primera aproximación nuestro caso
caso
revela que
revela que el el término
término «educación»
«educación» proviene
proviene de de dos
dos palabras latinas que
palabras latinas que parten
parten de de lala
misma raíz
misma raíz «educo»,
«educo», y y que
que mantienen
mantienen unauna idea
idea común,
común, la la de
de criar
criar (Núñez
(Núñez Cubero
Cubero y y
Romero, 2003).
Romero, 2003). Nos referimos en
Nos referimos en concreto
concreto a:a:

•e Educare,
Educare, que
que significa
significa cuidar,
cuidar, alimentar…
alimentar...
•e Educere, en cambio,
Educere, en cambio, implica
implica sacar
sacar fuera,
fuera, extraer…
extraer...

Cada una
Cada una de de ellas
ellas aporta
aporta una una dimensión
dimensión diferente
diferente de de lala actuación
actuación educativa.
educativa. Si Si nos
nos
fijamos en
fijamos en elel significado
significado de de «educare»,
«educare», estamos
estamos sosteniendo
sosteniendo una una actuación
actuación externa
externa al al
sujeto que
sujeto que sese educa.
educa. LeLe estamos
estamos proporcionando
proporcionando lo lo necesario
necesario (cuidar,
(cuidar, nutrir…)
nutrir...) para
para salir
salir
adelante en
adelante en su su proceso
proceso de de constituirse
constituirse como
como hombre
hombre o o como
como mujer.
mujer. En
En este
este sentido,
sentido,
educación se
educación se centra
centra en en la la transmisión
transmisión de de lala información
información necesaria
necesaria para integrar al
para integrar al
educando en
educando en un un contexto
contexto concreto.
concreto. Estamos
Estamos defendiendo
defendiendo una una actividad
actividad llevada
llevada aa cabo
cabo
por otra
por otra persona,
persona, que que bien
bien se se puede identificar con
puede identificar con la la figura
figura deldel educador.
educador. En En esta
esta
perspectiva comprendemos
perspectiva comprendemos que que la
la educación
educación es es una actividad inevitable
una actividad inevitable llevada
llevada aa cabo
cabo
por cualquier
por cualquier individuo
individuo queque enen un momento debe
un momento debe cuidar
cuidar aa otro,
otro, aa veces
veces simplemente
simplemente por por
el natural
el natural instinto
instinto de de conservación
conservación de de la
la especie,
especie, y y que
que actúa
actúa de de acuerdo
acuerdo aa unas pautas y
unas pautas y

23
 costumbres de
costumbres de crianza
crianza establecidas
establecidas en en su su grupo
grupo o o comunidad
comunidad (Núñez (Núñez CuberoCubero y y Romero,
Romero,
2003).
2003).
En cambio,
En cambio, «educere»
«educere» también también exige exige una una actuación
actuación del del educador
educador que que debe
debe guiar
guiar eseese
proceso, pero
proceso, pero se se exige
exige también
también necesariamente
necesariamente la la participación
participación del del propio
propio sujeto
sujeto sobre
sobre el el
que se
que se ejerce
ejerce esa esa actuación.
actuación. Es Es decir,
decir, encauzar
encauzar las las potencialidades
potencialidades ya ya existentes
existentes en en el el
propio sujeto.
propio sujeto. Desde Desde esta esta perspectiva entendemos la
perspectiva entendemos la educación
educación como como un un proceso
proceso de de
desarrollo de
desarrollo de las las capacidades
capacidades de de cada
cada individuo.
individuo. Estamos Estamos ya ya ante
ante una una acción
acción más más
compleja que exige una cierta planificación. Para extraer algo es necesario conocer ciertas
compleja que exige una cierta planificación. Para extraer algo es necesario conocer ciertas
técnicas, saber
técnicas, saber cómo cómo aplicarlas
aplicarlas de de forma
forma correctamente
correctamente secuenciada, secuenciada, aunque aunque sea sea de de
forma intuitiva.
forma intuitiva.
Ahora bien,
Ahora aunque ambas
bien, aunque ambas acepciones
acepciones puedan puedan parecerparecer aa primera primera vista vista contrapuestas,
contrapuestas,
no lo
no lo son,
son, sino sino que que se se presentan
presentan como como accionesacciones complementarias
complementarias de de toda
toda acción
acción
educativa, que
educativa, que se se exigen
exigen mutuamente
mutuamente dependiendo dependiendo de de lala fase
fase vital
vital enen lala que
que sese encuentre
encuentre
la persona educada. La educación implica tanto el cuidado y la conducción externa, que
la persona educada. La educación implica tanto el cuidado y la conducción externa, que
estaría más ligado al desarrollo biológico de todo individuo, como la necesaria
estaría más ligado al desarrollo biológico de todo individuo, como la necesaria
transformación interior.
transformación interior. ExigeExige una una influencia,
influencia, que que siempre
siempre proviene
proviene del del exterior,
exterior, como
como un un
proceso de maduración, que sólo puede llevar a cabo el propio sujeto que se educa. Es
proceso de maduración, que sólo puede llevar a cabo el propio sujeto que se educa. Es
decir, las
decir, las dosdos convergen
convergen en en guiar
guiar aa cada cada individuo
individuo en en su su proceso
proceso de de convertirse
convertirse en en
persona.
persona.
Lógicamente, aa lo
Lógicamente, lo largo
largo de de lala historia
historia se se haha hecho
hecho más más hincapié
hincapié en en una
una interpretación
interpretación
oo en
en otra,
otra, lo lo que
que se se haha traducido
traducido en en corrientes
corrientes pedagógicas
pedagógicas que que dan dan más
más importancia
importancia aa un un
elemento u
elemento u otro
otro de de estas
estas dos dos acepciones
acepciones etimológicas.
etimológicas. Usualmente Usualmente se se identifica
identifica más más la la
educación tradicional
educación tradicional con con el el vocablo
vocablo de de «educare»,
«educare», en en la la que
que la la figura
figura deldel educador
educador es es unun
elemento clave
elemento clave de de todo
todo el el proceso
proceso educativo.
educativo. En En cambio,
cambio, «educere»
«educere» se se identifica
identifica con con el el
concepto moderno
concepto moderno de de educación,
educación, en en el el que
que se se dada más
más importancia
importancia aa la la acción
acción del del propio
propio
sujeto en
sujeto en elel proceso
proceso educativo.
educativo. Ahora Ahora bien, bien, se se tengan
tengan o o nono en en cuenta
cuenta estas
estas ideas,
ideas, nono cabe
cabe
duda de
duda de que
que esteeste proceso realmente se
proceso realmente se logra
logra con con la la conjunción
conjunción de de ambas.
ambas.
Por otro
Por otro lado,
lado, también
también es es interesante
interesante destacardestacar que que en en la la lengua
lengua castellana
castellana el el término
término
educación no
educación no aparece
aparece hasta hasta 1640 1640 concon Saavedra
Saavedra Fajardo Fajardo (García (García Carrasco
Carrasco y y García
García del del
Dujo, 1996).
Dujo, 1996). Y Y tal tal como
como destacan
destacan estos estos autores,
autores, hasta hasta ese ese momento
momento esta esta acción
acción se se
entendía como
entendía como crianza, como
crianza, como instrucción o
instrucción o adoctrinamiento.
adoctrinamiento. Dos
Dos actividades
actividades
eminentemente externas
eminentemente externas y y que que se se llevaban
llevaban aa cabo, cabo, lógicamente,
lógicamente, desde desde instancias
instancias
exclusivamente externas.
exclusivamente externas.
Estas dos
Estas dos ideasideas originales
originales de de nuestro
nuestro ámbito ámbito cultural
cultural continúan
continúan estando estando vigentes
vigentes hoy hoy
en día
en día enen el el lenguaje
lenguaje coloquial,
coloquial, aunque,aunque, poco poco aa poco,poco, van van apareciendo
apareciendo otros otros significados
significados
que posibilitan
que profundizar y
posibilitan profundizar y reclamar
reclamar esta esta acción
acción educativa
educativa yy educadora, educadora, otorgándole
otorgándole la la
dimensión de
dimensión de proceso
proceso y y dede cambio
cambio que que cada cada sujeto
sujeto debe debe mantener
mantener consigoconsigo mismo.
mismo.
Ahora, también
Ahora, también somos somos conscientes
conscientes de de queque «buena
«buena parte parte de de laslas disputas
disputas sobresobre significados
significados
se deben
se deben aa que que poseemos
poseemos mayor mayor cantidad
cantidad de de conceptos
conceptos y y categorías
categorías que que vocablos
vocablos
conocidos.
conocidos. Entonces,
Entonces, una
una misma misma voz voz adquiere
adquiere significaciones
significaciones variadas, variadas, como como
consecuencia de
consecuencia de la la pobreza
pobreza de de vocabulario
vocabulario concomitante
concomitante aa la la riqueza
riqueza desproporcionada
desproporcionada
de las
de las percepciones
percepciones y y procesos
procesos de de categorización»
categorización» (García (García Carrasco
Carrasco y y García
García del del Dujo,
Dujo,

24
1996: 75).
1996: 75). De
De ahí
ahí que
que el
el primer
primer paso
paso para estudiar cualquier
para estudiar cualquier ámbito,
ámbito, estribe
estribe en
en definir
definir
bien qué se entiende por cada concepto.
bien qué se entiende por cada concepto.

Análisis de
Análisis de algunas
algunas definiciones
definiciones sobre
sobre «educación»
«educacióm»

Otro modo
Otro modo para para aclarar
aclarar qué qué es es «educación»
«educación» parte parte del del análisis
análisis de de diferentes
diferentes
definiciones que se han dado y se dan sobre este concepto. En nuestro caso, la educación
definiciones que se han dado y se dan sobre este concepto. En nuestro caso, la educación
ha sido,
ha sido, es
es y y será
será unauna realidad
realidad constante
constante para para el el hombre,
hombre, que que ha ha preocupado
preocupado al al ser
ser
humano desde
humano desde queque se se ha
ha interesado
interesado y y reflexionado
reflexionado sobre sobre sí sí mismo,
mismo, por por lolo que
que ha ha sido
sido
definida por
definida por múltiples
múltiples autores.
autores. No hace falta
No hace falta más
más queque repasar
repasar la la historia
historia de de la
la cultura
cultura para
para
encontrar ejemplos
encontrar ejemplos muy muy conocidos
conocidos sobresobre quéqué es es lala educación
educación y y cómo
cómo debe debe ser.ser. Platón,
Platón,
Aristóteles, Séneca,
Aristóteles, Séneca, Tomás
Tomás de de Aquino,
Aquino, Comenius,
Comenius, Kant, Kant, Rousseau,
Rousseau, Herbart,Herbart, Montessori,
Montessori,
Dewey, García
Dewey, García Morente,
Morente, OrtegaOrtega y y Gasset,
Gasset, Giner
Giner de de los
los Ríos
Ríos yy un un largo
largo etcétera,
etcétera, por citar
por citar
algunos de
algunos de los
los autores
autores más más conocidos,
conocidos, han han tratado
tratado el el tema
tema educativo
educativo y, y, de
de un un modo
modo uu
otro, cada
otro, cada uno
uno dede ellos
ellos aporta
aporta quéqué entiende
entiende por por este
este concepto.
concepto.
Si realizamos
Si realizamos una una síntesis
síntesis dede todas
todas estas
estas aportaciones,
aportaciones, podremos identificar cuáles
podremos identificar cuáles son
son
las notas
las notas que
que aparecen
aparecen de de forma
forma sistemática
sistemática en en estas
estas definiciones
definiciones aa lo lo largo
largo de de lala historia,
historia,
yy así
así podremos
podremos concretar
concretar cuáles
cuáles sonson los
los rasgos
rasgos que que definen
definen todatoda acción
acción educativa.
educativa. De De
acuerdo aa este
acuerdo este objetivo,
objetivo, si si repasamos
repasamos un buen número
un buen número de de definiciones,
definiciones, comprobamos
comprobamos
que existen
que existen determinados
determinados rasgos rasgos queque siempre
siempre estánestán presentes
presentes en en ellas.
ellas.

RASGOS CARACTERÍSTICOS
RASGOS CARACTERÍSTICOS
Y Perfeccionamiento
Perfeccionamiento
Y Socialización
Socialización
Y Influencia
Influencia
Y Autorrealización
Autorrealización
Y” Intencionalidad
Intencionalidad
Y Fin
Fin
Y Referencia a facultades humanas
Referencia a facultades humanas
Y Comunicación
Comunicación

A partir
A de estos
partir de estos resultados
resultados comprobamos
comprobamos que que lala idea
idea esencial
esencial que
que predomina
predomina sobresobre el el
concepto de educación es la de perfeccionamiento, lo que implica que la educación está
concepto de educación es la de perfeccionamiento, lo que implica que la educación está
dirigida al
dirigida al logro
logro de de una
una modificación
modificación optimizadora,
optimizadora, un un enriquecimiento,
enriquecimiento, el el paso
paso de de un
un
estado a otro mejor. Sino se tratase de esa proposición positiva, no se podría hablar con
estado a otro mejor. Si no se tratase de esa proposición positiva, no se podría hablar con
propiedad de
propiedad de educación.
educación. Así, Así, aa lolo largo
largo dede la
la historia
historia se se ha
ha ido
ido insistiendo
insistiendo yy consolidando
consolidando
la necesidad
la necesidad de de una
una intervención
intervención aa partirpartir de de lala cual
cual todo
todo individuo
individuo perfecciona
perfecciona las las
capacidades con
capacidades con las
las que
que haha nacido.
nacido. LasLas divergencias
divergencias aparecen
aparecen cuando
cuando se se concreta
concreta cuáles
cuáles
son esas
son esas capacidades
capacidades que que el el hombre
hombre debe debe desarrollar,
desarrollar, cuáles
cuáles prevalecen,
prevalecen, cuáles
cuáles son
son más
más
importantes y
importantes y cuáles
cuáles menos,
menos, etc.etc.
Resulta obvio
Resulta obvio que que elel hombre
hombre no no sese desarrolla
desarrolla en en soledad,
soledad, nini sobrevive
sobrevive de de forma
forma
aislada. El ser humano necesita del otro en este proceso de humanización, de ahí que
aislada. El ser humano necesita del otro en este proceso de humanización, de ahí que

25
otro de
otro de los los rasgos
rasgos definitorios
definitorios sea sea el el de de socialización,
socialización, aunque aunque con con una diferencia
una diferencia
significativa con el primer rasgo mencionado. Esta socialización se entiende bien como
significativa con el primer rasgo mencionado. Esta socialización se entiende bien como
proceso de adaptación, bien de integración de cada individuo en su grupo o sociedad.
proceso de adaptación, bien de integración de cada individuo en su grupo o sociedad.
Para ello
Para ello sese dispone
dispone del del desarrollo
desarrollo de de una serie de
una serie de capacidades,
capacidades, de de lala adquisición
adquisición concreta concreta
de destrezas, conocimientos... Sin duda, toda educación no se dirige de forma exclusiva
de destrezas, conocimientos… Sin duda, toda educación no se dirige de forma exclusiva
al desarrollo
al desarrollo optimizador
optimizador de de una
una persona,
persona, sino sino que que éstaésta cobrará
cobrará sentidosentido en en la la medida
medida en en
que este
que este sujeto
sujeto esté esté integrado
integrado en en susu propio
propio grupo.grupo.
Otros dos
Otros dos criterios
criterios significativos
significativos se se refieren
refieren aa influencia
influencia y y autorrealización.
autorrealización. La La
educación es un proceso de formación. Ahora bien, éste no se lleva a cabo sin la
educación es un proceso de formación. Ahora bien, éste no se lleva a cabo sin la
influencia del/os otro/s y del entorno en el que se vive. La educación debe promoverse
influencia del/os otro/s y del entorno en el que se vive. La educación debe promoverse
desde fuera
desde fuera para para lograrlograr ese ese desarrollo
desarrollo perfectivo.
perfectivo. Sin Sin esosesos estímulos
estímulos adecuados,adecuados,
difícilmente lograríamos
difícilmente lograríamos el el desarrollo
desarrollo pleno pleno de de todas
todas y y cada
cada una una de de las las facultades
facultades
humanas. Por
humanas. Por otro otro lado,
lado, esta esta influencia
influencia resulta resulta inevitable,
inevitable, ya ya que que la la neutralidad
neutralidad en en
educación resulta
educación resulta imposible,
imposible, pues, pues, queramos
queramos o o no,
no, todo
todo lo lo que
que rodea
rodea aa cada cada individuo
individuo le le
influye de
influye de unauna uu otra otra forma
forma y y con
con una intencionalidad explícita
una intencionalidad explícita o o implícita.
implicita.
En cuanto
En cuanto aa la la autorrealización,
autorrealización, cada cada ser humano está
ser humano está llamado
llamado al al logro
logro de de las
las metas
metas
que se ha propuesto y a la adecuada integración en el entorno en el que vive, al
que se ha propuesto y a la adecuada integración en el entorno en el que vive, al
desarrollo de
desarrollo de sus capacidades, de
sus capacidades, de acuerdo
acuerdo a a unun finfin propuesto
propuesto yy aa un un estilo
estilo de de vida
vida
libremente escogido.
libremente escogido. Se Se trata
trata de de alcanzar
alcanzar la la madurez,
madurez, ya ya queque la la persona
persona madura madura es es
aquella que
aquella que es es capaz
capaz de de autodeterminar
autodeterminar su su propia
propia vida vida de de forma
forma responsable.
responsable.
El siguiente
El siguiente rasgo rasgo menciona
menciona la la intencionalidad
intencionalidad del del proceso,
proceso, ya ya queque sinsin ella,
ella, ya ya sea
sea dede
forma explícita
forma explícita o o implícita,
implícita, no no se se lograría
lograría la la educación.
educación. El logro del
El logro del perfeccionamiento
perfeccionamiento
no se
no alcanza por
se alcanza azar, sino
por azar, sino gracias
gracias al al concurso
concurso de de todatoda una una serie
serie de de acciones
acciones yy
actividades dirigidas
actividades dirigidas hacia hacia esa esa meta.
meta. Este Este concepto
concepto está está muymuy unido unido al al siguiente,
siguiente, en en el el
sentido de
sentido de queque todatoda intencionalidad
intencionalidad está está marcada
marcada por por un un sentido,
sentido, por por unauna finalidad.
finalidad. Así Así
resulta esencial
resulta esencial que que en en toda
toda definición
definición de de educación
educación deba deba estarestar presente
presente el el tema
tema del del fin:
fin:
para qué
para qué educamos,
educamos, a a dónde
dónde nos nos dirigimos.
dirigimos. Sin Sin precisar
precisar el el fin
fin nono sería
sería posible
posible hablar hablar de de
educación, ya
educación, ya que
que no no sabríamos
sabríamos aa dónde dónde queremos
queremos dirigirnos,
dirigirnos, qué qué recursos
recursos necesitamos,
necesitamos,
qué planificación
qué planificación se se exige,
exige, etc. etc.
En todo
En todo caso, caso, no no podemos
podemos obviar obviar que que la la educación,
educación, en en cuanto
cuanto perfeccionamiento
perfeccionamiento
intencional, es
intencional, es único
único y y privativo
privativo de de la la persona.
persona. Sólo Sólo en en ella
ella se se dada el el perfeccionamiento
perfeccionamiento
cargado de
cargado de intencionalidad.
intencionalidad. Aunque Aunque con con otros
otros seres
seres se se pueda
pueda hablarhablar de de unauna intervención
intervención
intencional, en
intencional, en estos
estos casoscasos ese ese proceso
proceso instructivo,
instructivo, aún aún «intencionado»,
«intencionado», tiene tiene otraotra
denominación, como
denominación, como es es el el caso
caso de de la la acción
acción sobre sobre los los animales,
animales, en en los
los queque hablamos
hablamos de de
crianza o
crianza O adiestramiento,
adiestramiento, según según el el objetivo
objetivo sea sea el el desarrollo
desarrollo fisiológico
fisiológico o o se se pretenda
pretenda
conseguir que
conseguir que el el animal
animal adquiera
adquiera determinadas
determinadas habilidades habilidades o o destrezas
destrezas (Medina (Medina Rubio, Rubio,
2001a), pero
2001a), pero el el aprendizaje
aprendizaje de de esa
esa habilidad
habilidad nunca nunca le le otorgará
otorgará una mejora perfectiva
una mejora perfectiva en en
cuanto aa su
cuanto su ser
ser animal
animal original.
original.
También resulta
También resulta obvioobvio que que algunos
algunos autores
autores destaquen
destaquen que que la la educación
educación está está dirigida
dirigida al al
desarrollo de
desarrollo de laslas facultades
facultades humanas.humanas. En En esteeste punto
punto no no podemos
podemos perder perder de de vista
vista queque el el
ser humano
ser humano es es una
una unidad
unidad yy que que todo
todo él él debe
debe desarrollarse
desarrollarse de de forma armónica yy plena.
forma armónica plena.
Debe darse
Debe darse un un desarrollo
desarrollo integralintegral ya ya queque unasunas capacidades
capacidades están están supeditadas
supeditadas aa las las otras.
otras.

26
 Pero todas
Pero todas ellas
ellas están
están determinadas
determinadas por
por lo
lo más
más específico
específico del
del ser
ser humano,
humano, su
su inteligencia
inteligencia
yy su
su voluntad. En suma, el desarrollo de las facultades humanas que nos permiten
voluntad. En suma, el desarrollo de las facultades humanas que nos permiten
(García Amilburu,
(García Amilburu, 2003):
2003):

— Realizar una
— Realizar una serie
serie de
de funciones
funciones vitales.
vitales.
— Conocer sensible
— Conocer sensible ee intelectualmente.
intelectualmente.
— Experimentar emociones.
— Experimentar emociones.
— Autodeterminar nuestro
— Autodeterminar nuestro actuar.
actuar.
— Dar un
— Dar un sentido
sentido aa nuestra
nuestra vida.
vida.

Aquí radica
Aquí radica la la diferencia
diferencia esencial
esencial entre entre la la educación
educación que que debe
debe darse
darse aa cadacada hombre
hombre o o
mujer y
mujer y elel adiestramiento
adiestramiento que que reciben
reciben los los animales.
animales.
Por último,
Por último, aparece aparece el el rasgo
rasgo de de la la comunicación,
comunicación, concepto concepto que que en en los
los últimos
últimos años años
está cobrando
está cobrando cada cada vez vez mayor
mayor fuerza.
fuerza. Educación
Educación exige exige comunicación
comunicación al al ser
ser relación
relación
entre personas.
entre personas. Es Es un despertar en
un despertar en el el otro
otro no no sólo
sólo por
por lo lo que
que uno dice, sino
uno dice, sino también,
también, y y tal
tal
vez de
vez de modo
modo más más categórico,
categórico, por por lo lo que
que uno uno hace
hace y y es.
es. Su Su propia
propia ideaidea de de ser hombre yy
ser hombre
de vivir
de vivir yy relacionarse
relacionarse en en elel mundo
mundo se se va va construyendo
construyendo yy consolidando
consolidando en en la la medida
medida
que descubre
que descubre al al otro
otro enen esa
esa rica
rica relación
relación educativa.
educativa. «Educar«Educar consiste
consiste en en descubrir
descubrir con con
mirada delicada
mirada delicada todas todas laslas aptitudes
aptitudes y y capacidades
capacidades del del educando
educando y y hacerlas
hacerlas efectivas.
efectivas.
Llevarlo al
Llevarlo al pleno desenvolvimiento del
pleno desenvolvimiento del propio
propio ser, ser, hacer
hacer que que sea sea con
con plenitud
plenitud aquello
aquello que que
es» (Escámez, 2005: 74).
es» (Escámez, 2005: 74).
Si nos
Si nos centramos
centramos en en laslas definiciones
definiciones que que se se aportan
aportan en en el el momento
momento actual, actual, la la
educación continúa
educación continúa entendiéndose
entendiéndose como como desarrollo
desarrollo perfectivo,
perfectivo, el el ideal
ideal del del logro
logro de de un
un
estado pleno
estado pleno para para cadacada individuo.
individuo. Este Este perfeccionamiento
perfeccionamiento se se comprende
comprende como como desarrollo
desarrollo
individual junto
individual junto con con lala integración
integración en en un un ámbito
ámbito cultural
cultural propio.
propio. AmbasAmbas tareas tareas requieren
requieren
un proceso
un proceso de de aprendizaje
aprendizaje aa lo lo largo
largo de de la la vida,
vida, enen lala que
que parapara loslos actores
actores se se fundamenta
fundamenta
en la acción y para los agentes en la actividad. Se defiende la idea de intervención, de
en la acción y para los agentes en la actividad. Se defiende la idea de intervención, de
humanización, de acuerdo a unos referentes ideológicos, por lo que prima más el
humanización, de acuerdo a unos referentes ideológicos, por lo que prima más el
concepto de educación como actividad externa sobre un sujeto que como acción interna.
concepto de educación como actividad externa sobre un sujeto que como acción interna.
Prima la
Prima la perspectiva tecnológica de
perspectiva tecnológica de la la educación,
educación, que que centra
centra todotodo el el valor
valor de de esta
esta tarea
tarea
en el
en el proceso
proceso de de intervención.
intervención. Se Se da da prioridad
prioridad aa la la dimensión
dimensión práctica práctica —se —se habla habla de de
sistemas de
sistemas de acción,
acción, de de medidas,
medidas, de de intervención…—
intervención...— que que dirige
dirige toda
toda actividad
actividad educativa.
educativa.
A la
A la vez
vez queque se se destaca
destaca la la vertiente
vertiente de de la la enculturación,
enculturación, ya ya que
que el el desarrollo
desarrollo personal
personal se se
supedita aa unos
supedita unos patrones
patrones de de referencia
referencia determinados.
determinados. Se Se insiste
insiste en en lala intencionalidad
intencionalidad de de
este proceso,
este proceso, aa la la vez
vez que
que en en la la necesaria
necesaria actividad actividad dinámica
dinámica por por parte
parte de de los
los actores
actores y y
agentes del
agentes del mismo.
mismo.
Tal vez,
Tal vez, como como ya ya hemos
hemos comentado
comentado anteriormente,
anteriormente, los los dos
dos conceptos
conceptos claves claves que que
innovaron la
innovaron la actividad
actividad educativa
educativa aa lo lo largo
largo del del pasado
pasado siglosiglo XX XX fueron
fueron el el de
de intervención,
intervención,
con todo
con todo lo lo queque esto esto conlleva
conlleva consigo
consigo de de medios,
medios, recursos,
recursos, programas...,
programas…, yy el el dede acción
acción
en el
en el que
que se se implica
implica ya ya una actividad dinámica
una actividad dinámica yy constante
constante por por parte
parte del del propio educando
propio educando
para lograr
para lograr el el desarrollo
desarrollo pleno pleno de de sus
sus facultades.
facultades. La La educación
educación vuelve vuelve aa conjugar
conjugar la la tarea
tarea

27
externa ee interna
externa interna dirigida
dirigida planificadamente
planificadamente al al logro
logro de de un objetivo marcado
un objetivo marcado por por unun
proceso permanente de desarrollo. Cada etapa vital tendrá sus propias metas, sus propios
proceso permanente de desarrollo. Cada etapa vital tendrá sus propias metas, sus propios
recursos, dinámicas,
recursos, dinámicas, etc.,etc., pero
pero estamos
estamos enen unun proceso
proceso aa lo lo largo
largo dede lala vida
vida que
que
condiciona todas las propuestas actuales de educación.
condiciona todas las propuestas actuales de educación.
Pero, finalmente,
Pero, finalmente, de de lolo que
que no
no hay
hay duda
duda es
es que
que todo
todo este
este quehacer
quehacer entiende
entiende que,que, en
en
realidad, educar
realidad, educar es es educarse,
educarse, y y sin
sin esta
esta acción
acción no no podríamos
podríamos hablar
hablar realmente
realmente de de
educación. Toda
educación. Toda la la acción
acción exterior
exterior únicamente
únicamente cobra cobra su su sentido
sentido sisi se
se logra
logra esa
esa
autoeducación (Gadamer, 2000).
autoeducación (Gadamer, 2000).

Los términos
Los términos afines
afines a
a «educación»
«educación»

Al analizar
Al analizar el el concepto
concepto de de educación
educación contrastándolo
contrastándolo con con otros
otros términos
términos cercanos
cercanos aa
éste, nos
éste, nos encontramos
encontramos con con que que en en muchas
muchas ocasiones
ocasiones se se utilizan
utilizan indistintamente
indistintamente de de forma
forma
sinónima, esto
sinónima, esto haha generado
generado muchas muchas confusiones.
confusiones. Sin Sin duda,
duda, hablar
hablar de de educación
educación es es tratar
tratar
también de
también de enseñanza,
enseñanza, de de instrucción,
instrucción, de de aprendizaje,
aprendizaje, de de formación,
formación, de de adiestramiento
adiestramiento
oo de
de adoctrinamiento.
adoctrinamiento. Pero Pero cada cada una una de de estas
estas palabras
palabras tiene
tiene su su significado
significado propio propio y y
específico, por
específico, por lolo que
que se se impone
impone conocerloconocerlo para saber aplicarlo
para saber aplicarlo de de forma
forma pertinente
pertinente en en
cada situación,
cada situación, aa la la vez
vez que,que, gracias
gracias aa ello,ello, aprendemos
aprendemos realmenterealmente aa definir definir qué qué es es
educación, yy cuál
educación, cuál es es elel significado
significado real real dede cada
cada unouno dede los
los otros
otros términos
términos que que configuran
configuran
el entramado
el entramado de de toda
toda acción
acción educativa.
educativa.
En relación
En relación aa las las palabras
palabras formación, enseñanza ee instrucción,
formación, enseñanza instrucción, todas todas ellas ellas son son
conceptos que
conceptos que intervienen
intervienen en en el el proceso
proceso educativo
educativo y y forman
forman parte parte de de la la actuación
actuación
educadora. Un
educadora. Un primer acercamiento para
primer acercamiento distinguirlos parte
para distinguirlos parte de de la la diferenciación
diferenciación entre entre loslos
términos que
términos que son
son propios
propios de de la la actividad
actividad del del educador
educador y y loslos queque son son específicos
específicos del del
educando. Los
educando. Los queque se se concretan
concretan más más por ser llevados
por ser llevados aa cabo
cabo desde
desde el el exterior
exterior aa partir
partir de de
un proceso
un proceso de de intervención
intervención y y los
los que
que implican
implican ya ya un
un cambio
cambio interno
interno del del sujeto.
sujeto. En En esta
esta
línea afirmamos
línea afirmamos que que no no toda
toda intervención
intervención de de unun educador
educador provocará
provocará una una modificación,
modificación,
es decir,
es decir, suscitará
suscitará educación.
educación. Ésta Ésta es es necesaria,
necesaria, pero para que
pero para que se se genere
genere ese ese aprendizaje
aprendizaje
deseado es precisa la intervención directa, de forma explícita o implícita, del educando.
deseado es precisa la intervención directa, de forma explícita o implícita, del educando.
Es decir, que éste realmente quiera, pueda y sepa educarse, generando, de este modo,
Es decir, que éste realmente quiera, pueda y sepa educarse, generando, de este modo, un un
aprendizaje.
aprendizaje.
En cuanto
En cuanto aa enseñanza
enseñanza ee instruccióninstrucción podemos podemos decir decir queque son son los los dos
dos términos
términos que que
mejor reflejan
mejor reflejan la la actividad
actividad de de cualquier
cualquier educador.
educador. Enseñanza
Enseñanza es es unun concepto
concepto mucho mucho más más
amplio, mientras
amplio, mientras instrucción
instrucción hace hace referencia
referencia de de forma
forma exclusiva
exclusiva aa procesos procesos de de
transmisión planificados. En este mismo ámbito de la actividad del educador aparecen
transmisión planificados. En este mismo ámbito de la actividad del educador aparecen
una serie
una serie de de conceptos
conceptos que que se se refieren
refieren también
también aa un un tipo
tipo de de actividad
actividad externa.
externa. Nos Nos
referimos aa entrenamiento
referimos entrenamiento y y adiestramiento.
adiestramiento. Ambos Ambos se se dirigen
dirigen al al desarrollo
desarrollo de de destrezas,
destrezas,
habilidades, usualmente por medio de la repetición de esos esquemas que se pretenden
habilidades, usualmente por medio de la repetición de esos esquemas que se pretenden
inculcar.
inculcar.
Si nos
Si nos fijamos
fijamos en en adoctrinamiento,
adoctrinamiento, actualmente actualmente conlleva
conlleva una connotación negativa
una connotación negativa al al
ser considerado como una influencia y/o enseñanza que se impone, impidiendo la
ser considerado como una influencia y/o enseñanza que se impone, impidiendo la

28
reflexión del
reflexión del individuo
individuo al al anular,
anular, en en definitiva,
definitiva, su su libertad.
libertad. Tras Tras esta esta definición,
definición,
comprobamos que sería una contradicción intentar identificar adoctrinamiento con
comprobamos que sería una contradicción intentar identificar adoctrinamiento con
educación. Ahora bien, si leemos el origen histórico de esta palabra, podremos
educación. Ahora bien, si leemos el origen histórico de esta palabra, podremos
comprobar que
comprobar que en en su
su génesis
génesis no no se se manifiesta
manifiesta ninguna ninguna implicación
implicación peyorativa,
peyorativa, y y que
que se se
refiere simplemente a la instrucción en una determinada doctrina, connotación que
refiere simplemente a la instrucción en una determinada doctrina, connotación que
continúa utilizándose
continúa utilizándose en en algunos
algunos contextos.
contextos. De De ahí ahí queque sigasiga apareciendo
apareciendo este este término
término
como próximo
como próximo aa educación.
educación.
Por último,
Por último, relacionado
relacionado con con el el educador
educador también también se se señalan
señalan los los conceptos
conceptos de de
formación y educación. No existe ningún error en afirmar que un profesor educa y/o
formación y educación. No existe ningún error en afirmar que un profesor educa y/o
forma. Estos
forma. Estos términos
términos poseenposeen las las dos
dos acepciones
acepciones de de esta
esta actividad
actividad educativa.
educativa. En En ambos
ambos
casos hacemos referencia a una acción mucho más compleja y amplia que transmitir una
casos hacemos referencia a una acción mucho más compleja y amplia que transmitir una
serie de
serie de contenidos.
contenidos. En En estos
estos casos casos educareducar yy formar formar serán serán el el objetivo
objetivo de de su su acción,
acción,
mientras que
mientras que instruir
instruir y y enseñar
enseñar se se constituyen
constituyen en en sussus medios
medios para para el el logro
logro de de esa esa
finalidad.
finalidad.
Formación
Formación yy educacióneducación recogen recogen en en este
este punto
punto el el desarrollo
desarrollo perfectivo, optimizante
perfectivo, optimizante
de ese sujeto gracias a un aprendizaje concreto. Es, en definitiva, la finalidad de
de ese sujeto gracias a un aprendizaje concreto. Es, en definitiva, la finalidad de lala tarea
tarea
educativa. Ahora bien, entre los dos, presenta mayor fuerza de logro la formación, ya
educativa. Ahora bien, entre los dos, presenta mayor fuerza de logro la formación, ya
que ésta
que ésta consiste
consiste en en un un saltosalto cualitativo
cualitativo en en el el queque el el conocimiento
conocimiento se se organiza
organiza
permitiendo entendernos
permitiendo entendernos aa nosotrosnosotros mismos mismos yy al al mundo
mundo que que nosnos rodea.
rodea. El El sujeto
sujeto no no sólo
sólo
conoce más,
conoce más, sinosino que
que ha ha aprendido
aprendido una una formaforma de de investigar
investigar y y de
de conocer
conocer la la realidad,
realidad, de de
valorar críticamente
valorar críticamente lo lo aprendido
aprendido y y dede disfrutar
disfrutar con con ello.
ello. EnEn cambio,
cambio, educación
educación engloba engloba
todo el
todo el proceso.
proceso.
Si nos
Si nos situamos
situamos ahora ahora desde desde el el plano
plano del del educando
educando aparece aparece el el concepto
concepto de de
aprendizaje, término
aprendizaje, término central
central que que dará dará sentido
sentido aa todos todos los los demás,
demás, es es decir,
decir, es es elel que
que
justifica toda
justifica toda la la actuación
actuación del del educador.
educador. Sin Sin elel aprendizaje
aprendizaje no no podríamos
podríamos hablar hablar realmente
realmente
de educación.
de educación. Y Y podríamos
podríamos también también encontrarnos
encontrarnos ante ante un un proceso
proceso de de enseñanza
enseñanza
perfectamente planificado,
perfectamente planificado, que que no no genere
genere el el aprendizaje
aprendizaje previsto.previsto. En En este
este caso
caso habría
habría que que
analizar los
analizar los diferentes
diferentes elementos
elementos que que intervienen
intervienen en en este
este diseño,
diseño, tantotanto deldel contexto
contexto como como
del propio
del propio alumno,
alumno, para volver aa adecuar
para volver adecuar ese ese proceso
proceso conforme
conforme al al objetivo
objetivo establecido
establecido yy
al sujeto
al sujeto al al que
que sese dirige.
dirige.
Como resumen
Como resumen de de todotodo este este análisis
análisis debemos
debemos destacar destacar que, que, en en definitiva,
definitiva, toda toda
educación cobra
educación cobra su su sentido
sentido cuando cuando alcanza alcanza la la formación
formación de de cada
cada sujeto,
sujeto, yy ésta ésta es es una
una
acción propia
acción propia yy específica
especifica de de cada
cada uno uno consigo
consigo mismo.mismo.

29
 Profesionales Educando
de la educación

|
Y
Enseñanza
ón
Instrucci

Educación
aje
Adiestramiento Apendiz —>
Adoctrinamiento

Educación
Formación

3. PROPUESTA
3. PROPUESTA DE
DE UNA
UNA DEFINICIÓN
DEFINICIÓN DE
DE «EDUCACIÓN»
«EDUCACIÓN»

Tras el
Tras el análisis
análisis sobre
sobre el
el concepto
concepto de de educación
educación queque acabamos
acabamos de de realizar,
realizar, resulta
resulta ya
ya
necesario que
necesario que aportemos
aportemos nuestra
nuestra propia
propia definición,
definición, con
con el
el fin
fin dede justificar
justificar yy clarificar
clarificar las
las
aportaciones posteriores
aportaciones que realizaremos
posteriores que realizaremos aa lo
lo largo
largo de
de este
este libro.
libro. Definición
Definición que que atiende
atiende
las notas
las notas básicas
básicas ya expuestas:
ya expuestas:

•+ Toda
Toda educación
educación siempresiempre se se refiere
refiere aa la la persona,
persona, por por lolo que
que es es un
un proceso
proceso
exclusivamente humano.
exclusivamente humano.
•+ Encierra
Encierra necesariamente
necesariamente la la orientación
orientación aa un un fin,
fin, sin
sin el
el cual
cual nono sese comprende.
comprende.
•* Implica
Implica siempre
siempre una mejora, un
una mejora, un perfeccionamiento.
perfeccionamiento.
•* Depende
Depende del del sentido
sentido y y valor
valor queque sese dé
dé al
al hombre,
hombre, su su mundo,
mundo, la la sociedad,
sociedad, etc.etc.
•+ Deberá
Deberá respetar
respetar las las exigencias
exigencias que que se se desprenden
desprenden de de lala dignidad
dignidad de de cada
cada ser ser
humano al que se dirige.
humano al que se dirige.
•+ Entiende
Entiende la la persona
persona como como un un todo,
todo, unauna unidad
unidad psicofísica indivisible, por
psicofísica indivisible, por lo lo que
que
toda acción
toda acción educativa
educativa influye,
influye, de de una
una forma
forma uu otra,
otra, en en todos
todos los los ámbitos
ámbitos de de lala
persona.
persona.
•* Toda
Toda educación
educación es, es, en
en definitiva,
definitiva, autoeducación,
autoeducación, por por lolo que
que deberá
deberá suscitar,
suscitar, de de un
un
modo u otro, la acción del propio sujeto, respetando siempre su libertad.
modo u otro, la acción del propio sujeto, respetando siempre su libertad.

Como primer
Como primer paso
paso definimos
definimos educación
educación como
como elel proceso de convertirse
proceso de convertirse en en persona.
persona.
Es decir,
Es decir, aquella
aquella acción
acción gradual
gradual y y permanente
permanente en en el
el tiempo
tiempo dirigida
dirigida alal logro
logro dede la
la plena
plena
humanización, entendiéndose
humanización, entendiéndose ésta
ésta tanto
tanto en
en una
una dimensión
dimensión individual,
individual, como
como social
social propia
propia
de todo
de todo ser
ser humano.
humano.
Utilizamos el
Utilizamos el concepto
concepto de de persona
persona porque
porque ésteéste conlleva
conlleva los los significados
significados de de
singularidad, unicidad y excelencia. Es decir, una persona no es un individuo más de
singularidad, unicidad y excelencia. Es decir, una persona no es un individuo más de
una especie,
una especie, sino
sino alguien
alguien con
con unas
unas características
características comunes
comunes aa su su especie,
especie, como
como resulta
resulta
obvio, pero
obvio, que, aa la
pero que, la vez,
vez, eses insustituible,
insustituible, único.
único. Engloba
Engloba todas
todas las
las dimensiones
dimensiones propias
propias

30
del ser
del ser humano,
humano, pero que cada
pero que cada uno
uno las
las actualiza
actualiza dede forma
forma personal
personal yy singular.
singular. DeDe ahí
ahí el
el
valor innegable de cada persona y la trascendencia de la educación para ayudarle aa
valor innegable de cada persona y la trascendencia de la educación para ayudarle
desarrollar todas
desarrollar todas sus
sus posibilidades
posibilidades dede modo
modo diferenciador.
diferenciador. En
En esta
esta línea,
línea, entendemos
entendemos
educación como todo proceso permanente dirigido a la optimización de la persona
educación como todo proceso permanente dirigido a la optimización de la en
persona en
el ser, el conocer, el hacer y el convivir. Esto es:
el ser, el conocer, el hacer y el convivir. Esto es:

•e Proceso,
Proceso, al al tratarse
tratarse tanto
tanto de de una
una operación
operación en en el
el tiempo,
tiempo, como como una una propuesta
propuesta yy
desarrollo de
desarrollo de una
una secuencia
secuencia de de acciones.
acciones. AcciónAcción queque implica
implica aa la la propia persona,
propia persona,
ya que
ya que lala educación
educación es es elel proceso
proceso yy el el resultado
resultado deldel obrar
obrar de de cada
cada unouno consigo
consigo
mismo. Y,
mismo. Y, aa la
la vez,
vez, exige
exige también
también la la acción
acción externa,
externa, lala actividad
actividad del del propio
propio sujeto
sujeto y y
de otros
de otros agentes,
agentes, todas
todas ellas
ellas dirigidas
dirigidas aa la la consecución
consecución del del desarrollo
desarrollo pleno.
pleno. AlAl ser
ser
acción se
acción se requiere
requiere que que éstaésta sese lleve
lleve aa cabocabo dede modo
modo permanente
permanente dentro dentro de de unun
continuum.
continuum.
•* Permanente,
Permanente, ya ya que
que la la educación
educación como como algo algo específico
específico del del ser
ser humano
humano deberádeberá
llevarse a cabo a lo largo de la vida de cada uno. Se trata de un proceso que no
llevarse a cabo a lo largo de la vida de cada uno. Se trata de un proceso que no
termina nunca y que permite ordenar las distintas etapas vitales, preparar las
termina nunca y que permite ordenar las distintas etapas vitales, preparar las
transiciones, diversificar
transiciones, diversificar y y valorizar
valorizar las las trayectorias
trayectorias vitales
vitales dede cada
cada sujeto
sujeto (Delors,
(Delors,
1996).
1996).
•* De optimización, ya
De optimización, ya que
que todotodo hombre
hombre está está llamado
llamado aa desarrollar
desarrollar plenamente
plenamente sus sus
capacidades, aa lograr
capacidades, lograr la la madurez
madurez en en cada
cada una una dede sus
sus etapas
etapas vitales.
vitales. Esta
Esta mejora,
mejora,
lógicamente, implica
lógicamente, implica la la intencionalidad
intencionalidad de de esa
esa acción,
acción, nunca
nunca deberá
deberá ser ser una
una tarea
tarea
que se
que se deja
deja al al azar,
azar, sino sino que que está está dirigida
dirigida porpor unauna finalidad,
finalidad, por por unauna
intencionalidad, ya
intencionalidad, ya sea
sea implícita
implícita o o explícita.
explicita.

De este
De este rasgo
rasgo también
también se se desprende
desprende el el necesario
necesario carácter
carácter normativo
normativo dede la
la educación
educación
como tarea. Ahora bien, aunque siempre hablamos del desarrollo de todas
como tarea. Ahora bien, aunque siempre hablamos del desarrollo de todas las
las
capacidades humanas, ese proceso de optimización debe centrarse, como elemento
capacidades humanas, ese proceso de optimización debe centrarse, como elemento
integrador de
integrador de todas
todas las
las demás,
demás, en en cuatro
cuatro pilares
pilares básicos, tal como
básicos, tal como destaca
destaca el el conocido
conocido
Informe Delors (1996): aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir, claves en
Informe Delors (1996): aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir, claves en todo
todo
proceso de
proceso de humanización
humanización y y de
de civilización.
civilización. De
De tal
tal manera
manera que:
que:

•+ Aprender
Aprender a a ser contribuye, en
ser contribuye, en definitiva,
definitiva, al al desarrollo
desarrollo integral
integral de de cada
cada persona,
persona, al al
fomento de
fomento de susu responsabilidad,
responsabilidad, de de formar
formar un un pensamiento
pensamiento crítico
crítico y y autónomo…,
autónomo...,
de tal
de tal forma
forma que que sea
sea capaz
capaz dede afrontar
afrontar su su propio
propio proyecto
proyecto vital.
vital.
•e Aprender
Aprender a a hacer,
hacer, que que conlleva
conlleva el el aprendizaje
aprendizaje de de competencias
competencias específicas
específicas para para
atender el
atender el trabajo,
trabajo, la la capacidad
capacidad de de iniciativa,
iniciativa, el el trabajo
trabajo enen equipo,
equipo, la la ayuda
ayuda aa los los
demás, el
demás, el cuidado
cuidado del del entorno…
entorno...
•e Aprender
Aprender a a conocer,
conocer, que que debe
debe lograr
lograr lala capacidad
capacidad de de aprender
aprender aa aprender,
aprender, lo lo que
que
nos ayudará
nos ayudará aa interpretar,
interpretar, comprender
comprender y y utilizar
utilizar la la realidad
realidad que
que nosnos rodea,
rodea, teniendo
teniendo
en cuenta
en cuenta loslos rápidos
rápidos cambios
cambios derivados
derivados de de los
los avances
avances de de lala ciencia
ciencia y y las
las nuevas
nuevas
formas de
formas de lala actividad
actividad económica
económica y y social.
social.

31
31
 Aprender a
Aprender a convivir,
convivir, aa vivir
vivir juntos conociendo mejor
juntos conociendo mejor aa los
los demás,
demás, sabiendo
sabiendo
• trabajar
trabajar en equipo, impulsando la realización de proyectos comunes o la solución
en equipo, impulsando la realización de proyectos comunes o la solución
inteligente de cualquier conflicto.
inteligente de cualquier conflicto.

En suma,
En suma, la la educación
educación es es una
una tarea
tarea aa lo
lo largo
largo dede la
la vida,
vida, siendo
siendo ésta
ésta una
una dede las
las
aportaciones más singulares del pasado siglo XX. Es una necesaria y constante acción
aportaciones más singulares del pasado siglo XX . Es una necesaria y constante acción
humana sobre
humana sobre sí sí mismo,
mismo, generada
generada ee impulsada
impulsada gracias
gracias aa la
la permanente
permanente acciónacción dede otros
otros
agentes que conviven con él. En consecuencia, se entiende fácilmente que la educación
agentes que conviven con él. En consecuencia, se entiende fácilmente que la educación
sea una
sea una auténtica
auténtica fuente
fuente dede riqueza
riqueza tanto
tanto para
para cadacada individuo
individuo comocomo para
para lala sociedad.
sociedad.
Gracias aa ella
Gracias ella podremos
podremos plantear
plantear cotas
cotas más
más altas
altas dede desarrollo,
desarrollo, de de convivencia
convivencia y y de
de ser.
ser.
De ahí
De ahí que
que afirmemos,
afirmemos, sin sin ninguna
ninguna duda,
duda, que
que la la educación
educación es, es, en
en definitiva,
definitiva, una
una tarea
tarea
humanizadora.
humanizadora.

4. CARÁCTER
4. CARÁCTER ANTINÓMICO
ANTINÓMICO DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

Otra forma
Otra forma de de comprender
comprender qué qué eses educación
educación es es atendiendo
atendiendo aa la la multiplicidad
multiplicidad de de
dimensiones que
dimensiones que la la configuran,
configuran, ya ya que
que ésta
ésta presenta
presenta una clara estructura
una clara estructura antinómica
antinómica queque
recorre toda su actividad. Parece como si la educación estuviese inmersa en un proceso
recorre toda su actividad. Parece como si la educación estuviese inmersa en un proceso
dialéctico, en
dialéctico, en el el queque la la síntesis
síntesis de de elementos
elementos contrarios
contrarios expresara
expresara la la vitalidad
vitalidad del
del
desarrollo de los procesos educativos (Medina Rubio, 2001b). Es decir, cuando hablamos
desarrollo de los procesos educativos (Medina Rubio, 2001b). Es decir, cuando hablamos
de educación
de educación convergen
convergen accionesacciones aparentemente
aparentemente contradictorias
contradictorias entre
entre sí,
sí, aunque
aunque todas
todas
ellas son
ellas son necesarias
necesarias al al aportar
aportar cada
cada unauna de
de éstas
éstas una
una dimensión
dimensión específica
específica aa la la acción
acción
educativa, sin
educativa, sin la la cuál
cuál difícilmente
difícilmente podríamos alcanzar nuestros
podríamos alcanzar nuestros objetivos.
objetivos. Ninguna
Ninguna
educación es
educación es unun hecho
hecho lineal,
lineal, nini una
una acción
acción única,
única, sino que presenta
sino que presenta un un concepto
concepto
poliédrico que
poliédrico que implica
implica un un conjunto
conjunto muy muy amplio
amplio de de acciones
acciones ee interpretaciones
interpretaciones para para
desarrollar todo
desarrollar todo su contenido.
su contenido.
Entre todas
Entre todas estas
estas antinomias,
antinomias, destacamos
destacamos las las siguientes
siguientes como
como las las más
más significativas
significativas
sobre educación
sobre educación (Medina
(Medina Rubio,
Rubio, 2001b):
2001b):

•+ Pretende
Pretende la la adaptación
adaptación y y reproducción
reproducción de de conductas,
conductas, por por unun lado,
lado, y,
y, por
por otro,
otro, es
es
fuente de
fuente de desarrollo
desarrollo de de la
la originalidad
originalidad personal.
personal.
•+ Está
Está condicionada
condicionada por nuestra naturaleza
por nuestra naturaleza biopsíquica
biopsíquica y y social,
social, pero
pero nono determinada
determinada
por ella.
por ella.
•+ Reclama
Reclama el el ejercicio
ejercicio de
de autoridad,
autoridad, aa la
la vez
vez que
que sese dirige
dirige aa lala generación
generación de de libertad.
libertad.
•+ Reclama
Reclama la la acción
acción permanente del/os otro/s
permanente del/os otro/s como
como manifestación
manifestación clara clara de de lala
heteroeducación, pero
heteroeducación, únicamente se
pero únicamente se logra
logra si
si ésta
ésta genera
genera la la autoeducación.
autoeducación.
•+ Es
Es una
una actividad
actividad receptora
receptora y, y, aa lala vez,
vez, acción
acción mediadora
mediadora de de crecimiento
crecimiento y y
desarrollo personal.
desarrollo personal.
•+ Es
Esunun proceso
proceso de de individualización,
individualización, pero necesariamente también
pero necesariamente también de de socialización.
socialización.
•+ Actúa
Actúa comocomo mediadora
mediadora entreentre los
los condicionantes
condicionantes de de los
los factores
factores hereditarios
hereditarios y y la
la

32
 posibilidad de perfección
posibilidad de de que
perfección de que el
el ser
ser humano
humano es
es capaz.
capaz.
•+ Se
Se dirige
dirige aa lala preparación
preparación parapara lala vida
vida inmediata,
inmediata, presente,
presente, aa la
la vez
vez que
que para
para lala vida
vida
futura ee incierta
futura incierta deldel que
que se se educa.
educa. Parte
Parte del
del pasado
pasado para enseñar aa afrontar
para enseñar afrontar el el
futuro, de
futuro, de acuerdo
acuerdo a a las
las propias
propias posibilidades
posibilidades yy objetivos.
objetivos.
•+ Pretende
Pretende el el desarrollo
desarrollo perfectivo
perfectivo y y original
original de
de cada
cada sujeto,
sujeto, aa la
la vez
vez que
que lala mejor
mejor
integración en
integración en la
la sociedad
sociedad en en la
la que
que vive.
vive.
•+ Es
Es guía,
guía, mediación,
mediación, aa la la vez
vez que
que exige
exige intervención.
intervención.
•+ Es
Es racionalidad
racionalidad y y afectividad.
afectividad.
•+ Es,
Es, en
en definitiva,
definitiva, un un derecho
derecho de de toda
toda persona,
persona, aa la
la vez
vez que
que es
es un deber innegable
un deber innegable
de cada uno para sí mismo y para la sociedad.
de cada uno para sí mismo y para la sociedad.

Entendemos, en
Entendemos, en suma,
suma, queque toda
toda acción
acción educativa
educativa nuncanunca será
será una acción aislada,
una acción aislada, sino
sino
que está unida y relacionada a otras ya recibidas, a otras que se dan en otros escenarios,
que está unida y relacionada a otras ya recibidas, a otras que se dan en otros escenarios,
aa las
las de
de las
las personas
personas con con las
las que
que convivimos,
convivimos, etc.etc. Todos
Todos formamos
formamos parte
parte dede secuencias
secuencias
de historias
de historias compartidas,
compartidas, por por lolo que
que para entender nuestro
para entender nuestro comportamiento
comportamiento debemos
debemos
referirnos aa la
referirnos la biografía
biografía dede cada
cada unouno que,
que, aa su
su vez,
vez, está
está concatenada
concatenada aa laslas secuencias
secuencias
narrativas de
narrativas de otros,
otros, aa su
su propia historia educativa.
propia historia educativa. Por Por ello,
ello, para
para entender
entender educación
educación en en
toda su
toda su dimensión
dimensión debemos
debemos ser ser conscientes
conscientes de de esta
esta realidad
realidad vital
vital (Ruiz
(Ruiz Corbella,
Corbella, 2003b).
2003b).

33
 Capítulo 2
Capítulo 2
Principios pedagógicos
Principios pedagógicos de
de la
la acción
acción educativa
educativa

Tras reflexionar
Tras reflexionar sobre sobre el el hecho
hecho de de la la educación,
educación, debemos debemos plantearnos
plantearnos cuáles cuáles sonson laslas
constantes que
constantes que dirigen
dirigen y y fundamentan
fundamentan toda toda acción
acción educativa.
educativa. Qué Qué principios
principios están están
siempre presentes,
siempre presentes, de de una
una u u otra
otra forma,
forma, aportando,
aportando, en en última
última instancia,
instancia, las las claves
claves parapara
entender qué
entender qué es es y y qué
qué no no es es educación.
educación. Esto Esto nos nos lleva
lleva aa analizar
analizar y y reflexionar
reflexionar sobre sobre
cómo se
cómo se ha
ha entendido
entendido la la educación
educación aa lo lo largo
largo de de la la historia,
historia, cómo cómo se se haha desarrollado
desarrollado yy
cuáles son
cuáles son laslas constantes
constantes de de la la tarea
tarea educadora.
educadora. A A la la vez
vez que que debemos
debemos también también
considerar cuál
considerar cuál es es el
el contenido
contenido de de estas
estas acciones
acciones educativas,
educativas, en en definitiva,
definitiva, qué qué eses lolo que
que
debemos aprender.
debemos aprender.
Si repasamos
Si repasamos la la historia
historia de de la la educación
educación comprobamos
comprobamos que, que, aunque
aunque en en cadacada
momento histórico
momento histórico se se ha
ha dado
dado más más relevancia
relevancia aa un un principio
principio oo aa otro, otro, siempre
siempre se se han
han
dado dos
dado dos constantes:
constantes: por por un lado, se
un lado, se haha pretendido
pretendido el el desarrollo
desarrollo de de laslas capacidades
capacidades
individuales de
individuales de cada
cada uno uno (individualización),
(individualización), y, y, aa la la vez,
vez, se se haha perseguido
perseguido su su mejor
mejor
integración en
integración en el el grupo
grupo en en el el que
que vivevive (socialización).
(socialización). En En suma,
suma, podemos concretar
podemos concretar
que el objetivo clave de toda propuesta educativa —salvo en entornos totalitarios— ha
que el objetivo clave de toda propuesta educativa —salvo en entornos totalitarios— ha
sido formar individuos autónomos capaces de dirigir por sí mismos su propia vida,
sido formar individuos autónomos capaces de dirigir por sí mismos su propia vida,
trabajando en
trabajando en la la mejora
mejora de de lala sociedad
sociedad en en lala que
que participan.
participan. En En elel preámbulo
preámbulo de de lala
Ley Orgánica de Educación (2006) que regula el sistema educativo español se
Ley Orgánica de Educación (2006) que regula el sistema educativo español se
manifiesta de
manifiesta de forma
forma claraclara que que la la educación
educación es es lala clave
clave para para el el bienestar
bienestar individual
individual yy
colectivo en
colectivo en toda
toda sociedad
sociedad democrática.
democrática. Esta Esta misma
misma idea idea se se recoge
recoge de de forma
forma continua
continua
en los
en los distintos
distintos informes
informes y y declaraciones
declaraciones de de los
los organismos
organismos internacionales
internacionales preocupados
preocupados
yy ocupados
ocupados por por y y en
en lala educación.
educación. Todos Todos ellos ellos se se reafirman
reafirman

«(...) en
«(…) en la
la idea
idea dede la
la “Declaración
“Declaración Mundial
Mundial sobresobre Educación
Educación para Todos” (Foro
para Todos” (Foro
Mundial de
Mundial de la la Educación,
Educación, 1990), 1990), respaldada
respaldada por por la la “Declaración
“Declaración Universal
Universal de de
Derechos Humanos”
Derechos Humanos” y y lala “Convención
“Convención sobre sobre los los Derechos
Derechos del del Niño”,
Niño”, de de que
que
todos los
todos los niños,
niños, jóvenes
jóvenes yy adultos,
adultos, en en susu condición
condición de de seres
seres humanos
humanos tienentienen
derecho aa beneficiarse
derecho beneficiarse de de una
una educación
educación que que satisfaga
satisfaga sussus necesidades
necesidades básicas
básicas de de
aprendizaje en
aprendizaje en lala acepción
acepción más más noble
noble yy más
más plena
plena deldel término,
término, una una educación
educación que que
comprenda aprender
comprenda aprender aa asimilar
asimilar conocimientos,
conocimientos, aa hacer, hacer, aa vivir con los
vivir con los demás
demás yy aa
ser. Una
ser. Una educación
educación orientada
orientada aa explotar
explotar los
los talentos
talentos y y capacidades
capacidades de de cada
cada persona
persona
yy desarrollar
desarrollar la la personalidad
personalidad del del educando,
educando, con con objeto
objeto de de que
que mejore
mejore su su vida
vida y y
transforme la
transforme la sociedad»
sociedad» (Foro
(Foro Mundial
Mundial de de lala Educación,
Educación, 2000:2000: 8).8).

34
34
 Derecho que
Derecho que sese dirige
dirige aa atender
atender elel pleno desarrollo de
pleno desarrollo de todos
todos yy cada
cada uno
uno dede sus
sus
ciudadanos. Pero para ello todo ser humano necesita ser ayudado en el desarrollo pleno
ciudadanos. Pero para ello todo ser humano necesita ser ayudado en el desarrollo pleno
de todas
de todas yy cada
cada una
una dede sus
sus capacidades
capacidades y y esto
esto sólo
sólo sese logrará
logrará si si cada
cada educando
educando es es
capaz de garantizar su aprendizaje gracias a su actividad y a su respuesta creativa yy
capaz de garantizar su aprendizaje gracias a su actividad y a su respuesta creativa
participativa ante los
participativa ante los nuevos
nuevos entornos
entornos en en los
los que
que vive.
vive.
Gracias aa la
Gracias la educación
educación podrá desarrollarse de
podrá desarrollarse de forma
forma plena,
plena, enen elel sentido
sentido de
de ser
ser él
él
mismo y
mismo y saber
saber y y poder
poder plantear
plantear susu propio
propio proyecto
proyecto de de vida.
vida. EsEs decir,
decir, ser
ser protagonista
protagonista
de su propio proceso de aprendizaje entendido éste como la concreción de
de su propio proceso de aprendizaje entendido éste como la concreción de aquellos
aquellos
fundamentos que van a regir y justificar toda esta tarea dirigida al desarrollo pleno
fundamentos que van a regir y justificar toda esta tarea dirigida al desarrollo pleno
de cada
de cada individuo.
individuo.

1. PRINCIPIOS
1. PRINCIPIOS QUE
QUE FUNDAMENTAN
FUNDAMENTAN TODA
TODA ACCIÓN
ACCIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA

Hemos definido
Hemos definido educación
educación como como aquella
aquella actividad
actividad dirigida
dirigida aa la la optimización
optimización de de todas
todas
yy cada
cada una una de de las
las capacidades
capacidades de de la la persona.
persona. Al Al realizar
realizar esta esta afirmación
afirmación estamos estamos
defendiendo tanto
defendiendo tanto el el desarrollo
desarrollo de de todas
todas y y cada
cada unauna de de laslas capacidades
capacidades específicas específicas del del
individuo, como
individuo, como su su necesaria
necesaria integración
integración en en lala comunidad
comunidad en en la la que
que vive.vive. Es Es decir,
decir, en en
todo proceso
todo educativo debe
proceso educativo debe darse
darse un un equilibrio
equilibrio constante
constante entre entre el el desarrollo
desarrollo de de laslas
aptitudes propias
aptitudes propias de de cada
cada persona,
persona, con con su integración óptima
su integración óptima en en el el contexto
contexto en en el
el que
que
habita. La
habita. La interacción
interacción positiva
positiva de de estos
estos dos dos elementos
elementos es es uno
uno de de loslos factores
factores claveclave parapara
el logro de la educación, además de presentarlo como una constante de todo individuo aa
el logro de la educación, además de presentarlo como una constante de todo individuo
lo largo
lo largo de de susu vida.
vida. En En esteeste sentido
sentido se se entiende
entiende el el derecho
derecho ineludible
ineludible de de todas
todas las las
personas a la educación a lo largo de la vida, asumiendo la totalidad de lo que esta idea
personas a la educación a lo largo de la vida, asumiendo la totalidad de lo que esta idea
entraña.
entraña.
Nadie cuestiona que
Nadie cuestiona que todos
todos los los seres
seres humanos
humanos somos somos iguales,
iguales, aa la la vez
vez que que diferentes.
diferentes.
Somos iguales
Somos iguales en en cuanto
cuanto que que compartimos
compartimos una una misma
misma naturaleza
naturaleza humana. humana. Únicos Únicos en en lala
medida en que cada uno es capaz de pensar, decidir y actuar por sí mismo, se hace a sí
medida en que cada uno es capaz de pensar, decidir y actuar por sí mismo, se hace a sí
mismo, y
mismo, y es
es responsable
responsable de de sus
sus acciones,
acciones, de de lolo que
que haha sido,
sido, es es y y debería
debería ser. ser. DeDe ahí
ahí la la
absoluta necesidad de la educación, ya que sin ella quedaría seriamente mermada esta
absoluta necesidad de la educación, ya que sin ella quedaría seriamente mermada esta
opción. En
opción. En consecuencia,
consecuencia, resulta resulta necesario
necesario profundizar
profundizar en en loslos rasgos
rasgos de de lala persona
persona para para
plantear cómo
plantear cómo debe debe llevarse
llevarse aa cabo cabo la la educación
educación yy en en qué
qué principios
principios se se apoya
apoya ésta.ésta. Y Y lala
identificación de
identificación de estos
estos principios
principios nos nos ayudará
ayudará después
después aa valorar valorar si si una
una acción
acción es es
realmente educativa
realmente educativa o o no.
no.
Partimos, como
Partimos, como es es lógico,
lógico, del del sujeto
sujeto de de la la educación
educación para para plantear
plantear todas todas las las preguntas
preguntas
claves del proceso educativo: qué, cómo, cuándo, dónde, quién... va a dar sentido aa toda
claves del proceso educativo: qué, cómo, cuándo, dónde, quién… va a dar sentido toda
esta actividad. En esta línea, el desarrollo de las propias capacidades, el encontrar y
esta actividad. En esta línea, el desarrollo de las propias capacidades, el encontrar y
desempeñar su
desempeñar su puesto
puesto en en el el mundo,
mundo, las las distintas
distintas modalidades
modalidades de de actividad…
actividad... son son
quehaceres que
quehaceres que cada
cada ser ser humano
humano ha ha de de llevar
llevar aa cabo
cabo si si ha
ha de de vivir
vivir comocomo persona,
persona, es es
decir, si
decir, si es
es consciente
consciente de de queque puede
puede yy tiene tiene derecho
derecho a a dirigir
dirigir su su vidavida y y aa desarrollar
desarrollar de de
forma plena
forma plena su su propia
propia personalidad.
personalidad. Ahora Ahora bien, bien, esto
esto sólo
sólo se se logra
logra si si entendemos
entendemos que que
todo ser
todo ser humano
humano posee:posee:

35
 •e Dignidad, como ser
Dignidad, como ser único, racional y
único, racional y libre,
libre, capaz
capaz dede decidir
decidir por
por sí
sí mismo
mismo su su
propio proyecto de vida.
propio proyecto de vida.
•e Capacidad
Capacidad dede actividad
actividad intencional
intencional y y creativa.
creativa.
•e Singularidad,
Singularidad, queque le
le hace
hace ser
ser él
él mismo,
mismo, diferente
diferente aa los
los demás.
demás.
•e Carácter
Carácter relacional,
relacional, capaz
capaz de de interaccionar
interaccionar concon todo
todo lolo que
que le
le rodea,
rodea, el
el otro
otro yy lo
lo
otro.
otro.
•e Autonomía para elegir,
Autonomía para elegir, dirigir
dirigir su
su propia
propia vida
vida y y desarrollar
desarrollar su
su personalidad
personalidad dede forma
forma
responsable.
responsable.

Todos estos
Todos estos rasgos
rasgos son son los
los que que hacen
hacen aa los los seres
seres humanos
humanos diferentes
diferentes de de otros
otros seres,
seres,
en cuanto
en cuanto que que son son capaces
capaces de de proyectar
proyectar yy responsabilizarse
responsabilizarse de de su
su propia
propia vida. vida. En En cuanto
cuanto
que pueden
que pueden elegirelegir sussus propias
propias metas,metas, aa la la vez
vez que que saben
saben interactuar
interactuar con con el/los
el/los otro/s
otro/s parapara
cooperar también
cooperar también en en el el desarrollo
desarrollo de de los
los demás,
demás, y, y, por ende, del
por ende, del grupo
grupo en en el el que
que viven.
viven.
Cada rasgo
Cada rasgo queque caracteriza
caracteriza al al ser
ser humano
humano como como persona
persona reclamareclama una una actuación
actuación educativa
educativa
que va a fundamentar la consolidación de esta nota en cada individuo.
que va a fundamentar la consolidación de esta nota en cada individuo.
El necesario
El necesario equilibrio
equilibrio entre entre todostodos estos estos rasgos
rasgos es es importante,
importante, ya ya queque el el dar
dar másmás
importancia aa uno
importancia uno sobre
sobre otrosotros conlleva
conlleva una formación del
una formación del hombre
hombre en en unauna solasola dimensión,
dimensión,
con la
con la problemática
problemática que que este
este tipo
tipo de de opción
opción plantea.
plantea. El El ser
ser humano
humano es es uno
uno y y reclama,
reclama, por por
ello, el
ello, el desarrollo
desarrollo armónico
armónico y y equilibrado
equilibrado de de todas
todas sus sus capacidades,
capacidades, siendo siendo estos estos rasgos
rasgos
las coordenadas
las coordenadas básicas básicas que que justifican
justifican toda toda la la tarea
tarea educativa.
educativa. De De este
este modo,
modo, toda toda acción
acción
educativa se desarrolla siempre en base a unos principios que dirigen, regulan, dan
educativa se desarrolla siempre en base a unos principios que dirigen, regulan, dan
sentido, respuesta y coherencia a dicha acción. Principios que expresan de forma clara
sentido, respuesta y coherencia a dicha acción. Principios que expresan de forma clara
esos rasgos
esos rasgos que que caracterizan
caracterizan aa todo todo ser ser humano
humano como como persona.
persona.
¿Por qué
¿Por qué estosestos principios
principios yy no no otros?
otros? Si Si analizamos
analizamos la la definición
definición de de educación
educación que que
hemos propuesto,
hemos propuesto, resalta resalta de de forma
forma clara clara queque individualización
individualización y y socialización
socialización son son loslos
dos principios
dos principios claves claves que que justifican
justifican toda toda la la acción
acción educativa
educativa al al dirigirse
dirigirse ambosambos de de forma
forma
conjunta y coordinada al desarrollo positivo de cada individuo, gracias al cual se integra
conjunta y coordinada al desarrollo positivo de cada individuo, gracias al cual se integra
activamente en
activamente en su su grupo
grupo manteniéndose
manteniéndose cada cada uno uno como
como él él mismo.
mismo.
El perfeccionamiento
El perfeccionamiento equilibrado equilibrado de de ambas
ambas dimensiones
dimensiones es es elel queque hacehace posible
posible la la
autonomía de todo individuo, ya que el fin de la educación es formar personas
autonomía de todo individuo, ya que el fin de la educación es formar personas
autónomas, capaces
autónomas, capaces de de dirigir
dirigir su su propia conducta yy de
propia conducta de responder
responder de de sus decisiones, de
sus decisiones, de
sus actuaciones, sabiendo, a la vez, actuar de forma responsable en la comunidad en la
sus actuaciones, sabiendo, a la vez, actuar de forma responsable en la comunidad en la
que viven. Sino se lograra esta madurez en cada persona, en buena manera no tendría
que viven. Si no se lograra esta madurez en cada persona, en buena manera no tendría
sentido toda
sentido toda la la actividad
actividad educadora
educadora desarrollada.
desarrollada.
Ahora bien,
Ahora este logro
bien, este logro de de la la autonomía
autonomía será será posible únicamente si
posible únicamente si basamos
basamos la la acción
acción
educadora en los principios esenciales de actividad, creatividad y participación.
educadora en los principios esenciales de actividad, creatividad y participación.
Lógicamente, junto
Lógicamente, junto aa estosestos se se engarzan
engarzan necesariamente
necesariamente otros otros elementos
elementos fundamentales
fundamentales
para la educación, pero entre todos destacamos la necesidad de estos tres elementos
para la educación, pero entre todos destacamos la necesidad de estos tres elementos
como las claves para la formación de personas autónomas. En este punto conviene
como las claves para la formación de personas autónomas. En este punto conviene
recalcar que
recalcar que la la educación
educación alcanzaalcanza su su significación
significación no no en en los
los procesos
procesos aislados
aislados que que hacen
hacen
referencia aa distintos
referencia distintos tipostipos de de educación,
educación, no no en en la la potenciación
potenciación de de algunos
algunos de de estos
estos

36
principios como
principios como elementos
elementos únicos de formación,
únicos de formación, sino en
sino en la
la comprensión
comprensión dede esos
esos procesos
procesos
desde la raíz misma de la unidad de la
desde la raíz misma de la unidad de la persona
persona en la que y con la que se realizan esos
en la que y con la que se realizan esos
procesos.
procesos.

RASGOS DE
RASGOS DE LA
LA PERSONA
PERSONA PRINCIPIOS EDUCATIVOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
. .
Singularidad
Individualización
Individualización
singularidad Creatividad
Creatividad
Socialización
Socialización
Apertura
Apertura Comunicación
Comunicación
Participación
Participación
, Autonomía
Autonomía
Autonomia
Autonomía Actividad
Actividad
Unidad
Unidad Integridad
Integridad

Sólo desde
Sólo desde la la ordenada
ordenada integración
integración dede esta
esta acción
acción entendida
entendida como
como un todo es
un todo es como
como
cada uno
cada uno de de estos
estos principios refuerzan la
principios refuerzan la acción
acción de de los
los otros
otros yy contribuyen,
contribuyen, así, así, al
al
desarrollo integral
desarrollo integral de
de la
la persona. Cada uno
persona. Cada uno dede estos
estos elementos
elementos educativos
educativos cobra
cobra todo
todo su
su
sentido en
sentido en lala medida
medida enen que
que está
está engarzado
engarzado concon los
los demás.
demás. UnoUno conlleva
conlleva necesariamente
necesariamente
al otro.
al otro. Cada
Cada unouno muestra
muestra laslas posibilidades
posibilidades yy los los límites
límites dede toda
toda acción
acción educativa,
educativa,
presenta los
presenta los objetivos
objetivos de de cada
cada propuesta,
propuesta, aa la la vez
vez que
que las
las tareas
tareas yy las
las condiciones
condiciones
necesarias para
necesarias para su
su logro.
logro.

Individualización Socialización

NX / o
mu
3
Autonomía D
E
Actividad Creatividad Participación _

Comunicación

Necesitamos,
Necesitamos, sin sin duda,
duda, principios
principios educativos
educativos sólidos,
sólidos, por por lo lo que
que debemos
debemos
reencontrarlos «(…)
reencontrarlos «(...) dándoles
dándoles consistencia
consistencia y y contenido,
contenido, yy hacer
hacer de de ellos
ellos finalidades
finalidades
educativas. Y
educativas. Y encontrar
encontrar de de nuevo
nuevo finalidades
finalidades que,
que, por la acción
por la acción educativa
educativa concreta,
concreta, y y por
por
la costumbre,
la costumbre, sese puedan
puedan asimilar
asimilar yy generalizar
generalizar hasta
hasta alcanzar
alcanzar el el estatuto
estatuto dede principios de
principios de
acción» (Boavida,
acción» (Boavida, 2009:
2009: 142).
142). Este
Este será,
será, sin
sin duda,
duda, el
el objeto
objeto yy elel sentido
sentido dede la
la actividad
actividad
educadora.
educadora.

2.
2. ANÁLISIS
ANÁLISIS DE
DE ALGUNOS
ALGUNOS PRINCIPIOS
PRINCIPIOS CLAVE
CLAVE DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

1. Individualización
1. Individualización

37
 La constitución
La constitución biológica
biológica de de los los individuos,
individuos, su su estructura
estructura psicológica,
psicológica, el el ambiente,
ambiente, los los
estímulos, la experiencia, etc., son únicos en cada caso y, por tanto, diferentes a los de
estímulos, la experiencia, etc., son únicos en cada caso y, por tanto, diferentes a los de
los demás. En efecto, no existen dos personas iguales, aunque todos somos iguales.
los demás. En efecto, no existen dos personas iguales, aunque todos somos iguales.
Nuestra estructura
Nuestra estructura biológica
biológica es es idéntica,
idéntica, tenemos
tenemos los los mismos
mismos órganos órganos y y funciones,
funciones, nos nos
reconocemos como semejantes a los otros con los que podemos comunicarnos y
reconocemos como semejantes a los otros con los que podemos comunicarnos y
compartir vivencias.
compartir vivencias. SomosSomos humanos
humanos como como eran eran los los hombres
hombres de de lala antigüedad
antigúedad yy lo lo serán
serán
los que
los que nosnos sucedan.
sucedan. Pero Pero esta esta mismamisma condición
condición humana humana no no evita
evita las las profundas
profundas
diferencias individuales
diferencias individuales aa las las que que todo todo grupo grupo humano humano está sujeto.
está sujeto. Aunque
Aunque
fisiológicamente somos
fisiológicamente somos iguales,
iguales, detectamos
detectamos que, que, desde
desde la la misma
misma estructura
estructura celularcelular hastahasta
los más
los más complejos
complejos órganosórganos y y funciones,
funciones, son son diferentes
diferentes de de unosunos individuos
individuos aa otros, otros,
aunque básicamente
aunque básicamente tengan tengan la la misma
misma estructura.
estructura. La La estatura,
estatura, complexión,
complexión, rostro, rostro, etc.,etc.,
nos dan
nos dan un
un carácter
carácter particular
particular yy diferenciado
diferenciado del del de de loslos demás.
demás. Estas Estas diferencias
diferencias son son másmás
consistentes cuando
consistentes cuando se se trata
trata de de individuos
individuos en en distintas
distintas etapas etapas de de susu desarrollo,
desarrollo, pero pero
existen, igualmente,
existen, igualmente, en en los
los queque tienen
tienen idéntica
idéntica edad edad cronológica.
cronológica.
Este soporte
Este soporte biológico sustenta nuestras
biológico sustenta nuestras características
características psicológicas psicológicas que que llegan
llegan aa
profundizar aún
profundizar aún másmás las las diferencias.
diferencias. Diferimos Diferimos de de loslos demásdemás en en lala conducta
conducta que que
manifestamos, distinta
manifestamos, distinta incluso
incluso ante ante estímulos
estímulos idénticos.
idénticos. Los Los valores
valores que que asumimos,
asumimos,
nuestras necesidades,
nuestras necesidades, intereses,
intereses, sentimientos
sentimientos y y emociones
emociones yy la la forma
forma de de vivirlos
vivirlos son son sólo
sólo
nuestros. Nos
nuestros. alegramos o
Nos alegramos o entristecemos
entristecemos de de forma
forma distinta
distinta y y con
con desigual
desigual intensidad
intensidad que que
lo hacen
lo hacen otros
otros individuos.
individuos. Nuestros
Nuestros gustos, gustos, percepciones
percepciones de de la la realidad,
realidad, nuestro
nuestro dolor, dolor, no no
son idénticos
son idénticos aa los los de
de los
los demás.
demás. Los Los ritmos,
ritmos, estilos,
estilos, formas
formas y y capacidad
capacidad de de aprendizaje,
aprendizaje,
también nos
también nos diferencian.
diferencian. Cada Cada uno uno interactúa
interactúa con con el el medio,
medio, del del cual
cual recibe
recibe influencias
influencias
determinadas con
determinadas con las
las que,
que, aa partir
partir de de laslas condiciones
condiciones heredadasheredadas que que posee, elaborará una
posee, elaborará una
conducta u otra.
conducta u otra.
Estas diferencias
Estas diferencias han han de de ser
ser consideradas
consideradas desde desde cualquier
cualquier óptica óptica educativa
educativa dado dado que que
el sujeto
el sujeto dede la la educación
educación y y protagonista
protagonista del del proceso
proceso no no eses la la colectividad,
colectividad, sino sino el el hombre
hombre
único ee irrepetible.
único irrepetible. En En este
este sentido,
sentido, siempre siempre se se ha ha demostrado
demostrado inquietud inquietud por atender
por atender
diferencialmente aa cada
diferencialmente cada individuo
individuo en en la la educación.
educación. Son Son esas esas características
características individuales,
individuales,
las aptitudes,
las aptitudes, actitudes,
actitudes, necesidades,
necesidades, intereses, intereses, limitaciones,
limitaciones, etc., etc., queque difieren
difieren de de laslas dede
los demás, a las que debe adecuarse cada una de las variables curriculares del proceso de
los demás, a las que debe adecuarse cada una de las variables curriculares del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

a partir de

Capacidades Intereses Motivaciones Experiencias

| Ritmo de aprendizaje |

38
 Se trata
Se trata de de que,que, actuando
actuando simultáneamente
simultáneamente sobre sobre un un grupo
grupo de de educandos,
educandos,
independientemente de la edad de éstos, se centre la acción educativa en una atención
independientemente de la edad de éstos, se centre la acción educativa en una atención
individualizada cifrada en adaptar objetivos, contenidos, motivación, recursos, métodos,
individualizada cifrada en adaptar objetivos, contenidos, motivación, recursos, métodos,
actividades, etc.,
actividades, etc., aa las
las características
características diferenciales
diferenciales de de cada
cada uno,
uno, aa la
la medida
medida de de cada
cada cual.
cual.
Esa es la forma de desarrollar al máximo todas las potencialidades del individuo, tarea
Esa es la forma de desarrollar al máximo todas las potencialidades del individuo, tarea
fundamental de
fundamental de lala educación.
educación. Este Este principio
principio de de lala educación
educación rechaza,
rechaza, porpor tanto,
tanto, la la
concepción ya
concepción ya superada
superada de de enseñar
enseñar lolo mismo
mismo aa todos,
todos, de de la
la misma
misma manera
manera y y en
en el
el mismo
mismo
espacio y
espacio y tiempo.
tiempo. En En cambio,
cambio, exige
exige lala necesaria
necesaria atención
atención aa la la diversidad,
diversidad, queque trata
trata de
de
proporcionar aa cada
proporcionar cada uno,
uno, en en función
función dede sus
sus intereses
intereses yy motivaciones,
motivaciones, en en relación
relación con
con sus
sus
capacidades y
capacidades y ritmos
ritmos de de aprendizaje,
aprendizaje, la la respuesta
respuesta queque necesita
necesita enen cada
cada momento
momento para para
desarrollar de
desarrollar de forma
forma óptima
óptima todas
todas yy cada
cada una
una dede sus
sus aptitudes.
aptitudes.

2. Socialización
2. Socialización

El hombre
El hombre vive vive en en comunidad,
comunidad, necesita necesita de de los los otros
otros tanto tanto para para su su propia
propia
supervivencia yy la
supervivencia la del
del propio grupo, como
propio grupo, como para alcanzar el
para alcanzar el desarrollo
desarrollo pleno pleno de de todas
todas sus sus
capacidades. Muchos
capacidades. Muchos autores autores explican
explican de de forma
forma clarificadora
clarificadora como como el el «yo»
«yo» se se va va
constituyendo como
constituyendo como tal tal al
al ser
ser capaz
capaz de de descubrir
descubrir yy abrirse abrirse aa un un «tú»,
«tú», «(…) «(...) no no pudiendo
pudiendo
entenderse uno
entenderse uno aa sí sí mismo
mismo sin sin el el otro
otro y y sinsin lala diferencia
diferencia de de él.él. La La identidad
identidad de de unouno
mismo se reconoce en la mirada del otro. Pero el otro no es un ser aislado; vive en
mismo se reconoce en la mirada del otro. Pero el otro no es un ser aislado; vive en
sociedad y participa de una determinada cultura» (Escámez; García López y Pérez
sociedad y participa de una determinada cultura» (Escámez; García López y Pérez
Pérez, 2009:
Pérez, 2009: 82). 82). ElEl «yo»
«yo» y y el
el «tú»
«tú» conviven,
conviven, se se desarrollan
desarrollan como como entidades
entidades singulares,
singulares,
pero que, a la vez, son capaces de ir conformando el «nosotros». En la medida en
pero que, a la vez, son capaces de ir conformando el «nosotros». En la medida en queque
un individuo
un individuo no no eses capaz
capaz de de abrirse
abrirse al al otro,
otro, de de descubrir
descubrir aa ese ese tú tú diferente
diferente aa mi, mi, nono será
será
capaz de
capaz de iniciar
iniciar su su propio
propio proceso formativo. De
proceso formativo. De ahí ahí queque la la singularidad
singularidad del del hombre
hombre no no
sea nunca
sea nunca sinónimo
sinónimo de de aislamiento,
aislamiento, sino sino de de apertura.
apertura. Reclama Reclama necesariamente
necesariamente al al otro
otro
para poder
para desarrollar plenamente
poder desarrollar plenamente su su individualidad,
individualidad, ya ya que que vivir
vivir es es convivir,
convivir, no no en en
existencias solitarias,
existencias solitarias, sino sino necesariamente
necesariamente solidarias. solidarias. El El hombre
hombre es es un un ser ser social
social por por
necesidad, así
necesidad, así lolo requiere
requiere su su propia
propia naturaleza:
naturaleza: necesita necesita del del otro,
otro, en en primer
primer lugar,lugar, para
para
satisfacer sus
satisfacer sus necesidades
necesidades más más primarias,
primarias, en en segundo
segundo lugar lugar para atender las
para atender las necesidades
necesidades
específicas como
específicas como humanohumano que que es.es. Pero
Pero aún aún másmás importante
importante reclama reclama al/os al/os otro/s
otro/s parapara
crecer como
crecer como persona,
persona, para para desarrollar
desarrollar todas todas y y cada
cada una una de de sussus capacidades
capacidades de de forma
forma
integrada y,
integrada y, aa partir
partir de de ellas,
ellas, participar
participar en en la la consolidación
consolidación y y desarrollo
desarrollo de de la la sociedad
sociedad en en
la que
la que vive.
vive. De De estaesta forma,
forma, «(…) «(...) la la evolución
evolución verdaderamente
verdaderamente humana humana significasignifica
desarrollo conjunto
desarrollo conjunto de de la la autonomía
autonomía individual,
individual, de de la la participación
participación comunitaria comunitaria y y del
del
sentido de pertenencia a la especie humana» (Morin, 2001: 66-67).
sentido de pertenencia a la especie humana» (Morin, 2001: 66-67).
Los conocimientos,
Los conocimientos, costumbres, costumbres, hábitos, hábitos, valores,
valores, creencias,
creencias, patrones patrones de de conducta,
conducta,
etc. son
etc. son transmitidos
transmitidos necesariamente
necesariamente de de unas
unas generaciones
generaciones aa otras, otras, necesitamos
necesitamos al al otro
otro
para atender
para atender todo todo lo lo necesario
necesario para integrarnos en
para integrarnos en el el grupo
grupo en en el el que
que vivimos.
vivimos. Pero Pero
también, y
también, y enen primer
primer lugar,lugar, para
para descubrir
descubrir y y desarrollar
desarrollar lo lo que
que nos nos caracteriza
caracteriza como como
humanos. La
humanos. La vertiente
vertiente individual
individual de de la la educación
educación la la hemos
hemos destacadodestacado en en el el anterior
anterior

39
principio, pero
principio, pero no no olvidemos
olvidemos que que todotodo el el desarrollo
desarrollo de de las las potencias individuales del
potencias individuales del
hombre se va a realizar en comunidad. Sin duda, «el propio organismo y el yo no pueden
hombre se va a realizar en comunidad. Sin duda, «el propio organismo y el yo no pueden
ser entendidos
ser entendidos adecuadamente
adecuadamente al al margen
margen del del contexto
contexto social social particular
particular en en el el queque hanhan sido
sido
modelados» (García Amilburu, 1996: 155). Es la propia sociedad, el contexto en el que
modelados» (García Amilburu, 1996: 155). Es la propia sociedad, el contexto en el que
cada uno crece, el que dirige y propone el contenido del desarrollo de las diferentes
cada uno crece, el que dirige y propone el contenido del desarrollo de las diferentes
capacidades humanas,
capacidades humanas, aa la la vez
vez que que destinatario
destinatario de de los
los beneficios
beneficios de de unun pleno desarrollo
pleno desarrollo
individual.
individual.
Cada sociedad
Cada sociedad ha ha establecido
establecido las las coordenadas
coordenadas educativas educativas que que determinan
determinan el el desarrollo
desarrollo
de cada individuo. El hecho es que el hombre vive en un mundo interpretado, por lo
de cada individuo. El hecho es que el hombre vive en un mundo interpretado, por lo que
que
no puede desarrollar su existencia en un vacío social. No es posible comprender
no puede desarrollar su existencia en un vacío social. No es posible comprender
adecuadamente la
adecuadamente la naturaleza
naturaleza humana humana hasta hasta que que no no se se ha ha comprendido,
comprendido, de de alguna
alguna
manera, el
manera, el significado
significado de de las
las tradiciones
tradiciones culturales
culturales en en las las queque vive
vive yy de de las las queque parte.
parte.
Consecuentemente, la
Consecuentemente, la existencia
existencia humana humana se se halla
halla siempre
siempre involucrada
involucrada en en la la perspectiva
perspectiva
cultural, convirtiéndose,
cultural, convirtiéndose, lógicamente, lógicamente, en en unun factor
factor decisivo
decisivo para llevar aa cabo
para llevar cabo toda toda tarea
tarea
educativa, ya
educativa, ya queque no no olvidemos
olvidemos que que «el «el hombre
hombre sólo sólo se se realiza
realiza como
como ser ser plenamente
plenamente
humano por
humano por y y enen la la cultura»
cultura» (Morin, (Morin, 2001: 2001: 63). 63).
En este
En este sentido,
sentido, la la sociedad
sociedad actual, actual, cada cada vez vez más más compleja,
compleja, exige exige nuevasnuevas
competencias en
competencias en los los individuos
individuos que que lesles capaciten
capaciten para atender las
para atender las crecientes
crecientes demandasdemandas
sociales. Las
sociales. Las comunidades
comunidades modernas modernas nos nos convierten
convierten en en seres
seres cadacada vezvez másmás dependientes
dependientes
unos de
unos de otros,
otros, lo lo que
que conlleva
conlleva necesariamente
necesariamente aa que que la la educación
educación sea sea elel principal
principal vectorvector
de identificación,
de identificación, pertenencia
pertenencia yy promoción promoción social. social.
Una vez
Una vez reconocida
reconocida esta esta realidad,
realidad, se se nosnos plantea
plantea el el dilema
dilema sobresobre cuál cuál de de las
las dosdos
dimensiones se
dimensiones se debe
debe potenciar
potenciar en en primer lugar, ¿la
primer lugar, ¿la dimensión
dimensión individualindividual o o la
la social?
social? Aquí
Aquí
ha estado
ha estado la la clave
clave de de muchas
muchas propuestas
propuestas pedagógicas
pedagógicas aa lo lo largo
largo de de la
la historia
historia y y desde
desde los los
diversos sistemas
diversos sistemas sociopolíticos.
sociopolíticos. Sin Sin embargo,
embargo, nosotros nosotros entendemos
entendemos que que se se trataría
trataría de de
buscar el
buscar el equilibrio
equilibrio entre entre ambas ambas dimensiones,
dimensiones, procurando procurando desarrollar desarrollar las las capacidades
capacidades
individuales específicas
individuales específicas de de cada
cada uno, haciéndolas, aa la
uno, haciéndolas, la vez,
vez, compatibles
compatibles con con el el servicio
servicio al al
desarrollo y
desarrollo y mejora
mejora de de la la sociedad,
sociedad, es es decir,
decir, lograr
lograr la la plena autorrealización del
plena autorrealización del hombre
hombre y y
su inserción
su inserción activaactiva en en la la naturaleza,
naturaleza, la la sociedad
sociedad yy la la cultura.
cultura.
A su
A su vez,
vez, el el interés
interés de de la la comunidad
comunidad reclama reclama la la necesidad
necesidad de de socializar
socializar aa los los
individuos para
individuos para que que adopten
adopten la la cultura
cultura propia
propia de de esa
esa comunidad,
comunidad, de de manera
manera que que puedan
puedan
desenvolverse satisfactoriamente
desenvolverse satisfactoriamente dentro dentro del del grupo
grupo y y aportar
aportar aquelloaquello que que promueva
promueva su su
desarrollo. Por
desarrollo. Por otraotra parte,
parte, no no debemos
debemos olvidar olvidar que que la la educación
educación se se realiza
realiza habitualmente
habitualmente
en la
en la escuela,
escuela, institución
institución surgida surgida de de y y en en la la sociedad
sociedad que, que, aa su su vez,
vez, conforma
conforma un un
microcosmos social.
microcosmos social. En En ella ella el el educando
educando encuentra encuentra los los resortes
resortes y y estímulos
estímulos necesarios
necesarios
para formar
para formar o o modificar
modificar las las actitudes
actitudes sociales
sociales de de los
los educandos.
educandos.
Los aprendizajes
Los aprendizajes en en la la escuela
escuela ocurren,
ocurren, generalmente,
generalmente, en en grupo,
grupo, de de ahí
ahí la la importancia
importancia
de la
de la cooperación
cooperación en en los los trabajos
trabajos escolares,
escolares, la la participación
participación en en la la organización
organización yy
desarrollo de
desarrollo de laslas actividades,
actividades, la la potenciación
potenciación de de la la comunicación
comunicación horizontal, horizontal, entre entre los los
propios alumnos,
propios alumnos, etc. etc. Los Los trabajos
trabajos escolares
escolares realizados
realizados en en común
común y y laslas actividades
actividades
extraescolares, donde
extraescolares, donde la la relación
relación es es mucho
mucho más más flexible
flexible y y espontánea,
espontánea, se se hanhan mostrado
mostrado
como fortalecedores
como fortalecedores de de los los hábitos
hábitos positivos
positivos de de convivencia
convivencia y y cooperación.
cooperación. Estas Estas

40
acciones de
acciones de la
la escuela
escuela deben
deben complementarse
complementarse concon las
las acciones
acciones que
que se
se llevan
llevan en
en otros
otros
entornos cercanos a cada individuo, como son el barrio, la ciudad, los medios de
entornos cercanos a cada individuo, como son el barrio, la ciudad, los medios de
comunicación, los grupos de amigos, etc. y, por supuesto, la familia.
comunicación, los grupos de amigos, etc. y, por supuesto, la familia.

3. Autonomía
3. Autonomía

«Ser hombre
«Ser hombre presupone,
presupone, desde desde luego,luego, poseerposeer un un tipotipo peculiar
peculiar de de organismo:
organismo: el el que
que
corresponde aa la
corresponde la especie
especie homo homo sapienssapiens sapiens.
sapiens. Pero Pero para para ser ser plenamente
plenamente humano humano se se
precisa además
precisa además haber haber asumidoasumido un un proceso
proceso de de aculturación
aculturación o o socialización.
socialización. Y Y parapara serser
plenamente sí
plenamente mismo se
sí mismo se requiere
requiere también también que que el el hombre
hombre haya haya tomado
tomado decisiones
decisiones libres libres
de acuerdo
de acuerdo con con el el proyecto
proyecto existencial
existencial que que él él mismo
mismo se se haha propuesto»
propuesto» (García (García Amilburu,
Amilburu,
1996: 154).
1996: 154). Sin Sin duda,
duda, la la capacidad
capacidad de de gobierno
gobierno de de sí sí mismo
mismo y y de
de determinación
determinación de de las
las
propias acciones
propias acciones es es la la máxima
máxima expresión expresión de de este
este principio,
principio, al al que
que la la educación
educación no no puede
puede
renunciar. Todo
renunciar. Todo hombre hombre debe debe ser ser dueño
dueño de de sísí mismo,
mismo, por por lo lo que
que enseñar
enseñar aa aceptar,
aceptar, aa
elegir, aa decidir
elegir, decidir o o aa tener
tener iniciativa
iniciativa son son fines
fines clave
clave de de la la educación.
educación. Es Es el el medio
medio para para queque
cada sujeto
cada sujeto vaya vaya alcanzando
alcanzando la la autonomía
autonomía en en un despliegue sucesivo
un despliegue sucesivo de de las
las posibilidades
posibilidades
de actuar
de actuar de de forma
forma autónoma.
autónoma.
Este obrar
Este obrar libre libre es es la la más
más pura expresión de
pura expresión de la la autonomía,
autonomía, que que se se traduce
traduce en en poder
poder
enfrentarse de
enfrentarse de forma
forma personalpersonal aa cualquiercualquier obstáculoobstáculo que que impida
impida la la propia acción y
propia acción y en
en
tener capacidad
tener capacidad para para elegirelegir entreentre varias
varias opciones,
opciones, o o simplemente
simplemente no no elegir
elegir ninguna.
ninguna. En En
suma, se
suma, se trata
trata de de un un proceso
proceso no no sólo
sólo biológico,
biológico, sino sino también
también afectivo,
afectivo, volitivo,
volitivo, intelectual
intelectual
yy ético
ético queque propone
propone al al propio
propio hombrehombre como como meta. meta. En En consecuencia,
consecuencia, resulta resulta lógico
lógico que que
uno de
uno de los
los principios
principios clave clave de de la la educación
educación sea sea precisamente
precisamente el el logro
logro de de lala autonomía
autonomía en en
cualquier espacio
cualquier espacio humano. humano.
La consecución
La consecución de de autonomía
autonomía será será el el punto central de
punto central de atención
atención de de todo
todo educador,
educador, que que
se convertirá
se convertirá en en el el verdadero
verdadero motor motor de de conducta.
conducta. En En este este sentido,
sentido, la la madurez
madurez será será el el
premio, el
premio, el fin
fin de de un un largo
largo proceso
proceso del del hombre
hombre consigo consigo mismo, mismo, y y con
con la la sociedad
sociedad que que le le
acoge. Por
acoge. Por ello,
ello, la la historia
historia de de la la liberación
liberación y, y, por consiguiente, la
por consiguiente, la crónica
crónica de de la
la humanidad
humanidad
será también la gesta del logro de la emancipación primero de la naturaleza, después de
será también la gesta del logro de la emancipación primero de la naturaleza, después de
las debilidades propias del ser humano, intentando establecer una relación de libertad.
las debilidades propias del ser humano, intentando establecer una relación de libertad.
Pero esta
Pero esta independencia
independencia no no se se realiza
realiza en en y y aa través
través de de la la sociedad,
sociedad, sino sino exclusivamente
exclusivamente
en la existencia personal de cada uno en cuanto que es un ser moral responsable de
en la existencia personal de cada uno en cuanto que es un ser moral responsable de sí sí
mismo en
mismo en la la queque es es capazcapaz de de conquistar
conquistar su su libertad
libertad (Ruiz (Ruiz Corbella,
Corbella, 1995). 1995). Por Por
consiguiente, el
consiguiente, el queque cada cada sujetosujeto sea sea capaz
capaz de de autodeterminar
autodeterminar su su propia conducta de
propia conducta de
forma responsable,
forma responsable, se se convierte
convierte en en unouno de de los
los ideales
ideales máximos
máximos aa alcanzaralcanzar por por lala persona
persona
y, por
y, tanto, en
por tanto, en un principio esencial
un principio esencial de de la la educación.
educación.
Preferimos hablar
Preferimos hablar de de madurez,
madurez, mas mas que que de de autonomía,
autonomía, porque porque posee posee un un significado
significado
dinámico, proceso en el que los factores educativos, psicológicos, biológicos... están
dinámico, proceso en el que los factores educativos, psicológicos, biológicos… están
estrechamente unidos.
estrechamente unidos. Este Este proceso
proceso se se presenta
presenta como como una una tarea
tarea que que nunca
nunca tendrá
tendrá fin, fin, en
en
la que
la que cada
cada individuo
individuo tendrá tendrá que que velar
velar constantemente
constantemente para para vivir
vivir de de forma
forma autónoma
autónoma en en
su actuar
su actuar y y en en susu serser en en las las distintas
distintas etapasetapas vitales.
vitales. Es Es decir,
decir, saber
saber responder
responder ante ante otros
otros y y

41
41
ante sí
ante sí mismo
mismo de de sus
sus decisiones,
decisiones, de de sussus acciones,
acciones, de de su su conducta,
conducta, sabiendo
sabiendo justificar
justificar el el
por qué y para qué de cada una de ellas.
por qué y para qué de cada una de ellas.
En efecto,
En efecto, el el hombre
hombre es es unun ser
ser queque debedebe hacerse
hacerse aa sí sí mismo
mismo superando
superando cualquier
cualquier
injerencia o
injerencia o delimitación
delimitación en en su su libre
libre actuar.
actuar. Hay Hay que que intentar
intentar romper
romper con con toda
toda sociedad
sociedad
que pretende
que pretende mantenerle
mantenerle en en elel anonimato,
anonimato, para para volver
volver aa recuperar
recuperar al al ser
ser humano.
humano. Un Un serser
que sea
que sea dueño
dueño de de su su propia vida, que
propia vida, que sepasepa desarrollar
desarrollar todas todas sus sus facultades
facultades y y sus
sus
posibilidades. En
posibilidades. En definitiva,
definitiva, ser ser él
él mismo.
mismo. Por Por esto esto resulta
resulta esencial
esencial que que toda
toda educación
educación
esté orientada a suscitar y desarrollar esta autonomía en cada persona a lo largo de
esté orientada a suscitar y desarrollar esta autonomía en cada persona a lo largo de lala
vida.
vida.
Lógicamente, cada
Lógicamente, cada educando
educando deberá deberá ir ir adquiriendo
adquiriendo grados grados progresivos
progresivos de de autonomía
autonomía
conforme su
conforme su desarrollo
desarrollo madurativo
madurativo y y experiencias
experiencias lo lo aconsejen,
aconsejen, de de manera
manera que que se se vaya
vaya
desprendiendo paulatinamente
desprendiendo paulatinamente de de la la tutela
tutela de de un educador adulto
un educador adulto que que ha ha sabido
sabido
armonizar el
armonizar el binomio
binomio autoridad-libertad
autoridad-libertad corresponsabilizándose,
corresponsabilizándose, junto junto al al educando,
educando, del del
proceso formativo de éste, ayudándole a ser él mismo, a ser autor, y no sólo actor, de su
proceso formativo de éste, ayudándole a ser él mismo, a ser autor, y no sólo actor, de su
propia vida, a ser capaz de plantear su propio proyecto de vida sabiendo llevarlo a cabo yy
propia vida, a ser capaz de plantear su propio proyecto de vida sabiendo llevarlo a cabo
responsabilizándose de
responsabilizándose de él.
él. Esto
Esto no no será
será posible
posible si si no
no sese organiza
organiza la la actividad
actividad educativa
educativa de de
modo que al sujeto se le brinden posibilidades de educarse en libertad y para ejercer la
modo que al sujeto se le brinden posibilidades de educarse en libertad y para ejercer la
libertad. Sin
libertad. Sin duda,
duda, lo lo que
que pone
pone fin fin aa lala infancia
infancia —a —a la la fase
fase heterónoma—
heterónoma— es es descubrir
descubrir yy
protagonizar de
protagonizar de forma
forma responsable
responsable el el futuro
futuro que que se se abre
abre anteante cada
cada uno.uno. Un Un futuro
futuro queque no no
tiene por
tiene por qué
qué transcurrir
transcurrir necesariamente
necesariamente guiado guiado por por el el azar,
azar, por otras personas...,
por otras personas…, sino sino
que puede
que puede —y —y debe—debe— ser ser conducido
conducido por cada uno
por cada uno de de acuerdo
acuerdo aa un un proyecto
proyecto personal,
personal,
asumiendo, aa la
asumiendo, la vez,
vez, las
las lógicas
lógicas limitaciones
limitaciones y y determinaciones
determinaciones de de todo
todo ser ser humano.
humano.

4. Actividad
4. Actividad

No
No se se concibe
concibe unauna educación
educación de de hoy
hoy que
que nono se
se lleve
lleve aa cabo
cabo aa partir de la
partir de la actividad
actividad dede
cada uno
cada uno de de sus
sus actores.
actores. EnEn primer lugar del
primer lugar del que
que aprende,
aprende, es es decir,
decir, actividad
actividad no no centrada
centrada
en el
en el educador,
educador, como como era era habitual
habitual en en lala escuela
escuela tradicional
tradicional en en lala que
que se se daba
daba más
más
importancia a la enseñanza que al aprendizaje, sino en la propia acción del educando.
importancia a la enseñanza que al aprendizaje, sino en la propia acción del educando.
Resulta evidente
Resulta evidente queque cualquier
cualquier principio educativo recoge
principio educativo recoge entre
entre sus
sus postulados,
postulados, de de forma
forma
implícita o explícita, el requisito de la actividad, sin el cual no es posible la educación
implícita o explícita, el requisito de la actividad, sin el cual no es posible la educación
que, en
que, en definitiva,
definitiva, se se basa
basa enen la
la adquisición
adquisición de de aprendizajes
aprendizajes que que consideramos
consideramos positivos
positivos
para el
para el alumno.
alumno.
Todo ser
Todo ser humano
humano estáestá enen constante
constante actividad
actividad dede una
una forma
forma u u otra,
otra, ya
ya sea
sea psíquica
psíquica oo
física. Sin embargo, lo que interesa como principio educativo no es que cada educando
física. Sin embargo, lo que interesa como principio educativo no es que cada educando
haga sencillamente cosas, se mueva, esté en activo sin más, sino que esa actividad que
haga sencillamente cosas, se mueva, esté en activo sin más, sino que esa actividad que
está desarrollando sea formativa, tenga un sentido y esté planificada hacia el logro de un
está desarrollando sea formativa, tenga un sentido y esté planificada hacia el logro de un
objetivo que va ayudarle a obtener, a mejorar... una competencia, una habilidad, un
objetivo que va ayudarle a obtener, a mejorar… una competencia, una habilidad, un
valor o
valor o un
un conocimiento
conocimiento concreto.
concreto.
Este es
Este es elel fundamento
fundamento de de aprender
aprender haciendo.
haciendo. Ahora
Ahora bien,
bien, comocomo es es lógico,
lógico, nono
podemos olvidar que ninguna actividad resultará comprensible sin un punto de partida
podemos olvidar que ninguna actividad resultará comprensible sin un punto de partida

42
basado en
basado en la
la experiencia,
experiencia, en
en los
los conocimientos
conocimientos previos
previos yy en
en las
las destrezas
destrezas que
que ya
ya
poseemos. Además, debemos saber que estamos proponiendo una actividad:
poseemos. Además, debemos saber que estamos proponiendo una actividad:

•* Que
Que tiende,
tiende, enen primer lugar, aa las
primer lugar, las disposiciones
disposiciones psicoemocionales
psicoemocionales del del hombre,
hombre, asíasí
toda acción física interesa en la medida que está relacionada con lo psíquico.
toda acción física interesa en la medida que está relacionada con lo psíquico.
•e V
Voluntaria,
oluntaria, ya ya que
que unauna actividad
actividad seráserá educativa
educativa en en lala medida
medida en en que
que haya
haya unun
esfuerzo intencionado
esfuerzo intencionado y y voluntario,
voluntario, ya ya sea
sea de
de forma
forma explícita
explícita oo implícita,
implícita, por
por parte
parte
del que
del que aprende.
aprende.
•. Perfectiva
Perfectiva parapara el el propio educando, en
propio educando, en cuanto
cuanto coopera
coopera al al desarrollo
desarrollo de de cada
cada
persona en una o más capacidades, en la medida en que ayuda a canalizar todas las
persona en una o más capacidades, en la medida en que ayuda a canalizar todas las
energías positivas del ser humano.
energías positivas del ser humano.
•+ Capaz
Capaz de de proyectar
proyectar esaesa actividad
actividad al al exterior
exterior en
en conductas
conductas determinadas.
determinadas.
•* Que
Que compromete
compromete toda toda la
la personalidad
personalidad del del que
que la
la lleva
lleva aa cabo,
cabo, ya que es
ya que es expresión
expresión
de cada
de cada persona,
persona, va va configurando
configurando la la personalidad
personalidad de de cada
cada educando.
educando.

En definitiva,
En definitiva, dirigida
dirigida aa convertir
convertir todos todos los los actos
actos del del hombre
hombre en en verdaderos
verdaderos actos actos
humanos, en
humanos, en el
el sentido
sentido que que se se lleva
lleva aa cabo
cabo concon conocimiento
conocimiento y y elección
elección personal.
personal.
Como se
Como se puede
puede deducir,
deducir, el el principio
principio de de actividad
actividad rechaza
rechaza la la educación
educación que que fomenta
fomenta
un alumnado
un alumnado pasivopasivo yy meramente
meramente receptivo.receptivo. Se Se pretende
pretende el el esfuerzo
esfuerzo de de reflexión
reflexión y y dede
implicación por
implicación por parte
parte de de cadacada sujeto.
sujeto. Es Es decir,
decir, la la actividad
actividad que que nos nos interesa
interesa es es
fundamentalmente la que implica las funciones cognitivas superiores y se realiza de modo
fundamentalmente la que implica las funciones cognitivas superiores y se realiza de modo
voluntario, exenta
voluntario, exenta de de coacción
coacción y y tendente
tendente aa la la optimización
optimización del del hombre.
hombre. De De esteeste modo,
modo,
cada sujeto, al ser protagonista de su propio aprendizaje porque observa, busca,
cada sujeto, al ser protagonista de su propio aprendizaje porque observa, busca,
descubre, experimenta,
descubre, experimenta, analiza,analiza, relaciona,
relaciona, comprende,
comprende, ordena, ordena, concluye,
concluye, razona,
razona, etc.,etc.,
está llevando
está llevando aa cabocabo una actividad que
una actividad que logrará
logrará aprendizajes
aprendizajes duraderos,
duraderos, siendo siendo capaz
capaz de de
transferirlos, después,
transferirlos, después, aa otrasotras situaciones.
situaciones.
Por otro
Por otro lado,
lado, no no olvidemos
olvidemos que que toda toda actividad
actividad debe debe considerarse
considerarse desde desde dos dos
direcciones: la primera, de fuera a dentro, el educando recibe algo y es capaz de
direcciones: la primera, de fuera a dentro, el educando recibe algo y es capaz de
incorporarlo, de aprenderlo, de llevarlo a cabo como acto externo, hasta que
incorporarlo, de aprenderlo, de llevarlo a cabo como acto externo, hasta que
gradualmente lo
gradualmente lo asume
asume y y lolo integra
integra en en su su propio
propio modomodo de de ser
ser y y actuar.
actuar. Estamos
Estamos ante ante la la
actividad propia
actividad propia de de todo
todo educador,
educador, que que enseña,
enseña, instruye
instruye aa otros.
otros. La La segunda,
segunda, de de dentro
dentro a a
fuera, en
fuera, en lala que
que cada
cada uno uno actúaactúa sobre
sobre lo lo aprendido
aprendido introduciendo
introduciendo ya ya susu propio estilo
propio estilo
personal. Actividad
personal. Actividad propiapropia de de cada
cada educando
educando al al exigirle
exigirle el el esfuerzo
esfuerzo por aprender, por
por aprender, por
asimilar ese
asimilar ese aprendizaje
aprendizaje reconstruyendo
reconstruyendo los los conocimientos
conocimientos que que tiene
tiene aa partir
partir de de eseese
nuevo contenido.
nuevo contenido.
Lógicamente, ambas
Lógicamente, ambas propuestas
propuestas de de actividad
actividad están
están muy muy ligadas
ligadas concon loslos principios
principios de de
interés y
interés y motivación
motivación de de cada
cada uno.uno. Y Y si si conseguimos
conseguimos despertardespertar el el interés,
interés, resultará
resultará más más
fácil motivar
fácil motivar para para la la actividad,
actividad, aunque aunque se se trate
trate dede una una tarea
tarea ardua
ardua o o difícil.
difícil. Esta
Esta
implicación de
implicación de los
los alumnos
alumnos será será efectiva
efectiva siempre
siempre que que (Rué,
(Rué, 2009):
2009):

•* Se
Se empleen
empleen métodos
métodos activos
activos de
de aprendizaje.
aprendizaje.

43
 • Se favorezca la cooperación entre los alumnos, a través de actividades
Se favorezca la cooperación entre los alumnos, a través de actividades
cooperativas, resolución
cooperativas, resolución dede problemas
problemas oo en en contextos
contextos relevantes
relevantes para
para sus
sus vidas.
vidas.
•+ Se
Se potencien espacios para
potencien espacios hacer y
para hacer y organizar
organizar sus
sus propias actuaciones.
propias actuaciones.
•+ Se
Se les
les implique
implique en
en la
la gestión
gestión dede los
los propios procesos de
propios procesos de aprendizaje,
aprendizaje, de de acuerdo
acuerdo aa
su grado
su grado dede madurez.
madurez.
•+ Comprendan
Comprendan y y acepten
acepten loslos objetivos
objetivos del
del programa,
programa, y y que
que éste
éste sese desarrolle
desarrolle de
de
forma coherente
forma coherente con
con su
su diseño.
diseño.

5. Creatividad
5. Creatividad

Un mundo
Un mundo enen constante
constante evolución
evolución genera
genera continuos
continuos problemas
problemas que que demandan
demandan
soluciones urgentes.
soluciones Los avances
urgentes. Los avances de de lala ciencia,
ciencia, dede lala tecnología,
tecnología, de de las
las diversas
diversas
realizaciones en
realizaciones en todos
todos los
los ámbitos
ámbitos humanos
humanos exigen
exigen respuesta
respuesta aa laslas necesidades
necesidades constantes
constantes
aa las
las que
que el
el hombre
hombre se
se ve
ve precisado
precisado aa dar
dar satisfacción.
satisfacción. A A su
su vez,
vez,

«el carácter
«el carácter pluridimensional
pluridimensional de de la
la creatividad
creatividad implica
implica que
que los
los conocimientos
conocimientos pueden
pueden
ser la
ser la base
base de de la
la creatividad
creatividad y y la
la innovación
innovación en en unun amplio
amplio abanico
abanico dede ámbitos
ámbitos
diferentes, tanto
diferentes, tanto tecnológicos
tecnológicos como
como no no tecnológicos.
tecnológicos. La La innovación
innovación consiste
consiste enen la
la
correcta aplicación
correcta aplicación de de nuevas
nuevas ideas;
ideas; lala creatividad
creatividad eses una
una característica
característica sine qua non
sine qua non
de la
de la innovación.
innovación. Los Los nuevos
nuevos productos,
productos, servicios
servicios y y procesos,
procesos, oo las las nuevas
nuevas
estrategias y organizaciones, requieren que las personas generen nuevas ideas y
estrategias y organizaciones, requieren que las personas generen nuevas ideas y
asociaciones entre ellas. Por eso, competencias como el pensamiento creativo o la
asociaciones entre ellas. Por eso, competencias como el pensamiento creativo o la
resolución avanzada
resolución avanzada de de problemas
problemas son son esenciales
esenciales tanto
tanto en en el
el ámbito
ámbito económico
económico
como en el social o el artístico» (COM, 2008: 3).
como en el social o el artístico» (COM, 2008: 3).

En consecuencia,
En consecuencia, un un aprendizaje
aprendizaje innovador
innovador y y anticipatorio
anticipatorio se se hace
hace cadacada vezvez más más
necesario porque los problemas aparecen sin previo aviso o, aún previéndolos, sin las
necesario porque los problemas aparecen sin previo aviso o, aún previéndolos, sin las
soluciones adecuadas
soluciones adecuadas para cada momento
para cada momento concreto.
concreto. Por Por tanto,
tanto, seráserá un objetivo clave
un objetivo clave de de
la educación
la educación el el capacitar
capacitar aa los los individuos
individuos para para afrontar
afrontar loslos pequeños
pequeños problemas
problemas que que aa
nivel individual
nivel individual lesles puedan
puedan surgir,
surgir, o o las
las grandes
grandes dificultades
dificultades que que en en el
el orden
orden social
social puedan
puedan
afectar aa la
afectar la subsistencia,
subsistencia, aa la la convivencia
convivencia o o alal progreso
progreso en en general.
general. Igualmente
Igualmente será será
objetivo formativo
objetivo formativo potenciar
potenciar el el desarrollo
desarrollo de de mentes
mentes creativas
creativas que que con
con sussus creaciones,
creaciones,
descubrimientos, inventos
descubrimientos, inventos ee innovaciones
innovaciones hagan hagan aportaciones
aportaciones al al campo
campo artístico,
artístico,
científico, tecnológico,
científico, tecnológico, económico,
económico, político, etc., gracias
político, etc., gracias aa laslas cuales
cuales se se puedan facilitar
puedan facilitar
soluciones aa nuevos
soluciones nuevos y y viejos
viejos problemas,
problemas, oo sencillamente
sencillamente se se haga
haga más
más placentera
placentera la la vida
vida
en cualquier
en cualquier ámbito
ámbito natural,
natural, social
social o o cultural.
cultural.
No queremos reducir
No queremos reducir el el sentido
sentido de de lala creatividad
creatividad aplicándolo
aplicándolo únicamente
únicamente aa las las grandes
grandes
creaciones o
creaciones o descubrimientos.
descubrimientos. Este Este sería
sería su su sentido
sentido másmás restrictivo.
restrictivo. En En este
este concepto
concepto
también deben
también deben incluirse
incluirse aquellas
aquellas realizaciones
realizaciones originales,
origimales, novedosas
novedosas yy valiosas,
valiosas, al al menos
menos
para el
para el propio sujeto. Ahora
propio sujeto. Ahora bien,bien, lolo esencial
esencial de de este
este principio estriba en
principio estriba en lala capacidad
capacidad de de

44
44
transformar de
transformar de forma
forma personal
personal la la realidad
realidad que que nosnos rodea
rodea gracias
gracias aa los los elementos
elementos y y aa loslos
conocimientos que cada uno posee. «Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal.
conocimientos que cada uno posee. «Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal.
La creatividad
La creatividad comienza, comienza, pues, pues, con con el el modo
modo de de percibir
percibir el el medio
medio y y se se consuma
consuma en en la la
transacción o transformación del mismo» (Torre, 1991: 25). Por ello, implica unos
transacción o transformación del mismo» (Torre, 1991: 25). Por ello, implica unos
conocimientos previos
conocimientos previos yy una una disposición
disposición abierta abierta hacia hacia ellosellos en en el el queque el el sujeto
sujeto está está
colaborando activamente
colaborando activamente en en su su posible mejora. Es
posible mejora. Es unauna disposición
disposición personal personal ante ante la la vida,
vida,
en la
en la que
que el el individuo
individuo está está dotando
dotando aa todas todas sus sus acciones,
acciones, aa todas todas sus sus ideas
ideas de de un un acento
acento
personal. Aporta,
personal. Aporta, en en suma,
suma, la la gran
gran diferencia
diferencia entre entre conocer
conocer y y saber,
saber, ya ya queque facilita
facilita
aptitudes y
aptitudes y competencias
competencias que que permiten
permiten «(…) «(...) aa laslas personas
personas percibirpercibir el el cambio
cambio como como una una
oportunidad y
oportunidad y estar
estar abiertas
abiertas aa nuevas nuevas ideas ideas que que promuevan
promuevan la la innovación
innovación y y la la
participación activa
participación activa en en unauna sociedad
sociedad culturalmente
culturalmente diversa diversa y y basada
basada en en el el conocimiento»
conocimiento»
(COM, 2008:
(COM, 2008: 2). 2).
Nadie cuestiona que
Nadie cuestiona que gracias
gracias aa la la enseñanza
enseñanza podemos podemos conocer conocer multitudmultitud de de datos,
datos, de de
información, pero
información, pero sólo sólo podemos
podemos afirmar afirmar que que los
los poseemos
poseemos si si los
los hemos
hemos hecho hecho nuestros,
nuestros,
si hemos
si hemos sabidosabido ir ir integrando
integrando en en unauna unidad
unidad que que debe debe ser ser el el saber,
saber, y y aa partir
partir de de esto,
esto,
proponer nuevas
proponer nuevas aportaciones
aportaciones valiosas. valiosas. Se Se trata
trata de de ser ser capaces
capaces de de convertir
convertir la la
información en
información en conocimiento,
conocimiento, auténtica auténtica actividad
actividad creativa
creativa que que cadacada uno uno debe debe llevar
llevar aa
cabo por
cabo por sísí mismo.
mismo.
En realidad,
En realidad, prácticamente
prácticamente todo todo puedepuede mejorarse
mejorarse acrecentando
acrecentando la la productividad
productividad oo
bien la
bien la cantidad
cantidad y y calidad
calidad de de nuestras
nuestras obras obras mediante
mediante la la búsqueda
búsqueda de de nuevos
nuevos caminos,
caminos,
distintos y
distintos y divergentes
divergentes de de loslos habituales
habituales y y conocidos.
conocidos. Crear Crear sería sería producir
producir algo algo nuevo
nuevo yy
valioso en
valioso en el el sentido
sentido de de queque sea sea distinto
distinto y y superior
superior aa lo lo queque ya ya existía
existía (Marín(Marín Ibáñez,Ibáñez,
1997). Se
1997). Se trataría
trataría de de fomentar
fomentar en en los los alumnos
alumnos todo todo aquello
aquello que que no no sea sea meramente
meramente
repetitivo, la
repetitivo, la búsqueda
búsqueda de de lo lo nuevo,
nuevo, lo lo distinto,
distinto, divergente
divergente yy que que tenga
tenga un un valor
valor y, y, de de
forma especial,
forma especial, saber saber dotardotar aa cada cada aprendizaje
aprendizaje de de un acento personal
un acento personal y y positivo.
positivo.
De esta
De esta forma,
forma, la la diferencia
diferencia entre entre una una persona creativa y
persona creativa y otra
otra queque no no lo lo es,
es, estriba
estriba en en
«(...) que
«(…) que la la primera
primera sabe sabe cómo cómo materializar
materializar sus sus ideas,
ideas, cómo cómo hacer hacer operativos
operativos sus sus
proyectos. Y
proyectos. Y estoesto se se logra
logra por por una una especie
especie de de conocimiento
conocimiento por por connaturalidad,
connaturalidad, porque porque el el
latir de
latir de su
su propio
propio conocimiento
conocimiento vibra vibra con con el el mismo
mismo ritmo ritmo que que el el latir
latir de de esa
esa realidad»
realidad»
(Llano, 2000:
(Llano, 2000: 167). 167). De De estaesta forma,
forma, al al entender
entender la la educación
educación como como un un continuo
continuo proceso proceso aa
lo largo
lo largo de de la la vida,
vida, comprendemos
comprendemos la la necesidad
necesidad de de prestar atención, en
prestar atención, en cada
cada una una de de laslas
diferentes etapas
diferentes etapas vitales,
vitales, al al desarrollo
desarrollo de de lala capacidad
capacidad creativa.
creativa. Así Así la la creatividad
creatividad abre abre las las
puertas a nuevos y personales aprendizajes, a proponer respuestas diferentes ante
puertas a nuevos y personales aprendizajes, a proponer respuestas diferentes ante
situaciones similares,
situaciones similares, aa saber saber cambiar,cambiar, evolucionar
evolucionar en en nuestra
nuestra propia propia forma forma de de
contemplar la realidad que nos rodea.
contemplar la realidad que nos rodea.
Además, en
Además, en cada
cada una una de de laslas etapas
etapas formativas
formativas se se está
está exigiendo
exigiendo aa la la educación,
educación, como como
es lógico,
es lógico, la la renovación
renovación de de objetivos,
objetivos, de de contenidos,
contenidos, de de metodologías…,
metodologías..., pero pero no no es es
cuestión de
cuestión de cambiar
cambiar sin sin más,
más, sino sino de de ofrecer
ofrecer los los recursos
recursos necesarios
necesarios para para sabersaber afrontar
afrontar
cada uno de forma personal su propia existencia. En definitiva, ser capaz de que cada
cada uno de forma personal su propia existencia. En definitiva, ser capaz de que cada
uno recree y enriquezca los contenidos que va aprendiendo. Ser capaz de aportar, de
uno recree y enriquezca los contenidos que va aprendiendo. Ser capaz de aportar, de
forma personal, elementos nuevos y valiosos, a partir de lo que ya conocemos. Nuevo
forma personal, elementos nuevos y valiosos, a partir de lo que ya conocemos. Nuevo
en la
en la medida
medida que que presenta
presenta algo algo novedoso,
novedoso, al al menos
menos para para aquel
aquel que que lo lo descubre,
descubre, y y valioso
valioso

45
al tratarse
al tratarse de de algo
algo enriquecedor,
enriquecedor, positivo
positivo tantotanto para
para sí sí mismo
mismo como como parapara los los demás.
demás.
Implica unos conocimientos previos y una disposición abierta hacia ellos con el fin
Implica unos conocimientos previos y una disposición abierta hacia ellos con el fin dede
colaborar activamente en su posible mejora. Lógicamente, se trata de una disposición
colaborar activamente en su posible mejora. Lógicamente, se trata de una disposición
personal ante
personal ante la la vida
vida enen lala que
que elel individuo
individuo está está dotando
dotando aa todas todas sussus acciones
acciones de de unun
acento personal.
acento personal.
Evidentemente esto
Evidentemente esto debe
debe llevarse
llevarse aa cabo cabo implicando
implicando al al educando
educando en en su su propio
propio
proceso educativo.
proceso educativo. Así, Así, aa través
través deldel conocimiento
conocimiento y y lala experiencia,
experiencia, cada cada uno uno se se irá
irá
perfeccionando en todas las dimensiones de su ser. En el aprendizaje de las distintas
perfeccionando en todas las dimensiones de su ser. En el aprendizaje de las distintas
competencias cada
competencias cada unouno irá
irá adquiriendo
adquiriendo los los medios
medios y y recursos
recursos necesarios
necesarios para afrontar de
para afrontar de
forma creativa su conducta. En este sentido, uno de los objetivos de la educación estriba
forma creativa su conducta. En este sentido, uno de los objetivos de la educación estriba
claramente en
claramente en ayudar
ayudar aa satisfacer
satisfacer la la necesidad
necesidad de de autorrealización
autorrealización por por medio
medio de de la la
creatividad, ayudando
creatividad, ayudando aa que que cada
cada uno
uno apueste
apueste por respuestas flexibles,
por respuestas flexibles, innovadoras
innovadoras ante ante
las más
las más diversas
diversas circunstancias.
circunstancias. Esto Esto únicamente
únicamente será será posible
posible si si consolidamos
consolidamos la la
formación en
formación en competencias
competencias básicas,
básicas, aa la la vez
vez que
que elel desarrollo
desarrollo de de la
la propia
propia personalidad.
personalidad.
Si somos
Si somos capaces
capaces de de hacer
hacer transferibles
transferibles todos todos los los saberes
saberes que que aprendemos
aprendemos en en loslos
diferentes contextos,
diferentes contextos, siendo
siendo conscientes
conscientes de de que
que «(…)
«(...) esta esta transferencia
transferencia exige exige que que loslos
saberes se
saberes se integren
integren en en competencias
competencias de de reflexión,
reflexión, de de decisión
decisión y y de
de acción
acción aa la la medida
medida de de
las situaciones
las situaciones complejas
complejas aa las las que
que cada
cada individuo
individuo tiene
tiene que que hacer
hacer frente»
frente» (Marco,
(Marco, 2008: 2008:
19). Y
19). Y esto
esto es,es, en
en definitiva,
definitiva, creatividad.
creatividad.

6. Participación
6. Participación

La participación
La participación es es uno
uno de de loslos principios
principios que que másmás augeauge ha ha tenido
tenido en en las
las últimas
últimas
décadas. Su
décadas. Su demanda
demanda ha ha surgido,
surgido, como como es es lógico,
lógico, en en entornos
entornos democráticos,
democráticos, aunque aunque
debe reconocerse
debe reconocerse que que debe
debe estar
estar presente
presente en en toda
toda propuesta educativa al
propuesta educativa al contribuir
contribuir aa la la
capacidad de diálogo, de trabajo en equipo, de colaboración. De ahí que se reconozca
capacidad de diálogo, de trabajo en equipo, de colaboración. De ahí que se reconozca
como un
como un elemento
elemento esencial
esencial para
para el el desarrollo
desarrollo tanto tanto individual
individual como como socialsocial de de toda
toda
persona para aprender a convivir, a insertarse en la sociedad, colaborando en la
persona para aprender a convivir, a insertarse en la sociedad, colaborando en la
construcción y consolidación de los grupos en los que vivimos.
construcción y consolidación de los grupos en los que vivimos.
Si definimos
Si definimos qué qué entendemos
entendemos por por participación,
participación, diríamos
diríamos que que participar
participar es es tomar
tomar
parte en algo, colaborar, cooperar con otros para hacer algo en común, o lograr unas
parte en algo, colaborar, cooperar con otros para hacer algo en común, o lograr unas
determinadas metas. Es decir, unirse, colaborar entre todos para alcanzar unos objetivos
determinadas metas. Es decir, unirse, colaborar entre todos para alcanzar unos objetivos
que beneficiarán
que nuestro grupo
beneficiarán nuestro grupo y, y, porpor ende,
ende, nuestro
nuestro propio entorno. Implica
propio entorno. Implica trabajar
trabajar
juntos, responsabilizándose
juntos, responsabilizándose cada cada uno uno de de algo
algo concreto
concreto para para el el logro
logro deldel bien
bien común.
común.
Conocer nuestros
Conocer nuestros deberes,
deberes, pero también nuestros
pero también nuestros derechos.
derechos. La La participación
participación demanda
demanda
cooperar, aportar,
cooperar, aportar, desarrollar
desarrollar un un conjunto
conjunto de de actividades
actividades voluntarias
voluntarias aa través
través de de las
las cuales
cuales
los miembros
los miembros de de esa
esa comunidad
comunidad intervienenintervienen en en la la elaboración
elaboración y y decisiones
decisiones de de lala
construcción y
construcción y mantenimiento
mantenimiento de de eseese grupo
grupo (Medina
(Medina Rubio,
Rubio, 1988).
1988). Por Por ello,
ello, conlleva
conlleva una una
necesaria puesta
necesaria puesta enen común
común de de intereses,
intereses, de de objetivos
objetivos que que sonson loslos que
que vanvan aa consolidar
consolidar
precisamente esa
precisamente esa comunidad.
comunidad. En En este este sentido,
sentido, la la participación
participación no no eses meramente
meramente una una
cuestión técnica,
cuestión técnica, dede organización
organización o o planificación,
planificación, sino sino que
que es,
es, aa lala vez,
vez, unun principio
principio clave
clave

46
de la
de la educación
educación que que determina
determina no no sólo
sólo un
un modo
modo de de actuar,
actuar, sino
sino también
también una forma de
una forma de
entender al ser humano y los fines de la educación que deben plantearse.
entender al ser humano y los fines de la educación que deben plantearse.
Gracias aa este
Gracias este principio
principio sese propone
propone la la formación
formación de de personas
personas abiertas,
abiertas, autónomas,
autónomas,
que interactúan
que interactúan concon otras
otras construyendo
construyendo así así entre
entre todos
todos la la sociedad
sociedad en
en la
la que
que viven.
viven. Y Y al
al
fomentar la
fomentar la participación
participación estamos
estamos reconociendo,
reconociendo, aa su su vez,
vez, el
el valor
valor dede lo
lo que
que puede
puede
aportar cada
aportar cada individuo.
individuo. EnEn este
este sentido
sentido entendemos
entendemos (Medina(Medina Rubio,
Rubio, 1988)
1988) queque lala
participación:
participación:

•* Sea
Sea un
un derecho
derecho del del hombre
hombre para
para actuar
actuar enen libertad
libertad y y como
como tal,tal, aa la
la vez,
vez, un deber
un deber
de todo ser humano para cooperar en el desarrollo de la sociedad.
de todo ser humano para cooperar en el desarrollo de la sociedad.
•+ Refuerza
Refuerza la la responsabilidad,
responsabilidad, ya ya queque al al participar estamos desarrollando
participar estamos desarrollando la la
capacidad de
capacidad de asumir
asumir un compromiso.
un compromiso.
•+ Reconoce
Reconoce la la singularidad
singularidad y y valía
valía dede cada
cada persona
persona aa través
través de de lolo que
que cada
cada uno
uno
puede aportar aa los
puede aportar los demás
demás y y al
al desarrollo
desarrollo deldel propio
propio grupo.
grupo.
•+ Sea
Sea fuente
fuente de de vitalidad
vitalidad y y de
de energía
energía creativa
creativa enen la
la vida
vida social,
social, aa la
la vez
vez que
que ayuda
ayuda aa
reducir las
reducir las desigualdades
desigualdades sociales.
sociales.
•+ Sea
Sea garantía
garantía de de coherencia
coherencia y y dede eficacia,
eficacia, yaya que
que alal involucrar
involucrar aa los los diferentes
diferentes
miembros de
miembros de un un grupo,
grupo, estamos
estamos ayudando
ayudando aa realizar
realizar de de forma
forma efectiva
efectiva esos
esos
objetivos que
objetivos que entre
entre todos
todos hemos
hemos decidido
decidido y y que
que todos
todos queremos.
queremos.

Sin duda,
Sin duda, para poder participar
para poder participar se se exige
exige previamente
previamente actuar actuar en en espacios
espacios que que
garanticen la libertad, la posibilidad de conductas autónomas por parte de cada individuo,
garanticen la libertad, la posibilidad de conductas autónomas por parte de cada individuo,
aa la
la vez
vez queque se se reclama,
reclama, con con la la misma
misma fuerza,
fuerza, la la igualdad
igualdad de de todos.
todos. Sin Sin libertad
libertad cualquier
cualquier
tipo de participación no sería real. Y sin la igualdad estamos cerrando el paso aa la
tipo de participación no sería real. Y sin la igualdad estamos cerrando el paso la
dinámica participativa.
dinámica participativa. LibertadLibertad ee igualdadigualdad son son los los presupuestos
presupuestos que que garantizan
garantizan la la
dinámica de
dinámica de toda
toda participación.
participación. Ahora Ahora bien,bien, esto
esto no no quiere
quiere decir
decir que que se se deba
deba participar
participar
del mismo
del mismo modo modo y y concon la la misma
misma responsabilidad
responsabilidad en en toda
toda circunstancia.
circunstancia. Se Se dandan
necesariamente diversos
necesariamente diversos niveles
niveles de de participación, dependiendo de
participación, dependiendo de lo lo que
que cada
cada unouno
conozca, quiera
conozca, quiera y y pueda
pueda aportar.
aportar. «En «En consecuencia,
consecuencia, no no hayhay un un mejor
mejor y y único
único estilo
estilo de
de
participación válido
participación válido parapara todas
todas las las circunstancias
circunstancias y y situaciones,
situaciones, porque porque éstas éstas no no son
son
siempre las
siempre las mismas
mismas y y elel modo
modo de de participar
participar ha ha de de responder
responder aa esa esa diversidad
diversidad de de
situaciones de
situaciones de la la realidad»
realidad» (Medina
(Medina Rubio,Rubio, 1988:1988: 479).
479). PorPor ello
ello eses necesario
necesario que que enen cada
cada
ocasión sepamos
ocasión sepamos facilitarfacilitar los
los canales
canales apropiados
apropiados para para la la participación,
participación, los los medios
medios que que la la
posibiliten, los
posibiliten, los niveles
niveles adecuados
adecuados para para cada
cada unouno y y la
la formación
formación necesaria
necesaria para llevarla aa
para llevarla
cabo.
cabo.
Gracias aa la
Gracias la participación
participación se se está
está colaborando
colaborando también también en en la la configuración
configuración de de la la
personalidad del
personalidad del individuo,
individuo, ya ya que
que contribuye
contribuye al al desarrollo
desarrollo de de susu grupo,
grupo, momento
momento en en elel
que está
que está poniendo
poniendo en en activo,
activo, sin sin duda,
duda, lo lo mejor
mejor de de sísí mismo.
mismo. Es Es enen este
este punto
punto donde
donde se se
revela especialmente
revela especialmente esta esta dimensión
dimensión activa, activa, aa la la vez
vez queque destaca
destaca la la necesidad
necesidad de de la la
responsabilidad. Así,
responsabilidad. Así, resulta
resulta lógico
lógico que que la la participación
participación no no deba
deba ser ser vista
vista exclusivamente
exclusivamente
como un
como un derecho,
derecho, sino sino especialmente
especialmente como como un un deber
deber tantotanto consigo
consigo mismo mismo como como con con la la

47
sociedad.
sociedad.
Ahora bien,
Ahora bien, aa lala educación
educación le le ha
ha ido
ido interesando
interesando este este concepto
concepto en en cuanto
cuanto se se ha
ha idoido
revalorizando ee instituyendo
revalorizando instituyendo la la organización
organización democrática
democrática de de laslas sociedades
sociedades como como
elemento básico
elemento básico yy valioso
valioso para ella. En
para ella. En cuanto
cuanto se se ha ha hecho
hecho consciente
consciente de de que
que lala plenitud
plenitud
humana no
humana no sese alcanza
alcanza en en un proceso de
un proceso de individualización,
individualización, sino sino en
en la la necesaria
necesaria «com-«com-
unión» con
unión» con otros,
otros, en en una
una colaboración
colaboración activa activa y y responsable.
responsable. En En esteeste sentido,
sentido, resulta
resulta
indudable que
indudable que elel logro
logro dede la
la madurez
madurez sólo sólo eses posible
posible en en lala convivencia,
convivencia, en en la
la cooperación
cooperación
con los demás, por lo que «las capacidades de los individuos para participar en la
con los demás, por lo que «las capacidades de los individuos para participar en la vida
vida de de
la comunidad política son tan importantes como la capacidad de leer o de escribir o de
la comunidad política son tan importantes como la capacidad de leer o de escribir o de
disfrutar de
disfrutar de buena
buena salud.
salud. Ser
Ser capaz
capaz de de participar
participar en en la
la vida
vida pública, obteniendo respeto
pública, obteniendo respeto yy
teniendo voz
teniendo voz en en las
las decisiones
decisiones comunitarias,
comunitarias, es es fundamental
fundamental para para el el desarrollo
desarrollo de de lala
identidad personal
identidad personal yy para para elel desarrollo
desarrollo social
social del
del país»
país» (Escámez,
(Escámez, GarcíaGarcía López López y y Pérez
Pérez
Pérez, 2009:
Pérez, 2009: 93).
93). DeDe esta
esta forma,
forma, la la realidad
realidad de de la la participación
participación se se ha ha reconocido
reconocido como como
elemento clave
elemento clave tanto
tanto para
para el el desarrollo
desarrollo de de cada
cada individuo
individuo y y su
su integración
integración en en su su propio
propio
entorno, como
entorno, como para para lala consolidación
consolidación y y progreso
progreso de de susu comunidad,
comunidad, al al ir
ir constatándose
constatándose la la
riqueza que
riqueza que aporta
aporta aa cada
cada uno
uno la la interacción
interacción con con loslos demás,
demás, el el trabajo
trabajo en en equipo,
equipo, etc.etc.

3. LA
3. LA FORMACIÓN
FORMACIÓN EN
EN COMPETENCIAS,
COMPETENCIAS, CLAVE
CLAVE PARA
PARA EL
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE A
A
LO LARGO
LO LARGO DE
DE LA
LA VIDA
VIDA

Una vez
Una vez que que hemoshemos definido
definido algunos
algunos de de los
los principios
principios básicos
básicos de de todatoda acción
acción
educativa, debemos abordar un aspecto relevante para la sociedad actual. Ya hemos
educativa, debemos abordar un aspecto relevante para la sociedad actual. Ya hemos
mencionado que
mencionado que cada cada individuo
individuo debe debe elaborar
elaborar aa lo lo largo
largo de de su su vida
vida su su propio
propio
conocimiento aa partir
conocimiento partir dede lala información
información que que loslos diferentes
diferentes medios
medios le le vava aportando.
aportando.
Educar no
Educar no implica
implica plasmar
plasmar sin sin más
más unos
unos contenidos
contenidos o o destrezas
destrezas aprendidos,
aprendidos, sino sino saber
saber
dotarles de
dotarles de sentido
sentido y y saber
saber aplicarlos
aplicarlos en en cada
cada situación
situación de de forma
forma autónoma
autónoma y y
responsable. En
responsable. En estaesta línea
línea está
está cobrando
cobrando una una importancia
importancia muy muy singular
singular la la formación
formación en en
competencias, al
competencias, al entender
entender que que ésta
ésta nos
nos facilita
facilita «(…)
«(...) lala capacidad
capacidad de de afrontar
afrontar demandas
demandas
complejas, en
complejas, en un un contexto
contexto determinado,
determinado, poniendo
poniendo en en relación
relación y y movilizando
movilizando
prerrequisitos psicosociales
prerrequisitos psicosociales que que incluyen
incluyen aspectos
aspectos tanto
tanto cognitivos
cognitivos comocomo no no cognitivos»
cognitivos»
(Marco, 2008:
(Marco, 2008: 31). 31). Y Y demanda
demanda la la integración
integración de de saberes
saberes esenciales
esenciales que que constituyen
constituyen el el
núcleo de
núcleo de la la competencia,
competencia, de de formas
formas de de actuar
actuar mediante
mediante las las cuáles
cuáles se se aplica
aplica elel
conocimiento y
conocimiento y resuelven
resuelven los los problemas
problemas existenciales
existenciales y y profesionales
profesionales en en loslos diversos
diversos
escenarios de
escenarios de la la sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento (Medina
(Medina Rivilla,
Rivilla, 2009).
2009).
Pero ¿qué
Pero ¿qué se se entiende
entiende por competencia? Como
por competencia? Como en en todo
todo término
término de de moda
moda estamos
estamos
ante una
ante una palabra
palabra complejacompleja y y ambigua,
ambigua, debido,
debido, principalmente,
principalmente, aa la la confusión
confusión
terminológica existente
terminológica existente relativa
relativa aa loslos distintos
distintos significados
significados que que le
le atribuyen.
atribuyen. Sin Sin embargo,
embargo,
sí podemos
sí podemos resaltar
resaltar sus sus componentes
componentes esenciales:
esenciales:

•* La
La variedad
variedad de
de elementos
elementos que
que contiene,
contiene, tanto
tanto personales (contenidos, destrezas,
personales (contenidos, destrezas,
motivaciones, etc.)
motivaciones, etc.) como
como los
los relacionados
relacionados con
con los
los contextos
contextos enen los
los que
que sese

48
 desenvuelve.
desenvuelve.
•* Su finalidad
Su eminentemente activa,
finalidad eminentemente activa, yaya que
que únicamente
únicamente tendrá
tendrá sentido
sentido sisi se
se
concreta en
concreta en conductas.
conductas.
•+ La necesaria
La necesaria utilidad
utilidad de de toda
toda competencia
competencia parapara lala adaptación
adaptación aa cualquier
cualquier
contexto, especialmente
contexto, especialmente de de trabajo,
trabajo, por
por lo
lo que
que deberá
deberá ser
ser siempre
siempre un
un aprendizaje
aprendizaje
polivalente
polivalente yy flexible
flexible (Navío,
(Navío, 2005).
2005).
•e La transferencia
La transferencia dede los
los aprendizajes
aprendizajes de de unos
unos contextos
contextos aa otros.
otros.
•+ Un saber
Un actuar eficaz,
saber actuar eficaz, eficiente,
eficiente, intencionado
intencionado ee inmediato,
inmediato, capaz
capaz dede generar
generar
nuevos aprendizajes
nuevos aprendizajes (Marcelo,
(Marcelo, 2000).
2000).

A partir
A partir de de estos
estos rasgos,
rasgos, destacamos
destacamos dos dos modos
modos de de definir
definir la la competencia
competencia que que nosnos
ayudará aa comprender
ayudará comprender mejor mejor este este nuevo
nuevo diseño diseño de de aprendizaje:
aprendizaje: la la «demostrada
«demostrada
capacidad para
capacidad para utilizar conocimientos, destrezas
utilizar conocimientos, destrezas y y habilidades
habilidades personales,
personales, sociales sociales y/oy/o
metodológicas, en
metodológicas, en situaciones
situaciones de de estudio
estudio o o dede trabajo
trabajo y y en
en elel desarrollo
desarrollo profesional
profesional y/o y/o
personal; (...)» (COM, 2006, 18). O aquellos logros formativos que toda persona debe
personal; (…)» (COM, 2006, 18). O aquellos logros formativos que toda persona debe
alcanzar para
alcanzar para poder realizarse y
poder realizarse y participar
participar activamente
activamente en en lala sociedad,
sociedad, ser ser capaz
capaz de de
aprender a lo largo de la vida y estar preparada para las demandas cambiantes que
aprender a lo largo de la vida y estar preparada para las demandas cambiantes que
presenta la
presenta la sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento en en lala que
que vivimos
vivimos (Medina
(Medina Rivilla,
Rivilla, 2009).
2009).
Un factor
Un factor esencial
esencial que que destaca
destaca cuando
cuando se se aborda
aborda el el concepto
concepto de de competencia
competencia es es que
que
ésta no
ésta no es
es elel resultado
resultado del del aprendizaje
aprendizaje de de un solo elemento,
un solo elemento, sino sino la la conjunción
conjunción de de varios
varios
aspectos, tanto personales como relativos a un contexto. En él convergen tanto
aspectos, tanto personales como relativos a un contexto. En él convergen tanto
conocimientos necesarios que deben estar presentes para fundamentar y dar sentido yy
conocimientos necesarios que deben estar presentes para fundamentar y dar sentido
contenido aa la
contenido la acción,
acción, como como destrezas,
destrezas, habilidades…
habilidades... que que colaboran
colaboran aa la la correcta
correcta
ejecución de esa acción, y el contexto en la que se adquiere o se desarrolla. Implica, aa la
ejecución de esa acción, y el contexto en la que se adquiere o se desarrolla. Implica, la
vez, unos
vez, unos valores,
valores, unas actitudes, etc.
unas actitudes, etc. determinadas
determinadas que, que, interrelacionándose
interrelacionándose con con las
las
capacidades del
capacidades del sujeto,
sujeto, sus sus aptitudes,
aptitudes, sus sus experiencias
experiencias yy conocimientos
conocimientos previos, previos, sabensaben
transferir todo
transferir todo esteeste aprendizaje
aprendizaje para para resolver
resolver nuevasnuevas situaciones
situaciones que, que, aa su Su vez,
vez, generan
generan
nuevos aprendizajes,
nuevos aprendizajes, gracias gracias aa lolo cual
cual sese garantiza
garantiza una una formación
formación permanente.
permanente.
Por ello,
Por ello, están
están dirigidas
dirigidas siempre
siempre al al logro
logro de de unos
unos resultados
resultados útiles útiles enen un un contexto
contexto
determinado, pero teniendo en cuenta que cada escenario siempre está inmerso en
determinado, pero teniendo en cuenta que cada escenario siempre está inmerso en un
un
proceso de
proceso de cambio,
cambio, por por lo lo que
que cadacada uno uno y y dede forma
forma permanente
permanente estará estará inmerso
inmerso
necesariamente en
necesariamente en un un proceso
proceso de de formación.
formación. De De ahíahí queque signifique
signifique movilizar
movilizar la la
información, el
información, el conocimiento,
conocimiento, la la capacidad
capacidad de de saber
saber mostrarlo
mostrarlo y y aplicarlo
aplicarlo en en situaciones
situaciones
inéditas, complejas,
inéditas, complejas, nuevas…, nuevas..., de de forma
forma autónoma
autónoma y y responsable,
responsable, lo lo que
que va va aa requerir
requerir un un
(EURY DICE, 2002;
(EURYDICE, 2002; Villa
Villa y y Poblete,
Poblete, 2007):
2007):

•e Saber,
Saber, conocimientos
conocimientos teóricos
teóricos específicos
específicos de de cada
cada ámbito
ámbito profesional
profesional oo de
de un
un área
área
académica.
académica.
•e Saber
Saber hacer,
hacer, conjunto
conjunto dede habilidades
habilidades yy destrezas
destrezas cognitivas,
cognitivas, emocionales,
emocionales, sociales
sociales
oo procedimentales
procedimentales queque permiten aplicar el conocimiento que se posee.
permiten aplicar el conocimiento que se posee.
•e Saber
Saber convivir,
convivir, actitudes
actitudes personales
personales ee interpersonales,
interpersonales, habilidades…
habilidades... que
que facilita
facilita la
la

49
49
 convivencia y
convivencia y el
el trabajo
trabajo con
con los
los demás.
demás.
•e Saber
Saber utilizar
utilizar estratégicamente
estratégicamente el el conocimiento
conocimiento y y perfeccionarse, gracias aa las
perfeccionarse, gracias las
competencias metacognitivas.
competencias metacognitivas.
•e Saber
Saber ser, ajuste de
ser, ajuste de valores,
valores, principios,
principios, creencias
creencias yy actitudes
actitudes profesionalmente
profesionalmente
válidas, modo
válidas, modo de de percibirse
percibirse yy vivir
vivir en
en el
el mundo.
mundo.

Ahora bien,
Ahora bien, el
el dominio
dominio de de estas
estas competencias
competencias implica
implica lala superación
superación de
de una
una serie
serie de
de
niveles de
niveles de logro,
logro, en
en los
los que
que todo
todo individuo
individuo deberá
deberá estar
estar empeñado
empeñado de de forma
forma permanente.
permanente.
De forma
De forma sencilla
sencilla sese explica
explica en
en cuanto
cuanto la
la adquisición
adquisición de
de esa
esa competencia
competencia sea:
sea:

•+ En
En un nivel básico,
un nivel básico, enen lala medida
medida en en que
que elel educando
educando posee
posee el el conocimiento
conocimiento
elemental y necesario para desarrollar esa habilidad.
elemental y necesario para desarrollar esa habilidad.
•+ En
En un nivel intermedio,
un nivel intermedio, en en elel que
que eses capaz
capaz dede aplicar
aplicar ese
ese conocimiento
conocimiento o o destreza
destreza
en diferentes
en diferentes situaciones.
situaciones.
•+ En
En un
un nivel
nivel avanzado,
avanzado, en en elel que
que lala persona
persona ya ya es
es capaz
capaz dede integrar
integrar esa
esa destreza
destreza enen
su vida
su vida enen diferentes
diferentes circunstancias,
circunstancias, haciendo
haciendo un un uso
uso personal de la
personal de la misma
misma (Villa
(Villa y
y
Poblete, 2007).
Poblete, 2007). En
En definitiva,
definitiva, lo lo que
que una persona sabe,
una persona sabe, comprende
comprende y y es
es capaz
capaz dede
hacer al culminar un proceso de aprendizaje (COM, 2006).
hacer al culminar un proceso de aprendizaje (COM, 2006).

Así, resulta
Así, resulta evidente
evidente que que la la formación
formación basada
basada en en competencias
competencias proporciona
proporciona una una
mayor versatilidad al aprendizaje, idóneo para los contextos en los que todo ciudadano
mayor versatilidad al aprendizaje, idóneo para los contextos en los que todo ciudadano
interactúa ahora
interactúa ahora yy en en elel futuro,
futuro, dotándole
dotándole de de la
la necesaria
necesaria flexibilidad
flexibilidad queque exige
exige una una
formación aa lo
formación lo largo
largo dede la la vida
vida para saber responder
para saber responder aa cadacada situación.
situación. Se Se trata
trata dede unauna
formación centrada
formación centrada en en el
el que
que aprende
aprende y y en
en escenarios
escenarios cambiantes
cambiantes y y abiertos,
abiertos, porpor lo lo que
que
favorece una
favorece una mejor
mejor adecuación
adecuación aa las las necesidades
necesidades y y demandas
demandas que que lala sociedad
sociedad plantea
plantea en en
cada momento
cada momento de de acuerdo
acuerdo aa los los avances
avances científicos
científicos yy tecnológicos,
tecnológicos, junto con los
junto con los cambios
cambios
sociales yy económicos
sociales económicos que que se se están
están generando,
generando, concon la
la consiguiente
consiguiente redistribución
redistribución de de roles
roles
profesionales y
profesionales y la
la aceleración
aceleración de de la
la internacionalización
internacionalización de de las
las sociedades.
sociedades. Por Por otro
otro lado,
lado,
esta formación
esta formación ya ya nono se
se adquiere
adquiere de de forma
forma exclusiva
exclusiva enen los
los contextos
contextos formales,
formales, sinosino queque
se aprende
se aprende de de forma
forma continua
continua en en diferentes
diferentes escenarios
escenarios y y tiempos,
tiempos, con con lo lo que
que se se
revalorizan los
revalorizan los espacios
espacios de de aprendizaje
aprendizaje no no formal
formal ee informal,
informal, sujetos
sujetos también
también aa partir
partir dede
ahora aa la
ahora la validación
validación de de los
los aprendizajes
aprendizajes que que se
se generan
generan en en ellos
ellos (Sanz
(Sanz Fernández,
Fernández, 2006).2006).

COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS PROPUESTAS
PROPUESTAS EN
EN LA
LA LOE
LOE (2006)
(2006)

1. Competencia en
Competencia en comunicación
comunicación lingüística
lingúística
2. Competencia matemática
Competencia matemática
a wn
Non

3. Competencia en
Competencia en elel conocimiento
conocimiento y y la
la interacción
interacción con
con el
el mundo
mundo físico
físico
4. Tratamiento de la
Tratamiento de la información
información y y competencia
competencia digital
digital
5. Competencia social
Competencia social y y ciudadana
ciudadana
6. Competencia cultural
Competencia cultural y y artística
artística
7. Competencia para
Competencia para aprender
aprender a a aprender
aprender

S0
50
 8. Autonomía
8. Autonomía e
e iniciativa
iniciativa personal
personal

A la
A la hora
hora de de abordar
abordar la la formación
formación basada basada en en competencias
competencias debemos debemos atender atender aa su su
diferenciación entre
diferenciación entre básicas
básicas o o claves,
claves, genéricas
genéricas oo transversales
transversales yy específicas.
específicas.
Las competencias
Las competencias básicas básicas o o competencias
competencias claves claves permiten
permiten actualizar
actualizar aa toda toda persona
persona
sus conocimientos
sus conocimientos y y destrezas
destrezas de de forma
forma permanente,
permanente, de de tal
tal manera
manera que que logra
logra mantenerse
mantenerse
al corriente de los nuevos avances, gracias a que es capaz de resolver las distintas
al corriente de los nuevos avances, gracias a que es capaz de resolver las distintas
situaciones que
situaciones que la la vida
vida le le vava planteando.
planteando. Se Se entiende
entiende que que estas
estas competencias
competencias clave clave son
son lala
lectura, la
lectura, la escritura
escritura y y el el cálculo,
cálculo, indispensables
indispensables para garantizar cualquier
para garantizar cualquier aprendizaje
aprendizaje
posterior. No
posterior. desarrollar un
No desarrollar nivel suficiente
un nivel suficiente de de cualquiera
cualquiera de de éstas
éstas será
será unun serio
serio obstáculo
obstáculo
para la
para la formación
formación de de cada
cada uno uno y, y, de
de forma
forma especial,
especial, para para la la inserción
inserción socialsocial y y económica
económica
en un
en un mundo
mundo cada cada vez vez más más complejo.
complejo. Sin Sin duda,
duda, «la «la competencia
competencia en en laslas capacidades
capacidades
básicas fundamentales
básicas fundamentales de de la la lengua,
lengua, la la lectura
lectura y y lala escritura,
escritura, el el cálculo
cálculo y y las
las tecnologías
tecnologías
de la
de la información
información y y la la comunicación
comunicación constituyen constituyen el el fundamento
fundamento esencial esencial para para el el
aprendizaje, mientras
aprendizaje, mientras que que todas todas las las actividades
actividades de de aprendizaje
aprendizaje se se sustentan
sustentan en en lala
capacidad de
capacidad de aprender
aprender aa aprender»
aprender» (COM, (COM, 2006: 2006: 85).85). Lógicamente,
Lógicamente, estas estas competencias
competencias
básicas están
básicas están incluidas
incluidas en en los los currículos
currículos de de todos
todos loslos sistemas
sistemas educativos.
educativos.
Por su
Por su parte,
parte, las las competencias
competencias genéricas genéricas son son aquellos
aquellos conocimientos,
conocimientos, destrezas, destrezas,
habilidades, actitudes,
habilidades, actitudes, etc., etc., necesarios
necesarios para para resolver
resolver cualquier
cualquier situación
situación que que nos nos ayuda
ayuda aa
afrontar la
afrontar la vida
vida cotidiana,
cotidiana, ya ya seasea enen el el contexto
contexto familiar,
familiar, social,
social, profesional,
profesional, etc. etc. SuSu
transversalidad nos
transversalidad nos lleva
lleva aa reconocer
reconocer su su presencia
presencia en en diferentes
diferentes contextos,
contextos, lo lo que
que exige
exige
que sean
que sean trabajadas
trabajadas aa lo lo largo
largo de de lala vida,
vida, y y enen diferentes
diferentes escenarios
escenarios de de aprendizaje:
aprendizaje:
aprender aa comunicarse
aprender comunicarse con con otros,
otros, aa participar,
participar, aa gestionar
gestionar el el propio
propio tiempo,
tiempo, aa utilizar
utilizar
diferentes herramientas
diferentes herramientas tecnológicas
tecnológicas son son sólosólo algunos
algunos ejemplos
ejemplos de de éstas.
éstas.

COMPETENCIAS

Básicas Genéricas Específicas

(lectura, escritura y cálculo) (transversales) (perfil profesional)

Aprendizaje formativo

En cambio,
En cambio, las las competencias
competencias específicas,
especificas, aa su su vez,
vez, sonson laslas que
que sese exigen
exigen en
en cada
cada
sector profesional
sector profesional para resolver y
para resolver y atender
atender dede la
la forma
forma másmás adecuada
adecuada diferentes
diferentes funciones
funciones
yy situaciones
situaciones laborales
laborales propias
propias dede esa
esa profesión.
profesión. En En ellas
ellas se se recogen
recogen laslas competencias
competencias
propias de
propias de unun perfil
perfil profesional.
profesional. Se Se expresan
expresan aa través
través de de conocimientos
conocimientos relacionados
relacionados concon
ese perfil
ese perfil yy habilidades
habilidades especificas
especificas de de su
su práctica
práctica profesional
profesional (Yaniz(Yaniz yy Villardón,
Villardón, 2006).
2006).
La interrelación
La interrelación de de estas
estas tres
tres categorías
categorías es es la
la que
que garantiza
garantiza un aprendizaje realmente
un aprendizaje realmente
formativo, ya
formativo, ya que
que nono sólo
sólo aporta
aporta contenidos
contenidos específicos
específicos de de lala ocupación
ocupación profesional, sino
profesional, sino
también, y
también, y aún
aún más
más importante,
importante, la la comprensión
comprensión de de lo
lo que
que se se hace
hace yy lo
lo que
que sese debe
debe llevar
llevar

51
51
aa cabo
cabo enen cualquier
cualquier contexto,
contexto, el
el papel
papel que
que debe
debe desempeñarse
desempeñarse en en la
la sociedad
sociedad actual,
actual, lala
capacidad de aprender, de desaprender, de cambiar o de aprender de los errores. En
capacidad de aprender, de desaprender, de cambiar o de aprender de los errores. En
definitiva, la
definitiva, la capacidad
capacidad de
de movilizar
movilizar conocimientos
conocimientos para resolver problemas
para resolver problemas dede forma
forma
autónoma, creativa y adaptada a cada contexto y a cada situación, participando, así,
autónoma, creativa y adaptada a cada contexto y a cada situación, participando, así,
también en el desarrollo de su comunidad (Manzanares, 2004).
también en el desarrollo de su comunidad (Manzanares, 2004).

52
 Capítulo 3
Capítulo 3
La educación
La educación como
como proceso
proceso

Cuando reflexionamos
Cuando reflexionamos sobre sobre el el concepto
concepto de de educación,
educación, una una perspectiva
perspectiva imprescindible
imprescindible
que debe
que debe acometerse
acometerse es es la la deldel análisis
análisis de de lala acción
acción educativa
educativa como como proceso,
proceso, como como
desarrollo o
desarrollo o transformación
transformación de de un un individuo.
individuo. Si Si contemplamos
contemplamos el el mundo
mundo que que nosnos rodea
rodea
resulta obvio
resulta obvio cómocómo en en él él sese producen incesantes cambios.
producen incesantes cambios. Nada permanece inalterable,
Nada permanece inalterable,
todo está
todo está sujeto
sujeto aa un un antes
antes y y unun después,
después, todotodo está
está inmerso
inmerso en en elel transcurso
transcurso del del tiempo
tiempo
oo si
si nos
nos centramos
centramos en en elel ser
ser humano,
humano, cogidos cogidos porpor elel permanente
permanente paso paso de de lolo que
que hemos
hemos
sido, aa lo
sido, lo que
que somos
somos hoy,hoy, proyectados
proyectados aa las las posibilidades
posibilidades que que nosnos brinda
brinda nuestro
nuestro futuro.
futuro.
Si miramos
Si miramos aa la la educación
educación como como desarrollo,
desarrollo, la la estamos
estamos contemplando
contemplando como como algo algo que
que
implica actividad,
implica actividad, cambio,
cambio, movimiento,
movimiento, en en contraposición
contraposición aa lo lo que
que permanece
permanece estático, estático,
inamovible. Si
inamovible. Si partimos
partimos de de la la definición
definición que que hemos
hemos aportado
aportado sobre sobre este este concepto,
concepto,
resulta lógico
resulta lógico que que toda
toda propuesta
propuesta educativa educativa sea sea algoalgo que que se se va va logrando
logrando en en unun
transcurso temporal
transcurso temporal aa lo lo largo
largo de de diferentes
diferentes fases.
fases. Así,Así, la la educación
educación nunca nunca se se realiza
realiza
con la
con la mera
mera ejecución
ejecución de de un acto, ni
un acto, ni siquiera
siquiera de de varios
varios consecutivos,
consecutivos, sino sino queque requiere
requiere
una serie de actos coordinados unos con otros que se realizan a lo largo de la vida
una serie de actos coordinados unos con otros que se realizan a lo largo de la vida dede
cada persona. Es decir, las intervenciones puntuales remiten a otras complementarias
cada persona. Es decir, las intervenciones puntuales remiten a otras complementarias
con las
con las que
que eses necesario
necesario enlazarlas
enlazarlas dentro dentro de de unun proceso educativo, que
proceso educativo, que se se desarrolla
desarrolla
necesariamente a lo largo de la vida (Rodríguez Neira, 2001a).
necesariamente a lo largo de la vida (Rodríguez Neira, 2001a).
En consecuencia,
En consecuencia, resulta resulta lógico lógico que que todo
todo proceso educativo esté
proceso educativo esté muy muy unidounido al al
concepto de
concepto de tiempo.
tiempo. Tiempo
Tiempo medido medido como como unidad
unidad objetiva,
objetiva, que que es es yy ha ha sido
sido siempre
siempre el el
mismo, en cuanto a periodicidad y a ritmo: los años, los meses, los días, etc., son
mismo, en cuanto a periodicidad y a ritmo: los años, los meses, los días, etc., son
medidas establecidas
medidas establecidas que que organizan
organizan nuestro nuestro modo modo de de vivir
vivir el el tiempo
tiempo y y que
que toda
toda cultura
cultura
establece y organiza. Pero aún más relevante es el tiempo en cuanto medida subjetiva,
establece y organiza. Pero aún más relevante es el tiempo en cuanto medida subjetiva,
es decir,
es decir, en en cuanto
cuanto aa la la vivencia,
vivencia, sentido sentido y y valor
valor queque se se le
le otorga.
otorga.
En cada
En cada sociedad,
sociedad, en en cada
cada cultura,
cultura, encontramos
encontramos un un concepto
concepto de de tiempo
tiempo que que aporta
aporta
un
un modomodo de de entenderlo,
entenderlo, valorarlovalorarlo y y vivirlo.
vivirlo. Lógicamente,
Lógicamente, el el tiempo
tiempo como como unidadunidad
objetiva ha sido y es siempre el mismo. Nadie puede cambiar su ritmo, su cadencia, su
objetiva ha sido y es siempre el mismo. Nadie puede cambiar su ritmo, su cadencia, su
línea continua. Sin embargo, su vivencia, el sentido y valor que se le otorga cambia de
línea continua. Sin embargo, su vivencia, el sentido y valor que se le otorga cambia de
un momento
un momento histórico
histórico aa otro,
otro, de de unas culturas aa otras,
unas culturas otras, de de unas personas aa otras.
unas personas otras.

53
 Modo
Tiempo establecido
objetivo organizador
del tiempo

Tiempo Modo de vivir

subjetivo cada uno
su tiempo

Así, desde
Así, desde la la educación,
educación, el el tiempo
tiempo objetivo
objetivo siempre
siempre ha ha supuesto
supuesto un un principio
principio
organizador de
organizador de toda
toda acción
acción educativa,
educativa, aa partir
partir del
del cual
cual sese planifica este proceso.
planifica este Pero
proceso. Pero
resulta más
resulta más relevante
relevante elel subjetivo,
subjetivo, enen cuando
cuando tiempo
tiempo antropológico
antropológico y y cultural,
cultural, aa partir
partir
del cual cada educando elabora su propio modo de ser de acuerdo a su propio ritmo
del cual cada educando elabora su propio modo de ser de acuerdo a su propio ritmo
madurativo. De ahí que una de las competencias más relevantes de todo educador sea,
madurativo. De ahí que una de las competencias más relevantes de todo educador sea,
precisamente, poseer y saber aplicar las virtudes del tiempo: la constancia, la paciencia
precisamente, poseer y saber aplicar las virtudes del tiempo: la constancia, la paciencia
y, sobre
y, sobre todo,
todo, el
el saber
saber dar
dar aa cada
cada uno su tiempo
uno su tiempo para madurar.
para madurar.

1. LA
1. LA PERSONA,
PERSONA, SER
SER TEMPORAL
TEMPORAL

Si centramos
Si centramos ahora
ahora nuestra
nuestra mirada
mirada en en el
el ser
ser humano,
humano, lo lo que
que hace
hace que
que pueda hablarse
pueda hablarse
de la
de la educación
educación como
como fenómeno
fenómeno vital
vital yy sea
sea considerada
considerada comocomo un un proceso
proceso que que sese da
da aa lo
lo
largo de
largo de lala vida
vida es
es precisamente
precisamente su su específico
específico modo modo de de vivir
vivir el
el tiempo.
tiempo. A A lo
lo largo
largo del
del
pasado siglo
pasado siglo XX
XX se
se ha
ha insistido
insistido con
con fuerza
fuerza en en esta
esta dimensión
dimensión de de la
la educación
educación que que no no
termina nunca,
termina nunca, enen el
el aprendizaje
aprendizaje aa lolo largo
largo dede la
la vida,
vida, aa la
la vez
vez que
que eses algo
algo obvio
obvio ya ya que
que
nunca podremos
nunca afirmar que
podremos afirmar que hemos
hemos alcanzado
alcanzado el el máximo
máximo desarrollo
desarrollo en en todas
todas y y cada
cada una
una
de nuestras
de nuestras capacidades.
capacidades.

En definitiva, la
En definitiva, la educación
educación es es un
un proceso
proceso permanente
permanente en en el
el desarrollo
desarrollo dede todo
todo
individuo, es proyecto, tarea que debe estar presente a lo largo de la vida, que
individuo, es proyecto, tarea que debe estar presente a lo largo de la vida, que
permite ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar yy
permite ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar
valorizar las
valorizar las trayectorias
trayectorias vitales
vitales dede cada
cada sujeto
sujeto logrando
logrando que que llegue
llegue aa ser una
ser una
persona única, capaz
persona única, capaz de
de afrontar
afrontar su vida de
su vida de modo
modo autónomo
autónomo en en cada
cada uno
uno dede los
los
estadios vitales.
estadios vitales.

A la
A la hora
hora de
de analizar
analizar esta
esta idea,
idea, debemos
debemos abordarla
abordarla tanto
tanto desde
desde los los efectos
efectos logrados
logrados
como desde
como desde elel propio proceso educativo.
propio proceso educativo. Si
Si consideramos
consideramos los los efectos,
efectos, éstos
éstos se
se nos
nos
muestran separados
muestran separados dede los
los actores
actores yy de
de los
los agentes
agentes educativos,
educativos, al al ser
ser ya
ya resultados
resultados que
que
han logrado
han logrado objetivarse
objetivarse en
en algún
algún ámbito
ámbito humano.
humano. PorPor ello
ello en
en todo
todo proceso
proceso educativo
educativo no
no

54
sólo es
sólo es imprescindible
imprescindible atenderatender aa loslos agentes
agentes y y aa los
los actores
actores de de dicha
dicha acción,
acción, sinosino que
que
también es necesario destacar sus mutuas interacciones y el carácter recíproco de las
también es necesario destacar sus mutuas interacciones y el carácter recíproco de las
mismas dirigidas al logro de esos resultados.
mismas dirigidas al logro de esos resultados.
Por otro
Por otro lado,
lado, alal tratar
tratar la la educación
educación como como proceso,
proceso, comprobamos
comprobamos que que éste
éste requiere
requiere
una serie
una serie dede acciones
acciones sistemáticas
sistemáticas y y progresivamente organizadas. Es
progresivamente organizadas. Es decir,
decir, sese dirige
dirige nono aa
simples acciones
simples acciones singulares,
singulares, de de corta
corta duración
duración y y aisladas,
aisladas, sino,
sino, más
más bien,
bien, aa un
un «sistema»
«sistema»
de acciones,
de acciones, aa una una serie
serie secuencial
secuencial trabada
trabada entre
entre sísí en
en orden
orden aa la la consecución
consecución de de unos
unos
objetivos determinados, en los que el factor tiempo resulta determinante. Consiste, sin
objetivos determinados, en los que el factor tiempo resulta determinante. Consiste, sin
duda, en una larga serie de actividades en un extenso entramado de acciones que son
duda, en una larga serie de actividades en un extenso entramado de acciones que son
educación no
educación no sólo
sólo por
por cada
cada unauna dede las
las unidades
unidades mínimas
mínimas de de tal
tal sistema,
sistema, sino,
sino, sobre
sobre todo,
todo,
por todo el sistema en su conjunto.
por todo el sistema en su conjunto.
A la
A la vez,
vez, proceso
proceso se se entiende
entiende en en cuanto
cuanto que que sese desarrolla
desarrolla aa lo lo largo
largo dede un tiempo
un tiempo
continuo que
continuo que implica
implica un un principio, donde se
principio, donde se explicitan
explicitan loslos objetivos
objetivos y y metas
metas aa lograr,
lograr, y y un
un
final en el que se evalúa el logro, o no, de dichos objetivos. En el planteamiento de este
final en el que se evalúa el logro, o no, de dichos objetivos. En el planteamiento de este
proceso no
proceso no podemos
podemos perderperder de de vista
vista cuatro
cuatro elementos
elementos fundamentales:
fundamentales:

l. La
1. La finalidad
finalidad de de dicho
dicho proceso educativo, las
proceso educativo, las metas
metas aa lograr,
lograr, loslos conocimientos
conocimientos y y
competencias aa adquirir,
competencias adquirir, elel tipo
tipo dede hombre
hombre que que sese desea
desea formar,
formar, etc.etc. SeSe refiere
refiere
tanto al
tanto al ser
ser humano
humano en en susu totalidad
totalidad comocomo aa la la capacidad
capacidad específica
específica que que se se
pretende desarrollar.
pretende desarrollar.
2. El
2. El contenido,
contenido, lo lo que
que se se debe
debe aprender:
aprender: conceptos,
conceptos, destrezas,
destrezas, competencias,
competencias,
valores, actitudes, hábitos,
valores, actitudes, hábitos, etc.
etc.
3. La
3. La intervención
intervención educativa,
educativa, que que estimula,
estimula, orienta,
orienta, posibilita
posibilita oo facilita
facilita eseese
aprendizaje. Necesitamos,
aprendizaje. Necesitamos, como como mínimo,
mínimo, de de una
una acción
acción inicial
inicial que
que lo lo promueva,
promueva,
yy ésta
ésta eses tarea
tarea deldel educador.
educador. Sin Sin ella
ella nono seríamos
seríamos capaces
capaces de de iniciar
iniciar ese
ese
aprendizaje. Además,
aprendizaje. Además, resultará
resultará esencial
esencial queque estaesta acción
acción esté esté bien
bien diseñada
diseñada y y
planificada
planificada yy nos
nos lleve
lleve aa unos
unos objetivos
objetivos claramente
claramente delimitados.
delimitados.
4. El
4. El aprendizaje,
aprendizaje, ya ya que
que todo
todo proceso
proceso educativo
educativo está está dirigido
dirigido aa la la generación
generación de de
aprendizajes. Estamos
aprendizajes. Estamos ante ante una
una acción
acción queque la la lleva
lleva aa cabo
cabo de de forma
forma exclusiva
exclusiva
cada educando,
cada educando, por por lolo que
que toda
toda lala acción
acción deldel educador
educador se se dirige
dirige yy sese planifica
planifica aa
que éste pueda, quiera y sepa aprender.
que éste pueda, quiera y sepa aprender.

Además, tal
Además, tal como
como hemos
hemos indicado,
indicado, también
también hayhay otras
otras razones
razones que que apoyan
apoyan el el carácter
carácter
procesual de la educación. En primer lugar, todo ser humano, como sujeto de
procesual de la educación. En primer lugar, todo ser humano, como sujeto de lala
educación, está sometido biológica y psicológicamente a un progresivo cambio de
educación, está sometido biológica y psicológicamente a un progresivo cambio de
maduración yy desarrollo.
maduración desarrollo. No sólo el
No sólo el organismo
organismo humano
humano crece,
crece, madura
madura y y envejece,
envejece, sinosino
que sus facultades y capacidades psíquicas evolucionan con el tiempo, con el aprendizaje
que sus facultades y capacidades psíquicas evolucionan con el tiempo, con el aprendizaje
yy con
con la
la experiencia.
experiencia. Se Se da
da en
en un
un proceso temporal que
proceso temporal que eses el
el mismo
mismo para todos, pero
para todos, pero que
que
cada uno
cada uno vive
vive dede forma
forma subjetiva,
subjetiva, personal, conjugándolo con
personal, conjugándolo con elel tiempo
tiempo social.
social. Gracias
Gracias aa
esta dimensión
esta dimensión temporal
temporal deldel serser humano,
humano, la la educación
educación se se percibe
percibe comocomo acción
acción
permanente, inacabada,
permanente, inacabada, nunca
nunca concluida.
concluida. Un Un proceso siempre en
proceso siempre en curso
curso que
que integra
integra aa lolo

55
 largo de
largo de su su desarrollo
desarrollo todas
todas las las acciones
acciones educativas
educativas dirigidasdirigidas al al logro
logro del del fin
fin establecido.
establecido.
Al experimentarse como tiempo, la educación deja de ser pensada como un plan,
Al experimentarse como tiempo, la educación deja de ser pensada como un plan, para
para
convertirse en
convertirse en unun permanente
permanente proyecto proyecto (Romero,
(Romero, 2000). 2000). De De ahíahí la la relevancia
relevancia de de lala
educación en todo el desarrollo humano y el que, finalmente, se la contemple como un
educación en todo el desarrollo humano y el que, finalmente, se la contemple como un
derecho básico
derecho básico de de lala persona
persona en en el el que
que debe
debe estar estar involucrada
involucrada aa través través de de su su propio
propio
proyecto de
proyecto de vida.
vida.
En segundo
En segundo lugar, lugar, todotodo individuo
individuo es es un un ser activo, dotado
ser activo, dotado de de iniciativa,
iniciativa,
espontaneidad y capacidad de reacción. Está sometido a influencias internas y externas,
espontaneidad y capacidad de reacción. Está sometido a influencias internas y externas,
no como un ser pasivo, sino dinámico y operativo. Una educación efectiva tendrá que
no como un ser pasivo, sino dinámico y operativo. Una educación efectiva tendrá que
acompañarle en su devenir circunstancial a fin de prevenirle contra las desviaciones
acompañarle en su devenir circunstancial a fin de prevenirle contra las desviaciones
equivocadas y
equivocadas y anticiparle
anticiparle los los errores
errores posibles
posibles para para evitarlos
evitarlos o o corregirlos.
corregirlos. De De este este modo,
modo,
siempre, desde
siempre, desde una una perspectiva
perspectiva pedagógica,
pedagógica, el el sujeto
sujeto deberá
deberá sabersaber armonizar
armonizar lo lo universal
universal
yy lo
lo particular,
particular, es es decir,
decir, elel valor
valor de de todo
todo serser humano
humano y y el
el valor
valor de de cada
cada serser humano,
humano, de de
cada proyecto
cada proyecto comunitario
comunitario yy de de cada
cada proyecto particular de
proyecto particular de vida
vida (Gil
(Gil Cantero,
Cantero, 2008).2008).
En tercer
En tercer lugar,
lugar, las
las distintas
distintas manifestaciones
manifestaciones de de lala vida
vida humana
humana son son manifestaciones
manifestaciones
que han de conjugarse de modo que no rompan la unidad singular yy personal
que han de conjugarse de modo que no rompan la unidad singular personal del del
individuo. Cada hombre es un ser unitario en el que se integran dimensiones biológicas,
individuo. Cada hombre es un ser unitario en el que se integran dimensiones biológicas,
afectivas, psicológicas,
afectivas, psicológicas, sociales,
sociales, etc.,etc., confiriéndole
confiriéndole el el carácter
carácter de de sujeto.
sujeto. La La educación
educación
tiene que
tiene que ser,
ser, por
por lolo mismo,
mismo, integradora
integradora y y unitaria.
unitaria.
En cuarto
En cuarto lugar,
lugar, todo
todo aprendizaje
aprendizaje requiere
requiere una una gradual
gradual progresión
progresión yy una una ordenada
ordenada
asimilación, por
asimilación, por lolo que
que «(…)
«(...) desde
desde un un punto
punto de de vista
vista práctico,
práctico, la la educación
educación no no puede
puede
ser entendida
ser entendida tan tan sólo
sólo como
como una una iniciación
iniciación —que evidentemente lo
—que evidentemente lo es—,
es—, sinosino como como un un
proceso de
proceso de adaptación
adaptación constante
constante del del individuo
individuo al al medio
medio en en elel que
que desarrolla
desarrolla su su existencia.
existencia.
Debe ser
Debe ser un un proceso racionalmente organizado
proceso racionalmente organizado (…)» (...)» (Núñez
(Núñez CuberoCubero y y Romero,
Romero, 2003: 2003:
37).
37).

2. LA
2. LA INFLUENCIA
INFLUENCIA DEL
DEL TIEMPO
TIEMPO EN
EN EL
EL PROCESO
PROCESO EDUCATIVO
EDUCATIVO

Acabamos de
Acabamos de mencionar
mencionar que que el el tiempo
tiempo es es una
una constante
constante de de lala humanidad
humanidad aa la la que
que
estamos sujetos.
estamos sujetos. Todo
Todo ser ser vivo
vivo eses unun ser
ser temporal,
temporal, pero el ser
pero el ser humano
humano es es el
el único
único queque es
es
consciente de
consciente de esta
esta realidad.
realidad. Vive
Vive su su presente,
presente, expresión
expresión de de su
su pasado,
pasado, aa la la vez
vez que
que sese
proyecta al
proyecta al futuro,
futuro, propone planes, proyectos...
propone planes, proyectos… nuevas nuevas posibilidades
posibilidades que que dan
dan sentido
sentido aa
su realidad actual. Vive inserto en unas coordenadas espacio-temporales, que, sin duda,
su realidad actual. Vive inserto en unas coordenadas espacio-temporales, que, sin duda,
afectan a su modo de ser y estar en el mundo. Por otro lado, resulta obvio que todo ser
afectan a su modo de ser y estar en el mundo. Por otro lado, resulta obvio que todo ser
humano camina y cambia al compás de los tiempos. Está sujeto a su tiempo biológico, aa
humano camina y cambia al compás de los tiempos. Está sujeto a su tiempo biológico,
la vez
la vez que
que alal tiempo
tiempo histórico
histórico en en el
el que
que vive.
vive.
Vivir es
Vivir es incorporarse
incorporarse aa lo lo que
que está
está pasando,
pasando, señala
señala Innerarity
Innerarity (2001),
(2001), aa unas
unas historias
historias
ya iniciadas,
ya iniciadas, por
por lolo que
que siempre
siempre eseese vivir
vivir estará
estará marcado
marcado en en todo
todo momento
momento por por elel tiempo,
tiempo,
aa la
la vez que también es capaz de influir en él. Es decir, cada ser humano va formando
vez que también es capaz de influir en él. Es decir, cada ser humano va formando
poco aa poco
poco poco su su propia biografía en
propia biografía en una constante dinámica
una constante dinámica de de vivir
vivir elel presente entre la
presente entre la
tensión de su pasado y de un futuro que aún está por venir.
tensión de su pasado y de un futuro que aún está por venir.

56
 Pero la
Pero la vivencia
vivencia de de este este tiempotiempo no no es es simplemente
simplemente cronológica, cronológica, que que lo lo es, es, sino
sino
imprescindiblemente vital, biográfica: cada uno vive su tiempo y es fruto de él. Por ello,
imprescindiblemente vital, biográfica: cada uno vive su tiempo y es fruto de él. Por ello,
afirmamos que
afirmamos que el el hombre
hombre es es un un ser ser histórico
histórico y y susu proceso
proceso vital vital siempre
siempre se se desarrolla
desarrolla
sobre esa estructura biográfica. Ahora bien, esta misma estructura es la que le permite
sobre esa estructura biográfica. Ahora bien, esta misma estructura es la que le permite
situarse por
situarse por encimaencima del del tiempo.
tiempo. Es Es decir,
decir, aa nivel nivel físico
físico no no puede
puede eludir eludir las las leyes
leyes
temporales, está
temporales, está sujeto
sujeto aa ellas. ellas. Pero,Pero, aa la la vez,
vez, cada
cada uno uno estáestá involucrado
involucrado en en el el paso
paso de de susu
propia temporalidad,
propia temporalidad, incide incide y y se se interrelaciona
interrelaciona con con ellaella y y con
con la la de
de otros
otros individuos
individuos que que
conviven y
conviven y coexisten
coexisten con con él, él, desarrollando
desarrollando así así su su propia
propia biografía
biografía y y lala historia
historia de de cada
cada
comunidad.
comunidad.
Si nos
Si nos detenemos
detenemos en en nuestra
nuestra sociedad sociedad occidental,
occidental, aa lo lo largo
largo de de las
las últimas
últimas décadas
décadas el el
concepto de tiempo ha incidido enormemente en su organización, en su desarrollo y en el
concepto de tiempo ha incidido enormemente en su organización, en su desarrollo y en el
modo de
modo de enfrentarse
enfrentarse aa la la vida
vida de de cada
cada individuo.
individuo. Se Se le le considera
considera un un bien
bien de de gran
gran valorvalor
que hay
que hay que que saber saber rentabilizar.
rentabilizar. El El aprovechamiento
aprovechamiento máximo máximo nos nos exige exige una una alta alta
planificación de
planificación de todas
todas nuestras
nuestras actividades.
actividades. Sin Sin embargo,
embargo, la la permanente
permanente sensación sensación de de
prisa, de
prisa, de tener
tener que que alcanzar
alcanzar los los objetivos
objetivos en en los
los plazos
plazos previstos,
previstos, de de atender
atender situaciones
situaciones
sin perder
sin perder de de vista
vista los los siguientes
siguientes pasos, pasos, etc., etc., lleva
lleva aa no no saber
saber disfrutar
disfrutar del del presente,
presente, ni ni dede
los logros
los logros alcanzados,
alcanzados, aa la la sensación
sensación de de no no poder
poder responder
responder aa los los ritmos
ritmos socialessociales
impuestos, o
impuestos, o aa la la cultura
cultura de de la la inmediatez,
inmediatez, lo lo que
que conduce
conduce aa los los estados
estados patológicos
patológicos
propios de
propios de la la cultura
cultura occidental
occidental actual, actual, como como son, son, por por ejemplo,
ejemplo, el el estrés
estrés o o lala ansiedad.
ansiedad.
Sin duda,
Sin duda, uno uno de de loslos grandes
grandes males males de de nuestra
nuestra cultura
cultura es es nono saber
saber esperar,
esperar, no no dardar aa cadacada
quién y
quién y aa cada
cada cosa cosa su su tiempo.
tiempo.
Si atendemos
Si atendemos el el ámbito
ámbito educativo,educativo, el el tiempo
tiempo tambiéntambién ha ha sido
sido y y eses un un referente
referente
decisivo, tal
decisivo, tal como
como hemos hemos iniciado iniciado en en lala introducción
introducción de de este
este capítulo.
capítulo. En En primer
primer lugar, lugar,
como principio
como principio organizador
organizador de de todatoda la la tarea
tarea educativa,
educativa, como como un un elemento
elemento objetivo objetivo aa
partir del
partir del cualcual se se planifica
planifica la la instrucción.
instrucción. Sin Sin duda,
duda, el el tiempo
tiempo objetivo
objetivo sigue sigue siendo
siendo un un
criterio esencial
criterio esencial en en la la organización
organización de de todo
todo proceso
proceso de de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje.
Pero, aa la
Pero, la vez,
vez, también
también debe debe tenersetenerse en en cuenta
cuenta el el tiempo
tiempo subjetivo,
subjetivo, es es decir,
decir, el el tiempo
tiempo
antropológico, psicológico,
antropológico, psicológico, cultural, cultural, social, social, etc.,
etc., aa partir
partir del del cual
cual cada
cada uno uno va va elaborando
elaborando
su propio
su propio modo modo de de serser al al ritmo
ritmo de de su su crecimiento,
crecimiento, de de sussus intereses,
intereses, de de sussus motivaciones.
motivaciones.
En este
En este sentido,
sentido, se se entiende
entiende la la educación
educación como como tareatarea de de futuro,
futuro, ya ya que
que lo lo que
que pretende
pretende es es
ayudar aa que
ayudar que cada cada uno uno alcance
alcance sus sus propias
propias metas,metas, sus sus ideales,
ideales, dar dar las las coordenadas
coordenadas
necesarias para
necesarias afrontar el
para afrontar el futuro
futuro con con la la mejor
mejor garantía
garantía de de éxito
éxito de de acuerdo
acuerdo aa su su propio
propio
ritmo de aprendizaje. Por lo que se entiende y se exige que la educación sea una tarea
ritmo de aprendizaje. Por lo que se entiende y se exige que la educación sea una tarea
permanente, que debe acompañar a cada persona a lo largo de su vida dirigida al
permanente, que debe acompañar a cada persona a lo largo de su vida dirigida al
logro de la madurez de cada uno sabiendo conjugar el tiempo biológico, el biográfico
logro de la madurez de cada uno sabiendo conjugar el tiempo biológico, el biográfico
yy el
el social.
social. Este Este aprendizaje
aprendizaje de de la la temporalidad
temporalidad es es esencial,
esencial, lo lo que
que va va aa exigir
exigir no no sólo
sólo
reconocer los
reconocer los propios
propios ritmos ritmos de de aprendizaje,
aprendizaje, sino sino también
también el el saber
saber incorporar
incorporar los los tiempos
tiempos
vitales que
vitales que le le ayudarán
ayudarán aa concretar concretar su su biografía
biografía (Romero,(Romero, 2000). 2000). Identificar
Identificar su su ritmo
ritmo
temporal sabiéndolo
temporal sabiéndolo conjugar conjugar con con el el tiempo
tiempo socialsocial propio
propio del del grupo
grupo en en el el que
que vive.
vive.
A lo
A lo largo
largo de de todotodo este este proceso
proceso la la memoria
memoria juega juega un un papel
papel esencial,
esencial, ya ya queque es es lala que
que
va a proporcionar unidad a todas estas acciones. Gracias a ella es posible narrar la
va a proporcionar unidad a todas estas acciones. Gracias a ella es posible narrar la
historia, la biografía de cada uno, aportando el por qué y el para qué de cada acción. A
historia, la biografía de cada uno, aportando el por qué y el para qué de cada acción. A

57
las preguntas
las preguntas usuales usuales de de quiénquién eres, eres, qué qué ocurrió…
ocurrió... la la memoria
memoria aporta aporta los los elementos
elementos
necesarios para construir la identidad.
necesarios para construir la identidad.
Bárcena y
Bárcena y Mèlich
Mélich (2000) (2000) explican explican cómo cómo la la memoria
memoria no no es es una
una caótica
caótica yuxtaposición
yuxtaposición
de fragmentos,
de fragmentos, sino sino que que gracias
gracias aa ella ella encontramos
encontramos sentido sentido aa los los hechos
hechos pasados
pasados al al ser
ser
iluminados por
iluminados por ella,ella, aunque
aunque siempre siempre se se corra
corra el el riesgo
riesgo de de cambiarlos.
cambiarlos. Resulta Resulta obvio obvio queque
los recuerdos
los recuerdos dependen dependen siempre siempre de de cómo
cómo hemos hemos vividovivido los los acontecimientos,
acontecimientos, nunca nunca seránserán
réplicas exactas
réplicas exactas de de loslos mismos.
mismos. «Pensar «Pensar el el tiempo
tiempo es es recordarlo,
recordarlo, es es prestar atención, es
prestar atención, es
esperar. La pregunta entonces es: ¿en qué consiste la experiencia humana de un aprender
esperar. La pregunta entonces es: ¿en qué consiste la experiencia humana de un aprender
como experiencia
como experiencia instalada instalada en en la la temporalidad?
temporalidad? Será Será un aprender la
un aprender la experiencia
experiencia vivida vivida
como aprendizaje de la memoria: un aprender la experiencia, un aprendizaje de
como aprendizaje de la memoria: un aprender la experiencia, un aprendizaje de la la
relevancia y un aprender la experiencia posible como un aprendizaje del porvenir»
relevancia y un aprender la experiencia posible como un aprendizaje del porvenir»
(Bárcena y
(Bárcena y Mèlich,
Mélich, 2000: 2000: 154). 154). La La memoria
memoria se se convierte
convierte así así en en la la conservadora
conservadora de de
valoraciones y
valoraciones y acciones
acciones propias,propias, clave clave para consolidar nuestra
para consolidar nuestra identidad.
identidad. Esta Esta cobra
cobra toda
toda
su fuerza
su fuerza y y sentido
sentido en en la la medida
medida en en que que cadacada uno,uno, partiendo
partiendo de de lo lo que
que la la memoria
memoria
proporciona, es
proporciona, es capaz
capaz de de proyectarse
proyectarse al al futuro
futuro en en un continuo desarrollo
un continuo desarrollo perfectivo.
perfectivo.
Debemos ser
Debemos ser conscientes
conscientes de de que,
que, aunque
aunque dependemos
dependemos de de nuestro
nuestro pasado,
pasado, no no estamos
estamos
determinados por él, ya que tenemos capacidad para innovar, para crear, para cambiar
determinados por él, ya que tenemos capacidad para innovar, para crear, para cambiar
aportando nuevos
aportando nuevos elementoselementos que que no no se se contemplaron
contemplaron antes. antes. El El hombre
hombre es es capaz
capaz de de
superarse aa si
superarse si mismo,
mismo, de de romper
romper con con la la monotonía
monotonía de de la la propia
propia temporalidad,
temporalidad, de de
reconocer su
reconocer su pasado
pasado yy proponer proponer nuevas nuevas alternativas
alternativas ante ante un un futuro
futuro abierto
abierto ante ante sí.sí. DeDe
este modo,
este modo, al al plantear
plantear metas metas futuras,futuras, está está superando
superando también también las las barreras
barreras temporales
temporales yy
este sentido
este sentido de de futuro
futuro es es el el que
que estáestá contribuyendo
contribuyendo al al perfeccionamiento
perfeccionamiento del del hombre,
hombre, es es
decir, está
decir, está ofreciendo
ofreciendo la la posibilidad
posibilidad de de la la educación
educación (Yepes,(Yepes, 1996). 1996).
Esta específica
Esta específica temporalidad
temporalidad del del serser humano
humano hace hace que que pueda
pueda hablarse
hablarse de de proyectos
proyectos yy
que la
que la educación
educación como como fenómeno
fenómeno vital vital sea sea considerada
considerada como como un un proceso
proceso que que se se da
da aa lo lo
largo de
largo de la
la vida,
vida, nuncanunca como como algo algo cerrado
cerrado ni ni definitivo.
definitivo.
Esta idea
Esta idea de de educación
educación es es la la que
que favorece
favorece una estructuración continua
una estructuración continua de de la la persona,
persona,
de su
de su conocimiento
conocimiento y y dede sus sus aptitudes.
aptitudes. En En consecuencia,
consecuencia, la la educación
educación es es proyecto,
proyecto, una una
tarea que
tarea que debe
debe estar estar presente
presente aa lo lo largo
largo de de lala vida,
vida, proceso
proceso que que no no termina
termina nunca nunca y y que
que
permite ordenar
permite ordenar y y valorizar
valorizar toda toda la la trayectoria
trayectoria vital vital dede cada
cada sujeto
sujeto (Delors,
(Delors, 1996).1996). TareaTarea
que exige
que exige necesariamente
necesariamente una una planificación
planificación común común para para todos,
todos, aa la la vez
vez queque debe debe ser ser
capaz de
capaz de atender
atender el el ritmo
ritmo madurativo
madurativo de de cadacada uno,uno, concon todas
todas las las implicaciones
implicaciones dirigidas dirigidas aa
ayudar aa cada
ayudar cada educando
educando aa integrarse integrarse en en la la sociedad
sociedad en en la la que
que vive.vive. Aportarle
Aportarle los los
elementos necesarios
elementos necesarios para para ser, ser, conocer,
conocer, hacer hacer y y convivir
convivir en en contextos
contextos cada cada vez vez másmás
cambiantes y
cambiantes y dinámicos.
dinámicos.

3. LA
3. LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN COMO
COMO PROCESO
PROCESO

Ya se
Ya se ha
ha hecho
hecho referencia
referencia aa que
que la
la educación
educación como
como proceso requiere una
proceso requiere serie de
una serie de
acciones sistemática
acciones sistemática yy progresivamente
progresivamente organizadas
organizadas y y que
que un
un proceso educativo no
proceso educativo no está
está
constituido por
constituido por una serie de
una serie de acciones
acciones singulares,
singulares, de
de corta
corta duración
duración y y aisladas
aisladas entre
entre sí,
sí,

58
sino, más
sino, más bien,
bien, por por una
una serie
serie secuencial
secuencial de de acciones
acciones interaccionadas
interaccionadas entre entre sí sí enen orden
orden a a la la
consecución de unos objetivos determinados. Este carácter procesual de la educación, se
consecución de unos objetivos determinados. Este carácter procesual de la educación, se
apoya en
apoya en una
una serie
serie de de presupuestos
presupuestos (Rodríguez(Rodríguez Neira, 2001a).
Neira, 2001a).
En primer
En primer lugar, lugar, todo todo ser ser humano
humano como como sujeto
sujeto de de la la educación
educación está está sometido
sometido
biológica y
biológica y psicológicamente
psicológicamente aa un un progresivo
progresivo cambio cambio de de maduración
maduración y y desarrollo.
desarrollo. No sólo
No sólo
el organismo
el organismo humano humano crece, crece, maduramadura y y envejece,
envejece, sino sino que que todas
todas y y cada
cada una una de de sus
sus
capacidades evolucionan
capacidades evolucionan con con el el tiempo
tiempo y y con
con lala experiencia.
experiencia. La La educación,
educación, por tanto, va
por tanto, va
acomodándose continuamente y de forma ordenada a los ritmos específicos de cada
acomodándose continuamente y de forma ordenada a los ritmos específicos de cada
individuo.
individuo.
En segundo
En segundo lugar, lugar, el el ser
ser humano
humano es es un ser activo,
un ser activo, dotado
dotado de de capacidad
capacidad de de iniciativa
iniciativa yy
de respuesta
de respuesta ante ante cada cada situación.
situación. Está Está sometido
sometido aa influencias
influencias internas
internas y y externas,
externas, no no
como un
como ser pasivo,
un ser pasivo, sino sino dinámico.
dinámico. De De esta
esta forma,
forma, la la educación
educación deberá deberá acompañarle
acompañarle aa lo lo
largo de
largo de susu vida
vida con con el el fin
fin dede ayudarle
ayudarle aa ser ser capaz
capaz de de conocer,
conocer, de de elegir
elegir y y dede actuar
actuar de de
forma correcta en cada situación, además de enseñarle a saber aprender de los errores,
forma correcta en cada situación, además de enseñarle a saber aprender de los errores,
para asumirlos
para asumirlos y, y, en
en lala medida
medida de de lo
lo posible, corregirlos.
posible, corregirlos.
En tercer
En tercer lugar,
lugar, las las distintas
distintas manifestaciones
manifestaciones de de la la vida
vida humana
humana son son acciones
acciones
específicas de un individuo. Cada ser humano es un ser unitario en el que se integran
específicas de un individuo. Cada ser humano es un ser unitario en el que se integran
diversas dimensiones, que le confieren el carácter de persona con una identidad propia.
diversas dimensiones, que le confieren el carácter de persona con una identidad propia.
Pero esta identidad no se ha configurado en un «(...) proceso de auto-confirmación
Pero esta identidad no se ha configurado en un «(…) proceso de auto-confirmación
llevado aa cabo
llevado cabo por por un un sujeto
sujeto solitario
solitario y y emancipado,
emancipado, sino sino comocomo proceso
proceso de de socialización
socialización
(...) gracias
(…) gracias aa la la interacción
interacción comunicativa
comunicativa y y al
al reconocimiento
reconocimiento intersubjetivo»
intersubjetivo» (Innerarity,
(Innerarity,
2001: 74).
2001: 74).
En cuarto
En cuarto lugar,
lugar, las las diferentes
diferentes manifestaciones
manifestaciones que que nos nos dicen
dicen que que un un sujeto
sujeto está
está
logrando educación, como es el caso del aprendizaje de competencias, implican siempre
logrando educación, como es el caso del aprendizaje de competencias, implican siempre
un proceso
un continuo y
proceso continuo y constante
constante aa lo lo largo
largo del
del tiempo
tiempo que que se se expresan
expresan en en elel uso
uso eficaz
eficaz enen
todo tipo de situaciones.
todo tipo de situaciones.
Por último,
Por último, un un factor
factor que que no no podemos
podemos obviar obviar al al tratar
tratar la la educación
educación como como procesoproceso se se
refiere aa las
refiere las dos
dos notas
notas esenciales
esenciales que que identifican
identifican aa la la educación
educación como como tal.tal. Nos referimos,
Nos referimos,
en concreto, a las categorías de intencionalidad y de sistematización:
en concreto, a las categorías de intencionalidad y de sistematización:

•e La
La intencionalidad
intencionalidad rige rige internamente
internamente todo todo proceso educativo, es
proceso educativo, es decir,
decir, enen cuanto
cuanto
ordenamiento de acciones que de forma deliberada están encaminadas al logro de una
ordenamiento de acciones que de forma deliberada están encaminadas al logro de una
meta. Este rasgo de la conducta diferencia al ser humano del resto de los seres de la
meta. Este rasgo de la conducta diferencia al ser humano del resto de los seres de la
naturaleza. Ningún otro ser vivo es capaz de actuar de forma deliberada. Así, toda acción
naturaleza. Ningún otro ser vivo es capaz de actuar de forma deliberada. Así, toda acción
educativa intencional
educativa intencional está
está engarzada
engarzada con con el el logro
logro dede un
un objetivo
objetivo previamente decidido y
previamente decidido y
de acuerdo
de acuerdo concon éste
éste se
se articulan
articulan todos
todos loslos medios,
medios, loslos agentes,
agentes, los los recursos
recursos necesarios
necesarios
para alcanzarlo.
para alcanzarlo. En En consecuencia,
consecuencia, los los hombres
hombres puedenpueden elegir
elegir entre
entre posibilidades
posibilidades no no
realizadas, mientras
realizadas, mientras que que loslos otros
otros seres
seres vivos
vivos únicamente
únicamente podrán elegir entre
podrán elegir entre las las
alternativas ya
alternativas ya previstas
previstas en en susu propio
propio ecosistema
ecosistema (Rodríguez
(Rodríguez Neira, 2001a).
Neira, 2001a).
Esta intencionalidad
Esta intencionalidad puede
puede presentarse
presentarse tantotanto dede forma
forma directa,
directa, expresa,
expresa, visible,
visible, como
como
indirecta, no
indirecta, no consciente.
consciente. Es Es decir,
decir, todo
todo individuo
individuo quiere
quiere lograr
lograr elel mejor
mejor desarrollo
desarrollo parapara
sus capacidades,
sus capacidades, pero,
pero, enen muchas
muchas ocasiones,
ocasiones, aprende
aprende sinsin ser
ser consciente
consciente realmente
realmente de de ese
ese

59
aprendizaje. Por
aprendizaje. Por ejemplo,
ejemplo, aa travéstravés dede la
la lectura
lectura de de un libro, de
un libro, de una
una conversación
conversación o o dede un
un
videojuego puede estar aprendiendo contenidos realmente significativos para su
videojuego puede estar aprendiendo contenidos realmente significativos para su
desarrollo, aunque no sea consciente de forma explícita de ello. Esto no quiere decir que
desarrollo, aunque no sea consciente de forma explícita de ello. Esto no quiere decir que
sea un
sea aprendizaje al
un aprendizaje al azar
azar o o un aprendizaje inconsciente
un aprendizaje inconsciente o o no
no querido.
querido.
Asimismo, al
Asimismo, al ser
ser este
este proceso educativo esencialmente
proceso educativo esencialmente intencional
intencional es es por
por lolo que
que se se
distingue de
distingue de otros
otros procesos,
procesos, como como es es elel simple
simple desarrollo
desarrollo biológico.
biológico. Esto Esto también
también
distingue la
distingue la educación
educación de de laslas meras
meras influencias
influencias que que elel medio
medio cultural
cultural o o social
social ejercen
ejercen
sobre el individuo. En definitiva, hablar de educación es tratar de una planificación
sobre el individuo. En definitiva, hablar de educación es tratar de una planificación
deliberada y
deliberada y conscientemente
conscientemente propuesta propuesta para para conducir
conducir al al hombre
hombre aa un un grado
grado de de
desarrollo madurativo que no se alcanzaría con la simple evolución biológica del ser
desarrollo madurativo que no se alcanzaría con la simple evolución biológica del ser
humano (Rodríguez
humano (Rodríguez Neira, 2001a).
Neira, 2001a).
•* Todo
Todo proceso educativo exige
proceso educativo exige sistematización,
sistematización, es es decir,
decir, unauna planificación
planificación en en la la que
que
la secuenciación
la secuenciación ee interdependencia,
interdependencia, tanto tanto de de los
los elementos
elementos como como de de las
las acciones,
acciones, resulta
resulta
clave. Este rasgo se deriva de la intencionalidad, ya que sería imposible el logro de un
clave. Este rasgo se deriva de la intencionalidad, ya que sería imposible el logro de fin
un fin
sin que se apoye en una planificación para su logro. Únicamente se consigue una meta
sin que se apoye en una planificación para su logro. Únicamente se consigue una meta
mediante la
mediante la aplicación
aplicación sistemática
sistemática de de unun proceso
proceso yy mediante
mediante la la organización
organización de de los
los
factores que intervienen en su logro. Por lo que sin una adecuada estructuración,
factores que intervienen en su logro. Por lo que sin una adecuada estructuración,
cualquier resultado
cualquier resultado que que se se pretenda
pretenda obtener
obtener quedaría
quedaría en en manos
manos del del azar
azar o o de de una
una
subjetividad caprichosa
subjetividad caprichosa ee indeterminada
indeterminada (Rodríguez
(Rodríguez Neira, 2001la). Los
Neira, 2001a). Los niveles
niveles de de
sistematización pueden
sistematización pueden ser ser diversos,
diversos, ahora
ahora bien,
bien, siempre
siempre estarán
estarán presentes
presentes de de una
una u u otra
otra
forma, cuestión
forma, cuestión en en lala que
que yaya profundizaremos
profundizaremos más más adelante.
adelante.

4. LA
4. LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN COMO
COMO PROYECTO
PROYECTO

A la
A la vez,
vez, cuando
cuando abordamos
abordamos la la dimensión
dimensión temporaltemporal de de la la educación
educación resalta
resalta también
también el el
que ésta
que ésta siempre
siempre estaráestará dirigida
dirigida aa posibilitar
posibilitar el el futuro,
futuro, aa preparar
preparar aa las las personas
personas para para
resolver problemas
resolver problemas en en todos
todos los los escenarios
escenarios conocidos
conocidos y y posibles.
posibles. Esta Esta es
es la la función
función de de lala
educación, más
educación, más necesaria
necesaria que que nunca
nunca en en lala sociedad
sociedad actual,
actual, preparar
preparar para para un un futuro
futuro
realmente incierto.
realmente incierto. Si Si éste
éste siempre
siempre ha ha sido
sido impreciso,
impreciso, tal tal vez
vez ahora
ahora lo lo seasea más
más en en la la
medida en que los cambios son cada vez más rápidos e interdependientes
medida en que los cambios son cada vez más rápidos e interdependientes
Ante la
Ante la realidad
realidad de de la la globalización,
globalización, y y desde
desde la la perspectiva
perspectiva de de ver ver en en ella
ella
oportunidades, «la
oportunidades, «la educación
educación se se aprecia
aprecia como como recurso
recurso para trascender lo
para trascender lo local
local y y lolo
cercano, abrirse
cercano, abrirse aa un un mundo
mundo cosmopolita,
cosmopolita, aprovechar
aprovechar las las oportunidades
oportunidades que que ofrece
ofrece y y
criticar aa lo
criticar lo que
que se se lele oponga,
oponga, dotando
dotando aa los los sujetos
sujetos dede las las competencias
competencias y y actitudes
actitudes
necesarias para
necesarias poder hacerlo,
para poder hacerlo, (…)» (...)» (Gimeno
(Gimeno Sacristán,
Sacristán, 2001:
2001: 101). 101).
Ante esta
Ante esta realidad
realidad resulta
resulta evidente
evidente la la necesidad
necesidad de de la la educación
educación tanto tanto aa nivel
nivel
individual como
individual como social,
social, posibilitando
posibilitando auténticos
auténticos proyectos
proyectos de de vida
vida para cada educando.
para cada educando.
En cuanto
En cuanto aa lolo primero,
primero, se se pretende
pretende el el logro
logro deldel desarrollo
desarrollo integral
integral de de cada
cada persona
persona y,y, en en
relación aa lo
relación lo segundo,
segundo, se se trata
trata dede garantizar
garantizar la la consolidación
consolidación de de sociedades
sociedades más más justas
justas yy
solidarias. Se
solidarias. Se trata
trata dede «(…)
«(...) conseguir
conseguir que que las
las personas
personas planteen
planteen sus sus proyectos
proyectos de de vida,
vida,
actúen responsable
actúen responsable y y libremente
libremente en en laslas nuevas
nuevas realidades
realidades sociales
sociales y y participen
participen en en el el

60
desarrollo de
desarrollo de laslas organizaciones
organizaciones (…) (...) orientando
orientando su su proceso formativo aa la
proceso formativo la consolidación
consolidación
de estilos de aprendizaje a lo largo de su vida» (Medina Rivilla, 2009: 14).
de estilos de aprendizaje a lo largo de su vida» (Medina Rivilla, 2009: 14).
Gracias aa la
Gracias la educación
educación logramoslogramos el el desarrollo
desarrollo pleno pleno dede las
las capacidades
capacidades del del hombre,
hombre,
que de
que de otra
otra forma
forma no no sería
sería fácil
fácil alcanzar,
alcanzar, aa la la vez
vez que que sese pretende
pretende la la integración
integración de de cada
cada
individuo en
individuo en la la sociedad
sociedad en en la la que
que vive,
vive, como
como miembro
miembro activo activo y y responsable
responsable que que debe
debe
ser, no
ser, no educando
educando para para un momento determinado,
un momento determinado, ni ni para
para afrontar
afrontar unauna situación
situación concreta,
concreta,
sino que
sino que sese educa
educa para para la la vida
vida y y durante
durante todatoda la la vida
vida (Colom
(Colom y y Núñez Cubero, 2001),
Núñez Cubero, 2001),
sencillamente porque educar se conjuga en futuro.
sencillamente porque educar se conjuga en futuro.
Sin duda,
Sin duda, la la educación
educación presta presta el el mejor
mejor servicio
servicio al al hombre:
hombre: ayudarle
ayudarle aa madurar,
madurar, hacerlehacerle
consciente de
consciente de sí sí mismo
mismo y y ser
ser capaz
capaz de de autodeterminar
autodeterminar su su propio
propio proyecto
proyecto aa lo lo largo
largo de de su
su
vida. Y
vida. Y aquí
aquí vuelve
vuelve aa evidenciarse
evidenciarse la la educación
educación como como derecho.
derecho. El El negar
negar este
este derecho
derecho es es
restar aa cada
restar cada individuo
individuo sus sus posibilidades
posibilidades de de futuro.
futuro.
No
No podemos
podemos olvidar olvidar que que la la educación
educación es es lala principal impulsora de
principal impulsora de sociedades
sociedades más más
humanas, ya
humanas, ya queque trata
trata tanto
tanto de de formar
formar personas
personas con con unas capacidades más
unas capacidades más desarrolladas
desarrolladas
con un
con un espíritu
espíritu de de servicio
servicio aa los los demás.
demás. Esta Esta vertiente
vertiente educativa
educativa es es especialmente
especialmente
importante si
importante si queremos
queremos consolidar
consolidar sociedades
sociedades democráticas,
democráticas, ya ya que
que éstas
éstas se
se sustentan
sustentan en en
la participación real de todos y cada uno de sus individuos, y en el respeto a toda forma
la participación real de todos y cada uno de sus individuos, y en el respeto a toda forma
de vida
de vida diferente
diferente aa la la nuestra.
nuestra. En En consecuencia,
consecuencia, se se entiende
entiende fácilmente
fácilmente que que la la educación
educación
sea una auténtica fuente de riqueza tanto para cada individuo como para la sociedad
sea una auténtica fuente de riqueza tanto para cada individuo como para la sociedad
(Ruiz Corbella, 2002).
(Ruiz Corbella, 2002).

5. LA
5. LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN AA LO
LO LARGO
LARGO DE
DE LA VIDA
LA VIDA

Si entendemos
Si entendemos que que la la educación
educación aporta aporta aa cada cada serser humano
humano las las condiciones
condiciones yy
competencias necesarias
competencias necesarias para para alcanzar
alcanzar el el desarrollo
desarrollo de de todas
todas y y cada
cada unauna de de sus sus
capacidades de
capacidades de acuerdo
acuerdo aa sus sus propias
propias metas,
metas, entonces
entonces defenderemos
defenderemos que que lala educación
educación
sea necesariamente
sea necesariamente una realidad aa lo
una realidad lo largo
largo de de la la vida.
vida. En En este
este sentido,
sentido, «(…)«(...) el el
aprendizaje aa lo
aprendizaje lo largo
largo dede lala vida
vida dista
dista dede ser
ser unauna moda;
moda; constituye
constituye éste,éste, por
por elel contrario,
contrario,
un auténtico
un auténtico paradigma
paradigma educativo
educativo que que dicta
dicta las las reformas
reformas educativas
educativas actuales»
actuales» (García
(García
Garrido y
Garrido y García
García Ruiz,Ruiz, 2005:
2005: 44). 44). EsEs decir,
decir, todatoda propuesta
propuesta de de formación
formación nunca nunca es es algo
algo
aislado, ni
aislado, ni se
se limita
limita aa unun espacio
espacio de de tiempo
tiempo o o aa una etapa vital
una etapa vital determinada,
determinada, sino sino queque
impregna toda
impregna toda las las propuestas
propuestas educativas,
educativas, tantotanto formales
formales como como no no formales
formales ee informales
informales
en cualquier
en cualquier momento
momento y y escenario
escenario de de lala biografía
biografía de de cada
cada individuo.
individuo.
La idea
La idea que
que subyace
subyace en en la la educación
educación aa lo lo largo
largo dede lala vida
vida es,es, enen primer
primer lugar,
lugar, la la
capacidad permanente
capacidad permanente de de aprendizaje
aprendizaje del del ser
ser humano,
humano, para para pasar,
pasar, en en un segundo lugar,
un segundo lugar, aa
la identificación
la identificación de de todo
todo escenario
escenario como como lugar
lugar de de aprendizaje,
aprendizaje, por por lo lo que
que será
será necesario
necesario
organizarlos y
organizarlos y conexionarlos
conexionarlos para para el el logro
logro de de loslos mejores
mejores resultados
resultados formativos.
formativos. En En este
este
sentido comprendemos
sentido comprendemos que que la la educación
educación aa lo lo largo
largo de de la
la vida
vida (García
(García Garrido
Garrido y y García
García
Ruiz, 2005)
Ruiz, 2005) seasea necesariamente:
necesariamente:

•* Una
Una actividad
actividad educativa
educativa intencional.
intencional.

61
61
 Una realidad
• Una realidad sistémica,
sistémica, estructurada,
estructurada, institucional,
institucional, en
en la
la que
que están
están involucradas
involucradas enen
su diseño y desarrollo, de una forma u otra, las políticas educativas y sociales aa
su diseño y desarrollo, de una forma u otra, las políticas educativas y sociales
todos los
todos los niveles
niveles (nacional
(nacional ee internacional).
internacional).
•+ Una
Una realidad
realidad enen la
la que
que participan todos los
participan todos los niveles
niveles yy ámbitos
ámbitos educativos:
educativos: desde
desde lala
educación infantil
educación infantil hasta
hasta lala educación
educación superior,
superior, desde
desde la
la formación
formación continua
continua hasta
hasta la
la
educación de
educación de adultos,
adultos, etc..
etc..

De todo
De todo esto
esto se
se desprende
desprende que
que la
la educación
educación a a lo
lo largo
largo de
de la
la vida
vida se
se caracterice
caracterice por ser
por ser
un sistema:
un sistema:

—
— Abierto
Abierto yy multidimensional.
multidimensional.
— Que atiende
— Que atiende tanto
tanto cada
cada una
una de
de las
las etapas
etapas formales
formales de
de la
la enseñanza,
enseñanza, como
como todo
todo
escenario donde participe el ser humano.
escenario donde participe el ser humano.
— Participativo.
— Participativo.
— Capaz de
— Capaz de responder
responder aa las
las demandas
demandas individuales
individuales y
y sociales.
sociales.
— Integral, ya
— Integral, ya que
que abarca
abarca todos
todos los
los ámbitos
ámbitos dede formación.
formación.

Esta idea
Esta idea sobre
sobre la la educación
educación ha ha ido
ido cobrando
cobrando fuerzafuerza aa lo lo largo
largo del del pasado
pasado siglosiglo XXXx, ,
convirtiéndose finalmente
convirtiéndose finalmente en en elel eje
eje que
que explica
explica y y da
da sentido
sentido aa toda toda propuesta educativa.
propuesta educativa.
En el
En el origen
origen de de este
este proceso
proceso únicamente
únicamente destacamos
destacamos la la publicación,
publicación, por por parte
parte dede la la
UNESCO, del
UNESCO, del Informe
Informe Faure Faure Aprender
Aprender aa ser (1972), documento
ser (1972), documento clave clave de de este
este cambio,
cambio,
en el
en el que
que sese apuntaba
apuntaba ya ya lala necesidad
necesidad de de lala organización
organización flexible
flexible de de loslos diversos
diversos niveles
niveles
educativos, de
educativos, de lala ampliación
ampliación del del acceso
acceso aa los los niveles
niveles superiores,
superiores, del del reconocimiento
reconocimiento de de lala
educación informal
educación informal y y no
no formal,
formal, y y de
de lala necesidad
necesidad de de introducir
introducir en en el el currículo
currículo escolar
escolar
nuevos contenidos
nuevos contenidos ligados ligados aa las las necesidades
necesidades socialessociales emergentes.
emergentes. Ya Ya que,que, «desde
«desde el el
punto de
punto de vista
vista de de lala UNESCO,
UNESCO, la la educación
educación deberíadebería abarcar
abarcar todatoda la la vida
vida para todos los
para todos los
sujetos, y
sujetos, y nono solo
solo un un tramo
tramo escolar
escolar o o universitario
universitario para para una una minoría
minoría de de privilegiados»
privilegiados»
(García Garrido
(García Garrido y y García
García Ruiz,
Ruiz, 2005:
2005: 47).
47). Más
Más tarde
tarde lala Unión Europea defendería
Unión Europea defendería que que el el
aprendizaje aa lo
aprendizaje lo largo
largo dede lala vida
vida ya ya no
no eses simplemente
simplemente un aspecto de
un aspecto de lala educación.
educación. Ha Ha de de
convertirse en el principio rector de la oferta y la participación en todo contexto de
convertirse en el principio rector de la oferta y la participación en todo contexto de
aprendizaje (COM,
aprendizaje (COM, 2000). 2000).
Sin duda,
Sin duda, con con esteeste nuevo
nuevo paradigma
paradigma se se está
está reconociendo
reconociendo el el cambio
cambio que que estamos
estamos
viviendo en
viviendo en nuestras
nuestras sociedades
sociedades y y los
los retos
retos aa loslos que
que debemos
debemos responder,
responder, entre entre los
los que
que
destacamos, aa modo
destacamos, modo de de ejemplo:
ejemplo:

— El rol
— El rol que
que debe
debe desempeñar
desempeñar la
la escuela
escuela en
en la
la sociedad
sociedad del
del conocimiento.
conocimiento.
— El acceso
— El acceso dede toda
toda lala población
población aa lala educación,
educación, garantizando
garantizando elel principio
principio de
de
igualdad de
igualdad de oportunidades.
oportunidades.
— La ruptura
— La ruptura de
de barreras
barreras entre
entre los
los diferentes
diferentes escenarios
escenarios de
de aprendizaje.
aprendizaje.
— Los nuevos
— Los nuevos estilos
estilos de
de aprendizaje
aprendizaje en
en la
la sociedad
sociedad del
del conocimiento.
conocimiento.

62
 La incorporación
La incorporación de
de las
las tecnologías
tecnologías de
de la
la información
información y
y del
del conocimiento
conocimiento aa la
la
— educación.
— educación.

Ahora bien,
Ahora bien, en en la la base
base de de todas
todas ellas ellas resaltan
resaltan dos dos elementos
elementos clave clave que que son, son, en en
definitiva, los que están promoviendo todos estos cambios. Nos referimos a la celeridad
definitiva, los que están promoviendo todos estos cambios. Nos referimos a la celeridad
de los
de los cambios
cambios en en loslos que
que estamos
estamos sumidos sumidos todos todos y y queque nosnos exigen
exigen constantes
constantes reajustes reajustes aa
todos los
todos los niveles
niveles (personales,
(personales, sociales, sociales, profesionales,
profesionales, etc.) etc.) y y lala habilidad
habilidad de de aprendizaje
aprendizaje
permanente para afrontar a lo largo de la vida cada nuevo escenario y situación. Y,
permanente para afrontar a lo largo de la vida cada nuevo escenario y situación. Y, porpor
otro lado,
otro lado, lala identificación
identificación del del conocimiento
conocimiento como como fuentefuente de de desarrollo
desarrollo personalpersonal y y social.
social.
La clave
La clave de de nuestro
nuestro progreso
progreso está está en en el
el saber,
saber, y y lala posición
posición de de cada
cada uno uno en en el el espacio
espacio
del saber será decisivo para su futuro. Así, ya no es una cuestión de elección acceder al
del saber será decisivo para su futuro. Así, ya no es una cuestión de elección acceder al
mundo del
mundo del conocimiento,
conocimiento, sino sino una una necesidad
necesidad de de todo
todo ser ser humano.
humano. En En consecuencia,
consecuencia, la la
única vía
única vía de de que que dispondremos
dispondremos para acceder aa esta
para acceder esta sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento será será
nuestra capacidad
nuestra capacidad de de aprender
aprender aa aprender, aprender, ya ya queque «(…) «(...) pertenecemos
pertenecemos aa la la primera
primera
generación que
generación que sabe sabe aa ciencia
ciencia cierta cierta que que no no sabe
sabe cómocómo va va aa serser el el futuro.
futuro. Y Y lala humildad
humildad
inherente aa estas
inherente estas palabras
palabras deberíadebería ser ser la la que
que impulsara
impulsara el el aprendizaje
aprendizaje para para el el futuro»
futuro»
(Longworth, 2005:
(Longworth, 2005: 18). 18). Lo Lo que que implica,
implica, la la educación
educación aa lo lo largo
largo de de la la vida,
vida, ya ya que que «la «la
posición de
posición de cadacada uno uno en en el el espacio
espacio del del saber
saber y y la la competencia,
competencia, será, será, pues, decisiva»
pues, decisiva»
(COM, 1995:
(COM, 1995: 2). 2).
De todo
De todo ello
ello se se desprende
desprende la la necesidad
necesidad de de garantizar
garantizar el el acceso
acceso aa la la educación
educación aa todos todos
yy todas,
todas, sabiendo
sabiendo hacer hacer visible
visible las las diferentes
diferentes ofertasofertas yy posibilidades
posibilidades formativas, formativas, aa la la vez
vez
que garantiza
que garantiza la la flexibilidad
flexibilidad para acceder aa todas
para acceder todas ellas.ellas. La La necesidad
necesidad de de reconocer
reconocer los los
diferentes aprendizajes
diferentes aprendizajes independientemente
independientemente del del escenario
escenario donde donde se se hayan
hayan adquirido.
adquirido. La La
necesidad de
necesidad de formar
formar en en competencias
competencias de de tal tal forma
forma que que todo todo individuo
individuo posea posea las las
capacidades, conocimientos,
capacidades, conocimientos, actitudes actitudes y y habilidades
habilidades necesariasnecesarias para para resolver
resolver de de forma
forma
eficaz cualquier
eficaz cualquier situación
situación y/o y/o problema
problema al al que
que se se enfrente.
enfrente. Gracias Gracias aa esta esta propuesta
propuesta se se
alcanzarán los
alcanzarán los objetivos
objetivos clave clave de de madurez
madurez personal, personal, la la capacidad
capacidad para para participar
participar
activamente como
activamente como ciudadano
ciudadano y y de de desarrollo
desarrollo profesional.
profesional. Y Y no no olvidemos
olvidemos que que este este
modelo destaca
modelo destaca el el necesario
necesario papel papel activoactivo y y central
central de de los los alumnos
alumnos en en el el logro
logro de de loslos
objetivos educativos, sin mermar el rol del profesor como guía, tutor y apoyo en este
objetivos educativos, sin mermar el rol del profesor como guía, tutor y apoyo en este
proceso de
proceso de aprendizaje
aprendizaje permanentepermanente (García (García Garrido
Garrido y y García
García Ruiz, Ruiz, 2005).
2005).
En suma,
En suma, estamos
estamos en en pleno
pleno proceso
proceso de de lala formalización
formalización de de unauna de de laslas propuestas
propuestas más más
innovadoras de
innovadoras de la la educación:
educación: la la cultura
cultura del del aprendizaje,
aprendizaje, que que permitirá
permitirá aa los los ciudadanos
ciudadanos
combinar y
combinar y estructurar
estructurar los los aprendizajes
aprendizajes obtenidos obtenidos en en lala escuela,
escuela, en en la la universidad,
universidad, en en el el
trabajo, en
trabajo, en el el tiempo
tiempo libre, libre, etc., etc., en en cualquier
cualquier escenario escenario con con el el finfin de de que que sean sean
identificados, evaluados y reconocidos. «Experiencia no es simplemente la vida sino la
identificados, evaluados y reconocidos. «Experiencia no es simplemente la vida sino la
vida vivida y no es tampoco lo que pasa sino lo que nos pasa, y pasándonos nos forma yy
vida vivida y no es tampoco lo que pasa sino lo que nos pasa, y pasándonos nos forma
nos transforma.
nos transforma. De De ahí ahí que
que la la experiencia
experiencia esté esté más más ligada
ligada aa nuestra
nuestra formación
formación (…) (...) es es el el
ámbito, muchas veces invisible, informal y silencioso que interviene en nuestra
ámbito, muchas veces invisible, informal y silencioso que interviene en nuestra
transformación continua;
transformación continua; es es la la presencia
presencia originaloriginal y y activa
activa de de loslos sujetos
sujetos en en su su propia
propia
formación» (Sanz
formación» (Sanz Fernández,
Fernández, 2006: 2006: 406). 406). De De ahí ahí que que se se estéesté atendiendo
atendiendo en en estos
estos
momentos, cada
momentos, cada vez vez de de forma
forma más más comprometida,
comprometida, aa la la validación
validación de de loslos aprendizajes
aprendizajes

63
adquiridos en
adquiridos en la
la experiencia
experiencia alal comprender
comprender queque se se hace
hace «(…)
«(...) preciso
preciso un nuevo
un nuevo
planteamiento global de la valoración del aprendizaje para tender puentes entre los
planteamiento global de la valoración del aprendizaje para tender puentes entre los
diferentes contextos y formas de aprendizaje y facilitar el acceso a currículos individuales
diferentes contextos y formas de aprendizaje y facilitar el acceso a currículos individuales
de aprendizaje
de aprendizaje (COM,
(COM, 2001:
2001: 13).
13).

6. UN
6. UN MODELO
MODELO TECNOLÓGICO
TECNOLÓGICO DE
DE INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA

La tecnología
La tecnología de
de la
la educación
educación como
como modelo
modelo de
de intervención
intervención educativa
educativa

Resulta lógico
Resulta lógico que que toda
toda propuesta educativa reclame
propuesta educativa reclame necesariamente
necesariamente una una planificación
planificación
de todas
de todas laslas fases
fases conducentes
conducentes al al logro
logro de de loslos fines
fines queque pretendemos.
pretendemos. Y Y comprendemos
comprendemos
la necesidad
la necesidad de de lala intervención
intervención técnicatécnica en en lala educación
educación centrada
centrada en en el el «qué»
«qué» yy en en «cómo
«cómo
hacerlo». Los
hacerlo». Los esquemas
esquemas de de acción
acción de de los los queque todo
todo profesional
profesional de de la la educación
educación puede puede
disponer hoy,
disponer hoy, mejoran
mejoran la la intervención
intervención educativa,educativa, ya ya que
que están
están dirigidos
dirigidos aa sistematizar
sistematizar y y aa
validar la
validar la práctica educativa. De
práctica educativa. De esta esta manera,
manera, la la propuesta
propuesta de de un modelo tecnológico
un modelo tecnológico en en
el diseño
el diseño educativo
educativo pretendepretende que que «el «el profesional
profesional de de la la educación
educación tenga tenga otra otra
«concepción» de
«concepción» de susu trabajo:
trabajo: que que le le exige
exige más más conocimientos,
conocimientos, más más tecnificación,
tecnificación, más más
práctica reflexiva,
práctica reflexiva, más más crítica,
crítica, más más trabajotrabajo cooperativo,
cooperativo, más más interrelación,
interrelación, más más
«profesionalidad» (Castillejo,
«profesionalidad» (Castillejo, 1987: 1987: 24).24). No No se se trata
trata dede aplicar
aplicar sin sin más más un un repertorio
repertorio de de
técnicas, sino
técnicas, sino de de considerar
considerar los los contextos,
contextos, las las situaciones,
situaciones, los los condicionamientos,
condicionamientos, las las
acciones, la
acciones, la adopción
adopción de de decisiones,
decisiones, los los actores
actores que que intervienen,
intervienen, etc. etc. Decisiones
Decisiones que que
conducirán al
conducirán al logro
logro de de los
los fines
fines preestablecidos,
preestablecidos, pero pero teniendo
teniendo en en cuenta,
cuenta, antes antes de de decidir
decidir
la técnica,
la técnica, las las características
características del del sujeto
sujeto al al que
que se se dirige
dirige esaesa acción
acción y y elel escenario
escenario donde donde
van a desarrollarse.
van a desarrollarse.
También habrá
También habrá de de fundamentarse
fundamentarse con con el el fin
fin dede elegir
elegir lala mejor
mejor opción
opción que que se se adecue
adecue aa
cada caso
cada caso único
único yy singular.
singular. PorPor ello,
ello, la la actividad
actividad educativa
educativa ha ha dede ser ser desempeñada
desempeñada por por
profesionales,
profesionales, que comprendan
que comprendan los problemas
los problemas educativos educativos yy el el repertorio
repertorio de de
conocimientos científicos
conocimientos científicos que que sobre
sobre el el particular
particular existen,
existen, los los casos
casos similares
similares ya ya resueltos,
resueltos,
las técnicas
las técnicas que que permiten abordarlos, etc.
permiten abordarlos, etc.
Antes de
Antes de continuar,
continuar, debemos
debemos aclarar aclarar que que cuando
cuando mencionamos
mencionamos el el enfoque
enfoque tecnológico
tecnológico
de la
de la educación
educación estamos estamos proponiendo
proponiendo una una tecnología
tecnología de de lala educación
educación que que es es capaz
capaz de de
aplicar el
aplicar el conocimiento
conocimiento pedagógicopedagógico aa la la práctica educativa, es
práctica educativa, es decir,
decir, conformar
conformar los los
objetivos, los recursos, los contenidos, las necesidades..., todos los procesos y entornos
objetivos, los recursos, los contenidos, las necesidades…, todos los procesos y entornos
aa cada
cada realidad
realidad educativa,
educativa, de de tal
tal manera
manera que que se se logre
logre y y optimice
optimice el el aprendizaje.
aprendizaje. Es Es decir,
decir,
«(...) una forma de intervenir sobre el proceso educativo —praxis— posibilitada por la
«(…) una forma de intervenir sobre el proceso educativo —praxis— posibilitada por la
aplicación sistemática de conocimientos científicos —teoría— y el uso de instrumentos
aplicación sistemática de conocimientos científicos —teoría— y el uso de instrumentos
de acción
de acción —técnicas—,
—técnicas—, orientados orientados aa la la consecución
consecución de de determinados
determinados objetivos objetivos (…)» (...)»
(Aznar y
(Aznar y Gargallo,
Gargallo, 1999: 1999: 159).
159).
La tecnología
La tecnología de de la la educación
educación pretende,pretende, así, así, alcanzar
alcanzar los los finesfines educativos
educativos al al
estructurar todas y cada una de las acciones de acuerdo a objetivos cercanos y concretos
estructurar todas y cada una de las acciones de acuerdo a objetivos cercanos y concretos
cuya secuencia,
cuya secuencia, convenientemente
convenientemente ordenada, ordenada, aproximaráaproximará al al sujeto
sujeto al al logro
logro de de los los

64
64
objetivos previamente
objetivos previamente establecidos.
establecidos. DeDe ahíahí que
que no
no se
se ejecutan
ejecutan acciones
acciones técnicas
técnicas aisladas,
aisladas,
inconexas, sino engarzadas y orientadas a la consecución del logro eficaz de resultados de
inconexas, sino engarzadas y orientadas a la consecución del logro eficaz de resultados de
acuerdo a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
acuerdo a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al hilo
Al hilo dede estas
estas interpretaciones,
interpretaciones, se se identifican
identifican tres
tres etapas
etapas claves
claves que
que han
han incidido
incidido
decisivamente aa la
decisivamente la hora
hora de
de enfocar
enfocar lala tecnología
tecnología de de lala educación.
educación. Nos referimos a a la
Nos referimos la
etapa conductista,
etapa conductista, sistémico-cibernética
sistémico-cibernética yy constructivista.
constructivista. Aznar
Aznar y y Gargallo
Gargallo (1999)
(1999)
destacan como
destacan como elementos
elementos esenciales
esenciales dede cada
cada unauna de
de estas
estas fases
fases los
los siguientes:
siguientes:

En la
• En la fase
fase conductista
conductista toda toda la la acción
acción educativa
educativa se se sitúa
sitúa en en elel ambiente
ambiente externo,externo, porpor
lo que
lo que sólosólo se se considera
considera aquelloaquello que que eses observable,
observable, experimentable.
experimentable. Se Se valora
valora yy
concreta aquello
concreta aquello que que puede
puede transformarse
transformarse en en conducta
conducta observable
observable y y el el alumno
alumno es es
objeto de
objeto de un un papel
papel pasivo
pasivo en en su su aprendizaje.
aprendizaje. Toda Toda acción
acción educativa
educativa está está dirigida
dirigida alal
logro de
logro de objetivos
objetivos observables
observables y y medibles.
medibles. El El peso
peso de de la la educación
educación se se centra
centra enen lala
enseñanza, por
enseñanza, por lo lo que
que la la acción
acción educativa
educativa se se cifra
cifra enen una una planificación
planificación externa externa
dirigida al
dirigida al logro
logro de de unos objetivos que
unos objetivos que sese espera
espera conseguir
conseguir gracias
gracias aa un un diseño
diseño de de
causa-efecto mediante
causa-efecto mediante la la puesta
puesta en en marcha
marcha de de mecanismos
mecanismos de de control.
control.
La fase
• La fase sistémico-cibernética
sistémico-cibernética considera, considera, por por el el contrario,
contrario, que que cadacada sujeto
sujeto tiene
tiene un
un
papel activo en
papel activo en su
su aprendizaje,
aprendizaje, ya ya que
que nono sólo
sólo es es importante
importante el el elemento
elemento externoexterno al al
educando, sino
educando, sino también
también el el proceso interno. Los
proceso interno. Los modelos
modelos cognitivos
cognitivos son son esenciales
esenciales
para comprender el proceso de aprendizaje del ser humano, por ello la tecnología
para comprender el proceso de aprendizaje del ser humano, por ello la tecnología
deberá proponer
deberá proponer yy organizar
organizar cada cada proceso instructivo. El
proceso instructivo. El hombre
hombre es es unun procesador
procesador
de información
de información de de acuerdo
acuerdo aa su su modelo
modelo mental,
mental, por por lolo queque se se deberá
deberá atender
atender loslos
diferentes procesos de la inteligencia para lograr el aprendizaje. En esta etapa se
diferentes procesos de la inteligencia para lograr el aprendizaje. En esta etapa se
defiende que,
defiende que, de de alguna
alguna manera,manera, la la mente
mente humana humana es es análoga
análoga al al ordenador,
ordenador,
procesa
procesa la la información
información de de la la misma
misma forma,
forma, por por lo lo queque los los modelos
modelos mentalesmentales
explican y
explican y propician
propician el el aprendizaje.
aprendizaje.
La fase
• La fase constructivista
constructivista entiende entiende que que cada
cada sujetosujeto debe debe construir
construir su su propio
propio
conocimiento en
conocimiento en unauna evolución
evolución constante,
constante, causal causal y y recíproca
recíproca de de enseñanza-
enseñanza-
aprendizaje. El
aprendizaje. El conocimiento
conocimiento es es interpretado
interpretado por por elel educando
educando desde desde su su contexto
contexto
personal.
personal. El El sentido
sentido de de la la educación
educación está está en en enseñar
enseñar aa aprender,
aprender, generar generar los los
recursos necesarios
recursos necesarios para para el el autoaprendizaje.
autoaprendizaje. No No son son tan tan importantes
importantes los los
conocimientos en sí mismos,
conocimientos en sí mismos, como
como los procedimientos,
los procedimientos, las destrezas y
las destrezas y
competencias que logran ese aprendizaje. Esto ha propiciado que se consideren
competencias que logran ese aprendizaje. Esto ha propiciado que se consideren
como elementos
como elementos esenciales
esenciales de de toda
toda acción
acción educativa
educativa (Aznar(Aznar y y Gargallo,
Gargallo, 1999): 1999):

— La diversificación
— La diversificación de
de contextos
contextos de
de aprendizaje.
aprendizaje.
— El fomento
— El fomento de
de la
la metodología
metodología de
de aprendizaje
aprendizaje activo.
activo.
— La diversificación
— La diversificación de
de estrategias
estrategias didácticas,
didácticas, adaptadas
adaptadas aa las
las diferencias
diferencias
individuales.
individuales.
— La consideración
— La consideración de
de factores
factores afectivos
afectivos y
y su
su relación
relación con
con los
los cognitivos.
cognitivos.
— La importancia
— La importancia de
de las
las variables
variables motivacionales
motivacionales en
en el
el aprendizaje.
aprendizaje.

65
 ___
— LaLa consideración
consideración de
de las
las características
características de
de los
los sujetos,
sujetos, del
del contexto,
contexto, de
de las
las
actividades... de
actividades… de forma
forma interrelacionada.
interrelacionada.

TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

1.2 Fase Ambiente externo Enseñanza

/ ep
2.* Fase Proceso interno Aprendizaje
| =
3.2 Fase Autoaprendizaje Enseñanza-Aprendizaje

El modelo
El modelo tecnológico
tecnológico de
de intervención
intervención educativa
educativa

Ya hemos
Ya hemos mencionado
mencionado como como la la complejidad
complejidad del del proceso educativo requiere
proceso educativo requiere de de una
una
racionalización del
racionalización del mismo,
mismo, que que exige
exige la la articulación
articulación de de todos
todos los los elementos,
elementos, estructuras
estructuras yy
fases propios
fases propios de de toda
toda planificación
planificación para para la la intervención.
intervención. Son Son diversos
diversos los los marcos
marcos de de
referencia o
referencia O paradigmas
paradigmas de de planificación existentes con
planificación existentes con el el propósito
propósito de de lograr
lograr esa esa
racionalización y
racionalización y el el tecnológico
tecnológico es es unouno de de ellos,
ellos, queque siguesigue presentando
presentando una una gran
gran
influencia en
influencia en las las diferentes
diferentes propuestas educativas actuales.
propuestas educativas actuales. Se Se dirige
dirige aa la la reflexión,
reflexión,
elaboración, explicación
elaboración, explicación yy posterior aplicación de
posterior aplicación de elementos
elementos yy procesos procesos propios propios de de la la
intervención educativa.
intervención educativa. Es Es decir,
decir, racionalizar,
racionalizar, sistematizar
sistematizar los los medios
medios y y procedimientos
procedimientos yy
hacer eficaces
hacer eficaces las las decisiones
decisiones pedagógicas
pedagógicas que que tratan
tratan dede responder
responder aa cada cada problema
problema dentro dentro
del contexto
del contexto en en el el que
que se se enmarca.
enmarca. Por Por tanto,
tanto, el el proceder tecnológico en
proceder tecnológico en educación
educación se se
dirige hacia
dirige hacia una una meta meta previamente
previamente formulada,formulada, basándose
basándose en en una una fundamentación
fundamentación
científica que
científica que garantiza
garantiza la la correcta
correcta secuenciación
secuenciación y y estructuración
estructuración del del proceso
proceso de de
adquisición de
adquisición de saberes,
saberes, la la adecuación
adecuación medios-fines
medios-fines y y la
la aplicación
aplicación de de laslas pertinentes
pertinentes
normas de una forma ordenada con el fin para alcanzar la solución del problema o
normas de una forma ordenada con el fin para alcanzar la solución del problema o de
de la la
situación educativa inicial. Lógicamente éste ha sido interpretado de diversas formas a la
situación educativa inicial. Lógicamente éste ha sido interpretado de diversas formas a la
hora de
hora de plasmarlo
plasmarlo en en planificaciones
planificaciones o o diseños
diseños curriculares
curriculares concretos,concretos, lo lo que
que ha ha
propiciado el surgimiento de diferentes esquemas organizativos de la acción. Por otro
propiciado el surgimiento de diferentes esquemas organizativos de la acción. Por otro
lado, resulta
lado, resulta lógico
lógico que que elel modelo
modelo tecnológico
tecnológico exija exija aa los
los educadores,
educadores, más más conocimientos
conocimientos
científicos y
científicos y técnicos
técnicos sobre sobre el el fenómeno
fenómeno educativo,
educativo, más más reflexión
reflexión crítica
crítica sobre
sobre su su propia
propia
práctica, en
práctica, en definitiva,
definitiva, más más competencia
competencia profesional
profesional y y esfuerzo,
esfuerzo, que que les les aleje
aleje de de
actuaciones precientíficas
actuaciones precientíficas y y espontáneas.
espontáneas. No No se se trata
trata de de aplicar
aplicar pasivamente
pasivamente un un
repertorio de
repertorio de técnicas,
técnicas, sino sino de de considerar
considerar los los contextos,
contextos, las las situaciones,
situaciones, los los
condicionamientos... decisiones
condicionamientos… decisiones que que conducirán
conducirán al al logro
logro de de los los fines
fines establecidos,
establecidos,
teniendo en
teniendo en cuenta,
cuenta, aa la la vez,
vez, las las características
características del del sujeto
sujeto al al que
que va va dirigida
dirigida esa esa acción
acción yy
de su
de su contexto.
contexto. La La decisión
decisión habrá habrá de de fundamentarse
fundamentarse científicamente
científicamente con con el el fin
fin dede elegir
elegir la la
mejor opción
mejor opción que que se se adecue
adecue aa ese ese caso
caso siempre
siempre único único yy singular.
singular. Exige Exige la la intervención
intervención
flexible, adecuada
flexible, adecuada y y planificada
planificada de de acuerdo
acuerdo aa una una serie
serie de de variables
variables que que inciden
inciden en en el el
desarrollo del
desarrollo del proceso educativo.
proceso educativo.

66
Un modelo
Un modelo de
de acción
acción tecnológica
tecnológica

Toda acción
Toda acción tecnológica
tecnológica pretende
pretende un un plan ordenado, coherente,
plan ordenado, coherente, sistemático
sistemático y y
secuencial de
secuencial de todos
todos los
los elementos
elementos o o factores
factores queque intervienen,
intervienen, o o pueden intervenir, en
pueden intervenir, en una
una
acción formativa
acción formativa que que pretende
pretende unos
unos objetivos
objetivos concon elel fin
fin de
de atender
atender una
una necesidad
necesidad dede
formación en
formación en unun contexto
contexto determinado.
determinado. EstaEsta propuesta,
propuesta, comocomo resulta
resulta obvio,
obvio, nunca
nunca podrá
podrá
ser cerrada,
ser cerrada, yaya que
que sese debe
debe reconducir
reconducir el el programa
programa aa partir de nuevas
partir de nuevas informaciones
informaciones que que
obtengamos, la falta de conexión entre los elementos, etc.
obtengamos, la falta de conexión entre los elementos, etc.
Ahora, si
Ahora, si este
este diseño
diseño tecnológico
tecnológico pretende
pretende estructurar
estructurar todatoda acción
acción educativa
educativa concon
secuencias convenientemente
secuencias convenientemente ordenadas,
ordenadas, éstaséstas deberán
deberán atender
atender aa una una serie
serie de
de
características propias
características propias dede este
este modelo
modelo (Sarramona,
(Sarramona, 1990):
1990):

La racionalidad,
• La racionalidad, ya ya queque siempre
siempre se se requieren
requieren actuaciones
actuaciones justificables
justificables por
por
argumentos compartidos,
argumentos compartidos, verificables,
verificables, científicos.
científicos.
La integración,
• La integración, que que responde
responde aa la la interacción
interacción de de los
los elementos
elementos del del conjunto.
conjunto. Las
Las
decisiones que
decisiones que se se tomen
tomen sobresobre unun elemento
elemento afectarán
afectarán siempre
siempre aa las
las restantes.
restantes.
La planificación,
• La planificación, al al exigir
exigir un proceso anticipatorio
un proceso anticipatorio queque evite
evite la
la improvisación.
improvisación.
La claridad
• La claridad de de metas,
metas, con con elel fin
fin de de posibilitar
posibilitar la la anticipación
anticipación de de las
las acciones
acciones
previstas
previstas en en la la planificación
planificación yy de de controlar
controlar el el proceso
proceso yy la la eficacia
eficacia dede los
los
resultados.
resultados.
El control,
• El control, en en función
función del del diseño
diseño previo,
previo, pero
pero queque permita
permita la la reconducción
reconducción del del
sistema si
sistema si se
se advierten
advierten desviaciones
desviaciones en en su
su desarrollo.
desarrollo.
La eficacia,
• La eficacia, queque garantiza
garantiza el el logro
logro de de los
los objetivos
objetivos previstos
previstos y y lala solución
solución del
del
problema.
problema.
La optimización,
• La optimización, que que representa
representa la la rentabilización
rentabilización de de todos
todos loslos elementos
elementos que
que
intervienen y
intervienen y de
de los
los recursos
recursos empleados.
empleados.

A la
A la vez,
vez, no
no olvidemos
olvidemos que que este
este diseño
diseño deberá
deberá tener
tener en
en cuenta
cuenta todas
todas las
las fases
fases propias
propias
de la
de la planificación
planificación yy estructurar
estructurar ordenadamente
ordenadamente los los componentes
componentes —objetivos,
—objetivos,
contenidos, métodos,
contenidos, métodos, incentivos
incentivos motivacionales,
motivacionales, recursos,
recursos, actividades,
actividades, resultados
resultados y y
evaluación— de
evaluación— de la
la forma
forma adecuada
adecuada para
para elel logro
logro más
más eficaz
eficaz del
del objetivo
objetivo determinado.
determinado.
Por ello,
Por ello, su
su atención
atención sese centra
centra más
más enen los
los procesos que en
procesos que en los
los resultados.
resultados. En En esta
esta línea,
línea,
además de
además de considerar
considerar las las bases científicas de
bases científicas de orden
orden antropológico,
antropológico, sociológico,
sociológico,
psicológico yy epistemológico,
psicológico epistemológico, ha ha de
de tenerse
tenerse enen cuenta
cuenta todo
todo el el proceso
proceso dede planificación,
planificación,
que necesariamente deberá comprender:
que necesariamente deberá comprender:

1. El diagnóstico
El diagnóstico de
de la
la realidad
realidad en
en la
la que
que se
se actúa
actúa y
y de
de las
las necesidades.
necesidades.
La formulación
formulación dede objetivos.
objetivos.
Pon

2. La
3. La selección
La selección y
y secuenciación
secuenciación de de contenidos
contenidos de
de aprendizaje.
aprendizaje.
4. La selección
La selección de
de medios.
medios.

67
 5. La
5. La selección
selección y
y organización
organización de
de las
las actividades.
actividades.
6. La
6. La determinación
determinación del
del contenido
contenido de
de evaluación
evaluación yy cómo
cómo hacerlo.
hacerlo.

DISEÑO
objetivos

Fundamentos ———-
Diagnóstico A contenidos
———> Especificacion recursos
Contexto q a
actividades
evaluación,
etc.

Producción ———p Aplicación —____> Evaluación

pesamrono | L— evaración ——Í

Objeciones al
Objeciones al modelo
modelo tecnológico
tecnológico de
de intervención
intervención educativa
educativa

Los paradigmas
Los paradigmas de de orientación
orientación tecnológica
tecnológica reproducen
reproducen de de alguna
alguna manera
manera el el esquema
esquema
de técnicas
de técnicas aplicadas
aplicadas aa la la vida
vida cultural
cultural y y social,
social, concon las las ventajas
ventajas y y limitaciones
limitaciones que que ello
ello
comporta. Unos
comporta. Unos se se hanhan sentido
sentido tremendamente
tremendamente optimistas optimistas ante ante estos
estos planteamientos,
planteamientos,
mientras que otros han mostrado sus recelos, objeciones o repulsa aa todo
mientras que otros han mostrado sus recelos, objeciones o repulsa todo aquello
aquello
relacionado con la técnica al considerarla fomentadora del utilitarismo y de situar aa los
relacionado con la técnica al considerarla fomentadora del utilitarismo y de situar los
medios por encima de los fines.
medios por encima de los fines.
En esta
En esta línea,
línea, uno
uno de de los
los principales ataques que
principales ataques que se se hace
hace aa este
este modelo
modelo educativo
educativo es es
el del
el del eficientismo.
eficientismo. Según Según el el cual,
cual, lala educación
educación es es el
el instrumento
instrumento apropiado
apropiado para para el el logro
logro
de las
de las metas
metas que que más
más se se adecuan
adecuan aa lo lo que
que elel sistema
sistema de de producción
producción está está requiriendo.
requiriendo. Se Se
persigue tecnificar el proceso educativo, sin importar demasiado qué sea la educación y
persigue tecnificar el proceso educativo, sin importar demasiado qué sea la educación y
cómo mejorarla, con la idea de rentabilizarlo, de aplicar las técnicas para obtener el mejor
cómo mejorarla, con la idea de rentabilizarlo, de aplicar las técnicas para obtener el mejor
producto educativo,
producto educativo, aplicando
aplicando el el método
método más más rápido
rápido y y seguro
seguro al al menor
menor costo costo posible.
posible.
Así, la
Así, la eficiencia
eficiencia y y lala precisión
precisión se se convierten
convierten en en notas
notas destacadas
destacadas de de este
este paradigma,
paradigma,
relegando las
relegando las razones
razones y y la
la profundización
profundización en en elel conocimiento
conocimiento de de los
los procesos educativos.
procesos educativos.
Es difícil,
Es difícil, según
según estas estas reflexiones
reflexiones contrarias
contrarias al al paradigma tecnológico, arbitrar
paradigma tecnológico, arbitrar
soluciones diversas ante un mismo problema educativo, porque el camino para el logro
soluciones diversas ante un mismo problema educativo, porque el camino para el logro
inequívoco de una meta, que es observable y medible, según ellos, está preestablecido yy
inequívoco de una meta, que es observable y medible, según ellos, está preestablecido
es unívoco.
es unívoco. Los Los resultados
resultados se se cifran
cifran en en el
el logro
logro dede determinados
determinados objetivos
objetivos operativos.
operativos.
Esta visión reduce la conducta humana a lo observable, las aspiraciones a lo definible, la
Esta visión reduce la conducta humana a lo observable, las aspiraciones a lo definible, la
educación aa lo
educación lo tangible,
tangible, la la técnica
técnica pedagógica
pedagógica aa una una sucesión
sucesión mecánica
mecánica de de pasos (Gimeno
pasos (Gimeno
Sacristán, 1984).
Sacristán, 1984). Se Se rechaza,
rechaza, por ende, todo
por ende, todo aquello
aquello que que nono sese puede
puede medirmedir de de alguna
alguna
forma.
forma.
Por otro
Por otro lado,
lado, eses obvio
obvio que que si si las
las pautas están marcadas
pautas están marcadas de de antemano
antemano se se deja
deja escasa
escasa
cancha al actuar creativo, a la variedad de opciones e interpretaciones, a la espontaneidad
cancha al actuar creativo, a la variedad de opciones e interpretaciones, a la espontaneidad
del comportamiento
del comportamiento humano humano que que difícilmente
difícilmente podrá podrá soportar
soportar fasesfases tan tan estrictamente
estrictamente

68
planificadas. Estas
planificadas. Estas normas
normas con con estructuras
estructuras uniformes,
uniformes, preestablecidas conformarían la
preestablecidas conformarían la
aplicación extrema del paradigma tecnológico, más propiamente llamado en este caso
aplicación extrema del paradigma tecnológico, más propiamente llamado en este caso
tecnicista. El
tecnicista. El peligro
peligro es es real
real habida
habida cuenta
cuenta de de lo
lo cómodo
cómodo que que resulta
resulta aceptar
aceptar decisiones
decisiones
ajenas, perfectamente formalizadas, sin acudir a la crítica de las mismas.
ajenas, perfectamente formalizadas, sin acudir a la crítica de las mismas.
Este paradigma,
Este paradigma, así así considerado,
considerado, supone supone una una imposición
imposición tanto tanto para el alumno
para el alumno como como
para el
para el docente,
docente, ejecutor
ejecutor de de una acción planificada,
una acción previsiblemente elaborada
planificada, previsiblemente elaborada y y
controlada desde
controlada desde fuera
fuera del del aula
aula o o dede cualquier
cualquier otro
otro escenario
escenario educativo,
educativo, por por personas
personas
ajenas a esa acción formativa.
ajenas a esa acción formativa.
Entendemos que
Entendemos que las las funciones
funciones de de planificación, desarrollo y
planificación, desarrollo y control
control o o evaluación,
evaluación,
propias de
propias de lala técnica
técnica aplicada
aplicada aa los los fenómenos
fenómenos físico-naturales,
físico-naturales, no no pueden aplicarse sin
pueden aplicarse sin
más aa la
más la práctica
práctica pedagógica.
pedagógica. Negar Negar la la flexibilidad
flexibilidad aa los
los procesos
procesos pedagógicos
pedagógicos sería sería tratar
tratar
aa los
los educandos
educandos como como autómatas
autómatas sujetossujetos aa estímulos
estímulos ante ante loslos que
que habrían
habrían de de reaccionar
reaccionar
de manera
de manera uniforme,
uniforme, cuando,
cuando, en en realidad,
realidad, una misma técnica
una misma técnica aplicada
aplicada simultáneamente
simultáneamente aa
distintos sujetos provoca reacciones diferentes y asimilaciones distintas en
distintos sujetos provoca reacciones diferentes y asimilaciones distintas en los
los mismos.
mismos.
Sin duda, siempre resultará conveniente conocerla, pero como principio de acción yy de
Sin duda, siempre resultará conveniente conocerla, pero como principio de acción de
secuencia, nunca de aplicación indiscriminada y uniforme y siempre que se tuviesen
secuencia, nunca de aplicación indiscriminada y uniforme y siempre que se tuviesen
previamente en
previamente en cuenta
cuenta las las características
características personales
personales y y las
las singulares
singulares situaciones
situaciones de de cada
cada
individuo o
individuo o grupo
grupo y y sese potenciase
potenciase el el componente
componente creador
creador que que eses esencial
esencial enen educación.
educación.
Así se
Así se podrían
podrían ofrecer
ofrecer nuevas
nuevas fuentes
fuentes parapara lala investigación
investigación y y mejora
mejora del del propio
propio
paradigma tecnológico
paradigma tecnológico al al ir
ir aa la
la búsqueda
búsqueda de de soluciones
soluciones diversas
diversas ante ante un mismo problema
un mismo problema
educativo. Esta
educativo. Esta sería
sería una concepción abierta,
una concepción abierta, positiva,
positiva, de de la la técnica
técnica aplicada
aplicada aa la la
educación.
educación.

69
 Capítulo 4
Capítulo 4
La educación
La educación como
como interacción
interacción entre
entre agentes
agentes yy
actores
actores

Todo contacto
Todo contacto entre entre el el hombre
hombre y y sussus iguales
iguales implicaimplica comunicación.
comunicación. Cuando Cuando el el ser
ser
humano contempla
humano contempla el el mundo
mundo que que le le envuelve,
envuelve, se se está
está comunicando
comunicando con con él.él. YY cuando
cuando lo lo
transforma de
transforma de acuerdo
acuerdo aa sus sus necesidades,
necesidades, aa sus sus intereses,
intereses, está está estableciendo
estableciendo también también un un
proceso
proceso de de comunicación.
comunicación. Resulta evidente
Resulta evidente que que es es imposible
imposible no no establecer
establecer
comunicación con
comunicación con loslos otros
otros y y con
con el el entorno
entorno en en el el que
que vivimos.
vivimos. Es Es decir,
decir, todo
todo hombre
hombre o o
mujer en
mujer en susu interacción
interacción constante constante con con el el medio
medio yy sus sus iguales
iguales con con los
los que
que convive
convive está está
expresando su
expresando su modo
modo de de entender
entender la la vida,
vida, de de interpretar
interpretar el el mundo
mundo en en el el que
que vivevive y y de de
transformarlo de acuerdo a una idea o a un objetivo. Está manifestando cómo es él
transformarlo de acuerdo a una idea o a un objetivo. Está manifestando cómo es él
mismo, qué es lo que siente, lo que pretende, etc. Está estableciendo un contacto con el
mismo, qué es lo que siente, lo que pretende, etc. Está estableciendo un contacto con el
otro, gracias
otro, gracias al al cual
cual le le hacehace partícipe
partícipe de de sí sí mismo,
mismo, aa la la vez
vez queque recibe
recibe del del otro
otro los los
elementos necesarios para interpretar y comprender esa situación y el escenario en el
elementos necesarios para interpretar y comprender esa situación y el escenario en el
que interactúan.
que interactúan.
La comunicación
La comunicación es es un un elemento
elemento clave clave para para el el desarrollo
desarrollo de de todo
todo individuo,
individuo, y y para
para el el
perfeccionamiento de los otros. El ser humano aislado no puede desarrollar todas sus
perfeccionamiento de los otros. El ser humano aislado no puede desarrollar todas sus
capacidades: necesita
capacidades: necesita al al otro
otro para aprender aa mirar,
para aprender mirar, aa escuchar,
escuchar, aa pensar,pensar, aa sentir,sentir, aa
creer, aa elegir,
creer, elegir, aa desear…
desear... (Bárcena, (Bárcena, 2005). 2005). Sólo Sólo en en el
el aislamiento,
aislamiento, o o enen lala patología,
patología, el el
individuo se
individuo se cierra
cierra en en sí sí mismo
mismo impidiendo
impidiendo cualquier cualquier canal canal de de comunicación,
comunicación, que que acaba
acaba
generando una
generando una biografía
biografía estancada,
estancada, un un ser
ser que que no no permite
permite su su propio desarrollo.
propio desarrollo.
De ahí
De ahí queque el el análisis
análisis de de lala comunicación
comunicación humana humana sea sea unouno de de loslos temas
temas más más
significativos para profundizar en el ser humano y clave esencial para posibilitar la
significativos para profundizar en el ser humano y clave esencial para posibilitar la
educación, cuestión
educación, cuestión aa la la que
que se se lele haha dedicado
dedicado especial especial empeño
empeño a a lo lo largo
largo del del pasado
pasado
siglo XX
siglo XX. . El
El hombre
hombre es es un un serser social,
social, necesita
necesita aa los los otros
otros para desarrollarse, para
para desarrollarse, para
sobrevivir. Es
sobrevivir. Es un un serser caracterizado
caracterizado por por la la apertura,
apertura, rasgo rasgo específico
específico del del ser
ser humano
humano que que
le hace
le hace capaz
capaz de de salir
salir de de sí sí mismo,
mismo, de de preocuparse
preocuparse en en realizar
realizar su su existencia
existencia y y buscar
buscar el el
sentido de
sentido de lala misma
misma en en una una constante
constante interacción
interacción con con sus sus iguales.
iguales. Gracias
Gracias aa ella ella es es
capaz de
capaz de comprender
comprender al al otro,
otro, de de ponerse
ponerse en en el el lugar
lugar deldel otro,
otro, de de descifrar
descifrar la la realidad
realidad
fuera de
fuera de sí sí mismo
mismo y y de de intervenir
intervenir en en ella.ella. EsteEste carácter
carácter relacional, dialógico, se
relacional, dialógico, se
desprende de
desprende de la la necesidad
necesidad de de interacción
interacción de de todo
todo ser ser humano.
humano. En En definitiva,
definitiva, reconocer
reconocer
este carácter
este carácter dialógico
dialógico en en todatoda persona
persona no no es es otra
otra cosacosa que
que afirmar
afirmar su su radical
radical apertura
apertura aa
la realidad
la realidad y y su su dotación
dotación natural natural de de laslas capacidades
capacidades que que le le permiten transmitir sus
permiten transmitir sus

70
 pensamientos, ideas, sentimientos…
pensamientos, ideas, sentimientos... (Sacristán,
(Sacristán, 1989).
1989).
Por todo
Por todo ello,
ello, si si comprendemos
comprendemos al al ser
ser humano
humano como como un ser necesariamente
un ser necesariamente
relacional, entenderemos
relacional, entenderemos que que lala educación,
educación, comocomo todo
todo proceso
proceso permanente
permanente dirigido
dirigido aa la
la
optimización de
optimización de la la persona
persona en en todas
todas sus
sus dimensiones,
dimensiones, deba deba serser imprescindiblemente
imprescindiblemente
comunicativa. Es
comunicativa. Es su su condición
condición de de posibilidad
posibilidad lo lo que
que nos
nos lleva
lleva aa la
la comunicación,
comunicación, ya ya que
que
lo realmente
lo realmente esencial
esencial de de lala educación
educación no no eses su
su función
función dede transmisión
transmisión de de conocimientos,
conocimientos,
importante sin
importante sin duda,
duda, sinosino lala comunicación
comunicación personal
personal queque sese establece
establece entre
entre educador
educador yy
educando en la que hay «una clara intencionalidad de influir, de ayudar para que
educando en la que hay «una clara intencionalidad de influir, de ayudar para que sese
produzca un crecimiento (...), primero en lo biológico y posteriormente también en las
produzca un crecimiento (…), primero en lo biológico y posteriormente también en las
dimensiones más
dimensiones más personales
personales de de libertad
libertad yy autodeterminación»
autodeterminación» (Sacristán,
(Sacristán, 1989:
1989: 47).
47).

1. LA
1. LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN COMO
COMO PROCESO
PROCESO RELACIONAL
RELACIONAL

Cuando hablamos
Cuando hablamos de de educación
educación inevitablemente
inevitablemente nos nos estamos
estamos refiriendo
refiriendo al al ser
ser
humano, ya
humano, ya queque éstaésta no
no puede
puede darse darse sinsin estar
estar referida
referida aa él. él. Toda
Toda persona
persona está está constituida
constituida
por una
por una naturaleza
naturaleza biológica
biológica que que únicamente
únicamente se se completa
completa como como persona singular al
persona singular al dirigir
dirigir
todos sus
todos sus esfuerzos
esfuerzos al al desarrollo
desarrollo específico
específico de de lo lo que
que ese ese individuo
individuo debe debe llegar
llegar aa ser.ser.
Presenta unas
Presenta características psicológicas
unas características psicológicas y y físicas
físicas que que proporcionan
proporcionan las las cualidades
cualidades
propias de
propias de todo
todo individuo,
individuo, aa partir partir dede las
las cuales
cuales va va concretando
concretando y y resolviendo
resolviendo su su propia
propia
vida. Tiene
vida. Tiene la la posibilidad
posibilidad de de desarrollar
desarrollar cada cada una una de de sussus capacidades,
capacidades, de de acuerdo
acuerdo aa sus sus
intereses, a sus motivaciones... aprendiendo, así, a integrarse en el entorno en el que
intereses, a sus motivaciones… aprendiendo, así, a integrarse en el entorno en el que
vive. Aprende
vive. Aprende las las pautas
pautas de de comportamiento
comportamiento adecuadas adecuadas para resolver los
para resolver los diferentes
diferentes
problemas a los que se enfrentará a lo largo de la vida, a la vez que decide y actúa. Pero
problemas a los que se enfrentará a lo largo de la vida, a la vez que decide y actúa. Pero
todo ello únicamente lo logra gracias al diálogo que puede y sabe mantener con los otros.
todo ello únicamente lo logra gracias al diálogo que puede y sabe mantener con los otros.
La existencia
La existencia va va desvelándose
desvelándose gracias gracias aa él, él, aa esaesa interacción
interacción constanteconstante con con lo lo yy los
los que
que le le
rodean. «Propiamente
rodean. «Propiamente hablando, hablando, la la educación
educación es es unauna iniciación
iniciación en en la la habilidad
habilidad y y lala
participación en
participación en esta
esta conversación,
conversación, en en la la que
que aprendemos
aprendemos aa reconocer reconocer las las voces,
voces, aa
distinguir las
distinguir las ocasiones
ocasiones apropiadas
apropiadas para para la la expresión,
expresión, y y donde
donde adquirimos
adquirimos los los hábitos
hábitos
intelectuales y
intelectuales y morales
morales apropiados
apropiados para para la la conversación»
conversación» (Oakeshott, (Oakeshott, 2000: 2000: 499).499).
En este
En este sentido,
sentido, toda toda educación
educación únicamente
únicamente se se hace
hace posible
posible si si se
se genera
genera aa partir
partir de de lala
relación específica
relación específica entre entre un un actor
actor yy un agente, es
un agente, es decir,
decir, entre
entre el el educando
educando yy el el educador.
educador.
Es el
Es el descubrimiento
descubrimiento entre entre dos dos realidades,
realidades, una una revelación
revelación que que logra
logra esa esa acción
acción
permanente con
permanente con la la intención
intención de de lograr
lograr cotas
cotas más más altasaltas de de desarrollo.
desarrollo. «Esta «Esta iniciación
iniciación es es
un proceso
un proceso de de civilización
civilización y y humanización.
humanización. De De civilización,
civilización, porque porque lo lo entregado
entregado tiende tiende aa
cristalizarse en
cristalizarse en formas
formas de de conocimiento
conocimiento que que actúanactúan como como lentes lentes de de sentido
sentido para para
interpretar la
interpretar la realidad.
realidad. En En esteeste sentido,
sentido, la la educación
educación no no es es otra
otra cosa
cosa queque un proceso de
un proceso de
acceso aa la
acceso la realidad,
realidad, una una introducción
introducción en en la la interpretación
interpretación múltiple múltiple de de la la realidad»
realidad»
(Bárcena, 2005:
(Bárcena, 2005: 100). 100).
Así cada
Así cada persona
persona va va resolviéndose
resolviéndose en en la la acción,
acción, ya ya que
que debe debe elegir,
elegir, decidir,
decidir, hacerhacer y y
actuar como
actuar como algo algo propio
propio de de susu ser.
ser. Actúa
Actúa de de acuerdo
acuerdo con con lo lo que
que es es yy de
de acuerdo
acuerdo aa lo lo que
que
quiere ser,
quiere ser, en en suma,
suma, sobresobre la la base
base de de una
una intención,
intención, una una necesidad,
necesidad, un un interés,
interés, etc. etc. DeDe

71
71
este modo,
este modo, cada cada acción
acción va va revirtiendo
revirtiendo en en el el propio individuo configurándolo
propio individuo configurándolo yy
conformándolo de tal forma que lleva a cabo acciones voluntarias, basadas
conformándolo de tal forma que lleva a cabo acciones voluntarias, basadas en en un un
proyecto decidido por él mismo, que a la vez repercute en los otros y lo otro. Ninguna
proyecto decidido por él mismo, que a la vez repercute en los otros y lo otro. Ninguna
acción es
acción es indiferente,
indiferente, ya ya que
que todo
todo escenario
escenario se se va
va consolidando
consolidando y y desarrollando
desarrollando aa partir
partir
de ellas:
de ellas: de
de sus
sus presencias,
presencias, de de sus
sus interacciones,
interacciones, de de sus
sus silencios
silencios yy de
de sus
sus ausencias.
ausencias.
Por ello,
Por ello, alal estudiar
estudiar la la educación
educación es es necesario
necesario conocer,
conocer, en en primer
primer lugar,
lugar, las
las acciones
acciones
humanas. Es
humanas. Es decir,
decir, las
las acciones
acciones no no por
por sísí mismas,
mismas, sino sino enen relación
relación aa ese
ese individuo
individuo real,
real,
que las ha decidido y ejecutado, ya que cada persona se construye a lo largo de sus
que las ha decidido y ejecutado, ya que cada persona se construye a lo largo de sus
acciones, a la vez que cada acción expresa lo que es esa persona. Cada comunidad se
acciones, a la vez que cada acción expresa lo que es esa persona. Cada comunidad se
construye a partir de las acciones de todos y cada uno de sus individuos. Nos interesa el
construye a partir de las acciones de todos y cada uno de sus individuos. Nos interesa el
individuo como ser humano partícipe de una naturaleza común, pero nos interesa más
individuo como ser humano partícipe de una naturaleza común, pero nos interesa más
ese individuo
ese individuo como como sujeto
sujeto individual
individual que que actúa
actúa yy que que va va conformándose
conformándose como como sujeto
sujeto
único ee irrepetible
único irrepetible que que interactúa
interactúa con con otros
otros en en la
la construcción
construcción de de susu sociedad,
sociedad, aa la la vez
vez
que desarrolla
que desarrolla sus sus propias
propias posibilidades.
posibilidades.
A partir
A partir de de esta
esta idea,
idea, destacamos
destacamos que que una una acción
acción educativa
educativa está
está compuesta
compuesta por por
aquellos procesos
aquellos racionales y
procesos racionales y libres
libres que
que generan
generan cambios,
cambios, producidos
producidos aa partir
partir de de la la
intervención de un agente (Touriñan, 1984), lo que implica:
intervención de un agente (Touriñan, 1984), lo que implica:

— La persecución
— La persecución de
de un
un cambio.
cambio.
— La relación,
— La relación, la
la comunicación
comunicación entre
entre un actor y
un actor y un
un agente.
agente.
— El condicionamiento
— El condicionamiento de de un
un escenario
escenario determinado.
determinado.
— Partir de
— Partir de una realidad presente,
una realidad presente, proyectándose al futuro.
proyectándose al futuro.
—
— Una ausencia de
Una ausencia de neutralidad,
neutralidad, ya
ya que
que parte de la
parte de la intencionalidad
intencionalidad clara
clara de
de alcanzar
alcanzar
un objetivo.
un objetivo.

Lo
Lo que
que nos
nos conduce
conduce a
a que
que reconozcamos
reconozcamos que
que

toda acción
toda acción educativa
educativa implica
implica necesariamente
necesariamente una
una propuesta intencional que
propuesta intencional que se va
se va
aa desarrollar
desarrollar en un tiempo, que se origina necesariamente en la comunicación, a la
en un tiempo, que se origina necesariamente en la comunicación, a la
vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto de acuerdo a unos fines y
vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto de acuerdo a unos fines y
objetivos propuestos
objetivos propuestos previamente.
previamente.

Lógicamente, las
Lógicamente, las actuaciones
actuaciones humanas humanas puedenpueden ser ser de de muchos
muchos tipos,
tipos, pero
pero si si
destacamos su
destacamos su calificativo
calificativo es es porque
porque éstaséstas se
se llevan
llevan aa cabo
cabo porpor sujetos
sujetos racionales
racionales y y libres,
libres,
que han
que han decidido
decidido la la ejecución
ejecución de de ese
ese proceso
proceso queque siempre
siempre se se desarrolla
desarrolla en en coordinación
coordinación ee
interacción con
interacción con lo lo otro
otro y y con
con loslos otros.
otros. Por
Por eso
eso mismo,
mismo, resulta
resulta lógico
lógico que
que toda
toda acción
acción
humana sea
humana sea objeto
objeto de de la
la educación,
educación, y y que
que ésta
ésta sea,
sea, esencialmente,
esencialmente, tarea tarea relacional,
relacional, ya ya
que «donde
que «donde dosdos personas
personas se se ponen
ponen en en relación,
relación, sese trasmiten
trasmiten información
información mutuamente
mutuamente ee
interactúan produciendo
interactúan transformaciones y
produciendo transformaciones y adaptaciones
adaptaciones del del comportamiento,
comportamiento, allí allí se
se han
han
puesto en
puesto en movimiento
movimiento todos todos loslos mecanismos
mecanismos que que intervienen
intervienen en en el
el fenómeno
fenómeno educativo»
educativo»

72
 (García Carrasco,
(García Carrasco, 1983: 1983: 48).48).
En suma,
En suma, se se evidencia
evidencia que que educación
educación es es una
una acción
acción de de personas,
personas, entre entre personas
personas yy
sobre personas
sobre personas (Gimeno(Gimeno Sacristán,
Sacristán, 1998), 1998), por por lo lo que
que únicamente
únicamente se se generará
generará aa partir partir de de
una auténtica
una auténtica relaciónrelación personal.
personal. La La simple
simple información
información o o instrucción
instrucción no no conlleva
conlleva
educación. Para
educación. Para que que estaesta se se dé dé es es necesaria
necesaria la la comunicación,
comunicación, fundamento fundamento de de toda
toda
relación educativa,
relación educativa, ya ya queque el el contacto
contacto con con el el otro
otro trasciende
trasciende el el dominio
dominio de de la la simple
simple
información. De
información. De aquíaquí arranca
arranca la la necesaria
necesaria relación
relación ee interacción
interacción educativa,
educativa, que que se se define
define
como esa comunicación dinámica que se produce dentro del proceso educativo entre un
como esa comunicación dinámica que se produce dentro del proceso educativo entre un
educador y un/os educando/s y la acción directa que desarrollan entre sí. Es un auténtico
educador y un/os educando/s y la acción directa que desarrollan entre sí. Es un auténtico
proyecto en
proyecto en común
común que que agente/s
agente/s y y actor/es
actor/es llevan
llevan aa cabo cabo orientado
orientado al al logro
logro de de unos
unos finesfines
formativos. De ahí que la educación se pervierta si se transforma en la aplicación de una
formativos. De ahí que la educación se pervierta si se transforma en la aplicación de una
suma de
suma de técnicas.
técnicas. «En «En la la educación
educación lo lo que
que ocurre
ocurre es es que
que laslas generaciones
generaciones adultas adultas inician
inician
aa los
los recién
recién llegados
llegados en en el el mundo
mundo que que vanvan a a vivir,
vivir, en en todo
todo su su legado
legado cultural,
cultural, en en sussus
logros, sus
logros, sus valores
valores y y creencias.
creencias. Por Por eso,eso, educar
educar no no es es acumular
acumular más más ideas ideas sobresobre las las
cosas, sino
cosas, sino algo
algo muymuy distinto
distinto (…) (...) No No se se trata
trata de de aprender
aprender aa hacer hacer concon mayor
mayor destrezadestreza o o
habilidad esto
habilidad esto o o lolo otro,
otro, sinosino en en aprender
aprender aa ser ser aa la la vez
vez autónomo
autónomo y y partícipe
partícipe civilizado
civilizado
de la
de la vida
vida humana»
humana» (Bárcena,(Bárcena, 2005: 2005: 116). 116).
En consecuencia,
En consecuencia, resulta resulta innegable
innegable que que la la educación
educación se se basa
basa y y toma
toma su su fuerza
fuerza en en la la
relación educativa,
relación educativa, como como relación
relación personal
personal que que no no se se puede reducir aa problemas
puede reducir problemas técnicos. técnicos.
Es una
Es una interacción
interacción constanteconstante entre entre personas
personas con con una una intencionalidad
intencionalidad y y unos contenidos
unos contenidos
definidos. Pero,
definidos. Pero, ¿qué ¿qué es es lolo que
que fundamenta
fundamenta esta esta relación
relación educativa?
educativa? Por Por supuesto
supuesto no no es es
la transmisión
la transmisión de de conocimientos,
conocimientos, sino sino todos
todos aquellos
aquellos elementos
elementos que que convierten
convierten una una
actuación en
actuación en educativa,
educativa, que que buscan,
buscan, implícita
implícita o o explícitamente,
explícitamente, esa esa finalidad.
finalidad. Así Así se se
comprende que
comprende que todo todo educador
educador eduque eduque por por lo lo que
que es, es, más
más que que por por lo lo queque dice.dice. En En
consecuencia, la
consecuencia, la relación
relación educativa
educativa se se manifiesta
manifiesta aa través través de de esa
esa compleja
compleja interrelación
interrelación
entre la
entre la capacidad
capacidad técnica técnica de de transmisión
transmisión de de unos
unos contenidos
contenidos con con eseese modo
modo particular
particular de de
ver y
ver y comprender
comprender la la vida,
vida, con con la la implicación
implicación personal,
personal, la la intencionalidad
intencionalidad de de formar,
formar, etc. etc.
Es decir,
Es decir, concon la la comunicación
comunicación que que se se establece
establece entreentre todostodos los los agentes
agentes que que intervienen
intervienen en en
los diferentes
los diferentes escenarios
escenarios en en loslos queque habitamos.
habitamos. De De este este modo,
modo, toda toda educación,
educación, como como
proceso humano que es, se genera en los procesos formales y sistemáticos dirigidos al
proceso humano que es, se genera en los procesos formales y sistemáticos dirigidos al
logro de objetivos concretos, pero, a la vez, se logra gracias a todos esos continuos
logro de objetivos concretos, pero, a la vez, se logra gracias a todos esos continuos
procesos informales
procesos informales ee indirectos
indirectos que que subyacen
subyacen en en todatoda acción
acción formativa
formativa y y queque ningún
ningún
agente debe obviar ni minusvalorar (Bárcena, 2005).
agente debe obviar ni minusvalorar (Bárcena, 2005).

2. LA
2. LA COMUNICACIÓN,
COMUNICACIÓN, CAUCE
CAUCE PARA
PARA EL
EL PROCESO
PROCESO RELACIONAL
RELACIONAL

Toda relación
Toda relación entre
entre iguales
iguales sese denomina,
denomina, en en su
su forma
forma básica, comunicación, desde
básica, comunicación, desde lala
perspectiva de
perspectiva de lala capacidad
capacidad de de apertura
apertura queque posee
posee todo
todo ser
ser humano.
humano. TodaToda acción
acción
educativa se
educativa se inicia
inicia con
con la la irrupción
irrupción del
del educador
educador enen el
el escenario
escenario donde
donde sese encuentra
encuentra elel
educando y
educando y aa partir
partir de
de esta
esta presencia
presencia sese generan
generan yy desarrollan
desarrollan las
las diferentes
diferentes interacciones
interacciones
entre éstos
entre éstos tanto
tanto aa nivel
nivel verbal,
verbal, como
como paraverbal
paraverbal o o nono verbal.
verbal. Así,
Así, toda
toda relación
relación

73
educativa se
educativa se inicia
inicia y
y continua
continua concon la
la comunicación
comunicación verbal,
verbal, no
no verbal
verbal yy paraverbal
paraverbal del
del
educador: aa través
educador: través dede lala palabra,
palabra, los
los gestos,
gestos, los
los silencios,
silencios, las
las acciones,
acciones, el
el estilo,
estilo, los
los
recursos utilizados, etc., de cada profesor. Pero, ¿qué significa comunicación?
recursos utilizados, etc., de cada profesor. Pero, ¿qué significa comunicación?

¿Qué es
¿Qué es comunicación?
comunicación?

Etimológicamente este
Etimológicamente este término
término procede procede del del latín
latín «cum
«cum + + munus»:
munus»: participación
participación de de
algo en
algo en común,
común, que que origina
origina el el significado
significado actual actual de de esta
esta palabra
palabra en en la la que
que se se entiende
entiende
como participar
como participar en en la la vida
vida y y bienes
bienes de de otro,
otro, hacer
hacer participe
participe de de nuestra
nuestra vida vida y y dede nuestros
nuestros
bienes, poner
bienes, poner en en común
común nuestras
nuestras existencias:
existencias: lo lo que
que somos
somos y y lo lo queque queremos
queremos ser. ser.
También se
También se refiere,
refiere, en en el el uso
uso más más conocido
conocido de de este
este término,
término, aa transmitir
transmitir unos unos datos,
datos,
conocimientos, señales,
conocimientos, señales, etc., etc., de de un un emisor
emisor aa un un receptor.
receptor. Y Y este
este poner
poner algo algo en en común
común o o
hacer partícipe
hacer partícipe de de algo algo aa otrootro no no sólo
sólo supone
supone ponerponer nuestro
nuestro ser ser frente
frente aa otro, otro, sinosino
también exige
también exige la la reciprocidad
reciprocidad en en esta
esta acción.
acción. Sin Sin ella
ella no no habría
habría comunicación,
comunicación, las las
personas estarían
personas estarían condenadas
condenadas aa permanecer, permanecer, de de modo
modo constante,
constante, extrañas extrañas la la una
una parapara
con la
con la otra.
otra.
De esta
De esta forma
forma la la comunicación
comunicación se se lleva
lleva aa cabo
cabo cuando
cuando cada cada subjetividad
subjetividad se se comunica
comunica
aa otra,
otra, puespues sólo
sólo el el otro
otro en en cuanto
cuanto personapersona puede corresponder y
puede corresponder y permitir
permitir que que exista
exista algo
algo
en común,
en común, algo algo en en la la que
que ambos
ambos participan.
participan. Este Este encuentro
encuentro de de dos
dos subjetividades
subjetividades es es lo lo
que podemos
que podemos denominar denominar con con propiedad
propiedad como como comunicación
comunicación y y queque lo lo diferencia
diferencia de de
cualquier tipo
cualquier tipo dede interacción
interacción entre entre sistemas
sistemas físicos.
físicos. En En estos
estos casos,
casos, en en la la interacción
interacción entre entre
dos elementos
dos elementos siempre siempre uno uno de de ellos
ellos pierde
pierde mientras
mientras otro otro gana,gana, o o uno uno acaba acaba
desapareciendo absorbido
desapareciendo absorbido por por el el otro.
otro. Sin Sin embargo,
embargo, «(…) «(...) ninguna
ninguna de de estas
estas situaciones
situaciones
ocurre específicamente
ocurre específicamente en en la la comunicación
comunicación humana. humana. Comunicar
Comunicar es es un un enriquecimiento
enriquecimiento
mutuo y
mutuo y una mutua progresión»
una mutua progresión» (Rodríguez (Rodríguez Neira, 200la: 51).
Neira, 2001a: 51). En En una una auténtica
auténtica
comunicación, ninguno de los sujetos que intervienen acaba anulado por el otro, sino
comunicación, ninguno de los sujetos que intervienen acaba anulado por el otro, sino queque
todos desarrollan sus capacidades, logrando así la consolidación de la propia identidad,
todos desarrollan sus capacidades, logrando así la consolidación de la propia identidad,
que se
que se construye
construye precisamente
precisamente gracias gracias aa esa esa interacción
interacción externaexterna valorativa
valorativa (Gil (Gil Cantero,
Cantero,
2001).
2001).
Si nos
Si nos centramos
centramos en en la la comunicación
comunicación humana, humana, ésta ésta se se especifica
especifica como como el el «proceso
«proceso
que posibilita el intercambio de significados entre los sujetos por una serie
que posibilita el intercambio de significados entre los sujetos por una serie de de
convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de
convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de
medio semiótico:
medio semiótico: signos signos verbales,
verbales, escritosescritos y y gestuales»
gestuales» (Pérez (Pérez Pérez,Pérez, 1999: 1999: 291). 291). Este Este
mismo autor
mismo autor presenta
presenta dos dos tipos
tipos fundamentales
fundamentales de de comunicación
comunicación que que se se dandan en en lala especie
especie
humana, y
humana, y que
que la la diferencia
diferencia radicalmente
radicalmente de de otros
otros seresseres vivos.
vivos. Se Se refiere
refiere aa la la
comunicación biológica,
comunicación biológica, gracias gracias aa la la cual
cual toda
toda especie
especie transmite
transmite aa sus sus individuos
individuos los los
rasgos propios
rasgos propios que que la la definen
definen como como tal. tal. Y Y lala comunicación
comunicación cultural, cultural, en en la la que
que el el sujeto
sujeto
transmite aa otros
transmite otros unos unos determinados
determinados contenidos, contenidos, con con el el fin
fin dede integrarles
integrarles en en su su propio
propio
grupo, perpetuar
grupo, perpetuar la la cultura,
cultura, abrir abrir nuevas
nuevas perspectivas,
perspectivas, ayudar ayudar al al desarrollo
desarrollo de de eseese
individuo específico,
individuo específico, etc. etc. Ahora
Ahora bien, bien, ¿cuáles
¿cuáles son son loslos elementos
elementos que que constituyen
constituyen una una
acción comunicativa?:
acción comunicativa?:

74
 •e Unidad,
Unidad, ya ya queque es es necesaria
necesaria una una aproximación
aproximación entre entre los los participantes
participantes en en un
un
proceso comunicativo, con el fin de que no sean seres ajenos unos de otros. La
proceso comunicativo, con el fin de que no sean seres ajenos unos de otros. La
comunicación será
comunicación será másmás eficaz
eficaz cuanto
cuanto mayormayor sea sea esta
esta unidad.
unidad.
•e Permanencia,
Permanencia, ya ya que
que no no sese trata
trata de de algo
algo accidental,
accidental, sino sino específico
específico y y permanente
permanente
en el
en el desarrollo
desarrollo de de todo
todo ser ser humano.
humano. Se Se trata
trata dede una función continua,
una función continua, necesaria
necesaria yy
esencial.
esencial.
•e Diversidad,
Diversidad, ya ya que
que cadacada individuo
individuo debe debe mantener
mantener su su propia
propia identidad,
identidad, con con todo
todo lo
lo
que esto conlleva, a la vez que la experiencia de lo diferente provoca siempre la
que esto conlleva, a la vez que la experiencia de lo diferente provoca siempre la
reflexión sobre lo propio, siendo lo extraño la «(...) reserva para enriquecer yy
reflexión sobre lo propio, siendo lo extraño la «(…) reserva para enriquecer
corregir la
corregir la limitación
limitación de de las
las propias
propias posiciones»
posiciones» (Innerarity,
(Innerarity, 2000: 2000: 139).
139).
•e Apertura,
Apertura, comocomo la la capacidad
capacidad de de trascenderse,
trascenderse, salir salir dede sísí mismo,
mismo, de de participar,
participar, dede
construir algo
construir algo enen común
común con con otro/s.
otro/s.
•e Objeto,
Objeto, puede
puede ser ser un conocimiento, un
un conocimiento, un valor,
valor, una una vivencia,
vivencia, una una creencia…,
creencia..., la la
misma persona.
misma persona.
•e Efecto, toda comunicación
Efecto, toda comunicación pretende pretende aportar aportar al al interlocutor
interlocutor elementos
elementos para para su
su
optimización, para
optimización, para lograr
lograr el el encuentro
encuentro o, o, al al contrario,
contrario, generar
generar el el rechazo,
rechazo,
obstaculizar cualquier
obstaculizar cualquier posible acción (Redondo,
posible acción (Redondo, 1999). 1999).
•e Veracidad,
Veracidad, ya ya queque «hablar
«hablar es es ponerse
ponerse en en una relación personal
una relación personal que que antecede
antecede aa
toda promesa
toda haciéndola posible.
promesa haciéndola posible. Quien Quien hablahabla suscribe
suscribe un un contrato
contrato de de decir
decir la
la
verdad, sin el cual la misma atención de los demás no tendría el menor sentido»
verdad, sin el cual la misma atención de los demás no tendría el menor sentido»
(Innerarity, 2000:
(Innerarity, 2000: 52).52).

A la
A la vez,
vez, toda
toda comunicación
comunicación puede puede llevarse
llevarse aa cabo
cabo de de forma
forma diferente
diferente enen la la medida
medida en en
cómo el
cómo el emisor
emisor entienda
entienda al al otro.
otro. Es Es decir,
decir, puede
puede utilizarle
utilizarle como como objeto,
objeto, generándose
generándose
entonces una
entonces relación objetiva,
una relación objetiva, o o como
como persona,
persona, en en la la que
que posibilita
posibilita yaya unauna relación
relación
intersubjetiva. En
intersubjetiva. En la la primera,
primera, la la comunicación
comunicación aparece aparece como como una una relación
relación en en la la que
que se
se
cosifica al
cosifica al otro,
otro, es es algo
algo útil, rentable... para
útil, rentable… para loslos intereses
intereses del del interlocutor,
interlocutor, mientras
mientras que que en
en
la segunda
la segunda se se respeta
respeta al al otro
otro como
como otro otro igual,
igual, por
por lo lo que
que es es valioso
valioso en en sí sí mismo.
mismo. La La
comunicación objetiva
comunicación objetiva es es sencillamente
sencillamente informativa
informativa y y parcial.
parcial. La La intersubjetiva,
intersubjetiva, sin sin
embargo, es
embargo, es vital,
vital, experiencial
experiencial y y plena (Rodríguez Neira,
plena (Rodríguez 2001). Tampoco
Neira, 2001). Tampoco debemos debemos
obviar que
obviar que toda toda comunicación
comunicación es es aa la la vez,
vez, sin sin duda,
duda, afectiva
afectiva y y efectiva.
efectiva. «La «La
comunicación objetiva
comunicación objetiva tiene tiene un carácter universal,
un carácter universal, abstracto,abstracto, mientras
mientras que que la la
comunicación intersubjetiva
comunicación intersubjetiva es es más
más bienbien unauna relación
relación singular
singular y y concreta.
concreta. La La primera
primera
sigue la
sigue la vía
vía del
del conocimiento
conocimiento (…); (...); lala segunda
segunda se se desliza
desliza preferentemente
preferentemente por por el el cauce
cauce dede
lo vital
lo vital y y afectivo»
afectivo» (Redondo,
(Redondo, 1999: 1999: 207).
207).
A pesar
A pesar de de queque aparentemente
aparentemente ambas ambas estánestán en en contradicción,
contradicción, ambas ambas se se reclaman
reclaman
necesariamente. La
necesariamente. La comunicación
comunicación intersubjetiva
intersubjetiva suponesupone la la comunicación
comunicación objetiva,
objetiva, que que de
de
alguna manera
alguna manera la la precede siempre. Por
precede siempre. Por otro
otro lado,
lado, la la comunicación
comunicación objetiva objetiva se se desvirtúa
desvirtúa si si
no busca
no busca su su fundamentación
fundamentación en en lala relación
relación vital,
vital, afectiva,
afectiva, que que lele ofrece
ofrece lala comunicación
comunicación
intersubjetiva, que
intersubjetiva, que le le aporta
aporta abrirse
abrirse no no sólo
sólo al al conocimiento,
conocimiento, sino sino aa la
la afectividad
afectividad y y la
la
comprensión (Redondo,
comprensión (Redondo, 1999). 1999). De De esta
esta forma,
forma, cuando
cuando la la comunicación
comunicación no no reconoce
reconoce yy

75
asume la
asume la dimensión
dimensión personal del otro,
personal del otro, suprime
suprime la la posibilidad
posibilidad dede conformar
conformar una una auténtica
auténtica
comunidad de personas, limitando y disminuyendo esencialmente la capacidad de
comunidad de personas, limitando y disminuyendo esencialmente la capacidad de
autorrealización de cada uno de los que participan en ella. En suma, deja abierto el
autorrealización de cada uno de los que participan en ella. En suma, deja abierto el
camino de la alienación y el de la utilización del hombre por el hombre (Rodríguez Neira,
camino de la alienación y el de la utilización del hombre por el hombre (Rodríguez Neira,
200la) que
2001a) que acaba
acaba destruyendo
destruyendo al al propio
propio serser humano.
humano. La La angustia,
angustia, lala soledad,
soledad, lala
enajenación... son
enajenación… son claros
claros ejemplos
ejemplos de de esta
esta ausencia.
ausencia.

Emisor, receptor,
Emisor, receptor, mensaje
mensaje y
y canal
canal de
de la
la comunicación
comunicación

La existencia
La existencia de
de la
la comunicación
comunicación implica
implica la
la identificación
identificación dede un
un emisor,
emisor, un
un receptor
receptor yy
un mensaje.
un mensaje. Ninguno
Ninguno de de éstos
éstos por
por sísí mismos
mismos posibilitan la comunicación,
posibilitan la comunicación, sino sino sólo
sólo la
la
interacción continua
interacción continua de de estos
estos tres
tres elementos,
elementos, sinsin olvidarnos
olvidarnos del del contexto
contexto enen los
los que
que
necesariamente se
necesariamente se generan
generan yy queque favorece
favorece uu obstaculiza
obstaculiza esa
esa relación.
relación.

Escenario

Emisor: Mensaje y > Receptor:

Educando
Educador

Canal

Las barreras
Las barreras y y los
los ruidos
ruidos que
que la
la perturban
perturban sonson también
también elementos
elementos significativos
significativos para
para
comprender cualquier
comprender cualquier encuentro
encuentro entre
entre personas,
personas, ya ya queque loslos seres
seres humanos,
humanos, al al
comunicarse, al
comunicarse, al actuar
actuar de de emisores
emisores y y receptores,
receptores, alal emitir
emitir mensajes,
mensajes, no no por
por ello
ello dejan
dejan de
de
ser sujetos
ser sujetos en en todas
todas sus sus dimensiones
dimensiones y y con
con todas
todas sus
sus contradicciones
contradicciones (Rodríguez
(Rodríguez Neira,
Neira,
2001). A
2001). A la
la vez que no
vez que no podemos olvidar que
podemos olvidar que resulta
resulta imposible
imposible no no comunicar.
comunicar. Todas Todas las
las
relaciones dentro
relaciones dentro de de un grupo están
un grupo están comunicando
comunicando algo algo aa alguien:
alguien: la la palabra,
palabra, la la postura,
postura,
los silencios…
los silencios... aportan
aportan información
información suficiente
suficiente para
para comprender
comprender al al otro,
otro, yaya que
que hablan
hablan de
de
él
él.
Si analizamos
Si analizamos el el papel de cada
papel de cada uno
uno de de los
los elementos
elementos que que configuran
configuran la la comunicación,
comunicación,
comprobamos que:
comprobamos que:

•+ El
El emisor,
emisor, como
como elemento
elemento que
que inicia
inicia el
el mensaje,
mensaje, establece
establece la
la relación
relación con
con el
el otro.
otro.

76
 En él
En él se
se descubre
descubre siempre siempre la la intencionalidad,
intencionalidad, expresa expresa o o no,
no, queque guiará
guiará esa esa acción
acción
comunicativa y en él cobrará relevancia su capacidad verbal, no verbal y
comunicativa y en él cobrará relevancia su capacidad verbal, no verbal y
paraverbal para transmitir el mensaje.
paraverbal para transmitir el mensaje.
• El receptor,
El receptor, que que justifica
justifica la la comunicación.
comunicación. En En él él será
será esencial
esencial no no sólosólo su su capacidad
capacidad
de descodificación
de descodificación del del mensaje,
mensaje, sino, sino, de de forma
forma especial,
especial, su su predisposición
predisposición para para
aceptarlo (Sarramona,
aceptarlo (Sarramona, 2000). 2000). Ahora Ahora bien, bien, la la riqueza
riqueza de de toda
toda comunicación
comunicación estriba estriba
en el
en el encuentro
encuentro entre entre emisores
emisores y y receptores,
receptores, enraizado enraizado en en lala consolidación
consolidación de de la la
diversidad de
diversidad de cada
cada uno uno de de ellos.
ellos. Sin Sin eseese encuentro
encuentro no no podríamos
podríamos hablar hablar realmente
realmente
de comunicación.
de comunicación.
• El mensaje,
El mensaje, o o conjunto
conjunto de de informaciones,
informaciones, modelos modelos de de acción,
acción, valores…,
valores..., que que se se
transmiten y
transmiten y queque estarán
estarán determinados
determinados por por el el qué
qué se se va va aa comunicar
comunicar y y con
con quéqué
sentido (Sarramona,
sentido (Sarramona, 2000). 2000). Habrá, Habrá, como como resulta resulta lógico, lógico, mensajes
mensajes explícitosexplícitos ee
implícitos, que
implícitos, que presentan
presentan la la misma
misma influencia
influencia en en esta
esta interacción
interacción entre entre emisores
emisores y y
receptores. Lógicamente
receptores. Lógicamente el el contenido
contenido de de estos
estos mensajes
mensajes es es todo
todo lo lo específico
específico del del
ser humano:
ser humano: su su conocimiento,
conocimiento, sus sus proyectos,
proyectos, la la realidad
realidad que que le le rodea,
rodea, él él mismo,
mismo,
que se
que se transmite
transmite de de forma forma simultánea
simultánea aa varios varios niveles,niveles, consciente
consciente ee
inconscientemente. Por
inconscientemente. Por ello,ello, sería
sería un un error
error analizar
analizar la la comunicación
comunicación en en unidades
unidades
separadas. Estamos
separadas. Estamos ante ante un un sistema
sistema integrado
integrado y y es es el el hombre
hombre el el que
que se se comunica
comunica
utilizando
utilizando unos unos recursos
recursos y y dentro
dentro de de un contexto determinado.
un contexto determinado.
Por otro
Por otro lado,
lado, no no podemos
podemos olvidar olvidar que que gran gran parte
parte de de la la comunicación
comunicación humana humana se se
desarrolla en un nivel inconsciente. Es decir, lanzamos mensajes con nuestro
desarrolla en un nivel inconsciente. Es decir, lanzamos mensajes con nuestro
cuerpo sin
cuerpo sin una
una intencionalidad
intencionalidad directa, directa, y y enen algunos
algunos casos casos en en clara
clara contradicción
contradicción
con los
con los mensajes
mensajes verbales.verbales. La La conducta
conducta no no verbal
verbal y y paraverbal
paraverbal llega llega en en ocasiones
ocasiones aa
contradecir lo
contradecir lo que
que se se está
está expresando
expresando verbalmente,verbalmente, en en lugar
lugar de de subrayarlo.
subrayarlo. En En
casos como
casos como éste éste se se tiende
tiende aa creer creer más más al al componente
componente no no verbal
verbal y y paraverbal
paraverbal que que al al
verbal, ya
verbal, ya que,
que, normalmente,
normalmente, éstos éstos estánestán sujetos
sujetos de de una forma más
una forma más clara
clara aa una una
intencionalidad expresa.
intencionalidad expresa. No No hay hay dudaduda de de queque la la forma
forma de de moverse,
moverse, de de reaccionar
reaccionar
corporalmente, de
corporalmente, de situarse
situarse en en el el espacio,
espacio, de de hablar,
hablar, etc., etc., nosnos proporciona
proporciona una una
información relevante
información relevante de de cadacada individuo
individuo sobre sobre su su carácter,
carácter, sus sus emociones,
emociones, su su
estado de
estado de ánimo
ánimo o o sus
sus reacciones
reacciones hacia hacia los los demás.
demás.
• El canal,
El canal, o o elel soporte
soporte y y escenario
escenario en en el el que
que se se produce
produce esa esa comunicación.
comunicación. Cada Cada
emisor escoge
emisor escoge el el soporte
soporte más más idóneo
idóneo para para emitiremitir su su mensaje.
mensaje. Pueden Pueden ser ser soportes
soportes
físicos o
físicos o virtuales,
virtuales, presenciales
presenciales oo mediados mediados y y en en cada cada uno uno de de ellosellos habrá
habrá que que
valorar cómo
valorar cómo se se puede generar de
puede generar de la la mejor
mejor forma forma posible superando los
posible superando los posibles
posibles
obstáculos y
obstáculos y loslos ruidos
ruidos que que pueden
pueden enturbiarenturbiar esa esa comunicación.
comunicación. Además, Además, no no
podemos
podemos olvidar olvidar que, que, aa parteparte «(…) «(...) de de la la función
función de de soporte
soporte del del mensaje,
mensaje, el el canal
canal
tiene efectos
tiene efectos sobre sobre la la motivación
motivación del del receptor
receptor hacia hacia el el proceso
proceso mismo mismo de de
comunicación, (…)
comunicación, (...) Hacer
Hacer atractivo
atractivo el el mensaje
mensaje es es unauna primera condición para
primera condición para queque
tenga incidencia
tenga incidencia sobre sobre el el sujeto
sujeto receptor
receptor (Sarramona,
(Sarramona, 2000, 2000, 25). 25).
• Por último,
Por último, los los ruidos,
ruidos, con con lo lo que
que nos nos referimos
referimos aa todos todos aquellos
aquellos elementos
elementos que que
pueden intervenir en el proceso comunicativo distorsionando o alterando el
pueden intervenir en el proceso comunicativo distorsionando o alterando el

17
77
 mensaje y
mensaje y la
la información
información que
que se
se quiere
quiere transmitir.
transmitir.

COMPONENTES DE
COMPONENTES DE LA
LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
No verbales
No verbales Paraverbales
Paraverbales
Mirada
Mirada
Volumen de
Volumen de la
la voz
voz
Contacto ocular
no ocur Entonación
Entonación
Sonrisa
Gestos Claridad
Claridad
Gestos
Velocidad
Expresión facial
Expresión facial ] Velocidad
Postura Tiempo
Tiempo de de habla
habla
Postura
Pausas
Distancia
Distancia Pausas
Silencios
Contacto físico
Contacto físico siencios
Muletillas
Expresión corporal
Expresión corporal Multilas
e Vacilaciones, etc.
Vacilaciones, etc.
Movimiento de
Movimiento de manos,
manos, etc.
etc.

3. COMUNICACIÓN
3. COMUNICACIÓN Y
Y EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

A partir
A partir de
de todo
todo lo
lo que
que acabamos
acabamos de de exponer
exponer destacamos
destacamos que
que toda
toda educación
educación exige
exige
necesariamente una comunicación, resultando ser un requisito esencial del proceso
necesariamente una comunicación, resultando ser un requisito esencial del proceso
educativo, ya
educativo, ya que
que aa través
través de
de ella
ella transmitimos
transmitimos perfección
perfección aa otra
otra persona.
persona. EnEn
consecuencia, podemos
consecuencia, podemos afirmar
afirmar que:
que:

La comunicación es
La comunicación es la
la expresión
expresión dede la
la relación
relación personal
personal yy de
de la
la humanización,
humanización, por
por
lo que
lo que la
la actividad
actividad educativa
educativa tiene
tiene que
que ser, antes que
ser, antes que nada,
nada, actividad
actividad comunicativa.
comunicativa.

Las funciones
Las funciones y y reglas
reglas queque presiden
presiden lala interacción
interacción comunicativa
comunicativa serán serán funciones
funciones yy
reglas que
reglas que nos
nos permiten
permiten verificar
verificar yy comprobar
comprobar la la validez
validez de de la
la educación.
educación. De De hecho,
hecho, lala
educación es
educación es siempre
siempre esaesa comunicación
comunicación intencional
intencional de de una perfección (Rodríguez
una perfección (Rodríguez Neira,
Neira,
2001a). Estamos
2001a). Estamos colaborando
colaborando aa desarrollar
desarrollar positivamente
positivamente cada cada una
una de de las
las capacidades,
capacidades,
estamos abriendo
estamos abriendo aa cada cada sujeto
sujeto aa un
un mundo
mundo de de posibilidades.
posibilidades. La La educación
educación es es también
también
transmisión del
transmisión del necesario
necesario bagaje
bagaje cultural
cultural de
de unas
unas generaciones
generaciones aa otras,otras, enen elel que
que se
se
entiende la cultura como elemento socializador e integrador. En este sentido, la educación
entiende la cultura como elemento socializador e integrador. En este sentido, la educación
se entiende
se entiende comocomo proceso
proceso de de comunicación.
comunicación. AhoraAhora bien, cuando la
bien, cuando la comunicación
comunicación se se
destruye, desaparece toda posibilidad educativa, al reducir la educación a simple
destruye, desaparece toda posibilidad educativa, al reducir la educación a simple
información de
información de datos,
datos, o o alal menoscabar
menoscabar al al otro
otro aa simple
simple objeto
objeto (Medina
(Medina RubioRubio y y
Rodríguez Neira,
Rodríguez 1987).
Neira, 1987).
Por otro
Por otro lado,
lado, también
también debemos
debemos destacar
destacar elel contenido
contenido de de la
la comunicación
comunicación educativa.
educativa.
Si nos detenemos en este punto, comprobamos que en todo escenario educativo siempre
Si nos detenemos en este punto, comprobamos que en todo escenario educativo siempre
se dan de forma simultánea dos tipos de contenidos dentro de la comunicación: el
se dan de forma simultánea dos tipos de contenidos dentro de la comunicación: el
didáctico y el orientador.
didáctico y el orientador.

•e Contenido
Contenido didáctico,
didáctico, o
o cognitivo,
cognitivo, que
que estimula
estimula la
la adquisición
adquisición de
de conocimientos
conocimientos yy

78
 destrezas. Parte
destrezas. Parte de de un
un contenido
contenido objetivo
objetivo yy es
es propio
propio dede la
la enseñanza.
enseñanza. Su Su fin
fin es
es el
el
aprendizaje
aprendizaje sistemático de conocimientos
sistemático de conocimientos y destrezas.
y destrezas. Se trata de una
Se trata de una
comunicación estructurada y preestablecida.
comunicación estructurada y preestablecida.
•e Contenido
Contenido orientador,
orientador, o o afectivo,
afectivo, que que promueve
promueve el el desarrollo
desarrollo personal
personal y y lala
capacidad de
capacidad de decisión.
decisión. Parte
Parte dede unun contenido
contenido personal
personal yy es
es propio de la
propio de la educación.
educación.
Su fin
Su fin es
es elel desarrollo
desarrollo dede todas
todas laslas capacidades
capacidades personales,
personales, la la adquisición
adquisición de de
valores, en
valores, en suma,
suma, la la formación
formación integral
integral de
de cada
cada educando.
educando. Se Se trata
trata dede una
una
comunicación espontánea,
comunicación espontánea, vital.
vital.

Ambas
Ambas se asientan
se asientan en en unauna comunicación
comunicación verbal,verbal, paraverbal
paraverbal yy no no verbal,
verbal,
interrelacionándose constantemente:
interrelacionándose constantemente: la la palabra
palabra oral
oral y
y escrita,
escrita, la la imagen,
imagen, el el espacio,
espacio, los
los
silencios, los
silencios, los gestos…
gestos... Además,
Además, todatoda comunicación
comunicación se se lleva
lleva aa cabocabo enen unun escenario
escenario
determinado, por
determinado, por lo lo que
que cualquier
cualquier contexto
contexto estáestá interfiriendo
interfiriendo y y condicionando
condicionando esa esa
comunicación. Distribución, decoración, conservación, etc., de un espacio determinado
comunicación. Distribución, decoración, conservación, etc., de un espacio determinado
delimitan inicialmente
delimitan inicialmente un un modo
modo de de relación
relación entre
entre agentes
agentes yy actores
actores de de esa
esa relación
relación
educativa. No es indiferente ninguna de estas variables que nos ayudan a interpretar todo
educativa. No es indiferente ninguna de estas variables que nos ayudan a interpretar todo
ese proceso comunicativo y relacional.
ese proceso comunicativo y relacional.
También podemos
También identificar las
podemos identificar las condiciones
condiciones necesarias
necesarias para para poder considerar
poder considerar
educativo un
educativo un determinado
determinado procesoproceso relacional.
relacional. ComoComo resulta
resulta obvio,
obvio, todo
todo proceso estará
proceso estará
condicionado por las exigencias del objeto e intencionalidad inicial de esa comunicación,
condicionado por las exigencias del objeto e intencionalidad inicial de esa comunicación,
así como
así como por las características
por las características propias
propias deldel sujeto
sujeto receptor
receptor (edad,
(edad, experiencias
experiencias previas,
previas,
estilo de
estilo de aprendizaje,
aprendizaje, etc.).
etc.). Teniendo
Teniendo en en cuenta
cuenta ambos
ambos factores
factores comocomo punto
punto de de partida,
partida,
para que
para que sese logre
logre una comunicación educativa
una comunicación educativa éstaésta deberá
deberá cumplir
cumplir las las siguientes
siguientes
condiciones (Castillejo
condiciones (Castillejo y y otros,
otros, 1988):
1988):

•e Motivadora,
Motivadora, ya ya que que debe
debe lograr
lograr lala apertura
apertura y y disponibilidad
disponibilidad parapara aprender
aprender deldel
educando.
educando.
•e Persuasiva,
Persuasiva, al al dirigirse
dirigirse alal logro
logro dede lala incorporación
incorporación de de ese
ese nuevo
nuevo contenido,
contenido, ya ya
sean conceptos,
sean conceptos, procedimientos, valores...
procedimientos, valores…
•e Sistematizada,
Sistematizada, al al presentar
presentar un un nuevo
nuevo conocimiento
conocimiento de de forma
forma organizada,
organizada,
estructurada e interrelacionada con los conocimientos previos del receptor.
estructurada e interrelacionada con los conocimientos previos del receptor.
•e Transferible,
Transferible, ya ya que
que debe
debe saber
saber aplicarse
aplicarse en en diferentes
diferentes contextos
contextos y y situaciones.
situaciones.
•e Optimizadora,
Optimizadora, al al mejorar
mejorar laslas posibilidades
posibilidades de de comprender
comprender el el entorno
entorno en en el
el que
que
vive y las respuestas que es capaz de aportar para el desarrollo de sí mismo y de
vive y las respuestas que es capaz de aportar para el desarrollo de sí mismo y de
su contexto.
su contexto.
•e Adecuada,
Adecuada, al al tener
tener queque ajustarse
ajustarse la la información
información que que sese transmite
transmite al al nivel
nivel yy etapa
etapa
evolutiva del
evolutiva del receptor,
receptor, aa la la vez
vez que
que aa saber
saber utilizar
utilizar correcta
correcta y y pertinentemente
pertinentemente los los
diferentes canales
diferentes canales de de comunicación.
comunicación.

4. LA
4. LA RELACIÓN
RELACIÓN EDUCATIVA.
EDUCATIVA. CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS Y
Y LÍMITES
LÍMITES

79
 Por relación
Por relación educativa
educativa se se entiende
entiende la la interacción
interacción que que se se establece
establece entre entre un educador
un educador
yy unun educando, a partir de determinadas relaciones instructivas y formativas, que
educando, a partir de determinadas relaciones instructivas y formativas, que
fundamentan la comunicación entre dos individuos que detentan funciones diferentes yy
fundamentan la comunicación entre dos individuos que detentan funciones diferentes
específicas. Ya
específicas. Ya hemoshemos mencionado
mencionado que que el el ser
ser humano
humano es es necesariamente
necesariamente un un ser ser
relacional, es un ser indigente que necesita de las cosas, del mundo y de los otros para
relacional, es un ser indigente que necesita de las cosas, del mundo y de los otros para
existir y
existir y ser,
ser, y,y, enen especial,
especial, para llegar aa ser
para llegar ser el el que
que quiere
quiere ser. ser. Vivir
Vivir eses vivir
vivir concon las
las cosas,
cosas,
con los
con los demás
demás y y con
con nosotros
nosotros mismos mismos en en cuanto
cuanto seres seres vivos.
vivos. Este Este «con»
«com» no no es es unauna
simple yuxtaposición
simple yuxtaposición de de lala persona
persona y y dede lala vida,
vida, sinosino uno uno de de loslos caracteres
caracteres existenciales
existenciales
de la
de la persona
persona en en cuanto
cuanto tal tal (Rodríguez
(Rodríguez Neira, 2001a).
Neira, 2001a).
Estamos ante
Estamos ante una interacción humana
una interacción humana con con unauna claraclara intencionalidad
intencionalidad de de cooperación
cooperación
en la formación y desarrollo del otro, enraizada en una relación de autoridad, aa la
en la formación y desarrollo del otro, enraizada en una relación de autoridad, la vez
vez queque
de diálogo
de diálogo (Delors,
(Delors, 1996). 1996). AhoraAhora bien, bien, estaesta relación
relación no no tiene
tiene sentido
sentido si si no
no logra
logra suscitar
suscitar
un aprendizaje.
un aprendizaje. Sin Sin duda,
duda, es es el el educando
educando el el que
que ha ha de de hacer
hacer el el esfuerzo
esfuerzo de de aprender,
aprender, ha ha
de poner
de poner en en activo
activo el el proceso
proceso de de eseese aprendizaje,
aprendizaje, aunque aunque el el papel
papel de de mediador
mediador del del
educador en
educador en este
este proceso
proceso es es indudable.
indudable. «La «La acción
acción propia
propia del del educando
educando como como sujetosujeto de de
su educación
su educación no no impide
impide la la acción
acción del del educador
educador ni ni sese ve ve obstaculizada
obstaculizada por por la la misma.
misma. Más Más
bien la
bien la reclama.
reclama. Tan Tan unilaterales
unilaterales son son laslas posturas
posturas para para las las cuales
cuales la la única causa de
única causa de la la
educación es
educación es lala actividad
actividad del del maestro,
maestro, como como las las que
que la la hacen
hacen depender
depender exclusivamente
exclusivamente de de
la actividad
la actividad del del alumno.
alumno. La La educación
educación es es un encuentro entre
un encuentro entre dos dos actividades,
actividades, dos dos
esfuerzos empeñados
esfuerzos empeñados en en una tarea común»
una tarea común» (Jover, (Jover, 1991: 1991: 139).139).
En este
En este sentido,
sentido, se se dada relación
relación educativa
educativa siempre siempre que que exista
exista una una intención
intención formativa,
formativa,
una intención
una intención del del logro
logro de de unauna mayor
mayor plenitud
plenitud en en el el receptor,
receptor, incluso incluso cuando
cuando este este finfin nono
se logre.
se logre. Por Por ello,ello, la la educación
educación es es algo
algo que que sucede
sucede entre entre dos: dos: unouno que que la la provoca,
provoca, la la
guía... y
guía… y otro
otro que que accede
accede aa ello, ello, de de modo
modo expresoexpreso o o no.
no. Es Es una una relación
relación en en lala que
que se se dada
un intercambio
un intercambio en en el el que
que el el educando
educando aprende, aprende, en en élél sucede
sucede la la educación.
educación. Pero Pero queque sinsin la la
ayuda o
ayuda o la
la intervención
intervención del del educador,
educador, resultaría
resultaría muy muy difícil
difícil y y mucho
mucho más más costoso
costoso que que se se
llevara aa cabo.
llevara cabo.
Para que
Para que se se dédé la la relación
relación educativa
educativa deben deben cumplirse
cumplirse una una serie serie de
de características
características que que
la definen
la definen como como tal. tal. Analizar
Analizar cada cada una una de de ellas
ellas nos nos llevará
llevará aa comprender
comprender mejor mejor la la
naturaleza de
naturaleza de esta
esta acción
acción educadora
educadora y y elel papel
papel que que tanto
tanto el el educador
educador como como el el educando
educando
desempeñan en
desempeñan en ella.
ella.
Entre otros,
Entre otros, destacamos
destacamos los los siguientes
siguientes ámbitos ámbitos en en los los que
que se se asienta
asienta estaesta interacción
interacción
como los
como los más
más relevantes:
relevantes:

•e Social,
Social, yaya que
que esta
esta relación
relación siempre
siempre se se da
da entre
entre personas,
personas, y y en
en la
la mayoría
mayoría de de las
las
ocasiones, individuos
ocasiones, individuos que
que sese encuentran
encuentran dentro
dentro de
de un grupo, todos
un grupo, todos ellos
ellos con
con sus
sus
necesidades, intereses,
necesidades, intereses, perspectivas…
perspectivas...
•e Afectivo, que caracteriza
Afectivo, que caracteriza elel clima
clima de
de la
la interacción,
interacción, consolidando
consolidando u u obstaculizando,
obstaculizando,
actitudes, roles,
actitudes, roles, etc.
etc.
•* Comunicativo,
Comunicativo, que que denota
denota la la claridad
claridad y y calidad
calidad dede lala interacción,
interacción, recoge
recoge la la
comunicación verbal,
comunicación verbal, no
no verbal
verbal y y paraverbal
paraverbal presentes
presentes enen toda
toda comunicación,
comunicación, ya ya

80
 sea presencial
sea presencial oo virtual.
virtual.
•e Instructivo, clave en
Instructivo, clave en todo
todo proceso
proceso educativo,
educativo, y y explica
explica que
que el
el educador
educador transmite
transmite yy
revela el
revela el sentido
sentido de
de lala ciencia,
ciencia, de
de la
la cultura,
cultura, etc.
etc. Este
Este ámbito
ámbito debe
debe convertirse
convertirse en
en
un esfuerzo
un esfuerzo común
común por reinterpretar el
por reinterpretar el mundo
mundo queque nos
nos rodea.
rodea.

En este
En este sentido,
sentido, se se entiende
entiende que que toda
toda comunicación
comunicación sea sea intencional,
intencional, ya ya que
que pretende
pretende
el logro
el logro de de unos objetivos específicos.
unos objetivos específicos. No No hayhay educación
educación sin sin la la propuesta
propuesta de de un un fin.
fin.
Además, la
Además, la actividad
actividad educativa
educativa se se explica
explica menosmenos por por un un por qué, que
por qué, que por por un un para
para qué,qué, ya ya
que «(…)
que «(...) no no basta
basta con con que que unauna acción
acción sea sea voluntaria
voluntaria para para queque sea sea educativa.
educativa. El El carácter
carácter
educativo de
educativo de unauna acción
acción no no viene
viene dado dado por por ser ser una acción. Debe
una acción. Debe conectarse,
conectarse, además, además,
con lo
con lo que
que es es valioso
valioso para para el el hombre.
hombre. Sólo Sólo serán serán acciones
acciones educativas
educativas aquellas aquellas que que
supongan una
supongan mejora —una
una mejora —una mayor mayor perfección
perfección uu optimización—
optimización— para para quienes
quienes las las lleven
lleven aa
cabo» (Jover,
cabo» (Jover, 1991: 1991: 138). 138). El El límite
límite de de lala propuesta
propuesta de de estos
estos objetivos
objetivos no no es es otro
otro queque la la
propia libertad del educando y el respeto que debemos a toda persona. Olvidarlo
propia libertad del educando y el respeto que debemos a toda persona. Olvidarlo
desvirtuaría, sin
desvirtuaría, sin duda,
duda, cualquier
cualquier propuesta
propuesta educativa.
educativa.
A la
A la vez,
vez, toda
toda relación
relación educativa
educativa es es asimétrica,
asimétrica, es es decir,
decir, «la«la relación
relación educativa
educativa es es una
una
relación de
relación de ayuda.
ayuda. Pero Pero las las relaciones
relaciones de de ayudaayuda son son relaciones
relaciones asimétricasasimétricas o o de de
dependencia. Buscamos
dependencia. Buscamos ayuda ayuda cuando cuando encontramos
encontramos en en nosotros
nosotros una limitación para
una limitación para
realizar algo
realizar algo o o hacerlo
hacerlo de de forma
forma más más eficiente»
eficiente» (Jover,(Jover, 1991:1991: 146).146). Entendiéndolo
Entendiéndolo de de esta
esta
forma, ambos, agentes y actores, se sitúan en planos distintos, pues siempre será el
forma, ambos, agentes y actores, se sitúan en planos distintos, pues siempre será el
educador el que ayude y dirija al educando, roles en los que a cada uno le competen unas
educador el que ayude y dirija al educando, roles en los que a cada uno le competen unas
funciones claras
funciones claras y y diversas.
diversas. Ambos Ambos están están llevando
llevando aa cabo cabo una una actividad
actividad diferente,
diferente, con con
finalidades distintas: uno educarse, el otro ayudarle al logro de su madurez de la forma
finalidades distintas: uno educarse, el otro ayudarle al logro de su madurez de la forma
más eficiente
más eficiente posible.
posible. Aunque Aunque no no olvidemos
olvidemos que que estaesta dependencia
dependencia inicial inicial puedepuede conllevar
conllevar
también relaciones
también relaciones no no exentas
exentas de de peligros,
peligros, como como es es elel autoritarismo,
autoritarismo, la la manipulación,
manipulación, etc. etc.
Estamos en
Estamos en una una relación
relación de de ayuda
ayuda yy dependencia
dependencia que que estáestá llamada
llamada aa disminuirdisminuir
progresivamente llegando a desaparecer, en la medida en que coopera al desarrollo
progresivamente llegando a desaparecer, en la medida en que coopera al desarrollo
madurativo de
madurativo de un un educando.
educando. Esta Esta relación
relación educativa
educativa que que se se establece
establece desaparecerá
desaparecerá en en elel
momento en que ese sujeto sea capaz de autodeterminarse por sí mismo, de dirigir su
momento en que ese sujeto sea capaz de autodeterminarse por sí mismo, de dirigir su
propia vida.
propia vida. PorPor ello,ello, estamos
estamos ante ante la la única
única relación
relación humana humana que que estáestá llamada
llamada aa deshacer
deshacer
sus vínculos,
sus vínculos, y y elel querer
querer mantenerlos
mantenerlos sólo sólo es es signo
signo del del propio
propio fracaso
fracaso de de su su finalidad
finalidad
educadora. Esto
educadora. Esto nos nos llevalleva aa confirmar
confirmar que que toda
toda relación
relación educativa
educativa esté esté fundamentada
fundamentada
necesariamente en
necesariamente en el el respeto
respeto yy la la confianza.
confianza. Respeto,Respeto, ya ya queque estamos
estamos hablando hablando de de unauna
relación entre
relación entre personas,
personas, y y confianza
confianza como como actitud
actitud vital vital positiva
positiva sin sin la la cual
cual no no se se puede
puede
educar. Confiar
educar. Confiar en en laslas posibilidades
posibilidades del del otro
otro eses lolo más
más valioso
valioso de de esta
esta tarea.
tarea.
Por otro
Por otro lado,
lado, tampoco
tampoco debemos debemos olvidar olvidar que que las las posiciones
posiciones entre entre agentes
agentes y y actores
actores de de
la educación
la educación son son complementarias.
complementarias. No existen educadores
No existen educadores sin sin educandos,
educandos, ni ni educandos
educandos
sin educadores.
sin educadores. De esta
De esta complementariedad
complementariedad surgen surgen actitudes
actitudes ante ante la la relación
relación
interpersonal que
interpersonal que la la convierten,
convierten, aa veces, veces, en en un entramado de
un entramado de tensiones
tensiones y y esfuerzos.
esfuerzos. La La
confianza y
confianza y la la desconfianza,
desconfianza, la la obediencia
obediencia y y la la rebeldía,
rebeldía, la la oposición,
oposición, el el rechazo,
rechazo, la la
aceptación, la
aceptación, la actividad
actividad en en común
común o o la la rivalidad,
rivalidad, el el acuerdo
acuerdo o o elel disentimiento
disentimiento son son formas
formas
positivas yy negativas
positivas negativas que que se se generan
generan en en esta
esta interdependencia
interdependencia (Rodríguez (Rodríguez Neira, 2001a).
Neira, 2001a).

81
81
 Es una
Es una relación
relación educativa
educativa obligada,
obligada, ya ya que
que todo
todo individuo,
individuo, especialmente
especialmente en en sus
sus
primeras etapas vitales, está obligado tanto por el necesario proceso de enculturación y
primeras etapas vitales, está obligado tanto por el necesario proceso de enculturación y
aculturación, como por el propio sistema cada vez más complejo de nuestra sociedad al
aculturación, como por el propio sistema cada vez más complejo de nuestra sociedad al
seguimiento de
seguimiento de los
los sistemas
sistemas formales
formales de de educación,
educación, donde donde va va aa verse
verse sumergido
sumergido en en este
este
tipo de relación, lo quiera o no. Además no tiene ningún poder por sí mismo para
tipo de relación, lo quiera o no. Además no tiene ningún poder por sí mismo para
interrumpir o
interrumpir o anular
anular estaesta relación.
relación. EstáEstá impuesta
impuesta y y organizada
organizada por por unasunas estructuras
estructuras
exteriores aa él,
exteriores él, por
por lolo que
que muchos
muchos afirman
afirman que que esta
esta relación
relación en en nuestras
nuestras sociedades
sociedades ha ha
perdido totalmente
perdido totalmente su su espontaneidad
espontaneidad inicial.
inicial.
La relación
La relación educativa
educativa es es compleja,
compleja, ya ya queque inciden
inciden en en ella
ella todos
todos los los elementos
elementos que que
rodean a cada uno de los agentes. Así, las variables del entorno, el medio psicosocial, la
rodean a cada uno de los agentes. Así, las variables del entorno, el medio psicosocial, la
cultura, etc., son elementos esenciales a tener en cuenta para diagnosticar, comprender,
cultura, etc., son elementos esenciales a tener en cuenta para diagnosticar, comprender,
sistematizar y
sistematizar y optimizar
optimizar las las intervenciones
intervenciones que que se
se van
van aa llevar
llevar aa cabo,
cabo, concon el el fin
fin dede lograr
lograr
yy potenciar,
potenciar, de de ese
ese modo,
modo, una auténtica interacción
una auténtica interacción y, y, aa partir de ésta,
partir de ésta, llegar
llegar aa la la relación
relación
personal, aa una
personal, verdadera relación
una verdadera relación educativa.
educativa.
La relación
La relación educativa
educativa es es temporal,
temporal, se se limita
limita aa un
un tiempo
tiempo concreto.
concreto. El El educador
educador debe debe ir ir
guiando, orientando, motivando al educando hacia ese perfeccionamiento gradual, de
guiando, orientando, motivando al educando hacia ese perfeccionamiento gradual, de
manera que
manera que vaya
vaya pasando
pasando de de esta
esta fase
fase de de dependencia
dependencia necesaria
necesaria aa la la independencia
independencia en en
todos los
todos los campos,
campos, de de manera
manera que que desaparezca
desaparezca la la relación
relación educativa
educativa una una vezvez se se haya
haya
logrado la
logrado la madurez
madurez del del educando.
educando. A A lala vez
vez esta
esta misma
misma temporalidad
temporalidad se se debe
debe también
también aa
que se
que se establece
establece en en unun espacio
espacio temporal
temporal determinado
determinado dentro dentro de de unun sistema
sistema formal
formal o o nono
formal (año
formal (año escolar,
escolar, ciclo,
ciclo, horarios…),
horarios...), desapareciendo
desapareciendo una una vezvez se se logre
logre el el objetivo
objetivo
educativo planteado.
educativo planteado.

5. LA
5. LA EVOLUCIÓN
EVOLUCIÓN DE
DE LA
LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN EN
EN LOS
LOS NUEVOS
NUEVOS ESCENARIOS
ESCENARIOS

Pero si
Pero si la
la relación
relación personal
personal es es una
una de de las
las claves
claves de de todo
todo proceso educativo, no
proceso educativo, no
debemos dejar de lado la influencia relevante que ejercen los diferentes canales por
debemos dejar de lado la influencia relevante que ejercen los diferentes canales por
donde circula
donde circula lala comunicación,
comunicación, ya ya que
que elel problema
problema de de la
la comunicación
comunicación y y de
de lala educación
educación
se agudiza y adquiere dimensiones insospechadas cuando aparece la explosión de canales
se agudiza y adquiere dimensiones insospechadas cuando aparece la explosión de canales
yy recursos
recursos que suplen, acrecientan y universalizan las funciones comunicativas de
que suplen, acrecientan y universalizan las funciones comunicativas de los
los
sujetos (Rodríguez
sujetos (Rodríguez Neira, 2001a).
Neira, 2001a).
Sin duda,
Sin duda, uno uno de de los los factores
factores que que haha influido
influido significativamente
significativamente en en loslos cambios
cambios
experimentados en la sociedad actual ha sido el desarrollo de los distintos canales de
experimentados en la sociedad actual ha sido el desarrollo de los distintos canales de
comunicación. Si la imprenta, en su momento, significó un giro radical en el acceso al
comunicación. Si la imprenta, en su momento, significó un giro radical en el acceso al
mundo del saber, desde finales del siglo xIX se han producido también una serie de hitos
mundo del saber, desde finales del siglo XIX se han producido también una serie de hitos
que suponen
que suponen un nuevo punto
un nuevo punto de de inflexión
inflexión en en el
el acceso
acceso de de la la humanidad
humanidad aa la la interacción
interacción
con sus
con sus iguales.
iguales. Así,
Así, la la radio,
radio, elel cine
cine yy las
las tecnologías
tecnologías de de lala información
información revolucionaron
revolucionaron yy
enriquecieron las
enriquecieron las posibilidades
posibilidades de de comunicación:
comunicación: la la radio
radio aproximando
aproximando y y desvelando
desvelando el el
poder de
poder de la
la voz,
voz, el el cine
cine concon el el poder
poder de de la
la imagen
imagen y y el
el sonido,
sonido, y y las
las tecnologías
tecnologías de de lala
información pulverizando
información pulverizando las las coordenadas
coordenadas espacio-temporales
espacio-temporales y y los
los límites
límites dede acceso
acceso aa la la
información y
información y la
la comunicación.
comunicación.

82
 Estos tres
Estos tres medios
medios emplean,emplean, de de una
una uu otraotra forma,
forma, todostodos los los lenguajes
lenguajes de de comunicación
comunicación
disponibles: oral, escrito, icónico, musical, numérico, gráfico... Ahora bien, el
disponibles: oral, escrito, icónico, musical, numérico, gráfico… Ahora bien, el problema
problema
surge cuando tenemos que interpretar los mensajes, cuando debemos leer la información
surge cuando tenemos que interpretar los mensajes, cuando debemos leer la información
que nos
que nos brindan
brindan estos estos medios,
medios, ya ya queque conocemos
conocemos nuestro nuestro mundomundo en en lala medida
medida en en queque
somos capaces de contarlo, de narrarlo, de leerlo, independientemente del soporte en que
somos capaces de contarlo, de narrarlo, de leerlo, independientemente del soporte en que
se apoye.
se apoye.
Dentro de
Dentro de estosestos nuevosnuevos escenarios
escenarios de de comunicación
comunicación la la competencia
competencia lectora lectora se se
convierte así en «la pieza fundamental y la base sobre la que se apoyan y se construyen
convierte así en «la pieza fundamental y la base sobre la que se apoyan y se construyen
todos los
todos los demás
demás saberes saberes y y conocimientos,
conocimientos, es es lala llave
llave queque nosnos abreabre la la puerta
puerta al al mundo
mundo de de
la información, del conocimiento y de la fantasía, nos sumerge en lugares ficticios o
la información, del conocimiento y de la fantasía, nos sumerge en lugares ficticios o
reales, nos presenta otras formas de ser, de vivir, de pensar, y desarrolla nuestra
reales, nos presenta otras formas de ser, de vivir, de pensar, y desarrolla nuestra
capacidad creativa,
capacidad creativa, imaginativa
imaginativa y y emocional»
emocional» (Rodríguez(Rodríguez Rodríguez,
Rodríguez, 2005: 2005: 282). 282). Pero,
Pero,
lógicamente, la
lógicamente, la lectura
lectura está está condicionada
condicionada por por los los soportes
soportes tecnológicos
tecnológicos en en loslos que
que se se
codifica el
codifica el mensaje.
mensaje. Prueba Prueba de de ello
ello es es que
que aa lo lo largo
largo de de estos
estos últimos
últimos años, años, desde
desde las las más
más
diversas instancias,
diversas instancias, se se están
están dedicando
dedicando ingentes ingentes esfuerzos,
esfuerzos, personales
personales yy económicos,
económicos, aa
potenciar la
potenciar la lectura
lectura y y favorecer
favorecer la la alfabetización.
alfabetización. Sin Sin embargo,
embargo, no no se se está
está enseñando
enseñando aa
leer en
leer en todos
todos los los soportes
soportes propios
propios de de lala comunicación,
comunicación, ni ni sese enseña
enseña aa emplear,
emplear, leer leer ee
interpretar todas
interpretar todas las las formas
formas comunicativas,
comunicativas, desde desde el el texto
texto escrito
escrito tradicional
tradicional hasta hasta el el
lenguaje más
lenguaje más avanzado
avanzado que que nos nos ofrecen
ofrecen las las tecnologías.
tecnologías. En En consecuencia,
consecuencia, todos todos
«vemos» yy «leemos»
«vemos» «leemos» muchas muchas cosas, cosas, pero pero no no estamos
estamos en en condiciones
condiciones de de «entender».
«entender».
Disponemos de
Disponemos de mucha
mucha información,
información, que que nono sabemos
sabemos cómo cómo asimilar
asimilar ni ni cómo
cómo utilizar.
utilizar.
Por eso,
Por eso, en en nuestros
nuestros días, días, la la alfabetización
alfabetización no no se se debería
debería entender entender sólo sólo como
como
capacidad de
capacidad de leer leer el el lenguaje
lenguaje escrito,
escrito, sino sino comocomo multialfabetización:
multialfabetización: se se hace
hace necesario
necesario
aprender aa leer
aprender leer los los medios
medios audiovisuales,
audiovisuales, tecnológicos
tecnológicos yy mediáticos mediáticos (Rodríguez (Rodríguez
Rodríguez, 2005),
Rodríguez, 2005), y y aa expresarnos
expresarnos y y comunicarnos
comunicarnos aa través través de de ellos,
ellos, reclamando
reclamando cada cada
uno su
uno su propio
propio procesoproceso alfabetizador,
alfabetizador, al al constituirse
constituirse cada cada cualcual en en un un transmisor
transmisor vivo vivo yy
complejo de
complejo de la la sociedad,
sociedad, desempeñando
desempeñando un un papel
papel decisivo
decisivo en en la la configuración
configuración del del
imaginario de
imaginario de nuestro
nuestro tiempo,tiempo, aa la la vez
vez queque capaces
capaces de de acercar
acercar culturasculturas rompiendo
rompiendo
cualquier barrera
cualquier barrera existente
existente (García
(García Amilburu
Amilburu yy Ruiz Ruiz Corbella,
Corbella, 2006). 2006). Poder Poder expresarse
expresarse yy
leer es comprender el mensaje, captar el significado de forma personal para
leer es comprender el mensaje, captar el significado de forma personal para poder
poder
aplicarlo aa otros
aplicarlo otros contextos,
contextos, aa otras otras situaciones.
situaciones. En En esaesa medida,
medida, la la expresión
expresión comunicativa
comunicativa
yy lectora
lectora adquiere la capacidad de comunicación.
adquiere la capacidad de comunicación.
Enseñar aa leer
Enseñar leer y y aa expresarse
expresarse en en soportes
soportes múltiples,
múltiples, resulta
resulta clave clave para aprender aa vivir
para aprender vivir
de forma autónoma y responsable en un mundo donde las relaciones simbólicas son las
de forma autónoma y responsable en un mundo donde las relaciones simbólicas son las
que configuran la realidad (Marqués, 2005), donde estas relaciones son producidas aa
que configuran la realidad (Marqués, 2005), donde estas relaciones son producidas
partir de
partir de realidades
realidades acústicas acústicas y y visuales,
visuales, en en un un espacio
espacio y y tiempo
tiempo determinados,
determinados,
construyendo, así,
construyendo, así, esaesa realidad
realidad que que se se expone
expone aa otros otros (Etcheberry
(Etcheberry y y otros,
otros, 2002).
2002).
De ahí
De ahí la la necesidad
necesidad de de acometer
acometer un un proceso
proceso de de alfabetización
alfabetización en en todos
todos estosestos
lenguajes en los que se aprenda la gramática, que permitirá adentrarse en el significado de
lenguajes en los que se aprenda la gramática, que permitirá adentrarse en el significado de
los distintos niveles de su expresión y de su lectura: estético, informativo, emocional,
los distintos niveles de su expresión y de su lectura: estético, informativo, emocional,
ético, etc.
ético, etc. Hablamos
Hablamos de de aprender
aprender aa «hablar»«hablar» y y aa leer,
leer, porque
porque la la alfabetización
alfabetización no no debe
debe
restringirse únicamente a la enseñanza de la lectoescritura alfabética, sino que implica
restringirse únicamente a la enseñanza de la lectoescritura alfabética, sino que implica

83
unas competencias
unas competencias comunicativas
comunicativas mucho mucho más más amplias
amplias y, y, por
por ello
ello mismo,
mismo, enriquecedoras.
enriquecedoras.
Leer un texto no significa solamente conocer las letras y las palabras que se
Leer un texto no significa solamente conocer las letras y las palabras que se forman
forman en en
ellas, sino que también significa saber interpretar significados, descubrir metáforas,
ellas, sino que también significa saber interpretar significados, descubrir metáforas,
analogías. El
analogías. El desconocimiento
desconocimiento de de las las particularidades
particularidades de de cada
cada lenguaje
lenguaje (sintaxis,
(sintaxis,
semántica, gramática, etc.) deja al receptor pasivo ante los impactos emotivos que
semántica, gramática, etc.) deja al receptor pasivo ante los impactos emotivos que va
va
recibiendo, ee indefenso
recibiendo, indefenso ante ante el el poder
poder de de seducción
seducción de de cada
cada canal
canal de de comunicación
comunicación
(Marqués, 2005),
(Marqués, 2005), anulando,
anulando, en en definitiva,
definitiva, esa esa misma
misma comunicación.
comunicación.
En suma,
En suma, la la expresión
expresión y y la la lectura
lectura —en cualquiera de
—en cualquiera de sussus soportes—
soportes— son son
instrumentos valiosísimos en el desarrollo personal y factor clave para el acceso al
instrumentos valiosísimos en el desarrollo personal y factor clave para el acceso al
conocimiento y a la interacción con los otros y lo otro estableciendo así una auténtica
conocimiento y a la interacción con los otros y lo otro estableciendo así una auténtica
relación educativa.
relación educativa. Ahora Ahora bien,
bien, también
también se se constata
constata con con preocupación
preocupación que que está
está creciendo
creciendo
el analfabetismo
el analfabetismo de de los
los alfabetizados
alfabetizados (Colom (Colom y y Touriñán,
Touriñán, 2007),2007), realidad
realidad aa la la que
que aúnaún no
no
se ha
se ha sabido,
sabido, no no se se haha querido
querido o o nono se se ha ha podido
podido atender
atender desde desde el el sistema
sistema educativo
educativo
formal, ni
formal, ni desde
desde otros
otros escenarios
escenarios no no formales
formales ee informales.
informales.
Un problema
Un problema inicial inicial es es queque la la escuela
escuela continúa
continúa ancladaanclada en en la la alfabetización
alfabetización
lectoescritora; una prueba más de que sigue existiendo una profunda disociación entre
lectoescritora; una prueba más de que sigue existiendo una profunda disociación entre las
las
aulas y la vida cotidiana (Ferrés, 2005), máxime si se reconoce a los lenguajes
aulas y la vida cotidiana (Ferrés, 2005), máxime si se reconoce a los lenguajes
audiovisual yy digital
audiovisual digital como
como dos dos de de loslos medios
medios de de comunicación
comunicación específicos
específicos de de nuestro
nuestro
siglo. De
siglo. De aquí
aquí la la contradicción
contradicción de de queque no no se se acometa
acometa su su alfabetización.
alfabetización. La La escuela,
escuela, y y
todos los
todos los escenarios
escenarios posibles, deberían capacitar
posibles, deberían capacitar al al individuo
individuo para para poder
poder expresarse
expresarse y y
para leer
para leer toda
toda lala producción
producción mediante
mediante la la imagen
imagen y/o sonido, sea
y/o sonido, sea cual
cual fuera
fuera el el soporte
soporte que que
se utilice
se utilice (desde
(desde los los que
que sese consideran
consideran tradicionales:
tradicionales: foto, foto, cine,
cine, radio,
radio, televisión,
televisión, video;video;
hasta los
hasta los más
más recientes:
recientes: videojuegos,
videojuegos, multimedia,
multimedia, Internet,Internet, telefonía
telefonía móvil).
móvil). Es Es decir,
decir,

«usar las
«usar las herramientas
herramientas de de forma
forma interactiva
interactiva requiere
requiere dede algo
algo más
más queque el el simple
simple
acceso aa la
acceso la herramienta
herramienta y y lala destreza
destreza técnica
técnica requerida
requerida para manejar la
para manejar la situación
situación (ej.
(ej.
leer un
leer texto, usar
un texto, usar unun software).
software). LosLos individuos
individuos también
también necesitan
necesitan crear
crear y y adaptar
adaptar el el
conocimiento y
conocimiento y laslas destrezas.
destrezas. EstoEsto requiere
requiere dede cierta
cierta familiaridad
familiaridad con con la la
herramienta, y
herramienta, y la
la manera
manera en en que
que uno
uno puede interactuar con
puede interactuar con elel mundo
mundo y y cómo
cómo puede
puede
ser utilizada para alcanzar metas más amplias. En este sentido, una herramienta no
ser utilizada para alcanzar metas más amplias. En este sentido, una herramienta no
es solamente un mediador pasivo, es un instrumento para un diálogo activo entre el
es solamente un mediador pasivo, es un instrumento para un diálogo activo entre el
individuo y su ambiente» (OCDE, 2001: 9).
individuo y su ambiente» (OCDE, 2001: 9).

Todo ello
Todo ello nos
nos lleva
lleva aa formar
formar actores
actores críticos,
críticos, que
que sepan
sepan utilizar
utilizar las
las diferentes
diferentes
herramientas que faciliten la interacción con sus iguales y que les enseñen a valorar los
herramientas que faciliten la interacción con sus iguales y que les enseñen a valorar los
discursos de los medios en todas sus dimensiones, interrogándolos y situándolos en sus
discursos de los medios en todas sus dimensiones, interrogándolos y situándolos en sus
contextos. Esto
contextos. Esto exige
exige capacitar
capacitar aa cada
cada persona
persona para que pueda
para que (Etcheberry y
pueda (Etcheberry y otros,
otros,
2001) en
2001) en cualquier
cualquier soporte:
soporte:

—
— Reconocer el mensaje:
Reconocer el mensaje: identificando
identificando y
y describiendo
describiendo sus
sus partes.
partes.
— Comprenderlo: integrando
— Comprenderlo: integrando yy relacionando
relacionando entre
entre sí
sí los
los distintos
distintos elementos.
elementos.
—
— Interpretarlo: captando el
Interpretarlo: captando el sentido
sentido global
global de
de lo
lo que
que se
se expresa.
expresa.

84
84
 —
— Evaluarlo: sopesando su
Evaluarlo: sopesando su significado
significado estético,
estético, ético,
ético, etc.
etc.

La ausencia
La ausencia de de competencias
competencias comunicativas
comunicativas en en los
los diferentes
diferentes soportes
soportes en en los
los que
que sese
llevan aa cabo
llevan cabo estos
estos procesos comunicativos repercute
procesos comunicativos repercute negativamente
negativamente en en el
el desarrollo
desarrollo de de
la propia persona y de su capacidad de interactuar con los demás, ya que cada individuo
la propia persona y de su capacidad de interactuar con los demás, ya que cada individuo
necesita en
necesita en lala sociedad
sociedad actualactual dede todas
todas estas
estas competencias
competencias para la interacción
para la interacción con con los
los
otros y lo otro de modo autónomo y responsable. Supone dar la espalda al nuevo ámbito
otros y lo otro de modo autónomo y responsable. Supone dar la espalda al nuevo ámbito
expresivo y
expresivo y lector
lector en en el
el que
que convergen
convergen diferentes
diferentes soportes,
soportes, queque reclaman
reclaman necesariamente
necesariamente
expresiones y
expresiones y lecturas
lecturas abiertas
abiertas y y plurales, que aportan
plurales, que aportan unauna gran
gran riqueza
riqueza informativa
informativa yy
formativa sólo
formativa sólo sisi se
se sabe
sabe interpretar
interpretar (Colom
(Colom y y Touriñán,
Touriñán, 2007).
2007). Y Y es
es cada
cada unouno el el que
que
debe saber
debe saber cómo
cómo llevarlo
llevarlo aa cabo.
cabo.

85
 Capítulo 5
Capítulo 5
Los agentes
Los agentes de
de la
la educación
educación y
y el
el proceso
proceso de
de su
su
profesionalización
profesionalización

En educación
En educación uno uno de de loslos temas
temas más más importantes,
importantes, debatido debatido y y reiterado
reiterado es es elel que
que giragira en
en
torno aa la
torno la figura
figura del del educador.
educador. Resulta
Resulta obvio obvio que que éste éste no no es es elel centro
centro de de la la tarea
tarea
educativa, pero
educativa, pero sin sin él él difícilmente
difícilmente se se lograría
lograría la la generación
generación de de cualquier
cualquier tipo tipo de de
aprendizaje. En
aprendizaje. En lala actualidad
actualidad más más queque de de los
los protagonistas
protagonistas de de la la educación,
educación, se se prefiere
prefiere
hablar del
hablar del proceso
proceso de de enseñanza-aprendizaje,
enseñanza-aprendizaje, ya ya que que resulta
resulta esencial
esencial para para la la
consecución de
consecución de una educación de
una educación de calidad,
calidad, en en susu más más amplio
amplio sentido,
sentido, la la interacción
interacción
dinámica y
dinámica y permanente
permanente de de agentes
agentes y y actores,
actores, junto junto con con todos
todos los los elementos
elementos que que
confluyen en este proceso. Y es en la tarea que desempeña el educador donde se genera
confluyen en este proceso. Y es en la tarea que desempeña el educador donde se genera
la educación
la educación yy se se propician
propician los los logros
logros formativos
formativos pretendidos.
pretendidos. Pero Pero no no olvidemos
olvidemos que que elel
protagonista, y el que da sentido a toda esta tarea, es el educando. Es éste el que debe
protagonista, y el que da sentido a toda esta tarea, es el educando. Es éste el que debe
lograr ese
lograr ese aprendizaje,
aprendizaje, el el que
que va va conformándose
conformándose aa lo lo largo
largo de de toda
toda esta esta acción
acción
educadora. Pero
educadora. Pero sinsin elel concurso
concurso del del educador,
educador, sin sin su su ayuda
ayuda y y guía
guía difícilmente
difícilmente serán serán
posibles
posibles los los logros
logros educativos.
educativos. Se Se alcanzaría
alcanzaría posiblemente
posiblemente alguna alguna meta;meta; ahoraahora bienbien parapara
que el
que el propio
propio educando
educando genere genere ese ese aprendizaje
aprendizaje necesario,
necesario, se se exige
exige el el concurso,
concurso, explícito
explícito
oo implícito,
implícito, de de un agente educador.
un agente educador.
Otro aspecto
Otro aspecto que que debemos
debemos considerar
considerar es es que
que al al tratar
tratar el el tema
tema del del agente
agente de de lala
educación, no
educación, no nos
nos referimos
referimos de de forma
forma exclusiva
exclusiva al al docente,
docente, al al maestro,
maestro, sino sino queque es es un
un
concepto mucho
concepto mucho más más amplio.
amplio. Recordemos
Recordemos que que un un educador
educador puede puede ser ser tanto
tanto una una
persona,
persona, un un objeto
objeto o o unun entorno.
entorno. Nos influye, y
Nos influye, y nos nos enseña,
enseña, un un libro,
libro, un un padre,
padre, una una
película,
película, un hermano, un
un hermano, un espacio
espacio natural,
natural, Internet,
Internet, un aula, un
un aula, un amigo,
amigo, un grupo musical,
un grupo musical,
un
un profesor,
profesor, etc.etc. Ahora
Ahora bien, bien, estamos
estamos hablando
hablando de de enseñar,
enseñar, sin sin entrar
entrar en en si si la
la influencia
influencia
de cada
de cada uno
uno de de estos
estos educadores
educadores resulta resulta positiva
positiva oo negativa;
negativa; si si es
es realmente
realmente educación
educación o o
no. En
no. En este
este sentido,
sentido, queremos
queremos reflexionar
reflexionar sobre sobre la la figura
figura deldel educador,
educador, los los diferentes
diferentes
agentes que
agentes que llevan
llevan aa cabo cabo estaesta función
función en en escenarios
escenarios diversos diversos y y su su necesaria
necesaria
profesionalización,
profesionalización, clave clave de de toda
toda tarea
tarea educativa.
educativa.

1. EL
1. EL EDUCADOR
EDUCADOR Y
Y EL
EL PRINCIPIO
PRINCIPIO DE
DE EDUCATIVIDAD
EDUCATIVIDAD

El principio
El principio de
de educatividad
educatividad

86
 La presencia
La presencia ee importancia
importancia de de todo
todo educador
educador radica radica en en susu capacidad
capacidad para para transmitir
transmitir aa
otro/s, de forma explícita o implícita, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
otro/s, de forma explícita o implícita, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
etc., necesarios para el mejor desarrollo e integración en el contexto en el que se
etc., necesarios para el mejor desarrollo e integración en el contexto en el que se vive.
vive.
Todo educador tiene sentido en la medida en que es capaz de transmitir conocimiento, de
Todo educador tiene sentido en la medida en que es capaz de transmitir conocimiento, de
ayudar, guiar, dirigir... a otro/s en el logro de su madurez, capaz de generar los procesos
ayudar, guiar, dirigir… a otro/s en el logro de su madurez, capaz de generar los procesos
de aprendizaje
de aprendizaje necesarios
necesarios para para alcanzar
alcanzar esa esa educación
educación pretendida.
pretendida. Su Su papel
papel estriba
estriba en en
provocar y
provocar y dirigir
dirigir la la actividad
actividad del del educando,
educando, teniendo teniendo en en cuenta
cuenta el el proceso propio de
proceso propio de
maduración (biológica,
maduración (biológica, psicológica,
psicológica, afectivo,
afectivo, social…)
social...) de de cada
cada uno uno de de los
los sujetos
sujetos con con loslos
que interacciona.
que interacciona. Lógicamente
Lógicamente actúa actúa desde desde fuera,
fuera, siendo
siendo su su objetivo
objetivo el el que
que cada cada
educando aprenda
educando aprenda por por sísí mismo.
mismo. Es Es decir,
decir, el el educador
educador recurrerecurre aa diferentes
diferentes estrategias
estrategias
(cognitivas, motivacionales,
(cognitivas, motivacionales, afectivas…)
afectivas...) para posibilitar este
para posibilitar este aprendizaje,
aprendizaje, pero, pero, sinsin duda,
duda,
el que
el que tiene
tiene que que hacer
hacer el el esfuerzo
esfuerzo de de aprender
aprender es es elel educando,
educando, cada cada persona
persona por por sí sí
misma. Aunque
misma. Aunque no no porpor ello
ello deja
deja dede ser
ser relevante
relevante y y esencial
esencial la la figura
figura deldel educador,
educador, ya ya que
que
gracias aa él
gracias él se
se promueve
promueve todo todo el el proceso educativo, se
proceso educativo, se ayuda
ayuda aa cada cada uno uno en en el el su
su
progreso para
progreso para convertirse
convertirse en en persona,
persona, se se adecuan
adecuan los los diversos
diversos elementos
elementos que que contribuyen
contribuyen
al aprendizaje,
al aprendizaje, aa la la satisfacción
satisfacción de de necesidades
necesidades y y alal logro
logro de de laslas capacidades
capacidades provistas.
provistas.
Pero, no
Pero, no debemos
debemos olvidar olvidar que que debe
debe limitarse
limitarse aa ello,
ello, yaya que
que no no debería
debería tratar
tratar dede infundir
infundir
educación, sino tan solo de ayudar al educando a alcanzarla por sí mismo (Jover, 1991).
educación, sino tan solo de ayudar al educando a alcanzarla por sí mismo (Jover, 1991).
Es decir, sin la influencia y ayuda de un educador, el proceso educativo quedaría
Es decir, sin la influencia y ayuda de un educador, el proceso educativo quedaría
seriamente mermado.
seriamente mermado. Necesitamos
Necesitamos la la ayuda
ayuda de de «otro»
«otro» para para poder descubrir las
poder descubrir las múltiples
múltiples
facetas de nuestra existencia, todos los recursos de que podemos disponer para nuestro
facetas de nuestra existencia, todos los recursos de que podemos disponer para nuestro
desarrollo. En
desarrollo. En definitiva,
definitiva, se se entiende
entiende que que la la actividad
actividad de de todo
todo educador
educador debe: debe:

•+ Mover aa la
Mover la acción,
acción, dede tal
tal modo
modo que
que se
se genere
genere aprendizaje.
aprendizaje.
•+ Ayudar aa cada
Ayudar cada educando
educando aa desarrollar
desarrollar todas
todas y y cada
cada una
una dede sus
sus capacidades.
capacidades.
•* Potenciar el
Potenciar el desarrollo
desarrollo dede la
la personalidad
personalidad de de cada
cada individuo,
individuo, fomentando
fomentando hábitos,
hábitos,
actitudes...
actitudes…
•+ Procurar
Procurar unauna mejor
mejor adecuación
adecuación y y adaptación
adaptación deldel sujeto
sujeto alal proceso
proceso de
de aprendizaje.
aprendizaje.
•* Provocar
Provocar ese ese mismo
mismo proceso educativo.
proceso educativo.
•e Dirigir
Dirigir y
y regular
regular la la actividad
actividad del
del educando.
educando.

Esta función
Esta función deldel educador
educador se se sustenta
sustenta en en elel principio
principio de de educatividad,
educatividad, que que definimos
definimos
como la
como la capacidad
capacidad que que posee
posee todotodo individuo
individuo para influir en
para influir en otro,
otro, para transmitir
para transmitir
conocimientos, destrezas,
conocimientos, destrezas, actitudes…,
actitudes..., ya ya sea
sea de de modo
modo intencionado
intencionado o o no.
no. En
En sentido
sentido
amplio, todo
amplio, todo individuo,
individuo, grupo,
grupo, entorno
entorno o o recurso
recurso poseeposee esta
esta cualidad,
cualidad, ya ya queque todos
todos estos
estos
elementos están
elementos están influyendo,
influyendo, consciente
consciente o o inconscientemente,
inconscientemente, de de una
una forma
forma uu otraotra enen
otro/s. Este
otro/s. Este principio
principio dede educatividad
educatividad o o capacidad
capacidad de de influir
influir en
en otro
otro lolo posee
posee todatoda persona
persona
por el
por el mismo
mismo hecho
hecho de de ser
ser humano.
humano. A A raíz
raíz de de ello
ello todos
todos podemos
podemos enseñarenseñar aa otro,
otro,
provocar un
provocar proceso de
un proceso de aprendizaje.
aprendizaje. Es Es decir,
decir, la la capacidad
capacidad de de aprender,
aprender, o o educabilidad,
educabilidad,
de plasticidad
de plasticidad del del ser
ser humano,
humano, conlleva
conlleva la la capacidad
capacidad de de recibir
recibir esasesas influencias
influencias
necesarias, por
necesarias, lo que
por lo que debe
debe existir
existir algo
algo o o alguien
alguien que que transmita,
transmita, que
que informe
informe sobre
sobre lo lo

87
 necesario tanto
necesario tanto para para sobrevivir
sobrevivir como como para desarrollar todas
para desarrollar todas y y cada
cada una una de de nuestras
nuestras
capacidades.
capacidades.
En este
En este sentido,
sentido, tanto
tanto aa nivel
nivel individual
individual como como grupal
grupal influimos
influimos en en los
los que
que nos
nos rodean,
rodean,
tanto aa partir
tanto partir de de nuestra
nuestra acción acción directa
directa como como aa través
través de de nuestras
nuestras actividades.
actividades. Una Una
institución, una
institución, una ciudad,
ciudad, una una obra obra literaria,
literaria, unauna película,
película, un un grupo
grupo religioso,
religioso, deportivo
deportivo o o
político..., todos
político…, todos ellosellos están
están ejerciendo
ejerciendo una una influencia
influencia sobre sobre cada cada individuo,
individuo, están están
transmitiendo conocimientos
transmitiendo conocimientos en en elel amplio
amplio sentido
sentido del del término,
término, por por lo lo que,
que, como
como resulta
resulta
lógico, todos ellos son potencialmente educadores. En la actualidad se está dando cada
lógico, todos ellos son potencialmente educadores. En la actualidad se está dando cada
vez más importancia a la influencia decisiva que ejercen y a saber conjugar ee
vez más importancia a la influencia decisiva que ejercen y a saber conjugar
interrelacionar la
interrelacionar la acción
acción de de cada
cada uno uno de de ellos.
ellos. Ahora
Ahora bien,
bien, no no podemos
podemos perder perder de de vista
vista
que la potencial dimensión educadora de todos estos agentes no radica en rigor en ellos
que la potencial dimensión educadora de todos estos agentes no radica en rigor en ellos
mismos, sino
mismos, sino en en elel uso,
uso, sentido
sentido yy significado
significado que que los los educandos
educandos les les atribuyan
atribuyan (Gil (Gil
Cantero, 1997).
Cantero, 1997). Depende
Depende de de lala situación,
situación, formación
formación y y circunstancias
circunstancias de de cada
cada unouno elel que
que
se otorgue
se otorgue más más o o menos
menos fuerzafuerza educativa
educativa aa unos unos agentes
agentes o o aa otros.
otros. Las Las circunstancias
circunstancias
personales, contextuales,
personales, contextuales, temporales,
temporales, etc. etc. dede cada
cada educando
educando son son laslas que
que condicionan
condicionan la la
incidencia educativa
incidencia educativa de de unun agente,
agente, de de una
una acción
acción (Ruiz
(Ruiz Corbella,
Corbella, 2003a).2003a).
En suma,
En suma, todotodo sujeto,
sujeto, grupo,
grupo, entorno
entorno o o recursos
recursos que que rodean
rodean aa cada cada persona
persona estánestán
influyendo en
influyendo en susu desarrollo,
desarrollo, están están transmitiendo
transmitiendo conocimientos,
conocimientos, información,
información, actitudes…
actitudes...
yy gracias
gracias aa ello
ello logramos
logramos satisfacer
satisfacer las las distintas
distintas necesidades
necesidades que que se se nos
nos plantean. Están
plantean. Están
transmitiendo actitudes,
transmitiendo actitudes, valores…
valores... y, y, aa partir
partir de de ellos,
ellos, estamos
estamos configurando
configurando nuestro nuestro
modo de
modo de entender
entender y y responder
responder al al mundo.
mundo. Necesitamos
Necesitamos que que otros
otros nos nos enseñen
enseñen cuáles
cuáles son son
los modelos
los modelos de de nuestra
nuestra cultura,
cultura, los los rasgos
rasgos y y pautas
pautas aa partirpartir de de laslas cuales
cuales podremos
podremos
interactuar, que
interactuar, que nosnos enseñen
enseñen aa interpretar
interpretar el el mundo
mundo que que nos nos rodea,
rodea, aa sabersaber conducirnos
conducirnos
en él.
en él. Sin
Sin esa
esa ayuda
ayuda para para aprender
aprender aa interaccionar
interaccionar con con el el otro
otro y y con
con el el mundo
mundo que que nos nos
rodea, no
rodea, no podríamos
podríamos hablar hablar de de progreso,
progreso, ni ni tampoco
tampoco de de verdadera
verdadera humanización.
humanización.

El encuentro,
El encuentro, clave
clave de
de la
la tarea
tarea educativa
educativa

El principio
El principio de de educatividad
educatividad se se asienta
asienta enen la
la posibilidad
posibilidad de de apertura,
apertura, de de comunicación,
comunicación,
de interrelación que posee todo ser humano tanto con las demás personas como
de interrelación que posee todo ser humano tanto con las demás personas como con con el el
entorno en el que vive. Es la capacidad de encuentro entre dos seres, y sin ella sería
entorno en el que vive. Es la capacidad de encuentro entre dos seres, y sin ella sería
imposible hablar
imposible hablar de de educación.
educación. Tal Tal como
como destaca
destaca Jover Jover (1991)
(1991) la la educación
educación es es unun
encuentro entre
encuentro entre dosdos esfuerzos
esfuerzos dirigidos
dirigidos hacia
hacia el el logro
logro de de una
una metameta común.
común. Estamos
Estamos ante ante
un proceso
un dinámico en
proceso dinámico en el el que
que no no sólo
sólo sese exige
exige unauna comunicación
comunicación objetiva,
objetiva, una una
transmisión de
transmisión de contenidos
contenidos (conceptuales,
(conceptuales, procedimentales
procedimentales o o axiológicos),
axiológicos), sinosino también,
también, yy
de modo
de modo especial,
especial, una comunicación subjetiva,
una comunicación subjetiva, en en lala que
que sese transmite
transmite unauna forma
forma de de ser,
ser,
de vivir.
de vivir. La
La primera
primera es es enseñanza,
enseñanza, la la segunda
segunda educación.
educación.
Partimos de
Partimos de lala idea
idea dede que
que todo
todo ser ser humano
humano es es necesariamente
necesariamente dialógico,
dialógico, en en elel sentido
sentido
de que
de que reclama
reclama para para susu plena realización al
plena realización al otro.
otro. Es Es decir,
decir, gracias
gracias aa lala relación
relación con con loslos
demás va
demás va desarrollando
desarrollando su su propio
propio modo modo de de ser
ser y y vava descubriendo
descubriendo cómo cómo interpretar
interpretar y y
afrontar la
afrontar la realidad
realidad queque le le rodea.
rodea. Estamos
Estamos ante ante un proceso de
un proceso de interacción,
interacción, en en elel que
que cada
cada

88
ser humano
ser humano es es reclamado
reclamado por por loslos demás,
demás, aa la la vez
vez queque él él mismo
mismo los los necesita.
necesita. Esto Esto
conlleva necesariamente un reconocimiento del otro como un igual y la decisión clara de
conlleva necesariamente un reconocimiento del otro como un igual y la decisión clara de
establecer algo en común. «No sólo es incumbencia mía mi propia promoción y plenitud,
establecer algo en común. «No sólo es incumbencia mía mi propia promoción y plenitud,
sino también
sino también la la dede loslos demás.
demás. La La responsabilidad
responsabilidad para conmigo mismo
para conmigo mismo no no puede
puede
separarse de la responsabilidad para con el resto de los hombres. Ello es posible y
separarse de la responsabilidad para con el resto de los hombres. Ello es posible y
necesario porque
necesario porque el el hombre
hombre está está constitutivamente
constitutivamente abierto abierto aa lo lo otro
otro y y los
los otros»
otros» (Jover,
(Jover,
1991: 133).
1991: 133). Nos
Nos vamos vamos formando,
formando, continúacontinúa este este autor,
autor, en en lala trama
trama de de interacciones
interacciones que que
constantemente, y
constantemente, y aa lo lo largo
largo de de nuestra
nuestra vida,vida, vamos
vamos teniendoteniendo con con los los otros
otros seres
seres
humanos, ya
humanos, sea aa través
ya sea través de de lolo que
que estos
estos producen
producen oo crean, crean, o o dede la
la interacción
interacción directadirecta
con ellos.
con ellos.
Este carácter
Este carácter dialógico
dialógico está está fundamentado
fundamentado en en la
la sociabilidad
sociabilidad de de todo
todo individuo:
individuo: no no hay
hay
ser humano
ser humano sin sin loslos otros.
otros. El El pensamiento,
pensamiento, los los sentimientos…
sentimientos... se se desarrollan
desarrollan aa través través del del
lenguaje, verbal,
lenguaje, verbal, no no verbal
verbal y y paraverbal,
paraverbal, en en esa
esa interrelación
interrelación con con todos
todos los los queque nosnos
rodean. Aprendemos
rodean. Aprendemos aa ser ser nosotros
nosotros en en lala medida
medida en en queque vamos
vamos descubriéndonos
descubriéndonos en en el/os
el/os
otro/s.
otro/s.
Así, la
Así, la riqueza
riqueza de de todo
todo lo lo que
que nosnos rodea
rodea únicamente
únicamente se se nosnos desvela
desvela gracias
gracias aa la la
comunicación que nos une a nuestros iguales, lo que la convierte en la condición de
comunicación que nos une a nuestros iguales, lo que la convierte en la condición de
posibilidad de
posibilidad de la la educación
educación misma, misma, tal tal como
como hemos
hemos tratado
tratado en en capítulos
capítulos anteriores.
anteriores. Ésta Ésta
se refiere
se refiere másmás aa una relación entre
una relación entre personas
personas que que aa unauna relación
relación técnica,
técnica, como como puedepuede ser ser
la enseñanza,
la enseñanza, al al mostrar
mostrar que que esta
esta acción
acción exige
exige contacto,
contacto, relación,
relación, revelación…
revelación... entre entre dosdos
sujetos iguales.
sujetos iguales. Si Si nono se se logra
logra ese ese encuentro,
encuentro, esa esa revelación,
revelación, entre entre dos dos individuos,
individuos,
realmente no
realmente no podríamos
podríamos hablar hablar de de educación.
educación. Por Por lo lo tanto,
tanto, toda toda enseñanza
enseñanza será será
educativa en
educativa en lala medida
medida en en queque seasea capaz
capaz de de promover
promover la la acción
acción formativa,
formativa, en en cuanto
cuanto
haya suscitado
haya suscitado un un encuentro
encuentro entre entre dosdos subjetividades,
subjetividades, en en la la medida
medida en en queque seasea capaz
capaz de de
revelar otros
revelar otros modos
modos de de ser,
ser, valiosos
valiosos para para susu desarrollo.
desarrollo.

2. LOS
2. LOS AGENTES
AGENTES DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

Acabamos de
Acabamos de afirmar
afirmar queque el el principio
principio dede educatividad
educatividad reside reside en en toda
toda persona,
persona,
entorno, objeto
entorno, objeto y y recurso,
recurso, por
por lolo que
que éstos
éstos se
se convertirán
convertirán en en un un agente
agente educador
educador aa raíz raíz
de la
de la relación
relación queque mantengamos
mantengamos con con cada
cada uno
uno dede ellos.
ellos. De De ahí
ahí lala importancia
importancia de de incidir
incidir
en la
en la dimensión
dimensión educadora
educadora de de todos
todos estos
estos agentes,
agentes, de de susu relevancia,
relevancia, de de lala que
que se se
desprende también
desprende también su su responsabilidad.
responsabilidad.
En este
En este sentido,
sentido, consideramos
consideramos educador,
educador, porpor un un lado,
lado, aa todos
todos aquellos
aquellos aa los los que
que
siempre se les ha reconocido, y a los que se les sigue manteniendo su innegable
siempre se les ha reconocido, y a los que se les sigue manteniendo su innegable
trascendencia educadora.
trascendencia educadora. Aquellos
Aquellos queque siempre
siempre hanhan estado
estado presentes
presentes en en la
la formación
formación de de
todo individuo
todo individuo y y que,
que, aa pesar
pesar dede los
los cambios
cambios sociales
sociales ee históricos
históricos que que la la sociedad
sociedad ha ha
experimentado, siguen
experimentado, siguen ejerciendo
ejerciendo un un papel
papel indiscutible
indiscutible en en la
la formación
formación y y consolidación
consolidación
de la
de la personalidad
personalidad de de cada
cada ser
ser humano.
humano. Nos referimos, principalmente,
Nos referimos, principalmente, aa la la familia
familia y y aa la
la
escuela como
escuela como agentes
agentes educadores
educadores esenciales.
esenciales. Gracias
Gracias aa esa esa interacción
interacción cercana
cercana yy
constante, han
constante, han sabido
sabido transmitir,
transmitir, de de forma
forma explícita
explícita o o implícita,
implícita, los los conocimientos
conocimientos

89
básicos, los
básicos, los hábitos,
hábitos, las las costumbres,
costumbres, las las tradiciones,
tradiciones, las las habilidades…,
habilidades..., necesarios
necesarios para para
que cada uno sepa afrontar su vida; por lo que, sin duda, el fracaso en su desempeño
que cada uno sepa afrontar su vida; por lo que, sin duda, el fracaso en su desempeño
origina trastornos
origina trastornos individuales
individuales y/o y/o sociales
sociales de de gran
gran repercusión
repercusión personal personal y y social.
social.
Por otro
Por otro lado,
lado, destacamos
destacamos otro otro grupo,
grupo, el el formado
formado por por los los que
que denominamos
denominamos como como
«nuevos educadores»,
«nuevos educadores», no no porque
porque muchos muchos de de éstos
éstos no no existieran
existieran anteriormente,
anteriormente, sino sino
porque, poco
porque, poco aa poco,poco, se se haha idoido reconociendo
reconociendo el el papel
papel educativo
educativo que que desempeñan
desempeñan y y susu
creciente influencia
creciente influencia en en elel desarrollo
desarrollo de de las
las personas.
personas.
En primer
En primer lugar,lugar, comocomo consecuencia
consecuencia de de la la toma
toma de de conciencia
conciencia de de la la dimensión
dimensión
educadora tanto
educadora tanto de de los
los diferentes
diferentes grupos grupos y/o y/o personas
personas que que nos nos rodean,
rodean, como como de de la la
aceptación de
aceptación de lala fuerza
fuerza educativa
educativa de de los
los diferentes
diferentes entornos
entornos en en los
los que
que vivimos
vivimos y y de
de los
los
medios que
medios que utilizamos.
utilizamos. El El grupo
grupo clase,clase, un un ídolo,
ídolo, las las modas,
modas, las las ciudades
ciudades en en laslas que
que
vivimos, las
vivimos, las tecnologías,
tecnologías, los los medios
medios de de comunicación
comunicación y y un
un largo
largo etcétera
etcétera son son elementos
elementos
que podemos
que podemos considerar
considerar como como «nuevos«nuevos educadores».
educadores». Cualquier Cualquier ámbito ámbito en en el el que
que
vivimos, o recurso que estamos utilizando, están condicionando nuestra propia forma de
vivimos, o recurso que estamos utilizando, están condicionando nuestra propia forma de
ser y desarrollarnos. De ahí la importancia de la coordinación de todos y cada uno de
ser y desarrollarnos. De ahí la importancia de la coordinación de todos y cada uno de
estos agentes
estos agentes en en una
una sociedad
sociedad caracterizada
caracterizada por por el el cambio
cambio y y lala globalización.
globalización.
A la vez comprobamos que el papel que hasta ahora hemos otorgado
A la vez comprobamos que el papel que hasta ahora hemos otorgado de de forma
forma
exclusiva a los agentes educadores clásicos, familia y escuela, debe renovarse en muchas
exclusiva a los agentes educadores clásicos, familia y escuela, debe renovarse en muchas
de sus
de sus concreciones.
concreciones. El El eje
eje dede la la educación
educación ha ha cambiado
cambiado radicalmente,
radicalmente, por por lo lo que
que la la gran
gran
pregunta que se plantea en la actualidad es ¿quién y qué ha de enseñar? (Majó, 2000),
pregunta que se plantea en la actualidad es ¿quién y qué ha de enseñar? (Majó, 2000),
cuestión que
cuestión que nosnos lleva
lleva concon mayor
mayor fuerzafuerza si si cabe
cabe aa verificar
verificar el el importante
importante papel papel educativo
educativo
que deben
que deben desempeñar
desempeñar todos todos y y cada
cada uno uno de de loslos ámbitos
ámbitos sociales,
sociales, sin sin menospreciar
menospreciar aa
ninguno de
ninguno de éstos,
éstos, ni ni señalar
señalar si si uno
uno está
está por
por encima
encima del del otro.
otro.

EDUCADORES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Educadores «clásicos»:
Familia y escuela

e
«Nuevos» educadores: Educando
Medios de comunicación
social, ciudad, tecnologías
de la información y la
comunicación, ídolos
deportivos, musicales,
modas, etc.

El cambio
El cambio radical
radical aa partir del cual
partir del cual vamos
vamos aa analizar
analizar esta
esta cuestión
cuestión radica
radica en
en que
que «(…)
«(...)
el proceso educativo no ha de estar centrado en quién enseña, sino construirlo a voluntad
el proceso educativo no ha de estar centrado en quién enseña, sino construirlo a voluntad
de quien
de quien aprende.
aprende. ElEl núcleo
núcleo del
del tema
tema eses el
el proceso de aprendizaje.
proceso de aprendizaje. A A partir
partir de
de las
las

90
 necesidades de
necesidades de aprendizaje
aprendizaje del del individuo,
individuo, debe
debe éste
éste tener
tener aa susu disposición
disposición herramientas,
herramientas,
servicios e instituciones que le permitan acceder a su conocimiento» (Majó, 2000:
servicios e instituciones que le permitan acceder a su conocimiento» (Majó, 2000: 81).81).
Es decir, tal como continúa este autor, si aprender es una de las necesidades permanentes
Es decir, tal como continúa este autor, si aprender es una de las necesidades permanentes
yy necesarias
necesarias de de todo
todo serser humano
humano en en lala sociedad
sociedad actual,
actual, resulta
resulta innegable
innegable la la dimensión
dimensión
educadora, de una forma u otra, de todas las personas, grupos e instituciones con los
educadora, de una forma u otra, de todas las personas, grupos e instituciones con los que
que
va aa tener
va tener contacto
contacto aa lo lo largo
largo de
de su
su vida.
vida. De
De aquí
aquí lala necesidad
necesidad de de reflexionar
reflexionar yy analizar
analizar el el
papel de
papel de todos
todos y y cada
cada unouno dede los
los educadores,
educadores, sin sin que
que se se reste
reste importancia
importancia al al rol
rol
fundamental que
fundamental que debedebe seguir
seguir desempeñando
desempeñando la la familia
familia o o la
la escuela,
escuela, comocomo agentes
agentes clavesclaves
de la
de la educación.
educación.
Si realmente
Si realmente pretendemos
pretendemos ayudar ayudar aa que que cadacada persona desarrolle todas
persona desarrolle todas sus sus
posibilidades y se integre positivamente en el entorno en el que vive, no puede dejarse
posibilidades y se integre positivamente en el entorno en el que vive, no puede dejarse
esta influencia
esta influencia yy esta esta ayuda
ayuda simplemente
simplemente al al azar
azar o o en
en manos
manos del del sentido
sentido común.
común. Debe Debe
llevarse aa cabo
llevarse cabo de de forma
forma intencional,
intencional, planificada
planificada yy sistemática,
sistemática, lo lo que
que vava aa exigir,
exigir, en en la la
medida de
medida de lo lo posible,
posible, una una preparación necesaria para
preparación necesaria lograr realmente
para lograr realmente acciones
acciones
formativas. Lo
formativas. Lo queque en en definitiva
definitiva nos
nos conduce
conduce aa que que

la fuerza
la educadora de
fuerza educadora de una
una sociedad estribe en
sociedad estribe en la
la influencia
influencia sistémica de todos
sistémica de todos yy
cada uno
cada uno de
de sus integrantes en
sus integrantes en una
una constante
constante interacción
interacción entre
entre todos
todos sus miembros.
sus miembros.

Todo educador,
Todo educador, para
para ejercer
ejercer adecuadamente
adecuadamente su su papel, deberá conocer
papel, deberá conocer cuáles
cuáles son
son sus
sus
funciones, sus
funciones, sus responsabilidades,
responsabilidades, cuál cuál es
es el
el mejor
mejor modo
modo para
para llevarlas
llevarlas aa cabo,
cabo, qué
qué límites
límites
presenta su
presenta su actuación…
actuación... y y cómo
cómo debedebe interaccionar
interaccionar concon los
los otros
otros educadores,
educadores, con con elel
objeto de alcanzar plenamente el fin de la actividad educativa: el logro de la madurez del
objeto de alcanzar plenamente el fin de la actividad educativa: el logro de la madurez del
educando. Y
educando. Y esto
esto únicamente
únicamente se se conseguirá
conseguirá aa través
través de
de la
la profesionalización
profesionalización de de la
la tarea
tarea
educadora. Profesionalización que está conduciendo al surgimiento de un abanico de
educadora. Profesionalización que está conduciendo al surgimiento de un abanico de
profesionales de la educación, ya que cada uno de ellos tiene la formación en
profesionales de la educación, ya que cada uno de ellos tiene la formación en
competencias específicas
competencias específicas para
para enseñar
enseñar aa otros
otros aa alcanzar
alcanzar su su desarrollo
desarrollo enen unun ámbito
ámbito
determinado.
determinado.

La delimitación
La delimitación del
del campo
campo profesional
profesional de
de los
los educadores
educadores

Al referirnos
Al referirnos aa la la educación,
educación, la la delimitación
delimitación de de los
los agentes
agentes queque intervienen
intervienen en en ella
ella
siempre ha
siempre ha sido
sido unun tema
tema complejo,
complejo, yaya que
que lala educación,
educación, en en sí
sí misma
misma es es compleja
compleja y y enen
ella deben
ella deben intervenir
intervenir necesariamente
necesariamente diferentes
diferentes educadores.
educadores. Ahora Ahora bien,
bien, lo lo que
que debe
debe
quedarnos claro
quedarnos claro es es queque nono todos
todos estos
estos agentes
agentes deben
deben poseer
poseer una una cualificación
cualificación
profesional. Y
profesional. Y si
si estamos
estamos hablando
hablando yaya de
de profesionales,
profesionales, no no aa todos
todos sese les
les exige
exige elel mismo
mismo
grado de
grado de desarrollo
desarrollo profesional.
profesional. Ni,
Ni, por supuesto, en
por supuesto, en una
una determinada
determinada acciónacción educativa
educativa
conllevan el
conllevan el mismo
mismo grado grado dede responsabilidad.
responsabilidad. Por Por otro
otro lado,
lado, los
los diferentes
diferentes problemas
problemas
educativos no
educativos no sese resuelven
resuelven exclusivamente
exclusivamente con con una
una serie
serie dede conocimientos
conocimientos y y habilidades
habilidades
técnicas, sino
técnicas, sino queque en en lala mayor
mayor parte
parte de de los
los casos
casos exigen
exigen la la formación
formación de de personas
personas

91
91
autónomas, cuestión
autónomas, cuestión queque supone
supone la la adopción
adopción de de decisiones
decisiones morales
morales de de gran
gran trascendencia
trascendencia
para ese educando, que no pueden ser objeto de aprendizajes técnicos. Los
para ese educando, que no pueden ser objeto de aprendizajes técnicos. Los
conocimientos sobre los diferentes ámbitos del ser humano, sobre los distintos aspectos
conocimientos sobre los diferentes ámbitos del ser humano, sobre los distintos aspectos
sociales, etc.,
sociales, etc., sonson absolutamente
absolutamente necesarios.
necesarios. Ahora
Ahora bien, cada educador
bien, cada educador debe debe saber
saber
aplicarlos a cada situación concreta atendiendo las necesidades e intereses de cada
aplicarlos a cada situación concreta atendiendo las necesidades e intereses de cada
educando, respetando
educando, respetando aa la la vez
vez lala libertad
libertad de
de cada
cada uno. De aquí
uno. De aquí lala complejidad
complejidad de de esta
esta
acción.
acción.
Con el
Con el fin
fin dede clarificar
clarificar esta
esta cuestión,
cuestión, resulta
resulta de
de gran
gran ayuda
ayuda diferenciar
diferenciar loslos tres
tres ámbitos
ámbitos
básicos de actuación en los que los agentes de la educación están involucrados, en
básicos de actuación en los que los agentes de la educación están involucrados, en los
los
que varía la responsabilidad de actuación y, por supuesto, de los que se derivan las
que varía la responsabilidad de actuación y, por supuesto, de los que se derivan las
necesarias actuaciones profesionales. Nos referimos, en concreto, a los siguientes
necesarias actuaciones profesionales. Nos referimos, en concreto, a los siguientes
ámbitos (Sarramona,
ámbitos (Sarramona, 2000):2000):

•e Preferente,
Preferente, en en elel que
que elel educador
educador es es el
el que
que sabe
sabe quéqué eses lo lo que
que debe
debe llevarse
llevarse aa cabo,
cabo,
por qué, para
por qué, qué, cómo…
para qué, cómo... Sabe Sabe justificar cada una
justificar cada una dede sus sus decisiones
decisiones y y es
es elel único
único
responsable del
responsable del éxito
éxito o o fracaso
fracaso de de esta
esta acción.
acción. ComoComo ejemplo,
ejemplo, la la planificación
planificación de de
cualquier proceso
cualquier proceso de de enseñanza-aprendizaje,
enseñanza-aprendizaje, en en cualquier
cualquier nivel nivel y y en
en cualquier
cualquier
escenario.
escenario.
•e Compartido,
Compartido, ya que dependiendo
ya que dependiendo de de qué
qué dimensiones
dimensiones de de lala persona
persona estamos
estamos
educando, será necesaria la intervención de unos u otros educadores. En
educando, será necesaria la intervención de unos u otros educadores. En esta
esta
ocasión, no hay un único agente responsable de esa tarea, sino que se exige la
ocasión, no hay un único agente responsable de esa tarea, sino que se exige la
intervención y responsabilidad de varios educadores. Ejemplo claro de este ámbito,
intervención y responsabilidad de varios educadores. Ejemplo claro de este ámbito,
destaca la
destaca la necesaria
necesaria colaboración
colaboración con con lala familia
familia en en la la educación
educación de de una
una de de laslas
dimensiones personales
dimensiones personales tan tan relevantes
relevantes como como es es lala afectiva.
afectiva. O O en
en lo
lo que
que respecta
respecta aa
la formación
la formación cívicacívica enen cuanto
cuanto aa la la necesidad
necesidad de de compartir
compartir este este espacio
espacio concon aquellos
aquellos
educadores que
educadores que estén
estén presentes
presentes en en cada
cada uno
uno dede los
los diferentes
diferentes escenarios
escenarios sociales.
sociales.
•* Complementario,
Complementario, ya ya que
que nosnos encontramos
encontramos con con aquellos
aquellos espacios
espacios personales
personales en en los
los
que un
que educador puede
un educador orientar, guiar,
puede orientar, guiar, pero
pero no no tomar
tomar decisiones,
decisiones, ya que éstas
ya que éstas
entran en
entran en elel espacio
espacio propio
propio de de lala libertad
libertad dede cada
cada uno.uno. LasLas creencias
creencias religiosas
religiosas o o lala
elección profesional
elección profesional son son claros
claros ejemplos
ejemplos de de esteeste ámbito.
ámbito. Sin Sin duda,
duda, resultará
resultará
esencial la
esencial la influencia
influencia de de unun educador,
educador, pero éste también
pero éste también debe debe saber
saber queque es es cada
cada
educando quien ha de tomar las decisiones necesarias que marcarán, sin duda, su
educando quien ha de tomar las decisiones necesarias que marcarán, sin duda, su
futuro personal. El suplantar a una persona en esta acción conlleva graves
futuro personal. El suplantar a una persona en esta acción conlleva graves
consecuencias para
consecuencias para elel desarrollo
desarrollo autónomo
autónomo posterior
posterior de de esaesa persona.
persona.

También hablamos
También hablamos de de profesionales
profesionales de de la
la educación
educación con con toda
toda intencionalidad
intencionalidad porque
porque
aa esta
esta tarea
tarea no
no sese puede
puede dedicar
dedicar cualquiera,
cualquiera, y y menos
menos con con los
los cambios
cambios y y exigencias
exigencias
sociales que
sociales que estamos
estamos viviendo.
viviendo. Se Se exige,
exige, cada
cada vez vez de de forma
forma másmás clara,
clara, una
una
profesionalización, que
profesionalización, que reclama
reclama una vocación. En
una vocación. En definitiva,
definitiva, se se trata
trata de
de poseer
poseer unas
unas
aptitudes y
aptitudes y actitudes
actitudes específicas
específicas aa desarrollar,
desarrollar, y y no
no simplemente
simplemente unos unos conocimientos
conocimientos parapara
trasmitir.
trasmitir.
La educación
La educación no no es
es el
el ámbito
ámbito de
de trabajo
trabajo donde
donde cualquiera
cualquiera puede ejercer sin
puede ejercer sin mayor
mayor

92
cualificación, afirmación
cualificación, afirmación que que entenderíamos
entenderíamos bien bien sisi pensáramos
pensáramos realmente
realmente en en lolo que
que
significa educar y la trascendencia que tiene esta acción en la sociedad actual. Por ello,
significa educar y la trascendencia que tiene esta acción en la sociedad actual. Por ello,
resulta lógico
resulta lógico que
que se se exija
exija una
una preparación inicial y
preparación inicial y permanente
permanente específica
específica para
para todo
todo
profesional de la educación. Es enseñar a saber y a saber hacer, pero se trata de hacerlo
profesional de la educación. Es enseñar a saber y a saber hacer, pero se trata de hacerlo
bien, por
bien, por lo
lo que
que sese desprende
desprende necesariamente
necesariamente un saber ético-profesional,
un saber ético-profesional, ya ya que,
que, aparte
aparte
de la
de la dificultad
dificultad de de tratar
tratar por
por igual
igual aa personas
personas muymuy distintas
distintas yy con
con problemas
problemas muy muy
diferentes, estamos
diferentes, estamos ayudándoles
ayudándoles aa madurar
madurar en en las
las diferentes
diferentes etapas
etapas de
de la
la vida
vida yy cualquier
cualquier
influencia será
influencia será determinante
determinante para su futuro.
para su futuro. De
De ahí
ahí que
que concluyamos
concluyamos que:que:

la tarea
la tarea educadora
educadora sea, en definitiva,
sea, en definitiva, una
una tarea
tarea ética,
ética, enen cuanto
cuanto que
que su
su propósito es
propósito es
ayudar a
ayudar a que
que cada
cada uno
uno logre
logre ser
ser persona,
persona, en en su más amplio
su más amplio sentido.
sentido.

Si hemos
Si hemos afirmado
afirmado la la importancia
importancia y y trascendencia
trascendencia de de esta
esta tarea
tarea educadora,
educadora, resulta
resulta
innegable la
innegable la necesidad
necesidad de de lala profesionalización
profesionalización de de esta
esta labor;
labor; más
más aún,
aún, sisi entendemos
entendemos que que
un educador
un educador está
está formando
formando aa cada cada educando
educando aa partir
partir de
de la
la enseñanza,
enseñanza, de de la
la instrucción,
instrucción,
de la
de la orientación,
orientación, etc.,
etc., que
que está
está llevando
llevando aa cabo.
cabo. EsEs decir,
decir, hablamos
hablamos de de profesionales
profesionales dede
la educación en cuanto que han de actuar sobre el conjunto de la personalidad, para
la educación en cuanto que han de actuar sobre el conjunto de la personalidad, para
lograr una
lograr una formación
formación en en todas
todas sussus dimensiones
dimensiones (Sarramona,
(Sarramona, 2000).
2000).

TODO EDUCADOR POSEE

Aptitud » Capacidad + saber

Actitud ser + actuar

Formación específica
y pedagógica Actuar profesionalmente

Los profesionales
Los profesionales de de la la educación
educación han han sufrido
sufrido una una evolución
evolución decisiva,
decisiva, aunque
aunque
seguimos comprobando
seguimos comprobando la la indefinición
indefinición de de esta
esta figura,
figura, la
la falta
falta de
de equilibrio
equilibrio entre
entre todos
todos los
los
factores que
factores que deben
deben estarestar presentes
presentes en en esta
esta tarea
tarea y y que
que sese han
han ido
ido alternando
alternando a a lolo largo
largo dede
los años.
los años. Sin
Sin duda,
duda, cualquier
cualquier profesión
profesión no no puede
puede basarse
basarse únicamente
únicamente en en unas
unas cualidades
cualidades
humanas, por
humanas, por muy muy positivas
positivas que que éstas
éstas sean.
sean. Se Se reclama
reclama una una profesionalización,
profesionalización, una una
clarificación de
clarificación de sus
sus funciones,
funciones, el el desarrollo
desarrollo del del proceso tecnológico... que
proceso tecnológico… que redunde
redunde en en lala
mejora de
mejora de la
la propia
propia práctica
práctica educadora.
educadora.
Respecto aa estos
Respecto estos profesionales
profesionales se se debe
debe clarificar
clarificar cuál
cuál haha dede ser
ser susu cualificación
cualificación
profesional, las
profesional, las competencias
competencias que que deben
deben alcanzar
alcanzar y y qué
qué les
les identifican
identifican como
como educadores,
educadores,
lo que
lo que conlleva,
conlleva, aa su su vez,
vez, unauna identidad
identidad profesional específica y
profesional específica y una
una formación.
formación. Es Es decir,
decir,
un educador
un educador no no es es alguien
alguien queque lleva
lleva aa cabocabo una tarea de
una tarea de acuerdo
acuerdo aa unos unos cánones
cánones
establecidos, sin
establecidos, sin mayor
mayor responsabilidad
responsabilidad personal,
personal, sino sino queque desempeña
desempeña una una tarea
tarea que
que
responde aa las
responde las características
características propiaspropias de de toda
toda profesión.
profesión. Nos referimos en
Nos referimos en concreto
concreto aa
(Sarramona, 1998;
(Sarramona, 1998; 2000):
2000):

93
a) Delimitación
a) Delimitación de de un un ámbito
ámbito propio propio de de actuación,
actuación, ya ya queque toda toda profesión
profesión tiene tiene
marcada de forma clara cuál es su espacio específico de actuación, cuáles son sus
marcada de forma clara cuál es su espacio específico de actuación, cuáles son sus
tareas y dónde comienza el intrusismo profesional. De qué se es responsable, ante
tareas y dónde comienza el intrusismo profesional. De qué se es responsable, ante
lo cual
lo cual se
se vava aa responder
responder ante ante la la sociedad
sociedad y y dónde
dónde se se limita
limita su su ámbito
ámbito profesional.
profesional.
Debe saber resolver los distintos problemas que se van planteando, saber explicar
Debe saber resolver los distintos problemas que se van planteando, saber explicar
el por
el qué y
por qué y para
para qué qué de de cada
cada una una de de sus
sus actuaciones,
actuaciones, sobre sobre las las queque muestra
muestra ante ante
la sociedad
la sociedad una una autoridad
autoridad incuestionable.
incuestionable. Cuando Cuando en en unauna profesión
profesión se se rompe
rompe este este
principio de
principio de autoridad,
autoridad, esta esta actividad
actividad pierdepierde todatoda su su validez
validez y y credibilidad,
credibilidad, por por lo lo
que se
que se lele retira
retira el el reconocimiento
reconocimiento social, social, con con todo todo lo lo queque esto esto conlleva
conlleva de de
promoción social,
promoción social, retributiva,
retributiva, etc. etc.
b) Preparación
b) Preparación específica,específica, si si hemos
hemos defendido
defendido la la necesidad
necesidad de de un un espacio
espacio específico
específico
yy propio
propio de de estaesta profesión,
profesión, esto esto va va aa exigir
exigir lala necesidad
necesidad de de unauna formación
formación inicial inicial yy
permanente específica
permanente específica para desarrollar esta
para desarrollar esta tarea
tarea aa todotodo aquel
aquel que que quiera
quiera trabajar
trabajar
en ese
en ese campo
campo profesional.
profesional. Es Es decir,
decir, cualquiera
cualquiera no no puede
puede llevarllevar aa cabo cabo esta esta tareatarea
apoyándose en
apoyándose en el el sentido
sentido común, común, en en sussus propias intuiciones o
propias intuiciones o enen su su experiencia,
experiencia,
sino que
sino que es es necesario,
necesario, y y cada
cada vez vez se se evidencia
evidencia más, más, esta esta exigencia,
exigencia, la la formación
formación
inicial y
inicial y permanente
permanente para acometer la
para acometer la tarea
tarea con
con éxito.
éxito. «Este
«Este conocimiento
conocimiento requiere requiere
un proceso
un proceso de de formación
formación que que permite
permite obtenerobtener las las bases iniciales para
bases iniciales emitir juicios
para emitir juicios
profesionales en
profesionales en cada cada situación
situación (…). (...). Es Es un un conocimiento
conocimiento que que radica
radica en en la la
capacidad para
capacidad para evaluarevaluar las las situaciones
situaciones educativas,
educativas, analizar analizar críticamente
críticamente los los
factores de
factores de distinto
distinto tipo tipo que que las las condicionan,
condicionan, elaborar elaborar estrategias
estrategias de de intervención,
intervención,
llevarlas aa cabo
llevarlas cabo y y verificar
verificar los los efectos
efectos producidos,
producidos, sean sean deseables
deseables o o no»no»
(Sarramona, 2000:
(Sarramona, 2000: 87-88).
87-88).
Compromiso de
c) Compromiso de actualización,
actualización, ya ya queque ninguna
ninguna profesión
profesión puede satisfacer las
puede satisfacer las
demandas sociales
demandas sociales y y personales
personales con con la la formación
formación recibida recibida en en unauna preparación
preparación
inicial más
inicial más o o menos
menos lograda. lograda. Los Los avances
avances sociales,
sociales, tecnológicos,
tecnológicos, científicos…científicos...
están condicionando
están condicionando la la marcha
marcha de de toda
toda profesión,
profesión, de de todo
todo trabajo,
trabajo, por por lo lo que
que va va aa
exigir de
exigir de cada
cada uno uno la la constante
constante puesta puesta al al día.
día. Esto
Esto será,será, sin sin duda,
duda, uno uno de de los los
rasgos distintivos
rasgos distintivos de de la la calidad
calidad yy autoridad
autoridad de de unauna profesión:
profesión: el el saber
saber responder,
responder, ee
incluso estar por delante, a las necesidades que la sociedad está planteando,
incluso estar por delante, a las necesidades que la sociedad está planteando,
resolver los distintos problemas que surgen ayudando a cada individuo aa integrarse
resolver los distintos problemas que surgen ayudando a cada individuo integrarse
en la sociedad que está emergiendo.
en la sociedad que está emergiendo. Saber anticiparse, generar nuevos
Saber anticiparse, generar nuevos
conocimientos, profundizar en los procesos, etc., son elementos claves de
conocimientos, profundizar en los procesos, etc., son elementos claves de la la
formación permanente.
formación permanente.
d) Derechos
d) Derechos sociales,
sociales, ya ya queque «todas
«todas las las profesiones
profesiones tienen tienen reconocidos
reconocidos unos unos ciertos
ciertos
derechos sociales, en el sentido de reconocerles terrenos acotados para su
derechos sociales, en el sentido de reconocerles terrenos acotados para su
actividad» (Sarramona,
actividad» (Sarramona, 2000: 2000: 89). 89). Estos
Estos derechos
derechos están están muy muy relacionados
relacionados con con la la
imagen social
imagen social de de cada
cada actividad
actividad profesional.
profesional. A A mayor
mayor imagenimagen social social se se reconocen
reconocen
también más
también más derechos.
derechos. En En el el ámbito
ámbito educativo
educativo éste éste siguesigue siendo siendo un un tema tema
sumamente controvertido
sumamente controvertido dado dado tantotanto el el origen
origen histórico
histórico de de estaesta profesión
profesión yy su su
evolución, como
evolución, como la la necesidad
necesidad de de intervención
intervención de de múltiples
múltiples agentes agentes educadores,
educadores,
algunos de
algunos de ellos
ellos sin sin unauna cualificación
cualificación profesional
profesional apropiada.
apropiada. Ahora Ahora bien, bien, aa pesar
pesar de de

94
94
 la complejidad
la complejidad de de esta
esta tarea,
tarea, la la profesionalidad
profesionalidad depende depende de de nuestra
nuestra acción acción y y
preparación como educadores.
preparación como educadores.
e) Autonomía
e) Autonomía en en la la acción,
acción, que que implica
implica la la capacidad
capacidad para para establecer
establecer su su actividad
actividad
según los
según los propios criterios (Sarramona,
propios criterios (Sarramona, 2000). 2000). El El saber,
saber, quererquerer y y poder
poder decidirdecidir
sobre la
sobre la organización
organización y y ejecución
ejecución de de cada
cada una una de de las
las fases
fases del del proceso educativo
proceso educativo
para poder
para poder requerir
requerir esa esa autonomía
autonomía reclama, reclama, en en primer
primer lugar,lugar, la la formación
formación en en este
este
ámbito. No
ámbito. No se se pueden
pueden exigir exigir acciones
acciones autónomas,
autónomas, si si no
no se se sabe
sabe justificar
justificar cada cada una una
de las decisiones que se toman y las acciones que se ejecutan. Si no se sabe
de las decisiones que se toman y las acciones que se ejecutan. Si no se sabe
explicar el
explicar el qué,
qué, el el cómo
cómo y y elel por
por qué qué de de todotodo ese ese proceso.
proceso. Por Por otro otro lado,
lado, es es
necesario que el educador sea responsable de sus decisiones y sus actuaciones,
necesario que el educador sea responsable de sus decisiones y sus actuaciones,
además de
además de ser ser capaz
capaz de de asumir
asumir este este riesgo.
riesgo. Por Por último,
último, no no hay hay duda
duda que que debe debe
tener espacios
tener espacios específicos
específicos en en loslos que que poder
poder tomar tomar estas estas decisiones.
decisiones. Si Si aa un un
educador se
educador se lele coarta
coarta esta esta capacidad
capacidad y y se
se lele está
está dando
dando ya ya hecha
hecha toda toda su su actividad,
actividad,
estamos anulando
estamos anulando su su dimensión
dimensión profesional,
profesional, convirtiéndole
convirtiéndole en en un simple asalariado
un simple asalariado
al que
al que no no le le podemos
podemos exigir exigir tampoco
tampoco responsabilidades.
responsabilidades. Sin Sin embargo,
embargo, esta esta
autonomía no
autonomía no quiere
quiere decir decir que que ésteéste pueda
pueda actuar actuar como como quiera, quiera, sino sino dentro
dentro del del
respeto al
respeto al marco
marco legal legal establecido
establecido y y aa la la dignidad
dignidad del del educando,
educando, junto junto con con sus sus
derechos y
derechos y elel de
de loslos otros
otros individuos
individuos que que comparten
comparten ese ese escenario.
escenario. Así, Así, el el limite
limite
de la
de la tarea
tarea de de todo
todo educador
educador está está en en «(…)
«(...) la la propia
propia deontología
deontología profesional
profesional y y elel
estado del
estado del desarrollo
desarrollo científico
científico y y técnico
técnico de de la la profesión,
profesión, además además de de la la experiencia
experiencia
yy reflexión
reflexión personales»
personales» (Sarramona,(Sarramona, 2000: 2000: 91). 91).
f) Compromiso
f) Compromiso deontológico, deontológico, dado dado que que viene
viene reconocido
reconocido al al ser
ser unauna actividad
actividad
dirigida aa la
dirigida la formación
formación de de personas.
personas. Su Su tarea
tarea estriba
estriba en en la la atención
atención y y elel desarrollo
desarrollo
de cada
de cada una una de de las
las dimensiones
dimensiones que que configuran
configuran al al individuo,
individuo, perfiladas
perfiladas siempresiempre por por
los intereses,
los intereses, problemas
problemas yy necesidades
necesidades específicos
específicos de de cada
cada uno, uno, teniendo
teniendo presente
presente
ante todo
ante todo que que al al hablar
hablar de de educación
educación debemos debemos respetar respetar la la libertad
libertad del del educando,
educando,
en tanto
en tanto que que debedebe ser ser actor
actor de de su su propio
propio proceso proceso educativo
educativo y y no no un un simple
simple
paciente de
paciente de una actuación profesional.
una actuación profesional. Por Por ello, ello, podemos
podemos asegurar asegurar que que la la ética
ética
profesional es
profesional es la la mejor
mejor garantía
garantía de de nuestro
nuestro trabajo. trabajo. No No podemos
podemos educar educar aa
cualquier precio, ni podemos permitirnos hablar de profesionalidad sin
cualquier precio, ni podemos permitirnos hablar de profesionalidad sin un un
compromiso deontológico serio en nuestro trabajo (Altarejos; Ibáñez-Martín;
compromiso deontológico serio en nuestro trabajo (Altarejos; Ibáñez-Martín;
Jordán y
Jordán y Jover,
Jover, 1998).1998). Además,
Además, cuanto cuanto más más directa
directa sea sea la la repercusión
repercusión de de unauna
tarea sobre los individuos, y sobre la sociedad como consecuencia, más necesaria
tarea sobre los individuos, y sobre la sociedad como consecuencia, más necesaria
será la
será la regulación
regulación ética ética de de esa
esa conducta
conducta profesional
profesional (Cordero, (Cordero, 1986). 1986).

Todos estos
Todos estos aspectos
aspectos nos nos conducen,
conducen, finalmente,
finalmente, aa abordar
abordar la la legitimidad
legitimidad de de la
la
actuación de
actuación de los
los educadores.
educadores. Esta Esta será
será una tarea legítima
una tarea legítima enen la
la medida
medida queque se
se sustente
sustente en
en
una auténtica
una auténtica profesionalización.
profesionalización. Sin Sin duda
duda estamos
estamos ante
ante una
una actividad
actividad que
que es
es reclamada
reclamada
por el
por el proceso
proceso de de formación
formación de de todo
todo individuo.
individuo. Al Al hablar
hablar dede educación
educación estamos
estamos ya ya
planteando la
planteando la necesidad
necesidad de de la
la intervención
intervención dede unun agente
agente educador
educador queque ayude
ayude aa desarrollar
desarrollar
todas y
todas y cada
cada una una de de las
las dimensiones
dimensiones de de la la persona. Ahora bien,
persona. Ahora esta necesaria
bien, esta necesaria
intervención sólo
intervención sólo será
será legítima
legítima enen la
la medida
medida en en que:
que:

95
 •+ Guíe
Guíe al
al educando
educando enen elel desarrollo
desarrollo de de sus
sus propias capacidades, atendiendo,
propias capacidades, atendiendo, aa la
la vez,
vez,
aa sus
sus necesidades, intereses y dificultades.
necesidades, intereses y dificultades.
•* Sepa
Sepa justificar
justificar yy explicar
explicar cada cada unauna dede sus
sus decisiones
decisiones y y la
la planificación
planificación de
de susu
intervención.
intervención.
•+ Esté
Esté convirtiendo
convirtiendo en en realidad
realidad el el derecho
derecho de de todo
todo individuo
individuo al
al desarrollo
desarrollo pleno
pleno ee
integral como
integral como persona
persona que que vive
vive enen una sociedad.
una sociedad.
•*+ Respete
Respete de de forma
forma exquisita
exquisita la la libertad
libertad dede cada
cada educando,
educando, no no suplantándole
suplantándole enen
ningún momento
ningún momento en en susu propio
propio proceso madurativo.
proceso madurativo.

La profesionalización
La profesionalización del
del trabajo
trabajo de
de los
los educadores
educadores

Tratar el
Tratar el tema
tema de de las
las profesiones
profesiones es es hablar
hablar sobresobre el el trabajo
trabajo como como actividad
actividad capaz
capaz de de
transformar la
transformar la realidad
realidad del del entorno
entorno y y utilizarla
utilizarla no no desde
desde una una perspectiva
perspectiva simple simple dirigida
dirigida aa
la obtención
la obtención de de un salario, sino,
un salario, sino, de de una una forma
forma especial,
especial, dirigida
dirigida al al desarrollo
desarrollo de de las
las
capacidades de
capacidades de cada
cada individuo
individuo y y su
su participación
participación en en elel progreso
progreso social.
social. «El «El concepto
concepto de de
profesión es
profesión es una
una realidad
realidad ligadaligada aa la la división
división del del trabajo
trabajo y y designa
designa un ámbito complejo
un ámbito complejo — —
y, por
y, tanto, difícil
por tanto, difícil de de delimitar—;
delimitar—; es es uno
uno de de esos
esos constructos
constructos culturales
culturales elaborados
elaborados
socialmente que
socialmente que están
están sometidos
sometidos aa la la evolución
evolución histórica
histórica de de cualquier
cualquier creación
creación humana»
humana»
(Sarramona; Noguera
(Sarramona; Noguera yy Vera, Vera, 1997:
1997: 310). 310). En En esteeste contexto,
contexto, y y ante
ante las las condiciones
condiciones que que
los nuevos
los nuevos ordenamientos
ordenamientos del del mercado
mercado del del trabajo
trabajo han han venido
venido estableciendo,
estableciendo, estamos estamos
ante un proceso de profesionalización en el que se están transformando las ocupaciones
ante un proceso de profesionalización en el que se están transformando las ocupaciones
en profesiones,
en profesiones, tanto tanto porpor la la demanda
demanda de de este
este tipo
tipo de de actuaciones
actuaciones como como por por lala formación
formación
que exigen y el reconocimiento con las que se ven respaldadas.
que exigen y el reconocimiento con las que se ven respaldadas.
De esta
De esta forma,
forma, los los profesionales
profesionales «(…) «(...) son son aceptados
aceptados por por la la sociedad
sociedad como como los los
poseedores de un conocimiento y habilidades especiales obtenidos en un proceso de
poseedores de un conocimiento y habilidades especiales obtenidos en un proceso de
aprendizaje muy reconocido y derivado de la investigación, educación y entrenamiento
aprendizaje muy reconocido y derivado de la investigación, educación y entrenamiento
de alto
de alto nivel,
nivel, y y están
están preparados
preparados para ejercer este
para ejercer este conocimiento
conocimiento y y habilidades
habilidades en en elel
interés hacia
interés hacia otros otros individuos»
individuos» (Fernández (Fernández Pérez, Pérez, 2001: 2001: 28). 28). Poco Poco aa poco, poco, la la
organización económica
organización económica de de las
las actividades
actividades de de cada
cada comunidad
comunidad va va tomando
tomando cuerpo, cuerpo, con con elel
consiguiente surgimiento
consiguiente surgimiento y y arraigo
arraigo de de laslas diferentes
diferentes profesiones,
profesiones, que que son son reconocidas
reconocidas en en
la medida
la medida en en que que el el trabajo
trabajo que que desempeñan
desempeñan es es demandado
demandado por por la la sociedad,
sociedad,
convirtiéndose así
convirtiéndose así enen una
una ocupación
ocupación plena plena para para el el individuo
individuo que que lo lo lleva
lleva aa cabo
cabo y,y, por
por
tanto, reconocida
tanto, reconocida y y gratificada
gratificada como como tal. tal.
Para su
Para su desempeño
desempeño se se exige,
exige, tal tal como
como acabamos
acabamos de de ver,
ver, lala delimitación
delimitación clara clara del
del
ámbito propio
ámbito propio de de actuación,
actuación, lo lo que
que solicita,
solicita, aa su su vez,
vez, unauna formación
formación específica
específica impartida
impartida
en entornos
en entornos formales,
formales, que que después
después se se verá
verá respaldada
respaldada por por lala constitución
constitución de de asociaciones
asociaciones
y/o colegios
y/o colegios profesionales
profesionales que que laslas definen
definen y y defienden
defienden del del intrusismo,
intrusismo, aa la la vez
vez queque
reglamentan su
reglamentan su conducta
conducta profesional
profesional y y ética.
ética. Gracias
Gracias aa ello, ello, se se asegura
asegura el el ámbito
ámbito de de su
su
práctica profesional,
práctica reconocido y
profesional, reconocido y aceptado
aceptado por por la la comunidad
comunidad (Fernández(Fernández Pérez, Pérez, 2001).
2001).
Esto aportará
Esto aportará también
también el el garante
garante de de autonomía
autonomía de de sussus actuaciones
actuaciones profesionales,
profesionales, lo lo que
que

96
conduce al
conduce al logro
logro de de la la propia
propia identidad
identidad como como profesión,
profesión, punto esencial para
punto esencial para su su
configuración y reconocimiento de ella misma y de sus profesionales.
configuración y reconocimiento de ella misma y de sus profesionales.
Ahora bien,
Ahora bien, como como todatoda actividad
actividad humanahumana las las profesiones
profesiones estánestán íntimamente
íntimamente ligadas
ligadas aa
la evolución
la evolución lógica
lógica de de toda
toda sociedad.
sociedad. Nada Nada en en nuestro
nuestro entorno
entorno permanece
permanece inalterable
inalterable y y el
el
mundo del
mundo del trabajo
trabajo no no ibaiba aa ser
ser una
una excepción
excepción aa esta esta regla.
regla. Así
Así todos
todos conocemos
conocemos cómo cómo
durante décadas
durante décadas las las profesiones
profesiones han han estado
estado claramente
claramente delimitadas,
delimitadas, cada cada sector
sector
profesional se
profesional se haha encargado
encargado de de especificar
especificar sus sus supuestos,
supuestos, siempre
siempre reconocidos
reconocidos por por lala
sociedad, lo que conlleva el reconocimiento de un status en ella. Sin embargo, en la
sociedad, lo que conlleva el reconocimiento de un status en ella. Sin embargo, en la
actualidad, aa partir
actualidad, partir de de los
los fenómenos
fenómenos de de la la globalización,
globalización, de de la
la irrupción
irrupción de de las
las
tecnologías de la información y la comunicación, etc., el mundo del trabajo también ha
tecnologías de la información y la comunicación, etc., el mundo del trabajo también ha
sufrido cambios importantes. No hay que perder de vista que en el marco de la
sufrido cambios importantes. No hay que perder de vista que en el marco de la
elobalización, las
globalización, las profesiones
profesiones se se han
han visto
visto fuertemente
fuertemente influidas
influidas por por laslas nuevas
nuevas
tecnologías, que
tecnologías, que ha ha conllevado
conllevado la la ruptura
ruptura de de muchos
muchos de de los
los parámetros
parámetros clásicos
clásicos de de lala
definición de
definición de éstas.
éstas. Transformaciones
Transformaciones que que enen este
este momento
momento se se destacan
destacan no no por
por lala lógica
lógica
de sus
de sus propuestas,
propuestas, sino sino porpor lala celeridad
celeridad en en la
la que
que sese vive,
vive, lolo que
que ha ha generado
generado que que algunos
algunos
hablen de
hablen de crisis
crisis en en elel mundo
mundo del del trabajo,
trabajo, caracterizada
caracterizada ésta ésta (Vélaz
(Vélaz de de Medrano,
Medrano, 2008)2008)
por:
por:

•+ La
La desaparición
desaparición de de unas
unas profesiones,
profesiones, la la redefinición
redefinición de de otras
otras yy el
el surgimiento
surgimiento de de
nuevas ocupaciones.
nuevas ocupaciones.
•+ La
La alta
alta especialización
especialización dentrodentro de de cada
cada profesión,
profesión, de de acuerdo
acuerdo aa los los diferentes
diferentes
contextos en los que se trabaja.
contextos en los que se trabaja.
•+ La
La ruptura
ruptura dede las
las fronteras
fronteras entre
entre unas
unas yy otras,
otras, siendo
siendo difícil
difícil delimitar
delimitar en en ocasiones
ocasiones
las funciones
las funciones específicas
específicas de de cada
cada una.
una.
•+ La
La exigencia
exigencia del
del trabajo
trabajo enen equipo
equipo ee interdisciplinar.
interdisciplinar.
•+ La
La tendencia
tendencia aa la la profesionalización
profesionalización de de muchos
muchos oficios.
oficios.
•+ La
La propensión
propensión aa la la movilidad
movilidad profesional.
profesional.
•+ La
La revisión
revisión constante
constante de de lala formación
formación inicial,
inicial, en
en la
la que
que se se introduce
introduce la la experiencia
experiencia
práctica como factor esencial de aprendizaje, junto con la imprescindible
práctica como factor esencial de aprendizaje, junto con la imprescindible
formación permanente.
formación permanente.
•* La
La introducción
introducción del del contexto
contexto laboral
laboral y y elel puesto
puesto dede trabajo
trabajo comocomo un elemento
un elemento
esencial para
esencial para lala evolución
evolución y y formación
formación de de cada
cada profesional.
profesional.

Esto ha
Esto ha originado,
originado, comocomo venimos señalando, que
venimos señalando, que lala sociedad
sociedad y y la
la propia economía
propia economía
sean las
sean las claves
claves parapara el el surgimiento
surgimiento y y consolidación
consolidación de de los
los diferentes
diferentes sectores
sectores
profesionales y
profesionales y del
del diseño
diseño de de lala capacitación
capacitación profesional
profesional enen unun plan
plan dede formación
formación aa lo lo
largo de
largo de la la vida.
vida. EsEs elel propio contexto profesional
propio contexto profesional elel que
que está
está condicionado
condicionado por los
por los
contextos sociales que se muestran en constante evolución, ya que son las nuevas
contextos sociales que se muestran en constante evolución, ya que son las nuevas
realidades y
realidades y exigencias
exigencias sociales
sociales laslas que
que están
están demandando
demandando nuevosnuevos roles
roles yy funciones,
funciones, de de
forma explícita e implícita, a los diferentes profesionales.
forma explícita e implícita, a los diferentes profesionales.
Es el
Es el puesto
puesto de de trabajo
trabajo el el que
que está
está marcando
marcando las las tareas
tareas que
que debe
debe desempeñar
desempeñar y y las
las

97
competencias necesarias
competencias necesarias para para susu ejecución,
ejecución, lo lo que
que está
está originando,
originando, en en muchas
muchas ocasiones,
ocasiones,
el choque entre profesiones y la evidencia de la delgada línea divisoria entre algunos
el choque entre profesiones y la evidencia de la delgada línea divisoria entre algunos
sectores profesionales. Ello reclama en la mayoría de los casos, la necesaria actuación de
sectores profesionales. Ello reclama en la mayoría de los casos, la necesaria actuación de
equipos multiprofesionales que den respuesta a las diferentes necesidades.
equipos multiprofesionales que den respuesta a las diferentes necesidades.
Esta realidad
Esta realidad es es lala que
que ha ha originado,
originado, lógicamente,
lógicamente, el el choque
choque entreentre elel mundo
mundo del del
trabajo y
trabajo y el
el mundo
mundo universitario
universitario al al contraponerse
contraponerse la la lógica
lógica de de los
los profesionales
profesionales con con la la
lógica de
lógica de los
los académicos,
académicos, y y lo
lo que
que ha ha conducido
conducido aa que que la la formación
formación universitaria
universitaria deba deba
ajustar su formación inicial a estas demandas y contenidos, a la vez que a atender las
ajustar su formación inicial a estas demandas y contenidos, a la vez que a atender las
nuevas exigencias de la formación permanente que todo puesto profesional exige. A la
nuevas exigencias de la formación permanente que todo puesto profesional exige. A la
Universidad se le está solicitando la modernización en todas sus áreas de actividad —
Universidad se le está solicitando la modernización en todas sus áreas de actividad —
educación, investigación
educación, investigación ee innovación—
innovación— con con el el fin
fin de de serser más
más coherente
coherente y y flexible,
flexible,
respondiendo, así,
respondiendo, así, aa las
las necesidades
necesidades de de la
la sociedad
sociedad y y de de sus
sus profesionales
profesionales (COM,(COM, 2007). 2007).
Esta nueva
Esta nueva lógica
lógica es es la
la que
que está
está transformando
transformando el el sentido
sentido del del conocimiento
conocimiento y y susu forma
forma de de
acceder aa él.
acceder él. Cambia
Cambia la la función
función de de saber,
saber, por por la la dede saber
saber utilizar
utilizar yy aplicar
aplicar esosesos
conocimientos, lo
conocimientos, lo que
que requiere
requiere que que toda
toda capacitación
capacitación profesional defina con
profesional defina con claridad
claridad loslos
contenidos básicos
contenidos básicos de de cada
cada profesión,
profesión, aa la la vez
vez queque proyecta
proyecta el el aprendizaje
aprendizaje aa lo lo largo
largo de
de lala
vida y
vida y diseña
diseña estaesta capacitación
capacitación en en base
base aa las las competencias,
competencias, aa partir partir dede las
las cuales
cuales cada
cada
uno será
uno será capaz
capaz de de afrontar
afrontar nuevas
nuevas tareas
tareas o o retos,
retos, másmás alláallá dede lo
lo aprendido
aprendido (Monereo
(Monereo yy
Pozo, 2007).
Pozo, 2007).

El profesional
El profesional de
de la
la educación
educación como
como docente
docente

Si nos
Si nos centramos
centramos ahora ahora en en lala profesión educativa, la
profesión educativa, la figura
figura claveclave dentro
dentro de de los
los agentes
agentes
educadores ha
educadores ha sido,
sido, sin sin duda,
duda, el el docente.
docente. DuranteDurante siglos
siglos se se ha ha identificado
identificado al al educador
educador
con el
con el profesor,
profesor, yy aún aún hoy hoy día día se se sigue
sigue identificando
identificando esta esta función
función con con la la tarea
tarea
desempeñada en los escenarios formales de la educación. No hay duda de que esta figura
desempeñada en los escenarios formales de la educación. No hay duda de que esta figura
es esencial
es esencial en en el el desempeño
desempeño de de la la función
función educadora
educadora y y queque su su tarea
tarea como
como docente
docente ha ha
sido, sin duda, siempre la misma: enseñar; aunque a lo largo de la historia haya
sido, sin duda, siempre la misma: enseñar; aunque a lo largo de la historia haya
evolucionado la
evolucionado la idea
idea de de lo lo queque se se entiende
entiende por por enseñanza
enseñanza y y sese hayan
hayan reestructurado
reestructurado las las
tareas para
tareas lograr de
para lograr de la la mejor
mejor maneramanera ese ese quehacer.
quehacer. Ahora Ahora bien, tampoco debemos
bien, tampoco debemos
olvidar que
olvidar que aa la la vez
vez que que enseña,
enseña, todo todo profesor
profesor educa,
educa, sea sea consciente
consciente o o no
no dede esto.
esto. Su Su
presencia tiene
presencia tiene una una sola sola razónrazón de de ser:
ser: ayudar
ayudar aa que que cada cada educando
educando se se desarrolle
desarrolle
plenamente y
plenamente y se
se integre
integre positivamente
positivamente en en lala realidad
realidad enen lala que
que vive.vive.
Todo profesor
Todo profesor es es educador:
educador: cambian cambian los los medios,
medios, el el entorno,
entorno, los los problemas...
problemas… pero pero la la
función básica
función básica y y original,
original, no. no. EstaEsta tarea
tarea exige,
exige, sin
sin duda,
duda, saber saber y y dominar
dominar muchos muchos
campos, que
campos, que en en la la actualidad
actualidad nos llevan aa saber
nos llevan saber trabajar
trabajar en en estrecha
estrecha colaboración
colaboración con con
otros especialistas
otros especialistas y y con
con otrosotros agentes
agentes educadores.
educadores. Y Y en en el el escenario
escenario actual actual «(…)
«(...) debe
debe
aprender aa actuar
aprender actuar de de mediador
mediador entre entre la la información
información yy el el conocimiento,
conocimiento, plantear plantear aa sus sus
alumnos problemas
alumnos problemas propios propios de de la la ciencia
ciencia que que enseña
enseña y y ayudarlos
ayudarlos aa localizar
localizar la la
información, aa seleccionarla,
información, seleccionarla, aa analizarla analizarla críticamente,
críticamente, aa procesarla
procesarla y y aa interpretarla.
interpretarla. Sólo Sólo
si el
si el profesor
profesor sabe sabe transmitir
transmitir esta esta capacidad
capacidad de de transformar
transformar la la información
información en en

98
 conocimiento será
conocimiento será capaz capaz de de favorecer
favorecer en en loslos alumnos
alumnos la la adquisición
adquisición de de la la autonomía
autonomía
cognitiva» (Tribó, 2008: 194). Todo ello nos va a exigir una mayor responsabilidad
cognitiva» (Tribó, 2008: 194). Todo ello nos va a exigir una mayor responsabilidad
profesional y
profesional y una
una mayor
mayor profesionalización.
profesionalización.
Ser profesor
Ser profesor recoge recoge una una dedicación
dedicación que que siempre
siempre ha ha estado
estado presente
presente en en la la humanidad.
humanidad.
Constantemente ha
Constantemente ha sido sido necesario
necesario preparar preparar aa las las jóvenes generaciones para
jóvenes generaciones para su su
incorporación aa la
incorporación la comunidad
comunidad establecida. establecida. Sin Sin embargo,
embargo, la la terminología
terminología sobre sobre estaesta
profesión ha
profesión ha variado
variado aa lo lo largo
largo de de la la historia.
historia. Si Si acudimos
acudimos al al diccionario
diccionario recogemos
recogemos los los
sinónimos de enseñante, mentor, educador, maestro, pedagogo, instructor, monitor... Al
sinónimos de enseñante, mentor, educador, maestro, pedagogo, instructor, monitor… Al
analizar cada uno de estos términos, vemos que en todos ellos se desprende una tarea
analizar cada uno de estos términos, vemos que en todos ellos se desprende una tarea
común: enseñanza,
común: enseñanza, instrucción. instrucción. En En todostodos ellosellos se se puede
puede hablar hablar de de una una actividad
actividad
instructiva.
instructiva.
Ahora bien,
Ahora bien, no no podemos
podemos olvidar olvidar que que la la función
función del del profesor
profesor ha ha sido,
sido, es es y y será
será siempre
siempre
la misma:
la misma: educar
educar instruyendo,
instruyendo, formar formar enseñando.
enseñando. Lógicamente
Lógicamente implica implica necesariamente
necesariamente
cambios, evolución, reestructuraciones, no en su papel, sino en las tareas que
cambios, evolución, reestructuraciones, no en su papel, sino en las tareas que debe debe llevar
llevar
aa cabo.
cabo. No en el qué, ni en el para qué, sino en el cómo va a desarrollarse esa actividad.
No en el qué, ni en el para qué, sino en el cómo va a desarrollarse esa actividad.
Cambian los
Cambian los medios,
medios, el el entorno,
entorno, las las posibilidades,
posibilidades, pero pero la la función
función básica
básica y y original
original no. no. El
El
concepto de profesor está estrechamente vinculado al de maestro, al de educador, en el
concepto de profesor está estrechamente vinculado al de maestro, al de educador, en el
más completo
más completo sentido
sentido de de este
este término.
término.
Todo profesor
Todo profesor educa educa independientemente
independientemente del del ámbito
ámbito y y nivel
nivel en en elel que
que esté
esté actuando
actuando yy
su presencia
su presencia tienetiene una una sola sola razónrazón de de ser:
ser: ayudar
ayudar al al educando
educando en en su desarrollo como
su desarrollo como
persona, ayudarle
persona, ayudarle en en su su proceso
proceso de de integración
integración en en lala sociedad
sociedad del del conocimiento,
conocimiento, como como
miembro activo
miembro activo que que debe debe ser ser de de la la sociedad
sociedad en en lala que
que vive,
vive, ayudarle
ayudarle aa convertir convertir la la
información aa la
información la queque accedeaccede en en conocimiento
conocimiento y y aa sabersaber aplicarlo
aplicarlo en en las las distintas
distintas
circunstancias. Así
circunstancias. Así la la tarea
tarea del del profesor
profesor educadoreducador únicamente
únicamente tiene tiene sentido
sentido en en lala medida
medida
que estimula
que estimula y y orienta
orienta el el esfuerzo
esfuerzo educativo
educativo de de cada
cada uno uno de de sus
sus alumnos.
alumnos.
Esta concepción
Esta concepción de de la la enseñanza
enseñanza supone supone una particular exigencia,
una particular exigencia, ya ya que
que estimular
estimular y y
orientar un
orientar trabajo impone
un trabajo impone la la sustitución
sustitución de de lala rutina
rutina diaria
diaria porpor un quehacer creador.
un quehacer creador. No No
resulta indiferente
resulta indiferente lo lo que
que él él lleve
lleve aa cabo,
cabo, lo lo que
que haga
haga o o deje
deje de de hacer,
hacer, de de cómo
cómo lo lo lleve
lleve aa
cabo va
cabo va aa depender
depender la la formación
formación de de cadacada unouno de de los
los educandos
educandos que que estén
estén aa su su cargo.
cargo.
Resulta evidente
Resulta evidente que que él él nono es es el el único
único educador.
educador. Sobre Sobre cada cada alumno
alumno están están interactuando
interactuando
múltiples influencias
múltiples influencias educativas,
educativas, positivas positivas y y negativas.
negativas. Ahora Ahora bien, bien, él él debe
debe ser ser el el experto
experto
que debe
que debe recoger
recoger todo todo este este campo
campo de de actuación
actuación para dirigir y
para dirigir y armonizar,
armonizar, de de lala mejor
mejor
manera posible,
manera posible, todas todas estas estas influencias
influencias internas internas y y externas
externas al al grupo.
grupo. De De aquí
aquí se se deriva
deriva
que la
que la intervención
intervención del del educador
educador es es absolutamente
absolutamente necesaria necesaria para para lograr
lograr el el aprendizaje
aprendizaje en en
cada educando,
cada educando, y y sin
sin su su ayuda
ayuda la la acción
acción del del educando
educando estaría estaría seriamente
seriamente condicionada.
condicionada.
Pero, ¿qué
Pero, ¿qué es es necesario
necesario para para ser ser profesor?
profesor? MonereoMonereo yy Pozo Pozo (2007)
(2007) destacan
destacan cuatro cuatro
ámbitos de
ámbitos de competencias:
competencias:

•e Educativo,
Educativo, enen elel que
que se
se muestran
muestran las las competencias
competencias que
que demuestran
demuestran la la capacidad
capacidad
de gestionar
de gestionar el
el conocimiento
conocimiento y y el
el aprendizaje,
aprendizaje, dede gestionar
gestionar los
los diferentes
diferentes escenarios
escenarios
educativos, de
educativos, de innovar
innovar yy transferir
transferir experiencias,
experiencias, etc.
etc.
•* Profesional,
Profesional, en en lala medida
medida enen que
que está
está preparado
preparado para enseñar aa ser
para enseñar ser capaz
capaz dede

99
 acceder al
acceder al mundo
mundo deldel trabajo,
trabajo, dede actuar
actuar como
como profesional eficaz yy eficiente,
profesional eficaz eficiente, de
de
acceder al conocimiento específico de su tarea y a saber planificarla.
acceder al conocimiento específico de su tarea y a saber planificarla.
•* Comunitario,
Comunitario, sería
sería lala capacidad
capacidad parapara educar
educar para
para lala convivencia,
convivencia, laslas relaciones
relaciones
interpersonales, la
interpersonales, la ciudadanía
ciudadanía solidaria,
solidaria, etc.
etc.
•* Personal,
Personal, en en que
que estaríamos
estaríamos hablando
hablando de de la
la capacidad
capacidad para desarrollar las
para desarrollar las
competencias que
competencias que nos
nos ayudan
ayudan aa serser capaces
capaces de de desarrollarnos
desarrollarnos como
como personas,
personas, aa
alcanzar nuestras propias metas.
alcanzar nuestras propias metas.

Tras esto
Tras esto resulta
resulta evidente
evidente reconocer
reconocer que que todo
todo profesor
profesor no no nace,
nace, sino sino que que se se hace.
hace.
Reclama necesariamente una formación inicial y continua que le ayude a ir reflexionando
Reclama necesariamente una formación inicial y continua que le ayude a ir reflexionando
sobre su
sobre su propia
propia práctica. Además, le
práctica. Además, le ayudará
ayudará aa ser ser consciente
consciente de de queque está está educando
educando
sobre todo a través de lo que él mismo es y de lo que hace, más que por lo que dice.
sobre todo a través de lo que él mismo es y de lo que hace, más que por lo que dice. DeDe
aquí se deriva la responsabilidad de esta tarea, así como la necesidad de la formación del
aquí se deriva la responsabilidad de esta tarea, así como la necesidad de la formación del
profesorado, en
profesorado, en todos
todos los los niveles
niveles y y ámbitos,
ámbitos, no no sólo
sólo en en lo
lo referente
referente aa los los conocimientos,
conocimientos,
sino especialmente
sino especialmente aa las las destrezas
destrezas y y actitudes
actitudes necesarias
necesarias para desarrollar esta
para desarrollar esta actividad.
actividad.
No existe una
No existe una enseñanza
enseñanza aséptica,
aséptica, neutral.
neutral. Cada Cada docente
docente está está marcando
marcando con con su su modo
modo
de entender y vivir la vida, el trabajo que está desarrollando en un determinado
de entender y vivir la vida, el trabajo que está desarrollando en un determinado
escenario. Está
escenario. Está animando
animando al al aprendizaje
aprendizaje o o cerrando
cerrando puertas;
puertas; colaborando
colaborando en en la la
consolidación de la autoestima o destruyéndola. Todo profesor, lo quiera o no, está
consolidación de la autoestima o destruyéndola. Todo profesor, lo quiera o no, está
educando con
educando con su su palabra,
palabra, con con su su silencio,
silencio, con con sussus gestos,
gestos, con con sus
sus actitudes…
actitudes... Al Al profesor
profesor
no se
no se le
le puede reducir simplemente
puede reducir simplemente aa una una tarea
tarea de de instrucción,
instrucción, siendo siendo ésta ésta el el aspecto
aspecto
básico de
básico de su
su función,
función, sino sino queque siempre
siempre sale sale aa relucir,
relucir, de de una
una forma
forma u u otra,
otra, su su dimensión
dimensión
educadora, el
educadora, el saber
saber despertar
despertar seres seres capaces
capaces de de vivir
vivir yy comprometerse
comprometerse como como personas
personas
(Escámez, 1980).
(Escámez, 1980). En En síntesis,
síntesis, «(…)«(...) deben
deben asumir
asumir que que sonson educadores
educadores que que deben
deben hacer
hacer
un acompañamiento
un acompañamiento responsable responsable ee integral integral de de sussus alumnos
alumnos para para ayudarles
ayudarles aa convertirse
convertirse
en ciudadanos
en ciudadanos críticos
críticos yy reflexivos»
reflexivos» (Tribó,(Tribó, 2008:2008: 193).193).
La educación
La educación está está llamada
llamada aa desarrollar
desarrollar en en cada
cada sujeto
sujeto lo lo específico
específico de de sí sí mismo,
mismo, aa
ayudar aa descubrir
ayudar descubrir el el sentido
sentido de de la la vida,
vida, aa ser ser coherente
coherente y y fiel
fiel aa sí sí mismo,
mismo, aa saber saber
integrarse activamente
integrarse activamente en en lala sociedad
sociedad en en lala que
que vive…
vive... Por Por eso,
eso, la la tarea
tarea del del profesional
profesional de de
la educación
la educación no no puede limitarse aa la
puede limitarse la enseñanza,
enseñanza, en en elel sentido
sentido más más técnico
técnico de de este
este
concepto. Ésta
concepto. Ésta debe
debe serser un un encuentro
encuentro entre entre dosdos seres
seres situados
situados en en dos
dos planos
planos diferentes:
diferentes:
uno que
uno que quiere
quiere ayudar
ayudar aa otrootro aa madurar;
madurar; otro otro que
que quiere
quiere alcanzar
alcanzar esa esa madurez.
madurez.

«Los profesores
«Los desarrollan tareas
profesores desarrollan tareas de de formación
formación y y tareas
tareas dede instrucción
instrucción de de
manera constante.
manera constante. Por
Por unun lado,
lado, son
son especialistas
especialistas en en determinados
determinados conocimientos,
conocimientos,
que transmiten
que transmiten aa los los alumnos
alumnos para para queque loslos asimilen.
asimilen. En En un un principio estos
principio estos
conocimientos son
conocimientos son sólo
sólo información
información para los alumnos
para los alumnos y, y, únicamente
únicamente cuando
cuando loslos
transforman y reelaboran, se convierten en conocimientos significativos que les
transforman y reelaboran, se convierten en conocimientos significativos que les
permiten adaptarse y, por qué no, mejorar el entorno. Por otro lado, su tarea es una
permiten adaptarse y, por qué no, mejorar el entorno. Por otro lado, su tarea es una
tarea formativa
tarea formativa dede preparación
preparación de de los
los jóvenes para conseguir
jóvenes para conseguir relacionarse
relacionarse de de una
una
manera más satisfactoria con ellos mismos y con los demás. Como vemos,
manera más satisfactoria con ellos mismos y con los demás. Como vemos,
instrucción yy formación
instrucción formación suponen
suponen dos dos caras
caras dede lala misma
misma moneda,
moneda, la la educación,
educación, yy

100
100
 alcanzan tanto
alcanzan tanto elel aprendizaje
aprendizaje dede conocimientos
conocimientos como
como la
la formación
formación de
de la
la
personalidad y la civilidad» (Pérez Gómez, 2007: 54-55).
personalidad y la civilidad» (Pérez Gómez, 2007: 54-55).

Y aquí
Y aquí es
es donde
donde cobra
cobra todo
todo su
su sentido
sentido la
la necesaria
necesaria relación
relación educativa
educativa y y las
las funciones
funciones
de la tarea docente: formar personas autónomas capaces de dirigir su propia vida, formar
de la tarea docente: formar personas autónomas capaces de dirigir su propia vida, formar
ciudadanos solidarios partícipes en la construcción de su sociedad. Y esto sólo se logra
ciudadanos solidarios partícipes en la construcción de su sociedad. Y esto sólo se logra
gracias a la interrelación constante de la práctica instructiva y educadora en el trabajo de
gracias a la interrelación constante de la práctica instructiva y educadora en el trabajo de
todo profesor. Disminuir o negar cualquiera de estos dos aspectos sería negar la propia
todo profesor. Disminuir o negar cualquiera de estos dos aspectos sería negar la propia
educación.
educación.

Nuevos roles
Nuevos roles educativos,
educativos, nuevas
nuevas figuras
figuras profesionales
profesionales

Hablar del
Hablar del sector
sector profesional
profesional de de la
la educación
educación no no es es una tarea sencilla.
una tarea sencilla. Pero Pero parapara poder
poder
atender aa nuestro
atender nuestro propósito
propósito será será necesario
necesario definir
definir lolo que
que se se espera
espera de de él,
él, cuál
cuál es es susu origen
origen
yy los
los roles
roles profesionales
profesionales que que se se están
están desarrollando
desarrollando en en lala actualidad
actualidad en en nuestro
nuestro contexto.
contexto.
Nadie cuestiona
Nadie cuestiona que que la la educación
educación como como tareatarea haha sido
sido una constante aa lo
una constante lo largo
largo de de toda
toda la la
humanidad. Siempre
humanidad. Siempre ha ha habido
habido unos individuos que
unos individuos que han han enseñado
enseñado aa otros otros los los
conocimientos necesarios
conocimientos necesarios para para afrontar
afrontar la la existencia
existencia en en unas
unas coordenadas
coordenadas espacio- espacio-
temporales determinadas,
temporales determinadas, ya ya sea sea comocomo desarrollo
desarrollo personalpersonal oo como como formación
formación
profesional, siendo, usualmente las generaciones adultas las que transmitían a las jóvenes
profesional, siendo, usualmente las generaciones adultas las que transmitían a las jóvenes
el bagaje
el bagaje cultural
cultural propio
propio de de su
su grupo.
grupo. «En «En todas
todas las
las sociedades
sociedades humanas humanas se se han
han llevado
llevado aa
cabo actividades
cabo actividades educativas,
educativas, porque porque la la única manera que
única manera que tiene
tiene el el serser humano
humano de de
desarrollarse plenamente en cuanto humano es en el seno de una cultura, y sólo se
desarrollarse plenamente en cuanto humano es en el seno de una cultura, y sólo se
accede al
accede al mundo
mundo de de lala cultura
cultura porpor medio
medio de de la
la educación»
educación» (McEvan,(McEvan, 2003: 2003: 314). 314).
La profesionalización
La profesionalización de de estos
estos educadores
educadores encargados
encargados de de transmitir
transmitir los los conocimientos
conocimientos
establecidos y reconocidos por la sociedad, se ha caracterizado por un reconocimiento
establecidos y reconocidos por la sociedad, se ha caracterizado por un reconocimiento
tímido y
tímido y paulatino.
paulatino. Se Se debe
debe esperar
esperar aa la la segunda
segunda mitad
mitad del del siglo
siglo XXXX para
para que que este
este sector
sector
profesional de la educación vaya, poco a poco, cobrando fuerza y autonomía. Por un
profesional de la educación vaya, poco a poco, cobrando fuerza y autonomía. Por un
lado, va arraigando la necesidad de afianzar su formación inicial, clarificándose los
lado, va arraigando la necesidad de afianzar su formación inicial, clarificándose los
conocimientos básicos
conocimientos básicos que que todo
todo educador
educador debe debe poseer
poseer de de acuerdo
acuerdo al al contexto
contexto en en el el que
que
interacciona, junto
interacciona, junto concon la la formación
formación permanente
permanente que que debe
debe estarestar presente.
presente. GraciasGracias aa ello, ello,
se va
se va dando
dando consistencia
consistencia aa los los educadores
educadores como como profesionales
profesionales yy se se reclama
reclama un un espacio
espacio
profesional específico
profesional específico con con unosunos roles,
roles, unos derechos y
unos derechos y unos
unos deberes
deberes que que debendeben
defenderse ante
defenderse ante la la sociedad
sociedad y y reclamarse
reclamarse aa sus sus trabajadores.
trabajadores. Así, Así, de de forma
forma paulatina,
paulatina,
tanto desde
tanto desde los los grupos
grupos profesionales
profesionales como como desdedesde las las instituciones
instituciones universitarias
universitarias se se logra
logra
generar (Bolivar,
generar (Bolivar, 2007):
2007):

•+ Un
Un cuerpo
cuerpo sistemático
sistemático dede conocimiento
conocimiento teórico,
teórico, en
en el
el que
que se
se fundamentan
fundamentan el
el
contenido y
contenido y las
las destrezas
destrezas específicas
específicas de
de sus
sus profesionales.
profesionales.
•+ Una
Una autoridad
autoridad profesional
profesional que
que sustenta
sustenta los
los dictámenes
dictámenes del
del profesional
profesional sobre
sobre la
la
actuación adecuada en cada circunstancia.
actuación adecuada en cada circunstancia.

101
101
 •* Un
Un reconocimiento
reconocimiento por por parte
parte dede la
la sociedad.
sociedad.
•* Un
Un código
código ético
ético que
que regula
regula lala conducta
conducta de de sus
sus miembros.
miembros.
•+ Una
Una identidad
identidad y y cultura
cultura profesional
profesional compuesta
compuesta por por factores
factores racionales
racionales (cognitivos)
(cognitivos)
yy no
no racionales
racionales (emotivos
(emotivos y y afectivos),
afectivos), que
que se
se expresan
expresan en
en la
la motivación,
motivación, actitud
actitud yy
compromiso con
compromiso con elel se
se que
que sese afronta
afronta elel desempeño
desempeño de de ese
ese rol
rol profesional.
profesional.

A la
A la vez,
vez, van van reconociéndose
reconociéndose y y asentándose
asentándose ámbitos ámbitos profesionales
profesionales de de actuación
actuación
diferenciados de
diferenciados de los
los estrictamente
estrictamente docentes: docentes: los los pedagogos,
pedagogos, los los pedagogos
pedagogos terapéuticos,
terapéuticos,
los pedagogos
los sociales, los
pedagogos sociales, los educadores
educadores sociales, sociales, los los mediadores
mediadores socioeducativos,
socioeducativos, los los
orientadores, los animadores socioculturales, los educadores de adultos, los educadores
orientadores, los animadores socioculturales, los educadores de adultos, los educadores
de personas
de personas mayores,
mayores, los los educadores
educadores infantiles
infantiles y y un largo etcétera,
un largo etcétera, que que dan dan respuesta
respuesta aa
necesidades sociales
necesidades sociales determinadas,
determinadas, todas todas ellas ellas englobadas
englobadas en en la la tarea
tarea de de guiar
guiar al al otro,
otro,
ayudarle a desarrollar todas sus potencialidades y la integración —o reinserción— más
ayudarle a desarrollar todas sus potencialidades y la integración —o reinserción— más
adecuada en
adecuada en susu comunidad.
comunidad. A A partir
partir de de este
este momento,
momento, la la educación
educación no no se se centra
centra ya ya en en lo
lo
estrictamente docente,
estrictamente docente, sino sino queque se se abre
abre aa otras
otras realidades
realidades tambiéntambién acordes
acordes con con lala función
función
individualizadora y
individualizadora y socializadora
socializadora que que conlleva
conlleva toda toda tarea
tarea educadora.
educadora.
De este
De este modo,
modo, el el sector
sector profesional
profesional de de la la educación
educación se se dirige
dirige aa planificar,
planificar, intervenir
intervenir yy
evaluar acciones
evaluar acciones formativas,
formativas, aa impulsar impulsar programas
programas yy proyectos proyectos socioeducativos
socioeducativos en en las
las
comunidades en diferentes contextos y escenarios, a guiar, a acompañar, a mediar... Las
comunidades en diferentes contextos y escenarios, a guiar, a acompañar, a mediar… Las
diferentes necesidades
diferentes necesidades y y posibilidades detectadas, poco
posibilidades detectadas, poco aa poco irán resolviéndose
poco irán resolviéndose gracias gracias
aa la
la intervención
intervención de de diferentes
diferentes perfiles
perfiles profesionales,
profesionales, de de acuerdo
acuerdo aa las las funciones
funciones que que
desarrolla y
desarrolla y aa las
las personas
personas yy contextoscontextos aa los los queque se se dirige.
dirige. De De ahíahí queque se se entienda
entienda que que el el
propio dinamismo
propio dinamismo de de lala sociedad,
sociedad, dada dada su su complejidad
complejidad y y susu acelerado
acelerado procesoproceso de de cambio
cambio
en el
en el que
que está
está inserto,
inserto, vaya vaya generando
generando el el surgimiento
surgimiento de de loslos diferentes
diferentes profesionales
profesionales de de lala
educación. Esto
educación. Esto nosnos debedebe llevarllevar aa concretar
concretar el el perfil
perfil profesional
profesional de de lala educación
educación como como
sector y,
sector y, de
de forma
forma especifica,
especifica, de de los
los diferentes
diferentes profesionales
profesionales que que lo lo conforman.
conforman.
Perfil profesional
Perfil profesional en en cuanto
cuanto que que define
define la la identidad
identidad profesional
profesional de de los los que
que llevan
llevan aa
cabo una
cabo determinada ocupación,
una determinada ocupación, determina determina y y explica
explica las las tareas
tareas específicas
específicas y y las
las
funciones principales
funciones principales que que dichadicha profesión
profesión cumple cumple (Yániz (Yániz y y Villardón,
Villardón, 2006). 2006). Esa Esa relación
relación
de funciones,
de funciones, tareastareas y y competencias
competencias son son laslas queque ayudarán
ayudarán aa identificar
identificar la la formación
formación que que
necesita cada
necesita cada futuro
futuro titulado
titulado para para desempeñar
desempeñar de de formaforma adecuada
adecuada su su profesión,
profesión,
independientemente del
independientemente del contexto
contexto en en el el que
que se se desenvuelva
desenvuelva o o dede loslos retos
retos futuros
futuros aa los los
que deba
que deba enfrentarse.
enfrentarse. Pero, Pero, no no olvidemos
olvidemos que que intentar
intentar especificar
especificar el el perfil
perfil de de loslos
profesionales de
profesionales de lala educación
educación resulta resulta una una difícil
difícil tarea
tarea para
para delimitar
delimitar contextos,
contextos, ámbitosámbitos yy
funciones propios de cada uno de ellos, ya que se trata de un ámbito de intervención
funciones propios de cada uno de ellos, ya que se trata de un ámbito de intervención
complejo, que
complejo, que se se ha
ha diversificado
diversificado enormemente
enormemente en en los
los últimos
últimos años.años.
Profesor, maestro,
Profesor, maestro, educadoreducador social, social, pedagogo
pedagogo oo psicopedagogo
psicopedagogo son son los los profesionales
profesionales
que responden
que responden aa la la formación
formación en en elel sector
sector educativo
educativo que que actualmente
actualmente se se imparte
imparte en en las
las
instituciones universitarias.
instituciones universitarias. Sin Sin duda,
duda, de de una
una formaforma u u otra,
otra, estas
estas titulaciones
titulaciones englobanengloban los los
diferentes perfiles
diferentes perfiles profesionales
profesionales que que hoy hoy en en día día reclama
reclama la la sociedad.
sociedad. Pero Pero tampoco
tampoco
podemos cerrarnos a otras propuestas, ya que, como cualquier sector profesional,
podemos cerrarnos a otras propuestas, ya que, como cualquier sector profesional,
debemos estar
debemos estar abiertos
abiertos y y preparados
preparados para determinar las
para determinar las tareas
tareas y y funciones
funciones que que comocomo

102
102
educadores debemos
educadores debemos desarrollar
desarrollar de de acuerdo
acuerdo aa los los contextos,
contextos, situaciones
situaciones y y personas
personas que que
las están demandando.
las están demandando.
Sobre estos
Sobre estos profesionales,
profesionales, en en primer
primer lugar,lugar, deberíamos
deberíamos reconocer
reconocer y y clarificar
clarificar las las
tareas yy las
tareas las funciones
funciones que que les
les unen,
unen, las las que
que les les identifican
identifican como
como profesionales
profesionales de de unun
mismo campo.
mismo campo. Y Y son
son precisamente
precisamente éstaséstas laslas que
que nono podemos
podemos perder
perder de de vista
vista y y las
las que
que
llenan de
llenan de sentido
sentido el el continuar
continuar trabajando
trabajando en en lala consolidación
consolidación y y el
el reconocimiento
reconocimiento de de este
este
sector. Maestro,
sector. Maestro, docente,
docente, educador
educador social,
social, pedagogo, orientador o
pedagogo, orientador o psicopedagogo,
psicopedagogo, cada cada
uno de ellos exige una formación que les capacita para dar respuesta a los roles
uno de ellos exige una formación que les capacita para dar respuesta a los roles
específicos que
específicos que deberán
deberán desempeñar,
desempeñar, por por lolo que
que cada
cada uno de éstos
uno de éstos deberá
deberá concretar
concretar las las
competencias en las que se debe formar. Competencias genéricas y específicas en las que
competencias en las que se debe formar. Competencias genéricas y específicas en las que
en algunos
en algunos casoscasos coincidirán
coincidirán y y en
en otros
otros deberán
deberán diferenciarse
diferenciarse marcando
marcando así así dede forma
forma
clara la
clara la identidad
identidad propia
propia de de cada
cada uno
uno dede estos
estos roles
roles profesionales.
profesionales.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

: Psicopedagogía! Magisterio/
Pedagogía a. ; " Orientación Profesor
a Educativa de Secundaria

Y” El sistema educati- Y” Desarrollo comuni- Y Apoyo al proceso Y” Docente en las dis-

vo; centros, profesora- tario y generación de de enseñanza-apren- tintas áreas del currí-
do, alumnado, familia redes sociales. dizaje. culo.
y comunidad. y Animación sociocul- Y Orientación escolar. Y Desarrollo del pro-
Y Las organizaciones tural y gestión cultural. Y Orientación acadé- ceso de enseñanza-
y servicios sociales, Y Intervención socioe- mica. aprendizaje.
educativos y comuni- ducativa en el contex- y Acción tutorial.
tarios. Y Orientación profe-
to familiar, escolar y
sional. y Atención a la diver-
Y Los departamentos laboral.
sidad.
de recursos humanos, y Orientación para la
Y Educación para el
formación y orienta- carrera.
ocio y tiempo libre.
ción profesional labo- y Orientación familiar.
ral. Y Intervención socioe-
ducativa en educación y Acción tutorial.
Y Los entornos pre- ciudadana (educación
senciales y virtuales y Desarrollo de pro-
ambiental, salud, gé- gramas de atención a
de formación y comu- nero, vial, intercultural,
nicación. la diversidad.
cooperación interna-
cional, etc.).
Y Educación de adul-
tos y personas mayo-
res.
Y Acción socioeduca-
tiva con minorías y
grupos sociales des-
favorecidos.

103
103
 Todos estos
Todos estos profesionales convergen en
profesionales convergen en la la capacidad
capacidad de de responder
responder al al análisis
análisis yy
síntesis de la realidad en la que actúan, en la necesidad de compromiso ético, en
síntesis de la realidad en la que actúan, en la necesidad de compromiso ético, en lala
capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones en situaciones en continuo
capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones en situaciones en continuo
cambio, en
cambio, en lala organización
organización yy planificación
planificación de de su
su tarea,
tarea, enen el
el reconocimiento
reconocimiento y y respeto
respeto aa la la
diversidad (ANECA, 2004). Ahora bien, se diferencian claramente en sus ámbitos de
diversidad (ANECA, 2004). Ahora bien, se diferencian claramente en sus ámbitos de
intervención, y
intervención, y aa partir
partir de
de ellos
ellos se
se concretarán
concretarán los los conocimientos
conocimientos que que deberán
deberán adquirir
adquirir yy
las funciones
las funciones que que deberán
deberán desempeñar.
desempeñar.
Pero el
Pero el análisis
análisis de de un
un perfil profesional no
perfil profesional no estaría
estaría completo
completo si si no
no sese atiende
atiende también
también el el
desarrollo del perfil de ciudadanía, ya que no debe olvidarse la dimensión socializadora
desarrollo del perfil de ciudadanía, ya que no debe olvidarse la dimensión socializadora
propia de
propia de todo
todo proceso educativo. En
proceso educativo. En muchas
muchas propuestas
propuestas se se relega
relega estaesta dimensión
dimensión
implícita en todo profesional, generando actuaciones carentes de sentido sin
implícita en todo profesional, generando actuaciones carentes de sentido sin una
una
responsabilidad personal
responsabilidad personal yy social
social que
que las
las respalde.
respalde. En En definitiva,
definitiva, sese trata
trata dede atender
atender laslas
dos caras
dos caras dede la la misma
misma moneda:
moneda: la la identificación
identificación y y el
el desarrollo
desarrollo de de los
los profesionales
profesionales que que
construyen de
construyen de una
una forma
forma autónoma
autónoma y y estratégica
estratégica su su conocimiento,
conocimiento, y y el
el desarrollo
desarrollo comocomo
ciudadanos que
ciudadanos que actúan
actúan dede forma
forma responsable,
responsable, librelibre yy comprometida
comprometida (Martínez;
(Martínez; Buxarrais
Buxarrais
yy Esteban,
Esteban, 2002).
2002).

El papel
El papel de
de los
los educadores
educadores informales
informales

Otro elemento
Otro elemento que que no no debemos
debemos dejar dejar de de lado lado es es la la innegable
innegable influencia
influencia que que
continuamente están
continuamente están ejerciendo
ejerciendo toda toda unauna serie
serie de de educadores
educadores que que catalogamos
catalogamos bajo bajo el el
amplio paraguas
amplio paraguas de de educadores
educadores informales.
informales. Nos referimos, en
Nos referimos, en concreto,
concreto, aa los los medios
medios de de
comunicación (música,
comunicación (música, cine, cine, publicidad,
publicidad, etc., etc., apoyados
apoyados en en loslos másmás diversos
diversos soportes
soportes
como pueden
como pueden ser ser lala televisión,
televisión, el el cine,
cine, Youtube
Youtube o o elel mp3),
mp3), aa la la calle,
calle, aa la la ciudad,
ciudad, aa
Internet, y
Internet, y un
un largo
largo etcétera.
etcétera.
Cuando hablamos
Cuando hablamos de de loslos agentes
agentes de de lala educación
educación no no se se deben
deben dejar dejar de de ladolado todos
todos
estos ámbitos,
estos ámbitos, dada dada la la fuerza
fuerza educadora
educadora que que presentan
presentan al al convertirse
convertirse en en transmisores
transmisores
complejos de
complejos de lala sociedad,
sociedad, desempeñando
desempeñando un un papel decisivo en
papel decisivo en lala configuración
configuración del del
imaginario de nuestro tiempo, a la vez que son capaces de acercar culturas rompiendo
imaginario de nuestro tiempo, a la vez que son capaces de acercar culturas rompiendo
cualquier barrera.
cualquier barrera. Escenarios
Escenarios para para loslos que
que se se debe
debe «enseñar
«enseñar aa todo todo estudiante
estudiante aa evaluarevaluar
lo que lee, oye y ve, y enseñarle a notar qué es lo que no está diciendo y qué es lo
lo que lee, oye y ve, y enseñarle a notar qué es lo que no está diciendo y qué es lo que
que
no se muestra, es crucial para el posterior ejercicio de sus propios derechos ciudadanos
no se muestra, es crucial para el posterior ejercicio de sus propios derechos ciudadanos
(...) Enseñar
(…) Enseñar aa todotodo estudiante
estudiante aa hablar
hablar concon voz voz propia,
propia, con con los los medios
medios de de comunicación,
comunicación,
aa través
través dede los
los medios
medios ee incluso
incluso creando
creando sus sus propios
propios mediosmedios (…)» (...)» (Moeller,
(Moeller, 2009:2009: 66).66).
Un problema
Un problema inicialinicial es es que
que seguimos
seguimos anclados
anclados en en una
una cultura
cultura lectoescritora,
lectoescritora, en en lala que
que
damos más relevancia educativa a lo que se aprende en las instituciones educativas que aa
damos más relevancia educativa a lo que se aprende en las instituciones educativas que
lo que
lo que sese adquiere
adquiere en en otros
otros escenarios.
escenarios. PruebaPrueba de de ello
ello eses la la disociación
disociación que que aún aún existe
existe
entre las aulas y la vida cotidiana: dentro de las aulas, las coordenadas de aprendizaje
entre las aulas y la vida cotidiana: dentro de las aulas, las coordenadas de aprendizaje
siguen siendo,
siguen siendo, en en gran
gran medida,
medida, secuenciales
secuenciales y y lejanas
lejanas aa la la cotidianeidad,
cotidianeidad, al al nono haberles
haberles
dotado de
dotado de sentido
sentido parapara la la vida,
vida, cuando
cuando los los espacios
espacios cotidianos
cotidianos de de loslos educandos
educandos se se están
están
generando de
generando de manera
manera informal
informal con con aprendizajes
aprendizajes hipermediales,
hipermediales, cercanos cercanos yy significativos.
significativos.

104
104
 De aquí
De aquí lala contradicción
contradicción de de que
que nono se
se reconozca
reconozca la la fuerza
fuerza educadora
educadora de de estos
estos escenarios
escenarios
yy recursos.
Tecursos.
Por ello,
Por ello, resulta
resulta urgente
urgente que
que los
los profesionales
profesionales de de lala educación
educación estén
estén capacitados
capacitados para
para
formar aa todo
formar todo estudiante,
estudiante, independientemente
independientemente de de su su edad,
edad, para
para saber
saber leer
leer en
en cualquier
cualquier
soporte y
soporte y expresarse
expresarse concon ellos.
ellos.
Se tratará
Se tratará dede formar
formar actores
actores críticos,
críticos, que
que valoren
valoren los los discursos
discursos de
de los
los medios
medios en en todas
todas
sus dimensiones,
sus dimensiones, interrogándolos
interrogándolos y y situándolos
situándolos en en sussus contextos.
contextos. Esto
Esto exige
exige capacitar
capacitar aa
cada persona
cada persona para que pueda
para que (Etcheberry y
pueda (Etcheberry y otros,
otros, 2001):
2001):

•* Reconocer el
Reconocer el mensaje,
mensaje, identificando
identificando yy describiendo
describiendo sus sus partes.
partes.
•* Comprender el
Comprender el mensaje,
mensaje, integrando
integrando yy relacionando
relacionando los los distintos
distintos elementos
elementos entre
entre sí.
sí.
•» Interpretarlo, captando
Interpretarlo, captando elel sentido
sentido global
global de
de lo
lo que
que se
se expresa.
expresa.
•+ Evaluarlo, sopesando
Evaluarlo, sopesando su su significado
significado estético,
estético, ético,
ético, etc.
etc.
•+ Expresarse aa través
Expresarse través de
de estos
estos mismos
mismos mensajes.
mensajes.

Una película,
Una película, un un libro,
libro, una canción, un
una canción, un espacio
espacio de de la la ciudad,
ciudad, unauna fotografía
fotografía sonson
narraciones que
narraciones que emplean
emplean otros
otros lenguajes
lenguajes y, y, como
como de de cualquier
cualquier narración
narración —oral, escrita,
—oral, escrita,
cinematográfica, etc.—,
cinematográfica, etc.—, se se aprende
aprende aa partir
partir de de lo
lo que
que yaya se se conoce
conoce y y se
se siente,
siente, lo
lo que
que
significa mirar
significa mirar y y expresar
expresar la la realidad
realidad desde
desde diferentes
diferentes miradas.
miradas. Estos
Estos lenguajes
lenguajes ayudan
ayudan
eficazmente aa imaginar
eficazmente imaginar lo lo que
que supondría
supondría ser ser alguien
alguien diferente
diferente de de quien
quien se se es;
es; alguien
alguien
cuya historia,
cuya historia, cultura,
cultura, valores
valores y y creencias
creencias fueran
fueran muy muy distintos.
distintos.
Ayudar aa ver
Ayudar ver realidades
realidades diferentes
diferentes aa lala propia,
propia, aa saber
saber salir
salir de
de uno
uno mismo
mismo para
para valorar
valorar
al otro,
al otro, y y valorarse
valorarse aa sí sí mismo.
mismo. Este Este conocimiento
conocimiento tiene tiene una
una gran
gran importancia
importancia desde
desde elel
punto de
punto de vista
vista emocional,
emocional, pues enriquece notablemente
pues enriquece notablemente la la subjetividad,
subjetividad, al al permitir que
permitir que
este lenguaje
este lenguaje induzca
induzca aa reexplorar
reexplorar y y reconfigurar
reconfigurar lo lo que
que ya ya sese sabe
sabe y y posee,
posee, lo lo que
que
presenta un
presenta un valor
valor educativo
educativo indudable
indudable (Carroll,
(Carroll, 2001).
2001).

3. LOS
3. LOS RETOS
RETOS DE
DE LOS
LOS PROFESIONALES
PROFESIONALES DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

Por último,
Por último, la la propia evolución de
propia evolución de la
la sociedad
sociedad está
está continuamente
continuamente marcando
marcando unas
unas
transformaciones en
transformaciones en la
la propia
propia práctica educativa que,
práctica educativa que, poco
poco aa poco,
poco, están
están incidiendo
incidiendo en
en la
la
evolución de
evolución de esta
esta tarea
tarea profesional. En concreto,
profesional. En concreto, nos
nos referimos
referimos aa (Essomba,
(Essomba, 2007):
2007):

•*+ El
El reconocimiento
reconocimiento de de loslos profesionales
profesionales de de lala educación,
educación, aa los los que
que se se les
les exige
exige
cada vez con mayor profundidad y rigor saberes conceptuales, técnicos yy
cada vez con mayor profundidad y rigor saberes conceptuales, técnicos
comportamentales. A
comportamentales. A la
la vez
vez que
que se
se les
les demanda
demanda conocimientos
conocimientos no no sólo
sólo referidos
referidos al
al
área en
área en el
el que
que actúan,
actúan, sinosino también
también referidos
referidos aa la la psicología,
psicología, la la sociología,
sociología, lala
tecnología, etc.,
tecnología, etc., todos
todos ellos
ellos claves
claves para
para comprender
comprender y y actuar.
actuar. Sin
Sin el
el apoyo
apoyo de de estos
estos
saberes no
saberes no se
se podría hablar realmente
podría hablar realmente del
del logro
logro de
de una articulación armónica
una articulación armónica entre
entre
la teoría
la teoría yy la
la práctica.
práctica.

105
105
 La elevación del
La elevación del nivel
nivel del del saber
saber de de estosestos profesionales.
profesionales. La La complejidad
complejidad de de lala
• educación
educación exige mayores conocimientos que no pueden conformarse con una
exige mayores conocimientos que no pueden conformarse con una
formación inicial.
formación inicial. Urge Urge la la revisión
revisión de de la la formación
formación inicial inicial y y permanente
permanente de de los
los
educadores en todos los niveles y ámbitos y desde una clara perspectiva
educadores en todos los niveles y ámbitos y desde una clara perspectiva
interdisciplinar.
interdisciplinar.
•e La
La preparación
preparación para para una una sociedad
sociedad de de la la queque no no sabemos
sabemos con con precisión
precisión lo lo que
que
nos va
nos va aa demandar
demandar en en el
el futuro
futuro anteante los los cambios
cambios cada cada vez vez másmás rápidos.
rápidos. Por Por ello,
ello,
la necesidad
la necesidad de de aprender
aprender aa aprender aprender es es una una de de laslas cuestiones
cuestiones básicas básicas de de la la
educación del
educación del futuro.
futuro. Centrarse
Centrarse más más en en la la formación
formación de de destrezas,
destrezas, de de habilidades
habilidades y y
de actitudes,
de actitudes, de de valores,
valores, que que en en lala acumulación
acumulación de de conocimientos.
conocimientos. Por Por otro
otro lado,
lado,
las instituciones
las instituciones educativas
educativas de de cualquier
cualquier nivel nivel ya ya no no son son el el único
único foco foco de de
información. Las
información. Las fuentes
fuentes informativas
informativas se se han han multiplicado,
multiplicado, pero pero hay hay queque saber
saber
acceder aa ellas,
acceder ellas, así así como
como utilizar
utilizar y y gestionar
gestionar los los conocimientos
conocimientos que que nos nos
proporcionan.
proporcionan.
•e Los cambios sociales
Los cambios marcados por
sociales marcados por la la pluralidad,
pluralidad, la la globalización,
globalización, la la estrecha
estrecha
interdependencia entre
interdependencia entre todos
todos los los grupos.
grupos. Los Los cambios
cambios que que se se están
están originando
originando en en
los grupos
los grupos primarios,
primarios, la la multiculturalidad
multiculturalidad como como un elemento cotidiano
un elemento cotidiano más, más, el el
pluralismo como
pluralismo como denominador
denominador de de todas
todas nuestras
nuestras relaciones,
relaciones, etc., etc., serán
serán loslos puntos
puntos
de referencia
de referencia en en loslos que
que todo
todo educador
educador deberá deberá profundizar
profundizar para para ayudar
ayudar aa otrosotros en en
su desarrollo
su desarrollo personal
personal dentro dentro de de estos
estos contextos
contextos cada cada vez vez más más complejos.
complejos. Todo Todo
ello nos
ello nos lleva
lleva aa la la resolución
resolución de de conflictos
conflictos como como una una de de las
las tareas
tareas constantes
constantes de de
este trabajo.
este trabajo.
•e El dominio de
El dominio de la la cultura
cultura tecnológica
tecnológica yy digital digital al al estar
estar inmersa
inmersa la la sociedad
sociedad actualactual
en esta
en esta nueva
nueva forma forma de de interrelacionarnos
interrelacionarnos tanto tanto entre
entre las las personas
personas como como con con el el
entorno en
entorno en el el que
que vivimos.
vivimos. La La tecnología
tecnología condiciona condiciona esta esta nueva
nueva realidad
realidad y y lala
educación no
educación no puede
puede permanecer
permanecer ajena ajena aa ello, ello, por
por lo lo queque los los educadores
educadores deben deben
saber formar
saber formar dentro
dentro de de esta
esta nueva
nueva cultura,
cultura, preparar preparar aa los los educandos
educandos aa las las nuevas
nuevas
exigencias y
exigencias y demandas
demandas que que les les va
va aa exigir
exigir la la sociedad.
sociedad.
•e La cultura de
La cultura de la la organización
organización yy en en la la evaluación,
evaluación, basada basada en en elel conocimiento,
conocimiento, la la
experiencia y la interacción entre los diferentes profesionales. La necesidad de
experiencia y la interacción entre los diferentes profesionales. La necesidad de
garantizar la
garantizar la calidad
calidad aa través través de de la la obligación
obligación mutua, mutua, la la responsabilidad,
responsabilidad, las las
relaciones de
relaciones de confianza,
confianza, el el trabajo
trabajo participativo
participativo yy colegiado, colegiado, etc., etc., en en elel que
que la la
evaluación de
evaluación de la la tarea
tarea será
será un un elemento
elemento esencial esencial para garantizar la
para garantizar la calidad
calidad de de las
las
acciones desempeñadas.
acciones desempeñadas.

Sin duda,
Sin duda, todo
todo educador
educador debedebe enfrentarse
enfrentarse aa estas
estas transformaciones,
transformaciones, para así dar
para así dar
respuesta aa los
respuesta los retos
retos que
que el
el futuro
futuro lele está
está deparando.
deparando. Pero
Pero tampoco
tampoco debemos
debemos olvidar
olvidar queque
el futuro
el futuro sese construye
construye entre
entre todos,
todos, de de modo
modo que
que susu concreción
concreción dependerá
dependerá deldel nivel
nivel
educativo de
educativo de cada
cada sociedad,
sociedad, en en lala que
que los
los educadores
educadores y y las
las diferentes
diferentes instituciones
instituciones siguen
siguen
teniendo mucho
teniendo mucho queque decir
decir yy que
que hacer
hacer (Sarramona,
(Sarramona, 2000).
2000).

106
106
107
107
 Capítulo 6
Capítulo 6
Los
Los actores
actores de
de la
la educación
educación

A lo
A lo largo
largo de de los
los capítulos
capítulos anteriores
anteriores hemoshemos estadoestado exponiendo
exponiendo cómo cómo el el sujeto
sujeto yy actor
actor
de la
de la educación
educación no no es es otro
otro queque la la persona,
persona, cada cada una una con con su su propia
propia yy específica
específica
identidad. Educar
identidad. Educar no no es es otra
otra cuestión
cuestión que que educarse
educarse (Gadamer,
(Gadamer, 2000), 2000), pues, pues, en en
definitiva, toda
definitiva, toda propuesta
propuesta educativa
educativa está está dirigida
dirigida al al desarrollo
desarrollo pleno pleno de de todos
todos y y cada
cada uno
uno
de los
de los individuos
individuos que que conforman
conforman cualquier
cualquier grupo grupo humano.
humano. Es Es él él el
el único
único sujeto
sujeto dede lala
educación y
educación y el
el que
que dotadota de de sentido
sentido toda
toda acción
acción educativa.
educativa. Él Él es es elel sujeto
sujeto material
material dede lala
educación, ya
educación, que en
ya que en élél se
se da
da educación
educación y y es
es capaz
capaz de de ella.
ella.
Todo ser
Todo ser humano
humano es es educando,
educando, es es actor
actor de de susu propio
propio proceso educativo en
proceso educativo en cuanto
cuanto
que es
que es susceptible
susceptible de de recibir
recibir educación,
educación, capaz capaz de de modificar
modificar su su conducta,
conducta, perfeccionar
perfeccionar
sus facultades,
sus facultades, adquiriradquirir valores,
valores, etc.etc. A A lala vez
vez que que esta
esta tarea
tarea nunca nunca se se puede
puede dardar por
por
concluida, por
concluida, por lolo que
que todatoda vida
vida humana
humana es es un
un proceso continuo de
proceso continuo de educación.
educación.
Sin la
Sin la participación
participación del del sujeto
sujeto todo
todo proceso educativo no
proceso educativo no tendría
tendría sentido.
sentido. SinSin susu
acción decisiva,
acción decisiva, no no se se lograría
lograría formación.
formación. Es Es decir,
decir, lala educación
educación no no podrá
podrá ser ser nunca
nunca un un
proceso
proceso pasivo,pasivo, sino sino queque es es eminentemente
eminentemente activo, activo, en en elel que
que se se requiere
requiere la la participación
participación
del sujeto
del sujeto que que se se forma.
forma. Y Y sin
sin el
el desarrollo
desarrollo de de todas
todas y y cada
cada una una de de las
las dimensiones
dimensiones del del
ser humano,
ser humano, tampoco tampoco será será un un proceso completo. De
proceso completo. De ahíahí que
que lo lo realmente
realmente importante
importante en en
educación sea
educación sea el el aprendizaje
aprendizaje y y que
que todo
todo gire gire hacia
hacia su su logro.
logro. AunqueAunque usualmente
usualmente
identificamos el
identificamos el aprendizaje
aprendizaje como como el el producto
producto de de lo
lo que
que se se enseña
enseña en en las
las instituciones
instituciones
educativas no
educativas no podemos
podemos limitarlo limitarlo aa ese ese espacio.
espacio. «(…) «(...) la la auténtica
auténtica experiencia
experiencia del del
aprender no cobra vida sólo en ese marco institucional deliberadamente pedagógico. Es
aprender no cobra vida sólo en ese marco institucional deliberadamente pedagógico. Es
un proceso existencial. Como dice Lluis Duch, “el aprendizaje puede ser considerado
un proceso existencial. Como dice Lluis Duch, “el aprendizaje puede ser considerado
como la
como la forma
forma específica
específica y y auténtica
auténtica de de vivir
vivir como
como hombre”».
hombre”». (Bárcena (Bárcena y y Mèlich,
Meélich,
2000: 161).
2000: 161).

1. EL
1. EL SER
SER HUMANO
HUMANO COMO
COMO SER
SER COMPLEJO
COMPLEJO

Todo ser
Todo ser humano
humano es es una
una realidad
realidad compleja
compleja ya que no
ya que no hay
hay nada
nada en en él
él que
que esté
esté de
de
antemano resuelto.
antemano resuelto. Ya Ya hemos
hemos visto
visto cómo
cómo es es unun ser ser que
que nacenace biológicamente
biológicamente
indeterminado, lo
indeterminado, lo que
que conlleva
conlleva que
que aa lo
lo largo
largo de
de su
su vida
vida deba
deba desarrollarse
desarrollarse y y resolverse
resolverse aa
sí mismo.
sí mismo. Debe
Debe satisfacer
satisfacer sus
sus necesidades
necesidades primarias,
primarias, aa la
la vez
vez que
que irir resolviendo
resolviendo de de forma
forma
creativa sus
creativa sus necesidades
necesidades superiores,
superiores, las
las específicas
específicas dede susu especie.
especie. No es una
No es una realidad
realidad

108
108
 simple sino
simple sino un un todo todo complejo
complejo en en el el que que se se pueden
pueden distinguir,
distinguir, sin sin separarlas,
separarlas, muchas muchas
dimensiones: corporal, cognitiva, afectiva, social, etc., y ninguna de ellas, tiene sentido si
dimensiones: corporal, cognitiva, afectiva, social, etc., y ninguna de ellas, tiene sentido si
no es en intercorrelación con las otras (García Amilburu, 2002). Ser hombre significa
no es en intercorrelación con las otras (García Amilburu, 2002). Ser hombre significa
resolver la
resolver la propia
propia vida, vida, intervenir
intervenir en en ella,
ella, enen el el desarrollo
desarrollo biológico biológico que que todostodos pasamos,
pasamos,
pero aún más importante decidiendo qué se quiere ser y a dónde se quiere llegar, de
pero aún más importante decidiendo qué se quiere ser y a dónde se quiere llegar, de taltal
forma que
forma que tome tome en en sus
sus manos
manos su su propia biografía. Para
propia biografía. Para ello ello necesita
necesita desarrollar
desarrollar todas todas yy
cada una
cada una de de sus
sus capacidades,
capacidades, conocer conocer sus sus posibilidades
posibilidades y y las
las queque la la vida
vida va va ofreciéndole,
ofreciéndole,
para saber
para saber convertirlas
convertirlas en en opciones
opciones reales, reales, y, y, de de forma
forma especial,
especial, reflexionar
reflexionar sobre sobre sí sí
mismo yy lo
mismo lo que
que quiere
quiere ser.ser. En En definitiva,
definitiva, hacerse hacerse aa sí sí mismo
mismo para para ser ser capaz
capaz de de responder
responder
de su
de su propia
propia vida. vida. Pero Pero está está claro
claro que que nadienadie parte
parte de de cero,
cero, sino sino que que asume
asume elementos
elementos que que
otros individuos
otros individuos anterioresanteriores aa él él han
han ido ido resolviendo,
resolviendo, elabora elabora un un bagaje cultural que
bagaje cultural que ayudaayuda
aa forjar
forjar el el modo
modo propio propio de de enfrentarse
enfrentarse al al mundo,
mundo, aa la la vez
vez que que cadacada uno uno aporta
aporta aa esa esa
cultura nuevas
cultura nuevas ideas ideas queque colaboran
colaboran en en su su continuo
continuo avance avance y y perfeccionamiento.
perfeccionamiento.
El hombre
El hombre se se apoya
apoya en en susu naturaleza
naturaleza biológica,biológica, pero pero su su comportamiento
comportamiento no no se se limita
limita
ni aa una
ni una respuesta
respuesta biológicamente
biológicamente predeterminada,
predeterminada, nini aa una una relación
relación de de ajuste
ajuste entreentre su su
organismo y
organismo y elel nicho
nicho ecológico
ecológico en en el el que
que vive.
vive. Es Es un un ser radicalmente abierto
ser radicalmente abierto al al mundo
mundo
que le
que le rodea,
rodea, lo lo que
que le le lleva
lleva aa humanizar
humanizar ese ese entorno
entorno de de acuerdo
acuerdo aa sus sus necesidades
necesidades o o aa
sus intereses.
sus intereses. Siempre Siempre transformará
transformará el el entorno
entorno en en el el que
que vive,vive, estableciendo
estableciendo un un nuevo
nuevo
modo de
modo de experimentar
experimentar el el mundo
mundo y y dede relacionarse
relacionarse con con él. él. Es Es capaz
capaz de de reconocer
reconocer lo lo que
que
le rodea
le rodea y, y, dede forma
forma especial,
especial, aa los los otros
otros iguales
iguales que que conviven
conviven con con él.él. Seres
Seres semejantes
semejantes aa
él, capaces
él, capaces de de pensar, sentir, querer…
pensar, sentir, querer... como como él él y y en en interacción
interacción con con ellos ellos y y con
con su su
entorno. Es
entorno. Es capaz
capaz de de determinar
determinar lo lo queque quiere
quiere y y debe
debe hacer,hacer, que que es es lo lo queque dotará
dotará de de
sentido aa todas
sentido todas sus sus decisiones
decisiones y y actuaciones.
actuaciones.
Este ser
Este ser sumamente
sumamente complejo complejo reclama necesariamente la
reclama necesariamente la unidad.
unidad. Todo Todo en en él él está
está
perfectamente interrelacionado.
perfectamente interrelacionado. La La dimensión
dimensión corporal corporal no no se se entiende
entiende si si nono se se muestra
muestra
engarzada con
engarzada con la la dimensión
dimensión cognitiva,cognitiva, moral, moral, emocional,
emocional, física, física, etc.,etc., de de cadacada sujeto.
sujeto. Es Es
decir, el
decir, el cuerpo
cuerpo por por sí sí mismo
mismo no no nos nos dice dice nadanada de de cadacada sujeto,sujeto, no no posee
posee ningunaninguna
identidad. Es
identidad. Es un un organismo
organismo perfecto,perfecto, que que va va desarrollándose
desarrollándose de de acuerdo
acuerdo aa unas unas pautas
pautas
biológicas bien
biológicas definidas. Pero
bien definidas. Pero el el hombre
hombre no no es es sólo
sólo esto,
esto, ni ni esto
esto implica
implica no no atender
atender el el
nivel biológico del ser humano, «(...) pero sí superarlo por la capacidad de decisión
nivel biológico del ser humano, «(…) pero sí superarlo por la capacidad de decisión
sobre el
sobre el entorno
entorno y y sobre
sobre nosotros
nosotros mismos» mismos» (Sarramona,
(Sarramona, 2000: 2000: 112), 112), ya ya que que cada cada
individuo necesita conocer, querer y hacer para completar de algún modo su vida, yy
individuo necesita conocer, querer y hacer para completar de algún modo su vida,
dotarla de
dotarla de sentido.
sentido.
Es un ser individual
Es un ser individual que que necesita
necesita de de lala relación
relación de de los los demás
demás para para hacersehacerse a a sísí
mismo. Está
mismo. Está facultado
facultado para trascenderse, para
para trascenderse, abrirse al
para abrirse al entorno
entorno en en el el queque vivevive y y así
así
desarrollar todas las capacidades que posee. Será ese mismo entorno el que le
desarrollar todas las capacidades que posee. Será ese mismo entorno el que le
condicionará, de
condicionará, de unauna uu otraotra forma,
forma, en en las las opciones
opciones que que se se lele presenten
presenten oo en en laslas elecciones
elecciones
que lleve
que lleve aa cabo, cabo, pero pero este este mismo
mismo condicionamiento
condicionamiento no no le le impedirá
impedirá el el que
que puedapueda
construir su
construir su propio
propio modo modo de de ser ser y y el el modo
modo como como va va aa vivir. vivir. De De ahí ahí que que siempre
siempre
defendamos que
defendamos que cada cada uno uno debe debe ser ser actor actor de de su vida, el
su vida, el único
único responsable
responsable de de su su
biografía. Y
biografía. Y si sí lolo trasladamos
trasladamos aa la la educación,
educación, cada cada uno uno debe debe ser actor de
ser actor de su su propio
propio
proceso formativo,
proceso formativo, «esto «esto supone supone aprender aprender aa componer componer el el relato
relato de de nuestra
nuestra propia propia

109
109
trayectoria existencial
trayectoria existencial en en el el marco
marco de de unauna historia
historia personal
personal y y en
en el el de
de unauna búsqueda
búsqueda de de lala
verdad, entendida como búsqueda de sentido» (Bárcena y Mélich, 2000: 172). Supone
verdad, entendida como búsqueda de sentido» (Bárcena y Mèlich, 2000: 172). Supone
participar de
participar de forma
forma activa
activa en en el el proceso
proceso de de aprendizaje
aprendizaje que que se se diseña
diseña en en cada
cada uno uno de de los
los
escenarios institucionales, y en los contextos formativos informales.
escenarios institucionales, y en los contextos formativos informales.
Esta misma
Esta misma indeterminación
indeterminación es es la la que
que exige
exige educación,
educación, tanto tanto aa nivelnivel individual
individual como como
social. En
social. En cuanto
cuanto aa lo lo primero,
primero, se se pretende
pretende el el desarrollo
desarrollo integral
integral de de cada
cada persona
persona y, y, enen
relación aa lo
relación lo segundo,
segundo, se se trata
trata de de garantizar
garantizar la la consolidación
consolidación de de sociedades
sociedades más más justas
justas yy
solidarias. Gracias a la educación logramos el desarrollo pleno de las capacidades de
solidarias. Gracias a la educación logramos el desarrollo pleno de las capacidades de todo
todo
ser humano que de otra forma no sería fácil alcanzar, a la vez que se pretende la
ser humano que de otra forma no sería fácil alcanzar, a la vez que se pretende la
integración de cada individuo en la comunidad en la que vive, como miembro activo yy
integración de cada individuo en la comunidad en la que vive, como miembro activo
responsable que
responsable que debe
debe ser. ser. SinSin duda,
duda, la la educación
educación está está prestando
prestando al al hombre
hombre el el mejor
mejor
servicio: ayudarle
servicio: ayudarle a a madurar,
madurar, hacerse hacerse conscienteconsciente de de sí mismo yy ser
sí mismo capaz de
ser capaz de
autodeterminar su
autodeterminar su propio
propio proyectoproyecto de de vida
vida en en acciones
acciones libres libres yy responsables
responsables a a lo
lo largo
largo
de su
de vida insertándose
su vida insertándose positivamente
positivamente en en loslos diferentes
diferentes escenarios
escenarios en en los
los que
que discurre
discurre
su vida.
su vida. Así,Así, autonomía
autonomía ee inclusión inclusión social social se se convierten
convierten en en dosdos principios
principios básicosbásicos que que
persigue todo
persigue todo proceso educativo en
proceso educativo en la la consolidación
consolidación de de cada
cada educando.
educando.
Para muchos
Para muchos el el ser
ser humano
humano es es el el resultado
resultado más más logrado
logrado y y complejo
complejo de de lala evolución,
evolución,
pero para
pero otros, sin
para otros, sin duda,
duda, el el másmás débil débil ya ya que que pasamos
pasamos por por un un largo
largo periodo
periodo de de
dependencia ee inmadurez
dependencia inmadurez durante durante el el cual
cual somos somos seres seres absolutamente
absolutamente vulnerables vulnerables y y
dependientes de
dependientes de los
los demás.
demás. Tenemos Tenemos que que aprenderlo
aprenderlo todo, todo, pero pero esta esta misma
misma posibilidad
posibilidad
es la
es la que
que nos nos dota
dota de de la la oportunidad
oportunidad de de arriesgarnos
arriesgarnos aa vivir, vivir, de de enfrentarnos
enfrentarnos de de maneras
maneras
muy diferentes
muy diferentes aa la la realidad,
realidad, de de forjarnos
forjarnos aa nosotros nosotros mismos,mismos, de de decidir
decidir quién
quién queremos
queremos
llegar aa ser.
llegar ser. De De ahí ahí que que la la educación
educación sea sea «una«una praxis orientada aa capacitar
praxis orientada capacitar aa los los
educandos aa leer
educandos leer ee interpretar
interpretar la la realidad,
realidad, más más aún, aún, aa asumir
asumir responsabilidades
responsabilidades frente frente aa
esa realidad.
esa realidad. Es Es ayudar
ayudar aa crecer crecer en en responsabilidad,
responsabilidad, aa responder responder de de nuestras
nuestras
responsabilidades frente
responsabilidades frente aa los los demás»
demás» (Ortega (Ortega yy Minguez,
Minguez, 2001: 2001: 23). 23).
Estamos ante
Estamos ante un un ser ser cultural,
cultural, que que transforma
transforma sus sus respuestas
respuestas y y susu conducta
conducta en en
elementos válidos
elementos válidos para para la la relación
relación tanto tanto con con el el medio,
medio, como como con con los los otros
otros y y consigo
consigo
mismo, ya
mismo, ya que que vive
vive de de los los resultados
resultados de de susu actividad
actividad planeada
planeada yy común común y y sabe
sabe transmitir
transmitir
estos mismos
estos mismos resultados
resultados aa sus sus iguales
iguales y y aa las las generaciones
generaciones venideras, venideras, para para que que se se
beneficien de
beneficien de susu logro.
logro. Es Es un un serser que que poseeposee un un mundo,
mundo, que que lo lo trasciende,
trasciende, lo lo que
que le le vava aa
permitir disponer
permitir disponer de de técnicas
técnicas y y recursos
recursos para para perfeccionar
perfeccionar su su existencia
existencia partiendo
partiendo de de las
las
más variadas condiciones materiales. En definitiva, el hombre es un ser cultural y los
más variadas condiciones materiales. En definitiva, el hombre es un ser cultural y los
límites de
límites de su su desarrollo
desarrollo no no están
están en en la la naturaleza,
naturaleza, sino sino en en loslos grados
grados de de enriquecimiento
enriquecimiento yy
perfeccionamiento de
perfeccionamiento de su su actitud
actitud creadora
creadora (Escámez, (Escámez, 1981). 1981). De De aquíaquí que que se se defienda
defienda la la
educación como valor de futuro, que se la reconozca como acción dirigida a avalar un
educación como valor de futuro, que se la reconozca como acción dirigida a avalar un
futuro con
futuro con garantía
garantía de de éxito.
éxito.

2. LA
2. LA PERSONA,
PERSONA, SUJETO
SUJETO DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

El sujeto
El sujeto real
real de
de la
la educación
educación no
no es
es el
el ser
ser humano
humano abstracto,
abstracto, universal,
universal, que
que vive
vive en
en un
un

110
110
 nicho sociocultural
nicho sociocultural indeterminado,
indeterminado, sino sino el el ser
ser humano
humano concreto,
concreto, cada cada hombre
hombre y y mujer,
mujer,
con unos rasgos y una identidad específica, con unas opciones concretas conferidas por
con unos rasgos y una identidad específica, con unas opciones concretas conferidas por
el contexto
el contexto social social yy cultural
cultural en en el el que
que vive.
vive. La La persona,
persona, cada cada persona,
persona, es es el el destinatario
destinatario
de todo proceso orientado a su transformación, es el sujeto de educación (Medina Rubio,
de todo proceso orientado a su transformación, es el sujeto de educación (Medina Rubio,
2001a). En consecuencia, tiene sentido que para ser hombre sea preciso tener unos
2001a). En consecuencia, tiene sentido que para ser hombre sea preciso tener unos
rasgos biológicos
rasgos biológicos peculiares
peculiares yy propios
propios de de esta
esta especie.
especie. Para Para ser ser plenamente
plenamente humano humano se se
requiere, además,
requiere, además, haberhaber sido
sido educado,
educado, es es decir,
decir, haber
haber desarrollado
desarrollado todas todas sus sus capacidades
capacidades
yy asimilado
asimilado una una cultura.
cultura. Y Y para
para ser ser sísí mismo
mismo se se demanda,
demanda, junto junto con con todotodo lo lo anterior,
anterior, que que
ese ser
ese ser humano
humano haya haya tomado
tomado decisionesdecisiones libres libres de de acuerdo
acuerdo aa su su propio
propio proyectoproyecto
existencial.
existencial.
En este
En este sentido,
sentido, toda
toda persona
persona es es objeto
objeto y y sujeto
sujeto de de educación.
educación. Es Es actor
actor de de susu propio
propio
proceso formativo
proceso formativo y y recibe
recibe las las influencias
influencias de de otros
otros queque redundan
redundan en en ese ese desarrollo
desarrollo
perfectivo. Nadie
perfectivo. dota aa otro
Nadie dota otro del
del reconocimiento
reconocimiento de de persona,
persona, sino sino queque es es algo
algo propio
propio de de
todo ser
todo ser humano.
humano. Todos Todos y y cada
cada uno uno tienen
tienen el el derecho
derecho aa ser ser reconocidos
reconocidos y y acogidos
acogidos como como
personas, sencillamente
personas, sencillamente porque
porque «(…) «(...) cadacada hombre
hombre es es digno
digno en en sísí mismo
mismo y y nono porque
porque
ejerza como
ejerza como miembro
miembro de de una
una especie
especie o o desempeñe
desempeñe un un rol
rol enen un ámbito social.
un ámbito social. (…) (...) Esta
Esta
dignidad manifiesta
dignidad manifiesta que que sese posee
posee una una excelencia
excelencia singular singular y y no
no sólo
sólo queque el el individuo
individuo es es un
un
caso particular
caso particular de de un
un conjunto»
conjunto» (García (García Amilburu,
Amilburu, 2003: 2003: 30).30).
Medina Rubio
Medina Rubio (2001a)
(2001la) concreta
concreta esta esta ideaidea diferenciando
diferenciando dentro dentro del del concepto
concepto de de
persona una
persona una doble
doble consideración,
consideración, estática estática y y dinámica,
dinámica, de de este
este término:
término: personeidad
personeidad yy
personalidad.
personalidad.
Lo sustancial,
Lo sustancial, lo lo constitutivo
constitutivo del del hombre
hombre es es lala personeidad,
personeidad, que que dotadota aa cada cada uno uno de de
ser el
ser el que
que es.es. Mas
Mas la la persona
persona es es una realidad que
una realidad que estáestá por
por hacer
hacer y y lala personalidad
personalidad es es lolo
que cada
que cada uno uno va va forjándose
forjándose aa lo lo largo
largo de de la la vida.
vida. Mientras
Mientras la la personeidad
personeidad es es estable,
estable, se se
posee desde
posee desde la la concepción
concepción y y nono cambia,
cambia, la la personalidad
personalidad va va fraguándose,
fraguándose, se se vava realizando
realizando
en la
en la interacción
interacción con con sussus iguales.
iguales. Así, Así, el el hombre
hombre como como persona persona es es una realidad
una realidad
subsistente con
subsistente con unas características esenciales,
unas características esenciales, propias,propias, que que le le permiten
permiten la la apertura
apertura aa los los
demás y
demás y obrar
obrar libremente
libremente realizándose
realizándose como como persona
persona aa través través de de sussus actosactos (Medina
(Medina
Rubio, 2001a).
Rubio, 2001a). De De ahí
ahí que
que loslos rasgos
rasgos que que le le reconocen
reconocen como como persona
persona sean sean su: su:

1. Singularidad.
Singularidad.
Autonomía.
Pon

2. Autonomía.
3. Apertura al
Apertura al mundo
mundo y ya a sus
sus iguales.
iguales.
4. Unidad.
Unidad.

El primer
El rasgo de
primer rasgo de persona
persona que que debe
debe destacarse
destacarse eses su
su singularidad:
singularidad: cada cada persona
persona es es
única, irrepetible, irreemplazable, con unas características propias que la diferencian de
única, irrepetible, irreemplazable, con unas características propias que la diferencian de
los demás.
los demás. Cada
Cada persona tiene su
persona tiene su propia realidad, de
propia realidad, de ahíahí lala necesaria
necesaria atención
atención
diferenciadora en el proceso educativo de cada sujeto, a la vez que reclama una atención
diferenciadora en el proceso educativo de cada sujeto, a la vez que reclama una atención
individual que
individual que conlleva
conlleva el
el desarrollo
desarrollo dede todas
todas yy cada
cada una
una dede sus
sus capacidades
capacidades de de acuerdo
acuerdo aa
su proyecto
su proyecto vital.
vital. Aquí
Aquí radica
radica también
también elel sentido
sentido de
de la
la educación
educación aa lo lo largo
largo de
de la
la vida,
vida, en
en

111
111
 cuanto que
cuanto que la la persona
persona siempre siempre está está inacabada,
inacabada, siempre siempre está está proyectada
proyectada al al futuro,
futuro, abierta
abierta
aa otras
otras posibilidades, es decir, «la educación como un quehacer permanente, sosteniendo
posibilidades, es decir, «la educación como un quehacer permanente, sosteniendo
que es
que es una educación necesaria
una educación necesaria para para que que todos
todos los los ciudadanos
ciudadanos puedan responder con
puedan responder con
confianza ante las nuevas situaciones emanadas de su entorno, tanto profesional como
confianza ante las nuevas situaciones emanadas de su entorno, tanto profesional como
personal, y
personal, y para
para queque puedan
puedan sentirsesentirse ciudadanos
ciudadanos con con plenos derechos en
plenos derechos en lala sociedad
sociedad en en lala
que están
que están sumergidos,
sumergidos, participando
participando y y siendo
siendo capacescapaces de de resolver
resolver los los problemas
problemas que que la la
vida les
vida les vava deparando»
deparando» (Monge, (Monge, 2009: 2009: 267). 267).
El rasgo
El rasgo de de autonomía,
autonomía, aa su su vez,
vez, se se entiende
entiende como como la la capacidad
capacidad de de la la persona
persona de de
dirigirse a sí misma, de ser creadora de sí misma, de tener la posibilidad de ser
dirigirse a sí misma, de ser creadora de sí misma, de tener la posibilidad de ser
protagonista, de
protagonista, de asumir
asumir su su propio proyecto personal
propio proyecto personal de de vida.
vida. Gracias
Gracias aa esta esta capacidad,
capacidad,
cada individuo puede proponer y diseñar sus propios objetivos, puede proponer su
cada individuo puede proponer y diseñar sus propios objetivos, puede proponer su propio
propio
modo de
modo de intervenir
intervenir en en cadacada situación,
situación, proyectando
proyectando así así su su modo
modo de de entender
entender la la vida.
vida.
Puede decidir,
Puede decidir, en en definitiva,
definitiva, quién quién quiere
quiere ser ser y y cómo
cómo quiere quiere actuaractuar en en el el contexto
contexto en en elel
que vive.
que vive. «El «El hombre
hombre es es tarea
tarea para
para sí sí mismo,
mismo, en en el el que
que tiene
tiene que que aunar
aunar el el ser
ser que
que es es con
con
lo que
lo que debe debe ser ser y y esto
esto no no es es otra
otra cosa
cosa que que el el resultado
resultado de de la la práctica
práctica moral. moral. (…) (...) Y Y sisi
alguien no
alguien no actúa
actúa de de este
este modo,
modo, estará
estará aa mercedmerced de de condicionamientos
condicionamientos externos, externos, aa merced merced
de decisiones
de decisiones de de otros,
otros, lo lo que
que nosnos llevaría
llevaría aa dudar, dudar, incluso,
incluso, del del protagonismo
protagonismo de de su su propia
propia
vida» (Ruiz
vida» (Ruiz Corbella,
Corbella, 2003: 2003: 251).251).
A la
A la vez
vez la la persona
persona es es apertura
apertura a a los
los demás
demás y y alal mundo
mundo en en el el que
que vive.
vive. TodaToda persona,
persona,
porque está
porque está dotada
dotada de de inteligencia
inteligencia y y libertad,
libertad, es es capaz
capaz de de proyectar,
proyectar, de de crear,
crear, de de decidir,
decidir,
de abrirse
de abrirse aa la la realidad,
realidad, de de transformarla,
transformarla, de de mirar
mirar al al futuro.
futuro. Sin Sin duda,
duda, cada cada persona
persona «se «se
hace más
hace más humana»
humana» en en la la medida
medida en en queque salesale de de sí,
sí, transciende
transciende su su propio
propio ser. ser. «(…)
«(...) yo yo nono
soy si
soy si no
no estoy
estoy en en relación
relación con con un un tú,tú, si si no
no sé sé estar
estar abierto
abierto aa lo lo que
que me me rodea
rodea y y me
me voy voy
reconociendo y
reconociendo y desarrollando
desarrollando en en lala medida
medida en en queque descubro
descubro al al otro.
otro. Lo Lo natural,
natural, lo lo propio
propio
de todo
de todo ser ser humano
humano es es su su sociabilidad,
sociabilidad, su su capacidad
capacidad para para relacionarse
relacionarse con con los los otros
otros y y con
con
lo otro,
lo otro, aa partir
partir de de lolo queque nos nos desarrollamos,
desarrollamos, construimos construimos nuestra nuestra identidad
identidad y y vivimos,
vivimos,
convivimos, en
convivimos, en nuestra
nuestra sociedad.
sociedad. Es Es decir,
decir, el el otro
otro es es elel punto
punto de de referencia
referencia constante
constante
para desarrollar
para desarrollar todas todas mis mis posibilidades,
posibilidades, para para sabersaber aprender
aprender y y consolidar
consolidar la la inteligencia,
inteligencia,
la afectividad…
la afectividad... Sin Sin esaesa experiencia
experiencia es es difícil
difícil que que desarrolle
desarrolle la la propia identidad» (Ruiz
propia identidad» (Ruiz
Corbella, 2003: 258).
Corbella, 2003: 258).
La persona
La persona es es unidad,
unidad, aa la la vez
vez que que es es unauna realidad
realidad compleja,
compleja, multidimensional.
multidimensional. Es Es
unidad integral,
unidad integral, dinámica,
dinámica, yy todas todas sus sus dimensiones
dimensiones únicamente únicamente pueden analizarse por
pueden analizarse por
separado a partir de la unidad en la que alcanzan sentido y plena significación. En esta
separado a partir de la unidad en la que alcanzan sentido y plena significación. En esta
misma línea
misma línea se se entiende
entiende que que la la educación
educación alcanza alcanza su su pleno sentido en
pleno sentido en la la medida
medida en en queque
logra la educación integral de todas las capacidades de cada persona, es decir, en la
logra la educación integral de todas las capacidades de cada persona, es decir, en la
medida en que es capaz de integrar de forma armónica el desarrollo pleno de todas y
medida en que es capaz de integrar de forma armónica el desarrollo pleno de todas y
cada una
cada una de de sussus dimensiones.
dimensiones. Y Y es es la la propia
propia experiencia
experiencia la la que
que nos nos advierte
advierte de de esaesa
unidad integrada,
unidad integrada, peculiar
peculiar y y compleja,
compleja, diferenciada,
diferenciada, no no compuesta
compuesta de de partes
partes en en conflicto
conflicto
oo aisladas
aisladas (Medina
(Medina Rubio, Rubio, 2001a).
2001a).
Así, aa la
Así, la educación
educación le le interesa
interesa cada cada ser ser humano
humano en en todas
todas sus sus dimensiones,
dimensiones, individual, individual,
corporal, social, emocional, moral, etc.; en su inmersión en una situación social concreta,
corporal, social, emocional, moral, etc.; en su inmersión en una situación social concreta,
en un tiempo histórico dado, que no le determina, pero sí le condiciona en el ejercicio de
en un tiempo histórico dado, que no le determina, pero sí le condiciona en el ejercicio de

112
112
su libertad
su libertad y y en
en la
la realización
realización de
de su
su proyecto
proyecto personal
personal dede vida.
vida. Teniendo
Teniendo en en cuenta
cuenta que
que lala
persona como totalidad es capaz de integrar todas las capacidades que intervienen en su
persona como totalidad es capaz de integrar todas las capacidades que intervienen en su
desarrollo, cada
desarrollo, cada uno de esos
uno de esos principios
principios nono puede
puede serser extensivo
extensivo y y explicado
explicado dede modo
modo
unilateral, prescindiendo de los demás, sino que todos han de concurrir a la formación del
unilateral, prescindiendo de los demás, sino que todos han de concurrir a la formación del
hombre en su totalidad. Todo esto nos lleva a reconocer que son precisamente estos
hombre en su totalidad. Todo esto nos lleva a reconocer que son precisamente estos
rasgos los
rasgos los que
que posibilitan
posibilitan que
que la
la persona sea capaz
persona sea capaz de
de (Medina
(Medina Rubio,
Rubio, 2001a):
2001a):

•+ Autoconciencia, es
Autoconciencia, es decir,
decir, un ser con
un ser con capacidad
capacidad dede afirmarse
afirmarse aa sí
sí mismo.
mismo.
•e Autocontrol, un
Autocontrol, ser dueño
un ser dueño dede sí
sí mismo.
mismo.
•e Decisión, un
Decisión, un ser
ser que
que actúa
actúa desde
desde y y por
por sí
sí mismo.
mismo.
•+ En definitiva,
En definitiva, de
de autorrealización,
autorrealización, llegar
llegar aa ser
ser el
el que
que quiere
quiere ser.
ser.

3. EDUCACIÓN
3. EDUCACIÓN DIFERENCIADORA
DIFERENCIADORA vs.
vs. EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INTEGRAL
INTEGRAL

Conviene distinguir
Conviene distinguir entre
entre la la educación
educación que que se
se dirige
dirige aa cada
cada una
una de
de las
las facultades
facultades del
del
ser humano
ser humano y y la
la educación
educación que que integra
integra y y armoniza
armoniza todos
todos esos
esos procesos
procesos particulares
particulares enen
una formación
una formación integral
integral ee integradora.
integradora. La La acción
acción educativa
educativa que que pretende
pretende el el desarrollo
desarrollo dede
cada una
cada de las
una de las capacidades
capacidades específicas
específicas tendrá
tendrá sentido
sentido enen la
la medida
medida enen que
que sese integren
integren yy
colaboren en
colaboren en el
el desarrollo
desarrollo integral
integral de
de ese
ese sujeto.
sujeto. De
De aquí
aquí arrancan
arrancan dosdos principios básicos
principios básicos
de toda
de toda tarea
tarea educativa:
educativa: la la integridad
integridad y y la
la diversidad.
diversidad. Es Es decir,
decir,

toda educación
toda educación debe
debe estar
estar dirigida
dirigida de
de forma complementaria hacia
forma complementaria hacia la
la formación
formación
integral de la persona, a la vez que debe desarrollar la diferencialidad de cada
integral de la persona, a la vez que debe desarrollar la diferencialidad de cada una
una
de las facultades, incidiendo en lo que cada uno sobresale, en lo que cada uno es yy
de las facultades, incidiendo en lo que cada uno sobresale, en lo que cada uno es
debe llegar
debe llegar a
a ser.
ser.

Esto no
Esto no contradice
contradice que que toda
toda propuesta
propuesta educativa
educativa vaya vaya dirigida
dirigida aa lala formación
formación de de una
una
oo varias
varias de de las
las dimensiones
dimensiones específicas
específicas del del serser humano.
humano. Es Es decir,
decir, cuando
cuando educamos
educamos
estamos atendiendo
estamos atendiendo de de forma
forma directa
directa el el desarrollo
desarrollo de de lala dimensión
dimensión cognitiva,
cognitiva, o o de de lala
dimensión afectiva
dimensión afectiva o o social…
social... Las
Las acciones
acciones educativas
educativas se se diseñan
diseñan de de forma
forma expresa
expresa para para
generar aprendizajes
generar aprendizajes en en una
una oO varias
varias de de ellas.
ellas. Ahora
Ahora bien,
bien, el el desarrollo
desarrollo de de estas
estas
dimensiones únicamente
dimensiones únicamente cobraráncobrarán sentido
sentido en en lala medida
medida en en que
que redunden
redunden en en beneficio
beneficio del del
desarrollo integral
desarrollo integral dede lala persona
persona yy en en que
que sean
sean capaces
capaces de de interrelacionarse
interrelacionarse entreentre sí.sí. EnEn lala
medida en
medida en que
que la la formación
formación de de cada
cada una una de de estas
estas dimensiones
dimensiones repercuta
repercuta en en la la
consolidación de
consolidación de las
las demás
demás y, y, por
por ende,
ende, en en lala formación
formación de de la
la persona
persona como como sujeto
sujeto único
único
que es.
que es.
Sin perder
Sin perder de de vista
vista esta
esta idea
idea de
de unidad
unidad y y dede integralidad,
integralidad, para
para la la mejor
mejor comprensión
comprensión
de las
de las necesidades
necesidades del del ser
ser humano,
humano, y y para
para dirigir
dirigir dede forma
forma másmás efectiva
efectiva y y adecuada
adecuada las las
diferentes acciones
diferentes acciones formativas,
formativas, es es preciso atender y
preciso atender y profundizar
profundizar de de forma
forma independiente
independiente
en cada
en cada unauna de de estas
estas dimensiones.
dimensiones. Es Es necesario
necesario conocerconocer aa cadacada sujeto,
sujeto, por
por lolo que
que nos nos

113
113
interesarán todos
interesarán todos los los ámbitos
ámbitos que que nosnos puedan
puedan proporcionar información sobre
proporcionar información sobre sus sus
capacidades, sobre su evolución, sus intereses, sus experiencias, etc. De ahí que se traten
capacidades, sobre su evolución, sus intereses, sus experiencias, etc. De ahí que se traten
de forma
de forma independiente
independiente en en lala formación
formación de de todo
todo educando
educando las las dimensiones
dimensiones fisica física yy
psicológica, cognitiva,
psicológica, cognitiva, social, afectiva, moral,
social, afectiva, moral, estética,
estética, religiosa,
religiosa, etc.,
etc., sin
sin perder
perder de de
vista la interrelación de cada una de estas dimensiones con la realidad y el entorno en el
vista la interrelación de cada una de estas dimensiones con la realidad y el entorno en el
que se
que se desenvuelve
desenvuelve cada cada persona.
persona.
Sin ánimo
Sin ánimo de de ser
ser exhaustivos,
exhaustivos, vamosvamos aa exponer
exponer unas
unas breves
breves pinceladas
pinceladas de de cada
cada unauna
de estas dimensiones, con el objeto de, por un lado, analizar el contenido y trascendencia
de estas dimensiones, con el objeto de, por un lado, analizar el contenido y trascendencia
de cada
de cada una una de
de ellas
ellas y,y, por
por otro,
otro, tomar
tomar conciencia
conciencia dede la
la complejidad
complejidad queque supone
supone educar
educar yy
de la
de la importancia
importancia de de lala educación
educación integral,
integral, con
con la
la perspectiva de:
perspectiva de:

•e Conocer las
Conocer las características
características básicas
básicas de
de la
la evolución
evolución de de toda
toda persona.
persona.
•+ Descubrir sus
Descubrir sus necesidades
necesidades concretas,
concretas, sus
sus posibles deficiencias.
posibles deficiencias.
•» Identificar las
Identificar las diferencias
diferencias individuales,
individuales, sussus aptitudes
aptitudes especiales.
especiales.
•+ Determinar los
Determinar los logros
logros que
que sese pueden esperar de
pueden esperar de cada
cada persona
persona yy en
en cada
cada una
una dede sus
sus
etapas vitales.
etapas vitales.
•* Determinar
Determinar las las influencias
influencias del
del entorno
entorno enen el
el que
que vive
vive y y su
su nivel
nivel de
de integración.
integración.
•* Reconocer
Reconocer su su biografía, las experiencias
biografía, las experiencias vividas, las oportunidades
vividas, las oportunidades de de desarrollo
desarrollo yy
el logro
el logro de
de expectativas.
expectativas.

La dimensión
La dimensión físicafísica es es el
el punto
punto de de partida
partida para
para elel estudio
estudio de de cualquier
cualquier educando:
educando: el el
ser humano
ser humano es es un
un ser
ser corpóreo
corpóreo y y está
está sujeto
sujeto aa ese
ese cuerpo
cuerpo y y aa lala evolución
evolución propia
propia deldel
mismo. Es,
mismo. Es, sin
sin duda,
duda, una una dede las
las dimensiones
dimensiones determinantes
determinantes en en todo
todo proceso
proceso educativo,
educativo,
ya que
ya que condiciona
condiciona las las posibilidades
posibilidades de de respuesta
respuesta en en cada
cada unauna de de laslas etapas
etapas vitales
vitales del
del
individuo, dado
individuo, dado el el proceso madurativo biológico
proceso madurativo biológico propio
propio de de todo
todo ser ser vivo,
vivo, junto con las
junto con las
características específicas
características específicas de de cada
cada uno.
uno. De De esta
esta forma,
forma, el el desarrollo
desarrollo físicofísico del
del cuerpo
cuerpo
humano resulta
humano resulta clave
clave para
para lala evolución
evolución de de las
las otras
otras dimensiones,
dimensiones, aunque aunque tradicionalmente
tradicionalmente
ha sido
ha sido bien
bien relegada,
relegada, bien separada de
bien separada de toda
toda propuesta
propuesta educativa,
educativa, ignorando
ignorando la la estrecha
estrecha
relación que
relación que presenta cualquier dimensión
presenta cualquier dimensión humanahumana con con su su natural
natural evolución
evolución o o con
con una
una
posible alteración.
posible alteración. Dentro
Dentro de de esta
esta dimensión
dimensión biológica
biológica es es importante
importante resaltar
resaltar desde
desde loslos
estudios neuronales,
estudios neuronales, bioquímicos,
bioquímicos, sensoriales,
sensoriales, psicomotrices,
psicomotrices, etc., etc., hasta
hasta el el desarrollo
desarrollo
fisico propio
físico propio de de cada
cada etapa,
etapa, todos
todos ellos
ellos nos
nos están
están dando
dando las las claves
claves parapara entender
entender al al ser
ser
humano y saber atender su desarrollo.
humano y saber atender su desarrollo.

114
114
 Dimensión física

Dimensión psicológica

Dimensión afectiva
> INTEGRIDAD
Dimensión social DIVERSIDAD

Dimensión cognitiva

Dimensión moral
A
La dimensión
La dimensión psicológica,
psicológica, ámbito ámbito tan tan amplio
amplio como como compleja
compleja es es lala propia
propia persona.
persona.
Nos atreveríamos
Nos atreveríamos aa afirmar afirmar que que podríamos
podríamos incluir incluir en en élél toda
toda la la conducta
conducta humana. humana. Sin Sin
embargo, yy con
embargo, con ánimo
ánimo de de clarificar
clarificar esteeste estudio,
estudio, resaltamos
resaltamos tres tres aspectos
aspectos fundamentales
fundamentales
aa los
los que
que hay
hay que
que prestarles
prestarles una una atención
atención específica
específica y y diferencial.
diferencial. Nos estamos refiriendo
Nos estamos refiriendo
aa la
la afectividad,
afectividad, aa la la personalidad
personalidad yy aa la la voluntad.
voluntad.
Tal como
Tal como hemoshemos afirmado
afirmado antes, antes, no no podemos
podemos olvidar olvidar que que esta esta dimensión
dimensión está está
íntimamente ligada a la dimensión fisica, interactúan necesariamente, dependiendo la
íntimamente ligada a la dimensión física, interactúan necesariamente, dependiendo la
evolución de una con la de la otra. De ahí que se prefiera en muchos casos hablar de la
evolución de una con la de la otra. De ahí que se prefiera en muchos casos hablar de la
dimensión psicomotriz.
dimensión psicomotriz. Con Con ello ello comprobamos
comprobamos que que en en cada
cada etapaetapa vitalvital el el ser
ser humano
humano
posee unos
posee unos caracteres
caracteres propios
propios y y un nivel madurativo
un nivel madurativo específico
específico que que hay hay que que alcanzar,
alcanzar,
punto absolutamente
punto absolutamente necesario
necesario para acceder aa la
para acceder la siguiente
siguiente fase. fase. Si Si nono sese logra,
logra, se se deberá
deberá
estimular, subsanar
estimular, subsanar posibles deficiencias, lagunas,
posibles deficiencias, lagunas, etc. etc. UnUn retraso,
retraso, o o elel no
no alcanzar
alcanzar ese ese
equilibrio, puede
equilibrio, puede llevar
llevar aa trastornos
trastornos y y disfunciones
disfunciones más más o o menos
menos permanentes
permanentes para cada
para cada
sujeto. Lógicamente
sujeto. Lógicamente estos estos estadios
estadios evolutivos
evolutivos son son muymuy variables
variables en en cada
cada individuo,
individuo, pero pero
todos pasamos,
todos pasamos, con con mayor
mayor o o menor
menor intensidad
intensidad y y celeridad,
celeridad, todas todas y y cada
cada una una de de estas
estas
etapas. Por
etapas. Por ello,
ello, la
la educación
educación ha ha dede tener
tener en en cuenta
cuenta las las características
características propias propias de de cada
cada
una, actuar
una, actuar en en consecuencia
consecuencia y y lograr,
lograr, así,así, mejores
mejores rendimientos,
rendimientos, aa la la vez
vez que que podrá
podrá
detectar cualquier
detectar cualquier deficiencia
deficiencia en en lala evolución
evolución normal,
normal, estableciendo
estableciendo lo lo antes
antes posible
posible laslas
medidas adecuadas
medidas adecuadas para para paliarlas
paliarlas o o subsanarlas,
subsanarlas, si si fuera
fuera necesario.
necesario.
En cuanto
En cuanto aa la la afectividad,
afectividad, aunque aunque tradicionalmente
tradicionalmente no no se se lele haha dado
dado la la importancia
importancia
que tiene,
que tiene, destacamos
destacamos que que toda toda conducta
conducta está está siempre
siempre supeditada
supeditada aa ella. ella. Todos
Todos
conocemos la
conocemos la realidad,
realidad, reaccionamos,
reaccionamos, buscamos,buscamos, etc., etc., desde
desde nuestra
nuestra propia subjetividad,
propia subjetividad,
desde nuestro
desde nuestro modomodo de de vivenciarla.
vivenciarla. Pero Pero la la definición
definición de de la la afectividad
afectividad no no es es sencilla.
sencilla.
Impregna toda
Impregna toda la la actividad
actividad de de cada
cada uno uno en en mayor
mayor o o menor
menor medida. medida. A A la la vez,
vez, nosnos
encontramos con
encontramos con queque los los fenómenos
fenómenos afectivosafectivos son son complejos,
complejos, incluso incluso para para el el propio
propio
sujeto. Entendemos
sujeto. Entendemos afectividad
afectividad como como el el modo
modo en en elel que
que somos
somos afectados
afectados interiormente,
interiormente,
yy reaccionamos
reaccionamos ante ello, por las diversas circunstancias que se producen aa nuestro
ante ello, por las diversas circunstancias que se producen nuestro
alrededor (Rojas, 2008). De ahí que podamos precisar que:
alrededor (Rojas, 2008). De ahí que podamos precisar que:

•+ Se
Se trata
trata de
de un
un estado
estado subjetivo,
subjetivo, interior,
interior, y
y que
que repercute
repercute en
en un
un cambio
cambio interno.
interno.

115
115
 •+ Responde
Responde aa una necesidad básica
una necesidad básica del del serser humano
humano y y está
está presente
presente en en todas
todas laslas
acciones y manifestaciones humanas.
acciones y manifestaciones humanas.
•+ Es
Es un
un factor
factor básico
básico de de equilibrio
equilibrio de de lala persona,
persona, que que desarrolla
desarrolla nuestro
nuestro mundo
mundo de de
intereses y
intereses y motivaciones.
motivaciones.
•+ Es
Es algo
algo experimentado
experimentado personalmente
personalmente y y que
que se se vava configurando
configurando aa través través de de las
las
vivencias.
vivencias.
•e Implica,
Implica, en en ocasiones,
ocasiones, una reacción fisiológica,
una reacción fisiológica, una conducta, una
una conducta, reacción
una reacción
cognitiva y
cognitiva y una
una reacción
reacción asertiva.
asertiva. Pero Pero se se debe
debe diferenciar
diferenciar entreentre lala afectividad
afectividad
físico-psíquica, que
físico-psíquica, que se se manifiesta
manifiesta en en respuestas
respuestas aa estímulos
estímulos exteriores,
exteriores, porpor lo lo que
que
resulta más
resulta más variable,
variable, yy la la afectividad
afectividad intelectual-volitiva,
intelectual-volitiva, que que implica
implica ya ya unun
conocimiento y
conocimiento y voluntad,
voluntad, por por lo lo que
que eses más
más estable
estable y y modela
modela el el actuar
actuar y y pensar
pensar de de
la conducta
la conducta de de cada
cada persona.
persona. De De ahíahí queque sea sea unun error
error muy
muy comúncomún centrar
centrar la la
afectividad exclusivamente
afectividad exclusivamente en en elel ámbito
ámbito físico,
físico, que
que siempre
siempre será
será algo
algo pasajero.
pasajero.
•+ El
El contenido
contenido de de lala vivencia
vivencia es, es, esencialmente,
esencialmente, un un estado
estado de de ánimo,
ánimo, que que se se vava aa
manifestar aa través
manifestar través de de laslas principales expresiones afectivas:
principales expresiones afectivas: emoción,
emoción, afecto,afecto,
sentimiento, pasión,
sentimiento, pasión, etc.etc.
•* Toda
Toda vivencia
vivencia deja deja una
una huella,
huella, según
según su su intensidad
intensidad y y duración,
duración, que que puede llegar aa
puede llegar
ser decisiva
ser decisiva para
para la la historia
historia vital
vital dede cada
cada sujeto.
sujeto.
•* Es
Es un ámbito continuamente
un ámbito continuamente cambiante,cambiante, de de una gran riqueza
una gran riqueza cualitativa.
cualitativa.
•+ La
La expresión
expresión de de los
los estados
estados afectivos
afectivos necesita
necesita el el lenguaje
lenguaje analógico
analógico para transmitir
para transmitir
esas impresiones
esas impresiones subjetivas.
subjetivas.

Es, por
Es, por tanto,
tanto, necesario
necesario que que todo
todo educador
educador conozca
conozca qué qué es es la
la afectividad
afectividad y y cómo
cómo se se
manifiesta en
manifiesta en cada
cada unauna de de las
las etapas
etapas vitales
vitales concon el
el fin
fin de
de ayudar
ayudar al al educando
educando aa conocerse
conocerse
aa sí
sí mismo
mismo yy aa aceptarse;
aceptarse; aa clarificar
clarificar sus sus motivaciones,
motivaciones, intereses,
intereses, valores…
valores... clave clave para
para
fundamentar un
fundamentar auténtico proyecto
un auténtico proyecto de de vida
vida personal;
personal; aa relacionarse
relacionarse con con los los demás;
demás; aa
saber consolidar
saber consolidar los los sentimientos
sentimientos y y aa saber
saber expresarlos.
expresarlos.
En cuanto
En cuanto aa la la personalidad,
personalidad, ésta ésta organiza
organiza de de forma
forma dinámica
dinámica todos todos los los sistemas
sistemas
psicológicos que
psicológicos que determinan
determinan la la conducta
conducta y y su
su pensamiento característico. Implica
pensamiento característico. Implica unauna
dimensión somática,
dimensión somática, que que incluye
incluye aspectos
aspectos morfológicos
morfológicos (talla,
(talla, peso,
peso, conformación…)
conformación...) y y
fisiológicos (aspectos
fisiológicos (aspectos hormonales,
hormonales, bioquímicos...)
bioquímicos…), yy otra otra cognitiva,
cognitiva, aptitudinal,
aptitudinal,
temperamental y
temperamental y motivacional.
motivacional. Lógicamente
Lógicamente también también deben
deben tenersetenerse en en cuenta
cuenta los los
posibles rasgos
posibles rasgos psicopatológicos
psicopatológicos de de toda
toda persona.
persona. La La finalidad
finalidad última
última del del desarrollo
desarrollo de de la la
personalidad es
personalidad es lograr
lograr personalidades
personalidades definidas,
definidas, autónomas,
autónomas, en en definitiva,
definitiva, maduras.
maduras.
En esta
En esta misma
misma dimensión
dimensión psicológica
psicológica que que estamos
estamos tratando,
tratando, si si nos
nos centramos
centramos en en la la
voluntad, la
voluntad, la definimos
definimos como como la la capacidad
capacidad que que disponemos
disponemos para para mover
mover aa la la acción,
acción, yaya sea
sea
de forma
de forma positiva
positiva oo negativa.
negativa. Todo Todo actoacto humano
humano es es autocontrolable,
autocontrolable, está está supeditado
supeditado aa lo lo
que el
que el sujeto
sujeto quiera.
quiera. Si Si no
no sese da
da esta
esta condición,
condición, se se trataría
trataría bien
bien de de unun acto
acto instintivo,
instintivo, o o sese
está llevando
está llevando aa cabo cabo por por ignorancia,
ignorancia, miedo miedo o o violencia.
violencia. Llegados
Llegados aa este este punto,
punto,
entendemos que
entendemos que la la inteligencia
inteligencia no no eses lolo más
más importante
importante en en elel hombre,
hombre, sino sino estaesta energía
energía
volitiva que hace posible querer y actuar de acuerdo a un interés. La voluntad está muy
volitiva que hace posible querer y actuar de acuerdo a un interés. La voluntad está muy

116
116
unida aa la
unida la afectividad,
afectividad, en en cuanto
cuanto ésta ésta lele aporta
aporta los los motivos
motivos para actuar, los
para actuar, los intereses…,
intereses. ..,
ya que el querer de la voluntad siempre será un querer motivado. Y gracias a la
ya que el querer de la voluntad siempre será un querer motivado. Y gracias a la
confirmación de esta dimensión se alcanza el autodominio y la autodeterminación, yy
confirmación de esta dimensión se alcanza el autodominio y la autodeterminación,
ambos son
ambos son clave
clave parapara el el logro
logro de de lala madurez
madurez del del individuo.
individuo.
¿Y cómo
¿Y cómo se se forma
forma la la voluntad?
voluntad? Básicamente,
Básicamente, aa través través de de la la enseñanza
enseñanza de de loslos
procesos cognitivos,
procesos cognitivos, de de la la educación
educación en en el el esfuerzo
esfuerzo yy el el autodominio,
autodominio, de de la la afectividad,
afectividad,
de la
de la formación
formación de de loslos hábitos,
hábitos, del del desarrollo
desarrollo de de la la motivación,
motivación, de de los los intereses,
intereses, de de las
las
aficiones y de la formación de la conciencia.
aficiones y de la formación de la conciencia.
Tras el
Tras el análisis
análisis de de las las dimensiones
dimensiones física física y y psicológica,
psicológica, abordamos
abordamos la la dimensión
dimensión
cognitiva. Hace
cognitiva. Hace referencia
referencia aa la la inteligencia
inteligencia que que la la entendemos
entendemos como como la la «capacidad
«capacidad de de
comprender y
comprender y manejar
manejar la la realidad,
realidad, resolver
resolver situaciones
situaciones complejas,
complejas, anticiparseanticiparse aa los los
efectos prefigurados
efectos prefigurados en en la la situación,
situación, ampliar
ampliar los los dominios
dominios del del saber
saber y y mantener
mantener una una
dirección concertada
dirección concertada y y eficaz
eficaz del del comportamiento,
comportamiento, merced merced aa una selección depurada
una selección depurada de de
experiencias, hábitos y recursos, y a un flexible replanteamiento de coyunturas,
experiencias, hábitos y recursos, y a un flexible replanteamiento de coyunturas,
disposiciones y
disposiciones y actitudes»
actitudes» (Secadas, (Secadas, 1995: 1995: 513).513). En En suma,
suma, es es la
la capacidad
capacidad de de conocer,
conocer,
concebir y comprender las cosas. Conocer la realidad, comprenderla, representarla yy
concebir y comprender las cosas. Conocer la realidad, comprenderla, representarla
utilizar símbolos,
utilizar símbolos, adaptarseadaptarse aa situacionessituaciones nuevas. nuevas. Para Para alcanzar
alcanzar esto esto es es necesario
necesario un un
primer conocimiento
primer conocimiento sensible, sensible, aa partir partir de de la la información
información que que aportan
aportan los los sentidos,
sentidos, que que
conduce al
conduce al conocimiento
conocimiento intelectual, intelectual, en en el el que
que ha ha habido
habido ya ya unun procesamiento
procesamiento de de esa
esa
información. De
información. De aquíaquí la la importancia
importancia de de desarrollar
desarrollar y y ordenar
ordenar todos todos los los pasos
pasos necesarios
necesarios
presentes en
presentes en elel proceso
proceso del del pensamiento:
pensamiento: desde desde la la obtención
obtención de de lala información
información (observar, (observar,
escuchar, sentir,
escuchar, sentir, leer…),
leer...), hasta hasta el el procesamiento
procesamiento de de esaesa información
información que que debe debe llevarllevar aa la la
consecución del
consecución del conocimiento
conocimiento propio propio y y coherente.
coherente.
Si nos
Si adentramos en
nos adentramos en la la dimensión
dimensión social, estamos haciendo
social, estamos haciendo referencia
referencia aa la la evolución
evolución
madurativa necesaria
madurativa necesaria en en todo todo individuo,
individuo, con con el el fin
fin de de dotarle
dotarle de de las las actitudes,
actitudes,
conocimientos, hábitos,
conocimientos, hábitos, etc., etc., requeridos
requeridos para para su su integración
integración y y adaptación
adaptación en en la la sociedad
sociedad aa
la que
la que pertenece.
pertenece. Es Es decir,
decir, la la adquisición
adquisición de de los
los rasgos
rasgos sociales
sociales básicos
básicos para desempeñar
para desempeñar
las futuras
las futuras funciones
funciones y y roles
roles sociales,
sociales, y y para
para la la adecuada
adecuada interacción
interacción con con los los demás.
demás.
Resulta evidente
Resulta evidente que que nadie nadie se se desarrolla
desarrolla en en soledad,
soledad, sino sino en en interacción
interacción con con sussus
iguales. Necesita
iguales. Necesita de de los
los otros
otros para madurar, para
para madurar, para extraer
extraer lo lo mejor
mejor de de sí sí mismo.
mismo. A A lala vez
vez
que necesita
que necesita también
también de de los los demás
demás para para aportar
aportar y y dar
dar lolo mejor
mejor de de sí sí mismo,
mismo, colaborarcolaborar en en
la evolución
la evolución continuacontinua de de nuestra
nuestra culturacultura y y de de nuestra
nuestra sociedad.
sociedad. En En consecuencia,
consecuencia, la la
socialización se
socialización se dirige
dirige hacia
hacia el el logro
logro de de lala integración
integración de de cada
cada individuo
individuo en en el el grupo
grupo y y enen
la comunidad
la comunidad en en la la que
que está está inserto,
inserto, en en el el sentido
sentido de de que
que seasea un un elemento
elemento útil útil y y activo
activo
para la
para la misma.
misma. Para Para ello,
ello, persigue
persigue que que todo
todo individuo
individuo sea sea capaz
capaz de de integrar
integrar estos estos cuatro
cuatro
roles básicos
roles básicos que que debe
debe sabersaber desempeñar
desempeñar de de forma
forma complementaria
complementaria como como persona:
persona:

•* Autónoma,
Autónoma, clave
clave de
de su
su propia identidad.
propia identidad.
•+ En
En relación
relación constante
constante con
con otros,
otros, que
que desempeña,
desempeña, aa la la vez,
vez, diversos
diversos roles
roles (hijo/a,
(hijo/a,
padre/madre, amigo/a, compañero/a,
padre/madre, amigo/a, compañero/a, profesional, etc.).
profesional, etc.).
•* Ciudadana,
Ciudadana, yaya que
que pertenece
pertenece aa una
una sociedad
sociedad concreta
concreta de de la
la que
que se
se beneficia,
beneficia, yy en
en

117
117
 la que
la que también
también debe
debe participar.
participar.
•» Profesional,
Profesional, yaya que
que todo
todo serser humano
humano desarrolla
desarrolla una
una tarea
tarea específica
específica gracias
gracias aa la
la
cual puede
cual puede mantenerse,
mantenerse, perfecciona
perfecciona sus
sus cualidades,
cualidades, además
además dede colaborar
colaborar con
con ese
ese
trabajo al
trabajo al sostenimiento
sostenimiento dede los
los demás
demás yy al
al desarrollo
desarrollo de
de esa
esa sociedad.
sociedad.

Por último,
Por último, atendemos
atendemos aa la la dimensión
dimensión moral, moral, ya ya que
que resulta
resulta evidente
evidente que que todo
todo serser
humano debe
humano debe desarrollar
desarrollar cadacada unauna de de las
las dimensiones
dimensiones señaladas,
señaladas, de de tal
tal forma
forma queque pueda
pueda
llegar aa ser
llegar ser elel que
que quiere
quiere ser, ser, dentro
dentro del del contexto
contexto específico
específico en en el el que
que vive.
vive. Estas
Estas
decisiones se
decisiones se asientan,
asientan, de de forma
forma explícita
explícita o o implícita,
implícita, en en la
la concepción
concepción que que sese tenga
tenga sobre
sobre
quién es
quién es elel hombre,
hombre, su su sentido,
sentido, su su puesto
puesto en en el el mundo
mundo y y la
la sociedad.
sociedad. El El sentido
sentido que que
posee del
posee del serser humano,
humano, la la comunidad
comunidad en en lala que
que vive,
vive, etc.,
etc., serán
serán condicionantes
condicionantes en en el el
proyecto vital
proyecto vital de
de cada
cada individuo.
individuo. Lógicamente,
Lógicamente, lo lo que
que todos
todos pretendemos
pretendemos es es asegurarnos
asegurarnos
la creación
la creación de de formas
formas de de vida
vida viables,
viables, personalmente
personalmente deseablesdeseables y y colectivamente
colectivamente justas justas yy
libres, pero, para ello, necesitamos la intervención de diversos agentes que nos muestren
libres, pero, para ello, necesitamos la intervención de diversos agentes que nos muestren
esas formas
esas formas de de vida
vida buenas
buenas yy los los valores
valores que que nos nos ayuden
ayuden en en elel desarrollo
desarrollo de de nuestra
nuestra
personalidad moral. Consecuentemente, la educación moral se convierte en el eje de
personalidad moral. Consecuentemente, la educación moral se convierte en el eje de lala
educación, porque aporta el sentido de toda acción humana.
educación, porque aporta el sentido de toda acción humana.
A la
A la vez,
vez, no no debemos
debemos olvidar
olvidar que que todatoda propuesta
propuesta educativa
educativa refiererefiere siempre
siempre una una
estructura moral,
estructura moral, por
por lolo que
que nunca
nunca se se deja
deja dede educar
educar moralmente,
moralmente, es es decir,
decir, nono existe
existe una
una
educación neutra. De aquí la importancia de configurar la personalidad moral de cada
educación neutra. De aquí la importancia de configurar la personalidad moral de cada
sujeto, de
sujeto, de ayudarle
ayudarle aa situarse
situarse y y responder
responder de de forma
forma autónoma
autónoma y y responsable.
responsable. O, O, como
como
señala Escámez (1998), sujeto que debe:
señala Escámez (1998), sujeto que debe:

•* Conocer
Conocer lo lo que
que hace,
hace, para
para lolo que
que necesita
necesita información,
información, capacidad
capacidad dede deliberación,
deliberación,
juicio moral, capacidad de diálogo, etc.
juicio moral, capacidad de diálogo, etc.
•e Querer
Querer hacerlo,
hacerlo, queque implica
implica voluntad,
voluntad, autoconocimiento,
autoconocimiento, capacidad
capacidad dede autonomía,
autonomía,
fortaleza, empatía,
fortaleza, empatía, autorregulación,
autorregulación, etc.
etc.
•e Ponerlo
Ponerlo en en práctica,
práctica, aa partir
partir de
de una
una conducta
conducta coherente,
coherente, y y una
una capacidad
capacidad de de
realizar las acciones decididas, de articular los medios, de transformar el entorno.
realizar las acciones decididas, de articular los medios, de transformar el entorno.

Así la
Así la educación
educación moralmoral se se dirige
dirige de de forma
forma coordinada
coordinada aa los los tres
tres pilares
pilares dede todo
todo
proceso educativo:
proceso educativo: conocer,
conocer, querer
querer y y hacer.
hacer. Por
Por elloello toda
toda propuesta educativa debe
propuesta educativa debe
plantearse, en
plantearse, en primer lugar, el
primer lugar, el qué
qué va va aa transmitir,
transmitir, cuál cuál va
va aa ser
ser el el contenido,
contenido, la la
información necesaria
información necesaria para
para queque después
después cada cada uno
uno pueda
pueda tomartomar decisiones
decisiones responsables.
responsables.
No se
No se trata
trata dede aportar
aportar información
información sin sin más,
más, datos
datos másmás o o menos
menos complejos,
complejos, sino sino de
de saber
saber
transformar esa
transformar esa información
información en en conocimiento,
conocimiento, saber saber forjar
forjar realmente
realmente un un saber
saber que
que nosnos
proporcione elementos
proporcione elementos valiosos
valiosos para interpretar la
para interpretar la realidad
realidad que que nos
nos rodea
rodea yy actuar
actuar en
en ella.
ella.
Pero sólo
Pero sólo con
con elel conocimiento
conocimiento no no eses suficiente,
suficiente, es es necesario
necesario querer
querer profundizar
profundizar en en él él
yy llevarlo
llevarlo aa lala práctica.
práctica. Y Y aquí
aquí entroncamos
entroncamos con con la la dimensión
dimensión afectiva
afectiva yy volitiva,
volitiva, yaya que
que
nos ayudará
nos ayudará aa querer
querer aquello
aquello que que la la razón
razón nosnos presenta
presenta como como bueno
bueno y y aa actuar
actuar para
para su su
logro. Todo
logro. Todo ello ello se
se construye
construye en en la la dinámica
dinámica cotidiana
cotidiana en en interacción
interacción concon loslos otros.
otros. En En

118
118
este sentido,
este sentido, tan tan relevantes
relevantes son son laslas experiencias
experiencias que que diariamente
diariamente tenemos, tenemos, como como las las que
que
se planifican en cualquier ámbito formal o no formal.
se planifican en cualquier ámbito formal o no formal.
En definitiva,
En definitiva, lograr lograr una una educación
educación útil útil para
para la la vida
vida del del hombre.
hombre. La La educación
educación es es
educación para
educación para la la vida,
vida, debedebe aportar
aportar seguridad
seguridad para conseguir moral
para conseguir moral y y materialmente
materialmente las las
aspiraciones de
aspiraciones de cada
cada cualcual (Colom
(Colom y y Núñez
Núñez Cubero,Cubero, 2001). 2001).
Tal como
Tal como se se desprende
desprende de de todotodo lo lo expuesto
expuesto hasta hasta este este punto, entendemos la
punto, entendemos la
educación como
educación como un un proceso
proceso de de desarrollo
desarrollo integralintegral de de la la persona
persona en en cuanto
cuanto totalidad
totalidad que que
da unidad
da unidad aa las las diversas
diversas partespartes oo manifestaciones
manifestaciones que que la la integran.
integran. La La persona
persona no no eses una
una
suma de
suma de partes,
partes, sino sino la la relación
relación de de éstas
éstas en en la la unicidad
unicidad de de su su serser y y todas
todas y y cada
cada unauna de de
éstas se
éstas se entienden
entienden en en lala medida
medida en en queque interaccionan
interaccionan con con las las otras.
otras. La La unidad
unidad es es un rasgo
un rasgo
definitorio fundamental
definitorio fundamental de de todo
todo ser ser humano
humano que que estáestá presente
presente en en la la aparente
aparente diversidad
diversidad
concreta de
concreta de sus
sus actos.
actos. Es Es una unidad en
una unidad en cuanto
cuanto que que todo
todo lo lo que
que le le ocurre
ocurre se se combina
combina y y
constituye incidiendo
constituye incidiendo yy repercutiendo
repercutiendo en en eseese mismo
mismo ser. ser.
La consecuencia
La consecuencia de de este
este principio
principio de de integridad
integridad es es que
que si si lala persona
persona es es unitaria,
unitaria, todatoda
acción educativa,
acción educativa, al al estar
estar dirigida
dirigida aa ella ella ee involucrar
involucrar sus sus capacidades,
capacidades, necesariamentenecesariamente
deberá ser
deberá ser una educación integral.
una educación integral. Sólo Sólo desde
desde la la unidad
unidad del del serser humano
humano yy de de su su acción
acción
tiene sentido el enfoque de la educación integral, superadora de la suma de distintos
tiene sentido el enfoque de la educación integral, superadora de la suma de distintos
aspectos parciales
aspectos parciales del del ser
ser humano.
humano. Así, Así, la la educación
educación alcanza alcanza su su significación
significación plena plena no no enen
los procesos aislados que hacen referencia a distintos tipos de educación, sino en la
los procesos aislados que hacen referencia a distintos tipos de educación, sino en la
comprensión de esos procesos desde la raíz misma de la unidad de la persona. Es desde
comprensión de esos procesos desde la raíz misma de la unidad de la persona. Es desde
la ordenada
la ordenada integración
integración de de esos
esos procesos
procesos en en un un todo
todo comocomo cada cada uno uno de de ellos
ellos refuerza
refuerza la la
acción de
acción de los
los demás,
demás, y y contribuye
contribuye aa la la vez
vez al al desarrollo
desarrollo personalpersonal (Medina (Medina Rubio, Rubio, 2001a).2001a).
A la
A la vez,
vez, debemos
debemos atender atender una una educación
educación diferenciadora,
diferenciadora, ya ya queque todo todo educando
educando es es
diferente en capacidades, motivaciones, intereses y experiencias, tal como hemos
diferente en capacidades, motivaciones, intereses y experiencias, tal como hemos
destacado en
destacado en un capítulo anterior.
un capítulo anterior. La La diversidad
diversidad es es unun hecho
hecho inherente
inherente al al ser
ser humano.
humano. Es Es
algo obvio que cada uno partimos con unas posibilidades diferentes, a la vez que cada
algo obvio que cada uno partimos con unas posibilidades diferentes, a la vez que cada
uno se
uno se plantea
plantea sus sus propios objetivos de
propios objetivos de logro,
logro, independientemente
independientemente de de sus sus capacidades
capacidades yy
oportunidades. Cada
oportunidades. Cada uno uno somos
somos radicalmente
radicalmente distintos distintos dependiendo
dependiendo de de laslas aptitudes
aptitudes con con
las que
las que nacemos,
nacemos, de de laslas experiencias
experiencias que que se se hayan
hayan tenido,
tenido, de de las las oportunidades
oportunidades que que se se
nos hayan
nos hayan brindado.
brindado.
Además no
Además no conviene
conviene olvidar olvidar que que cada
cada persona
persona tiene tiene algoalgo «excelente»,
«excelente», algo algo en en lo
lo que
que
sobresale. Descubrir este aspecto resulta clave para motivarle, interesarle e involucrarle
sobresale. Descubrir este aspecto resulta clave para motivarle, interesarle e involucrarle
en su
en su propia formación, por
propia formación, por lolo que
que es es deber
deber de de la la educación
educación potenciarlo
potenciarlo yy aa raíz raíz dede esto
esto
llegar al
llegar al desarrollo
desarrollo de de las
las demás
demás capacidades.
capacidades.

4. EDUCACIÓN
4. EDUCACIÓN Y
Y PERSONA
PERSONA

Si analizamos
Si analizamos las las leyes
leyes educativas
educativas de de nuestro
nuestro país
país de de las
las últimas
últimas décadas,
décadas,
comprobamos que
comprobamos que en
en todas
todas ellas
ellas se
se determina
determina como
como uno
uno dede los
los principales fines de
principales fines de la
la
educación el
educación el pleno desarrollo de
pleno desarrollo de la
la personalidad
personalidad yy de
de las
las capacidades
capacidades de de los
los alumnos.
alumnos.
Ahora bien,
Ahora bien, ¿qué
¿qué significa
significa esta
esta afirmación?
afirmación? ¿qué
¿qué conlleva
conlleva esta
esta propuesta teleológica?
propuesta teleológica?

119
119
 Para responder
Para responder aa esta
esta cuestión
cuestión eses necesario
necesario destacar
destacar seis
seis dimensiones
dimensiones básicas
básicas de
de la
la
persona (Pring, 2003) que aportan las claves para el desarrollo pleno del ser humano y,
persona (Pring, 2003) que aportan las claves para el desarrollo pleno del ser humano y,
en consecuencia,
en consecuencia, las
las pautas
pautas para
para el
el diseño
diseño dede toda
toda propuesta educativa. Nos
propuesta educativa. referimos en
Nos referimos en
concreto a que ser persona supone (Ruiz Corbella, 2003):
concreto a que ser persona supone (Ruiz Corbella, 2003):

• La capacidad de
La capacidad de conocer
conocer el el mundo
mundo yy de de actuar
actuar en en yy sobre
sobre él. él. Implica
Implica la la capacidad
capacidad
de conocer, de comprender, para poder actuar y transformar algo de acuerdo aa un
de conocer, de comprender, para poder actuar y transformar algo de acuerdo un
objetivo. Esto conlleva el que cada uno vaya construyendo su propia forma de
objetivo. Esto conlleva el que cada uno vaya construyendo su propia forma de
entender el
entender el mundo
mundo y y dede proyectarlo,
proyectarlo, de de aportar
aportar su su propia
propia visión,visión, contrastándola
contrastándola
con la
con la realidad.
realidad.
• Reconocer
Reconocer aa nuestros nuestros iguales
iguales como como personas,
personas, como como seresseres con con la la misma
misma dignidad
dignidad y y
los mismos
los mismos derechosderechos y y deberes
deberes que que unouno mismo.
mismo. Con Con capacidad
capacidad de de pensar,
pensar, de de
sentir, de
sentir, de hacer,
hacer, de de poseer
poseer su su propio proyecto personal.
propio proyecto personal.
La posibilidad
• La posibilidad de de interactuar
interactuar con con los los demás
demás yy con con el el mundo
mundo en en elel que
que vivimos.
vivimos.
Pero se
Pero se trata
trata de de una
una relación
relación con con sentido,
sentido, con con unun por qué y
por qué y unun para
para qué.qué.
Ser capaz
• Ser capaz de de vivir
vivir de de acuerdo
acuerdo a a unun proyecto
proyecto personal.
personal. Por Por ello,ello, sabrá
sabrá actuar
actuar de de
acuerdo aa unas
acuerdo metas, ejerciendo
unas metas, ejerciendo un un control
control sobre
sobre su su vida.
vida. A A la la vez
vez es es capaz
capaz de de
actuar de
actuar de forma
forma autónoma,
autónoma, no no dependiendo
dependiendo completamente
completamente de de loslos demás
demás ni ni de
de los
los
condicionantes de la naturaleza.
condicionantes de la naturaleza.
Ser capaz
• Ser capaz de de responsabilizarse
responsabilizarse no no sólo
sólo de de susu propia
propia vida, vida, sino también de
sino también de la
la de
de
los demás.
los demás. Somos Somos responsables
responsables de de la la sociedad
sociedad en en lala que
que vivimos,
vivimos, del del contexto
contexto en en
el que
el que estamos,
estamos, por por lo lo que
que debemos
debemos participar
participar en en la la construcción
construcción de de nuestro
nuestro
entorno social.
entorno social.
Una dimensión
• Una dimensión moral, moral, que que se se traduce
traduce en en lala responsabilidad
responsabilidad de de lo lo que
que cada
cada unouno eses
yy hace.
hace. Implica
Implica que que cada
cada uno uno es es capaz
capaz de de actuar
actuar de de acuerdo
acuerdo aa la la ley
ley que
que hay hay enen su
su
conciencia, es
conciencia, es decir,
decir, la la razón
razón de de su su deber
deber no no se se encuentra
encuentra fundamentada
fundamentada en en lala
norma o ley establecida por otros, sino que él mismo ha sabido darle razón y
norma o ley establecida por otros, sino que él mismo ha sabido darle razón y
significado a esas normas que dirigen su vida, es capaz de autodeterminarse de
significado a esas normas que dirigen su vida, es capaz de autodeterminarse de
forma responsable,
forma responsable, de de decidir
decidir el el modo
modo como como quiere
quiere ser ser y y el el modo
modo como como quierequiere
vivir.
vivir.

Para el
Para el desarrollo
desarrollo de
de estas
estas dimensiones
dimensiones sese necesita
necesita de
de la
la educación,
educación, sese reclama
reclama la
la
ayuda de
ayuda de otros
otros yy de
de la
la propia implicación en
propia implicación en el
el proceso
proceso dede aprendizaje
aprendizaje para
para poder
poder
alcanzar:
alcanzar:

Conocimientos, información,
• Conocimientos, información, formas
formas de de razonar
razonar y y pensar
pensar queque ayuden
ayuden aa dar
dar sentido
sentido
al mundo
al mundo y y actuar
actuar de de forma
forma inteligente
inteligente enen él,
él, aa transformar
transformar esa esa información
información en en
conocimiento, en
conocimiento, en saber.
saber.
Capacidades intelectuales,
• Capacidades intelectuales, para
para buscar
buscar esaesa información,
información, los los datos
datos necesarios,
necesarios, lala
capacidad de apertura hacia nuevas ideas, de análisis de la realidad, de veracidad
capacidad de apertura hacia nuevas ideas, de análisis de la realidad, de veracidad
para comprobar
para comprobar la la fiabilidad
fiabilidad de
de esa
esa información,
información, etc.,
etc., yy saber
saber transformarla
transformarla en en

120
120
 conocimiento.
conocimiento.
•* Imaginación para
Imaginación para resolver
resolver problemas,
problemas, buscarbuscar alternativas,
alternativas, soluciones
soluciones creativas,
creativas,
para reinterpretar la
para reinterpretar la realidad.
realidad.
•+ Hábitos intelectuales,
Hábitos intelectuales, que que lele capaciten
capaciten para para saber
saber buscar,
buscar, investigar,
investigar, reflexionar,
reflexionar,
transmitir aa otros,
transmitir otros, dialogar;
dialogar; y y dede forma
forma especial,
especial, la la capacidad
capacidad de de pensar de forma
pensar de forma
autónoma y y crítica.
autónoma crítica.
•+ Virtudes morales
Virtudes morales para saber actuar
para saber actuar dede forma
forma responsable
responsable y y saber
saber relacionarse
relacionarse concon
los otros
los otros y y lo
lo otro.
otro. Ejemplos
Ejemplos válidos
válidos de de ello
ello son
son la la generosidad
generosidad para para compartir
compartir el el
conocimiento, la
conocimiento, la sensibilidad
sensibilidad hacia
hacia loslos demás,
demás, la la sensibilidad
sensibilidad por por lala verdad,
verdad, la la
lealtad, la
lealtad, la responsabilidad
responsabilidad para para concon uno mismo y
uno mismo y con
con loslos demás,
demás, la la tolerancia
tolerancia ante
ante
lo diferente,
lo diferente, etc.etc.
•+ Compromiso social
Compromiso social y y político,
político, queque le le ayude
ayude aa ser ser capaz
capaz de de participar
participar enen elel
desarrollo de la sociedad. No vivir de espaldas o ajeno a la realidad, indiferente aa
desarrollo de la sociedad. No vivir de espaldas o ajeno a la realidad, indiferente
los graves
los graves problemas
problemas que que nos
nos afectan
afectan aa todos,
todos, saber
saber actuar
actuar en
en lala realidad
realidad cotidiana,
cotidiana,
configurando, así, una auténtica ciudadanía global.
configurando, así, una auténtica ciudadanía global.

Se trata,
Se trata, pues,
pues, de de un un proceso
proceso de de maduración
maduración ee integración
integración personal,
personal, que que todo
todo ser ser
humano debe realizar por sí mismo, ayudado por los demás. Lograr la yuxtaposición
humano debe realizar por sí mismo, ayudado por los demás. Lograr la yuxtaposición
entre lo
entre lo queque se se eses y y lolo que
que se se debe
debe ser,
ser, dede acuerdo
acuerdo con con el el propio
propio proyecto
proyecto vital, vital,
liberándose de
liberándose de todo
todo aquello
aquello queque le le aleja
aleja del
del deber
deber ser
ser enen unun continuo
continuo ejercicio
ejercicio de de decisión
decisión
yy de
de responsabilidad.
responsabilidad. De De esta
esta manera
manera se se vincula
vincula uno
uno aa dichadicha realidad
realidad taltal como
como se se es.
es. SerSer
capaz, en
capaz, en suma,
suma, de de decidir
decidir yy comprometerse
comprometerse con con la la elección
elección hecha,
hecha, ser ser capaz
capaz de de
mantener una
mantener una coherencia
coherencia en en el el proceder
proceder porque
porque se se sabe
sabe atener
atener libremente
libremente ante ante lo lo yaya
decidido y
decidido y elegido.
elegido.
Ahora bien,
Ahora bien, si si la
la calidad
calidad de de lala vida
vida personal
personal de de los
los seres
seres humanos
humanos dependedepende de de las las
relaciones interpersonales,
relaciones interpersonales, de de las las instituciones
instituciones que que le le sirven
sirven de de apoyo,
apoyo, de de las
las redes
redes
sociales, se
sociales, se desprende
desprende la la necesidad
necesidad absolutaabsoluta de de la
la educación
educación para saber y
para saber y poder
poder afrontar
afrontar
la vida.
la vida.
Es decir,
Es decir, necesitamos
necesitamos de de lala educación
educación para para aprender
aprender aa vivir. vivir. Sólo
Sólo enen este
este sentido
sentido se se
entiende la educación como liberación. No se puede educar sin liberar, pues solo educa el
entiende la educación como liberación. No se puede educar sin liberar, pues solo educa el
que perfecciona,
que perfecciona, yy la la perfección
perfección entraña entraña siempre
siempre la la eliminación
eliminación de de trabas
trabas para
para alcanzar
alcanzar
realidades más
realidades más plenas.
plenas. Así, Así,

la auténtica
la auténtica educación
educación eses aquella
aquella que
que conduce
conduce al al hombre
hombre a a la
la perfección,
perfección, aa su
su
madurez, es
madurez, es decir,
decir, en
en la
la medida
medida enen que
que aprende
aprende a a pensar,
pensar, aa decidir,
decidir, a
a actuar
actuar yy aa
querer por
querer por sísí mismo.
mismo.

Desde esta
Desde esta perspectiva,
perspectiva, la la educación
educación eses sencillamente
sencillamente autoeducación,
autoeducación, un un proceso
proceso dede
ayuda, interpersonal,
ayuda, interpersonal, dialógica,
dialógica, desde
desde situaciones
situaciones diferentes
diferentes para que el
para que el educando,
educando, en en el
el
uso responsable
uso responsable dede la
la libertad
libertad yy de
de su
su dignidad
dignidad personal,
personal, descubra,
descubra, interiorice
interiorice yy realice,
realice,

121
121
 desde su
desde su propia
propia experiencia,
experiencia, los
los valores
valores que
que le
le permitan desarrollar, de
permitan desarrollar, de forma
forma responsable
responsable
yy creadora,
creadora, su propio proyecto de vida (Medina Rubio, 2001la). Lo que
su propio proyecto de vida (Medina Rubio, 2001a). Lo que todos
todos
pretendemos es asegurarnos la creación de formas de vida viables, personalmente
pretendemos es asegurarnos la creación de formas de vida viables, personalmente
deseables y
deseables y colectivamente
colectivamente justas
justas yy libres.
libres. Pero,
Pero, para
para ello,
ello, necesitamos
necesitamos la la intervención
intervención dede
otros que nos muestren esas formas de vida buena.
otros que nos muestren esas formas de vida buena.

122
122
 Capítulo 7
Capítulo 7
Los
Los escenarios
escenarios de
de la
la educación
educación

Es innegable
Es innegable que que la la educación
educación es es una
una realidad
realidad compleja,
compleja, dispersa,
dispersa, heterogénea
heterogénea y y versátil
versátil
(Trilla, 1993),
(Trilla, 1993), que que no no puede darse en
puede darse en unun único escenario. También
único escenario. También resulta resulta obvio
obvio que que es es
un fenómeno
un fenómeno absolutamente
absolutamente necesario necesario para para el el desarrollo
desarrollo de de todo
todo ser ser humano,
humano, que que se se haha
ido plasmando
ido plasmando en en diferentes
diferentes situaciones
situaciones educativas
educativas aa lo lo largo
largo de de la la historia.
historia. De De una una
manera u
manera u otra
otra siempre
siempre se se ha ha dado
dado educación.
educación. Cada Cada civilización,
civilización, cada cada pueblo
pueblo ha ha
transmitido, de
transmitido, de una una forma
forma más más o o menos
menos sistematizada,
sistematizada, jerarquizada,
jerarquizada, organizadaorganizada y y
visible, los
visible, los elementos
elementos fundamentales
fundamentales de de susu cultura,
cultura, de de tal tal manera
manera que que se se asegura
asegura la la
mejor adaptación
mejor adaptación de de cada
cada unouno de de sussus miembros
miembros a a ella, ella, con con lo lo que
que se se aseguraba
aseguraba su su
perpetuación
perpetuación aa lo lo largo
largo deldel tiempo.
tiempo. En En este
este sentido,
sentido, podemos
podemos afirmar afirmar que que la la educación
educación
ha estado
ha estado siempre
siempre presente,
presente, yy se se seguirá
seguirá dando, dando, en en la la medida
medida en en que que se se pretenda
pretenda
transmitir a otros cualquier elemento que conlleve un aprendizaje valioso de
transmitir a otros cualquier elemento que conlleve un aprendizaje valioso de
conocimientos, normas, destrezas, valores... De ahí que la educación no sea una
conocimientos, normas, destrezas, valores… De ahí que la educación no sea una
realidad presente
realidad únicamente en
presente únicamente en las las civilizaciones
civilizaciones desarrolladas,
desarrolladas, sino sino que que es es
consustancial en todo grupo humano.
consustancial en todo grupo humano.
A la
A la vez,
vez, estamos
estamos ante ante un fenómeno que
un fenómeno que difícilmente
difícilmente podemos podemos encerrar encerrar en en unauna
clasificación o en una explicación más o menos compleja. Es mucho más amplia y rica
clasificación o en una explicación más o menos compleja. Es mucho más amplia y rica
que cualquier
que cualquier sistematización
sistematización y y explicación
explicación que que podamos
podamos formular, formular, ya ya queque responde
responde aa
las necesidades
las necesidades constantes
constantes y y enen continua
continua evolución
evolución de de todo
todo ser ser humano.
humano. Estamos Estamos ante ante
una realidad vital,
una realidad vital, que que está
está reclamando
reclamando aa la la Pedagogía
Pedagogía la la permanente
permanente reflexión reflexión y y
explicación de
explicación de los
los diferentes
diferentes escenarios
escenarios que que generan
generan la la diversidad
diversidad de de formas
formas educativas
educativas
que actualmente
que actualmente estamos estamos contemplando.
contemplando. Comprender Comprender esta esta realidad
realidad nos nos ayudará
ayudará aa saber saber
intervenir cada
intervenir cada vez vez mejor
mejor en en loslos diferentes
diferentes ámbitos ámbitos de de influencia
influencia educadora
educadora que que se se
están dando
están dando en en nuestra
nuestra sociedad.
sociedad.
Por otro
Por otro lado,
lado, no no hayhay duda
duda de de que
que la la evolución
evolución de de la la educación
educación en en unas
unas culturas
culturas yy
otras ha
otras ha sido
sido radicalmente
radicalmente diferente.
diferente. Las Las demandas,
demandas, las las necesidades,
necesidades, las las posibilidades…
posibilidades...
han planteado
han disparidades entre
planteado disparidades entre unas unas yy otras, otras, aa la la vez vez que que exigen
exigen formas formas de de
acometerlas totalmente
acometerlas totalmente diferenciadas.
diferenciadas. Si Si nos nos centramos
centramos en en los los llamados
llamados países países
desarrollados, la
desarrollados, la educación
educación ha ha ido ido alcanzando
alcanzando cada cada vez vez cotascotas más más altas altas de de
sistematización, lo
sistematización, lo queque ha ha conllevado,
conllevado, aa su su vez,
vez, mayor
mayor complejidad
complejidad en en su su propia
propia
organización y
organización y desarrollo.
desarrollo. La La evolución
evolución de de la la sociedad
sociedad actual actual está está reclamando
reclamando la la
satisfacción de
satisfacción de necesidades
necesidades aa un un ritmo
ritmo cada cada vez vez más más vertiginoso,
vertiginoso, por por lo lo que que la la
educación debe
educación debe acometer
acometer una una mejormejor sistematización
sistematización de de sus sus funciones,
funciones, de de sus sus

123
123
 contenidos... para
contenidos… para responder
responder adecuadamente
adecuadamente aa estas estas exigencias.
exigencias.
Es tal
Es tal la
la multitud
multitud dede procesos, sucesos, fenómenos,
procesos, sucesos, fenómenos, agentesagentes o o instituciones
instituciones que que se
se ha
ha
convenido en
convenido en considerar
considerar comocomo educativos
educativos en en los
los diferentes
diferentes escenarios,
escenarios, que que para
para poder
poder
seguir hablando
seguir hablando con con sentido
sentido de de educación,
educación, se se está
está reclamando
reclamando la la necesidad
necesidad de de definirlos
definirlos
yy sistematizarlos,
sistematizarlos, con con lala única
única intención
intención dede ordenar
ordenar las las diferentes
diferentes acciones
acciones educativas
educativas
que se
que se llevan
llevan aa cabo,
cabo, concon elel fin
fin de
de dotar
dotar aa cada
cada unauna de de ellas
ellas de
de susu pleno sentido y
pleno sentido y
función. Se
función. Se trata
trata de
de relacionar
relacionar unasunas acciones
acciones concon otras,
otras, de de tal
tal forma
forma queque sean
sean eficaces,
eficaces,
yy entre
entre todas ellas se dote a cada individuo de estrategias para el aprendizaje
todas ellas se dote a cada individuo de estrategias para el aprendizaje
permanente, necesario
permanente, necesario para responder plenamente
para responder plenamente aa las las exigencias
exigencias de de la
la sociedad
sociedad actual,
actual,
lo que conlleva, como resulta lógico, una mejora para la propia sociedad.
lo que conlleva, como resulta lógico, una mejora para la propia sociedad.

1. SISTEMATIZACIÓN
1. SISTEMATIZACIÓN DEL
DEL FENÓMENO
FENÓMENO DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

Surgimiento de
Surgimiento de una
una necesidad
necesidad

Al hablar
Al hablar de de educación
educación nos nos estamos
estamos poniendoponiendo en en contacto
contacto con con diferentes
diferentes realidades,
realidades,
con diferentes escenarios en los que está sucediendo, de una forma u otra, educación. A
con diferentes escenarios en los que está sucediendo, de una forma u otra, educación. A
lo largo de la historia siempre ha estado presente la educación no explícita, a la vez que
lo largo de la historia siempre ha estado presente la educación no explícita, a la vez que
se desarrollaba,
se desarrollaba, en en unos
unos espacios
espacios determinados,
determinados, una una educación
educación formal formal dirigida
dirigida aa instruir
instruir aa
las jóvenes
las generaciones de
jóvenes generaciones de acuerdo
acuerdo aa unas unas creencias,
creencias, unas unas costumbres,
costumbres, unos unos usos.
usos. La La
interacción entre
interacción entre unas generaciones y
unas generaciones y otras,
otras, la la relación
relación entre entre culturas,
culturas, los los colectivos
colectivos
laborales y
laborales y profesionales,
profesionales, etc., etc., han
han sidosido ámbitos
ámbitos fundamentales
fundamentales gracias gracias aa los los cuales
cuales se se
han aprendido
han aprendido los los elementos
elementos necesarios
necesarios tanto tanto parapara atender
atender las las necesidades
necesidades propiaspropias de de
acuerdo aa la
acuerdo la sociedad
sociedad en en la la que
que se se vive,
vive, como como para para poder aportar mejora
poder aportar mejora y y desarrollo
desarrollo aa
esa cultura.
esa cultura.
Pues bien,
Pues bien, aa pesar
pesar de de esta
esta tozuda
tozuda realidad
realidad no no será
será hasta
hasta la la segunda
segunda mitad mitad deldel siglo
siglo XXXxX
cuando se
cuando se plantea
plantea la la necesidad
necesidad de de identificar
identificar cada cada unouno de de estos
estos espacios
espacios para para sistematizar
sistematizar
yy organizar
organizar la la educación
educación como como fenómeno,
fenómeno, de de tal
tal manera
manera que que se se puedan lograr resultados
puedan lograr resultados
más eficaces,
más eficaces, junto junto con con la la satisfacción
satisfacción de de necesidades
necesidades hasta hasta eseese momento
momento no no planteadas.
planteadas.
Esta propuesta
Esta propuesta también también surgió surgió ante ante la la incapacidad
incapacidad del del modelo
modelo tradicional
tradicional de de lala escuela
escuela
para responder
para responder aa las las necesidades
necesidades cada cada vez vez más más acuciantes
acuciantes de de la la sociedad,
sociedad, pronto pronto
asumidas por
asumidas por otrasotras instituciones.
instituciones. Y, Y, sobre
sobre todo,
todo, ante ante la la complejidad
complejidad cada cada vez vez másmás
enredada de
enredada de la la propia sociedad que
propia sociedad que dificulta
dificulta la la adecuada
adecuada integración
integración de de cada
cada unouno de de sus
sus
individuos.
individuos.
No
No es es casual
casual que que esta
esta problemática
problemática surja surja al al final
final dede los
los años
años 60 60 deldel pasado
pasado siglo,siglo, al al
hilo de
hilo de lala denominada
denominada «crisis «crisis de de lala educación».
educación». Fue Fue en en ese
ese momento
momento cuando cuando tuvo tuvo unauna
gran resonancia
gran resonancia el el informe
informe La crisis mundial
La crisis mundial de de lala educación
educación (Coombs,(Coombs, 1971), 1971), en en el el
que se
que se denunciaba
denunciaba la la incapacidad
incapacidad de de loslos sistemas
sistemas educativos
educativos vigentesvigentes para atender yy
para atender
responder aa las
responder las necesidades
necesidades cada cada vez vez más más cambiantes
cambiantes de de lala nueva sociedad que
nueva sociedad que estaba
estaba
entonces vislumbrándose.
entonces vislumbrándose. La La solución
solución no no dependía
dependía tampocotampoco de de unun mayor
mayor crecimiento
crecimiento de de
la educación
la educación formal, formal, ni ni de
de queque abarcara
abarcara más más espacio
espacio del del que
que ya ya atendía,
atendía, ya ya que
que «(…)
«(...) la la

124
124
sola expansión
sola expansión del del aparato
aparato escolar
escolar no no serviría
serviría como
como único único recurso
recurso para atender aa las
para atender las
expectativas sociales de formación y aprendizaje» (Trilla, 1993: 15). La escuela se había
expectativas sociales de formación y aprendizaje» (Trilla, 1993: 15). La escuela se había
quedado obsoleta
quedado obsoleta para responder aa las
para responder las demandas
demandas formativas
formativas que que entonces
entonces comenzaban
comenzaban aa
instarse.
instarse.
Resulta obvio
Resulta obvio que que esta
esta institución
institución educativa
educativa por por sí sí sola
sola nono podía,
podía, ni ni debía,
debía, abarcar
abarcar
todas las
todas las posibilidades educadoras que
posibilidades educadoras que cada
cada individuo
individuo necesitaba.
necesitaba. Los Los centros
centros educativos
educativos
debían comenzar
debían comenzar aa reconocer
reconocer y y trabajar
trabajar con con loslos otros
otros escenarios
escenarios en en los
los queque también
también se se
genera aprendizaje. El tema es, sin duda, complejo, ya que si bien la educación ha
genera aprendizaje. El tema es, sin duda, complejo, ya que si bien la educación ha
colaborado de
colaborado de manera
manera indiscutible
indiscutible en en lala ruptura
ruptura con con el el pasado
pasado —al contribuir de
—al contribuir de forma
forma
decisiva a las grandes transformaciones sociales, al desarrollo económico, al progreso
decisiva a las grandes transformaciones sociales, al desarrollo económico, al progreso
científico y
científico y económico—,
económico—, nunca nunca ha ha cortado
cortado dramáticamente
dramáticamente con con él.él. Lo
Lo queque haha supuesto
supuesto
que la
que la institución
institución escolar
escolar siga siga viviendo
viviendo en en el
el pasado,
pasado, siga siga anclada
anclada en en unos
unos procesos
procesos de de
aprendizaje que
aprendizaje que yaya nono responden
responden a a las las formas
formas de de aprender
aprender de de lala sociedad
sociedad actual,
actual, viva
viva una
una
continua disociación
continua disociación entre entre lo lo que
que se se pide dentro de
pide dentro de sus
sus paredes
paredes y y fuera
fuera de de ellas,
ellas, lolo que
que
sucede dentro
sucede dentro de de ellas
ellas y y fuera.
fuera. Esta
Esta es es la
la paradoja
paradoja en en lala que
que está
está sumergida.
sumergida.
Sin duda,
Sin duda, la la sociedad
sociedad del del aprendizaje,
aprendizaje, tal tal como
como ahora ahora la la denominamos,
denominamos, exige exige un
un
cambio radical en el planteamiento, sistematización y organización de la educación. La
cambio radical en el planteamiento, sistematización y organización de la educación. La
escuela tal
escuela tal como
como está está concebida
concebida hasta hasta este
este momento,
momento, y y queque ha ha dadodado resultados
resultados
satisfactorios durante
satisfactorios durante décadas,
décadas, debe debe transformarse
transformarse para atender estas
para atender estas nuevas
nuevas exigencias
exigencias
emergentes al
emergentes al hilo
hilo de
de laslas nuevas
nuevas situaciones
situaciones sociales
sociales que que nosnos están
están condicionando.
condicionando. Nos Nos
referimos, en
referimos, en concreto,
concreto, a: a:

•* La
La consolidación
consolidación del del derecho
derecho aa la la educación
educación y y la
la democratización
democratización del
del acceso
acceso aa
ésta.
ésta.
•* Los
Los cambios
cambios enen la
la estructura
estructura demográfica
demográfica de de la
la población.
población.
•+ El
Elavance
avance dede las
las tecnologías
tecnologías dede la
la información
información y y la
la comunicación.
comunicación.
•+ Los
Los grandes
grandes cambios
cambios políticos
políticos yy económicos.
económicos.
•* La
La consecuente
consecuente reorganización
reorganización social
social yy cultural.
cultural.

Ninguno
Ninguno de de estos
estos factores
factores explica
explica por
por sísí mismo
mismo laslas grandes
grandes transformaciones
transformaciones que que ha ha
sufrido la
sufrido la sociedad
sociedad occidental.
occidental. Ahora
Ahora bien,
bien, la la interrelación
interrelación de de todos
todos ellos
ellos haha conllevado
conllevado
unos cambios
unos cambios sin sin precedentes,
precedentes, especialmente
especialmente debido debido aa la la rapidez
rapidez con con queque sese han
han
generado y
generado y que
que continúan
continúan en en progreso.
progreso. En En este
este sentido,
sentido, los
los expertos
expertos coinciden
coinciden en en afirmar
afirmar
que no
que no sabemos
sabemos para para qué
qué futuro
futuro debemos
debemos educar,educar, porpor lolo que
que se se debe
debe consolidar
consolidar unauna
formación de
formación de lolo esencial,
esencial, fundamentalmente
fundamentalmente apoyada apoyada en en competencias
competencias y y valores.
valores. Esto,
Esto, aa
la vez,
la vez, nos
nos ha ha conducido
conducido aa un replanteamiento del
un replanteamiento del mismo
mismo concepto
concepto de de educación,
educación, puespues
estamos convencidos
estamos convencidos de de que
que mejorar
mejorar la la escuela
escuela puede
puede ser ser necesario,
necesario, peropero no no eses
suficiente, ya
suficiente, ya que
que necesitamos
necesitamos que que toda
toda la
la sociedad
sociedad asuma
asuma que que la la educación
educación es es su
su primer
primer
deber (Moya
deber (Moya y y Luengo,
Luengo, 2008).
2008).
Además, hemos
Además, hemos evolucionado
evolucionado de de una
una idea
idea en en la
la que
que sese identificaba
identificaba la la educación
educación con con
la mera
la mera instrucción,
instrucción, centrada
centrada enen un
un período vital determinado,
período vital determinado, usualmente
usualmente la la infancia
infancia y y la
la

125
125
adolescencia, aa la
adolescencia, la concepción
concepción de de lala necesidad
necesidad de de lala educación
educación aa lo lo largo
largo de de lala vida.
vida. La La
educación es algo más que simple instrucción, es un proceso permanente de aprendizaje
educación es algo más que simple instrucción, es un proceso permanente de aprendizaje
que se
que se resolverá
resolverá de de manera
manera diferente
diferente en en cada
cada unauna de de las
las etapas
etapas vitales
vitales y y de
de forma
forma diversa
diversa
por cada uno de nosotros. Esta diversidad deviene en que para cada uno son distintas las
por cada uno de nosotros. Esta diversidad deviene en que para cada uno son distintas las
necesidades, las exigencias, las posibilidades..., pero en todas ellas es necesario el
necesidades, las exigencias, las posibilidades…, pero en todas ellas es necesario el
aprendizaje para
aprendizaje para su su pleno
pleno desarrollo
desarrollo como como persona
persona en en susu doble
doble dimensión
dimensión individual
individual yy
social.
social.
Por otro
Por otro lado,
lado, la la educación
educación no no eses algo
algo reservado
reservado aa unos unos pocos,
pocos, sino sino unun derecho
derecho de de
todos, ya que estamos hablando de un deber y un derecho específico de todo ser
todos, ya que estamos hablando de un deber y un derecho específico de todo ser
humano dirigido
humano dirigido aa desarrollar
desarrollar todas todas yy cada cada una una de de sus sus posibilidades.
posibilidades. Sin Sin duda,
duda, «la «la
educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de
educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de
identificación, pertenencia
identificación, pertenencia y y promoción
promoción social. social. A A través
través de de lala educación
educación y y la
la formación,
formación,
adquiridas en
adquiridas en el el sistema
sistema educativo
educativo institucional,
institucional, en en la la empresa,
empresa, o o de de una
una forma
forma más más
informal, los
informal, los individuos
individuos serán serán los los dueños
dueños de de susu destino
destino y y garantizarán
garantizarán su su desarrollo»
desarrollo»
(COM, 1995:
(COM, 1995: 2). 2).
Nadie cuestiona que
Nadie cuestiona que los los ámbitos
ámbitos de de actuación
actuación humana humana son son sumamente
sumamente diversos diversos yy
complejos. Todo
complejos. Todo individuo,
individuo, aa lo lo largo
largo de de su su vida,
vida, interacciona
interacciona en en múltiples
múltiples escenarios,
escenarios,
representado diversos
representado diversos roles.roles. Pero,
Pero, en en lala medida
medida en en que
que las las sociedades
sociedades se se han
han complicado,
complicado,
los campos
los campos de de interacción
interacción y y comunicación
comunicación también también se se han
han multiplicado
multiplicado hasta hasta situaciones
situaciones
insospechadas hasta
insospechadas hasta hace hace unasunas décadas.
décadas. Todo Todo estoesto nosnos lleva
lleva aa la la necesidad
necesidad de de valorar
valorar y y
delimitar los
delimitar los diversos
diversos escenarios
escenarios de de interacción
interacción humana,humana, en en los
los que,
que, sin sin lugar
lugar aa dudas,
dudas, se se
genera educación.
genera educación. Está Está yaya claro
claro queque la la escuela
escuela no no eses lala única
única sedesede de de formación,
formación, ni ni que
que
ella puede
ella puede aportar
aportar todo todo el el bagaje cultural, profesional,
bagaje cultural, axiológico, etc.
profesional, axiológico, etc. necesario
necesario para para el el
desarrollo ee integración
desarrollo integración de de cada
cada individuo
individuo en en lala sociedad
sociedad actual.actual.
De aquí
De aquí queque surjan
surjan distintos
distintos modelos
modelos de de actuación
actuación educativa
educativa que que intentan
intentan delimitar
delimitar loslos
diferentes campos
diferentes campos de de intervención.
intervención. Las Las denominaciones
denominaciones se se han
han sucedido
sucedido en en los
los diferentes
diferentes
contextos pedagógicos,
contextos pedagógicos, pero pero la la que
que ha ha arraigado
arraigado con con mayormayor viso viso de de permanencia
permanencia es es la la
designación de
designación de estos
estos escenarios
escenarios como como «educación
«educación formal» formal» -- «no «no formal»
formal» -- «informal»,
«informal»,
con todas
con todas las las limitaciones
limitaciones que que conlleva
conlleva siempre
siempre cualquier
cualquier clasificación
clasificación y y dentro
dentro de de ella,
ella,
cada uno
cada uno dede los
los elementos
elementos o o conceptos
conceptos que que la la integran.
integran.

Criterios para
Criterios para elaborar
elaborar una
una sistematización
sistematización

El problema
El problema principal que surge
principal que surge enen este
este tema
tema estriba
estriba enen los
los criterios
criterios que
que sese van
van aa
seguir para
seguir para proponer
proponer una una sistematización
sistematización para identificar la
para identificar la tarea
tarea educativa
educativa en en loslos
diversos escenarios
diversos escenarios en en los
los que
que sese manifiesta.
manifiesta. Estamos
Estamos anteante una
una cuestión
cuestión delicada
delicada y y difícil,
difícil,
que ha
que ha sido
sido tratada
tratada por numerosos autores
por numerosos autores (Touriñán,
(Touriñán, 1984;
1984; Sarramona,
Sarramona, 1990; 1990; Trilla,
Trilla,
1985, 1986 y 1992; Jordán, 1993), y cuyo debate sigue abierto.
1985, 1986 y 1992; Jordán, 1993), y cuyo debate sigue abierto.
Siguiendo en
Siguiendo en este
este punto
punto aa Jordán
Jordán (1993),
(1993), loslos dos
dos criterios
criterios básicos
básicos que que deben
deben estar
estar
presentes en
presentes en toda
toda propuesta educativa, y
propuesta educativa, y que
que nos
nos pueden ayudar aa esta
pueden ayudar esta sistematización
sistematización
de los
de los escenarios,
escenarios, son:
son:

126
126
 •+ La
La intencionalidad
intencionalidad del
del agente,
agente, ya
ya sea
sea personal, grupal, material,
personal, grupal, material, etc.
etc.
•+ Los
Los efectos
efectos educativos
educativos logrados.
logrados.

La cuestión
La cuestión de de lala intencionalidad
intencionalidad en en educación
educación es es unun tema
tema difícil.
difícil. YaYa hemos
hemos
comentado en
comentado en otro
otro momento
momento que que sinsin una
una intencionalidad,
intencionalidad, ya ya sea
sea explícita
explícita o o implícita,
implícita, no
no
podemos hablar
podemos hablar de de educación,
educación, ya ya queque eses absolutamente
absolutamente necesaria
necesaria en en su
su doble
doble vertiente,
vertiente,
tanto desde
tanto desde elel educador
educador cómocómo desde
desde el el educando.
educando.
Todo desarrollo
Todo desarrollo propio
propio de de la la evolución
evolución biológica
biológica deldel ser
ser humano
humano no no puede
puede serser
considerado como
considerado como educación,
educación, ni ni tampoco
tampoco aquellas
aquellas influencias
influencias debidas
debidas aa interacciones
interacciones
espontáneas o
espontáneas o al al azar.
azar. LaLa intencionalidad
intencionalidad es es uno
uno de de loslos principios educativos
principios educativos
determinantes, aunque
determinantes, aunque en en muchas
muchas ocasiones
ocasiones seráserá difícil
difícil matizarla,
matizarla, taltal como
como veremos
veremos
posteriormente al
posteriormente al reflexionar
reflexionar sobre
sobre las las interacciones
interacciones informales
informales que que se se dan
dan enen todo
todo
escenario.
escenario.

EDUCADOR Intención de influir, transmitir ENSEÑAR

una idea, un valor, destreza

Disposición activa para recibir

EDUCANDO esa influencia, reaccionar APRENDER
ante ella

La educación
La educación es es una una acción
acción humana
humana dirigidadirigida al al desarrollo
desarrollo perfectivo
perfectivo de de unas
unas
capacidades, de
capacidades, de unas actitudes... En
unas actitudes… En este
este sentido
sentido se se entiende
entiende la la idea
idea de de intencionalidad,
intencionalidad,
aunque en
aunque en ocasiones
ocasiones no no sese pueda concretar de
pueda concretar de forma
forma claraclara y y explícita
explícita la la intención
intención de de
influir por
influir por parte
parte del del educador,
educador, o o de
de aprender
aprender por por parte
parte deldel educando.
educando.
Por ello,
Por ello, este
este primer criterio debe
primer criterio debe analizarse
analizarse también
también en en relación
relación al al efecto
efecto educativo
educativo
que se
que se haha logrado
logrado en en elel educando.
educando. Es Es decir,
decir, acabamos
acabamos de de afirmar
afirmar que que no no todo
todo cambio
cambio o o
evolución de
evolución de una
una persona
persona puede considerarse como
puede considerarse como educativo,
educativo, y y será
será taltal en
en lala medida
medida en en
que aporte
que aporte algo algo valioso,
valioso, en en elel momento
momento en en que
que desarrolle
desarrolle uu optimiceoptimice alguna alguna de de sus
sus
capacidades en
capacidades en cualquiera
cualquiera de de sus
sus dimensiones.
dimensiones.
Ahora bien,
Ahora bien, el el problema
problema reside reside en en definir
definir formalmente
formalmente qué qué se se entiende
entiende por por educativo
educativo
yy qué
qué no. no. En En esteeste punto,
punto, Jordán
Jordán (1993)
(1993) propone
propone que que se se considere
considere como como educativa
educativa
aquella influencia
aquella influencia que que inicie
inicie al al sujeto
sujeto en en una
una forma
forma valiosa
valiosa de de vida,
vida, que que aporte
aporte un un
desarrollo perfectivo,
desarrollo perfectivo, aunque aunque aquí aquí debamos
debamos diferenciar
diferenciar entre entre lo lo perfectivo
perfectivo desde desde un un
punto de
punto de vista
vista cultural
cultural —y —y por tanto cambiante—
por tanto cambiante— y y desde
desde una una referencia
referencia genuinamente
genuinamente
humana, que
humana, que contribuye
contribuye aa consolidar
consolidar lo lo permanente
permanente desde desde el el punto
punto de de vista
vista educativo.
educativo.
A la
A la vez,
vez, no no podemos
podemos perder perder de de vista
vista queque lala formalidad
formalidad de de un un hecho
hecho educativo
educativo tienetiene
grados de
grados de mínima
mínima y y máxima
máxima informalidad
informalidad en en función
función del del factor
factor «intencionalidad
«intencionalidad
educativa». Es
educativa». Es decir,
decir, si si el
el educador
educador es es consciente
consciente de de susu acción
acción pero,pero, el el educando
educando no no tiene
tiene
consciencia de
consciencia de ello,
ello, la la informalidad
informalidad es es mínima.
mínima. En En cambio,
cambio, si si ninguno
ninguno de de los
los dos,
dos,
educador y
educador y educando,
educando, tienen tienen intencionalidad
intencionalidad expresa expresa de de llevar
llevar aa cabo cabo una acción
una acción

127
127
educativa, la
educativa, la dimensión
dimensión informal
informal de
de esa
esa acción
acción será
será entonces
entonces máxima
máxima (Sáez
(Sáez y
y Fernández-
Fernández-
Salinero, 1998).
Salinero, 1998).

"tencionalidaq

LY
Consciencia —>

De esta
De esta forma
forma podemos
podemos ir ir sistematizando
sistematizando loslos diferentes
diferentes ámbitos
ámbitos de de intervención
intervención
educativa, de
educativa, de tal
tal forma
forma que
que gracias
gracias aa esto
esto cada
cada individuo
individuo pueda trazarse su
pueda trazarse su propio
propio
itinerario educativo
itinerario educativo de de acuerdo
acuerdo con
con su
su situación,
situación, necesidades
necesidades ee intereses.
intereses. Lógicamente,
Lógicamente,
para lograr este objetivo todo ámbito de interacción humana ha de ser abierto, flexible,
para lograr este objetivo todo ámbito de interacción humana ha de ser abierto, flexible,
evolutivo, rico en cantidad y diversidad de ofertas y medios educativos (Trilla, 1992).
evolutivo, rico en cantidad y diversidad de ofertas y medios educativos (Trilla, 1992).

Aproximación conceptual
Aproximación conceptual aa la
la educación
educación formal,
formal, no
no formal
formal ee informal
informal

Ahora bien,
Ahora bien, ¿qué
¿qué se
se entiende
entiende por educación formal,
por educación formal, nono formal
formal ee informal?
informal? Aunque
Aunque
posteriormente analizaremos detenidamente cada uno de estos escenarios, es conveniente
posteriormente analizaremos detenidamente cada uno de estos escenarios, es conveniente
realizar una
realizar una primera
primera aproximación
aproximación aa partir de las
partir de las definiciones
definiciones de de estos
estos tres
tres conceptos,
conceptos,
para lo que partimos de la aportación de Coombs (1990), al ser uno de los pioneros en
para lo que partimos de la aportación de Coombs (1990), al ser uno de los pioneros en
este tema.
este tema.
Los tres
Los tres conceptos
conceptos están
están interrelacionados,
interrelacionados, aa lala vez
vez que
que denotan
denotan campos
campos de de actuación
actuación
claramente delimitados. Para poder diferenciarlos de forma clara y detectar el contenido
claramente delimitados. Para poder diferenciarlos de forma clara y detectar el contenido
específico que
específico que aborda
aborda cada
cada uno de ellos,
uno de ellos, debemos
debemos acudir
acudir aa los
los criterios
criterios dede duración,
duración,
universalidad, institución y estructuración presentes, de una u otra forma, en
universalidad, institución y estructuración presentes, de una u otra forma, en todo
todo
ámbito de actuación educativa (Vázquez, 1998):
ámbito de actuación educativa (Vázquez, 1998):

•e Duración. Este criterio

Duración. Este criterio se
se deriva
deriva de
de la
la idea
idea de
de que
que lala educación
educación es es algo
algo propio
propio dede
la naturaleza
la naturaleza humana
humana y y que
que está
está presente necesariamente aa lo
presente necesariamente lo largo
largo dede toda
toda la
la vida.
vida.
Desde este
Desde este presupuesto,
presupuesto, se se entiende
entiende que
que reconozcamos
reconozcamos una educación continua
una educación continua yy
permanente,
permanente, que que envuelve
envuelve aa todo todo ser
ser humano.
humano. Pero,
Pero, ¿dónde
¿dónde se se produce
produce estaesta
educación? Lógicamente
educación? Lógicamente en en todo
todo escenario
escenario de de interacción
interacción humana,
humana, por por lolo que
que
estamos ante
estamos ante un criterio presente,
un criterio presente, de de una
una u u otra
otra forma,
forma, enen todo
todo ámbito
ámbito educativo.
educativo.

128
128
 En este
En este sentido,
sentido, la la educación
educación informal
informal estará
estará presente
presente aa lolo largo
largo de de toda
toda la
la vida
vida de
de
cada individuo, ya que siempre aprendemos en nuestra interacción con los otros y
cada individuo, ya que siempre aprendemos en nuestra interacción con los otros y
lo otro. Por otro lado, también se dan actuaciones educativas limitadas en el
lo otro. Por otro lado, también se dan actuaciones educativas limitadas en el
tiempo, presentes
tiempo, presentes en en lala medida
medida que que estén
estén diseñadas
diseñadas para satisfacer alguna
para satisfacer alguna
necesidad o interés de un individuo o grupo. Este es el caso de la educación formal
necesidad o interés de un individuo o grupo. Este es el caso de la educación formal
que atiende
que atiende de de forma
forma sistematizada
sistematizada el el desarrollo
desarrollo dede los
los primeros estadios vitales
primeros estadios vitales
(infancia-adolescencia-juventud), y
(infancia-adolescencia-juventud), y la
la educación
educación nono formal
formal que,que, de de forma
forma puntual
puntual
yy limitada
limitada enen el
el tiempo,
tiempo, va va satisfaciendo
satisfaciendo necesidades
necesidades específicas
específicas de de cada
cada individuo
individuo
aa lo
lo largo
largo de
de su
su vida.
vida.

EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Definición
Definición
Sistema educativo
Sistema educativo altamente
altamente institucionalizado,
institucionalizado, cronológicamente
cronológicamente graduadograduado y y
Formal
Formal jerárquicamente estructurado que
jerárquicamente estructurado que sese extiende
extiende desde
desde loslos primeros
primeros años
años de
de lala
escuela primaria
escuela primaria hastahasta los
los últimos
últimos dede la
la Universidad.
Universidad.
Toda actividad
Toda actividad organizada,
organizada, sistemática,
sistemática, educativa,
educativa, realizada
realizada fuera
fuera del
del marco
marco del
del
No Formal
No Formal sistema oficial,
sistema oficial, para
para facilitar
facilitar determinadas
determinadas clasesclases dede aprendizaje
aprendizaje a a subgrupos
subgrupos
particulares de
particulares de la
la población.
población.
Proceso permanente
Proceso permanente en en el el que
que todotodo individuo
individuo adquiere
adquiere yy acumula
acumula
Informal
Informal conocimientos, habilidades,
conocimientos, habilidades, actitudes
actitudes y y modos
modos de de discernimiento
discernimiento mediante
mediante las
las
experiencias diarias y su relación con el medio ambiente.
experiencias diarias y su relación con el medio ambiente.
(Cfr. Coombs,
(Cfr. Coombs, 1990)
1990)

Universalidad. Como
• Universalidad. Como ya ya hemos
hemos apuntado,
apuntado, la la educación
educación es es unun derecho
derecho de de todo
todo ser
ser
humano, como
humano, como consecuencia
consecuencia de de lala necesidad
necesidad que que tenemos
tenemos de de desarrollar
desarrollar cada cada unauna
de nuestras
de nuestras capacidades.
capacidades. Todos Todos somos somos sujetos
sujetos de de educación,
educación, aa la la vez,
vez, que que
debemos hacer
debemos hacer el el esfuerzo
esfuerzo de de queque la la educación
educación llegue llegue de de forma
forma realreal aa todos
todos laslas
personas
personas yy en en todas
todas las las edades.
edades. En En este
este sentido,
sentido, comprobamos
comprobamos que que la la educación
educación
informal abarca
informal abarca aa todos todos los los individuos
individuos y y en
en todo
todo espacio
espacio de de convivencia,
convivencia, ya ya que,
que,
de una
de una forma
forma uu otra, otra, aprendemos
aprendemos en en todos
todos ellos
ellos aa lolo largo
largo de de toda
toda la la vida.
vida. LaLa
educación formal
educación formal también
también es es universal,
universal, en en el
el sentido,
sentido, que
que es es un derecho y
un derecho y deber
deber de de
todos, por lo que debemos hacer un esfuerzo positivo para que todos puedan
todos, por lo que debemos hacer un esfuerzo positivo para que todos puedan
acceder aa ella
acceder ella sin
sin laslas limitaciones
limitaciones de de sexo,
sexo, edad,
edad, raza,
raza, clase
clase social,
social, económica,
económica, etc. etc.
Por último, la educación no formal que no se dirige de forma universal a todos los
Por último, la educación no formal que no se dirige de forma universal a todos los
individuos, sino que da respuesta de forma especializada a necesidades
individuos, sino que da respuesta de forma especializada a necesidades
determinadas aa grupos
determinadas grupos concretos
concretos y y en
en tiempos
tiempos específicos,
específicos, con con elel fin
fin dede satisfacer
satisfacer
unos determinados
unos determinados objetivos.
objetivos.
• Institución.
Institución. Es Es otro
otro de de los
los rasgos
rasgos que que identifican
identifican yy diferencian
diferencian estos estos tres
tres ámbitos.
ámbitos.
La educación
La educación formalformal es es lala más
más institucionalizada
institucionalizada de de éstas,
éstas, ya ya que
que sese dada en en centros
centros
especialmente creados
especialmente creados yy diseñados
diseñados para ello en
para ello en la
la que
que sese imparte
imparte educación
educación con con unun
alto grado
alto grado de de planificación.
planificación. Por Por su su parte,
parte, lala educación
educación no no formal
formal presenta
presenta tambiéntambién
un alto
un alto grado
grado de de institucionalización,
institucionalización, tanto tanto en en centros
centros diseñados
diseñados para para ello,
ello, como
como
fuera de
fuera de éstos,
éstos, ya ya queque no no estáestá sujeta
sujeta determinantemente
determinantemente aa una una institución
institución
especializada. La educación informal, en cambio, no presenta ninguna relación con
especializada. La educación informal, en cambio, no presenta ninguna relación con
entidad concreta alguna. Es una educación que podría denominarse «ambiental»
entidad concreta alguna. Es una educación que podría denominarse «ambiental»

129
129
 en el
en el sentido
sentido de
de que
que está
está presente
presente enen todos
todos loslos ámbitos
ámbitos de de actuación
actuación ee interacción
interacción
humana, sin estar sujeta a ninguno de ellos de forma especial.
humana, sin estar sujeta a ninguno de ellos de forma especial.
•e Estructuración:
Estructuración: Tanto Tanto la la educación
educación formal
formal comocomo no no formal
formal están
están fuertemente
fuertemente
estructuradas y
estructuradas y planificadas
planificadas para el logro
para el logro de
de sus
sus objetivos.
objetivos. En
En la
la primera,
primera, incluso,
incluso,
añadiríamos el
añadiríamos el criterio
criterio de
de jerarquización para definir
jerarquización para definir con
con mayor
mayor sentido
sentido el el grado
grado de
de
sistematización de
sistematización de este
este campo.
campo. En En cambio
cambio en en lala educación
educación informal,
informal, esta
esta pauta no
pauta no
se da,
se da, al
al no
no pretenderse
pretenderse una una acción
acción educativa
educativa de de forma
forma expresa
expresa yy directa.
directa.

De manera
De manera esquemática,
esquemática, loslos criterios
criterios señalados
señalados se
se encuentran
encuentran en
en las
las distintas
distintas
modalidades educativas
modalidades educativas de
de la
la siguiente
siguiente manera:
manera:

EDUCACIÓN
Formal No formal Informal

Duración.............. X
Universalidad...... X X
Institución........... X Xx
Estructuración... X Xx

En suma,
En suma, y y recogiendo
recogiendo de de forma
forma gráfica
gráfica lala idea
idea propuesta
propuesta por Trilla (1993),
por Trilla (1993), enen la
la
educación formal,
educación formal, lala disposición
disposición dede sus
sus diversos
diversos niveles,
niveles, grados
grados ee instituciones
instituciones construye
construye
una forma
una forma claramente
claramente secuenciada,
secuenciada, una estructura ligada
una estructura ligada por relaciones explícitas
por relaciones explícitas yy bien
bien
establecidas.
establecidas.
En la
En la educación
educación no no formal,
formal, por su parte,
por su parte, aparece
aparece cadacada elemento
elemento con con un contorno
un contorno
claramente identificable,
claramente identificable, nítido,
nítido, pero
pero elel conjunto
conjunto que que configuran
configuran todos
todos los
los elementos
elementos queque
la constituyen,
la constituyen, no no presenta
presenta orden
orden ni
ni simetría,
simetría, no no tiene
tiene por qué existir
por qué existir unión
unión oo relación
relación
entre ellos.
entre ellos.
En cambio,
En cambio, en en la
la educación
educación informal
informal la la trama
trama queque aparece
aparece eses absolutamente
absolutamente irregular,
irregular,
se asemeja
se asemeja aa una malla enmarañada,
una malla enmarañada, aa un paisaje de
un paisaje de nubes,
nubes, enen el
el que
que sese dan
dan muchos
muchos
elementos diversos,
elementos diversos, superpuestos…
superpuestos... sinsin ninguna
ninguna distribución
distribución predeterminada.
predeterminada.

130
130
 EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL

O
EDUCACIÓN NO FORMAL

Soo 20
200 0
(Cfr. Trilla,
(Cfr. 1993)
Trilla, 1993)

Si analizamos
Si analizamos ahora
ahora la la ordenación
ordenación jerárquica
jerárquica entreentre estos
estos ámbitos
ámbitos educativos,
educativos,
comprobamos que ninguno de ellos predomina sobre los otros, los tres son necesarios yy
comprobamos que ninguno de ellos predomina sobre los otros, los tres son necesarios
están interactuando
están interactuando constantemente
constantemente en en una dinámica continua
una dinámica continua dirigida
dirigida alal logro
logro de de un
un
proceso permanente
proceso permanente de de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje.
Los tres
Los tres configuran
configuran entrelazadamente
entrelazadamente los los ámbitos
ámbitos donde
donde «sucede»
«sucede» la la educación
educación yy
dependerá del grado de implicación, de cercanía y de intencionalidad, tanto de
dependerá del grado de implicación, de cercanía y de intencionalidad, tanto de los
los
agentes como de los actores, para consolidar realmente aprendizajes.
agentes como de los actores, para consolidar realmente aprendizajes.
Desde la
Desde la Unión
Unión Europea
Europea se se está
está prestando especial atención
prestando especial atención aa estos
estos tres
tres ámbitos
ámbitos de de
aprendizaje (COM,
aprendizaje (COM, 2006b),
2006b), dado
dado el el carácter
carácter innegable
innegable de de complemento
complemento aa la la educación
educación
formal y
formal y susu valor
valor para
para muchos
muchos ciudadanos,
ciudadanos, ya ya que
que en en estos
estos escenarios
escenarios se se están
están
adquiriendo gran
adquiriendo gran parte de las
parte de las competencias
competencias y y cualificaciones
cualificaciones necesarias
necesarias parapara lala vida.
vida. EnEn
concreto, destacan (COM, 2006b: 1):
concreto, destacan (COM, 2006b: 1):

•* «Su complementariedad
«Su complementariedad con con elel aprendizaje
aprendizaje y y la
la formación
formación formales.
formales.
•* Su planteamiento
Su centrado en
planteamiento centrado en el
el educando
educando y y en
en la
la participación
participación dede los
los jóvenes.
jóvenes.
•* Su carácter
Su carácter voluntario
voluntario ligado
ligado aa laslas necesidades,
necesidades, las las aspiraciones
aspiraciones y y los
los intereses
intereses de
de
los jóvenes;
los puede constituir
jóvenes; puede constituir una
una fuente
fuente adicional
adicional de de formación
formación y y una
una posible
posible vía
vía
hacia la
hacia la educación
educación formal;
formal; estas
estas actividades
actividades son
son especialmente
especialmente importantes
importantes para
para los
los
jóvenes con menos
jóvenes con menos oportunidades.
oportunidades.
•* La
La amplia
amplia gama
gama dede ámbitos
ámbitos en en que
que se
se desarrolla».
desarrolla».

A continuación
A continuación se
se proponen,
proponen, aa modo
modo dede ejemplo,
ejemplo, la
la acciones
acciones educativas
educativas que
que se
se llevan
llevan
aa cabo
cabo en
en cada
cada uno
uno de
de los
los ámbitos
ámbitos de
de aprendizaje:
aprendizaje:

131
131
 ESCENARIOS

Formal No formal Informal

Instituciones | Instituto Club infantil La calle

de Secundaria de tiempo libre

Agentes Profesor de Monitor de tiempo | Agente de movilidad

personales Matemáticas libre urbana

Programas Currículo de la ESO | Curso de vela Programa

de televisión

Recursos Libro de texto Material Novela

autoinstructivo

Actividades Clase de Clase de cocina Conversación

Matemáticas

(Cfr. Trilla,
(Cfr. 1993)
Trilla, 1993)

2. EDUCACIÓN
2. EDUCACIÓN FORMAL
FORMAL

Si nos
Si nos centramos
centramos ya ya enen lala educación
educación formal,formal, éstaésta recoge
recoge todo todo aquel
aquel proceso
proceso de de
enseñanza-aprendizaje que
enseñanza-aprendizaje que está
está fuertemente
fuertemente planificado,
planificado, sistematizado
sistematizado yy jerarquizado,
jerarquizado,
dirigido a
dirigido a lala consolidación
consolidación de de conocimientos,
conocimientos, destrezas
destrezas yy competencias
competencias básicas, básicas, que
que
se desarrolla
se desarrolla en en centros
centros organizados
organizados específicamente
especificamente para ello yy que
para ello que suele acometerse
suele acometerse
en las
en las primeras
primeras etapasetapas vitales.
vitales.
De una
De una u u otra
otra forma,
forma, este
este tipo
tipo dede educación
educación ha ha estado
estado institucionalizado
institucionalizado aa lo lo largo
largo de
de
los siglos
los siglos y,y, aunque
aunque muchosmuchos afirman
afirman que que es es una institución histórica
una institución histórica que que bien
bien pudiera
pudiera
llegar aa desaparecer,
llegar desaparecer, es es un
un modelo
modelo de de intervención
intervención claramente
claramente humanizador
humanizador y y que
que
dificilmente podrá
difícilmente podrá ser ser sustituido.
sustituido. AhoraAhora bien,
bien, eses una
una realidad
realidad que que en en lala actualidad
actualidad la la
organización de
organización de las
las instituciones
instituciones educativas,
educativas, en en todos
todos sus sus niveles,
niveles, ha ha quedado
quedado obsoleta,
obsoleta, aa
la vez
la vez que que se se están
están exigiendo
exigiendo tal tal cantidad
cantidad de de responsabilidades
responsabilidades que que exceden
exceden sus sus
posibilidades. No
posibilidades. No hayhay duda
duda de de que
que se se requiere
requiere un cambio de
un cambio de cultura
cultura en en yy dede la
la escuela.
escuela.
Tanto el
Tanto el profesorado,
profesorado, como como toda toda la la comunidad
comunidad educativa,
educativa, deben deben participar
participar en en la la
educación formal,
educación formal, construyendo
construyendo escuelasescuelas más más eficaces
eficaces que que respondan
respondan realmente
realmente aa las las
necesidades de
necesidades de cada
cada contexto,
contexto, de de cada
cada grupo
grupo y,y, en
en definitiva,
definitiva, de de cada
cada individuo.
individuo.
No será hasta
No será hasta bien
bien entrado
entrado el el siglo
siglo XX
xx cuando
cuando se se reconoce
reconoce la la necesidad
necesidad y y el
el derecho
derecho
del acceso
del acceso de de toda
toda persona
persona aa la la educación
educación primaria,
primaria, en en primer lugar, y
primer lugar, y más
más adelante
adelante aa lala
educación secundaria
educación secundaria y y aa la
la universitaria.
universitaria. Como Como concreción
concreción de de este
este reconocimiento,
reconocimiento, se se
empieza aa acometer
empieza acometer la la expansión
expansión de de la
la educación
educación formal
formal aa lo lo largo
largo dede lala segunda
segunda mitad
mitad
de ese
de ese siglo.
siglo.

132
132
 Como muestra
Como muestra clara clara de de este
este empeño
empeño destaca destaca la la actuación
actuación de de diferentes
diferentes organismos
organismos
internacionales que han suscrito, por ejemplo, la Declaración Mundial de Educación para
internacionales que han suscrito, por ejemplo, la Declaración Mundial de Educación para
todos (Foro
todos (Foro Mundial
Mundial de de lala Educación,
Educación, 1990 1990 yy 2000) 2000) o o los
los Objetivos
Objetivos del del Milenio
Milenio (ONU,
(ONU,
2000), en los que se defiende que la educación formal es «la base para un aprendizaje yy
2000), en los que se defiende que la educación formal es «la base para un aprendizaje
un desarrollo
un desarrollo humano humano permanentes
permanentes sobre sobre el el cual
cual los los países
países pueden construir
pueden construir
sistemáticamente nuevos
sistemáticamente nuevos nivelesniveles y y nuevos
nuevos tipos tipos de de educación
educación yy capacitación»
capacitación» (Foro (Foro
Mundial de
Mundial de la la Educación,
Educación, 1990, 1990, art.art. 1.4.).
1.4.). A A lo lo largo
largo de de ellos
ellos sese reconoce
reconoce de de forma
forma
reiterada que
reiterada que sin sin elel acceso
acceso aa esta esta formación
formación básica, básica, todo todo desarrollo
desarrollo humano
humano y y social
social
estaría seriamente
estaría sertamente mermado. mermado.
Sobre la
Sobre la escuela
escuela se se ha
ha escrito
escrito mucho,
mucho, por por lo lo que
que nos
nos limitaremos
limitaremos aa señalar
señalar aspectos
aspectos
relevantes que nos ayudan a caracterizarla y diferenciarla de los otros escenarios
relevantes que nos ayudan a caracterizarla y diferenciarla de los otros escenarios
educativos. Lo
educativos. Lo primero
primero que que destacamos
destacamos es es que
que la la tarea
tarea queque desempeña
desempeña esta esta institución
institución
educativa es
educativa es imprescindible
imprescindible ee insustituible.
insustituible. La La escuela
escuela no no puede desaparecer, ahora
puede desaparecer, ahora bien,
bien,
debe evolucionar
debe evolucionar para para saber
saber atender
atender aa las las demandas
demandas de de la la sociedad
sociedad actual,
actual, «(…)
«(...) debe
debe
estar aa la
estar la altura
altura de de la la situación
situación yy adaptarse
adaptarse aa ese ese panorama
panorama nuevo, nuevo, porque
porque si si bien sigue
bien sigue
siendo el
siendo el factor
factor de de cambio
cambio en en elel que
que todotodo el el mundo
mundo deposita
deposita sus sus esperanzas,
esperanzas, tambiéntambién es es
víctima de
víctima de formas
formas obsoletas
obsoletas de de pensar
pensar y y organizar»
organizar» (Furstenberg,
(Furstenberg, 2000: 2000: 7).7). Pero
Pero el el gran
gran
problema de
problema de la la educación
educación formal formal es es su su lentitud
lentitud para para responder
responder aa las las demandas
demandas y y a a las
las
nuevas necesidades
nuevas necesidades de de lala sociedad.
sociedad. Sus Sus funciones
funciones esenciales
esenciales siguen
siguen siendo
siendo laslas mismas:
mismas:
enseñar las
enseñar las competencias
competencias básicas básicas para para el el aprendizaje
aprendizaje (lectura,
(lectura, escritura,
escritura, expresión
expresión oral, oral,
cálculo, solución
cálculo, solución de de problemas),
problemas), así así como
como los los contenidos
contenidos fundamentales
fundamentales (conocimientos
(conocimientos
teóricos y
teóricos y prácticos,
prácticos, valores, valores, actitudes),
actitudes), pero pero desarrollados
desarrollados de de tal
tal manera
manera que que todotodo
individuo que
individuo que pasepase por ella adquiera
por ella adquiera las las competencias
competencias básicas básicas o o clave
clave para
para su su aprendizaje
aprendizaje
aa lo
lo largo de la vida (COM, 2006a):
largo de la vida (COM, 2006a):

•* Comunicación en
Comunicación en la
la lengua
lengua materna.
materna.
•* Comunicación en
Comunicación en lenguas
lenguas extranjeras.
extranjeras.
•+ Competencia matemática
Competencia matemática y y competencias
competencias básicas
básicas en
en ciencia
ciencia y
y tecnología.
tecnología.
•* Competencia digital.
Competencia digital.
•+ Aprender aa aprender.
Aprender aprender.
•* Competencias sociales
Competencias sociales yy cívicas.
cívicas.
•+ Sentido de
Sentido de la
la iniciativa
iniciativa yy espíritu
espíritu de
de empresa.
empresa.
•+ Conciencia y
Conciencia y expresión
expresión culturales.
culturales.

De esta
De esta manera,
manera, la la educación
educación formal
formal atiende
atiende la
la satisfacción
satisfacción de de una
una serie
serie de
de funciones:
funciones:
la más
la más directa
directa y y evidente
evidente continúa
continúa siendo
siendo la
la instrucción,
instrucción, la la transmisión
transmisión del
del bagaje cultural
bagaje cultural
específico de
específico de cada
cada sociedad,
sociedad, aunque
aunque nono debe
debe centrarse
centrarse sólosólo yy exclusivamente
exclusivamente en en ella,
ella, ya
ya
que está llamada también a desenvolver otros cometidos que cumplimentan el desarrollo
que está llamada también a desenvolver otros cometidos que cumplimentan el desarrollo
pleno de
pleno de todo
todo individuo
individuo tanto
tanto aa nivel
nivel personal como social.
personal como social. Nos referimos en
Nos referimos en concreto
concreto aa
acometer la
acometer la tarea
tarea dede instrucción,
instrucción, dede formación,
formación, de de preparación para la
preparación para la vida,
vida, dede
integración en su grupo y en su comunidad, y de forma especial, de desarrollo personal,
integración en su grupo y en su comunidad, y de forma especial, de desarrollo personal,

133
133
todos ellos
todos ellos elementos
elementos claves claves para
para la la plena
plena realización
realización personal,
personal, la la ciudadanía
ciudadanía activa,
activa, la la
cohesión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento (COM, 2006a).
cohesión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento (COM, 2006a).
Por otro
Por otro lado,
lado, no no podemos
podemos perder
perder de de vista
vista que
que lolo que
que define
define aa loslos centros
centros educativos
educativos
como instituciones
como instituciones formales
formales no no es es tanto
tanto loslos objetivos
objetivos que que persiguen,
persiguen, sino sino el el modo
modo
específico que
específico que tienen
tienen para lograrlo. Y
para lograrlo. Y enen este
este punto debemos atender
punto debemos atender aa los los contextos
contextos en en
los que
los que sese producen
producen estos estos aprendizajes.
aprendizajes. Esos Esos entornos
entornos en en loslos que
que intervienen
intervienen múltiples
múltiples
variables que
variables que interactúan
interactúan entre entre sí,
sí, yy cuya
cuya coherencia
coherencia debemos
debemos procurar
procurar para facilitar ese
para facilitar ese
aprendizaje planificado.
aprendizaje planificado.
Aunque usualmente
Aunque usualmente al al hablar
hablar de de educación
educación formal formal lo lo identificamos,
identificamos, y y nos
nos centramos,
centramos,
en la
en la escuela,
escuela, este
este ámbito
ámbito acoge
acoge también
también toda toda aquella
aquella institución
institución educativa
educativa planificada,
planificada,
organizada, sistematizada
organizada, sistematizada y y jerarquizada dirigida aa la
jerarquizada dirigida la obtención
obtención de de unos
unos objetivos,
objetivos, que que sese
verán respaldados
verán respaldados con con unas titulaciones socialmente
unas titulaciones socialmente reconocidas.
reconocidas.
Lógicamente dentro
Lógicamente dentro de de este
este escenario
escenario están están tanto
tanto la la educación
educación básica (infantil yy
básica (infantil
primaria), como
primaria), como la la secundaria
secundaria (bachillerato,
(bachillerato, formación
formación profesional)
profesional) yy la la superior
superior (estudios
(estudios
universitarios), es
universitarios), es decir,
decir, los
los diferentes
diferentes niveles
niveles queque constituyen
constituyen los los sistemas
sistemas educativos
educativos de de
cada país.
cada país.
También podemos
También podemos definirdefinir las
las instituciones
instituciones formales
formales atendiendo
atendiendo aa los los rasgos
rasgos que que las
las
configuran como
configuran como tales,
tales, como
como sonson queque todas
todas ellas
ellas (Molina,
(Molina, 2000):2000):

•+ Están
Están ubicadas
ubicadas en en un
un espacio
espacio diseñado
diseñado específicamente
específicamente para ello.
para ello.
•e Atienden
Atienden dede forma
forma predominantemente
predominantemente grupal grupal aa los
los educandos.
educandos.
•e Actúan
Actúan dentro
dentro dede unos
unos límites
límites temporales
temporales determinados
determinados y y fijados
fijados por por instancias
instancias
superiores.
superiores.
•* Tienen
Tienen definidos
definidos dede forma
forma clara
clara los
los roles
roles de
de cada
cada uno
uno de
de los
los participantes (alumno
participantes (alumno
yy profesor).
profesor).
•* Deben
Deben dar
dar respuesta
respuesta al al logro
logro de
de unos
unos objetivos
objetivos previa
previa yy claramente
claramente sistematizados
sistematizados
yy secuenciados.
secuenciados.
•+ Evalúan
Evalúan los
los aprendizajes
aprendizajes y y dotan
dotan de
de titulaciones
titulaciones con
con proyección social.
proyección social.

Por último,
Por último, nono debemos
debemos perder de vista
perder de vista que
que una escuela basada
una escuela basada únicamente
únicamente en en la
la
transmisión de
transmisión de la
la información
información haha perdido toda su
perdido toda su razón
razón de
de ser.
ser. Estamos
Estamos enen la
la sociedad
sociedad
del conocimiento, en la sociedad del aprendizaje, por lo que las instituciones educativas
del conocimiento, en la sociedad del aprendizaje, por lo que las instituciones educativas
deben abordar
deben abordar una reforma de
una reforma de sus
sus contextos,
contextos, dede sus
sus formas
formas dede enseñar
enseñar para
para dotar
dotar aa cada
cada
individuo de las competencias necesarias para resolver su vida, participando en la
individuo de las competencias necesarias para resolver su vida, participando en la
construcción de su sociedad.
construcción de su sociedad.

3. EDUCACIÓN
3. EDUCACIÓN NO
NO FORMAL
FORMAL

A finales
A finales de
de la
la década
década de
de los
los 60
60 del
del pasado siglo fue
pasado siglo fue afianzándose,
afianzándose, poco
poco aa poco, un
poco, un
nuevo escenario
nuevo escenario educativo
educativo al
al hacerse
hacerse evidente
evidente que
que lala educación
educación formal,
formal, durante
durante tantos
tantos

134
134
siglos punto
siglos punto de de referencia
referencia único
único para
para la la transmisión
transmisión de de lala cultura,
cultura, estaba
estaba inmersa
inmersa en en una
una
profunda crisis, causada no solo por la necesidad de una educación permanente, sino
profunda crisis, causada no solo por la necesidad de una educación permanente, sino
también dada
también dada la la grave
grave crisis
crisis económica
económica en en la
la que
que estaban
estaban sumergidos
sumergidos la la mayoría
mayoría de de los
los
países, lo que conllevó profundas transformaciones laborales y sociales. Toda esta
países, lo que conllevó profundas transformaciones laborales y sociales. Toda esta
situación incitó
situación incitó aa buscar
buscar nuevas
nuevas víasvías para
para satisfacer
satisfacer las las demandas
demandas educativas
educativas de de diversos
diversos
sectores de
sectores de la la población.
población.
Ante estos
Ante estos requerimientos
requerimientos fueron fueron surgiendo,
surgiendo, de de forma
forma indiscriminada,
indiscriminada, numerosas
numerosas
ofertas sin ninguna organización ni respaldo normativo ni pedagógico. Desde su
ofertas sin ninguna organización ni respaldo normativo ni pedagógico. Desde su inicio
inicio
abarcó todo proceso de aprendizaje que se acomete en momentos puntuales, con el fin
abarcó todo proceso de aprendizaje que se acomete en momentos puntuales, con el fin
de acceder, de forma efectiva y ágil, a destrezas o conocimientos básicos, medios o
de acceder, de forma efectiva y ágil, a destrezas o conocimientos básicos, medios o
avanzados, de cualquier ámbito profesional, esté o no institucionalizado. Gracias a ello
avanzados, de cualquier ámbito profesional, esté o no institucionalizado. Gracias a ello
cualquier individuo
cualquier individuo accedía
accedía de de forma
forma rápida
rápida y y eficaz
eficaz aa responsabilidades
responsabilidades determinadas
determinadas en en
la vida
la vida activa
activa (Díez(Díez Hochleitner,
Hochleitner, 1990).
1990). AhoraAhora bien,
bien, poco
poco aa poco,
poco, yy ante
ante lala consolidación
consolidación
de este
de este ámbito
ámbito con con un un claro
claro contenido
contenido de de formación,
formación, fue fue irrumpiendo
irrumpiendo la la necesidad
necesidad de de
abordar y
abordar y sistematizar
sistematizar estas estas intervenciones
intervenciones educativas,
educativas, con con elel fin
fin dede queque realmente
realmente
cumplieran ese
cumplieran ese objetivo
objetivo educador
educador y y eliminar
eliminar así así el
el intrusismo
intrusismo que que se se generó
generó en en este
este
espacio de
espacio de formación.
formación.
Es en
Es en ese
ese momento
momento cuando cuando la la Pedagogía
Pedagogía aborda aborda con con interés
interés este
este campo
campo de de actuación
actuación
bajo la
bajo la amplia
amplia denominación
denominación de de «educación
«educación no no formal»,
formal», en en la
la que
que reúne
reúne una una enorme
enorme
variedad de
variedad de acciones
acciones educativas
educativas con con cuatro
cuatro características
características básicasbásicas enen común
común (Coombs,
(Coombs,
1990):
1990):

l. Estar
1. Estar planificadas
planificadas de de forma intencional al
forma intencional al servicio
servicio dede grupos
grupos y/o
y/o individuos
individuos concon
necesidades
necesidades oo intereses
intereses concretos.
concretos.
2. Operar
2. Operar fuera
fuera dede lala estructura
estructura dede la
la educación
educación formal, liberándose de
formal, liberándose de sus
sus
limitaciones espacio-temporales y de sus estrictas regulaciones normativas.
limitaciones espacio-temporales y de sus estrictas regulaciones normativas.
3. Responder
3. Responder aa necesidades
necesidades formativas
formativas puntuales, mucho más
puntuales, mucho más flexibles
flexibles yy adaptadas
adaptadas
aa cualquier
cualquier situación,
situación, por lo que
por lo que atienden
atienden mejor
mejor y y antes
antes aa las
las demandas
demandas formativas
formativas
de cualquier
de cualquier sector
sector de
de la
la población.
población.
4. Adecuarse
4. Adecuarse de de forma inmediata yy directa
forma inmediata directa aa las
las características
características del del grupo
grupo al al que
que se
se
dirige.
dirige.

En suma,
En suma, lala educación
educación no no formal
formal se se configura
configura (Trilla,
(Trilla, 1993:
1993: 30)
30) como:
como: «El
«El conjunto
conjunto
de procesos, medios e instituciones especifica y diferenciadamente diseñados en
de procesos, medios e instituciones específica y diferenciadamente diseñados en
función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están
función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están
directamente dirigidos
directamente dirigidos a a lala provisión
provisión de de los
los grados
grados propios
propios del del sistema educativo
sistema educativo
reglado».
reglado».
Este ámbito
Este ámbito educativo
educativo pronto cobró una
pronto cobró una enorme
enorme fuerza
fuerza porpor dos
dos motivos,
motivos, por
por un
un lado,
lado,
dada la crisis en la que estaba la educación formal, y en la que continúa inmersa, al no
dada la crisis en la que estaba la educación formal, y en la que continúa inmersa, al no
responder, tal como ya hemos visto, a las necesidades formativas que reclama la
responder, tal como ya hemos visto, a las necesidades formativas que reclama la
sociedad. Y,
sociedad. Y, por otro, ante
por otro, ante lala rapidez
rapidez dede los
los cambios
cambios sociales,
sociales, lala evolución
evolución de de las
las

135
135
tecnologías, la
tecnologías, la proliferación
proliferación de de nuevos
nuevos conocimientos,
conocimientos, la la emergencia
emergencia de de nuevos
nuevos campos
campos
profesionales, la necesidad de la formación a lo largo de toda la vida, etc.
profesionales, la necesidad de la formación a lo largo de toda la vida, etc.
Todo esto
Todo esto generó
generó una «escuela paralela»,
una «escuela paralela», que que dede inmediato
inmediato se se convirtió
convirtió en en una
una
auténtica industria
auténtica industria creciente
creciente yy decisiva,
decisiva, alal responder
responder de de forma
forma inmediata
inmediata y y eficaz
eficaz aa laslas
necesidades de
necesidades de toda
toda persona, independientemente de
persona, independientemente de susu edad,
edad, y y aa enriquecer
enriquecer su su vida
vida
adaptándola aa los
adaptándola los cambios
cambios constantes
constantes que que sese producen
producen en en torno
torno aa ella,
ella, no
no sólo
sólo enen el el
ámbito laboral,
ámbito laboral, sino
sino en
en cualquier
cualquier aspecto
aspecto que que sese reclame
reclame para para el el desarrollo
desarrollo de de sus
sus
capacidades, intereses... (Coombs, 1990).
capacidades, intereses… (Coombs, 1990).
De esta
De esta forma,
forma, comprobamos
comprobamos que que la
la educación
educación no no formal
formal (Colom,
(Colom, 1997):
1997):

•+ No tiene un
No tiene origen educativo,
un origen educativo, sino sino social,
social, alal ser
ser la
la propia sociedad la
propia sociedad la que,
que, ante
ante una
una
problemática específica, propone,
problemática específica, propone, yy llevalleva aa cabo,
cabo, soluciones.
soluciones.
•+ Sus
Sus primeras propuestas de
primeras propuestas de formación
formación no no laslas diseñaron
diseñaron ni ni laslas ejecutaron
ejecutaron
profesionales
profesionales de de la
la educación.
educación.
•+ Requiere
Requiere instalaciones,
instalaciones, instrumentos,
instrumentos, etc., etc., específicos,
específicos, fuerafuera deldel sistema
sistema educativo
educativo
oficial.
oficial.
•+ No está sistematizada,
No está sistematizada, ni ni organizada
organizada dentrodentro de de un
un sistema
sistema oficial,
oficial, aunque
aunque se se intenta
intenta
dar una entidad a este amplio espectro de acciones.
dar una entidad a este amplio espectro de acciones.
•+ Su
Su planificación
planificación yy sistematización
sistematización es es mínima.
mínima.
•+ Surge
Surge respondiendo
respondiendo aa necesidadesnecesidades determinadas,
determinadas, se se reconvierte
reconvierte fácilmente,
fácilmente,
mientras otras propuestas desaparecen de la misma forma. Muchas de ellas
mientras otras propuestas desaparecen de la misma forma. Muchas de ellas han
han
sido, y son, la génesis de nuevas profesiones.
sido, y son, la génesis de nuevas profesiones.
•e Suele
Suele propiciar
propiciar la la toma
toma de de conciencia
conciencia ante ante situaciones,
situaciones, problemas
problemas oo necesidades
necesidades
emergentes.
emergentes.
•+ Se
Se dirige
dirige aa todos
todos los los sectores
sectores de de la la población
población yy en en cualquier
cualquier etapa etapa vital,
vital,
adaptándose en cada caso a los procesos propios de aprendizaje.
adaptándose en cada caso a los procesos propios de aprendizaje.
•+ Asume
Asume más más fácilmente
fácilmente las las innovaciones
innovaciones metodológicas,
metodológicas, gracias gracias aa lo lo cual
cual estamos
estamos
ante propuestas
ante formativas más
propuestas formativas más dinámicas,
dinámicas, activas
activas y y atractivas.
atractivas.

De este
De este modo,
modo, se se entiende
entiende fácilmente
fácilmente que que la la educación
educación no no formal
formal sese haya
haya consolidado
consolidado
como un
como un importante
importante campo
campo de de obtención
obtención de de beneficios
beneficios económicos,
económicos, germengermen innegable
innegable de de
nuevas profesiones
nuevas educativas y
profesiones educativas y que,
que, poco
poco aa poco,
poco, se se haya
haya convertido
convertido también
también en en un
un
complemento insustituible
complemento insustituible de de lala educación
educación institucional
institucional ante ante elel crecimiento
crecimiento de de las
las
demandas de
demandas de la
la sociedad
sociedad deldel aprendizaje.
aprendizaje. En En esta
esta línea,
línea, la
la educación
educación dejadeja de
de ser
ser «(…)
«(...) un
un
proceso especializado
proceso especializado aa desarrollar
desarrollar en en un espacio asimismo
un espacio asimismo especializado
especializado —la escuela—,
—la escuela—,
para tornarse
para tornarse una estrategia o
una estrategia o alternativa
alternativa de de solución
solución aa múltiples
múltiples problemas,
problemas, de de principio
principio
no pedagógicos,
no pedagógicos, que que afectan
afectan aa la la realidad
realidad física
física y y material
material en en la
la que
que está
está inmersa
inmersa la la
comunidad» (Colom,
comunidad» (Colom, 1997:
1997: 317).
317).
Sin embargo,
Sin embargo, no no debemos
debemos obviar
obviar que que lala educación
educación no no formal
formal presenta también una
presenta también una
clara intencionalidad
clara intencionalidad educativa,
educativa, aa la la vez
vez queque busca,
busca, sin sin duda,
duda, provocar
provocar un un efecto
efecto

136
136
educador. Lo
educador. Lo que
que la
la diferencia
diferencia de
de lala educación
educación formal,
formal, con
con todas
todas las
las limitaciones
limitaciones que
que
surgen a la hora de marcar una clara línea divisoria, estriba en los siguientes criterios:
surgen a la hora de marcar una clara línea divisoria, estriba en los siguientes criterios:

•e Metodológico,
Metodológico, ya que está
ya que está fuera
fuera dede todo
todo marco
marco institucional,
institucional, no se sujeta
no se sujeta de
de forma
forma
exclusiva a una atención colectiva y presencial, no tiene un espacio de aprendizaje
exclusiva a una atención colectiva y presencial, no tiene un espacio de aprendizaje
propio ni
propio ni tiempos
tiempos prefijados,
prefijados, ni ni está
está condicionada
condicionada por por unos planes de
unos planes de estudios
estudios
claramente marcados desde instancias superiores.
claramente marcados desde instancias superiores.
•e Estructural,
Estructural, al al no
no estar
estar incluido
incluido enen unun sistema
sistema educativo
educativo prefijado
prefijado y y fuertemente
fuertemente
reglamentado, dirigido
reglamentado, dirigido todo
todo élél al
al logro
logro dede unas
unas titulaciones
titulaciones académicas.
académicas. En En este
este
sentido, se
sentido, se da
da una clara distinción
una clara distinción administrativa
administrativa y y legal.
legal.

Por ello,
Por ello, y y como
como se se puede
puede deducir
deducir de de lo
lo expuesto
expuesto hasta hasta este
este punto,
punto, laslas acciones
acciones que que
abarca la
abarca la educación
educación no no formal
formal vanvan desde
desde numerosos
numerosos aspectosaspectos de de la
la educación
educación aa lo lo largo
largo
de la
de la vida,
vida, que que incluye
incluye la la educación
educación de de adultos,
adultos, los los programas
programas de de expansión
expansión cultural,
cultural, la la
formación continua,
formación continua, etc.,
etc., aa acciones
acciones queque complementan
complementan el el currículo
currículo de de la
la escuela,
escuela, comocomo
es el
es el aprendizaje
aprendizaje de de idiomas,
idiomas, la la pedagogía
pedagogía del del ocio,
ocio, la la formación
formación cívica,
cívica, ambiental,
ambiental, etc. etc.
(Trilla, 1993). Es decir, toda aquella actividad que responde a una necesidad educativa,
(Trilla, 1993). Es decir, toda aquella actividad que responde a una necesidad educativa,
por lo
por lo queque su su campo
campo de de actuación
actuación es es tremendamente
tremendamente amplio, amplio, heterogéneo
heterogéneo yy
continuamente cambiante.
continuamente cambiante.
Otro elemento
Otro elemento importante
importante queque está
está presente
presente en en la
la educación
educación no no formal
formal es es susu clara
clara ee
insustituible función
insustituible función compensatoria,
compensatoria, extraescolar,
extraescolar, recuperadora,
recuperadora, orientadora,
orientadora, difusora,
difusora,
asistencial y
asistencial y dinamizadora
dinamizadora (Colom,
(Colom, 1992),
1992), que
que hace
hace que que su su actividad
actividad seasea necesaria
necesaria dentrodentro
de la actual concepción de la educación a lo largo de la vida, ya que «en cualquier caso,
de la actual concepción de la educación a lo largo de la vida, ya que «en cualquier caso,
no importa cuán adecuada y duradera sea la educación que puedan haber recibido los
no importa cuán adecuada y duradera sea la educación que puedan haber recibido los
graduados; éstos tendrán que seguir estudiando una sucesión de nuevas destrezas,
graduados; éstos tendrán que seguir estudiando una sucesión de nuevas destrezas,
tecnologías y
tecnologías y conocimiento
conocimiento asociados,
asociados, relacionados
relacionados con con su su ocupación
ocupación en en particular,
particular, que que
las escuelas
las escuelas no no lesles pueden
pueden proporcionar
proporcionar por adelantado. En
por adelantado. En este
este aspecto
aspecto es es enen donde
donde la la
educación no
educación no formal
formal tiene
tiene que
que jugar un papel
jugar un relevante» (Coombs,
papel relevante» (Coombs, 1990: 1990: 17).
17).

EDUCACIÓN NO
EDUCACIÓN NO FORMAL
FORMAL
Rasgos
Rasgos Ejemplos
Ejemplos
Atiende cualquier
Atiende cualquier tipo tipo de de objetivo,
objetivo, Enseñanza
Enseñanza de de idiomas,
idiomas, programas
programas
Finalidades, objetivos,
Finalidades, objetivos,
aunque
aunque de
de forma
forma específica,de
específica, de alfabetización,
alfabetización, curso
curso de
de
funciones
funciones
sectorial y
sectorial y delimitada
delimitada formación continua
formación continua profesional
profesional
Se dirige
Se dirige aa todos
todos loslos sectores
sectores de de la
la/Niños
Niños (ludoteca),
(ludoteca), mayores
mayores
Educandos
Educandos población, el
población, el acceso
acceso es es voluntario,
voluntario, (programa
(programa cultural),
cultural), zona
zona rural
rural
por lo
por lo que
que la
la motivación
motivación es es mayor
mayor |(curso de
(curso de capacitación
capacitación agrícola)…
agrícola)...
El estatus
El estatus profesional
profesional y y la
la formación
formación Monitor
Monitor de de tiempo
tiempo libre,
libre, formador
formador
Educadores
Educadores es muy
es muy variable,
variable, predominando
predominando la la en
en empresas,
empresas, profesor
profesor de de idiomas,
idiomas,
ausencia de
ausencia de preparación
preparación pedagógica
pedagógica profesor
profesor de de autoescuela…
autoescuela...
Se adaptan
Se adaptan a a las
las necesidades
necesidades y y
Curso de
Curso de cocina,
cocina, de de ofimática,
ofimática, de de
Contenidos
Contenidos exigencias
exigencias de
de la
la población, inglés, de natación, sobre el IVA…
población,
inglés, de natación, sobre el IVA...
contenidos funcionales
contenidos funcionales y y prácticos
prácticos
Se adecuan
Se adecuan a a la
la población
población a a la
la que
que Conferencias,
Conferencias, cursos cursos de de larga
larga o

137
137
 Métodos
Métodos se dirige
se dirige y
y al
al contenido,
contenido, predominan Conferencias, cursos
predominan Conferencias, cursos dede larga
larga oOo
las metodologías activas e intuitivas media duración, seminarios, etc.
las metodologías activas e intuitivas media duración, seminarios, etc.

Cualquier espacio
Cualquier espacio puede
puede acoger
acoger unauna Centro
Centro cultural,
cultural, escuela,
escuela, empresa,
empresa,
Ubicación
Ubicación A e .
funcionalidad pedagógica
funcionalidad pedagógica granja escuela, autoescuela...
granja escuela, autoescuela…
Cursos de verano, cursos de
Predomina la
Predomina la flexibilidad,
flexibilidad, sese llevan
llevan a aos. de nta horario
formación permanente, horario
Tiempo
Tiempo cabo en
cabo en tiempos
tiempos cortos,
cortos, sese adaptan
adaptan ,
aa los
los individuos extraescolar... de de 30,30, 50,50, 300… 300...
extraescolar…
individuos
horas
horas
Entidades
Entidades Privadas
Privadas (fundaciones,
(fundaciones,
sociedades creadas para ello,
.r Proviene
Proviene directamente
directamente de
de la sociedades
la creadas para elo,
Gestión
Gestión
institución o grupo que lo organiza grupos
grupos educativos...)
educativos…), Públicas
Públicas
Institución o grupo que lo organiza (Ministerios, Universidades,
(Ministerios, Universidades, centroscentros
culturales...)
culturales…)
Usualmente
Usualmente son
son sufragados Pago
sufragados de matrícula, formación
Pago de matrícula, formación
directamente por los beneficiarios, o
Financiación y
Financiación y costos
costos directamente por los beneficiarios, o apoyada apoyada por
por fundaciones,
fundaciones,
por entidades
por entidades tanto
tanto públicas
públicas como
como Ministerios, AMPAS
Ministerios, AMPAs…
privadas
privadas ! a
No siempre se exige titulaciones
. No siempre se exe titulaciones Certificaciones Certificaciones de
de asistencia,
asistencia,
Controles, evaluaciones
Controles, evaluacionesyy previas,
[|previas, las
las evaluaciones
evaluaciones son son menos
menos depende del prestigio de cada
depende del prestigio de cada
títulos
títulos académicas, se
académicas, se aportan
aportan certificados,
certificados, institución
de carácter
títulos... de
títulos… restringido
carácter restringido Institución
(Cfr. Trilla,
(Cfr. 1993)
Trilla, 1993)

4. EDUCACIÓN
4. EDUCACIÓN INFORMAL
INFORMAL

Educación informal,
Educación informal, por por último,
último, se se define
define como como aquelaquel aprendizaje
aprendizaje que que se se genera
genera
gracias a
gracias a la
la interacción
interacción con con el el propio entorno, a
propio entorno, a lala comunicación
comunicación que que establecemos
establecemos
con todos
con todos los
los que
que nosnos rodean,
rodean, porpor laslas experiencias
experiencias que que adquirimos
adquirimos día día a a día.
día.
Se trata
Se trata dede un aprendizaje no
un aprendizaje no organizado,
organizado, no no estructurado,
estructurado, no no sistematizado,
sistematizado, que que no
no
presenta una
presenta intencionalidad expresa.
una intencionalidad expresa. Es Es el el ámbito
ámbito natural
natural y y constante
constante en en el el que
que todos
todos
participamos y
participamos y del
del que
que todos
todos obtenemos
obtenemos continuoscontinuos aprendizajes
aprendizajes aa lo lo largo
largo de de lala vida,
vida, por
por
lo que
lo que dependerá
dependerá directamente
directamente de de la
la riqueza
riqueza de de los
los estímulos
estímulos que que poseamos
poseamos yy del del entorno
entorno
en el
en el que
que nosnos movamos
movamos (Coombs,(Coombs, 1990), 1990), ya ya queque cadacada escenario
escenario está está facilitando
facilitando
constantemente estímulos
constantemente estímulos que que pueden,
pueden, oo no, no, generar
generar esosesos aprendizajes.
aprendizajes.
Los rasgos
Los rasgos que que la la caracterizan
caracterizan son son la la ausencia
ausencia de de intencionalidad
intencionalidad expresa expresa y y dede
sistematización, aunque,
sistematización, aunque, como como resulta
resulta lógico,
lógico, es es evidente
evidente que que se se logran
logran efectos
efectos
educativos. Valga
educativos. Valga comocomo ejemplo
ejemplo la la fuerza
fuerza educadora
educadora que que presentan
presentan los los medios
medios de de
comunicación, sin
comunicación, sin que
que se se hayan
hayan planteado
planteado en en lala mayoría
mayoría de de los
los casos
casos un un objetivo
objetivo
educador expreso.
educador expreso. De De este
este modo,
modo, en en la la educación
educación informalinformal no no se se detecta
detecta una una
intencionalidad expresa
intencionalidad expresa previa
previa —tema
—tema muy muy discutido—,
discutido—, aunque aunque sí sí sese logran
logran efectos
efectos
educativos.
educativos.
En esta
En esta línea,
línea, la la educación
educación informal
informal está está íntimamente
íntimamente conectada
conectada con con loslos procesos
procesos de de
socialización y
socialización y de
de enculturación.
enculturación. Todo Todo lo lo que
que nosnos rodea
rodea nos nos está
está influyendo
influyendo en en lala medida
medida
en que
en que nosnos transmite
transmite estilos
estilos dede vida,
vida, conocimientos
conocimientos específicos,
específicos, creencias,
creencias, destrezas,
destrezas,

138
138
actitudes, etc.
actitudes, etc. Por
Por ello,
ello, se
se entiende
entiende queque la
la educación
educación informal
informal sea
sea todo
todo aquel
aquel proceso
proceso
educativo que
educativo que se se lleva
lleva aa cabo
cabo dede forma
forma indiferenciada
indiferenciada y y subordinada
subordinada aa otros
otros procesos
procesos
sociales, aa otras
sociales, otras realidades
realidades culturales,
culturales, careciendo
careciendo dede un
un contorno
contorno nítido
nítido (Trilla,
(Trilla, 1986).
1986).
Siguiendo a este autor, concretamos que toda educación informal:
Siguiendo a este autor, concretamos que toda educación informal:

•+ No
No sese ajusta
ajusta aa una
una formas
formas educativas
educativas determinadas,
determinadas, sino sino que
que surge
surge dede forma
forma
espontánea.
espontánea.
•* No se presenta
No se presenta bajo una forma
bajo una forma educativa
educativa explícita.
explícita.
•+ No exige una
No exige una ubicación,
ubicación, sino
sino que
que se
se da
da en
en todo
todo escenario
escenario de de interrelación,
interrelación, ya
ya sea
sea
con otras personas, con objetos, otros seres, medios, etc.
con otras personas, con objetos, otros seres, medios, etc.
•+ No presenta ninguna
No presenta ninguna estructuración,
estructuración, ni
ni planificación.
planificación.
•+ No existe una
No existe una intencionalidad
intencionalidad educativa
educativa expresa
expresa enen el
el agente,
agente, nini en
en los
los actores.
actores.
•+ Se
Se caracteriza
caracteriza por ser espontánea,
por ser espontánea, natural,
natural, permanente
permanente yy asistemática.
asistemática.

Sin duda,
Sin duda, estamos
estamos ante ante un tema difícil,
un tema difícil, por
por lolo espinoso
espinoso yy complicado
complicado que que resulta
resulta
intentar sistematizar
intentar sistematizar todastodas estas
estas influencias
influencias educadoras,
educadoras, aa la la vez
vez que
que sese cuestiona
cuestiona si si «(…)
«(...)
esa reconversión
esa reconversión de de lo lo «informal»
«informalb» en en «formal»
«formal» es es conveniente
conveniente siempre
siempre y/o y/o enen todo
todo
ámbito educativo.
ámbito educativo. Responder
Responder afirmativamente
afirmativamente significa
significa pedagogizar
pedagogizar la la vida
vida entera
entera deldel
hombre, intentar
hombre, intentar no no dejar
dejar ningún
ningún cabo
cabo suelto,
suelto, procurar
procurar un un progresivo «control» del
progresivo «control» del
hombre y
hombre y de
de su
su circunstancia
circunstancia en en pro de metas
pro de metas —en—en principio— educativamente valiosas»
principio— educativamente valiosas»
(Jordán, 1993:
(Jordán, 1993: 146).
146).
Como resulta
Como resulta obvio,
obvio, sería
sería positivo
positivo intentar
intentar sistematizar
sistematizar y y optimizar
optimizar algo algo más
más laslas
numerosas influencias
numerosas influencias que que constantemente
constantemente estamos estamos recibiendo.
recibiendo. Convertir
Convertir en en formales
formales — —
yy no
no formales—
formales— los los procesos
procesos informales,
informales, una vez identificados
una vez identificados yy analizados,
analizados, dotándolos,
dotándolos,
así, de
así, de unun mayor
mayor carácter
carácter pedagógico
pedagógico (Trilla,
(Trilla, 1986).
1986). Ahora
Ahora bien,
bien, tampoco
tampoco debemos
debemos
perder de
perder de vista
vista que
que apostar
apostar porpor una sistematización pedagógica
una sistematización pedagógica dede todos
todos estos
estos influjos
influjos eses
algo utópico,
algo utópico, y y que
que no no aportaría
aportaría una una mejora
mejora decisiva
decisiva enen el
el desarrollo
desarrollo pleno
pleno de de las
las
posibilidades humanas.
posibilidades humanas.

5. LA
5. LA NECESARIA
NECESARIA COMPLEMENTARIEDAD
COMPLEMENTARIEDAD ENTRE
ENTRE LOS
LOS TRES
TRES ESCENARIOS
ESCENARIOS
EDUCATIVOS
EDUCATIVOS

Tras el
Tras el análisis
análisis de de los
los tres
tres escenarios
escenarios educativos,
educativos, resulta
resulta lógico
lógico mostrar
mostrar queque nono sese
debe anteponer como más valioso o importante a ninguno de ellos. Cada uno tiene su
debe anteponer como más valioso o importante a ninguno de ellos. Cada uno tiene su
función, su
función, su contenido
contenido imprescindible
imprescindible en en la
la formación
formación de de cada
cada persona.
persona. O, O, como
como señala
señala
Coombs (1990), el hecho clave que debemos reconocer es que ninguna de estas tres
Coombs (1990), el hecho clave que debemos reconocer es que ninguna de estas tres
formas de
formas de educación
educación es es capaz
capaz porpor sí sí sola
sola de de satisfacer
satisfacer todas
todas las las necesidades
necesidades de de
aprendizaje que
aprendizaje que envuelven
envuelven la la vida
vida del
del individuo
individuo en en la
la sociedad
sociedad actual.
actual. SonSon necesarias
necesarias laslas
tres en
tres en conjunto
conjunto al al servicio
servicio de
de la
la educación
educación de de cada
cada hombre
hombre y y de
de cada
cada mujer
mujer aa lo
lo largo
largo dede
la vida.
la vida. Entre
Entre ellas
ellas se
se reconocen
reconocen unauna serie
serie de
de relaciones,
relaciones, entre
entre las
las que
que destacamos:
destacamos:

139
139
 a) La
a) La complementariedad,
complementariedad, ya
ya que
que estamos
estamos inmersos
inmersos en
en una
una realidad
realidad
pluridimensional, donde los límites entre estos tres ámbitos son exclusivamente
pluridimensional, donde los límites entre estos tres ámbitos son exclusivamente
académicos y
académicos y metodológicos.
metodológicos. Cada Cada uno uno de de estos
estos ámbitos
ámbitos es es insuficiente
insuficiente por por sísí
mismo, dado que no abarca todas las posibilidades educadoras que se le presentan
mismo, dado que no abarca todas las posibilidades educadoras que se le presentan
aa cada
cada individuo
individuo aa lo lo largo
largo dede su su vida,
vida, ni ni sabe
sabe atender
atender tampoco
tampoco las las necesidades
necesidades
con las
con las que,
que, poco
poco aa poco,
poco, se se va
va aa encontrar.
encontrar. A A la la vez
vez queque es es imposible
imposible aislar
aislar unas
unas
de otras.
de otras.
b) La
b) La suplencia,
suplencia, al al ser
ser tan
tan diversas
diversas las las exigencias
exigencias educativas
educativas que que recaba
recaba la la sociedad,
sociedad,
resulta necesario una división de funciones educativas, junto con una atención,
resulta necesario una división de funciones educativas, junto con una atención,
con diversos niveles de exigencia, entre todos los escenarios. Ninguno de ellos
con diversos niveles de exigencia, entre todos los escenarios. Ninguno de ellos es
es
capaz, visto de forma exclusiva, de atender plenamente la formación de cada
capaz, visto de forma exclusiva, de atender plenamente la formación de cada
individuo. Por
individuo. Por ello,
ello, eses lógico
lógico queque unos
unos se se focalicen
focalicen en en unas
unas funciones
funciones y y otros
otros en en
otras, que
otras, que se se suplan
suplan entreentre ellos
ellos bien
bien porque
porque no no las las puedan
puedan llevarllevar aa cabo,
cabo, bien
bien
porque las
porque las realizan
realizan de de forma
forma deficiente,
deficiente, o o porque
porque exigen exigen mayor
mayor profundización
profundización en en
el futuro.
el futuro.
c) El
c) El refuerzo
refuerzo y y la
la colaboración,
colaboración, al al ser
ser una
una de de laslas funciones
funciones más más claras
claras de de los
los tres
tres
escenarios la necesidad de apoyo mutuo en una sociedad en constante cambio. Al
escenarios la necesidad de apoyo mutuo en una sociedad en constante cambio. Al
mismo tiempo,
mismo tiempo, esta esta función
función se se destaca
destaca al al analizar
analizar la la necesidad
necesidad de de profundizar,
profundizar,
ampliar y
ampliar y reforzar
reforzar todo todo contenido.
contenido. La La evolución
evolución constante constante del del conocimiento
conocimiento es es
una realidad
una realidad en en la la sociedad
sociedad actual,
actual, por por lo lo que
que ninguno
ninguno de de estos
estos ámbitos
ámbitos puedepuede
erigirse en
erigirse en dueño
dueño absoluto
absoluto de de un un campo
campo del del saber,
saber, o o de
de la la instrucción
instrucción de de una
una
destreza. Se
destreza. Se exige,
exige, lógicamente,
lógicamente, la la continua
continua colaboración
colaboración de de todos
todos loslos ámbitos
ámbitos
educativos en
educativos en la
la formación
formación de de cada
cada persona
persona aa lo lo largo
largo de de la
la vida.
vida.

No hace falta
No hace falta insistir
insistir en
en que
que no
no estamos
estamos ante
ante actuaciones
actuaciones aisladas
aisladas ee independientes,
independientes,
sino que
sino que los
los tres
tres forman
forman parte de una
parte de unidad, que
una unidad, que configuran
configuran elel entramado
entramado dede todo
todo
proceso educativo,
proceso educativo, afirmando,
afirmando, a
a la
la vez,
vez, la
la necesaria
necesaria particularidad que debe
particularidad que debe reunir
reunir cada
cada
una de
una de ellas.
ellas.

Educación formal

Educación no formal Educación informal

De esta
De esta forma,
forma, reconocemos
reconocemos «la«la voluntad
voluntad dede configurar
configurar unun sistema,
sistema, que
que facilite
facilite al
al
máximo el que cada individuo pueda trazarse su propio itinerario educativo de acuerdo
máximo el que cada individuo pueda trazarse su propio itinerario educativo de acuerdo
con su
con su situación,
situación, necesidades
necesidades ee intereses.
intereses. Para
Para ello,
ello, el
el sistema
sistema haha de
de ser
ser abierto,
abierto, flexible,
flexible,

140
140
 evolutivo, rico
evolutivo, rico en en cantidad
cantidad yy diversidad
diversidad dede ofertas
ofertas yy medios
medios educativos»
educativos» (Trilla,
(Trilla, 1992:
1992:
28). Estamos ante la necesidad de distinguir y sistematizar los diversos ámbitos de
28). Estamos ante la necesidad de distinguir y sistematizar los diversos ámbitos de
interacción de todo ser humano, en los que convive con su entorno y con sus semejantes
interacción de todo ser humano, en los que convive con su entorno y con sus semejantes
yy enen los
los que
que desarrolla
desarrolla todas
todas sus
sus capacidades.
capacidades. En En estos
estos espacios,
espacios, unos estarán
unos estarán
fuertemente sistematizados, otros presentarán unos objetivos educativos implícitos, otros
fuertemente sistematizados, otros presentarán unos objetivos educativos implícitos, otros
nos aportarán
nos aportarán una
una formación
formación de de modo
modo espontáneo,
espontáneo, pero todos ellos
pero todos ellos están
están contribuyendo,
contribuyendo,
en suma,
en suma, con
con los
los elementos
elementos necesarios
necesarios para
para el
el desarrollo
desarrollo dede todas
todas yy cada
cada una
una dede nuestras
nuestras
capacidades como
capacidades como personas.
personas.

ESCUELA
ESCUELA
Formal
Formal No formal
No formal Informal
Informal
Interacción con
Interacción con sus
sus iguales,
iguales, concon elel
Currículum escolar
Currículum escolar establecido
establecido
Actividades complementarias,
Actividades complementarias, profesorado, el
profesorado, el personal
personal deldel centro,
centro,
(Proyecto Educativo
(Proyecto Educativo y y
extraescolares
extraescolares el ambiente
el ambiente (ethos)
(ethos) del
del aula,
aula, del
del
Curricular del Centro)
Curricular del Centro)
centro
centro

A modo
A modo de de ejemplo
ejemplo de de esta
esta complementariedad
complementariedad ee interacción interacción constante
constante entre entre estos
estos
tres escenarios,
tres escenarios, presentamos
presentamos la la escuela
escuela como como lugarlugar en
en la la que
que encontramos
encontramos cada cada día día lala
interacción de
interacción de funciones
funciones formales-no
formales-no formales-informales,
formales-informales, en en cuanto
cuanto se se está
está instruyendo
instruyendo
con unos
con determinados contenidos
unos determinados contenidos aa un grupo de
un grupo de alumnos
alumnos (formal),
(formal), se se está
está
complementando esta
complementando esta enseñanza
enseñanza con con la la propuesta
propuesta de de cursos
cursos y y talleres
talleres específicos
específicos — —
inglés, informática,
inglés, informática, judo...—
judo…— (no (no formal)
formal) y, y, aa la
la vez, se actúa
vez, se actúa dentro
dentro de de una
una comunidad
comunidad
—profesores, alumnos,
—profesores, alumnos, padres…—
padres...— con con sus sus normas,
normas, valores
valores y y cultura
cultura (informal).
(informal). Y Y sisi
miramos dentro
miramos dentro de de cada
cada aula,
aula, cada
cada sujeto
sujeto estáestá aprendiendo
aprendiendo en en dosdos niveles:
niveles: formal,
formal, en en
cuanto aa los
cuanto los objetivos
objetivos de de enseñanza
enseñanza que que se se han
han establecido
establecido para
para eseese curso,
curso, ee informal,
informal, en en
cuanto a las relaciones que se establecen con sus iguales, con el profesor, etc.
cuanto a las relaciones que se establecen con sus iguales, con el profesor, etc.
Resulta evidente
Resulta evidente que que no no se se trata
trata de de intentar
intentar dirigir
dirigir ee intervenir
intervenir en en todo
todo ámbito
ámbito
humano, pero
humano, pero sísí conocer
conocer su su existencia,
existencia, analizar
analizar la la influencia
influencia educadora
educadora que que presenta,
presenta, la la
conveniencia o
conveniencia o nono de de sistematizar
sistematizar esta esta intervención,
intervención, de de incorporarlo
incorporarlo aa ámbitos ámbitos más más
formales, etc.,
formales, etc., además
además de de valorar
valorar nuevos
nuevos caucescauces sociales
sociales en en los los que
que la la figura
figura deldel
educador debe,
educador debe, sinsin duda,
duda, mediar.
mediar.

141
141
 EDUCACIÓN
FORMAL No FORMAL INFORMAL

Actividad Consciente Consciente No consciente

educativa

Estructura Jerárquica Semi estructurada No estructurada

O E Dentro del sistema Fuera del sistema No organizada

rganización | tormal formal

Abarca un periodo Abarca un tiempo Abarca toda la vida

Proceso determinado determinado

Grupos homogéneos | Grupos en relación Indefinida

Atención y determinados a intereses,
necesidades...

Claramente definidos, | Persigue determinados | No hay definición,

Objetivos progresivos, periodo objetivos, periodo corto | ni previsión
largo

Oficiales, al servicio Naturales, y/o al Ausencia de

Instituciones | del sistema educativo | servicio de las instituciones
demandas preestablecidas

Surgimiento | No espontánea Espontánea Espontánea

Ambient Formal y curricular Elemento motivacional | Alta influencia en senti-
mbiente do amplio y no formal

Control Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

De carácter y validez | De carácter y validez | Ausencia total

Diplomas oficial oficial o no oficial, de diplomas
uso restringido y certificaciones.

(Cfr. Núñez
(Cfr. Núñez Cubero,
Cubero, 1993)
1993)

142
142
 Capítulo 8
Capítulo 8
La
La función
función social
social de
de la
la educación
educación

Si defendemos
Si defendemos que que aa lo lo largo
largo de de todo
todo el el proceso
proceso educativo
educativo se se precisa
precisa una constante
una constante
interacción activa
interacción activa con con el el entorno
entorno físico
físico y y sociocultural,
sociocultural, será será incuestionable
incuestionable que que ningún
ningún
individuo se
individuo se desarrollará
desarrollará plenamente
plenamente sin sin la la pertinente interrelación con
pertinente interrelación con ese ese entorno,
entorno,
siendo esa
siendo esa interacción
interacción individuo-medio
individuo-medio la la queque le le está
está dotando
dotando de de un un modo
modo de de serser
determinado, con
determinado, con unas
unas posibilidades,
posibilidades, capaz capaz de de influir
influir enen ese
ese entorno,
entorno, aa la la vez
vez queque es es
influido por
influido por él.él.
Todo escenario
Todo escenario educa, educa, consciente
consciente o o inconscientemente
inconscientemente y y ahí
ahí se se desenvuelven
desenvuelven
multitud de
multitud de sujetos
sujetos ee instituciones
instituciones educadoras.
educadoras. Es Es lala tendencia
tendencia de de la la sociedad
sociedad aa
preservar
preservar su su cultura,
cultura, aa transmitir
transmitir sus sus ideas
ideas y y actitudes,
actitudes, que que haha existido
existido siempre
siempre y y enen
todas partes.
todas partes. Es Es elel proceso
proceso de de socialización
socialización o o enculturación
enculturación de de sus
sus miembros.
miembros. MedianteMediante
la educación
la educación se se adaptan
adaptan los los individuos
individuos aa los los comportamientos
comportamientos y y exigencias
exigencias de de susu grupo
grupo
social y
social y también
también se se les
les imprime
imprime el el deseo
deseo de de mejorar
mejorar y y cambiar
cambiar su su propia
propia realidad
realidad social.
social.
La educación
La educación prepara prepara para para la la integración
integración en en eseese ambiente,
ambiente, promoviendo
promoviendo así así tanto
tanto el el
progreso individual, como el de la sociedad.
progreso individual, como el de la sociedad.
Cada comunidad
Cada comunidad necesita necesita de de lala educación
educación de de sussus miembros
miembros para para unun mayor
mayor avance
avance y y
desarrollo, para
desarrollo, para la la elevación
elevación del del nivel
nivel cultural
cultural y y dede lala capacidad
capacidad para generar bienestar
para generar bienestar yy
riqueza. Pero
riqueza. Pero también
también son son las
las mismas
mismas estructuras
estructuras y y componentes
componentes de de ese
ese grupo
grupo los los que
que
van aa condicionar
van condicionar aa la la educación
educación en en su su diseño,
diseño, extensión,
extensión, intensidad
intensidad y y calidad.
calidad. Son Son
estos elementos
estos elementos los los que
que configuran
configuran aa la la educación
educación como como fenómeno
fenómeno social,
social, tanto
tanto porpor su su
origen como por sus funciones, dado que se educa en la sociedad, por exigencia de la
origen como por sus funciones, dado que se educa en la sociedad, por exigencia de la
misma, con las limitaciones que ella impone y para su mejora y el progreso de los
misma, con las limitaciones que ella impone y para su mejora y el progreso de los
miembros que
miembros que la la conforman.
conforman.

1. LA
1. LA DIMENSIÓN
DIMENSIÓN SOCIAL
SOCIAL DEL
DEL SER
SER HUMANO
HUMANO

Todo ser
Todo ser humano
humano vive vive enen permanente
permanente interacción
interacción con
con otros,
otros, necesita
necesita aa esos
esos otros
otros
tanto para
tanto para satisfacer
satisfacer sus
sus propias necesidades como
propias necesidades como para aprender cómo
para aprender cómo atenderlas.
atenderlas. A A la
la
vez, todo
vez, todo individuo
individuo es es el
el resultado
resultado dede una
una simbiosis
simbiosis dede naturaleza
naturaleza y y cultura,
cultura, ambas
ambas son son
propias del
propias del hombre
hombre y y hemos
hemos de de contar
contar con
con ellos.
ellos. Lógicamente,
Lógicamente, tenemos
tenemos que que contar
contar
«irremediablemente» con
«irremediablemente» con la
la naturaleza
naturaleza del
del hombre,
hombre, posibilidad
posibilidad yy límite
límite de
de todas
todas nuestras
nuestras
conductas. Pero
conductas. Pero esta
esta misma
misma naturaleza
naturaleza fundamentada
fundamentada en en lala indeterminación,
indeterminación, la la

143
143
plasticidad, la
plasticidad, la razón,
razón, etc.,
etc., es
es lala que
que haha posibilitado
posibilitado la la generación
generación de de toda
toda la la cultura.
cultura. LaLa
biología por sí sola no explica al ser humano. A la vez que no existiría la cultura si no
biología por sí sola no explica al ser humano. A la vez que no existiría la cultura si no
hubiera hombres, aunque también debemos reconocer que no existe hombre sin cultura,
hubiera hombres, aunque también debemos reconocer que no existe hombre sin cultura,
ya que
ya que el
el hombre
hombre necesita
necesita de de la la cultura
cultura parapara sobrevivir biológicamente yy mucho
sobrevivir biológicamente mucho más más
para desarrollar una existencia acorde con su propia naturaleza racional.
para desarrollar una existencia acorde con su propia naturaleza racional.
«La esencia
«La esencia de de lala naturaleza
naturaleza transformada
transformada por por élél en
en algo
algo útil
útil para
para la la vida
vida se se llama
llama
cultura, y
cultura, y elel mundo
mundo cultural
cultural es es elel mundo
mundo humano.
humano. Para Para élél no
no hayhay posibilidad
posibilidad de de
existencia en una naturaleza no cambiada, (...) La cultura es, pues, la “segunda
existencia en una naturaleza no cambiada, (…) La cultura es, pues, la “segunda
naturaleza”: esto
naturaleza”: esto quiere
quiere decir
decir que
que es es la
la naturaleza
naturaleza humana,
humana, elaborada
elaborada por por élél mismo,
mismo, yy la la
única en la que puede vivir» (Gehlen, 1980: 42).
única en la que puede vivir» (Gehlen, 1980: 42).
Cada ser
Cada ser humano
humano siempre siempre estará
estará transformando
transformando el el medio
medio en en el el que
que vive,
vive, debe
debe
humanizar el
humanizar el medio
medio que que habita.
habita. Por Por ello
ello la
la cultura
cultura es es necesaria
necesaria al al hombre,
hombre, y y el
el hombre
hombre
«hace» la
«hace» la cultura,
cultura, es es elel modo
modo de de contestar
contestar aa la la vida,
vida, aa la la vez
vez que
que ayuda
ayuda aa entender
entender yy
poder resolver su vida. Por lo que, consecuentemente, resulta muy difícil distinguir en
poder resolver su vida. Por lo que, consecuentemente, resulta muy difícil distinguir en
toda manifestación humana aquello que es estrictamente natural y lo que es cultural
toda manifestación humana aquello que es estrictamente natural y lo que es cultural
(Mosterín, 2009).
(Mosterín, 2009).

La necesaria
La necesaria socialización
socialización de
de todo
todo ser
ser humano
humano

Ahora bien,
Ahora bien, dentro
dentro de de ese
ese proceso
proceso de de convertirse
convertirse en en persona
persona que que lleva
lleva aa cabocabo cada
cada
individuo, debemos
individuo, debemos considerar
considerar el el proceso
proceso de de socialización,
socialización, eje eje esencial
esencial del del desarrollo
desarrollo
humano. Al
humano. Al hablar
hablar de de socialización
socialización nos nos referimos
referimos aa la la evolución
evolución madurativa
madurativa necesaria
necesaria en en
todo individuo,
todo individuo, con con el el fin
fin de de dotarle
dotarle de de las las actitudes,
actitudes, hábitos,
hábitos, ideas, ideas, conductas…
conductas...
requeridos para
requeridos para su su adecuada
adecuada integración
integración y y adaptación
adaptación en en lala sociedad
sociedad aa la la cual
cual pertenece.
pertenece.
En definitiva,
En definitiva, adquisición
adquisición de de los
los rasgos
rasgos sociales
sociales básicos
básicos para para laslas futuras
futuras funciones
funciones y y roles
roles
sociales, y
sociales, y para
para la la satisfactoria
satisfactoria interacción
interacción con con los los demás,
demás, que que reclama
reclama el el ser
ser humano
humano al al
nacer y
nacer y vivir
vivir en en sociedad,
sociedad, de de la la que
que depende
depende para para su su pleno
pleno desarrollo.
desarrollo. Sin Sin ella
ella
dificilmente podría
difícilmente podría sobrevivir.
sobrevivir.
Pero no
Pero no se se trata
trata sólosólo de de unauna ayuda
ayuda parapara la la supervivencia,
supervivencia, sino sino queque implica
implica una una
transmisión de
transmisión de lala memoria
memoria histórica
histórica de de una sociedad o
una sociedad o dede unun grupo,
grupo, que que es es lala que
que vava aa
ayudar aa cada
ayudar cada uno uno aa decidir
decidir y y aa aceptar
aceptar su su propio
propio puestopuesto en en el el mundo,
mundo, y y a a realizar
realizar
empresas que
empresas que resultarían
resultarían inabordables
inabordables para para un un solo
solo individuo.
individuo. Sin Sin duda,
duda, una una educación
educación
sin memoria
sin memoria es es una
una educación
educación inhumanainhumana (Bárcena
(Bárcena y y Mèlich,
Mélich, 2000). 2000). Además
Además de de que
que ésta
ésta
se proyecta
se necesariamente hacia
proyecta necesariamente hacia el el futuro,
futuro, es es decir,
decir, formamos
formamos aa cada cada persona
persona para que
para que
alcance el pleno desarrollo de sus capacidades integrado de forma activa en el grupo en el
alcance el pleno desarrollo de sus capacidades integrado de forma activa en el grupo en el
que vive.
que vive.
En suma,
En suma, ningún
ningún hombre
hombre ni ni mujer
mujer se se desarrolla
desarrolla en en soledad,
soledad, sino sino enen interacción
interacción con con
sus iguales.
sus iguales. Necesita
Necesita de de los
los otros
otros para madurar, para
para madurar, extraer lo
para extraer lo mejor
mejor de de sísí mismo,
mismo, a a la la
vez que
vez que requiere
requiere también
también de de loslos demás
demás parapara aportar
aportar y y dar
dar lo lo mejor
mejor de de sísí aa esos
esos otros,
otros,
colaborando así
colaborando así enen la
la evolución
evolución continua
continua de de la la cultura
cultura y y dede lala sociedad.
sociedad.
Esta disposición
Esta disposición naturalnatural del del individuo
individuo aa vivir vivir concon otrosotros debe debe lograr
lograr el el desarrollo
desarrollo

144
144
efectivo y
efectivo y práctico
práctico de de saber
saber convivir
convivir en en sociedad.
sociedad. No No se se trata
trata sólo,
sólo, como
como muchos
muchos otrosotros
elementos en educación, de poseer esa capacidad, sino de saber utilizarla plenamente.
elementos en educación, de poseer esa capacidad, sino de saber utilizarla plenamente.
Además, la
Además, la socialización
socialización se se justifica también en
justifica también en la la medida
medida en en que
que logra
logra la la
perpetuación de
perpetuación de lala propia
propia sociedad
sociedad y y de
de susu cultura,
cultura, junto
junto concon el el desarrollo
desarrollo pleno
pleno dede cada
cada
uno de
uno de sus
sus individuos.
individuos. En En definitiva,
definitiva, es es parte fundamental de
parte fundamental de todo
todo proceso
proceso educativo,
educativo, en en
el que
el que desarrolla
desarrolla un papel esencial,
un papel esencial, aa la la vez
vez que
que antinómico.
antinómico. Es Es decir,
decir, lala sociedad
sociedad existe
existe
propiamente sólo
propiamente sólo si si los
los individuos
individuos son son conscientes
conscientes de de ello,
ello, y,
y, aa susu vez,
vez, ésta
ésta determina
determina la la
conciencia de los individuos. El conocimiento es un producto social y, al mismo tiempo,
conciencia de los individuos. El conocimiento es un producto social y, al mismo tiempo,
ese conocimiento
ese conocimiento es es un factor decisivo
un factor decisivo del del cambio
cambio social
social (García
(García Amilburu,
Amilburu, 1996).1996).
Por otro
Por otro lado,
lado, la la socialización
socialización es es un aprendizaje gracias
un aprendizaje gracias al al cual
cual elel individuo
individuo aprende
aprende aa
vivir en
vivir en una
una sociedad,
sociedad, aa adaptarse
adaptarse aa sus sus diferentes
diferentes grupos,
grupos, aa seguirseguir unas
unas normas,
normas, etc.etc.
Ahora bien,
Ahora bien, nono hay hay que que perder
perder de de vista
vista que
que elel sujeto
sujeto no no «sufre»
«sufre» pasivamente
pasivamente la la
influencia de
influencia de lala sociedad,
sociedad, sino sino que
que participa,
participa, de de un
un modo
modo más más o o menos
menos activo,
activo, enen susu
propia socialización desde sus disposiciones y aptitudes personales (personalidad,
propia socialización desde sus disposiciones y aptitudes personales (personalidad,
intereses...), aa la
intereses…), la vez
vez queque desde
desde sus sus experiencias
experiencias introduce
introduce mejoras
mejoras en en esa
esa sociedad
sociedad en en lala
que vive.
que vive.

El medio
El medio ambiente
ambiente

Los seres
Los seres humanos
humanos vivimos vivimos en en unun medio
medio y y enen un
un ambiente
ambiente específico.
específico. Se Se trata
trata dede un
un
ambiente natural, geográficamente identificable, que se caracteriza por determinados
ambiente natural, geográficamente identificable, que se caracteriza por determinados
elementos físicos,
elementos físicos, biológicos
biológicos yy socioculturales
socioculturales que que componen
componen ese ese escenario
escenario natural
natural y y que
que
condicionan los
condicionan los estímulos
estímulos que que cadacada individuo
individuo va va aa recibir
recibir aa lolo largo
largo de de susu vida.
vida. Estímulos
Estímulos
que incidirán
que incidirán en en la la formación
formación de de la la personalidad
personalidad de de cada
cada sujeto,
sujeto, provengan
provengan éstos éstos de de
ámbitos formales,
ámbitos formales, no no formales
formales o o informales
informales de de lala interacción
interacción humana.
humana.
Este medio
Este medio natural
natural incideincide siempre
siempre en en elel individuo
individuo «coaccionándolo»
«coaccionándolo» para para que que éste
éste sese
adapte al
adapte al mismo.
mismo. Sin Sin embargo
embargo aa través través de de lala educación
educación se se consigue
consigue algo algo más
más que que unauna
simple acomodación
simple acomodación para sobrevivir, pretendiendo
para sobrevivir, pretendiendo una una adaptación
adaptación dinámica
dinámica del del individuo
individuo
que provea
que provea aa cada cada uno uno de de los los necesarios
necesarios mecanismos
mecanismos para transformar ese
para transformar ese medio,
medio,
adaptándolo aa sus
adaptándolo sus necesidades
necesidades y y aa sus
sus intereses.
intereses. No No podemos
podemos perder perder de de vista
vista queque el el ser
ser
humano es
humano es un
un ser ser carencial
carencial desdedesde el el punto
punto de de vista
vista orgánico,
orgánico, aa la la vez
vez queque está
está abierto
abierto al al
mundo, por
mundo, por lo lo que
que siempre
siempre transformará
transformará el el escenario
escenario natural
natural en en elel que
que vive.
vive.
La sociedad,
La sociedad, por por otraotra parte,
parte, constituye
constituye el el ambiente
ambiente o o medio
medio social,
social, marco
marco o o escenario
escenario
en el
en el que
que se se desenvuelve
desenvuelve la la vida.
vida. El El protagonismo
protagonismo de de este
este ambiente
ambiente social social sobre
sobre la la
educación de
educación de los los individuos
individuos es es muy
muy superior
superior al al del
del medio
medio natural.
natural. Estamos
Estamos ante ante unauna
influencia que
influencia que permanentemente
permanentemente va va calando
calando la la personalidad
personalidad ee incidiendo
incidiendo de de forma,
forma, más más o o
menos positiva,
menos positiva, en en su su conformación.
conformación. Esta Esta acción
acción del del medio
medio social
social es es la
la más
más sutil,
sutil, pero
pero de de
indudables resultados.
indudables resultados. A A lala vez,
vez, la la sociedad
sociedad ejerce ejerce una intervención sistemática
una intervención sistemática ee
intencional sobre
intencional sobre sus sus miembros,
miembros, con con el el fin
fin dede preservarse
preservarse yy mejorarse
mejorarse aa sí sí misma,
misma, en en lala
que los
que los agentes
agentes socialessociales ponen ponen todas todas las las esperanzas
esperanzas para educar aa las
para educar las nuevas
nuevas
generaciones en
generaciones en lala forma
forma que que sus sus usos,
usos, costumbres,
costumbres, sentimientos,
sentimientos, expectativas
expectativas ee idealesideales

145
145
les dictan.
les dictan. EnEn definitiva,
definitiva, en en el
el medio
medio se lleva a
se lleva a cabo
cabo la la educación,
educación, del del medio
medio se toman
se toman
argumentos educativos, el medio facilita los contenidos y del medio social surgen los
argumentos educativos, el medio facilita los contenidos y del medio social surgen los
grandes fines, los objetivos y las formas de educar que diferencian claramente la
grandes fines, los objetivos y las formas de educar que diferencian claramente la
educación de cada comunidad y de cada entorno.
educación de cada comunidad y de cada entorno.
Descendiendo aa los
Descendiendo los grupos
grupos sociales
sociales queque conforman
conforman cada cada sociedad,
sociedad, donde
donde realmente
realmente
se desenvuelve
se desenvuelve la la vida,
vida, comprobamos
comprobamos que que sonson ellos
ellos los
los que
que influyen
influyen directamente
directamente en en sus
sus
miembros. Los
miembros. Los grupos
grupos sociales
sociales actúan
actúan como
como delegados
delegados de de lala sociedad
sociedad en en esa
esa misión
misión de de
socializar y educar a los sujetos. De la sociedad toman sus argumentos e ideales que
socializar y educar a los sujetos. De la sociedad toman sus argumentos e ideales que
posteriormente transmiten
posteriormente transmiten aa sus sus componentes.
componentes. Así Así actúan,
actúan, en en primer lugar, los
primer lugar, los grandes
grandes
grupos sociales: escuela, centro social, parroquia, asociación, partido político, medios de
grupos sociales: escuela, centro social, parroquia, asociación, partido político, medios de
comunicación... Estas grandes estructuras, que son los escaparates de la sociedad y
comunicación… Estas grandes estructuras, que son los escaparates de la sociedad y
primeros receptores
primeros receptores de de lala cultura
cultura social,
social, sonson laslas encargadas
encargadas de de transmitir
transmitir aa los
los grupos
grupos
primarios (familia,
primarios (familia, amigos,
amigos, vecinos…)
vecinos...) los los distintos
distintos elementos
elementos culturales
culturales que,
que, aa su
su vez,
vez,
éstos se
éstos se encargan
encargan de de filtrar
filtrar yy transferir
transferir aa sussus miembros.
miembros.

El medio
El medio como
como agente
agente educador
educador

Ya hemos
Ya hemos justificado
justificado cómo cómo la la simple
simple maduración
maduración biológicabiológica no no basta
basta para desarrollar
para desarrollar
plenamente al
plenamente al ser
ser humano.
humano. ResultaResulta absolutamente
absolutamente necesaria necesaria la la ayuda
ayuda de de loslos otros
otros para
para
dirigir y
dirigir y extraer
extraer todas todas laslas posibilidades
posibilidades de de cada
cada uno,
uno, ya ya seasea dede forma
forma directa
directa o o indirecta.
indirecta. A A
través de
través de lolo que
que vemos
vemos en en la
la calle,
calle, de de la la convivencia
convivencia en en lala familia,
familia, con con los los amigos,
amigos, en en el el
trabajo, de
trabajo, de lo lo queque vemos
vemos yy oímos oímos en en un un programa
programa de de televisión,
televisión, de de lolo que
que leemos,
leemos, etc., etc.,
estamos recibiendo
estamos recibiendo constantemente
constantemente influencias influencias que que están
están configurando
configurando todos todos nuestros
nuestros
aprendizajes aa todos
aprendizajes todos loslos niveles.
niveles.
De aquí
De aquí se se desprende
desprende la la total
total dependencia
dependencia de de unas
unas generaciones
generaciones respecto respecto de de otras.
otras.
Además, es
Además, es indudable
indudable que que aa mayor
mayor complejidad
complejidad social, social, mayor
mayor prolongación
prolongación de de esta
esta
dependencia para
dependencia integrarnmos en
para integrarnos en esa esa sociedad.
sociedad. Ahora Ahora bien, bien, también
también debemos debemos ser ser
conscientes de
conscientes de que que esto
esto hacehace al al hombre
hombre totalmente
totalmente vulnerable
vulnerable y y dependiente
dependiente de de loslos
demás, por lo que se reclama de forma ineludible la formación para la autonomía y la
demás, por lo que se reclama de forma ineludible la formación para la autonomía y la
madurez. Sin duda, constantemente somos objeto de influencias, por lo que debemos ser
madurez. Sin duda, constantemente somos objeto de influencias, por lo que debemos ser
capaces de
capaces de elegir
elegir entre
entre todas
todas ellas
ellas para
para ir ir construyendo,
construyendo, poco poco aa poco, nuestro futuro.
poco, nuestro futuro.
La educación,
La educación, ya ya esté
esté sistematizada
sistematizada o o no,
no, se se produce
produce siempresiempre en en contextos
contextos sociales sociales
tales como
tales como la la familia,
familia, los los amigos,
amigos, la la escuela,
escuela, las las asociaciones,
asociaciones, etc. etc. que,
que, aa su su vez,
vez, son son
influidos por
influidos por la la cultura
cultura común
común de de lala sociedad
sociedad en en la la que
que se se inscriben.
inscriben. CuandoCuando un un individuo
individuo
carece de esta convivencia con otros iguales, con otros grupos o instituciones sociales,
carece de esta convivencia con otros iguales, con otros grupos o instituciones sociales,
cuando se mantiene aislado y privado de otras presencias humanas, le falta esta
cuando se mantiene aislado y privado de otras presencias humanas, le falta esta
dimensión básica, acercándose más a la condición animal al carecer de los rasgos básicos
dimensión básica, acercándose más a la condición animal al carecer de los rasgos básicos
que caracterizan
que caracterizan aa la la especie
especie humana.
humana. Es Es lala educación
educación que que se se produce
produce en en esos
esos pequeños
pequeños
grupos, en
grupos, en instituciones…,
instituciones..., y y que
que la la propia sociedad potencia
propia sociedad potencia oo genera,
genera, la la que
que prepara
prepara aa
los individuos
los individuos para comportarse como
para comportarse como personas
personas y y desempeñar
desempeñar un un papel
papel dentrodentro del del
entramado social.
entramado social.

146
146
 Pero es
Pero es más,
más, loslos contenidos
contenidos y y valores
valores queque sese transmiten,
transmiten, las
las actitudes
actitudes que
que sese
fomentan y las conductas que se entienden como mejores, son tomadas por los
fomentan y las conductas que se entienden como mejores, son tomadas por los
educadores de
educadores de los
los propios contenidos, valores,
propios contenidos, valores, actitudes
actitudes yy conductas
conductas por ellos asimilados
por ellos asimilados
yy cuyo
cuyo origen es eminentemente social. Con la educación se persiguen a la vez objetivos
origen es eminentemente social. Con la educación se persiguen a la vez objetivos
de formación individual, junto con finalidades de tipo social.
de formación individual, junto con finalidades de tipo social.

La interacción
La interacción herencia
herencia -- medio
medio

Antes de
Antes de avanzar
avanzar en en este
este capítulo
capítulo es es necesario
necesario atenderatender la la dualidad
dualidad herencia-cultura,
herencia-cultura,
que debe tenerse en cuenta en toda propuesta educativa. Resulta obvio que
que debe tenerse en cuenta en toda propuesta educativa. Resulta obvio que en en todo
todo ser ser
humano está
humano está presente,
presente, como como base base de de su su personalidad,
personalidad, una una constitución
constitución biológica, biológica,
expresión de
expresión de susu carga
carga genética,
genética, que que se se verá
verá mediatizada
mediatizada en en su su posterior desarrollo por
posterior desarrollo las
por las
influencias que
influencias que recibe
recibe deldel ambiente
ambiente en en el el queque vive.
vive. EstaEsta dualidad
dualidad herencia-medio
herencia-medio ha ha
originado una
originado una constante
constante polémica
polémica al al querer
querer identificar
identificar cuál cuál de de los los dosdos es es elel ámbito
ámbito más más
relevante en
relevante en elel desarrollo
desarrollo del del individuo.
individuo.
La herencia
La herencia se se presenta, obviamente, como
presenta, obviamente, como el el primer
primer elemento
elemento configurador
configurador de de la la
individualidad que
individualidad que supone
supone recibir
recibir de de los
los progenitores
progenitores una una serie
serie de de rasgos
rasgos que, que, aa su su vez,
vez,
son susceptibles
son susceptibles de de ser
ser transmitidos
transmitidos aa los los descendientes.
descendientes. Es Es lo lo innato,
innato, lo lo específico
específico de de
cada individuo
cada individuo que que condicionará
condicionará las las posibilidades
posibilidades de de desarrollo
desarrollo posterior. posterior. Nos Nos estamosestamos
refiriendo aa los
refiriendo los factores
factores de de carácter
carácter biológico
biológico como como son son el el color
color de de los
los ojos,
ojos, la la forma
forma de de
rasgos faciales,
rasgos faciales, la la estructura
estructura corporal,
corporal, las las capacidades
capacidades intelectuales,
intelectuales, sensoriales….
sensoriales. ...
Pero resulta
Pero resulta también
también evidente
evidente que que unun hombre
hombre sujeto sujeto aa la la influencia
influencia de de unun determinado
determinado
ambiente, conforma
ambiente, conforma su su personalidad
personalidad de de manera
manera diferente
diferente aa la la dede otrootro individuo
individuo criado criado en en
un medio
un medio distinto,
distinto, sea sea éste
éste social
social (diferente
(diferente familia,
familia, escuela,
escuela, grupo…)grupo...) o o cultural
cultural (distinta
(distinta
lengua, costumbres,
lengua, costumbres, cultura…).
cultura...). La La herencia
herencia condiciona
condiciona nuestrasnuestras posibilidades,
posibilidades, pero pero el el
medio es
medio es el
el que
que nos nos dará
dará las
las oportunidades
oportunidades para para su su desarrollo.
desarrollo. Tanto Tanto en en un medio como
un medio como
en otro
en otro estaremos
estaremos expuestos
expuestos aa todo todo tipo
tipo de de influencias,
influencias, muchasmuchas veces veces contradictorias
contradictorias
entre sí,
entre sí, pero,
pero, «(…)«(...) entre
entre todas
todas ellas
ellas tiene
tiene que que elegir
elegir y y construir
construir su su propio futuro. Una
propio futuro. Una
interacción muy
interacción muy compleja
compleja entre
entre sus sus disposiciones
disposiciones iniciales iniciales y y laslas influencias
influencias del del ambiente
ambiente
va aa llevarle
va llevarle porpor un un determinado
determinado camino, camino, y y lala intervención
intervención de de loslos adultos,
adultos, sobre sobre todo todo de de
los que
los que están
están más más próximos,
próximos, va va aa tener
tener una influencia determinante
una influencia determinante en en lo lo que
que llegará
llegará aa
ser» (Delval,
ser» (Delval, 1994:1994: 20).
20).
Aunque hoy
Aunque hoy en en día
día continúa
continúa dándose
dándose este este debate
debate entre
entre herencia-medio,
herencia-medio, la la tendencia
tendencia
más aceptada
más aceptada actualmente
actualmente es es la la existencia
existencia de de un un equilibrio
equilibrio entre entre ambas ambas en en la la
configuración de
configuración de cada
cada persona.
persona. Los Los caracteres
caracteres heredados,
heredados, aa través través de de la la influencia
influencia del del
medio, pueden
medio, pueden ser ser potenciados, alterados, disminuidos,
potenciados, alterados, disminuidos, etc. etc. La La herencia
herencia puede puede marcar marcar
determinadas posibilidades,
determinadas posibilidades, limitaciones
limitaciones y y tendencias,
tendencias, dentro dentro de de las las queque el el ambiente
ambiente
físico, social y cultural va a actuar haciendo realidad las potencialidades de la dotación
físico, social y cultural va a actuar haciendo realidad las potencialidades de la dotación
genética. Por muy elevadas que sean determinadas capacidades de orden hereditario, si
genética. Por muy elevadas que sean determinadas capacidades de orden hereditario, si el
el
ambiente no actúa sobre ellas, éstas quedarán atrofiadas. Y, por el contrario, si la
ambiente no actúa sobre ellas, éstas quedarán atrofiadas. Y, por el contrario, si la
dotación genética
dotación genética en en orden
orden aa un un rasgo
rasgo determinado
determinado es es muy muy limitada,limitada, la la acción
acción del del

147
147
ambiente la
ambiente la puede
puede desarrollar
desarrollar únicamente
únicamente al al tope
tope de de sus
sus posibilidades.
posibilidades.
De esta
De esta manera,
manera, podemospodemos afirmarafirmar queque herencia
herencia y y medio
medio han han dede considerarse
considerarse en en
interacción constante,
interacción constante, complementándose
complementándose lo lo innato
innato concon lo lo adquirido
adquirido aa lo lo largo
largo dede lala
existencia humana.
existencia humana. «Algunos«Algunos aspectos
aspectos de de la la conducta
conducta están están muy
muy determinados
determinados
genéticamente, como
genéticamente, como el el desarrollo
desarrollo de de las
las capacidades
capacidades motoras,
motoras, mientras
mientras que que otros
otros sese
deben
deben primordialmente
primordialmente aa factores factores ambientales,
ambientales, aa influencias
influencias externas,
externas, pero
pero
probablemente cualquier
probablemente cualquier conducta
conducta es es producto
producto de de ambas
ambas cosas,
cosas, sinsin que
que pueda
pueda hablarse
hablarse
de un solo factor. La interacción entre factores externos e internos es tan estrecha que
de un solo factor. La interacción entre factores externos e internos es tan estrecha que
resulta de todo punto inútil, al menos en el estado actual de nuestros conocimientos,
resulta de todo punto inútil, al menos en el estado actual de nuestros conocimientos,
tratar de
tratar de separar
separar los los dos
dos tipos
tipos de
de influencias
influencias que que producen
producen el el desarrollo»
desarrollo» (Delval,
(Delval, 1994:
1994:
21-22).
21-22).
Ahora bien,
Ahora bien, aunque
aunque la la herencia
herencia es es decisiva,
decisiva, el el ambiente
ambiente resulta
resulta fundamental
fundamental en en elel
crecimiento del
crecimiento del individuo,
individuo, en en su su desarrollo
desarrollo intelectual,
intelectual, cultural,
cultural, afectivo,
afectivo, etc.
etc. LaLa
influencia de la familia, los amigos, el centro educativo, la calle, el grupo de trabajo, las
influencia de la familia, los amigos, el centro educativo, la calle, el grupo de trabajo, las
asociaciones, etc.,
asociaciones, etc., sonson elementos
elementos básicos
básicos en en lala estructuración
estructuración de de la
la persona.
persona. De De aquí
aquí lala
trascendencia de la intervención educativa en cualquiera de sus formas.
trascendencia de la intervención educativa en cualquiera de sus formas.

La cultura
La cultura como
como condicionante
condicionante social
social

Cada grupo
Cada grupo social
social dispone
dispone dede su
su propia cultura que
propia cultura que le
le hace
hace ser
ser peculiar
peculiar yy distinto
distinto de
de
otros grupos,
otros grupos, por
por elel conjunto
conjunto dede comportamientos,
comportamientos, actitudes
actitudes yy valores
valores que
que conforman
conforman su su
modo de
modo de vida
vida yy su
su propia identidad. Cultura
propia identidad. Cultura que
que entendemos
entendemos comocomo todo
todo aquel
aquel universo
universo
simbólico que
simbólico que el el hombre
hombre ha ha elaborado,
elaborado, transformando
transformando el el mundo
mundo físico
físico yy natural
natural
(Gervilla, 1998b).
(Gervilla, 1998b).

en un momento histórico
(tiempo y lugar)
CULTURA

Aquello que
el hombre de modo intencional
produce

y artificial

(Cfr. Gervilla,
(Cfr. Gervila, 1998b)
1998b)

Esta cultura,
Esta cultura, que
que representa
representa elel aspecto
aspecto dinámico
dinámico dede la
la estructura
estructura social,
social, se
se acepta,
acepta, se
se
comparte, se
comparte, se defiende
defiende yy se
se transmite
transmite de de unas generaciones aa otras.
unas generaciones otras. Transmisión
Transmisión queque
supone aprendizaje
supone aprendizaje dado
dado que
que la
la cultura
cultura no
no se
se hereda
hereda en
en el
el sentido
sentido biológico
biológico del
del término.
término.

148
148
Este aprendizaje
Este aprendizaje trasciende
trasciende al al realizado
realizado enen cualquier
cualquier institución
institución educativa,
educativa, aunque
aunque ésta
ésta
extienda cada vez más su acción, tanto verticalmente (ampliación de los años de
extienda cada vez más su acción, tanto verticalmente (ampliación de los años de
enseñanza obligatoria, acceso mayoritario a los niveles de enseñanza secundaria yy
enseñanza obligatoria, acceso mayoritario a los niveles de enseñanza secundaria
superior...), como
superior…), como horizontalmente
horizontalmente (acceso(acceso aa la
la educación
educación de de toda
toda la
la población).
población).
A pesar
A pesar de
de lala importancia
importancia que que sese otorga
otorga enen las
las sociedades
sociedades actuales
actuales aa la
la escuela,
escuela, haha dede
reconocerse que,
reconocerse que, aunque
aunque en en ella
ella se
se transmita
transmita ampliamente
ampliamente la la herencia
herencia cultural,
cultural, susu campo
campo
de acción
de acción no
no logra
logra cubrir
cubrir la
la enorme
enorme panorámica
panorámica de de la
la realidad
realidad cultural
cultural del
del grupo.
grupo. PorPor ello,
ello,
para lograr la socialización plena de los individuos, la interiorización de los códigos
para lograr la socialización plena de los individuos, la interiorización de los códigos
cognoscitivos yy normativos
cognoscitivos normativos que que toda
toda comunidad
comunidad precisa
precisa para
para susu normal
normal funcionamiento,
funcionamiento,
toda la sociedad ha de comprometerse en esta misión de educar y culturizar aa sus
toda la sociedad ha de comprometerse en esta misión de educar y culturizar sus
miembros.
miembros.

NATURALEZA > in
educativa
(E CULTURA

lo natural lo artificial
lo heredado hombre lo adquirido
educado
(Cfr. Gervilla,
(Cfr. Gervilla, 1998a)
1998a)

El comportamiento
El comportamiento de de los
los individuos
individuos se se adapta,
adapta, mediante
mediante el el proceso
proceso de
de socialización,
socialización,
al ambiente
al ambiente cultural
cultural que
que es es propio
propio dede cada
cada grupo
grupo en en cuanto
cuanto aa normas
normas y y códigos
códigos dede
conducta. Por
conducta. Por eso
eso cada
cada sociedad
sociedad tiene
tiene sus
sus propios procedimientos yy normas
propios procedimientos normas queque enseña
enseña
todo educador
todo educador en en los
los diferentes
diferentes escenarios.
escenarios. En En este
este sentido,
sentido, cada
cada sociedad
sociedad eses diferente
diferente
porque detenta
porque detenta unauna cultura
cultura distinta
distinta que,
que, aa su
su vez,
vez, condiciona
condiciona lala educación
educación que
que sese imparte
imparte
en ella.
en ella. Es
Es decir,
decir, la
la educación
educación se se mueve
mueve en en un determinado y
un determinado y determinante
determinante marco
marco socio-
socio-
cultural ejerciendo unas funciones sociales señaladas por esa sociedad en la que se
cultural ejerciendo unas funciones sociales señaladas por esa sociedad en la que se
enmarca y atiende.
enmarca y atiende.

2. LOS
2. LOS FACTORES
FACTORES SOCIALES
SOCIALES CONDICIONANTES
CONDICIONANTES DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

Cuando se
Cuando se analiza
analiza la
la función
función social
social de
de la
la educación,
educación, eses necesario
necesario atender
atender una
una serie
serie de
de
factores sociales
factores sociales que que la la sociedad
sociedad y y sus
sus estructuras
estructuras desencadenan
desencadenan posibilitando,
posibilitando,
potenciando, delimitando
potenciando, delimitando u u obstaculizando
obstaculizando la la educación.
educación. Entre
Entre estos
estos factores
factores destacamos
destacamos
los de
los de orden
orden económico,
económico, cultural
cultural y y político, como los
político, como los que
que presentan una mayor
presentan una mayor
incidencia en
incidencia en la
la planificación
planificación y y puesta
puesta en
en práctica de la
práctica de la educación,
educación, por lo que
por lo que pasamos
pasamos aa
analizarlos brevemente.
analizarlos brevemente.

Factores económicos
Factores económicos

149
149
 Es patente
Es patente la la relación
relación existente
existente entre entre desarrollo
desarrollo económico
económico y y social
social de de unun país
país concon su su
sistema educativo. Los países desarrollados son conscientes de la importancia que la
sistema educativo. Los países desarrollados son conscientes de la importancia que la
educación tiene para el progreso de su economía y bienestar social. Esta convicción es la
educación tiene para el progreso de su economía y bienestar social. Esta convicción es la
que genera
que genera mayores
mayores inversiones
inversiones proporcionales
proporcionales aa su su producto interior bruto
producto interior bruto (PIB).
(PIB). Es Es
decir, a mayor desarrollo de un país, mayores esfuerzos por adecuar la educación a las
decir, a mayor desarrollo de un país, mayores esfuerzos por adecuar la educación a las
complejas y
complejas y múltiples
múltiples necesidades
necesidades de de laslas sociedades
sociedades tecnológicas,
tecnológicas, ya ya que
que el el motor
motor del del
progreso se
progreso se encuentra
encuentra en en la la cualificación
cualificación profesional
profesional de de sus
sus ciudadanos,
ciudadanos, que que sonson loslos que
que
realmente sustentarán
realmente sustentarán las las estructuras
estructuras sociales
sociales y y políticas
políticas generadoras
generadoras de de ese
ese progreso.
progreso. La La
educación se
educación se convierte
convierte así así en en una
una de de las
las dimensiones
dimensiones del del desarrollo
desarrollo global,
global, al al igual
igual queque la la
economía o
economía o la
la política.
política.
No
No es es posible
posible elevar
elevar el el nivel
nivel educativo
educativo de de unun país
país si si no
no se se destina
destina aa la la educación
educación una una
suficiente dotación
suficiente dotación económica.
económica. Todo Todo procesoproceso de de enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje precisa precisa de de
recursos humanos
recursos humanos y y materiales,
materiales, que que se se traducen
traducen en en costes,
costes, que que deberían
deberían ser ser inferiores
inferiores aa
las inversiones
las inversiones realizadas.
realizadas. En En esta
esta línea,
línea, desde
desde los los diferentes
diferentes organismos
organismos internacionales
internacionales
se está
se está abogando
abogando por por el el cambio
cambio de de mentalidad
mentalidad de de loslos gobiernos,
gobiernos, de de tal
tal manera
manera que que se se
valore la
valore la formación
formación como como inversión,
inversión, y y no
no como
como gasto, gasto, ya ya que
que ésta
ésta está
está estrechamente
estrechamente
relacionada con
relacionada con lala productividad
productividad yy competitividad
competitividad de de una
una nación,
nación, y, y, en
en consecuencia,
consecuencia, con con
su nivel
su nivel dede bienestar
bienestar social.
social.
De ahí
De ahí que que toda
toda decisión
decisión en en política
política educativa
educativa esté esté condicionada
condicionada por por los los recursos
recursos
económicos del
económicos del país
país enen cuestión
cuestión y y por
por su su previsible
previsible rentabilidad.
rentabilidad. EstosEstos recursos
recursos van van aa
determinar cuantitativa
determinar cuantitativa y y cualitativamente
cualitativamente los los diversos
diversos medios medios materiales
materiales (edificios,
(edificios,
mobiliario, recursos
mobiliario, recursos didácticos…)
didácticos...) y y humanos
humanos (número,(número, cualificación
cualificación de de los
los profesionales
profesionales
de la
de la educación…)
educación...) que que se se destinen
destinen aa formar
formar aa los los ciudadanos.
ciudadanos. Sin Sin embargo,
embargo, aunque aunque a a lo lo
largo de
largo de las
las últimas décadas del
últimas décadas del pasado
pasado siglo siglo lala demanda
demanda de de educación
educación ha ha crecido
crecido en en la la
mayoría de
mayoría de loslos países,
países, no no hanhan aumentado
aumentado proporcionalmente
proporcionalmente las las inversiones
inversiones en en ella,
ella, con
con
lo que
lo que las
las condiciones
condiciones en en queque se se desenvuelve
desenvuelve la la educación
educación continúan
continúan siendosiendo claramente
claramente
deficitarias.
deficitarias.

Factores culturales
Factores culturales

Ya hemos
Ya hemos expuesto
expuesto cómocómo la la cultura
cultura impregna
impregna tantotanto los los ideales
ideales de de vida
vida y y las
las
aspiraciones individuales
aspiraciones individuales y y colectivas,
colectivas, comocomo los los más
más elementales
elementales hábitos hábitos y y costumbres.
costumbres.
Estos componentes
Estos componentes culturales
culturales dede la la sociedad
sociedad dependen
dependen de de la
la educación
educación que que se se imparta,
imparta,
tanto en
tanto en sus
sus fines
fines como
como en en sus
sus medios,
medios, en en el
el proceso,
proceso, aa partir
partir dede los
los cuales
cuales se se incorpora
incorpora
aa cada
cada miembro de ese grupo a esa comunidad. De ahí que afirmemos que la educación
miembro de ese grupo a esa comunidad. De ahí que afirmemos que la educación
sea, en
sea, en definitiva,
definitiva, unun proceso
proceso de de incorporación
incorporación de de valores
valores culturales
culturales jerárquicamente
jerárquicamente
ordenados, presentes
ordenados, presentes en en elel propio
propio grupogrupo o o enen otro
otro ajeno,
ajeno, con con el el que
que el el educando
educando
mantiene una relación.
mantiene una relación.
Los pueblos
Los cultos cuidan
pueblos cultos cuidan queque sussus ciudadanos
ciudadanos aumenten
aumenten su su nivel
nivel cultural.
cultural. Mientras
Mientras
más cultura tiene un individuo, más deseos de aprender se suscitan en él mismo yy en
más cultura tiene un individuo, más deseos de aprender se suscitan en él mismo en
quienes le rodean. Las sociedades cultas siembran de manifestaciones culturales lo
quienes le rodean. Las sociedades cultas siembran de manifestaciones culturales lo

150
150
cotidiano y
cotidiano y utilizan hasta sus
utilizan hasta sus últimos
últimos recursos
recursos en en cultivar
cultivar aa las
las generaciones
generaciones más más jóvenes
jóvenes
haciéndolas crecer
haciéndolas crecer enen unun ambiente
ambiente propicio
propicio para
para susu propio
propio desarrollo
desarrollo espiritual,
espiritual, moral,
moral,
artístico, científico, etc. De esta forma podemos concluir que sociedad, cultura yy
artístico, científico, etc. De esta forma podemos concluir que sociedad, cultura
educación llegan
educación llegan aa identificarse
identificarse enen cada
cada grupo
grupo humano,
humano, y y si
si un
un elemento
elemento de de éstos
éstos se
se
modifica o se transforma, altera, lógicamente, los otros. En esta línea, entendemos que la
modifica o se transforma, altera, lógicamente, los otros. En esta línea, entendemos que la
relación entre
relación entre cultura
cultura yy educación
educación (Gervilla,
(Gervilla, 1998a):
1998a):

•+ Sea una
Sea una intervención
intervención intencional
intencional humana.
humana.
•+ Se dirija
Se dirija al
al cultivo
cultivo y y cuidado
cuidado del
del valor.
valor.
•+ Esté en
Esté en una
una continua
continua interrelación
interrelación dede proceso
proceso yy resultado.
resultado.
•e Coincida en
Coincida en su
su finalidad
finalidad socializadora.
socializadora.
•+ Esté sujeta
Esté sujeta aa una
una constante
constante evolución
evolución espacio
espacio temporal.
temporal.
•+ Sea necesaria
Sea necesaria en en cuanto
cuanto aa su
su contenido
contenido humano
humano y y humanizador.
humanizador.
•+ Se genere
Se genere en en ámbitos
ámbitos formales,
formales, nono formales
formales ee informales.
informales.

Factores políticos
Factores políticos

Por último,
Por último, no no debemos
debemos obviar obviar que,que, en en definitiva,
definitiva, la la educación
educación suele suele estar
estar dominada
dominada
por la
por la política
política dado dado que que ha ha dede formar
formar aa los los hombres
hombres que que en en elel futuro
futuro van van aa habitar,
habitar,
mantener y
mantener y desarrollar
desarrollar el el país.
país. De De aquí
aquí el el interés,
interés, tanto
tanto de de las
las sociedades
sociedades democráticas
democráticas
como de
como de aquellas
aquellas de de regímenes
regímenes autoritarios
autoritarios sean sean del del signo
signo que que sean,
sean, por fijar en
por fijar en lala
educación parte
educación parte de de sussus metas
metas de de acción
acción política.
política. Un Un objetivo
objetivo suelesuele ser ser el el preservar
preservar el el
régimen político
régimen político en en cuestión,
cuestión, mentalizando
mentalizando aa los los ciudadanos
ciudadanos sobre sobre las las ventajas
ventajas del del
mismo. En
mismo. En loslos sistemas
sistemas democráticos,
democráticos, los los programas
programas de de loslos distintos
distintos partidos suelen
partidos suelen
plantear entre sus objetivos la extensión y mejora de la educación, e incluso algunos la
plantear entre sus objetivos la extensión y mejora de la educación, e incluso algunos la
utilizan para mantenerse en el poder. Los políticos están convencidos de la fuerza que
utilizan para mantenerse en el poder. Los políticos están convencidos de la fuerza que
tiene la
tiene la educación
educación en en la la conformación
conformación social, social, política
política y y económica
económica de de una sociedad y
una sociedad y así
así
dirigen sus esfuerzos en un sentido u otro, según convenga a sus ideales políticos.
dirigen sus esfuerzos en un sentido u otro, según convenga a sus ideales políticos.
Estamos ante
Estamos ante distintos
distintos aspectos
aspectos del del uso
uso de de lala educación
educación por parte de
por parte de lala política, que se
política, que se la
la
esgrime como
esgrime como agente
agente de de modificación
modificación y y mejora
mejora socialsocial o o como
como instrumento
instrumento de de estabilidad
estabilidad
social, ee incluso
social, incluso de de permanencia
permanencia en en el
el poder.
poder.
Pero, al
Pero, al margen
margen de de estas
estas connotaciones
connotaciones de de carácter
carácter ideológico,
ideológico, si si el
el desarrollo
desarrollo de de unun
país se sitúa en las dimensiones propicias, sus disponibilidades económicas son
país se sitúa en las dimensiones propicias, sus disponibilidades económicas son
suficientes, aa la
suficientes, la vez
vez que que cuenta
cuenta con con miembros
miembros de de aceptable
aceptable nivel nivel cultural,
cultural, se se dan
dan loslos
parámetros ideales
parámetros ideales para para que que esaesa sociedad
sociedad exija exija másmás y y mejor
mejor educación.
educación. Por Por esto,
esto, loslos
políticos y
políticos y planificadores
planificadores de de lala educación
educación en en loslos últimos
últimos años años han han tenido
tenido que que arbitrar
arbitrar
medidas excepcionales
medidas excepcionales para atender una
para atender una cada cada vez vez másmás amplia
amplia demanda
demanda de de educación.
educación.
Las clases
Las clases menosmenos acomodadas,
acomodadas, antes antes alejadas
alejadas de de loslos circuitos
circuitos educativos,
educativos, son son ya ya
conscientes de
conscientes de loslos beneficios
beneficios de de lala educación
educación y y exigen
exigen atención
atención aa sus sus demandas.
demandas. Ningún Ningún
país se
país se contenta
contenta ya ya concon que que sussus miembros
miembros jóvenes accedan aa los
jóvenes accedan los niveles
niveles primarios
primarios de de

151
151
enseñanza, sino
enseñanza, sino que
que aspiran
aspiran aa la la enseñanza
enseñanza secundaria
secundaria y y superior.
superior. Esta
Esta extensión
extensión
horizontal y vertical de las demandas sociales va acompañada de la exigencia de
horizontal y vertical de las demandas sociales va acompañada de la exigencia de una
una
mejora de la calidad que obliga al aumento de dotaciones de recursos materiales yy
mejora de la calidad que obliga al aumento de dotaciones de recursos materiales
humanos. De
humanos. De esta
esta forma,
forma, lala política
política educativa
educativa se
se ve
ve cada
cada vez
vez más
más condicionada
condicionada por la
por la
extensión e intensidad de la exigencia social de educación.
extensión e intensidad de la exigencia social de educación.

3. LA
3. LA SOCIEDAD
SOCIEDAD EDUCADORA
EDUCADORA

Toda sociedad
Toda sociedad está está compuesta
compuesta por por un conjunto de
un conjunto de hombres
hombres yy mujeres, mujeres, adultos adultos yy
niños que
niños que habitan
habitan una una determinada
determinada zona zona geográfica,
geográfica, elaboran
elaboran y y comparten
comparten una una serie
serie de de
normas, hábitos,
normas, hábitos, costumbres,
costumbres, metas metas y y valores.
valores. Esta Esta urdimbre
urdimbre que que constituye
constituye la la cultura
cultura de de
esa sociedad
esa sociedad es es lala que
que sirve
sirve de de lazolazo dede unión
unión entreentre sussus miembros,
miembros, es es la
la que
que da da cohesión
cohesión yy
consistencia aa los
consistencia los grupos
grupos humanos
humanos que, que, al al ser
ser conscientes
conscientes de de ello,
ello, tratan
tratan de de preservarla,
preservarla,
educando aa las
educando las nuevas
nuevas generaciones
generaciones para para que que asimilen
asimilen esas esas formas
formas de de vida
vida y y se se integren
integren
en el
en el grupo,
grupo, aceptando
aceptando la la cultura,
cultura, asumiéndola
asumiéndola y y promoviéndola.
promoviéndola. Así, Así, por por una una parte,
parte, se se
cohesiona aa la
cohesiona la sociedad
sociedad y, y, por otra, se
por otra, se garantiza
garantiza su su continuidad.
continuidad.
Este integrar
Este integrar aa los los miembros
miembros en en la la sociedad
sociedad supone supone un un mecanismo
mecanismo de de continuidad,
continuidad,
defensa y
defensa y reproducción
reproducción que que garantiza
garantiza la la estabilidad
estabilidad de de esaesa sociedad.
sociedad. Pero Pero el el afán
afán de de
incorporar aa los
incorporar los nuevos
nuevos miembros
miembros aa las las pautas
pautas de de conducta
conducta y y códigos
códigos valorativos
valorativos del del
grupo, lo
grupo, lo tiene
tiene que que hacer
hacer la la sociedad
sociedad apoyándose
apoyándose en en lala comunicación
comunicación yy en en la la transmisión
transmisión
cultural a través de la educación. En este sentido, Dewey (1997) atribuye carácter
cultural a través de la educación. En este sentido, Dewey (1997) atribuye carácter
educativo al hecho mismo de la convivencia. Identifica vida social con comunicación yy
educativo al hecho mismo de la convivencia. Identifica vida social con comunicación
entiende que
entiende que toda
toda comunicación
comunicación —toda —toda la la vida
vida social
social auténtica—
auténtica— es es educativa,
educativa, ya que en
ya que en
ésta todos participan de una experiencia que ha de ser formulada por uno y entendida por
ésta todos participan de una experiencia que ha de ser formulada por uno y entendida por
el otro.
el otro. PorPor elloello toda
toda organización
organización social, social, vitalmente
vitalmente compartida,
compartida, ha ha de de ser ser educadora
educadora
para quienes
para quienes participan
participan en en ella.
ella.
La sociedad
La sociedad se se convierte
convierte así así enen agente
agente educador
educador al al perseguir
perseguir de de forma
forma especial especial su su
autoconservación, su subsistencia, y presiona a los sujetos en multitud de instancias, yy
autoconservación, su subsistencia, y presiona a los sujetos en multitud de instancias,
dicta normas
dicta normas para organizar una
para organizar una educación
educación sistemática.
sistemática. Los Los patrones
patrones de de conducta
conducta y y los
los
ideales que cada sociedad transfiere a sus miembros son los suyos propios, por lo que
ideales que cada sociedad transfiere a sus miembros son los suyos propios, por lo que
cada comunidad
cada comunidad tiene tiene su su peculiar
peculiar forma forma de de educar
educar y y nono otra.
otra. Esta
Esta es es la la razón
razón de de que
que
persistan culturas
persistan culturas tan tan distintas
distintas en en elel mundo,
mundo, ee incluso incluso en en comunidades
comunidades que que forman
forman parte parte
del mismo
del mismo país. país. Cada Cada comunidad
comunidad se se preocupa
preocupa de de queque aa través
través de de la la educación
educación su su
identidad cultural
identidad cultural perviva,
perviva, se se consolide
consolide yy se se extienda
extienda aa todos todos sussus miembros,
miembros, apoyándose apoyándose
en la
en la necesidad
necesidad que que tiene
tiene todotodo individuo
individuo de de pertenecer
pertenecer aa un un grupo,
grupo, de de apoyarse
apoyarse en en élél yy
encontrar así
encontrar así seguridad.
seguridad.
Conviene destacar
Conviene destacar que, que, en en efecto,
efecto, cada cada persona
persona va va configurándose
configurándose en en interacción
interacción con con
la influencia
la influencia de de loslos modos
modos de de vida
vida compartidos
compartidos por por lala sociedad.
sociedad. Pero Pero en en esteeste proceso
proceso de de
socialización inciden
socialización inciden factores
factores intencionales
intencionales y y nono intencionales,
intencionales, formales formales ee informales.
informales. La La
sociedad trata
sociedad trata de de organizar,
organizar, según según sus sus intereses,
intereses, unos unos (los(los formales)
formales) y y controlar
controlar los los otros
otros
(los informales),
(los informales), aunque aunque no no siempre
siempre será será posible.
posible. En En estos
estos casoscasos pueden
pueden producirseproducirse

152
152
 tensiones y
tensiones y conflictos
conflictos de de carácter
carácter sociocultural,
sociocultural, cuya
cuya virulencia
virulencia dependerá
dependerá del del grado
grado en
en
que unos y otros factores estén consolidados y asumidos por la generalidad.
que unos y otros factores estén consolidados y asumidos por la generalidad.
Precisamente en
Precisamente en el el arraigo
arraigo dede esos
esos fundamentos,
fundamentos, que que nono supongan
supongan sólo sólo apropiación
apropiación de de
contenidos sino asimilación de vivencias y actitudes, está el interés prioritario de la misión
contenidos sino asimilación de vivencias y actitudes, está el interés prioritario de la misión
educadora de
educadora de la la sociedad.
sociedad. Es Es así
así como
como la la sociedad
sociedad marca
marca las las pautas
pautas de de acción
acción aa lala
educación, que
educación, que le le ha
ha de de servir
servir formando
formando hombres
hombres y y mujeres
mujeres con con unas
unas características
características
determinadas y
determinadas y que
que sese sientan
sientan aa gusto
gusto integrados
integrados enen esa
esa sociedad
sociedad que que les
les acoge,
acoge, lesles educa
educa
yy les
les brinda
brinda las
las posibilidades
posibilidades de de realización
realización personal, social y
personal, social y profesional.
profesional.

4. LAS
4. LAS FUNCIONES
FUNCIONES SOCIALES
SOCIALES DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

Una de
Una de las
las funciones
funciones básicas
básicas de de la
la educación
educación es,es, sin
sin duda,
duda, la
la de
de preservar
preservar loslos modos
modos
de vida
de vida asumidos
asumidos por por lala colectividad,
colectividad, conformar
conformar aa las las nuevas
nuevas generaciones
generaciones aa los los usos
usos yy
costumbres establecidos.
costumbres establecidos. EstaEsta sería
sería la
la función conservadora o
función conservadora o dede continuidad
continuidad de de lala
educación. Pero
educación. Pero resulta
resulta evidente
evidente queque laslas sociedades
sociedades son son dinámicas
dinámicas y y su
su cultura
cultura
evoluciona. Se
evoluciona. Se hace
hace preciso
preciso preparar
preparar individuos
individuos innovadores,
innovadores, críticos,
críticos, con
con capacidad
capacidad
para promover
para cambios que
promover cambios que podrán mejorar esa
podrán mejorar esa sociedad.
sociedad. Ésta
Ésta sería
sería la
la función
función
innovadora o creadora de la educación. A partir de ambas funciones se entiende el
innovadora o creadora de la educación. A partir de ambas funciones se entiende el triple
triple
objetivo de que toda propuesta educativa (Gervilla, 1998b) sea:
objetivo de que toda propuesta educativa (Gervilla, 1998b) sea:

•e Adquirir cultura, por

Adquirir cultura, por lo
lo que
que se
se asimila,
asimila, posee
posee y y se
se integra
integra en
en el
el propio
propio esquema
esquema dede
conocimiento.
conocimiento.
•e Crear
Crear cultura,
cultura, por lo que
por lo que sese critica,
critica, reforma
reforma y y recrea
recrea aquello
aquello que
que se
se recibe
recibe para
para
entregarlo después
entregarlo después renovado.
renovado.
•e Transmitir
Transmitir cultura
cultura aa lala sociedad,
sociedad, aa partir de la
partir de la cual
cual sese logra
logra una innovación yy
una innovación
renovación de
renovación de ésta
ésta y,
y, consecuentemente,
consecuentemente, de de la
la propia sociedad.
propia sociedad.

Con la
Con la función
función conservadora,
conservadora, en en cambio,
cambio, la la educación
educación tratatrata de
de socializar
socializar al al individuo
individuo
mediante el aprendizaje de las múltiples exigencias que comporta vivir con otros. Esta
mediante el aprendizaje de las múltiples exigencias que comporta vivir con otros. Esta
función garantiza
función garantiza lala continuidad
continuidad y y cohesión
cohesión social
social que
que permite
permite aa la la sociedad
sociedad perdurar
perdurar más más
allá de
allá de la
la vida
vida de
de cada
cada unouno de de los
los miembros
miembros que que lala integran.
integran. Si Si nono sese transmite
transmite esa esa
cultura, difícilmente
cultura, difícilmente perdurará
perdurará esa esa sociedad.
sociedad. Pero Pero continuidad
continuidad y y evolución
evolución son son elementos
elementos
inseparables en
inseparables en todo
todo organismo
organismo vivo, vivo, sea sea éste
éste individual
individual o o colectivo.
colectivo. Por Por ello,
ello, formar
formar
personas críticas
personas críticas yy creativas
creativas es es también
también meta meta de de lala educación.
educación. Así, Así, aa través
través de de ella,
ella, lala
sociedad transmite
sociedad transmite su su cultura
cultura de de unas generaciones aa otras,
unas generaciones otras, integrando
integrando en en lala misma
misma aa
cada nuevo
cada nuevo individuo
individuo que que nace
nace dentro
dentro de de los
los grupos
grupos humanos
humanos que que conforman
conforman esta esta
sociedad, que,
sociedad, que, aa susu vez,
vez, y y gracias
gracias aa la la educación,
educación, se se capacitan
capacitan parapara transformarla
transformarla y y
enriquecerla. La
enriquecerla. La sociedad
sociedad se se mantiene
mantiene y y sese mejora
mejora por por acción
acción de de lala educación
educación que que
recoge, conserva,
recoge, conserva, refina
refina y y transmite
transmite el el acervo
acervo cultural
cultural de de una
una generación
generación aa otra, otra, por
por lo lo
que no
que no hay
hay duda
duda dede que
que «una
«una basebase sólida
sólida de de cultura
cultura general
general da da al
al ciudadano
ciudadano los los medios
medios
para encontrar
para encontrar su su lugar
lugar en en la
la sociedad
sociedad de de lala información,
información, es es decir,
decir, para
para serser capaz
capaz de de

153
153
 situar y
situar y comprender,
comprender, de de manera
manera crítica,
crítica, las
las imágenes
imágenes y y los
los datos
datos queque lele llegan
llegan dede fuentes
fuentes
múltiples» (COM, 1995: 11).
múltiples» (COM, 1995: 11).
Estas funciones
Estas funciones sociales
sociales de de la
la educación,
educación, la la conservadora
conservadora y y la
la promotora
promotora de de cambios,
cambios,
aparentemente contrapuestas,
aparentemente contrapuestas, son, son, aa la la vez,
vez, necesarias
necesarias yy compatibles.
compatibles. Formar Formar hombres
hombres
adaptados aa las
adaptados las normas
normas sociales
sociales del del grupo,
grupo, peropero aa la la vez
vez libres
libres ee innovadores,
innovadores, son son
finalidades propias
finalidades propias de de todo
todo proceso educativo que
proceso educativo que prepare
prepare aa individuos
individuos parapara unauna sociedad
sociedad
democrática. Garantizar
democrática. Garantizar que que los
los cambios
cambios necesarios
necesarios se se realicen
realicen con con la la mínima
mínima fricción
fricción
posible, ya que si no están profundamente arraigados los valores, actitudes y patrones de
posible, ya que si no están profundamente arraigados los valores, actitudes y patrones de
conducta específicos de esa sociedad, los cambios excesivamente rápidos y bruscos
conducta específicos de esa sociedad, los cambios excesivamente rápidos y bruscos
pueden desestabilizarla.
pueden desestabilizarla.
En este
En este contexto
contexto del del marco
marco social
social de de la
la educación,
educación, hemoshemos de de considerar
considerar también
también otrasotras
finalidades netamente
finalidades netamente sociales
sociales que que hoy hoy figuran
figuran entre
entre los los objetivos
objetivos de de las
las políticas
políticas
educativas, tales
educativas, tales como
como el el progreso
progreso económico
económico del del país,
país, lala capacitación
capacitación profesional,
profesional, cívicacívica
yy política
política de de sus miembros, el control social que los dirigentes pueden ejercer sobre las
sus miembros, el control social que los dirigentes pueden ejercer sobre las
ideas, valores y actitudes que se desean transmitir, la democratización de la enseñanza
ideas, valores y actitudes que se desean transmitir, la democratización de la enseñanza
como desarrollo
como desarrollo del del principio
principio de de igualdad
igualdad de de oportunidades,
oportunidades, etc. etc. EnEn realidad,
realidad, los los políticos
políticos
yy teóricos
teóricos de la planificación social valoran destacadamente el papel de la educación en
de la planificación social valoran destacadamente el papel de la educación en elel
logro de
logro de esa
esa sociedad
sociedad del del bienestar
bienestar que que todos
todos persiguen,
persiguen, ya ya queque nono existe
existe educación
educación sin sin
sociedad, pero
sociedad, tampoco existe
pero tampoco existe sociedad
sociedad sin sin educación.
educación. Profundizando
Profundizando un un poco
poco más más en en
este aspecto,
este aspecto, conviene
conviene reflexionar
reflexionar sobre sobre cadacada una una dede estas
estas dimensiones
dimensiones básicas básicas que que
presenta la
presenta la educación
educación dentrodentro de de la la vertiente
vertiente social
social queque estamos
estamos analizando
analizando en en este
este
capítulo, destacando
capítulo, destacando entre entre ellas
ellas las
las siguientes:
siguientes:
WMISuUIV uv =--

Agente de cambio
Dimen sión
lidad social
Agente de movi
de la
“ela ión
educac
desarrollo
Promotora de

Medio de
Medio de control
control social
social

La sociedad
La sociedad estáestá compuesta
compuesta por individuos aa los
por individuos los que
que lala educación
educación tratatrata dede optimizar
optimizar
tanto en
tanto en susu desarrollo
desarrollo individual
individual como
como en en el
el social.
social. EseEse proceso
proceso de de perfeccionamiento
perfeccionamiento
personal supone
personal supone que que repercutirá
repercutirá enen la
la mejora
mejora dede la
la sociedad
sociedad en en la
la que
que interaccionan
interaccionan loslos
sujetos objeto
sujetos objeto de de la
la educación.
educación. Este
Este sencillo
sencillo razonamiento
razonamiento podría llevarnos aa afirmar
podría llevarnos afirmar que
que
la educación
la educación es es el
el instrumento
instrumento ideal
ideal para cambiar la
para cambiar la sociedad.
sociedad. Sin Sin embargo,
embargo, parece ser
parece ser
más cierto
más cierto lolo contrario,
contrario, es es decir,
decir, que
que son
son los
los cambios
cambios sociales
sociales los los que
que preceden
preceden y y son
son
causa de
causa de los
los cambios
cambios educacionales.
educacionales. Hasta
Hasta que
que no
no cambia
cambia la la cultura
cultura es es difícil
difícil que
que cambie
cambie

154
154
 la educación,
la educación, por por lo lo queque se se convierte
convierte en en unauna variable
variable dependiente
dependiente de de los los cambios
cambios
sociales. Si los objetivos educativos los dicta la sociedad, es evidente que hasta que
sociales. Si los objetivos educativos los dicta la sociedad, es evidente que hasta que no no
cambien, no podrá darse una nueva orientación educativa. La educación se
cambien, no podrá darse una nueva orientación educativa. La educación se
comprometerá con el cambio social, cuando sea la propia sociedad la que esté interesada
comprometerá con el cambio social, cuando sea la propia sociedad la que esté interesada
en promover
en promover ese ese cambio,
cambio, una una vez vez queque las las nuevas
nuevas ideas ideas hayan
hayan sido sido aceptadas.
aceptadas.
Se hace,
Se hace, por por tanto,
tanto, más más evidente
evidente el el influjo
influjo de de lala sociedad
sociedad en en las
las finalidades
finalidades de de la la
educación que
educación que viceversa.
viceversa. ¿Supone ¿Supone esto esto poner
poner en en duda
duda la la eficacia
eficacia de de lala educación?
educación?
Hemos de aceptar que, aunque la influencia de la educación sobre la sociedad no
Hemos de aceptar que, aunque la influencia de la educación sobre la sociedad no sea
sea
determinante, sí que podemos considerar que puede iniciar, modificar o potenciar algunas
determinante, sí que podemos considerar que puede iniciar, modificar o potenciar algunas
transformaciones de
transformaciones de carácter
carácter social,
social, ya ya queque existe,
existe, en en efecto,
efecto, una una correlación
correlación estrechaestrecha
entre las transformaciones del ambiente socioeconómico y las estructuras de
entre las transformaciones del ambiente socioeconómico y las estructuras de la la
educación. Ahora
educación. Ahora bien,bien, la la educación,
educación, por por el el conocimiento
conocimiento que que proporciona
proporciona del del ambiente
ambiente
donde se
donde se ejerce,
ejerce, puede
puede ayudarayudar aa la la sociedad
sociedad aa tomar tomar conciencia
conciencia de de sus
sus propios
propios problemas
problemas
yy contribuir,
contribuir, en en gran
gran manera,
manera, aa la la transformación
transformación de de las
las sociedades.
sociedades.
Ya sea
Ya sea causa
causa o o efecto
efecto de de los los cambios
cambios sociales,
sociales, probablemente
probablemente más más cierto
cierto sea sea
considerar a la educación como instrumento de estabilidad social, de control social, esto
considerar a la educación como instrumento de estabilidad social, de control social, esto
es, que
es, que la la sociedad
sociedad se se preocupa
preocupa de de queque sus sus miembros
miembros piensen piensen y y actúen
actúen de de la la forma
forma
aceptada por
aceptada por lala colectividad,
colectividad, se se pretende
pretende que que lleguen
lleguen aa ser ser como
como la la sociedad
sociedad quiere quiere queque
sean, aa hacer
sean, hacer lo lo que
que socialmente
socialmente se se considera
considera que que deben
deben hacer.hacer. En En definitiva,
definitiva, que que se se
conformen aa las
conformen las pautas
pautas de de vidavida socialmente
socialmente asumidas. asumidas. La La educación
educación aa través través de de
determinadas técnicas
determinadas técnicas influyeinfluye en en laslas pautas
pautas de de conducta
conducta y y sese presenta
presenta como como medio medio de de
control social,
control social, en en consonancia
consonancia con con los los intereses
intereses de de la la sociedad
sociedad existente,
existente, siendo siendo la la
educación el
educación el elemento
elemento más más valorado
valorado para para ejercer
ejercer de de manera
manera operativa
operativa ese ese control,
control, ya ya que
que
es el
es el instrumento
instrumento ideal ideal para
para el el proceso
proceso de de socialización
socialización de de los
los individuos.
individuos.
Por tanto,
Por tanto, la la sociedad
sociedad incide incide en en la la educación,
educación, para para queque ésta,
ésta, aa su su vez,
vez, influya
influya sobresobre
esa sociedad,
esa sociedad, forjando
forjando aa sus sus hombres
hombres de de la la manera
manera que que previamente
previamente acordara. acordara. La La
sociedad ejerce
sociedad ejerce un poderoso influjo
un poderoso influjo sobresobre la la educación,
educación, y y la
la educación,
educación, aa su su vez,
vez, influye
influye
débilmente sobre
débilmente sobre la la sociedad,
sociedad, dado dado que que su su influencia
influencia tiende tiende más más bienbien aa secundar
secundar los los
propósitos de
propósitos de quienes
quienes manejan
manejan la la sociedad
sociedad establecida.
establecida.

Agente de
Agente de cambio
cambio

Acabamos de
Acabamos de admitir
admitir lala influencia
influencia recíproca
recíproca entre
entre educación
educación y y sociedad,
sociedad, aunque
aunque
destacando el
destacando el papel
papel determinante
determinante de de lala sociedad
sociedad en en la
la modulación
modulación de de las
las finalidades
finalidades
educativas que
educativas que fija
fija en
en función
función de de sus
sus propios intereses. Por
propios intereses. Por lo lo que
que aa lala educación
educación le le
queda menos
queda menos iniciativa
iniciativa para el planteamiento
para el planteamiento de de sus
sus fines
fines yy de
de sus
sus objetivos
objetivos aa lograr
lograr enen la
la
formación de
formación de los
los ciudadanos.
ciudadanos. De De todas
todas formas,
formas, gracias
gracias aa lala educación,
educación, las las personas
personas
evolucionan, y esos cambios han de generar, a su vez, transformaciones en la sociedad,
evolucionan, y esos cambios han de generar, a su vez, transformaciones en la sociedad,
aunque éstos
aunque éstos estén
estén previstos
previstos por las propias
por las propias instituciones
instituciones sociales.
sociales. Se Se trata
trata dede transmitir,
transmitir,
conservar, mantener y consolidar los patrones de conducta, las ideas y los valores
conservar, mantener y consolidar los patrones de conducta, las ideas y los valores
socialmente aceptados. Esta es la función reproductora, repetitiva del saber que cada
socialmente aceptados. Esta es la función reproductora, repetitiva del saber que cada

155
155
generación posee
generación posee de de sussus antepasados
antepasados y y transfiere
transfiere aa sus sus descendientes,
descendientes, de de manera
manera que que se se
hereden las estructuras existentes y se prepare a los individuos para vivir en una sociedad
hereden las estructuras existentes y se prepare a los individuos para vivir en una sociedad
tal y
tal y como
como es. es. Esta
Esta función
función conservadora
conservadora de de lala sociedad,
sociedad, además además de de posibilitar
posibilitar la la plena
plena
integración de
integración de sus
sus miembros
miembros en en las
las estructuras
estructuras sociales,
sociales, sirve sirve dede amortiguador
amortiguador de de los los
vertiginosos cambios que sufre el sistema social en nuestros días. Por ello, es necesario
vertiginosos cambios que sufre el sistema social en nuestros días. Por ello, es necesario
que existan
que existan instituciones
instituciones educativas
educativas que que eviten
eviten el el queque se se pierdan valores, normas
pierdan valores, normas yy
objetivos que
objetivos que sonson loslos queque dandan cohesión
cohesión aa la la propia
propia comunidad
comunidad y y estabilidad
estabilidad aa la la vida
vida
social.
social.
Pero la
Pero la educación,
educación, no no lolo olvidemos,
olvidemos, cambia cambia la la conducta
conducta de de las
las personas
personas procurando
procurando
desarrollar sus
desarrollar sus máximas
máximas potencialidades.
potencialidades. Una Una sociedad
sociedad que que persiga
persiga la la modernización
modernización de de
sus estructuras, de sus procesos de producción, en definitiva, que persiga un mayor
sus estructuras, de sus procesos de producción, en definitiva, que persiga un mayor
desarrollo, debe
desarrollo, debe potenciar
potenciar una educación que
una educación que prime
prime la la formación
formación de de hombres
hombres creativos,
creativos,
innovadores, libres,
innovadores, libres, atendiendo
atendiendo aa todos todos los los sectores
sectores sociales,sociales, no no sólosólo aa las las clases
clases
acomodadas. Esta
acomodadas. Esta actitud
actitud de de una una sociedad
sociedad haciahacia su su sistema
sistema educativo
educativo está está propiciando
propiciando
que la
que la educación
educación se se convierta
convierta en en agente
agente de de cambio,
cambio, impulsora
impulsora de de una renovación en
una renovación en loslos
valores, normas
valores, normas y y patrones
patrones de de comportamiento,
comportamiento, así así como
como innovadora
innovadora de de laslas propias
propias
estructuras sociales.
estructuras sociales. Se Se trata
trata de de la la función
función dinamizadora
dinamizadora yy promotora promotora de de cambios.
cambios.
Ya hemos
Ya hemos considerado
considerado que que los los cambios
cambios sociales
sociales no no loslos origina
origina la la educación,
educación, pero pero sí sí es
es
ella la
ella la que
que dotadota aa la la sociedad
sociedad de de esos
esos ciudadanos
ciudadanos aa los los queque sese lesles capacita
capacita para para que que
promuevan el
promuevan el progreso,
progreso, la la modernización
modernización y y elel dinamismo,
dinamismo, o, o, en en todotodo caso,caso, esténestén
preparados para
preparados adaptarse aa la
para adaptarse la vertiginosa
vertiginosa re-novación
re-novación tecnológica.
tecnológica.
Para ello
Para ello hay
hay queque formar
formar individuos
individuos críticos,
críticos, con con conciencia
conciencia de de loslos problemas
problemas que que
afectan aa la
afectan la sociedad
sociedad y y aa sus sus miembros,
miembros, con con información
información plena plena sobre sobre cómo cómo los los
afrontaron otras
afrontaron otras sociedades,
sociedades, con con entrenamiento
entrenamiento en en técnicas
técnicas de de discusión
discusión y y debate,
debate,
capaces, en
capaces, en definitiva,
definitiva, de de criticar
criticar los los propios
propios modelosmodelos sociales sociales para para crearcrear nuevas
nuevas
estructuras capaces
estructuras capaces de de responder
responder aa las las nuevas
nuevas demandas
demandas y y necesidades.
necesidades.
Existen de
Existen de hecho
hecho sociedades
sociedades poco poco interesadas
interesadas en en promover
promover una una educación
educación con con una una
clara finalidad
clara finalidad de de formar
formar personas
personas libres libres y y creativas.
creativas. Puede Puede no no interesar
interesar que que estosestos
individuos adquieran
individuos adquieran un un espíritu
espíritu críticocrítico anteante la la propia situación social.
propia situación social. Es Es decir,
decir,
dependerá del
dependerá del tipo
tipo de de sociedad
sociedad aa la la que
que se se pertenezca,
pertenezca, para comprobar si
para comprobar si la
la educación
educación
sólo desempeña
sólo desempeña la la función
función conservadora,
conservadora, o o por
por elel contrario,
contrario, es es invitada
invitada aa ser ser realmente
realmente
agente de
agente de cambio.
cambio.

Agente de
Agente de movilidad
movilidad social
social

En una
En una sociedad
sociedad estratificada
estratificada donde
donde existen
existen grupos
grupos queque difieren
difieren de de otros
otros por
por susu
posición social,
posición social, cultural
cultural o o económica,
económica, existe
existe la
la posibilidad
posibilidad de
de cambiar
cambiar de de grupo
grupo dentro
dentro dede
la misma
la misma clase
clase social
social o,o, lo
lo que
que eses más
más importante,
importante, de de ascender
ascender o o descender
descender en en los
los
distintos niveles
distintos niveles sociales.
sociales. Entre
Entre esas
esas circunstancias
circunstancias que que pueden
pueden favorecer
favorecer el el ascenso
ascenso
social debemos
social debemos señalar
señalar aa la la educación.
educación. Tradicionalmente
Tradicionalmente se se la
la ha
ha considerado
considerado comocomo
factor fundamental de promoción socioeconómica. Mediante ella se acreditan unos
factor fundamental de promoción socioeconómica. Mediante ella se acreditan unos

156
156
 conocimientos o
conocimientos o destrezas
destrezas que que habilitan
habilitan para para el el desempeño
desempeño de de unauna profesión
profesión u u oficio.
oficio.
Los estudios, la superación de determinadas pruebas, exámenes o niveles, se convierten
Los estudios, la superación de determinadas pruebas, exámenes o niveles, se convierten
en patentes
en patentes de de reconocimiento
reconocimiento social social y y de
de acceso
acceso aa determinados
determinados puestos puestos de de trabajo.
trabajo. La La
cualificación, recibida y certificada oficialmente, actúa como variable fundamental a la
cualificación, recibida y certificada oficialmente, actúa como variable fundamental a la
hora de valorar los méritos de un posible candidato a un determinado puesto de trabajo.
hora de valorar los méritos de un posible candidato a un determinado puesto de trabajo.
Una formación
Una formación elevadaelevada es es lala mejor
mejor garantía
garantía de de unun empleo
empleo estable.
estable.
Recordemos que
Recordemos que en en las
las sociedades
sociedades antiguas
antiguas el el progreso
progreso social social de de los
los individuos
individuos se se
debía fundamentalmente al origen social. Eran, además, las clases altas las únicas que
debía fundamentalmente al origen social. Eran, además, las clases altas las únicas que
tenían acceso
tenían acceso aa los los bienes
bienes de de lala educación
educación y y lala cultura.
cultura. En En la la sociedad
sociedad actual actual esta esta
situación ha cambiado, esencialmente porque el acceso a la educación se ha generalizado,
situación ha cambiado, esencialmente porque el acceso a la educación se ha generalizado,
aunque todavía
aunque todavía se se dista
dista bastante
bastante de de lala implantación
implantación real real y y total
total de de la
la necesaria
necesaria igualdad
igualdad
de oportunidades.
de oportunidades. Ahora Ahora bien,
bien, enen lala actualidad
actualidad son son ya ya muchos
muchos los los miembros
miembros de de las
las clases
clases
sociales menos
sociales menos favorecidas,
favorecidas, que que tienen
tienen posibilidades
posibilidades reales reales de de culminar
culminar los los niveles
niveles
superiores del
superiores del sistema
sistema educativo.
educativo. Son Son ya ya loslos propios
propios individuos
individuos los los que,
que, por por propio
propio
mérito, logran
mérito, logran alcanzar
alcanzar los los puestos relevantes de
puestos relevantes de la la sociedad,
sociedad, al al margen
margen de de su su
procedencia social.
procedencia social. Esto Esto sese debe
debe en en gran
gran parte,
parte, sin sin duda,
duda, aa la la educación,
educación, que que ha ha logrado
logrado
convertirse así
convertirse así enen un un factor
factor de de igualación
igualación social,
social, aa la la vez
vez queque de de movilidad.
movilidad. Por Por másmás que que
aa la
la educación
educación se se la la considere
considere como como reproductora
reproductora de de loslos estratos
estratos sociales,
sociales, pensamos
pensamos que que
mayor es
mayor es su
su función
función de de promotora
promotora de de movilidad
movilidad social social para
para los los que,
que, por capacidad,
por capacidad,
interés, méritos…,
interés, méritos..., logran logran superar
superar los los distintos
distintos escalones
escalones del del sistema
sistema educativo.
educativo.

Promotora
Promotora de
de desarrollo
desarrollo

No cabe duda
No cabe duda de de que
que elel desarrollo
desarrollo económico
económico es es uno
uno de de los
los factores
factores que que condicionan
condicionan
la expansión
la expansión de de los
los sistemas
sistemas educativos.
educativos. Los Los países
países desarrollados
desarrollados económicamente
económicamente suelen suelen
ser también
ser también países social y
países social y culturalmente
culturalmente avanzados,
avanzados, por por lolo que
que son
son más
más conscientes
conscientes de de
la importancia
la importancia de de lala educación
educación para el desarrollo
para el desarrollo económico
económico de de ese
ese país.
país. EnEn nuestros
nuestros díasdías
se acepta
se acepta que que la la educación
educación sea sea tanto
tanto unun bien
bien de de consumo
consumo como como una una inversión.
inversión. Todo Todo
ciudadano consume educación por el hecho de saber más, por satisfacción personal, en
ciudadano consume educación por el hecho de saber más, por satisfacción personal, en
algunos casos por prestigio, al margen de que ello pueda suponer beneficios de carácter
algunos casos por prestigio, al margen de que ello pueda suponer beneficios de carácter
económico; y
económico; y se se invierte
invierte en en educación
educación porque
porque se se espera
espera obtener
obtener rentabilidad
rentabilidad de de ese
ese
gasto, tanto a nivel personal como social.
gasto, tanto a nivel personal como social.
Un individuo
Un individuo puede puede estudiar
estudiar porque busca una
porque busca una cualificación
cualificación oficial
oficial queque le le permita
permita
obtener una
obtener una cualificación
cualificación profesional reconocida. A
profesional reconocida. A lala vez
vez queque toda
toda sociedad
sociedad invierte
invierte
parte de su presupuesto en educación porque espera obtener mayores beneficios, sean
parte de su presupuesto en educación porque espera obtener mayores beneficios, sean
estos sociales o económicos. Son beneficios en capital humano, ya que se invierte en las
estos sociales o económicos. Son beneficios en capital humano, ya que se invierte en las
personas con el fin de que sean más productivas, generen más beneficios que los gastos
personas con el fin de que sean más productivas, generen más beneficios que los gastos
en ellas
en ellas invertidos.
invertidos. Por Por tanto,
tanto, se se trata
trata dede un un recorrido
recorrido circular.
circular. El El desarrollo
desarrollo de de los
los
pueblos propicia
pueblos propicia cotascotas másmás elevadas
elevadas de de educación
educación y y altas
altas inversiones
inversiones en en potenciar
potenciar un un
buen sistema
buen sistema educativo,
educativo, convirtiéndose
convirtiéndose así así enen factor
factor determinante
determinante de de prosperidad
prosperidad
socioeconómica. En
socioeconómica. En este
este sentido
sentido se se entiende
entiende que que todos
todos loslos organismos
organismos internacionales
internacionales se se

157
157
preocupen y
preocupen y se
se ocupen
ocupen de
de forma
forma insistente
insistente de
de la
la educación,
educación, que
que vean
vean en
en ella
ella la
la vía
vía más
más
importante para la cohesión social, para el desarrollo económico de los países y que
importante para la cohesión social, para el desarrollo económico de los países y que
apuesten por la educación como la clave para una cultura de paz.
apuesten por la educación como la clave para una cultura de paz.

158
158
 Capítulo 9
Capítulo 9
Fines y
Fines y valores
valores en
en la
la educación
educación

Desde que
Desde que el el hombre
hombre ha ha existido,
existido, se se haha dado
dado educación.
educación. Ha Ha sido,
sido, es es y y será
será una una de de laslas
constantes de
constantes de toda
toda vida vida humana.
humana. Cada Cada grupo grupo ha ha transmitido
transmitido su su cultura
cultura (sus (sus creencias,
creencias,
sus valores,
sus valores, su su modo
modo de de entender
entender y y enfrentarse
enfrentarse aa la la vida,
vida, sus sus conocimientos,
conocimientos, etc.) etc.) aa laslas
jóvenes generaciones, al
jóvenes generaciones, al principio simplemente aa través
principio simplemente través del del contacto
contacto con con loslos adultos,
adultos,
más tarde,
más tarde, aa partir
partir de de instituciones
instituciones más más o o menos
menos planificadas.
planificadas. De De estaesta forma,
forma, los los adultos
adultos
han señalado
han señalado siempresiempre cuáles cuáles eran eran las las enseñanzas
enseñanzas idóneas idóneas que que había
había que que transmitir.
transmitir. Y Y la la
aparición de
aparición de laslas diferentes
diferentes instituciones
instituciones educativas
educativas se se justifica
justifica al al querer
querer satisfacer
satisfacer del del
mejor modo
mejor modo posible posible esta esta necesidad
necesidad vital, vital, aunque,
aunque, sin sin duda,
duda, entremezclada
entremezclada en en
numerosas ocasiones
numerosas ocasiones con con motivos
motivos políticos
políticos ee ideológicos.
ideológicos. Desde Desde los los pueblos
pueblos primitivos
primitivos
pasando
pasando por por las las grandes
grandes civilizaciones,
civilizaciones, hasta hasta nuestros
nuestros días, días, la la educación
educación es es unauna de de laslas
grandes preocupaciones y tareas de la humanidad.
grandes preocupaciones y tareas de la humanidad.
Pero esto
Pero esto no no quiere
quiere decir decir que que toda toda forma
forma de de educar
educar sea sea idéntica,
idéntica, ni ni queque todatoda
educación sea
educación sea correcta,
correcta, ya ya queque «(…)«(...) hay hay formas
formas de de ejercer
ejercer como como ser ser humano
humano que que son son
esencialmente preferibles a sus contrarias (...)» (Barrio, 2009: 244). Dependerá de
esencialmente preferibles a sus contrarias (…)» (Barrio, 2009: 244). Dependerá de
diversas circunstancias, entre las que sobresale la concepción que se tenga del ser
diversas circunstancias, entre las que sobresale la concepción que se tenga del ser
humano, su
humano, su puesto
puesto en en elel mundo,
mundo, etc. etc. y y elel ideal
ideal al al que
que se se quiera
quiera llegar.
llegar. «Cada
«Cada humano humano
que nace lo hace en un contexto definido —espacio, tiempo, cultura— y es desde esta
que nace lo hace en un contexto definido —espacio, tiempo, cultura— y es desde esta
instancia desde
instancia desde la la queque se se le le educa.
educa. Así Así de de unauna comunidad
comunidad aa otra, otra, lo lo que
que varía
varía es es el el
“contenido” de
“contenido” de lala educación
educación (lo (lo que
que se se enseña
enseña y y tiene
tiene que que aprender)
aprender) según según los los valores,
valores,
objetivos y
objetivos y aspiraciones
aspiraciones de de cada
cada sociedad,
sociedad, pero pero el el proceso
proceso básico básico es es el el mismo»
mismo»
(Castillejo y
(Castillejo y otros,
otros, 1994:1994: 16). 16).
Ahora bien,
Ahora bien, en en esteeste proceso
proceso de de convertirse
convertirse en en persona,
persona, un elemento clave
un elemento clave parapara llevar
llevar
aa cabo
cabo esta tarea es la acción externa, el estímulo que desde el exterior genera e inicia
esta tarea es la acción externa, el estímulo que desde el exterior genera e inicia
este proceso.
este proceso. Ya Ya hemos
hemos visto visto como como el el hombre
hombre por por sí sí solo
solo nunca
nunca alcanzaría
alcanzaría el el grado
grado de de
perfección
perfección al al que
que está está llamado,
llamado, por por lo lo queque la la educación
educación no no se se puede
puede limitarlimitar aa una una
paciente espera aa que
paciente espera que cada cada individuo
individuo «vaya «vaya cayendocayendo en en lala cuenta»
cuenta» de de qué,
qué, cómocómo o o
dónde tiene
dónde tiene que que conseguir
conseguir cada cada determinado
determinado objetivo. objetivo. Sino Sino que que es es necesaria
necesaria esa esa
intervención que
intervención que le le indique
indique qué qué es es lo lo que
que debedebe aprender,
aprender, por qué, para
por qué, para qué qué y y cómo,
cómo,
gracias aa lo
gracias lo cual
cual la la educación
educación resultará resultará realmente
realmente previsora previsora yy provisoraprovisora del del pleno
pleno
desarrollo de
desarrollo de cada
cada uno uno y y de
de su su integración
integración en en susu grupo.
grupo.
Bajo las
Bajo las propuestas
propuestas del del por por qué qué y y para
para qué qué de de toda toda acción
acción formativa
formativa subyace subyace la la
problemática
problemática de de loslos fines
fines de de la la educación
educación y, y, estrechamente
estrechamente relacionado relacionado con con éstos,
éstos, la la

159
159
 educación en
educación en valores.
valores. SobreSobre ambos
ambos se se haha escrito
escrito mucho.
mucho. Sin Sin duda,
duda, toda toda persona,
persona, grupo grupo
oo sociedad
sociedad se ha planteado, de una forma u otra, qué quiere ser y a dónde quiere llegar.
se ha planteado, de una forma u otra, qué quiere ser y a dónde quiere llegar.
Ha reflexionado
Ha reflexionado sobre sobre cómocómo lograrlo
lograrlo y y cómo
cómo transmitir
transmitir aa los los demás
demás este este bagaje cultural
bagaje cultural
que consideramos necesario, ya que queremos enseñar a vivir mejor a toda nueva
que consideramos necesario, ya que queremos enseñar a vivir mejor a toda nueva
generación. Plantearnos esta cuestión es adentrarnos en el problema de los fines y
generación. Plantearnos esta cuestión es adentrarnos en el problema de los fines y
valores: «la
valores: «la acción
acción de de educar
educar se se justifica
justifica por por la la pretensión
pretensión de de ayudar
ayudar aa una una persona
persona aa
que se
que se acerque
acerque a a la la plenitud
plenitud de de susu ser-persona
ser-persona (…)» (...)» (Barrio,
(Barrio, 2009:2009: 244).244).
De una
De una forma
forma u u otra,
otra, todo
todo ser ser humano
humano se se dirige
dirige aa unas
unas metas
metas que que son son laslas queque van van aa
dar sentido
dar sentido aa todastodas sus sus decisiones
decisiones yy sus sus actuaciones.
actuaciones. Y Y éstas
éstas son son las las que
que van van aa dar dar la la
clave para poder optar por unos valores determinados, a la vez que no podemos olvidar
clave para poder optar por unos valores determinados, a la vez que no podemos olvidar
que toda
que toda actuación
actuación humana humana cobra cobra su su sentido
sentido en en los
los valores
valores que que la la fundamentan.
fundamentan. Negar Negar
los valores
los valores sería
sería renegar
renegar de de lala condición
condición humanahumana y y aniquilar
aniquilar el el valor
valor significaría
significaría suprimir
suprimir
la posibilidad
la posibilidad de de lala educación
educación misma. misma. «La «La educación
educación es es inevitablemente
inevitablemente valoral. valoral. Parte Parte
de lo
de lo que
que el el sujeto
sujeto es, es, para
para modificarlo
modificarlo perfectivamente,
perfectivamente, hasta hasta alcanzar
alcanzar lo lo que
que debe debe ser,
ser,
los fines
los fines propuestos»
propuestos» (Marín (Marín Ibáñez,
Ibáñez, 1993:
1993: 18). 18).
Tampoco es
Tampoco es ninguna
ninguna novedad
novedad hablarhablar de de lala crisis
crisis dede valores.
valores. Es Es un un tema
tema ampliamente
ampliamente
discutido a lo largo de estos últimos años. Cuestión aún no resuelta y a la que
discutido a lo largo de estos últimos años. Cuestión aún no resuelta y a la que todos
todos
estamos, de
estamos, de unauna u u otra
otra forma,
forma, vinculados.
vinculados. Muchos Muchos lo lo achacan
achacan aa los los cambios
cambios propios propios del del
momento histórico
momento histórico y y cultural
cultural que que estamos
estamos viviendo,
viviendo, otros otros aa las las condiciones
condiciones que que
emergen de
emergen de la la sociedad
sociedad pluralista.
pluralista. Se Se nos
nos ofrecen
ofrecen multitud
multitud de de posibilidades,
posibilidades, pero pero aún aún no no
hemos aprendido
hemos aprendido aa dar dar coherencia
coherencia aa nuestranuestra conducta,
conducta, respetando,
respetando, aa la la vez,
vez, los los criterios
criterios
axlológicos de
axiológicos de otros.
otros. No creemos que
No creemos que éste
éste sea
sea un un problema
problema de de autonomía
autonomía o o dede libertad,
libertad,
sino de
sino de analizar
analizar qué qué es es lolo que
que debedebe respaldar
respaldar nuestranuestra conducta.
conducta. Y Y aquí
aquí es es dónde
dónde
aparece el
aparece el verdadero
verdadero quid quid de de lala cuestión:
cuestión: quiénes
quiénes somos somos y y qué
qué queremos
queremos llegar llegar aa ser.ser. Y,Y,
aa partir
partir dede estaesta respuesta,
respuesta, qué qué educación
educación pretendemos
pretendemos y y cuáles
cuáles son son los los valores
valores que que la la
sustentan.
sustentan.

1. EL
1. EL SENTIDO
SENTIDO DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y
Y LA
LA PROPUESTA
PROPUESTA DE
DE LOS
LOS FINES
FINES

La necesaria
La necesaria propuesta
propuesta del
del fin
fin en
en la
la educación
educación

Como acabamos
Como acabamos de de afirmar,
afirmar, lala primera
primera pregunta
pregunta de de toda
toda persona
persona y y dede todo
todo grupo
grupo
humano se
humano se centra
centra en en saber
saber responder
responder aa quién
quién es es yy qué
qué sese quiere
quiere llegar
llegar aa ser.
ser. Esta
Esta
cuestión es,
cuestión es, sin
sin duda,
duda, elel verdadero
verdadero motor
motor y y sentido
sentido de de la
la educación
educación y y en
en ella
ella se
se enraíza
enraíza la la
concreción de
concreción de los
los fines
fines de de la
la educación.
educación. El El desarrollo
desarrollo queque sese pretende alcanzar en
pretende alcanzar en todo
todo
ser humano
ser humano difiere
difiere del
del perfeccionamiento
perfeccionamiento natural,natural, porpor cuanto
cuanto implica
implica la
la existencia
existencia de de un
un
fin preconcebido
fin preconcebido y y operante
operante aa partir del cual
partir del cual sese orienta
orienta todo
todo elel proceso educativo en
proceso educativo en una
una
determinada dirección
determinada dirección (Medina
(Medina Rubio,
Rubio, 2001b).
2001b).
Resulta evidente
Resulta evidente que que la la educación,
educación, desde
desde su su origen,
origen, haha dispuesto
dispuesto dede objetivos
objetivos que que
orientan su
orientan su tarea.
tarea. LaLa actuación
actuación pedagógica,
pedagógica, siempre
siempre se se ha
ha preocupado
preocupado por por elel tipo
tipo de
de
hombre que
hombre que sese quería
quería lograr
lograr y y por el enfoque
por el enfoque teleológico
teleológico que
que sese daba
daba aa este
este operar,
operar, ya ya

160
160
 que nunca
que nunca se se puede prescindir del
puede prescindir del finfin que
que se se quiere
quiere alcanzar
alcanzar ni ni del
del serser humano
humano que que sese
quiere ser. En este sentido, resulta lógico que toda propuesta de educación implique
quiere ser. En este sentido, resulta lógico que toda propuesta de educación implique
siempre la
siempre la defensa
defensa de de un fin y
un fin y dede unos objetivos determinados
unos objetivos determinados que, que, de de una
una uu otraotra forma,
forma,
siempre estarán implícitos en su definición.
siempre estarán implícitos en su definición.
El problema
El problema del del finfin afecta
afecta aa las las cuestiones
cuestiones más más profundas
profundas de de la la educación:
educación: origen origen y y
finalidad del
finalidad del serser humano,
humano, de de su su existencia,
existencia, etc. etc. EsEs ineludible
ineludible considerar
considerar estas estas cuestiones,
cuestiones,
pues sin
pues sin ellas
ellas la la educación
educación misma misma no no tendría
tendría sentido.
sentido. Por Por ello,
ello, resulta
resulta necesario
necesario discutir
discutir
sobre los fines últimos de la educación y lo que se pretende conseguir con ella. Sin
sobre los fines últimos de la educación y lo que se pretende conseguir con ella. Sin
embargo, esas cuestiones de fondo generalmente se suelen eludir y se tratan los
embargo, esas cuestiones de fondo generalmente se suelen eludir y se tratan los
problemas educativos como si fueran puramente técnicos, cuando la clave está en qué
problemas educativos como si fueran puramente técnicos, cuando la clave está en qué
tipo de
tipo de persona
persona queremos
queremos alcanzar alcanzar y y qué
qué sociedad
sociedad queremos
queremos construir.
construir.
Toda pedagogía
Toda pedagogía parte parte de de la la idea
idea deldel hombre,
hombre, de de la
la vida,
vida, deldel para
para quéqué de de susu existencia
existencia
yy del
del sentido
sentido que que ésta ésta tiene,
tiene, para extraer de
para extraer de estas
estas premisas
premisas los los principios racionales que
principios racionales que
justifican el proceso educativo que se diseñe. Toda educación es una actividad válida, en
justifican el proceso educativo que se diseñe. Toda educación es una actividad válida, en
cuanto que se convierte en un proceso que encamina al hombre hacia una mejora
cuanto que se convierte en un proceso que encamina al hombre hacia una mejora
mediante el
mediante el juego
juego de de influencias
influencias hacia hacia ese ese fin.
fin. Por
Por ello,
ello, lala cuestión
cuestión del del fin
fin educativo
educativo es, es,
sin duda, uno de los problemas fundamentales de la educación y, con frecuencia, la raíz
sin duda, uno de los problemas fundamentales de la educación y, con frecuencia, la raíz
de las
de las disensiones
disensiones entre entre las
las diversas
diversas corrientes.
corrientes.
La respuesta
La respuesta aa cuáles cuáles son son los los fines
fines queque orientarán
orientarán la la acción
acción educativa
educativa ha ha producido,
producido,
como resulta
como resulta obvio, obvio, respuestas
respuestas diferentes,diferentes, «(…) «(...) dando
dando lugar lugar aa un un verdadero
verdadero
rompecabezas en
rompecabezas en el el que
que puede
puede apreciarse
apreciarse la la existencia
existencia de de distintas
distintas tendencias
tendencias históricas
históricas yy
de diversas
de diversas concepciones»
concepciones» (Puelles, (Puelles, 2006: 2006: 27).27). Ahora
Ahora bien,bien, ninguna
ninguna de de estas
estas respuestas
respuestas
ha sido
ha sido neutra,
neutra, ya ya que que «(…)
«(...) todas todas aparecen
aparecen ligadasligadas aa los los intereses
intereses de de loslos diferentes
diferentes
grupos políticos
grupos políticos que que dirigieron
dirigieron la la sociedad,
sociedad, aa los los valores
valores que que esos
esos grupos
grupos representaron
representaron yy
aa las
las teorías
teorías que que loslos respaldaron
respaldaron (…)» (...)» (Puelles,
(Puelles, 2006:
2006: 27).
27).

El
El fin es, pues,
fin es, el problema
pues, el problema primario de todo
primario de todo planteamiento educativo, puesto
planteamiento educativo, que es
puesto que es
aquello que
aquello que la
la educación
educación persigue
persigue yy aquello
aquello por lo que
por lo que se realiza, es
se realiza, es decir,
decir, el
el
principio
principio yy el
el término
término del
del proceso educativo, yy al
proceso educativo, al ser conocido yy precisado
ser conocido precisado nosnos
permite organizar yy planificar
permite organizar la acción
planificar la acción educativa
educativa con
con lala intención
intención dede alcanzarlo.
alcanzarlo.

«El planteamiento
«El planteamiento previoprevio dede los
los fines
fines sirve
sirve tanto
tanto para
para justificar la acción
justificar la acción cuanto
cuanto para
para
ser guía
ser guía que
que la la orienta.
orienta. No hay educación
No hay educación sin sin clarificación
clarificación dede los
los fines
fines aa lograr
lograr (…)»
(...)»
(Sarramona, 1994:
(Sarramona, 1994: 36).
36). De
De este
este modo,
modo, aa la la hora
hora de de plantear
plantear cualquier
cualquier acción
acción educativa
educativa se se
debe ser consciente, en primer lugar, de por qué se educa, a quién se educa, y para qué
debe ser consciente, en primer lugar, de por qué se educa, a quién se educa, y para qué
se educa.
se educa. De De ahí ahí que
que toda
toda actividad
actividad educadora
educadora partaparta necesariamente
necesariamente de de examinar
examinar ee
interpretar la
interpretar la sociedad
sociedad aa lala que
que se se dirige,
dirige, las
las características
características queque lala definen,
definen, lo lo que
que eses
identificativo de su cultura, etc., para poder plantear qué es lo que quiere lograr y cómo
identificativo de su cultura, etc., para poder plantear qué es lo que quiere lograr y cómo
quiere que
quiere que sean
sean loslos hombres
hombres y y mujeres
mujeres que que conforman
conforman yy participan
participan en en esa
esa sociedad.
sociedad.
A la
A la vez
vez se se basará
basará también
también en en las
las características
características específicas
específicas de de cada
cada sujeto
sujeto enen
particular, su madurez biológica, sus experiencias, sus intereses, sus necesidades, sus
particular, su madurez biológica, sus experiencias, sus intereses, sus necesidades, sus

161
161
 aspiraciones, etc.
aspiraciones, etc. Así,
Así, el el fin
fin de
de la
la educación
educación deberá
deberá plantearse siempre aa partir
plantearse siempre de la
partir de la
persona, de sus posibilidades de desarrollo y de sus intereses, enmarcada en una sociedad
persona, de sus posibilidades de desarrollo y de sus intereses, enmarcada en una sociedad
yy cultura
cultura específicas.
específicas. Pero,
Pero, no no podemos
podemos olvidar
olvidar que que estaesta acción
acción educativa
educativa nono debe
debe
enfocarse únicamente hacia cómo es esa sociedad, sino, aún más relevante, hacia cómo
enfocarse únicamente hacia cómo es esa sociedad, sino, aún más relevante, hacia cómo
debería ser,
debería ser, con
con toda
toda la la trascendencia
trascendencia de de influencia
influencia y y cambio
cambio queque debe
debe poseer toda
poseer toda
propuesta educativa.
propuesta educativa. Ya Ya que
que el
el hecho
hecho educativo
educativo se se justifica porque hay
justifica porque hay verdades
verdades y y bienes
bienes
que objetivamente
que objetivamente enriquecen
enriquecen aa quienes
quienes loslos conocen
conocen y y reconocen,
reconocen, gracias
gracias aa los
los cuales
cuales
lograrán una
lograrán vida más
una vida más plena
plena (Barrio,
(Barrio, 2009).
2009). Esto Esto implica,
implica, además
además de de conocer
conocer laslas
características de
características de la
la sociedad
sociedad en en la
la que
que estamos
estamos y y dede las
las personas
personas aa las
las que
que nos
nos dirigimos,
dirigimos,
saber también
saber también cuálcuál eses la
la manera
manera más más eficaz
eficaz dede poner
poner en en marcha
marcha y y dede aprovechar
aprovechar loslos
procesos de
procesos de aprendizaje
aprendizaje para para que
que cada
cada uno
uno alcance
alcance el el fin
fin previsto.
previsto.

Definición de
Definición de «fin»
«fim»

Pero, ¿qué
Pero, ¿qué es es unun fin?
fin? La
La definición
definición clásica
clásica nos
nos dice
dice que
que eses aquello
aquello que
que mueve
mueve aa obrar.
obrar.
Lo primero
Lo primero enen la la intención
intención yy lo lo último
último enen la
la consecución.
consecución. En En el
el ámbito
ámbito educativo
educativo toda
toda
propuesta de
propuesta de fin
fin responde
responde aa lala intención
intención dede desarrollar
desarrollar dede una
una determinada
determinada forma
forma aa cada
cada
individuo, de
individuo, de acuerdo
acuerdo a a laslas características
características ee intereses
intereses propios
propios dede su
su grupo
grupo oo sociedad.
sociedad. Por
Por
ello, aa la
ello, la hora
hora de de concretar
concretar unosunos fines
fimes enen cualquier
cualquier acción
acción educativa,
educativa, éstos
éstos estarán
estarán
condicionados por:
condicionados por:

•e El
El orden
orden ideológico,
ideológico, yaya que
que dependerán
dependerán de de la
la concepción
concepción que que se
se tenga
tenga del
del mundo
mundo
yy del
del propio ser humano.
propio ser humano.
•e El
El orden
orden individual,
individual, de
de cómo
cómo se se entienda
entienda aa cadacada individuo
individuo como
como parte
parte de
de ese
ese
grupo, lo
grupo, lo que
que se
se espera
espera de
de él
él y
y susu puesto
puesto en en el
el orden
orden social.
social.
•+ El
El orden
orden social, dependiendo de
social, dependiendo de laslas estructuras
estructuras sociales
sociales que
que defiendan.
defiendan.
•+ El
El orden
orden cultural
cultural ee histórico,
histórico, ya ya queque elel hombre
hombre vivevive siempre
siempre enclavado
enclavado en en una
una
cultura, dependiendo,
cultura, dependiendo, en en cierta
cierta manera,
manera, de de una historia que
una historia que no
no podrá
podrá jamás negar
jamás negar
ni ignorar.
ni ignorar.

Fundamentos de
Fundamentos de los
los fines
fines en
en la
la educación
educación

Teniendo en
Teniendo en cuenta
cuenta la la diversidad
diversidad del
del ser
ser humano
humano y y la
la multiplicidad
multiplicidad de de caminos
caminos aa la la
hora de
hora de alcanzar
alcanzar cualquier
cualquier fin fin propuesto,
propuesto, es es necesario
necesario plantearse,
plantearse, en en primer
primer lugar,
lugar, «(…)
«(...)
¿qué tipo
¿qué tipo dede sociedad
sociedad queremos?
queremos? ¿qué ¿qué tipotipo dede hombre
hombre deseamos?
deseamos? Estas Estas sonson laslas
preguntas fundamentales.
preguntas fundamentales. (…) (...) Una
Una reflexión
reflexión sobre
sobre los
los fines
fines dede la la educación
educación es es una
una
reflexión sobre
reflexión sobre elel destino
destino deldel hombre,
hombre, sobre
sobre el el puesto que ocupa
puesto que ocupa en en lala naturaleza,
naturaleza, sobre
sobre
las relaciones
las relaciones entre
entre los
los seres
seres humanos» (Delval, 1990:
humanos» (Delval, 1990: 88).
88). YY sisi queremos
queremos cambiar
cambiar la la
sociedad, deberemos
sociedad, deberemos reflexionar
reflexionar y y debatir
debatir estas
estas cuestiones.
cuestiones. En En este
este sentido,
sentido, aa la
la hora
hora dede

162
162
plantear un
plantear un determinado
determinado fin
fin para la educación,
para la educación, esta
esta propuesta deberá apoyarse
propuesta deberá apoyarse en
en cuatro
cuatro
indicadores clave:
indicadores clave:

La condicionalidad,
• La condicionalidad, es es decir,
decir, la la progresiva relativización de
progresiva relativización de loslos fines
fines educativos
educativos se se
debe a su estrecha conexión con el entorno y a la aceleración de cambios que
debe a su estrecha conexión con el entorno y a la aceleración de cambios que
estamos viviendo
estamos viviendo (culturales,
(culturales, técnicos, técnicos, sociales,sociales, etc.). etc.). EsEs utópico
utópico definirdefinir un un fin fin
educativo único y válido para todos los hombres y todos los tiempos, pues las
educativo único y válido para todos los hombres y todos los tiempos, pues las
condiciones sociales,
condiciones sociales, políticas,
políticas, económicas,
económicas, etc. etc. van van cambiando
cambiando continuamente
continuamente y y
no se
no se puede
puede pretender
pretender una imagen estática
una imagen estática del del ser ser humano,
humano, aunque aunque todos todos estamos
estamos
persiguiendo
persiguiendo el el mismo
mismo fin: fin: lala felicidad.
felicidad. Actualmente
Actualmente esta esta relativización
relativización de de loslos fines
fines
es más
es más fuerte
fuerte que que nunca,
nunca, ya ya que que estamos
estamos condicionados
condicionados por por unas unas características
características
sociales hasta
sociales hasta ahora
ahora no no vividas,
vividas, como como es es lala globalización,
globalización, la la multiculturalidad
multiculturalidad en en unun
mismo escenario,
mismo escenario, la la incorporación
incorporación de de las las tecnologías
tecnologías de de la la información
información y y la la
comunicación, etc.
comunicación, etc.
La antropología,
• La antropología, ya ya que que todo todo fin fin educativo
educativo está está determinado
determinado por por la la idea
idea que que se se
tenga acerca del ser humano, lo que marcará la orientación de su propuesta
tenga acerca del ser humano, lo que marcará la orientación de su propuesta
educativa. En
educativa. En esteeste sentido,
sentido, si si enen un un casocaso el el fin
fin educativo
educativo es es lograr
lograr personas
personas que que
dominen la
dominen la naturaleza,
naturaleza, educará educará científicos
científicos y y técnicos,
técnicos, si si pretenden
pretenden el el hombre
hombre
virtuoso, educará
virtuoso, educará moralmente,
moralmente, si si quieren
quieren el el hombre
hombre social, social, su su fin
fin principal
principal será será
educar ciudadanos.
educar ciudadanos.
La axiología,
• La axiología, ya ya que que los los fines
fines educativos
educativos son son fijados
fijados de de acuerdo
acuerdo con con la la escala
escala de de
valores aceptada,
valores aceptada, verdadero
verdadero fundamento fundamento de de loslos finesfines establecidos.
establecidos. De De estaesta forma,
forma,
los fines
los fines sese convierten
convierten en en ideales,
ideales, en en metas
metas cargadas
cargadas de de atractivo,
atractivo, pues pues es es lo lo queque
para cada uno
para cada uno tienetiene valor.
valor. Por Por otrootro lado, lado, no no podemos
podemos olvidar olvidar que que todotodo fin fin de de la la
educación obtiene
educación obtiene consistencia
consistencia gracias gracias aa esta esta fundamentación
fundamentación axiológica axiológica que que lo lo
sustenta, ya que cuando se pretende guiar, influir... se ha de hacer en un sentido
sustenta, ya que cuando se pretende guiar, influir… se ha de hacer en un sentido
concreto que
concreto que lleve
lleve aa la la perfección
perfección querida. querida. Ello Ello presupone
presupone unos patrones, es
unos patrones, es decir,
decir,
un cuadro de valores que se sustentarán en la idea que se tenga del ser humano,
un cuadro de valores que se sustentarán en la idea que se tenga del ser humano,
del mundo
del mundo y y de
de la la vida.
vida.
La sociedad,
• La sociedad, por por último,
último, que que se se refiere
refiere aa que que todo todo grupogrupo condiciona,
condiciona, de de una
una uu otra otra
forma, la
forma, la educación.
educación. Cada Cada grupo grupo marca marca los los fines
fines que que quiere
quiere lograr:
lograr: crearcrear un tipo de
un tipo de
hombre que
hombre que encaje
encaje con con sus sus coordenadas
coordenadas sociales, sociales, culturales,
culturales, históricas,
históricas, etc. etc. CadaCada
sociedad organiza
sociedad organiza la la educación
educación de de acuerdo
acuerdo aa lo lo queque pretende
pretende ee incorpora
incorpora aa todos todos
sus miembros
sus miembros en en ella
ella gracias
gracias aa estas estas pautas educadoras. «Esta
pautas educadoras. «Esta funcionalidad
funcionalidad de de la la
educación implica preparar de manera concreta para participar activamente en la
educación implica preparar de manera concreta para participar activamente en la
vida productiva,
vida productiva, en en la la economía,
economía, en en el el mundo
mundo social, social, en en la la vida
vida política,
política, en en el el
intercambio de significados a través de las relaciones sociales, para que sean gentes
intercambio de significados a través de las relaciones sociales, para que sean gentes
que comprendan
que comprendan dónde dónde viven viven y y les
les sea sea posible
posible vivir vivir con con dignidad.
dignidad. No pretendemos
No pretendemos
que acepten
que acepten el el mundo
mundo tal tal como
como es, es, sino
sino que que lo lo comprendan
comprendan y y después
después lo lo puedan
puedan
transformar democráticamente.
transformar democráticamente. Este Este es es elel sentido
sentido de de «educar
«educar para para la la vida,
vida, en en la la
vida misma»
vida misma» (Gimeno(Gimeno Sacristán, Sacristán, 2000: 2000: 27). 27). En En consecuencia,
consecuencia, resulta resulta evidente
evidente que que
la educación
la educación ha ha servido
servido siempre siempre aa la la sociedad
sociedad para consolidarla, por
para consolidarla, por un lado y,
un lado y, por
por

163
163
 otro, para
otro, desarrollar todas
para desarrollar todas sus
sus posibilidades.
posibilidades.
Antropología Axiología

Fin de la
Educación

Contexto Sociedad

Funciones de
Funciones de los
los fines
fines en
en la
la educación
educación

Para comprender
Para comprender la la complejidad
complejidad de de este
este tema,
tema, nono debemos
debemos olvidarnos
olvidarnos de
de las
las
funciones que todo fin de la educación debe satisfacer. Es decir, para qué sirve la
funciones que todo fin de la educación debe satisfacer. Es decir, para qué sirve la
explicitación de unos fines en cualquier propuesta educativa. Así, todo fin debe cumplir
explicitación de unos fines en cualquier propuesta educativa. Así, todo fin debe cumplir
con la
con la función:
función:

•e Referencial,
Referencial, puestopuesto que que la la eficacia
eficacia del
del proceso educativo depende
proceso educativo depende de de estos
estos fines.
fines.
Van aa servir
Van servir aa lala educación
educación como como punto
punto de de referencia
referencia concreto
concreto en en torno
torno alal cual
cual sese
planificará
planificará toda toda la la acción
acción educativa.
educativa. Son Son las las metas
metas aa las las que
que tenemos
tenemos que que
dirigirnos, las
dirigirnos, las referencias
referencias clarasclaras para
para saber
saber aa dónde
dónde vamos
vamos y y saber
saber también,
también, gracias
gracias
aa la
la evaluación,
evaluación, si si vamos
vamos lográndolo.
lográndolo.
•e Organizadora,
Organizadora, dado dado que,
que, en en torno
torno aa esos
esos fines,
fines, sese gradúan
gradúan y y planifican
planifican todas
todas laslas
acciones educativas.
acciones educativas.
•e Integradora,
Integradora, ya ya que
que loslos fines
fines se se erigen
erigen en en ejes
ejes aglutinadores
aglutinadores de de todo
todo elel proceso
proceso
educativo. Pretenden
educativo. Pretenden la la coherencia
coherencia y y eficacia
eficacia de de toda
toda la
la tarea
tarea educativa
educativa al al dirigir
dirigir
toda la
toda la acción,
acción, con con cada
cada unauna de de sus
sus fases
fases y y pasos,
pasos, hacia
hacia el
el logro
logro de
de unos
unos objetivos
objetivos
concretos.
concretos.
•e Prospectiva,
Prospectiva, ya ya que
que todo
todo fin fin anticipa
anticipa el el resultado
resultado pretendido,
pretendido, gracias
gracias aa lo
lo cual
cual sese
determinan reglas y acciones que sustentan toda la planificación y las acciones
determinan reglas y acciones que sustentan toda la planificación y las acciones
concretas dirigidas
concretas dirigidas aa la la consecución
consecución de de ese
ese fin
fin previsto.
previsto.

Fines y
Fines y objetivos
objetivos

Por razón
Por razón de
de eficacia
eficacia yy eficiencia,
eficiencia, todo
todo fin
fin debe
debe concretarse
concretarse enen una
una serie
serie de
de objetivos.
objetivos.
Los fines
Los fines son
son las
las grandes
grandes líneas
líneas de
de actuación
actuación que
que van
van aa iluminar
iluminar constantemente
constantemente todastodas
nuestras acciones,
nuestras acciones, son
son los
los que
que van
van aa marcar
marcar las
las metas
metas hacia
hacia las
las que
que nos
nos dirigimos.
dirigimos. EnEn

164
164
cambio, los
cambio, los objetivos
objetivos se
se entienden
entienden como
como loslos propósitos
propósitos que
que se
se pretenden lograr aa través
pretenden lograr través
de una acción educativa específica, los eslabones que nos conducen de forma clara y
de una acción educativa específica, los eslabones que nos conducen de forma clara y
coherente a la consecución de ese fin. De aquí la importancia de aportar unos objetivos
coherente a la consecución de ese fin. De aquí la importancia de aportar unos objetivos
educativos claramente
educativos claramente definidos,
definidos, coherentes,
coherentes, concretos
concretos y y secuenciados,
secuenciados, ya ya que
que lala
correcta definición de los objetivos aporta la clave del diseño del proceso de enseñanza-
correcta definición de los objetivos aporta la clave del diseño del proceso de enseñanza-
aprendizaje eficaz,
aprendizaje eficaz, (García
(García Aretio;
Aretio; Ruiz
Ruiz Corbella
Corbella y y Domínguez
Domínguez Figaredo,
Figaredo, 2007)
2007) ya
ya que:
que:

•+ Explicitan
Explicitan y y facilitan
facilitan la
la decisión
decisión de de qué
qué enseñar
enseñar y y aa qué
qué nivel.
nivel.
•e Facilitan
Facilitan al al educador
educador la la tarea
tarea dede traducir
traducir aa la
la acción
acción formativa
formativa tanto
tanto los
los objetivos,
objetivos,
como las
como las competencias
competencias que que sese plantean.
plantean.
•* Ayudan
Ayudan aa escoger
escoger la la metodología
metodología más más adecuada
adecuada o o aa evaluarla.
evaluarla. Con
Con el el fin
fin de
de
reconducirla durante el proceso, si fuera necesario.
reconducirla durante el proceso, si fuera necesario.
•e Facilitan
Facilitan lala evaluación
evaluación y y la
la objetividad
objetividad enen las
las evaluaciones.
evaluaciones.
•+ Son
Son fácilmente
fácilmente entendibles
entendibles por los educandos,
por los educandos, orientando
orientando y y motivando
motivando el el
aprendizaje autónomo de los participantes.
aprendizaje autónomo de los participantes.

Sin duda,
Sin duda, cuando
cuando faltan
faltan unos
unos objetivos
objetivos claramente
claramente definidos,
definidos, entonces
entonces falta
falta una
una base
base
segura para la elección del material adecuado, los contenidos o los métodos de
segura para la elección del material adecuado, los contenidos o los métodos de
instrucción más idóneos. Por lo que todo profesional debe «(...) saber con claridad qué
instrucción más idóneos. Por lo que todo profesional debe «(…) saber con claridad qué
es lo
es lo que
que tiene
tiene que
que intentar
intentar conseguir
conseguir aa través
través dede las
las actividades
actividades que
que realiza.
realiza. Tiene
Tiene que
que
tener como referente algo que pretende alcanzar. Los objetivos deben además ir
tener como referente algo que pretende alcanzar. Los objetivos deben además ir
acompañados por
acompañados explicaciones sobre
por explicaciones sobre cuál
cuál es
es su
su sentido,
sentido, por
por qué
qué están
están ahíahí yy por qué se
por qué se
formulan de
formulan de esa
esa manera»
manera» (Delval,
(Delval, 1990:
1990: 98).
98). Esto
Esto es,
es, en
en definitiva,
definitiva, lo lo que
que vava aa dar
dar
sentido y
sentido y eficacia
eficacia aa toda
toda lala tarea
tarea educativa,
educativa, dede todos
todos y y cada
cada uno de los
uno de los profesionales
profesionales de de lala
educación.
educación.

2. LA
2. LA OTRA
OTRA EDUCACIÓN:
EDUCACIÓN: EL
EL CURRÍCULUM
CURRÍCULUM OCULTO
OCULTO

Ya hemos
Ya hemos visto
visto cómo
cómo el el fin
fin dede lala educación
educación contribuye
contribuye aa estructurar
estructurar lala experiencia
experiencia y y
la identidad
la identidad dede cada
cada unouno de de los
los educandos,
educandos, cómo cómo éste
éste se
se desglosa
desglosa en en objetivos,
objetivos, procesos
procesos
de aprendizaje, actividades... para lograr el fin propuesto. Ahora bien, también tenemos
de aprendizaje, actividades… para lograr el fin propuesto. Ahora bien, también tenemos
experiencia de que no siempre alcanzamos el objetivo previsto, o que se obtiene, incluso,
experiencia de que no siempre alcanzamos el objetivo previsto, o que se obtiene, incluso,
un aprendizaje contrario a la meta señalada.
un aprendizaje contrario a la meta señalada.
Desde las
Desde las últimas
últimas décadas
décadas del del pasado siglo se
pasado siglo se está
está prestando especial atención
prestando especial atención aa loslos
mensajes que
mensajes que se se transmiten
transmiten de de forma
forma no no deliberada
deliberada en en la
la sociedad,
sociedad, en en elel aula,
aula, por
por elel
propio educador
propio educador y y en
en cualquier
cualquier entorno
entorno educativo,
educativo, comocomo consecuencia
consecuencia de de lala interacción
interacción
con los otros y con lo que nos rodea tanto en escenarios formales como no formales.
con los otros y con lo que nos rodea tanto en escenarios formales como no formales.
Este ámbito es al que se denomina currículum oculto, que recoge esa dimensión
Este ámbito es al que se denomina currículum oculto, que recoge esa dimensión
formativa que,
formativa que, de de ordinario,
ordinario, pasa pasa inadvertida
inadvertida al al educador
educador y y que
que puede llegar aa sesgar
puede llegar sesgar —o—o
apoyar— los
apoyar— los esfuerzos
esfuerzos de de este
este y y que
que resumimos
resumimos como como eseese conjunto
conjunto dede aprendizajes
aprendizajes no no
previstos. Se
previstos. Se utilizó
utilizó esteeste término
término para para referirse
referirse aa aquellos
aquellos elementos
elementos sobre
sobre loslos que
que no
no

165
165
recae la
recae la atención
atención de de los
los educadores,
educadores, de de ahí
ahí que
que se
se denominen
denominen como como «ocultos».
«ocultos».
El currículum
El currículum oculto
oculto presenta
presenta una especial fuerza
una especial fuerza educativa
educativa porque
porque actúa actúa sobre
sobre elel
plano afectivo
plano afectivo dede cada
cada educando,
educando, y y aa través
través dede él
él se
se aprenden
aprenden valores,
valores, ideas,
ideas, actitudes,
actitudes,
destrezas, etc.
destrezas, etc. cercanas,
cercanas, apetecidas
apetecidas y y significativas
significativas para ese sujeto.
para ese sujeto. DeDe esto
esto sese deduce
deduce lala
importancia de
importancia de esta
esta parte
parte del
del currículum
currículum y y la
la necesidad
necesidad de de plantear
plantear lala evaluación
evaluación tanto tanto de
de
los resultados
los resultados previstos,
previstos, propios
propios deldel currículum
currículum manifiesto,
manifiesto, como
como los los nono previstos
previstos uu
ocultos, analizando,
ocultos, analizando, aa su su vez,
vez, si
si éstos
éstos son
son deseables
deseables o o no.
no. ¿Cuáles
¿Cuáles sonson loslos indicadores
indicadores
que caracterizan al currículum oculto? Vázquez (1985) los concreta en siete indicadores
que caracterizan al currículum oculto? Vázquez (1985) los concreta en siete indicadores
claves:
claves:

l. Su
1. Su vaguedad
vaguedad ee imprecisión,
imprecisión, ya ya que
que no no sonson objetivos
objetivos claramente
claramente identificables
identificables y y
recogen contenidos de
recogen contenidos de todos
todos loslos ámbitos
ámbitos de de interés
interés del del individuo.
individuo.
2. Su
2. Su relación
relación de de oposición
oposición o o dede complementariedad
complementariedad respecto respecto al al currículum
currículum
manifiesto, ya
manifiesto, ya queque ésteéste puede complementar los
puede complementar los fines
fines propuestos
propuestos o, o, alal contrario,
contrario,
aportar elementos
aportar elementos de de aprendizaje
aprendizaje contrarios
contrarios aa lo lo que
que sese pretende
pretende enseñar
enseñar en en él.
él.
3. Su
3. Su mayor
mayor carga
carga afectiva,
afectiva, ya ya que
que susu fuerza
fuerza reside
reside en en que
que sese aprende
aprende aquelloaquello que que
nos interesa, o procede de alguien o algo que está positivamente relacionado con
nos interesa, o procede de alguien o algo que está positivamente relacionado con
ese educando.
ese educando. En En suma,
suma, se se fundamenta
fundamenta en en el el tipo
tipo dede interrelación
interrelación —positiva
—positiva oO
negativa— que
negativa— que se se mantiene
mantiene con con los
los demás.
demás.
4. Su
4. Su no no intencionalidad
intencionalidad expresa, expresa, ya ya que que no no tiene
tiene previsto
previsto el el logro
logro de de ese ese
aprendizaje, por
aprendizaje, ejemplo, el
por ejemplo, el objetivo
objetivo de de lala lectura
lectura de de una novela o
una novela o dede una
una película
película
es disfrutar
es disfrutar de de un tiempo de
un tiempo de ocio,
ocio, aunque
aunque también
también se se aprende
aprende aa través
través de de ellas
ellas una
una
serie de
serie de contenidos
contenidos no no expresos
expresos (lenguaje,
(lenguaje, expresiónexpresión escrita,
escrita, conocimientos
conocimientos
históricos, científicos,
históricos, científicos, culturales,
culturales, valores,
valores, etc.).
etc.).
5. Su
5. mayor cercanía
Su mayor cercanía con con la la realidad
realidad del del educando,
educando, ya ya que
que sonson contenidos
contenidos que que
proceden
proceden de de susu ámbito
ámbito cotidiano
cotidiano y y de
de sus
sus intereses.
intereses.
6. Su
6. Su mayor
mayor capacidad
capacidad de de aceptación
aceptación por por parte
parte del del educando,
educando, y, y, por ello, su
por ello, su másmás
fácil y
fácil y rápida
rápida asimilación,
asimilación, ya ya que
que al al ser
ser algo
algo cercano,
cercano, propio
propio de de susu cotidianeidad,
cotidianeidad,
el interés
el interés por aprenderlo es
por aprenderlo es mayor.
mayor. Estamos
Estamos hablandohablando de de aprendizajes
aprendizajes realmenterealmente
significativos para cada sujeto.
significativos para cada sujeto.
7. Su
7. Su contenido
contenido está está compuesto
compuesto por conocimientos, valores,
por conocimientos, valores, actitudes,
actitudes, destrezas,
destrezas,
ideas, normas,
ideas, normas, comportamientos,
comportamientos, etc., etc., cotidianos.
cotidianos. Es Es decir,
decir, todo todo tipo tipo de de
conocimientos, conceptuales,
conocimientos, conceptuales, procedimentales
procedimentales yy actitudinales, actitudinales, que que aparecen
aparecen
habitualmente en
habitualmente en lala interrelación
interrelación con con los
los otros.
otros.

Ahora bien,
Ahora bien, ¿dónde
¿dónde sese presenta
presenta elel currículum
currículum oculto?
oculto? Lógicamente
Lógicamente se se muestra
muestra enen los
los
escenarios cotidianos
escenarios cotidianos del
del educando,
educando, es es decir,
decir, todo
todo lolo que
que puede
puede aprender
aprender aa través
través de
de lolo
que vive,
que vive, ve,
ve, oye…
oye... en
en susu familia,
familia, en
en lala escuela,
escuela, enen los
los medios
medios dede comunicación,
comunicación, en en lala
calle, con
calle, con sus
sus amigos,
amigos, etc.
etc. Así,
Así, podemos
podemos comprender
comprender que que aa mayor
mayor proximidad afectiva
proximidad afectiva
positiva con
positiva con el el educando,
educando, mayormayor influencia
influencia de de aprendizaje,
aprendizaje, por
por lolo que
que también
también
entendemos que
entendemos que aprendemos
aprendemos antesantes lolo que
que procede
procede de de una persona o
una persona o ámbito
ámbito alal que
que sese

166
166
quiere o
quiere o se
se admira,
admira, que que dede otro
otro contexto
contexto alejado
alejado de de nuestros
nuestros intereses
intereses y y realidades.
realidades.
Una vez
Una vez queque se se determinan
determinan los los aspectos
aspectos concretos
concretos que que configuran
configuran ese ese currículum
currículum
oculto, debemos
oculto, debemos analizar
analizar si si éstos
éstos son son deseables
deseables o o no
no con
con el
el fin
fin dede potenciarlos
potenciarlos ee incluirlos
incluirlos
en la
en la práctica educativa si
práctica educativa si son
son positivos,
positivos, yy neutralizarlos
neutralizarlos o o rechazarlos
rechazarlos si si comprobamos
comprobamos
que son
que son componentes
componentes negativos.
negativos. Siempre Siempre con con la la idea
idea dede queque conozcamos
conozcamos realmente
realmente
cuáles son
cuáles son los
los contenidos
contenidos de de aprendizaje
aprendizaje reales reales en en los
los que
que está
está inmersa
inmersa esaesa persona,
persona, de de
tal forma
tal forma que que se se puedan incorporar aa la
puedan incorporar la planificación
planificación de de la la acción
acción educadora,
educadora, o o
simplemente puedan ser controlados y evaluados.
simplemente puedan ser controlados y evaluados.
En definitiva,
En definitiva, la la relevancia
relevancia del del currículum
currículum oculto oculto estriba
estriba en en que,
que, como
como profesionales
profesionales
de la
de la educación,
educación, debemos
debemos ser ser conscientes
conscientes de de que
que nono podemos
podemos dejar dejar al
al azar
azar la la educación,
educación,
ni aa la
ni la ausencia
ausencia de de control,
control, ni ni aa lala no
no intencionalidad,
intencionalidad, promocionando
promocionando yy fomentando
fomentando una una
auténtica actitud
auténtica actitud crítica
crítica yy una
una cultura
cultura de de lala evaluación.
evaluación. En En la la medida
medida en en queque sese efectúe
efectúe
una actividad
una actividad intencionada,
intencionada, se se generará
generará un un mayor
mayor nivel
nivel dede madurez,
madurez, pues sabremos aa
pues sabremos
dónde queremos llegar y actuaremos de forma coherente para su logro.
dónde queremos llegar y actuaremos de forma coherente para su logro.

3. LA
3. LA EDUCACIÓN,
EDUCACIÓN, QUEHACER
QUEHACER DE
DE VALORES
VALORES

Gracias aa la
Gracias la educación
educación cada cada sujeto
sujeto desarrolla
desarrolla cada cada una una de de sus
sus capacidades
capacidades de de acuerdo
acuerdo
aa su
su proyecto
proyecto vital. vital. Lógicamente
Lógicamente estamos estamos ante ante un un proceso
proceso que que pretende
pretende siempre siempre la la
mejora, la
mejora, la optimización
optimización de de las
las cualidades
cualidades que que sese poseen,
poseen, la la apropiación
apropiación de de un
un bienbien queque lele
ayudará aa ser
ayudará ser más,
más, aa abrir abrir nuevas
nuevas posibilidades.
posibilidades. En En este este sentido,
sentido, la la educación
educación implica implica
necesariamente transmisión
necesariamente transmisión de de valores,
valores, al al aportar
aportar éstoséstos perfección.
perfección. Es Es un un quehacer
quehacer de de
valores, ya
valores, ya queque aa través
través de de lala educación
educación se se desarrollan
desarrollan ee inculcan inculcan éstos,éstos, sencillamente
sencillamente
porque toda
porque toda perfección
perfección conlleva conlleva un un bien,
bien, y y los
los valores
valores son son bienes.
bienes.
Además, al
Además, al ser
ser la la educación
educación un un proceso
proceso perfectivo,
perfectivo, potenciapotencia y y desarrolla
desarrolla la la inclusión
inclusión
de una
de una serie
serie determinada
determinada de de valores
valores para llegar así
para llegar así al al grado
grado de de perfección
perfección propio propio del del
hombre que
hombre que se se quiere
quiere formar.
formar. «(…) «(...) pretende humanizar al
pretende humanizar al hombre,
hombre, desplegar
desplegar sus sus
virtualidades dormidas,
virtualidades dormidas, hacerle hacerle ser ser todo
todo lo lo que
que puede
puede y y debe
debe ser.ser. La La educación
educación pretendepretende
alumbrar en
alumbrar en cada
cada persona
persona una lograda personalidad;
una lograda personalidad; sencillamente
sencillamente hacer hacer al al hombre
hombre más más
valioso. O
valioso. O no no valdría
valdría la la pena
pena queque nos nos pusiéramos
pusiéramos aa educar» educar» (Marín (Marín Ibáñez,
Ibáñez, 1993:1993: 16). 16). A A
la vez,
la vez, por
por medio
medio de de la la educación
educación estamosestamos aportando
aportando los los ideales,
ideales, la la metas…
metas... en en las
las que
que
cada uno
cada uno va va aa guiarguiar su su vida,
vida, en en laslas que
que se se vava aa basarbasar su su proyecto
proyecto de de vida,
vida, queque
fundamentarán y darán coherencia y sentido a su conducta. En este sentido, el
fundamentarán y darán coherencia y sentido a su conducta. En este sentido, el
descubrimiento de los valores será el punto de referencia esencial de su futuro.
descubrimiento de los valores será el punto de referencia esencial de su futuro.
Ahora bien,
Ahora bien, por medio de
por medio de la la educación
educación no no sólo
sólo se se ayuda
ayuda aa descubrir
descubrir valores,
valores, sino sino aa
establecer la
establecer la propia
propia jerarquía,
jerarquía, porqueporque lo lo realmente
realmente importante
importante es es lala disposición
disposición jerárquica
jerárquica
de éstos.
de éstos. Gracias
Gracias aa ello, ello, cada
cada individuo
individuo es es capaz
capaz de de orientar
orientar su su conducta
conducta hacia hacia aquello
aquello
que valora
que valora y y sese relaciona
relaciona con con el el entorno
entorno de de las
las cosas
cosas y y dede los
los demás
demás seres seres humanos
humanos para para
encontrar el valor de que son capaces. Y es la educación la que potencia al hombre en
encontrar el valor de que son capaces. Y es la educación la que potencia al hombre en
esa búsqueda, al ayudarle a encontrar el esquema u orden de actuación en que ha de
esa búsqueda, al ayudarle a encontrar el esquema u orden de actuación en que ha de
basarse, para
basarse, perfeccionarse yy mejorarse
para perfeccionarse mejorarse aa sí sí mismo,
mismo, así como
así como relacionarse
relacionarse

167
167
positivamente con
positivamente con el
el mundo.
mundo. En
En definitiva,
definitiva,

educar es
educar es enseñar
enseñar aa vivir,
vivir, por lo que
por lo que necesariamente
necesariamente va
va a
a exigir
exigir transmitir
transmitir aquello
aquello
que es valioso para cada educando, ayudarle a pasar del ser al deber ser, de
que es valioso para cada educando, ayudarle a pasar del ser al deber ser, de la
la
hominización a la humanización.
hominización a la humanización.

Al precisar
Al que una
precisar que una acción
acción haha sido
sido educativa,
educativa, estamos
estamos afirmando
afirmando queque ésta
ésta conlleva
conlleva
valores, ya
valores, ya sea
sea de
de forma
forma explícita
explícita o
o implícita.
implícita. Éstos
Éstos están
están presentes
presentes enen todo
todo elel proceso
proceso
educativo, y
educativo, y en
en todos
todos los
los elementos
elementos que
que lolo constituyen.
constituyen. Para
Para analizar
analizar esta
esta presencia
presencia es es
preciso atender
preciso atender alal quién,
quién, qué,
qué, cómo
cómo yy para qué de
para qué de la
la educación:
educación:

•e Quién,
Quién, al al ser
ser cada
cada persona
persona el el sujeto
sujeto de de su
su proceso perfectivo. Al
proceso perfectivo. Al formarse
formarse cadacada serser
humano va
humano va integrando
integrando valores
valores determinando,
determinando, de de esta
esta forma,
forma, su su modo
modo de de ser
ser y y de
de
proyectar
proyectar su su vida,
vida, convirtiéndose,
convirtiéndose, así, así, enen el
el único
único que que dada sentido
sentido y y valor
valor aa toda
toda
esta actividad.
esta actividad.
•* Qué,
Qué, porque
porque todo todo contenido
contenido de de lala educación
educación transmite
transmite valores
valores en en cuanto
cuanto medio
medio
para formar al
para formar al educando.
educando. Los Los contenidos
contenidos son son elel elemento
elemento clave clave de de toda
toda propuesta
propuesta
educativa, y
educativa, y fundamento
fundamento de de susu calidad.
calidad.
•* Cómo,
Cómo, ya ya queque los
los contenidos,
contenidos, la la metodología,
metodología, los los recursos,
recursos, etc.,
etc., enen los
los que
que nos
nos
apoyemos van
apoyemos van aa determinar
determinar la la integración
integración de de unos
unos valores
valores u u otros.
otros.
•e Para qué, ya
Para qué, ya que
que la
la propuesta
propuesta de de lala finalidad
finalidad es es la la clave
clave para entender y
para entender y dirigir
dirigir
toda la acción educativa, único medio que dará coherencia y sentido a esa
toda la acción educativa, único medio que dará coherencia y sentido a esa
actividad. La concreción de los fines de la educación conlleva, lógicamente, la
actividad. La concreción de los fines de la educación conlleva, lógicamente, la
propuesta de valores. Además de que todo fin educativo, si realmente es
propuesta de valores. Además de que todo fin educativo, si realmente es
perfectivo,
perfectivo, pretenderá
pretenderá el el logro
logro de de éstos.
éstos.

Por otro
Por otro lado,
lado, nono podemos
podemos perderperder de de vista
vista que
que los los valores
valores no no sese imponen,
imponen, se se
muestran. Se
muestran. Se transmiten
transmiten dentro
dentro de de un clima de
un clima de libertad,
libertad, alal ser
ser este
este aprendizaje
aprendizaje de de valores
valores
algo que
algo que cada
cada uno
uno debe
debe realizar
realizar por
por sísí mismo.
mismo. Sin Sin duda,
duda, el el entorno
entorno y y el
el ambiente
ambiente sonson
condicionantes aa la
condicionantes la hora
hora dede establecer
establecer la la propia
propia jerarquía,
jerarquía, pues cada cultura,
pues cada cultura, cada
cada
comunidad, posee,
comunidad, acepta yy transmite,
posee, acepta transmite, como como es es lógico,
lógico, unauna serie
serie de
de valores.
valores. SinSin
embargo, esto
embargo, esto no
no quita
quita para
para que
que seasea cada
cada individuo
individuo el el que
que deba
deba asumirlos
asumirlos o o rechazarlos,
rechazarlos,
aa la
la vez
vez que
que los
los va
va dotando
dotando de de su
su acento
acento personal.
personal.

4. ¿QUÉ
4. ¿QUÉ ES
ES UN
UN VALOR?
VALOR?

Clarificación de
Clarificación de este
este concepto
concepto

A la
A la hora
hora de
de tratar
tratar de
de definir
definir qué
qué es
es un
un valor,
valor, la
la tarea
tarea no
no resulta
resulta sencilla.
sencilla. No existe
No existe

168
168
unanimidad de
unanimidad de criterios
criterios para
para definirlos,
definirlos, ni
ni para estudiarlos. Estamos
para estudiarlos. Estamos ante ante unun concepto
concepto
multidimensional, en el que precisamente la riqueza que lo compone es la que dificulta su
multidimensional, en el que precisamente la riqueza que lo compone es la que dificulta su
clarificación, junto con las diferentes posturas desde las que se ha abordado su estudio.
clarificación, junto con las diferentes posturas desde las que se ha abordado su estudio.
Ahora bien,
Ahora bien, aa pesar
pesar de de esta
esta dificultad
dificultad inicial,
inicial, podemos precisar que
podemos precisar que los
los valores
valores sonson
algo natural,
algo natural, propio
propio de de todo
todo ser
ser yy propio
propio dede cada
cada persona: cada ser
persona: cada ser posee
posee valores
valores y,y, por
por
otro lado,
otro lado, enen cada
cada instante
instante estamos
estamos valorando,
valorando, preferimos
preferimos unauna cosa,
cosa, una
una conducta…
conducta...
sobre otra.
sobre otra. EsEs aquello
aquello queque nosnos perfecciona,
perfecciona, lo lo que
que dota
dota de
de valía
valía aa otros
otros seres
seres y y sus
sus
acciones, y a las cosas que nos rodean. Por ello, como punto de partida, podemos
acciones, y a las cosas que nos rodean. Por ello, como punto de partida, podemos
concretar que
concretar que valor
valor es
es lo
lo que:
que:

—
— No nos deja
No nos deja indiferentes.
indiferentes.
— Responde aa nuestras
— Responde nuestras necesidades.
necesidades.
— Destaca por
— Destaca por su
su perfección
perfección o
o dignidad.
dignidad.
— Rompe nuestra
— Rompe nuestra indiferencia
indiferencia y
y nos
nos mueve
mueve aa obrar.
obrar.

En este
En este sentido,
sentido, podemos afirmar que
podemos afirmar que los
los valores
valores son:
son:

— Proyectos ideales,
— Proyectos ideales, en
en cuanto
cuanto que
que son
son apreciados,
apreciados, deseados
deseados y
y buscados.
buscados.
— Opciones, que
— Opciones, que la
la voluntad
voluntad busca
busca y
y elige.
elige.
— Creencias, que
— Creencias, que se
se integran
integran en
en la
la estructura
estructura del
del conocimiento
conocimiento dándole
dándole un
un sentido.
sentido.
— Patrones, que
— Patrones, que guían
guían la
la conducta
conducta yy decisiones
decisiones de
de todo
todo ser
ser humano.
humano.
— Características de
— Características de toda
toda acción
acción humana,
humana, que
que mueven
mueven aa la
la conducta,
conducta, orientan
orientan la
la
vida y
vida y marcan
marcan la
la personalidad.
personalidad.

Así, los
Así, los valores
valores vienen
vienen aa ser ser como
como el el motor
motor o o el
el impulso
impulso permanente
permanente que que dinamiza
dinamiza y y
orienta los comportamientos y la conducta, configurándose en auténticas fuentes de
orienta los comportamientos y la conducta, configurándose en auténticas fuentes de
orientación y
orientación y motivación.
motivación. Están Están en en la
la base
base dede las
las necesidades
necesidades de de todo
todo hombre,
hombre, de de ahí
ahí que
que
toda acción humana los lleve implícitos, exija la concreción de valores en función de lo
toda acción humana los lleve implícitos, exija la concreción de valores en función de lo
que el
que el hombre
hombre es, es, aa la
la vez
vez de de lolo que
que proyecta
proyecta ser.ser. EnEn suma,
suma, entendemos
entendemos valor valor como
como
«(...) toda
«(…) toda perfección
perfección real real o o ideal,
ideal, existente
existente o o posible,
posible, que que rompe
rompe nuestra
nuestra indiferencia
indiferencia yy
provoca nuestra
provoca nuestra estimación,
estimación, porque responde aa nuestras
porque responde nuestras tendencias
tendencias y y necesidades»
necesidades»
(Marín Ibáñez,
(Marín Ibáñez, 1989:
1989: 172).
172).
Por otro
Por otro lado,
lado, también
también debemosdebemos diferenciar
diferenciar entreentre lo lo que
que eses unun valor
valor (ideales,
(ideales,
patrones, creencias...) y el acto de valorar (dirigen la conducta, marcan la personalidad
patrones, creencias…) y el acto de valorar (dirigen la conducta, marcan la personalidad
de cada
de cada uno). Otro elemento
uno). Otro elemento al al que
que debemos
debemos hacer hacer referencia
referencia es es elel referido
referido aa laslas
cualidades de
cualidades de los
los valores,
valores, de de los
los que
que destacamos
destacamos tres: tres: la
la polaridad,
polaridad, la la infinitud
infinitud y y lala
jerarquía.
jerarquía.

•+ La
La polaridad, ya que
polaridad, ya que todo
todo valor
valor presenta
presenta un antivalor. Cobra
un antivalor. Cobra susu mayor
mayor sentido
sentido yy
fuerza en
fuerza en la
la medida
medida enen que
que existe
existe su
su contrario.
contrario. Elegimos
Elegimos porque encontramos
porque encontramos
elementos valiosos,
elementos valiosos, porque nos damos
porque nos damos cuenta
cuenta de de susu carencia
carencia cuando
cuando nono los
los

169
169
 tenemos. Así,
tenemos. Así, por por ejemplo,
ejemplo, la la salud
salud frente
frente aa la la enfermedad,
enfermedad, la la verdad
verdad frente
frente alal
error y la mentira, la tolerancia frente a la intolerancia, etc. Con ello, vamos
error y la mentira, la tolerancia frente a la intolerancia, etc. Con ello, vamos
comprobando cuales
comprobando cuales sonson los
los rasgos
rasgos que que perfeccionan
perfeccionan al al hombre
hombre y y susu relación
relación con
con
los otros y con el entorno que le rodea. Qué es lo que le ayuda a perfeccionarse
los otros y con el entorno que le rodea. Qué es lo que le ayuda a perfeccionarse
como ser
como ser humano,
humano, aa humanizarse
humanizarse y y qué
qué eses lo
lo que
que le le destruye.
destruye.
•e La
La infinitud,
infinitud, ya ya que
que ningún
ningún valor
valor se se agota
agota en en un un solo
solo elemento,
elemento, en en una
una acción,
acción, en en
una obra o
una obra o enen una única forma
una única forma de de expresarlo.
expresarlo. Es Es un un horizonte
horizonte siempre
siempre abierto
abierto dede
una infinita
una infinita riqueza,
riqueza, que que hace
hace queque todotodo valor
valor puedapueda ser ser interpretado,
interpretado, puedapueda serser
concretado desde
concretado desde múltiples
múltiples facetas,
facetas, lo lo que
que le le enriquece.
enriquece. Conlleva,
Conlleva, lógicamente,
lógicamente,
rasgos que
rasgos que lo lo identifican
identifican como como tal tal valor,
valor, pero
pero en en cada
cada acción,
acción, en en cada
cada serser se
se
concreta en
concreta en perfiles
perfiles diferentes,
diferentes, lo lo que
que le le aporta
aporta una enorme riqueza
una enorme riqueza de de contenido
contenido aa
cada uno
cada uno dede ellos,
ellos, una
una multidimensionalidad
multidimensionalidad que que hacehace queque ningún
ningún valor
valor sese agote
agote enen
una sola y
una sola y única
única realidad,
realidad, son son inabarcables.
inabarcables. Esta Esta multiplicidad
multiplicidad de de concreciones
concreciones de de
un valor a lo largo de la historia es justamente lo que les aporta su mayor riqueza.
un valor a lo largo de la historia es justamente lo que les aporta su mayor riqueza.
A la
A la vez
vez queque podemos
podemos analizaranalizar cada cada situación,
situación, cada cada ser,ser, cada
cada persona...
persona… yy
reflexionar si
reflexionar si están
están másmás o o menos
menos cercanos
cercanos aa la la perfección
perfección de de ese
ese valor
valor que
que han
han
elegido.
elegido.

Esta dimensión
Esta dimensión poliédrica
poliédrica de de los
los valores
valores aporta
aporta que
que cada
cada generación,
generación, cadacada cultura,
cultura,
etc., es
etc., es capaz
capaz de de dar
dar un nuevo enfoque,
un nuevo enfoque, una nueva vertiente
una nueva vertiente aa la
la interpretación
interpretación y y modo
modo
de concreción
de concreción de de un un valor,
valor, de de tal
tal manera
manera que que va
va enriqueciéndose
enriqueciéndose y y ampliando
ampliando el el
contenido del
contenido del mismo.
mismo.
En este
En este sentido,
sentido, resulta
resulta lógico
lógico que
que educar
educar sea
sea ampliar
ampliar el el ámbito
ámbito valoral,
valoral, hacer
hacer que
que elel
mundo y
mundo y la
la propia vida se
propia vida se hagan
hagan progresivamente
progresivamente más más valiosos,
valiosos, enen un impulso constante
un impulso constante
para trascender
para trascender lo lo vigente
vigente y y en
en lala que
que estos
estos valores
valores siempre
siempre sese dispondrán
dispondrán de de forma
forma
jerarquizada. En
jerarquizada. En efecto,
efecto, todatoda propuesta
propuesta de de valores
valores supone
supone una
una jerarquización
jerarquización de de los
los
mismos, supone
mismos, supone preferir
preferir unos unos sobre
sobre otros.
otros. Dada
Dada la la relevancia
relevancia de de esta
esta cualidad,
cualidad, lo lo
desarrollamos en
desarrollamos en elel punto
punto siguiente.
siguiente.

La necesaria
La necesaria jerarquía de valores
jerarquía de valores

Resulta evidente
Resulta evidente que que estamos
estamos continuamente
continuamente prefiriendo
prefiriendo unas unas cosas
cosas sobre
sobre otras.
otras. La
La
actitud valorativa
actitud valorativa es es una
una constante
constante humana,
humana, y y al
al analizar
analizar aquello
aquello que que preferimos,
preferimos, o o lo
lo que
que
han elegido
han elegido y y rechazado
rechazado otrasotras personas, otras culturas
personas, otras culturas y y pueblos,
pueblos, podemos
podemos determinar
determinar
cuáles han
cuáles han sido
sido sus
sus ideales,
ideales, sisi hay
hay una
una unidad
unidad entre
entre ellos
ellos y y sisi ha
ha habido
habido coherencia
coherencia en en su
su
comportamiento. Pero
comportamiento. Pero también
también somos somos conscientes
conscientes de de que
que no no todas
todas las
las culturas,
culturas, nini todos
todos
los proyectos
los proyectos de de vida
vida valen
valen lolo mismo.
mismo.
Por otro
Por otro lado,
lado, todos
todos somos
somos conscientes
conscientes de de que
que intentar
intentar concretar
concretar todos
todos los
los valores
valores
que existen,
que existen, loslos que
que podemos
podemos encontrar
encontrar y y valorar
valorar así así como
como las las diferentes
diferentes interpretaciones
interpretaciones
de los
de los que
que han
han sido
sido objeto
objeto aa lo lo largo
largo de
de la
la historia,
historia, o o de
de los
los queque podrían
podrían serser objeto
objeto en en un
un
futuro, es
futuro, es una
una tarea
tarea imposible.
imposible. No obstante, nadie
No obstante, nadie ponepone en en duda
duda que
que todo
todo ser
ser humano,
humano,

170
170
con independencia
con independencia de de laslas coordenadas
coordenadas espacio-temporales,
espacio-temporales, es es unun ser
ser vivo,
vivo, en en proceso
proceso de de
realización personal, que vive en sociedades reguladas por unas normas, busca
realización personal, que vive en sociedades reguladas por unas normas, busca
comprender la
comprender la realidad
realidad que que le le rodea,
rodea, se se relaciona
relaciona con con loslos demás
demás y y sese interroga
interroga sobresobre el el
sentido de su vida. Y que lleva a cabo necesariamente, de forma consciente o
sentido de su vida. Y que lleva a cabo necesariamente, de forma consciente o
inconsciente, una jerarquización de valores materiales, vitales, sociales, éticos,
inconsciente, una jerarquización de valores materiales, vitales, sociales, éticos,
intelectuales, estéticos,
intelectuales, estéticos, trascendentes…
trascendentes... que que dan dan sentido
sentido aa su su conducta
conducta (Escámez,
(Escámez, 1986). 1986).
Resulta difícil
Resulta difícil establecer
establecer cuál cuál debedebe ser ser la la jerarquización
jerarquización de de valores
valores modelo
modelo para para el el ser
ser
humano, pero
humano, pero puede servirnos la
puede servirnos la siguiente
siguiente propuesta
propuesta que que plasmamos
plasmamos en en el el cuadro
cuadro que que
sigue, como
sigue, como referencia
referencia para comprender este
para comprender este tema.
tema. Esta Esta clasificación
clasificación parte parte de de laslas
dimensiones básicas
dimensiones básicas propias
propias de de todo
todo ser ser humano,
humano, lo lo que
que la la avala.
avala.
Lógicamente, y
Lógicamente, y aa pesar
pesar de de esta
esta aportación,
aportación, ésta ésta no no agota,
agota, ni ni mucho
mucho menos, menos, la la
propuesta de
propuesta de valores.
valores. Son Son ilimitadamente
ilimitadamente múltiples, múltiples, poliédricos,
poliédricos, ya ya que
que responden
responden aa la la
situación y
situación y preferencias
preferencias de de cadacada individuo,
individuo, cultura,cultura, sociedad…
sociedad... y y esta
esta riqueza
riqueza y y
multiplicidad no
multiplicidad no tiene
tiene porpor qué qué plantearse
plantearse como como excluyentes
excluyentes unos unos de de otros.
otros. Sin Sin embargo,
embargo,
sabemos que
sabemos que «el«el orden
orden preferencial
preferencial es es consustancial
consustancial aa los los valores.
valores. No todos valen
No todos valen igual»
igual»
(Marín Ibáñez,
(Marín Ibáñez, 1993: 1993: 45).45). Por Por ello,ello, no no podemos
podemos dejar dejar de de establecer
establecer una una jerarquía entre
jerarquía entre
ellos, ordenarlos
ellos, ordenarlos de de acuerdo
acuerdo aa nuestrasnuestras preferencias
preferencias ee ideales,
ideales, anteponerlos
anteponerlos o o posponerlos
posponerlos
en caso
en caso de de conflicto.
conflicto.
Lógicamente, no
Lógicamente, no todos
todos los los valores
valores son son compatibles,
compatibles, ni ni tienen
tienen el el mismo
mismo grado grado de de
«valor». Serán
«valor». Serán más más valiosos
valiosos en en la la medida
medida en en que
que perfeccionen
perfeccionen en en mayor
mayor grado grado al al ser
ser
humano, precisamente
humano, precisamente en en lo lo más
más específico
específico de de su
su ser.
ser. Lo Lo usual
usual es es lala aceptación
aceptación de de la la
jerarquía de
jerarquía de valores
valores establecida
establecida por por cadacada grupo grupo o o por
por cada
cada sociedad,
sociedad, de de tal
tal manera
manera que que
estamos ante
estamos ante unun factor
factor fundamental
fundamental para para la la integración
integración de de cadacada individuo
individuo en en susu grupo,
grupo, sin sin
olvidar que
olvidar que también
también ésta ésta es es relativa,
relativa, ya ya queque los los mismos
mismos conciudadanos
conciudadanos no comparten los
no comparten los
valores comunes
valores comunes con con la la misma
misma intensidad.
intensidad.
Por otro
Por otro lado,
lado, aunque
aunque reconozcamos
reconozcamos lo lo deseable
deseable de de la la existencia
existencia de de una escala ideal
una escala ideal
de valores,
de valores, de de acuerdo
acuerdo aa la la propia
propia estructura
estructura de de la
la persona
persona yy de de las
las necesidades
necesidades que que debe
debe
satisfacer, no
satisfacer, no existe,
existe, lógicamente,
lógicamente, una una escala
escala únicaúnica válida
válida para para todos
todos y y en en todos
todos los los
tiempos. Cada
tiempos. Cada cultura,
cultura, cada cada pueblo,
pueblo, cada cada persona
persona debe debe ir ir elaborando
elaborando la la suya
suya propia.
propia. A A
partir de
partir de ella
ella podemos
podemos comprendercomprender el el sentido
sentido que que dada aa su
su existencia
existencia y y que
que intenta
intenta plasmar
plasmar
en sus
en sus actuaciones,
actuaciones, aa la la vez
vez que que analizar
analizar su su mayor
mayor o o menor
menor grado grado de de madurez.
madurez. En En todo
todo
caso, en
caso, en cualquier
cualquier propuesta
propuesta de de valores,
valores, lo lo realmente
realmente importante
importante es es que
que cadacada unouno seasea
capaz por sí mismo de establecer su propia jerarquía.
capaz por sí mismo de establecer su propia jerarquía.

171
171
 DIMENSIÓN
VALORES DESCRIPTORES
HUMANA
- economía de medios
Técnicos - eficacia en el trabajo
—- perfeccionamiento de destrezas
De supervivencia
- respeto a la vida
Vitales — desarrollo facultades físicas
- equilibrio psicofísico

- contemplación de la naturaleza
Estéticos - goce ante las creaciones humanas
- búsqueda de perfección en toda obra

- compromiso con la verdad

Intelectuales — sentido crítico
— desarrollo de destrezas intelectuales
- sentido del deber
Cultural - conquista de la libertad
Individual
- proyecto de vida
- responsabilidad
Éticos - diálogo
- respeto
Social - amistad
- generosidad
— justicia

— integración unitaria del contorno

Cosmovisión - coherencia de vida
Trascendental — flexibilidad

Religión — sentido de la vida

De este
De este modo
modo cada cada ser
ser humano
humano construye
construye su su propia
propia jerarquía, referencia constante
jerarquía, referencia constante
para su
para su actuar,
actuar, gracias
gracias aa la la cual
cual será
será capaz
capaz dede ordenar
ordenar los los valores
valores conforme
conforme al al rango
rango de
de
cada uno,
cada uno, descubrir
descubrir cuál cuál es
es el
el papel
papel queque ha
ha de
de jugar cada uno
jugar cada uno dede ellos
ellos en
en la
la estructura
estructura de de
su propia
su vida (López-Quintás,
propia vida (López-Quintás, 2000). 2000). En En este
este sentido,
sentido, aa través
través de de los
los valores
valores y, y, en
en
concreto, de
concreto, de la la jerarquía
jerarquía que que haya
haya determinado,
determinado, podemos
podemos entender
entender aa cada
cada individuo,
individuo, aa
cada generación, a cada pueblo, a cada momento histórico... Analizando los valores
cada generación, a cada pueblo, a cada momento histórico… Analizando los valores queque
imperan en una sociedad, podemos comprobar a qué se da más importancia, qué
imperan en una sociedad, podemos comprobar a qué se da más importancia, qué
necesidades se
necesidades se están
están cubriendo
cubriendo y y cuáles
cuáles se
se dejan
dejan en en unun segundo
segundo plano,
plano, oo sese ignoran,
ignoran, concon
las consecuencias que todo esto conlleva.
las consecuencias que todo esto conlleva.
Debemos insistir
Debemos insistir que
que nono existen
existen distintos
distintos tipos
tipos dede valores,
valores, sino
sino formas
formas de de valorar,
valorar, yy

172
172
diferentes jerarquías.
diferentes jerarquías. Además, Además, no no experimentamos
experimentamos nunca nunca un un valor
valor solo,solo, aislado,
aislado, sinosino
dentro de una pluralidad en la que las interacciones son constantes y dinámicas. Unos se
dentro de una pluralidad en la que las interacciones son constantes y dinámicas. Unos se
van engarzando en otros, en una relación constante que aporta riqueza y multiplicidad aa
van engarzando en otros, en una relación constante que aporta riqueza y multiplicidad
esa propuesta
esa axiológica.
propuesta axiológica.
Ahora bien,
Ahora bien, el el principal
principal problema
problema con con el el que
que nos nos enfrentamos
enfrentamos en en la la actualidad
actualidad estriba
estriba
en la
en la disparidad
disparidad tan tan enorme
enorme de de escalas
escalas axiológicas
axiológicas que que se se están
están dando
dando entre entre loslos diferentes
diferentes
escenarios en
escenarios en los los que que nos nos movemos
movemos (familia, centro
(familia, centro educativo,
educativo, medios
medios de
de
comunicación...), además de la confusa interpretación que hoy en día existe en torno aa
comunicación…), además de la confusa interpretación que hoy en día existe en torno
cada valor.
cada valor. Todo Todo ello ello es es especialmente
especialmente preocupante preocupante cara cara aa los los niños
niños y y los
los adolescentes,
adolescentes,
pues les lleva a una confusión de valores tanto en orden a la interpretación, como
pues les lleva a una confusión de valores tanto en orden a la interpretación, como aa la la
disposición jerárquica de los mismos.
disposición jerárquica de los mismos.
Por último,
Por último, no no podemos
podemos olvidar olvidar que que la la educación
educación en en valores
valores comprende
comprende una función
una función
socializadora, de
socializadora, de integración
integración de de la la persona
persona en en la la sociedad
sociedad respondiendo
respondiendo aa un un proyecto
proyecto
social, y una función personalizadora, de desarrollo de la personalidad y de autonomía al
social, y una función personalizadora, de desarrollo de la personalidad y de autonomía al
establecer la propia jerarquía de valores, ya que en cada situación cada una actúa en
establecer la propia jerarquía de valores, ya que en cada situación cada una actúa en
orden aa unas
orden unas preferencias,
preferencias, aa un un orden
orden de de sussus valores,
valores, es es decir,
decir, defiende
defiende una una jerarquía
jerarquía
gracias aa la
gracias la cual
cual se se comporta.
comporta. Esta Esta jerarquía
jerarquía deberá deberá ser ser personal
personal y y estará
estará elaborada
elaborada
apoyándose en
apoyándose en sussus ideales
ideales de de conducta
conducta yy en en sus
sus preferencias.
preferencias. De De esta
esta manera
manera cada cada unouno
realiza el
realiza el esfuerzo
esfuerzo de de elegir
elegir y y desarrollar
desarrollar los los valores
valores necesarios
necesarios para alcanzar su
para alcanzar su propia
propia
madurez ee integrarse
madurez integrarse en en la
la comunidad
comunidad en en la la que
que vivevive de de forma
forma activaactiva y y responsable.
responsable.
Por otra
Por otra parte, también podemos
parte, también podemos afirmar afirmar la la existencia
existencia de de unos
unos valores
valores mínimos
mínimos para para
todos. Valores
todos. Valores que que no no están
están sujetos
sujetos al al consenso,
consenso, aunque aunque sí sí alal diálogo,
diálogo, pues pues con con la la
aportación de
aportación de todos
todos los los miembros
miembros de de las
las diferentes
diferentes culturas
culturas y y grupos
grupos sociales
sociales los los vamos
vamos
enriqueciendo. Valores
enriqueciendo. Valores que que sustentan
sustentan y y posibilitan
posibilitan toda toda convivencia:
convivencia: libertad, libertad, respeto,
respeto,
igualdad, solidaridad,
igualdad, solidaridad, justicia...justicia… son son algunos
algunos de de ellos,
ellos, sin sin loslos cuales
cuales la la vida
vida no no sería
sería
posible. Y
posible. Y es es tarea
tarea ineludible
ineludible de de la la familia
familia y y dede la la escuela,
escuela, en en primer
primer lugar,lugar, yy de de todo
todo
educador en
educador en cualquier
cualquier ámbito ámbito de de convivencia,
convivencia, colaborar colaborar en en lala formación
formación en en estos
estos valores:
valores:
en definitiva,
en definitiva, educar educar para para unauna auténtica
auténtica ciudadanía.
ciudadanía.
Se trata
Se trata de de educar
educar para lograr una
para lograr una vidavida humana
humana digna digna basada
basada en en unun estilo
estilo ético
ético propio,
propio,
en unos
en unos hábitos
hábitos democráticos
democráticos necesarios necesarios para para toda toda convivencia
convivencia pluralista pluralista y y enen unos
unos
valores mínimos
valores mínimos sin sin loslos cuales
cuales no no se se podría
podría asentarasentar ninguna
ninguna democracia,
democracia, sin sin perder
perder de de
vista en
vista en ningún
ningún momento momento que que «la «la educación
educación entendidaentendida en en sentido
sentido plenopleno pretende llevar aa
pretende llevar
su plenitud
su plenitud al al sujeto,
sujeto, desplegar
desplegar equilibradamente
equilibradamente sus sus energías,
energías, hacerlehacerle capaz capaz de de actuar
actuar
eficazmente en
eficazmente en el el medio
medio natural
natural y y social,
social, y y esto
esto implica
implica que que debedebe contemplar
contemplar la la totalidad
totalidad
de los
de los valores»
valores» (Marín (Marín Ibáñez,Ibáñez, 1993: 1993: 108).108).

Aproximación aa las
Aproximación las teorías
teorías sobre
sobre el
el valor
valor

Ningún ser, ni
Ningún ser, ni actuación
actuación deldel hombre
hombre nosnos resultan
resultan indiferentes,
indiferentes, tanto
tanto unos
unos como
como otras
otras
presentan algo
presentan algo que
que les
les hace
hace ser
ser mejores
mejores o o peores, atractivos o
peores, atractivos o repulsivos,
repulsivos, verdaderos
verdaderos o o
falsos... lo
falsos… lo que
que nos
nos lleva
lleva aa preferir unos sobre
preferir unos sobre otros.
otros. Cada
Cada ser,
ser, cada
cada acción
acción vale.
vale. Así
Así

173
173
 afirmamos que
afirmamos que los los valores
valores son son reales
reales yy su su existencia
existencia es, es, precisamente,
precisamente, un un componente
componente
esencial de la realidad. En cada ser, en cada actuación se manifiestan valores, pero
esencial de la realidad. En cada ser, en cada actuación se manifiestan valores, pero de de
forma temporal, contingente. En cambio, el valor en sí es absoluto, objetivo, necesario,
forma temporal, contingente. En cambio, el valor en sí es absoluto, objetivo, necesario,
intemporal. Cada
intemporal. Cada valorvalor sese concreta
concreta en en manifestaciones
manifestaciones temporales temporales determinadas,
determinadas, pero pero no no
con ello agotamos ese valor, tal como señalábamos cuando hablamos de las cualidades de
con ello agotamos ese valor, tal como señalábamos cuando hablamos de las cualidades de
los valores.
los valores. La La propia dinamicidad de
propia dinamicidad de la la realidad
realidad nos nos muestra
muestra cómo cómo una una cosacosa puede
puede
manifestar, en
manifestar, en cada
cada instante,
instante, multitud
multitud de de posibilidades.
posibilidades.
Esto nos
Esto nos conduce
conduce aa uno uno de de los
los grandes
grandes problemas
problemas de de lala axiología,
axiología, al al nono encontrar
encontrar un un
modo unánime a la hora de interpretar los valores. «¿Tienen valor las cosas porque las
modo unánime a la hora de interpretar los valores. «¿Tienen valor las cosas porque las
deseamos o
deseamos o las
las deseamos
deseamos porque porque tienentienen valor?
valor? ¿Es ¿Es elel deseo,
deseo, el el agrado
agrado o o elel interés
interés lo lo que
que
confiere valor a una cosa o, por el contrario, sentimos tales preferencias debido a que
confiere valor a una cosa o, por el contrario, sentimos tales preferencias debido a que
dichos objetos
dichos objetos poseen
poseen un un valor
valor que que es es previo
previo yy ajenoajeno aa nuestras
nuestras reacciones
reacciones psicológicas
psicológicas uu
orgánicas?» (Frondizi,
orgánicas?» (Frondizi, 1977: 1977: 26). 26). Al Al hilo
hilo de de estas
estas cuestiones
cuestiones tienen tienen sentido
sentido las las teorías
teorías
axiológicas que
axiológicas que intentan
intentan responder
responder y y comprender
comprender la la existencia
existencia de de loslos valores
valores en en toda
toda
realidad humana.
realidad humana. Todas Todas ellasellas coinciden
coinciden en en que
que loslos valores
valores surgen
surgen de de lala relación dinámica
relación dinámica
del sujeto
del sujeto y y deldel objeto,
objeto, deldel ser ser y y del
del deber
deber ser, ser, dede las
las preferencias
preferencias yy de de la la dignidad
dignidad de de los
los
valores que
valores que nos nos atraen
atraen y y queque responden
responden aa nuestras nuestras necesidades.
necesidades. Es Es una relación de
una relación de
correspondencia específica
correspondencia específica entre entre el el objeto
objeto y y el
el sentimiento
sentimiento de de valor
valor (Gervilla,
(Gervilla, 1988). 1988).
El valor
El valor germina
germina en en la
la relación
relación entre entre las las necesidades
necesidades del del sujeto,
sujeto, individual
individual o o colectivo,
colectivo,
yy los
los bienes
bienes que que pueden
pueden satisfacerlas,
satisfacerlas, en en una interacción dinámica
una interacción dinámica y y múltiple.
múltiple.
Lógicamente, es
Lógicamente, es necesario
necesario que que cadacada unouno estime,
estime, aprecie
aprecie yy reconozca
reconozca ese ese valor,
valor, pero,
pero, aa la la
vez, éste
vez, éste reclama
reclama una una fundamentación
fundamentación objetiva objetiva que que dé dé consistencia
consistencia y y contenido
contenido al al
mismo. La
mismo. La objetividad
objetividad justificará
justificará nuestrasnuestras decisiones,
decisiones, la la subjetividad
subjetividad aportará aportará la la estima
estima
personal aa cada
personal cada valor,
valor, lo lo que
que dirigirá
dirigirá nuestra
nuestra conducta
conducta de de acuerdo
acuerdo aa sus sus preferencias,
preferencias,
ideales... La
ideales… La objetividad
objetividad dotará dotará de de contenido
contenido aa cada cada elección,
elección, aa la la vez
vez que que aportará
aportará los los
elementos precisos
elementos precisos que que ayudan
ayudan aa comprenderlos
comprenderlos como como objetos
objetos idealesideales con con múltiples
múltiples
matices. La
matices. La subjetividad
subjetividad aporta aporta esa esa obligatoriedad
obligatoriedad aa estimar estimar un un valor,
valor, aa hacerlo
hacerlo parteparte de de
mi personalidad,
mi personalidad, rasgo rasgo de de mismis actuaciones.
actuaciones. Sin Sin olvidar
olvidar que que los los valores
valores están están dentro
dentro yy
fuera de
fuera de nosotros,
nosotros, son son como
como el el aire
aire queque respiramos,
respiramos, vivimosvivimos en en ellos.
ellos. Se Se encarnan
encarnan en en
realidades concretas y se expresan a través de ellas, por lo que resulta fundamental
realidades concretas y se expresan a través de ellas, por lo que resulta fundamental
enseñar aa descubrir
enseñar descubrir los los valores
valores como como realidades
realidades operativas
operativas y y claves
claves en en la la vida
vida de de todo
todo serser
humano (Ortega; Mínguez y Gil, 1996).
humano (Ortega; Mínguez y Gil, 1996).

5. VALORES
5. VALORES Y
Y EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

El aprendizaje
El aprendizaje de
de valores
valores

Toda educación
Toda educación eses un
un quehacer
quehacer de
de valores
valores yy aa través
través de
de ella
ella se
se desarrollan
desarrollan ee inculcan
inculcan
éstos sencillamente
éstos sencillamente porque
porque todo
todo proceso
proceso perfectivo conlleva la
perfectivo conlleva la transmisión
transmisión de
de valores.
valores.
Todo diseño
Todo diseño educativo
educativo potencia
potencia yy desarrolla
desarrolla una
una serie
serie axiológica
axiológica determinada,
determinada, para llegar
para llegar

174
174
así al
así al ideal
ideal dede persona
persona queque se se quiere
quiere formar.
formar. A A la
la vez,
vez, gracias
gracias aa loslos valores
valores estamos
estamos
descubriendo a cada educando los ideales, las metas que van a guiar su proyecto vital,
descubriendo a cada educando los ideales, las metas que van a guiar su proyecto vital,
que fundamentarán y darán coherencia a su conducta: el descubrimiento de valores será
que fundamentarán y darán coherencia a su conducta: el descubrimiento de valores será
el punto de referencia esencial de su futuro. Pero no sólo se le ayuda a descubrir valores,
el punto de referencia esencial de su futuro. Pero no sólo se le ayuda a descubrir valores,
sino también
sino también aa establecer
establecer lala necesaria
necesaria jerarquización,
jerarquización, ya ya que
que lo lo realmente
realmente importante
importante no no
es poseer
es poseer taltal oo cual
cual valor,
valor, sino
sino lala disposición
disposición jerárquica
jerárquica de de éstos.
éstos.
Ahora bien,
Ahora bien, no no hay
hay que
que perder
perder de de vista
vista que
que todos
todos los
los valores
valores deben
deben ser
ser cultivados
cultivados de de
un modo u otro. La educación es la que potencia al hombre en esa búsqueda, le ayuda aa
un modo u otro. La educación es la que potencia al hombre en esa búsqueda, le ayuda
encontrar el
encontrar el esquema
esquema u u orden
orden de de actuación
actuación en en que
que ha ha dede basarse,
basarse, perfeccionarse
perfeccionarse yy
mejorarse aa sí
mejorarse sí mismo,
mismo, relacionándose positivamente con
relacionándose positivamente con el el mundo
mundo que que lele rodea.
rodea. Pero,
Pero,
resulta imprescindible tener claro que:
resulta imprescindible tener claro que:

los valores
los valores no
no se imponen, se
se imponen, deben presentar
se deben en un
presentar en un clima
clima de
de libertad,
libertad, pues, en
pues, en
definitiva, estamos
definitiva, estamos ante
ante una
una tarea
tarea que
que cada
cada uno
uno debe
debe realizar
realizar por
por sísí mismo.
mismo.

A la
A la vez,
vez, debemos
debemos ser ser conscientes
conscientes de de que
que elel entorno
entorno y y elel ambiente
ambiente son son condicionantes
condicionantes
aa la
la hora
hora de de establecer
establecer la la propia
propia jerarquía,
jerarquía, ya ya que
que cada
cada cultura
cultura posee
posee y y transmite
transmite unos unos
valores determinados,
valores determinados, lo lo que
que no no quita
quita queque cadacada unouno deba deba realizar
realizar el el esfuerzo
esfuerzo de de
aceptarlos o
aceptarlos o rechazarlos.
rechazarlos. Pero,Pero, ¿dónde
¿dónde y y cómo
cómo conocemos
conocemos los los valores?
valores?
Básicamente, aa través
Básicamente, través de de laslas vivencias
vivencias propias
propias yy de de lala información
información que que recibimos
recibimos en en
cualquier escenario
cualquier escenario de de convivencia.
convivencia. Las Las primeras
primeras son son elel factor
factor principal
principal de de aprendizaje,
aprendizaje,
en cambio
en cambio la la información
información resultaresulta un un factor
factor secundario.
secundario. Las Las vivencias
vivencias se se refieren
refieren aa las las
experiencias que
experiencias que uno
uno tiene
tiene aa lo lo largo
largo de de la
la vida,
vida, resaltando
resaltando tanto tanto el
el contenido
contenido de de éstas
éstas
como el
como el clima
clima afectivo
afectivo en en elel queque se se llevan
llevan aa cabo.
cabo. LaLa información
información pretende
pretende aportar
aportar los los
conocimientos necesarios
conocimientos necesarios para para dar dar contenido
contenido aa aquelloaquello que que vivimos,
vivimos, saber
saber explicar
explicar el el
porqué y
porqué y el
el para qué de
para qué de cada
cada valor,
valor, otorgándoles
otorgándoles un un significado
significado y y sentido
sentido propio.
propio.
Los valores
Los valores se se aprenden
aprenden y y enen cada
cada uno uno dede nosotros
nosotros permanecerán
permanecerán arraigadosarraigados aquellos
aquellos
que hemos
que hemos vividovivido como
como valiosos,
valiosos, antes antes queque muchos
muchos de de los
los conocimientos
conocimientos que que nos
nos hanhan
transmitido. De
transmitido. De ahí
ahí la
la necesidad
necesidad de de dotarles
dotarles de de contenido
contenido y y dede significado,
significado, con con elel fin
fin dede
que cada
que cada uno uno sea
sea capaz
capaz de de escoger
escoger sus sus propios valores que,
propios valores que, en en definitiva,
definitiva, es es enseñar
enseñar aa
ser autónomos.
ser autónomos. ¿Cómo?:¿Cómo?:

•e Ofreciendo
Ofreciendo la la información
información necesaria
necesaria yy suficiente.
suficiente.
•+ Procurando
Procurando y y suscitando
suscitando el el reconocimiento,
reconocimiento, estimación
estimación y y significatividad
significatividad de
de esos
esos
valores.
valores.
•+. Fomentando
Fomentando la la actividad,
actividad, aplicación
aplicación y y expresión
expresión dede ese
ese valor.
valor.
•* Logrando
Logrando la la creación
creación y y el
el acento
acento personal
personal yy original
origmal de
de cada
cada uno con respecto
uno con respecto aa
cada valor.
cada valor.

Estamos ante
Estamos ante un
un juego
juego permanente en el
permanente en el que
que se
se conjugan
conjugan constantemente
constantemente la
la

175
175
dimensión afectiva
dimensión afectiva y y cognoscitiva
cognoscitiva de de cada
cada educando.
educando. Afectiva
Afectiva en en lala medida
medida en en queque cada
cada
uno debe apreciar, valorar, inclinarse, sentirse atraído por ese valor, a la vez que sabe
uno debe apreciar, valorar, inclinarse, sentirse atraído por ese valor, a la vez que sabe
fundamentar el contenido del mismo, comprender y explicar su importancia para él
fundamentar el contenido del mismo, comprender y explicar su importancia para él
mismo y las relaciones que mantiene con su entorno.
mismo y las relaciones que mantiene con su entorno.
De forma
De forma gráfica,
gráfica, el el aprendizaje
aprendizaje de de valores
valores atiende
atiende los los siguientes
siguientes pasos básicos, en
pasos básicos, en los
los
que se
que se parte
parte de de la la observación
observación de de los
los valores,
valores, gracias
gracias aa lo lo cual
cual se se aprecian,
aprecian, se se entienden
entienden
como algo
como algo bueno
bueno para para cadacada uno.
uno. A A partir
partir de de esta
esta aceptación
aceptación positivapositiva de de los
los valores,
valores, se se
comienza a obrar de acuerdo a éstos, incorporándolos en su conducta. Lógicamente no
comienza a obrar de acuerdo a éstos, incorporándolos en su conducta. Lógicamente no
es suficiente
es suficiente el el queque cada
cada niño niño experimente
experimente aa través través de de su su conducta
conducta los los valores;
valores; será será
necesario que empiece a conocer el contenido y significado de éstos, el porqué y para
necesario que empiece a conocer el contenido y significado de éstos, el porqué y para
qué de
qué de cada
cada unouno de de los
los valores
valores y y lo
lo que
que comporta
comporta aa su su vida.
vida. EsteEste conocimiento
conocimiento reflexivo
reflexivo
conlleva la
conlleva la posibilidad
posibilidad de de valorarlos críticamente y,y, aa partir
valorarlos críticamente partir de de esta
esta valoración,
valoración, cada cada unouno
será capaz
será capaz de de elegir
elegir aquellos
aquellos valores
valores que que considera
considera más más valiosos,
valiosos, adecuándolos
adecuándolos de de forma
forma
personal aa su
personal su propio
propio modo modo de de ser
ser y y dede actuar.
actuar. La La educación
educación en en valores
valores siempre
siempre debe debe
estar fundamentada
estar fundamentada en en lala práctica,
práctica, en en un un clima
clima y y concon unas relaciones educativas
unas relaciones educativas
coherentes con
coherentes con ellos,
ellos, ejemplificadoras
ejemplificadoras de de susu expresión.
expresión. Y Y podremos
podremos afirmar afirmar que que se se han
han
aprendido en
aprendido en la la medida
medida en en que
que cada
cada sujetosujeto seasea capaz
capaz de de manifestarlo
manifestarlo en en acciones
acciones
concretas de
concretas de su su conducta,
conducta, sea sea capaz
capaz de de comportarse
comportarse de de acuerdo
acuerdo aa los los valores
valores que que
libremente ha
libremente ha escogido
escogido y y los
los ha
ha hecho
hecho suyos.suyos. EsEs decir,
decir, «aprender
«aprender un un valor
valor significa
significa que que
se es
se es capaz
capaz de de regular
regular el el propio comportamiento de
propio comportamiento de acuerdo
acuerdo con con el el principio normativo
principio normativo
que dicho
que dicho valor
valor estipula»
estipula» (Bolívar,
(Bolívar, 1995:1995: 96).96).

Apreciar la importancia de los valores Aproximación afectiva

INFANCIA ————>
básicos para la vida y la convivencia ————+ y experimental

|
Obrar de acuerdo a ellos
|
3 Experimentación y aplicación
a la propia vida

ADOLESCENCIA —» Conocer los valores —————=> Conocimiento reflexivo

JUVENTUD | |

Valorarlos críticamente ————> Proceso de análisis y crítica

|
proceso de integración
Elegir aquellas opciones —o
personal
de acuerdo a su proyecto vital

176
176
(Cfr. González
(Cfr. González Lucini,
Lucini, 1993)
1993)

Estrategias para
Estrategias para educar
educar en
en valores
valores

Lógicamente, aa la
Lógicamente, la hora
hora de de transmitir
transmitir los los valores,
valores, el el educador
educador no no debe
debe caer
caer ni ni en
en el
el
adoctrinamiento, dando
adoctrinamiento, dando por por válido
válido únicamente
únicamente lo lo propio,
propio, ni ni enen el el neutralismo,
neutralismo,
planteándose no
planteándose no transmitir
transmitir ningún
ningún valor,valor, ni ni pretender
pretender una una instrucción
instrucción aséptica,
aséptica, puespues
ninguna de las dos vertientes lleva a la formación de la persona, ni son posibles.
ninguna de las dos vertientes lleva a la formación de la persona, ni son posibles.
Queramos o
Queramos o no,
no, estamos
estamos continuamente
continuamente transmitiendo
transmitiendo valores,
valores, ya que, de
ya que, de unauna forma
forma uu
otra, estamos
otra, estamos mostrando
mostrando nuestranuestra propiapropia forma
forma de de ser
ser yy actuar.
actuar. SiSi nono somos
somos conscientes
conscientes
de ello, estaríamos dejando la formación en valores dentro del ámbito del currículum
de ello, estaríamos dejando la formación en valores dentro del ámbito del currículum
oculto, con
oculto, con todo
todo el el riesgo
riesgo queque esto
esto conlleva.
conlleva.
¿Cuáles son
¿Cuáles son laslas estrategias
estrategias para educar en
para educar en valores?
valores? La La primera
primera es, es, sinsin duda,
duda, el el
ejemplo. Dependiendo de la cercanía y proximidad afectiva entre educador y educando,
ejemplo. Dependiendo de la cercanía y proximidad afectiva entre educador y educando,
se aceptarán
se aceptarán o o no
no los
los valores
valores que que aquel
aquel presente.
presente. Las Las normas,
normas, el el juego,
juego, lala narración
narración de de
cuentos, las técnicas de dinámica de grupos, etc., son estrategias que tradicionalmente
cuentos, las técnicas de dinámica de grupos, etc., son estrategias que tradicionalmente
también se
también se han
han utilizado
utilizado parapara la la formación
formación axiológica.
axiológica. Sin Sin embargo,
embargo, no no podemos
podemos perder perder
de vista
de vista que,
que, seansean unas
unas estrategias
estrategias u u otras,
otras, éstas
éstas siempre
siempre debendeben atender
atender aa laslas siguientes
siguientes
condiciones:
condiciones:

•e Desarrollarse
Desarrollarse dentro
dentro de de una
una metodología
metodología que que facilite
facilite situaciones
situaciones en en las
las que
que cada
cada
educando se
educando se enfrente
enfrente aa esos
esos valores.
valores.
•+ Llevarse
Llevarse aa cabo
cabo en en un clima abierto,
un clima abierto, dialogante
dialogante queque favorezca
favorezca esas esas experiencias
experiencias yy
la reflexión
la reflexión sobre
sobre laslas mismas.
mismas.
•+ La
La enseñanza
enseñanza de de cualquier
cualquier valor
valor depende
depende estrechamente
estrechamente del del estilo
estilo yy forma
forma de de ser
ser
de cada
de cada educador.
educador. Cada Cada uno tiene su
uno tiene su propia forma de
propia forma de entenderlo,
entenderlo, ya ya sea
sea de
de forma
forma
explícita o
explícita o no,
no, y y susu manera
manera de de llevarlo
llevarlo aa cabo,
cabo, porpor lolo que
que elel educador
educador debe
debe ser
ser
consciente de
consciente de ello.
ello.
•+ Favorecer
Favorecer la la participación
participación activa
activa de
de los
los alumnos,
alumnos, con con elel fin
fin de
de promover
promover la la toma
toma dede
decisiones, la
decisiones, la reflexión,
reflexión, lala responsabilidad,
responsabilidad, etc. etc.

Ahora bien,
Ahora bien, también
también podemos
podemos plantear estrategias concretas
plantear estrategias concretas para inculcar valores,
para inculcar valores, de
de
acuerdo aa las
acuerdo las diferentes
diferentes situaciones
situaciones yy espacios
espacios educativos.
educativos. Existen
Existen múltiples
múltiples propuestas
propuestas
adecuadas a cada edad y a los diversos entornos educativos: aprendizaje colaborativo,
adecuadas a cada edad y a los diversos entornos educativos: aprendizaje colaborativo,
animación a a la
animación la lectura,
lectura, técnicas
técnicas participativas,
participativas, etc.
etc.

La evaluación
La evaluación de
de valores
valores

En pocas
En ocasiones se
pocas ocasiones se plantea
plantea la
la evaluación
evaluación de
de los
los valores,
valores, siendo
siendo ésta
ésta decisiva,
decisiva, como
como
en toda propuesta educativa, ya que lo que no se evalúa, deja de tener importancia, se
en toda propuesta educativa, ya que lo que no se evalúa, deja de tener importancia, se va
va

177
177
difuminando y
difuminando y acaba
acaba dejándose
dejándose al al azar.
azar. Es Es unauna realidad
realidad queque es
es difícil
difícil lala evaluación
evaluación de de
valores, pero esto no quita el que sea fundamental reflexionar sobre ello, llevar a cabo
valores, pero esto no quita el que sea fundamental reflexionar sobre ello, llevar a cabo
algún tipo
algún tipo de
de estimación,
estimación, ya ya que
que éstos
éstos sonson el el contenido
contenido esencial
esencial yy real
real que
que consolida
consolida la la
personalidad de cada individuo. Lógicamente la evaluación en este ámbito debe servir de
personalidad de cada individuo. Lógicamente la evaluación en este ámbito debe servir de
instrumento para
instrumento para orientar
orientar acerca
acerca del del modomodo más más adecuado
adecuado para para aprender
aprender valores,valores,
proporcionar información
proporcionar información sobre sobre cómocómo se se están
están aprendiendo
aprendiendo con con elel fin
fin dede reforzar
reforzar los los
aspectos que
aspectos que se se han
han de de tener
tener en en cuenta,
cuenta, o o detectar
detectar aquellos
aquellos elementos
elementos negativos
negativos o o
insuficientes que
insuficientes que sese desprende
desprende de de todo
todo ese ese proceso
proceso educativo.
educativo. Para
Para ello
ello debemos
debemos saber saber
cuál es
cuál es el
el contenido,
contenido, el el tipo
tipo de
de aprendizaje
aprendizaje y y los
los criterios
criterios dede evaluación
evaluación de de los
los valores.
valores.
¿Cómo llevar
¿Cómo llevar aa cabocabo esteeste tipo
tipo de de evaluación?
evaluación? Fundamentalmente
Fundamentalmente aa través través de de lala
observación (pautas de observación, escalas...), de la interacción con los educandos
observación (pautas de observación, escalas…), de la interacción con los educandos
(cuestionarios, entrevistas,
(cuestionarios, entrevistas, análisis
análisis de de trabajos
trabajos escritos,
escritos, creativos…).
creativos...). A A la
la vez
vez que,que, dado
dado
el carácter
el carácter esencialmente
esencialmente subjetivo
subjetivo de de este
este tipo
tipo de de contenidos,
contenidos, es es fundamental
fundamental llevar llevar aa
cabo esta
cabo esta evaluación
evaluación contrastando
contrastando los los datos
datos obtenidos
obtenidos con con otros
otros educadores,
educadores, de de modo
modo
que pueda
que analizarse el
pueda analizarse el comportamiento
comportamiento en en diferentes
diferentes espacios
espacios dede convivencia.
convivencia. Tampoco Tampoco
podemos perder
podemos perder de de vista
vista que
que los
los valores
valores poseen
poseen un un ritmo
ritmo dede aprendizaje
aprendizaje muy muy diferente
diferente al al
re-ferido aa los
re-ferido los contenidos
contenidos cognoscitivos,
cognoscitivos, por por lo lo que
que susu evaluación
evaluación nunca
nunca debe debe ser ser un
un
hecho puntual.
hecho puntual.

6. LA
6. LA CIUDADANÍA
CIUDADANÍA COMO
COMO FIN
FIN DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

La necesaria
La necesaria educación
educación para
para la
la ciudadanía
ciudadanía

Ya hemos
Ya hemos afirmado
afirmado que que todatoda lala tarea
tarea educativa
educativa se se resume
resume en en facilitar
facilitar aa toda
toda persona
persona
las coordenadas
las coordenadas necesarias
necesarias para afrontar su
para afrontar su futuro,
futuro, por por lolo que
que no no puede permanecer
puede permanecer
ajena aa los
ajena los problemas
problemas emergentes
emergentes de de lala sociedad.
sociedad. Los Los continuos
continuos cambios
cambios sociales,
sociales, las las
innovaciones tecnológicas,
innovaciones tecnológicas, así así como
como las las nuevas
nuevas problemáticas
problemáticas que que en en todos
todos loslos órdenes
órdenes
se afrontan,
se afrontan, reclaman,
reclaman, lógicamente,
lógicamente, nuevas nuevas formas
formas de de desarrollar
desarrollar la la educación,
educación, en en las
las que
que
se debe
se debe profundizar
profundizar yy aa las las que
que haha dede saberse
saberse dar dar respuesta.
respuesta.
Vivimos en
Vivimos en una sociedad compleja,
una sociedad compleja, aa la la que
que es es necesario
necesario acercarse
acercarse desdedesde diferentes
diferentes
perspectivas y
perspectivas y análisis
análisis interdisciplinares
interdisciplinares para intentar interpretarla
para intentar interpretarla y y comprenderla.
comprenderla. Sólo Sólo
desde este
desde este conocimiento
conocimiento se se podrá
podrá proponer
proponer con con mayor
mayor acierto
acierto una
una formación
formación acordeacorde con con
sus particularidades,
sus particularidades, sus sus necesidades,
necesidades, sus sus intereses,
intereses, con con unas
unas propuestas
propuestas de de futuro,
futuro, con con
garantía de
garantía de logro.
logro. EsEs decir,
decir, en en las
las que
que cada
cada uno,
uno, cada
cada grupo,
grupo, descubra
descubra quienquien es es y y quienes
quienes
son, como
son, como personas
personas autónomas,
autónomas, como como ciudadanos,
ciudadanos, como como profesionales.
profesionales. Sepan Sepan reconocer
reconocer
al otro,
al otro, clave
clave para que el
para que el otro
otro también
también los los reconozca,
reconozca, sepa sepa responder
responder en en la
la sociedad
sociedad en en lala
que vive
que vive de de forma
forma autónoma
autónoma y y personal.
personal. Sepa Sepa ser ser élél mismo
mismo y y seasea capaz
capaz de de serser unun
ciudadano que
ciudadano que sabe
sabe asumir
asumir sus sus deberes
deberes para con la
para con la sociedad
sociedad y y capaz
capaz de de participar
participar en en ella.
ella.
Ciudadano responsable del otro lejano, pero con mayor incidencia del otro cercano,
Ciudadano responsable del otro lejano, pero con mayor incidencia del otro cercano,
verdadera expresión
verdadera expresión de de lala capacidad
capacidad de de convivir,
convivir, de de crear
crear un un horizonte
horizonte compartido.
compartido. Y Y
esto es, en definitiva, educación para la ciudadanía: formar ciudadanos, con todo lo que
esto es, en definitiva, educación para la ciudadanía: formar ciudadanos, con todo lo que

178
178
esto conlleva
esto conlleva especialmente
especialmente en en sociedades
sociedades democráticas,
democráticas, de de laslas que
que dependerá,
dependerá, sin sin duda,
duda,
su futuro, además de la autorrealización de cada una de las personas que las integran.
su futuro, además de la autorrealización de cada una de las personas que las integran.
«La educación
«La educación no no puede
puede contentarse
contentarse con con reunir
reunir aa los los individuos
individuos haciéndolos
haciéndolos suscribir suscribir
valores comunes forjados en el pasado. Debe responder también a la pregunta: vivir
valores comunes forjados en el pasado. Debe responder también a la pregunta: vivir
juntos, ¿con qué finalidad? ¿para hacer qué? y dar a cada persona la capacidad de
juntos, ¿con qué finalidad? ¿para hacer qué? y dar a cada persona la capacidad de
participar activamente
participar activamente durante durante toda toda la la vida
vida en en unun proyecto
proyecto de de sociedad»
sociedad» (Delors, (Delors, 1996: 1996:
65).
65).
No resulta sencillo
No resulta sencillo abordar
abordar el el tema
tema de de la la ciudadanía,
ciudadanía, ya ya que que desde
desde la la última
última décadadécada
del pasado siglo se ha hablado profusamente sobre ella desde las más diversas instancias.
del pasado siglo se ha hablado profusamente sobre ella desde las más diversas instancias.
Lo que
Lo que estáestá claro
claro es es que
que la la ciudadanía
ciudadanía no no surge
surge de de laslas relaciones
relaciones naturales
naturales de de loslos seres
seres
humanos, sino que es una forma «inventada» (Gimeno Sacristán, 2001), gracias a la cual
humanos, sino que es una forma «inventada» (Gimeno Sacristán, 2001), gracias a la cual
se garantizan
se garantizan las las estructuras
estructuras y y redes
redes sociales
sociales necesarias
necesarias para para configurar
configurar aa todo todo ser ser
humano como
humano como individuo
individuo y, y, así,
así, lleve
lleve aa cabo cabo su su existencia.
existencia. Lo Lo «natural»,
«natural», lo lo propio
propio es es susu
sociabilidad, su
sociabilidad, su capacidad
capacidad para relacionarse con
para relacionarse con los los otros
otros y y concon lo lo otro,
otro, reconociendo
reconociendo
que, gracias
que, gracias aa esa esa interrelación,
interrelación, es es posible
posible el el desarrollo
desarrollo de de todas
todas y y cada
cada una una de de laslas
capacidades humanas,
capacidades humanas, se se construye
construye la la identidad,
identidad, además además de de colaborar
colaborar en en el el desarrollo
desarrollo del del
grupo más
grupo más inmediato
inmediato en en el el que
que vive
vive (Cortina,
(Cortina, 1997). 1997). A A partir
partir de de esa
esa interacción
interacción con con loslos
otros y
otros y con
con el el entorno,
entorno, se se crea
crea cadacada sociedad,
sociedad, es es decir,
decir, se se adecua
adecua ese ese entorno
entorno a a las las
necesidades, aa los
necesidades, los intereses,
intereses, aa las las expectativas
expectativas que que configuran
configuran cada cada cultura,
cultura, cada cada grupo
grupo
social, estableciendo,
social, estableciendo, de de esteeste modo,
modo, las las diferentes
diferentes redes redes sociales,
sociales, entre entre las las queque cobra
cobra
especial fuerza
especial fuerza la la ciudadanía.
ciudadanía. Una Una red red en en la la que
que cada
cada sujeto
sujeto negocia,
negocia, selecciona,
selecciona, filtra, filtra,
asume, modifica
asume, modifica y y busca
busca también
también formar formar al al otro,
otro, dentro
dentro de de un un proyecto
proyecto pedagógico
pedagógico de de
educación ciudadana
educación ciudadana (Vidal, (Vidal, 2003).
2003).
El concepto
El concepto de de «ciudadanía»
«ciudadanía» no no es es algo
algo nuevo,
nuevo, sino sino queque ha ha estado
estado presente
presente aa lo lo largo
largo
de la
de la historia
historia dotado,
dotado, en en cadacada época,
época, de de diferentes
diferentes significados.
significados. En En cada cada momentomomento
histórico se
histórico se ha
ha planteado
planteado la la idea
idea de de ciudadanía
ciudadanía como como parte parte de de una evolución que
una evolución que aporta
aporta
las claves
las claves del del significado
significado de de hoy
hoy en en día.
día. Concepto
Concepto ligado ligado aa la la aparición
aparición de de los los estados
estados
modernos, junto
modernos, junto con con la la definición
definición de de sussus deberes
deberes y y derechos
derechos (Gimeno (Gimeno Sacristán,
Sacristán, 2001), 2001),
que intenta
que intenta promover
promover una ciudadanía activa,
una ciudadanía activa, informada
informada y y responsable
responsable en en las las culturas
culturas
democráticas (Consejo de Europa, 2004), como resultado de un esfuerzo social y político
democráticas (Consejo de Europa, 2004), como resultado de un esfuerzo social y político
sin precedentes.
sin precedentes.
Sin duda,
Sin duda, ser ser ciudadano
ciudadano responde responde aa un modelo social
un modelo social y y político vigente en
político vigente en cada
cada
contexto histórico, por lo que estamos ante un término de naturaleza esencialmente
contexto histórico, por lo que estamos ante un término de naturaleza esencialmente
abierta, que
abierta, que no no puedepuede quedarquedar encerradoencerrado en en un un único
único significado,
significado, lo lo que que conlleva
conlleva
necesariamente a su constante redefinición de acuerdo a cada escenario político
necesariamente a su constante redefinición de acuerdo a cada escenario político
(Bárcena, 1999),
(Bárcena, 1999), único único espacio
espacio en en el el que
que cobracobra todo todo su su sentido.
sentido. De De ahí ahí que que ninguna
ninguna
definición de
definición de ciudadanía
ciudadanía sea sea definitiva,
definitiva, ya ya que que resultará
resultará válida válida para para esa esa realidad
realidad
específica en
específica en lala que
que surgió
surgió y y en
en lala que
que cobra
cobra sentido.
sentido. De De ahí
ahí también
también que que esté esté siempre
siempre en en
continua reconstrucción,
continua reconstrucción, por por lo lo que
que resulta
resulta absurdo
absurdo imitar imitar modelos
modelos de de ciudadanía.
ciudadanía.
Al analizar
Al analizar este este concepto,
concepto, se se identifican
identifican dos dos factores
factores clave clave que que definen
definen toda toda
ciudadanía (Bárcena, 1997):
ciudadanía (Bárcena, 1997):

179
179
 •+. La
La dimensión
dimensión jurídica, en la
jurídica, en la que
que se
se reconoce
reconoce la
la pertenencia
pertenencia de
de cada
cada persona
persona aa un
un
estado.
estado.
•+ La
La capacidad
capacidad individual
individual como
como miembro
miembro activo
activo de
de éste.
éste.

Si se
Si se analiza
analiza el el estatus
estatus legal,
legal, queque se se concede
concede por por el el hecho
hecho de de vivir
vivir enen unauna determinada
determinada
nación, se
nación, se desprende
desprende que que es es un derecho al
un derecho al que
que se se accede
accede por por el el simple
simple hechohecho de de
pertenecer aa una
pertenecer comunidad. Lógicamente
una comunidad. Lógicamente existen existen una una serie
serie dede normas,
normas, leyes… leyes... que que
regulan la
regulan la permanencia
permanencia en en él,él, es es decir,
decir, se se espera
espera una determinada conducta
una determinada conducta de de cada
cada
ciudadano como
ciudadano como miembromiembro de de ese ese grupo,
grupo, sujeto sujeto de de derechos
derechos civiles civiles (libertades
(libertades
individuales), políticos
individuales), (participación política)
políticos (participación política) yy socialessociales (trabajo,
(trabajo, educación,
educación, salud, salud,
vivienda).
vivienda).
Por el
Por el otro
otro lado,lado, no no se se valoraría
valoraría realmenterealmente la la ciudadanía
ciudadanía si si fuera
fuera considerada
considerada
simplemente como
simplemente como receptora,
receptora, es es decir,
decir, un un ciudadano
ciudadano al al que
que únicamente
únicamente se se le
le concede
concede un un
estatus legal.
estatus legal. EstoEsto de de entrada
entrada es es ya mucho, pero
ya mucho, pero no no reconoce
reconoce la la capacidad
capacidad de de reclamar
reclamar
esos derechos
esos derechos y y de
de saber
saber actuar
actuar coherentemente
coherentemente de de acuerdo
acuerdo con con loslos deberes
deberes lógicos
lógicos ee
inherentes aa él.
inherentes él,
Esto conlleva
Esto conlleva que que no no sólosólo se se es es responsable
responsable de de uno mismo, sino
uno mismo, sino también
también de de los
los
próximos y
próximos y los
los no no tantan cercanos,
cercanos, se se es es responsable
responsable del del entorno
entorno y y dede su su desarrollo.
desarrollo. En En
definitiva, se
definitiva, se es es capaz
capaz de de responder
responder de de sí sí mismo,
mismo, siendosiendo ésta ésta una
una de de laslas claves
claves de de lala
ciudadanía.
ciudadanía. De
De este modo,
este modo, se va
se va configurando
configurando ese complejo,
ese complejo, dinámico
dinámico ee
interconexionado entramado
interconexionado entramado de de la la sociedad.
sociedad. Es Es lala tupida
tupida red red formada
formada por por gran
gran cantidad
cantidad
de actores
de actores interaccionando
interaccionando entre entre sí sí dede múltiples
múltiples maneras,
maneras, aa distintos
distintos niveles
niveles organizativos
organizativos
yy de
de acuerdo
acuerdo con con leyes
leyes más más o o menos
menos complicadas
complicadas (López (López Rupérez,
Rupérez, 2001).2001). Por Por lo lo que
que la la
promoción y
promoción y defensa
defensa de de loslos intereses
intereses de de la la comunidad
comunidad es es un
un deber
deber que que atañe
atañe aa todos
todos
(Ortega y
(Ortega y Mínguez,
Mínguez, 2001), 2001), gracias
gracias al al cual
cual se se afianzan
afianzan esos esos derechos
derechos ya ya existentes,
existentes, aa la la
vez que se abren nuevas posibilidades de acuerdo a la evolución de la sociedad. Se da
vez que se abren nuevas posibilidades de acuerdo a la evolución de la sociedad. Se da
paso aa la
paso la ciudadanía
ciudadanía activa, activa, de de la la que
que cadacada uno uno debedebe hacerse
hacerse valedor,
valedor, y y enen lala que
que la la
educación tiene un papel decisivo que desarrollar, ya que debe enseñar a cada individuo aa
educación tiene un papel decisivo que desarrollar, ya que debe enseñar a cada individuo
actuar como
actuar como ciudadano
ciudadano que que es.es.

Hacia una
Hacia una educación
educación para
para la
la ciudadanía
ciudadanía

Desde las
Desde las más
más distintas
distintas instancias
instancias se se está
está insistiendo
insistiendo desde
desde hace
hace años
años que
que esta
esta
sociedad democrática depende de las cualidades y actitudes de sus ciudadanos, de que
sociedad democrática depende de las cualidades y actitudes de sus ciudadanos, de que
quieran yy sepan
quieran sepan participar
participar activamente,
activamente, aceptando
aceptando y y practicando
practicando sus sus derechos
derechos yy
responsabilidades (Consejo
responsabilidades (Consejo de de Europa,
Europa, 2004).
2004). Por
Por lolo que
que se
se impone,
impone, necesariamente,
necesariamente, en en
todos los
todos los estados
estados democráticos
democráticos una una educación
educación para
para la la ciudadanía
ciudadanía en en todos
todos los
los niveles,
niveles, ya
ya
que «(…)
que «(...) nono nacemos
nacemos ciudadanos,
ciudadanos, aprendemos
aprendemos a a serlo,
serlo, nos
nos hacemos
hacemos ciudadanos.
ciudadanos. Más Más
que ser
que ser una
una condición
condición inherente,
inherente, es es unun modo
modo de de ser
ser yy actuar
actuar aprendido
aprendido o o adquirido»
adquirido»
(Ortega yy Mínguez,
(Ortega Mínguez, 2001:
2001: 31).
31).
Todo ser
Todo ser humano
humano nacenace enen unun contexto,
contexto, en en un
un escenario
escenario determinado.
determinado. Nace con las
Nace con las

180
180
 disposiciones necesarias
disposiciones necesarias para relacionarse con
para relacionarse con loslos que
que y y lolo que
que le le rodea.
rodea. PeroPero no nace
no nace
sabiendo cómo convivir con ellos, ni cómo comportarse en esa realidad en la que vive.
sabiendo cómo convivir con ellos, ni cómo comportarse en esa realidad en la que vive.
No es
No es tarea
tarea sencilla,
sencilla, sino sino que que presenta
presenta una una serie
serie de de exigencias,
exigencias, que que hay hay que que ir ir
configurando de forma permanente a lo largo de la vida. Tampoco es una tarea cómoda,
configurando de forma permanente a lo largo de la vida. Tampoco es una tarea cómoda,
ya que
ya que exige
exige informarse,
informarse, aprender, aprender, cuestionarse
cuestionarse y y cuestionar
cuestionar y, y, sobre
sobre todo,
todo, participar
participar
(Pérez Serrano,
(Pérez Serrano, 1999). 1999).
Sencillamente querer
Sencillamente querer y y saber
saber vivirvivir juntos
juntos es es pues
pues un desafío personal
un desafío personal yy social,social, dirigido
dirigido
aa construir
construir las reglas que rigen la vida en común, los derechos y las responsabilidades de
las reglas que rigen la vida en común, los derechos y las responsabilidades de
todos y de cada uno. Significa la capacidad de hacer juntos proyectos comunes para
todos y de cada uno. Significa la capacidad de hacer juntos proyectos comunes para
mejorar la
mejorar la vida
vida diaria
diaria (UNESCO,
(UNESCO, 2001). 2001). En En definitiva,
definitiva, «(…) «(...) se se refiere,
refiere, pues,pues, aa las las
cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que permiten crear un ámbito cívico
cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que permiten crear un ámbito cívico
apto para
apto para que que se se respeten
respeten los los particularismos
particularismos yy se se compartan
compartan valores valores comunes»
comunes»
(UNESCO, 2005:
(UNESCO, 2005: 1). 1). Pero,
Pero, con-vivir
con-vivir no no eses sólo
sólo vivir
vivir juntos
juntos oo no no hacer
hacer dañodaño aa nadie.
nadie. En En
este caso
este caso no no tiene
tiene porpor quéqué haber
haber interrelación
interrelación entre entre los
los diferentes
diferentes miembros
miembros de de un grupo.
un grupo.
Convivir exige
Convivir exige que que cadacada uno uno haga haga su su vida
vida sabiendo
sabiendo contar,
contar, de de alguna
alguna forma,
forma, con con la la
vida de los demás. Es un compartir la vida con otros, conocer y aceptar ideas y formas
vida de los demás. Es un compartir la vida con otros, conocer y aceptar ideas y formas
de vida
de vida diferentes
diferentes aa la la de
de cada
cada uno, sentirse solidario
uno, sentirse solidario con con los
los otros,
otros, lo lo que
que conlleva
conlleva «(…) «(...)
la toma
la toma de de conciencia
conciencia de de pertenecer
pertenecer aa una comunidad concreta
una comunidad concreta y y lala voluntad
voluntad y y capacidad
capacidad
para participar
para activamente en
participar activamente en la la vida
vida comunitaria»
comunitaria» (Ortega (Ortega y y Mínguez,
Mínguez, 2001: 2001: 31). 31). PorPor
ello, es
ello, es una
una relación
relación basada basada en en lala comprensión,
comprensión, en en elel respeto
respeto aa la la dignidad
dignidad del del otro,
otro, en en elel
respeto ee impulso
respeto impulso de de los los derechos
derechos fundamentales,
fundamentales, en en el el ejercicio
ejercicio responsable
responsable de de la la
libertad y
libertad y enen lala búsqueda
búsqueda del del bien
bien común.
común. Esto Esto es es lolo definitorio
definitorio para para justificar cualquier
justificar cualquier
orden social:
orden social: cualquier
cualquier comportamiento
comportamiento social social de de loslos ciudadanos
ciudadanos está está encaminado
encaminado aa
construirlo, desenvolverlo,
construirlo, desenvolverlo, modificarlo,modificarlo, defenderlo…
defenderlo...
Evidentemente, convivir
Evidentemente, convivir exige exige esfuerzo,
esfuerzo, superación
superación del del individualismo…,
individualismo..., pero pero
únicamente aa través
únicamente través de de susu logro
logro cadacada individuo
individuo podrá podrá optar
optar aa un un desarrollo
desarrollo personal
personal más más
pleno, aa la
pleno, la vez
vez que que como como grupo grupo alcanzará
alcanzará fines fines másmás elevados.
elevados. ConvivirConvivir es es ante
ante todo
todo
compartir: tomar
compartir: tomar parteparte en en la la vida
vida ajenaajena y y hacer
hacer partícipe
partícipe al al otro
otro de de la la propia.
propia. Implica
Implica un un
esfuerzo importante
esfuerzo importante de de lala voluntad,
voluntad, junto junto con:con:

•* Un
Un conocimiento
conocimiento adecuado
adecuado de de uno
uno mismo.
mismo.
•+ Un
Un esfuerzo
esfuerzo por rectificar aquellos
por rectificar aquellos aspectos
aspectos de de lala personalidad
personalidad que que dificultan
dificultan o o
impiden el trato, y mejorar otros.
impiden el trato, y mejorar otros.
•* El
El conocimiento
conocimiento de de la la realidad,
realidad, tanto
tanto del
del entorno
entorno comocomo de de las
las personas
personas para
para
entender sus
entender sus problemas
problemas (saber
(saber ponerse
ponerse en en lugar
lugar del
del otro)
otro) yy comprenderlos
comprenderlos (saber
(saber
unirse aa los
unirse los problemas
problemas ee intereses
intereses deldel otro).
otro).
•+ El
El apoyo
apoyo de de esaesa relación
relación enen elel respeto
respeto y y la
la estimación,
estimación, que que nos
nos llevarán
llevarán aa lala
tolerancia y al pluralismo (aceptar de buen grado la diversidad).
tolerancia y al pluralismo (aceptar de buen grado la diversidad).
•+ La
La reflexión
reflexión sobre
sobre cómo
cómo mejorar
mejorar la la convivencia
convivencia y y llevarlo
llevarlo aa cabo.
cabo.

Es aquí
Es aquí donde
donde radica
radica la
la importancia
importancia de
de la
la convivencia,
convivencia, fundamento
fundamento y
y clave
clave para el
para el

181
181
desarrollo madurativo
desarrollo madurativo de de cada
cada individuo.
individuo. Este Este aprendizaje
aprendizaje se se realizará,
realizará, en en primer lugar,
primer lugar,
en los grupos más cercanos, auténticas escuelas de ciudadanía, ya que vivir juntos es un
en los grupos más cercanos, auténticas escuelas de ciudadanía, ya que vivir juntos es un
ámbito de aprendizaje que debe ser acometido desde que se nace. Y en esta interacción
ámbito de aprendizaje que debe ser acometido desde que se nace. Y en esta interacción
con la
con la familia,
familia, con con los los iguales,
iguales, con con los los másmás cercanos,
cercanos, se se aportan
aportan las las claves
claves para para
desenvolverse en
desenvolverse en cualquier
cualquier otro otro grupo.
grupo. Por Por lo lo que
que familia
familia y y escuela
escuela se se convierten
convierten en en
espacios fundamentales
espacios fundamentales para para la la educación,
educación, en en espacios
espacios privilegiados
privilegiados para para la la educación
educación de de
la ciudadanía,
la ciudadanía, ya ya queque «esta
«esta tarea tarea solamente
solamente puede puede llevarse
llevarse aa cabocabo concon plena eficacia si
plena eficacia si el
el
sistema educativo
sistema educativo y y la
la educación
educación no no formal
formal cuentan
cuentan con con el el compromiso
compromiso y y el el apoyo
apoyo de de la la
familia yy de
familia de la la comunidad
comunidad respectiva respectiva en en su su concepto
concepto más más amplio,
amplio, además además de de la la
colaboración activa
colaboración activa de de otras
otras instituciones
instituciones preeminentes
preeminentes tales tales como
como las las correspondientes
correspondientes
comunidades espirituales
comunidades espirituales y y sussus pastores,
pastores, las las empresas
empresas yy sus sus órganos
órganos de de gobierno,
gobierno, la la
administración pública
administración pública yy los los políticos,
políticos, los los medios
medios de de comunicación
comunicación y y los
los periodistas,
periodistas, etc.» etc.»
(Díez Hochleitner,
(Díez Hochleitner, 2003: 2003: 27). 27).
Este es
Este es el el sentido
sentido de de que que una una educación
educación para para la la convivencia
convivencia sea sea la la base
base de de la la
educación para
educación para la la ciudadanía.
ciudadanía. Sin Sin este
este fundamento,
fundamento, difícilmente
difícilmente se se podrá
podrá consolidar
consolidar esta esta
formación. Resulta
formación. Resulta imprescindible
imprescindible enseñar enseñar competencias
competencias básicas básicas de de interrelación
interrelación con con
nuestros semejantes
nuestros semejantes en en un un mundomundo complejo,complejo, y y muchas
muchas veces veces confuso,
confuso, repleto repleto de de
naciones y
naciones y culturas.
culturas. DeberáDeberá asentarse asentarse en en valores
valores sociales,
sociales, claves
claves para
para la la convivencia:
convivencia:
respeto, responsabilidad,
respeto, responsabilidad, lealtad, lealtad, justicia, tolerancia, participación…,
justicia, tolerancia, participación..., junto junto con con las las
competencias necesarias
competencias necesarias que que facilitarán
facilitarán la la capacidad
capacidad de de escuchar,
escuchar, de de dialogar,
dialogar, de de
participar..., elementos
participar…, elementos previos previos aa cualquiercualquier propuesta
propuesta de de educación
educación para para la la ciudadanía,
ciudadanía,
que posibilitan
que posibilitan que que toda
toda vida vida humanahumana con con los los otros
otros seasea realmente
realmente humanizadora
humanizadora (Puig (Puig
Rovira, 1992).
Rovira, 1992). Ahora,
Ahora, también
también se se debe
debe hacer
hacer hincapié
hincapié en en que
que todos
todos estos
estos valores
valores tienen
tienen
esa Clara fundamentación moral, que sin ella toda esta propuesta carecería de
esa clara fundamentación moral, que sin ella toda esta propuesta carecería de
fundamento.
fundamento.
La educación
La educación tiene tiene mucho
mucho que que decir,
decir, ya ya queque dependiendo
dependiendo de de cómo
cómo se se lleve
lleve aa cabo,
cabo,
cómo se
cómo se eduque
eduque aa cada cada uno uno de de los los individuos
individuos que que viven
viven en en una
una sociedad,
sociedad, en en unun grupo…,
grupo...,
se le
se le dará
dará unasunas posibilidades,
posibilidades, o o no,
no, de de participar activamente en
participar activamente en esa
esa comunidad
comunidad ee incluso incluso
de potenciar
de potenciar un tipo de
un tipo de sociedad
sociedad uu otra. otra.
La ciudadanía
La ciudadanía y y lala educación
educación se se necesitan
necesitan y y sese vivifican
vivifican recíprocamente,
recíprocamente, ya ya que
que la la
educación socializa
educación socializa en en la la medida
medida en en queque habilita
habilita para para serser y y entenderse
entenderse como como un miembro
un miembro
de una
de una comunidad
comunidad (Gimeno (Gimeno Sacristán, Sacristán, 2001).2001). La La educación
educación se se eleva
eleva como
como derecho derecho de de
carácter fundamental, y un deber, no sólo porque de ella dependa la dignificación
carácter fundamental, y un deber, no sólo porque de ella dependa la dignificación
humana, sino
humana, sino porque
porque «estar «estar o o nono educado,
educado, ser ser o o no
no instruido,
instruido, se se convierte
convierte hoy hoy en en la
la llave
llave
que permite el ejercicio efectivo y real de una ciudadanía democrática (...)» (Gimeno
que permite el ejercicio efectivo y real de una ciudadanía democrática (…)» (Gimeno
Sacristán, 2001:
Sacristán, 2001: 158).158).

182
182
 Capítulo 10
Capítulo 10
Acción educativa
Acción educativa -- Acción
Acción pedagógica
pedagógica

A lo
A lo largo
largo de de loslos capítulos
capítulos anteriores
anteriores hemos hemos tratado
tratado ya ya enen varias
varias ocasiones
ocasiones cómo cómo el el ser
ser
humano no
humano no es es capaz
capaz de de resolver
resolver su su vida
vida apoyándose
apoyándose únicamente únicamente en en una
una maduración
maduración
biológica.
biológica. TodasTodas y y cada
cada una una de de las
las dimensiones
dimensiones humanas humanas deben deben ser ser desarrolladas
desarrolladas y, y, por
por
ello, debe
ello, debe aprender
aprender las las pautas
pautas de de comportamiento
comportamiento adecuadas adecuadas para para resolver
resolver las las diferentes
diferentes
situaciones yy problemas
situaciones problemas aa los los que
que deberá
deberá enfrentarse
enfrentarse irremediablemente,
irremediablemente, aa la la vez
vez queque
desenvuelve sus
desenvuelve sus propias
propias capacidades.
capacidades.
En este
En este sentido
sentido comprobamos
comprobamos que que el el hombre
hombre es es unun serser que
que únicamente
únicamente se se completa
completa
en la
en la acción:
acción: se se hace
hace y y se se resuelve,
resuelve, día día aa día,
día, aa lo lo largo
largo de de susu vida.
vida. El El ser
ser humano
humano está está
continuamente actuando
continuamente actuando con con la la intención
intención de de lograr
lograr cotas cotas más más altas
altas de de desarrollo.
desarrollo. Es Es
decir, cada
decir, cada persona
persona se se resuelve
resuelve en en la la acción,
acción, ya ya queque debedebe elegir,
elegir, decidir,
decidir, hacer
hacer y y actuar.
actuar.
«El hombre
«El hombre es es un un serser viviente
viviente esencialmente
esencialmente activo. activo. (…) (...) DeDe este
este modo,
modo, no no se se apunta
apunta
solamente al
solamente al hecho
hecho obvio obvio de de que
que el el hombre
hombre se se mueve
mueve —como —como las las demás
demás cosas cosas del del
universo—
universo— yy tiene tiene en en sí sí mismo
mismo el el origen
origen de de susu movimiento
movimiento —como —como los los demás
demás seres seres
vivos—. No es sólo que el hombre actúe. El hombre es activo: (...)» (Naval, 1997: 19).
vivos—. No es sólo que el hombre actúe. El hombre es activo: (…)» (Naval, 1997: 19).
O, como señala Cruz (1995), lo que hay es acción.
O, como señala Cruz (1995), lo que hay es acción.
La persona
La necesariamente actúa,
persona necesariamente actúa, yy lo lo hace
hace de de acuerdo
acuerdo con con lolo que
que es es yy de
de acuerdo
acuerdo aa
un deseo, unos
un deseo, unos motivos…
motivos... en en suma,
suma, sobre sobre la la base
base de de una
una intención,
intención, una una necesidad,
necesidad, un un
interés, etc.
interés, etc. De De este este modo, modo, cada cada acciónacción va va revirtiendo
revirtiendo en en el el propio individuo
propio individuo
configurándolo, conformándolo,
configurándolo, conformándolo, de de tal tal forma
forma que que llevalleva aa cabo
cabo acciones
acciones voluntarias,
voluntarias,
basadas en un proyecto decidido por cada actor, simplemente porque se ha propuesto
basadas en un proyecto decidido por cada actor, simplemente porque se ha propuesto
unas metas, y
unas metas, y de de acuerdo
acuerdo aa éstas éstas pone pone en en marcha
marcha determinados
determinados procesos (Touriñán,
procesos (Touriñán,
1984).
1984).
De ahí
De ahí queque al al estudiar
estudiar la la educación
educación sea sea necesario
necesario conocer, conocer, en en primer
primer lugar,lugar, las las
acciones humanas,
acciones humanas, es es decir,
decir, las las acciones
acciones no no porpor sí sí mismas,
mismas, sino sino relacionadas
relacionadas aa cada cada
individuo concreto,
individuo concreto, que que las las decide
decide yy ejecuta. ejecuta. Nos interesa el
Nos interesa el individuo
individuo como como ser ser
humano partícipe de una naturaleza común, pero nos interesa más como sujeto
humano partícipe de una naturaleza común, pero nos interesa más como sujeto
individual que
individual que actúaactúa y y queque va va conformándose
conformándose como como sujeto sujeto único
único ee irrepetible
irrepetible que que
interactúa con otros en la construcción de su sociedad y, lógicamente, que desarrolla sus
interactúa con otros en la construcción de su sociedad y, lógicamente, que desarrolla sus
propias posibilidades. Y es en este punto donde cobra sentido la educación como acción
propias posibilidades. Y es en este punto donde cobra sentido la educación como acción
optimizadora de
optimizadora de todotodo ser ser humano
humano yy la la Pedagogía
Pedagogía como como reflexión
reflexión de de esaesa práctica
práctica
educativa.
educativa.

183
183
 1. LA
1. LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN COMO
COMO ACCIÓN
ACCIÓN HUMANA
HUMANA

La acción
La acción humana
humana

Todo ser
Todo ser humano
humano se se mantiene
mantiene en en una
una actividad
actividad constante
constante yy constitutiva.
constitutiva. Es Es decir,
decir,
cada individuo
cada individuo se se ve
ve suscitado
suscitado constantemente
constantemente por todo lo
por todo lo que
que lele rodea
rodea —nfluencias
—influencias
tanto externas
tanto externas como
como internas—
internas— aa la la acción.
acción. Y Y aa través
través dede esta
esta actividad
actividad cada
cada persona
persona va va
evolucionando, va
evolucionando, va modificando
modificando su su modo
modo de de actuar,
actuar, dede ver
ver la la realidad,
realidad, de de comprender
comprender la la
vida, etc.,
vida, etc., que
que nono eses otra
otra cosa
cosa que que desarrollar
desarrollar su su propia
propia biografía.
biografía. «Lo «Lo queque hay
hay dede vida
vida
(...) es
(…) es que
que las
las acciones
acciones se se han
han ejecutado,
ejecutado, laslas decisiones
decisiones se se han
han tomado
tomado (…).(...). Ejecución,
Ejecución,
decisión, aceptación
decisión, aceptación son son las
las tres
tres dimensiones
dimensiones de de lala autoposesión:
autoposesión: expresan
expresan lo lo que
que es es la
la
sustantividad en
sustantividad en susu triple
triple carácter
carácter unitario:
unitario: agente,
agente, autor
autor y y actor
actor dede la
la vida.
vida. Y Y esa
esa unidad
unidad
es lo
es lo que
que hay
hay dede vida
vida en en el
el argumento
argumento de de lala vida»
vida» (Zubiri,
(Zubiri, 1986:1986: 589).
589). A A partir
partir dede esta
esta
idea entendemos que toda acción humana está compuesta por todos aquellos procesos
idea entendemos que toda acción humana está compuesta por todos aquellos procesos
racionales yy libres
racionales libres que que generan
generan cambioscambios yy que que son son producidos
producidos aa partir partir de de la la
intervención de un agente (Tourián, 1984). Por lo que cada acción humana siempre se
intervención de un agente (Touriñán, 1984). Por lo que cada acción humana siempre se
caracteriza (García
caracteriza (García López,
López, 1986)1986) porque:
porque:

•* Gracias aa ella
Gracias ella se
se sufre
sufre un
un cambio,
cambio, una
una modificación,
modificación, sese causa
causa un efecto.
un efecto.
•* Supone siempre
Supone siempre la la existencia
existencia de
de agentes
agentes que
que influyen
influyen oo inciden
inciden sobre
sobre ella.
ella.
•e Implica siempre
Implica siempre una relación, comunicación.
una relación, comunicación.
•+ Está orientada
Está orientada alal logro
logro de
de unos objetivos.
unos objetivos.

Todos estos
Todos estos presupuestos
presupuestos serán serán decisivos
decisivos aa la la hora
hora de de abordar,
abordar, comprender
comprender y y aplicar
aplicar
la educación.
la educación.
Como resulta
Como resulta lógico,
lógico, las las acciones
acciones humanas
humanas pueden pueden ser ser dede muchos
muchos tipos,
tipos, pero
pero si si
destacamos su significación de humanas es porque éstas se llevan a cabo por sujetos
destacamos su significación de humanas es porque éstas se llevan a cabo por sujetos
racionales y
racionales y libres
libres que
que han
han decidido
decidido la la ejecución
ejecución de de ese
ese proceso.
proceso. Por Por esoeso mismo
mismo resulta
resulta
lógico que
lógico que toda
toda acción
acción humana
humana sea sea objeto
objeto de de lala educación
educación y y queque sese entienda
entienda lala tarea
tarea
educativa como
educativa como acción,
acción, en en el el sentido
sentido de de que
que exige
exige una interferencia consciente
una interferencia consciente y y
voluntaria de
voluntaria de uno
uno o o varios
varios agentes
agentes en en elel normal
normal decurso
decurso de de loslos hechos
hechos educativos
educativos
(Escámez, 1998).
(Escámez, 1998).
Actuar es
Actuar es tomar
tomar la la iniciativa,
iniciativa, comenzar,
comenzar, conducir,
conducir, dar dar lugar
lugar aa que que algo
algo nuevo
nuevo
comience. La
comience. La acción
acción consiste
consiste en en ejercer
ejercer facultades,
facultades, poner poner en en ejecución,
ejecución, pasar
pasar deldel
proyecto aa la
proyecto la realización.
realización. A A través
través dede lala acción
acción sese interfiere
interfiere consciente
consciente y y voluntariamente
voluntariamente
en el
en el decurso
decurso normal
normal de de las
las cosas
cosas condicionando
condicionando su su transcurrir.
transcurrir. Tiene
Tiene unun significado
significado dede lala
acción como
acción como proceso,
proceso, aa la la vez
vez que
que resultado
resultado de de esa
esa misma
misma acción.
acción. SinSin duda,
duda, una vida sin
una vida sin
acción no
acción no puede
puede considerarse
considerarse vida vida humana
humana (Arendt,
(Arendt, 1993),1993), ya ya que
que cada
cada persona
persona se se
construye aa lo
construye lo largo
largo dede sussus acciones,
acciones, aa la la vez
vez queque cada
cada acción
acción expresa
expresa lo lo que
que es es yy
pretende ser
pretende ser cada
cada persona.
persona.

184
184
La educación
La educación como
como acción
acción humana
humana

En este
En este sentido,
sentido, la la educación
educación es, es, primordialmente,
primordialmente, una una acción
acción realizable,
realizable, una una tarea
tarea
que siempre
que siempre está está siendo
siendo hecha hecha o o por hacer (Peters,
por hacer (Peters, 1969).
1969). EscámezEscámez (1998) (1998) explica explica que que
toda acción
toda acción educativa
educativa es es una interferencia consciente
una interferencia consciente y y voluntaria
voluntaria de de uno uno o o varios
varios
agentes en
agentes en el el normal
normal transcurso
transcurso de de loslos hechos
hechos educativos,
educativos, que que sin sin esa
esa interferencia
interferencia
habrían seguido
habrían seguido un camino distinto
un camino distinto del del que
que aa causa
causa de de ella
ella hanhan seguido.
seguido.
Lógicamente también
Lógicamente también podemospodemos conocer conocer la la educación
educación como como acciónacción realizada,
realizada, como como
algo ya
algo ya hecho.
hecho. Esto Esto nos nos interesa,
interesa, lógicamente,
lógicamente, como como conocimiento
conocimiento teórico teórico para para
comprender y
comprender y explicar
explicar mejor mejor ya ya sea sea la la propia naturaleza universal
propia naturaleza universal del del ser ser humano,
humano, el el
desarrollo de
desarrollo de la la humanidad
humanidad yy de de las las diferentes
diferentes culturas,
culturas, o o aa un sujeto concreto
un sujeto concreto para para
proponerle las
proponerle las acciones
acciones posteriores
posteriores más más adecuadas
adecuadas para para él.él. Ahora
Ahora bien, bien, lo lo queque realmente
realmente
nos interesa
nos interesa como como educadores
educadores es es la la acción
acción realizable,
realizable, es es la la educación
educación de de cadacada unouno de de
los individuos
los individuos singulares,
singulares, es es la la educación
educación como como práctica
práctica que que puedepuede ser ser dirigida
dirigida y y
ordenada perfectivamente.
ordenada perfectivamente. Sin Sin olvidarnos
olvidarnos de de que
que toda
toda acción
acción del del educador
educador «(…) «(...) exige
exige
respetar la
respetar la condición
condición de de agente
agente en en el el educando.
educando. La La acción
acción del del educador
educador debe debe dar dar lugar
lugar aa
una acción del educando y no sólo a un acontecimiento» (Touriñán, 1984: 95).
una acción del educando y no sólo a un acontecimiento» (Touriñán, 1984: 95).
Debemos también
Debemos también resaltar resaltar que que no no toda
toda acción
acción humana
humana es es educativa.
educativa. Para Para ser ser
considerada como
considerada como tal, tal, debe
debe poseer
poseer unas unas características
características determinadas
determinadas y y serser realizada
realizada de de
un modo
un modo preciso (Peters, 1969)
preciso (Peters, 1969) que, que, básicamente,
básicamente, se se refiere
refiere aa que que sea sea llevada
llevada aa cabo cabo de de
modo libre,
modo libre, con con intencionalidad
intencionalidad educativa, educativa, y y que
que esté
esté dirigida
dirigida aa la la perfección
perfección de de la la
naturaleza
naturaleza humana.
humana. En
En definitiva,
definitiva, toda
toda aquella
aquella acción
acción que
que contribuye
contribuye al
al
perfeccionamiento, al pleno desarrollo de posibilidades de quien las realiza. «Creemos
perfeccionamiento, al pleno desarrollo de posibilidades de quien las realiza. «Creemos
que la
que la acción
acción educativa
educativa ha ha dede caracterizarse
caracterizarse tanto tanto porpor lala intencionalidad
intencionalidad del del input
input comocomo
por el conocimiento del “efecto”, que habrá de ser también “educativo”. Sólo así
por el conocimiento del “efecto”, que habrá de ser también “educativo”. Sólo así
podremos hablar de acción, es decir, habremos llevado a cabo una acción educativa sólo
podremos hablar de acción, es decir, habremos llevado a cabo una acción educativa sólo
cuando el
cuando el efecto
efecto producido
producido coincida coincida con con el el previsto, aunque admitamos
previsto, aunque admitamos que que el el efecto
efecto
educativo puede
educativo puede ser ser causado
causado por por acciones
acciones educativas
educativas u u otro
otro tipo tipo de de acciones»
acciones» (García (García
López, 1986:
López, 1986: 67). 67).
Es
Es lala naturaleza
naturaleza humana humana la la queque hace hace posible
posible yy exige
exige la la actividad
actividad educativa.
educativa. Pero Pero
esta perfección no está concebida como un modelo ideal inalcanzable de ser humano,
esta perfección no está concebida como un modelo ideal inalcanzable de ser humano,
sino como
sino como un un punto
punto constante
constante de de partida,
partida, ya ya que
que cada
cada hombre
hombre y/o y/o mujer
mujer conllevaconlleva un un
modo particular
modo particular de de planificarse, dependiente del
planificarse, dependiente del contexto
contexto en en el el que
que estáestá inmerso.
inmerso. «(…) «(...) el el
proceso educativo
proceso educativo examinadoexaminado en en conjunto,
conjunto, aparece
aparece como como un un proceso
proceso de de cambio,
cambio, de de
transformación, que
transformación, que se se opera
opera en en el el hombre,
hombre, desarrollándole
desarrollándole como como tal tal y y en
en relación
relación con con el el
medio sociocultural
medio sociocultural en en el el que
que se se desenvuelve»
desenvuelve» (García (García López,
López, 1986: 1986: 56). 56). EstaEsta perfección
perfección
que pretendemos
que pretendemos se se concibe
concibe como como finalidadfinalidad aa la la que
que tenderá
tenderá permanentemente
permanentemente cada cada
persona, ya
persona, ya que
que nunca
nunca se se alcanzará
alcanzará de de forma
forma plena
plena yy total.
total.
Toda acción
Toda acción educativa
educativa tiene tiene su su fin fin enen el
el encauzamiento
encauzamiento de de lala dimensión
dimensión perfectivaperfectiva de de
la acción
la acción humana
humana misma, misma, en en cuanto
cuanto que que sussus efectos
efectos deben
deben permanecer
permanecer en en el el sujeto
sujeto que que
actúa. A
actúa. A la la vez
vez que que debedebe presentar
presentar una una dimensión
dimensión integradora
integradora ee integral, integral, pues pues debedebe
involucrar todas
involucrar todas las las dimensiones
dimensiones del del ser ser humano.
humano. Consecuentemente,
Consecuentemente,

185
185
 la educación
la educación se concibe como
se concibe como unun conjunto
conjunto de de acciones
acciones educativas,
educativas, enen las
las que
que cada
cada
una de ellas, distinta de las demás al tener un objeto diferente, se dirige a un
una de ellas, distinta de las demás al tener un objeto diferente, se dirige a un
ámbito determinado,
ámbito determinado, aunque
aunque sin
sin perder
perder la la idea
idea dede unidad:
unidad: lala relación
relación de
de cada
cada
acción con
acción con el
el fin de la
fin de la educación.
educación.

«S1 la
«Si la unidad
unidad de de lala vida
vida humana,
humana, manifestación
manifestación operativa operativa de de la la unidad
unidad personal,
personal,
consiste en
consiste en lala ordenación
ordenación de de todos
todos los los actos
actos concretos
concretos al al mismo
mismo fin, fin, dede igual
igual manera,
manera, la la
unidad de
unidad de la la educación
educación consiste
consiste en en la la ordenación
ordenación de de todas
todas laslas acciones
acciones educativas
educativas al al
mismo fin»
mismo fin» (Altarejos,
(Altarejos, 1983: 1983: 49).49). De De este
este modo,
modo, la la educación
educación se se presenta,
presenta, siguiendo
siguiendo aa
este mismo
este mismo autor, autor, comocomo una una actividad
actividad teleológica,
teleológica, personalpersonal yy libre, libre, cuyocuyo fin fin eses lala
autorrealización, la
autorrealización, la madurez
madurez de de cada
cada ser ser humano.
humano. A A la
la vez
vez que que sabemos
sabemos que que este
este proceso
proceso
educativo se
educativo se produce
produce aa partirpartir de de laslas «intervenciones/acciones
«intervenciones/acciones educativas» educativas» de de persona/s
persona/s
sobre persona/s
sobre (intervención directa);
persona/s (intervención directa); y y de de persona/s
persona/s sobre sobre situaciones,
situaciones, contextos,
contextos,
objetos... (intervención
objetos… (intervención indirecta)
indirecta) que que pretende
pretende inducirinducir al al educando
educando aa configurarse
configurarse de de
acuerdo con
acuerdo con un modelo que
un modelo que se se propone
propone como como el el mejor
mejor (Castillejo,
(Castillejo, 1987).1987).
Otra dimensión
Otra dimensión de de lala acción
acción educativa
educativa viene viene avalada
avalada por numerosos autores
por numerosos autores actuales
actuales
(Sanvisens,1984; Colom,
(Sanvisens,1984; Colom, 1982; 1982; Castillejo,
Castillejo, 1987; 1987; Vázquez,
Vázquez, 1994; 1994; García
García Carrasco
Carrasco y y
García del
García del Dujo,
Dujo, 1996, 1996, etc.).
etc.). Todos
Todos ellos ellos definen
definen la la acción
acción educativa
educativa como como aquella
aquella
intervención intencional,
intervención intencional, racional
racional yy técnica
técnica que que genera
genera aprendizaje.
aprendizaje. Se Se encuadra
encuadra dentro dentro
de un modelo científico-tecnológico en el que se identifica toda acción pedagógica como
de un modelo científico-tecnológico en el que se identifica toda acción pedagógica como
acción tecnológica, de tal modo que «la intervención educativa supone explicar la acción
acción tecnológica, de tal modo que «la intervención educativa supone explicar la acción
en lenguaje
en lenguaje de de acciones
acciones yy no no sólo
sólo de de acontecimientos,
acontecimientos, por por consiguiente,
consiguiente, la la intervención
intervención
técnica requiere la instrumentación adecuada de medios para que el educando quiera
técnica requiere la instrumentación adecuada de medios para que el educando quiera y y
haga lo
haga lo que
que tiene
tiene queque hacer
hacer para materializar el
para materializar el cambio
cambio (…)» (...)» (Touriñán,
(Touriñán, 1984: 1984: 96).96).
Ya hemos
Ya hemos mencionado
mencionado cómo cómo toda toda persona
persona se se revela
revela por medio de
por medio de sus
sus acciones
acciones como como
un ser unitario. Va revelándose por medio de sus acciones al decidir, elegir y ejecutar
un ser unitario. Va revelándose por medio de sus acciones al decidir, elegir y ejecutar
éstas. Sin
éstas. Sin duda,
duda, «la «la explicación
explicación de de la la acción
acción humanahumana debe debe contar
contar con con los los deseos,
deseos, las las
necesidades y los motivos, pero no porque incuestionablemente sean causas de nuestras
necesidades y los motivos, pero no porque incuestionablemente sean causas de nuestras
acciones, sino
acciones, sino porque,
porque, como como agentes
agentes que que somos
somos de de los los cambios,
cambios, invocamos
invocamos motivos, motivos,
atendemos aa nuestras
atendemos nuestras necesidades
necesidades y y consideramos
consideramos nuestros nuestros deseos deseos en en elel momento
momento de de
decidir un
decidir un determinado
determinado cambio» cambio» (Touriñán,
(Touriñán, 1984: 1984: 86).86). TodaToda acción
acción humana
humana implicaimplica una una
actuación consciente
actuación consciente del del hombre
hombre en en cuanto
cuanto persona,
persona, por por lo lo que
que todo
todo individuo
individuo debe debe serser
capaz de
capaz de serser promotor
promotor de de su actuación y
su actuación y agente
agente yy actor actor responsable
responsable de de sus
sus propias
propias
acciones. Y
acciones. Y como
como promotor
promotor de de sus sus acciones
acciones todo todo individuo
individuo debe debe ser ser capaz
capaz de de
autodeterminarse, autorrealizarse
autodeterminarse, autorrealizarse con con un un proyecto
proyecto propio propio como como alguien
alguien singular
singular yy
único, aa partir
único, partir de de procesos
procesos de de heteroeducación
heteroeducación y y autoeducación.
autoeducación.

Los procesos
Los procesos de de heteroeducación,
heteroeducación, son son procesos
procesos en en loslos que
que los
los cambios
cambios queque se
se
producen en
producen en elel sujeto
sujeto son
son resultado
resultado dede las
las acciones
acciones que
que ese
ese sujeto
sujeto realiza
realiza sobre
sobre sí
sí mismo,
mismo,
inducido y
inducido y guiado
guiado por por loslos procesos educativos formales,
procesos educativos formales, no no formales
formales ee informales
informales
externos aa él.
externos él. EsEs decir,
decir, él
él no
no es
es el
el único
único promotor
promotor dede ese
ese cambio,
cambio, sino
sino que,
que, básicamente,
básicamente,

186
186
éste se
éste se lleva
lleva aa cabo
cabo porque
porque otrootro agente
agente —el educador—, por
—el educador—, medio de
por medio de su
su comunicación,
comunicación,
guía y promueve el proceso educativo que debemos seguir. Se trata, en este
guía y promueve el proceso educativo que debemos seguir. Se trata, en este caso,
caso, dede
cambios generados a partir de las experiencias de otros (Touriñán, 1984). Por ello, la
cambios generados a partir de las experiencias de otros (Touriñán, 1984). Por ello, la
acción pedagógica no puede ser analizada únicamente desde el punto de vista
acción pedagógica no puede ser analizada únicamente desde el punto de vista
instrumental, olvidándonos
instrumental, olvidándonos de de las
las implicaciones
implicaciones del del educador
educador comocomo ser ser humano
humano que que
actúa (Gimeno
actúa (Gimeno Sacristán,
Sacristán, 1998).
1998). La La acción
acción del
del educador
educador debedebe dar
dar lugar
lugar aa una
una acción
acción del
del
educando y
educando y no
no sólo
sólo aa un
un acontecimiento,
acontecimiento, originar
originar un verdadero proyecto
un verdadero proyecto que que elel educando
educando
quiera hacerlo
quiera hacerlo realidad.
realidad. «Esto
«Esto exige
exige que
que la
la acción
acción del
del educador
educador que que busca
busca un un cambio
cambio de de
estado en
estado en elel educando:
educando: no anule las
no anule las oportunidades
oportunidades de de querer
querer o o no
no querer
querer eseese cambio
cambio porpor
parte del
parte del educando;
educando; no no anule
anule las
las oportunidades
oportunidades de de elegir
elegir no
no hacer
hacer elel cambio
cambio por parte del
por parte del
educando; y
educando; y permita
permita que que el
el educando
educando quiera
quiera elel cambio
cambio sinsin confundirle
confundirle en en susu proceso
proceso de de
deliberación» (Touriñán,
deliberación» (Touriñán, 1984:
1984: 95).
95).

En cambio,
En cambio, en en la
la autoeducación
autoeducación se se es
es aa la
la vez
vez agente
agente y y actor
actor deldel cambio
cambio y y del
del modo
modo
para lograrlo.
para lograrlo. SinSin duda,
duda, nos nos vamos
vamos formando
formando en en esa
esa continua
continua interacción
interacción con con lo/s
lo/s demás,
demás,
pero sin
pero sin ese
ese compromiso
compromiso personalpersonal de de querer
querer ese ese cambio,
cambio, de de pretender
pretender esa esa implicación,
implicación,
no se
no se podría
podría hablar
hablar realmente
realmente de de educación,
educación, sino,sino, enen última instancia, de
última instancia, de autoeducación.
autoeducación.
De aquí
De aquí se se desprende
desprende la la trascendencia
trascendencia de de la
la educación
educación comocomo ayudaayuda para alcanzar esa
para alcanzar esa
meta. El
meta. El educando
educando tienetiene queque ser
ser siempre
siempre agente
agente de de los
los cambios
cambios educativos
educativos que que enen sísí
mismo se
mismo se producen,
producen, ya ya que
que la la educación
educación es, es, en
en definitiva,
definitiva, el el proceso
proceso de de acciones
acciones
racionales y libres, si no difícilmente las podríamos denominar como educativas. Lo
racionales y libres, si no difícilmente las podríamos denominar como educativas. Lo
decisivo es el sujeto: es él quien se educa, quien se configura, en interdependencia con
decisivo es el sujeto: es él quien se educa, quien se configura, en interdependencia con
las actividades/intervenciones
las actividades/intervenciones que que recibe,
recibe, pero
pero no no simplemente
simplemente por por ellas.
ellas.
En definitiva, la educación es acción de personas, entre personas y
En definitiva, la educación es acción de personas, entre personas y sobre
sobre personas,
personas,
independientemente de que se lleve a cabo de forma directa o indirecta (Gimeno
independientemente de que se lleve a cabo de forma directa o indirecta (Gimeno
Sacristán, 1998). Y al tratarse de una relación entre personas, estas acciones nunca serán
Sacristán, 1998). Y al tratarse de una relación entre personas, estas acciones nunca serán
neutras, sino que estarán cargadas de valor dirigiéndose a hacer/hacerse de una
neutras, sino que estarán cargadas de valor dirigiéndose a hacer/hacerse de una
determinada manera
determinada manera y y no
no de
de otra.
otra.

Los niveles
Los niveles de
de la
la acción
acción educativa
educativa

Como en
Como en otros
otros ámbitos
ámbitos de de actuación
actuación del del ser
ser humano,
humano, en en lala educación
educación también
también
podemos analizar
podemos analizar diferentes
diferentes niveles
niveles de de acción.
acción. Resulta
Resulta obvioobvio que
que no no toda
toda conducta
conducta
implica el
implica el mismo
mismo grado
grado de de deliberación,
deliberación, decisión,
decisión, voluntariedad,
voluntariedad, etc. etc. Esto
Esto no no elimina
elimina lala
dimensión voluntaria
dimensión voluntaria y y reflexiva
reflexiva de de cada
cada uno
uno de de esos
esos actos,
actos, pero
pero sí sí que
que nosnos presentan
presentan
diferentes modos
diferentes modos de de actuación.
actuación. Lógicamente
Lógicamente aquí aquí nono consideramos
consideramos aquellos
aquellos que que se
se llevan
llevan
aa cabo
cabo promovidos
promovidos por por la la coacción
coacción o o la
la manipulación,
manipulación, en en cualquiera
cualquiera de de sussus fórmulas.
fórmulas.
Éstos, aunque
Éstos, aunque lograran
lograran un resultado eficaz,
un resultado eficaz, estarían
estarían anulando
anulando la la propia naturaleza de
propia naturaleza de la
la
acción educativa,
acción educativa, ya ya que
que «respetar
«respetar la la condición
condición de de agente
agente en en el
el educando
educando exige, exige, aa fin
fin de
de
no incurrir
no incurrir enen coacción,
coacción, que que loslos cambios
cambios educativos
educativos se se propongan
propongan en en unauna situación
situación
querida o
querida o aceptada
aceptada porpor elel educando»
educando» (Touriñan,
(Touriñan, 1984:
1984: 94).
94).

187
187
 Si nos
Si nos centramos
centramos en en el el análisis
análisis de de loslos niveles
niveles de de la la acción
acción educativa,
educativa, en en ella
ella
diferenciamos: la acción espontánea, la acción reflexiva, la acción tecnológica y la
diferenciamos: la acción espontánea, la acción reflexiva, la acción tecnológica y la
acción comunicativa.
acción comunicativa.
La acción
La acción espontánea,
espontánea, una una de de las
las formas
formas más más usuales
usuales de de educación,
educación, se se refiere
refiere aa
aquella intervención
aquella intervención que que está
está guiada
guiada por por el el sentido
sentido común,
común, los los hábitos
hábitos de de loslos propios
propios
agentes y
agentes y actores,
actores, la la experiencia,
experiencia, la la tradición,
tradición, las las creencias,
creencias, las las teorías
teorías implícitas…
implícitas... Se Se
trata de
trata de una actuación que
una actuación que no no sese fundamenta
fundamenta en en ninguna
ninguna reflexión crítica consciente,
reflexión crítica consciente, ni ni
en ninguna fundamentación científica, sino únicamente en lo que es propio de un ámbito
en ninguna fundamentación científica, sino únicamente en lo que es propio de un ámbito
cultural, por
cultural, por lolo que
que se se transmite
transmite de de forma
forma no no sistemática.
sistemática. En En este
este sentido,
sentido, la la mayoría
mayoría de de
modelos y pautas de conducta se enseñan porque es lo asumido por todos, sin llevarse aa
modelos y pautas de conducta se enseñan porque es lo asumido por todos, sin llevarse
cabo ninguna
cabo ninguna reflexión
reflexión previaprevia sobre
sobre la la adecuación
adecuación y y eficacia
eficacia de de los
los mismos.
mismos. No No se se dada
ninguna sistematización
ninguna sistematización ni ni planificación intencional expresa,
planificación intencional expresa, sino sino que,
que, por medio de
por medio de lala
observación y
observación y de
de lala experiencia,
experiencia, se se van
van asumiendo
asumiendo aprendizajes
aprendizajes aa partir de los
partir de los diversos
diversos
agentes educadores
agentes educadores que que nosnos rodean.
rodean.
Se trata,
Se trata, enen definitiva,
definitiva, de de unun saber
saber hacer
hacer queque sese sostiene
sostiene por tradición ee inculcación
por tradición inculcación de de
hábitos. Sin duda, gran parte de la educación ha estado sostenida por la acción
hábitos. Sin duda, gran parte de la educación ha estado sostenida por la acción
espontánea y
espontánea y aún,
aún, hoyhoy en en día,
día, sigue
sigue estando
estando plenamente
plenamente vigentevigente en en grandes
grandes sectores
sectores de de
la sociedad,
la sociedad, simplemente
simplemente porque porque «(…) «(...) es es un conocimiento cuya
un conocimiento cuya paciente
paciente yy lenta lenta
acumulación por
acumulación por lala experiencia
experiencia que que aporta
aporta la la acción
acción ensayada
ensayada una una y y otra
otra vezvez le le da
da unun
cierto grado
cierto grado de de eficacia»
eficacia» (Puig,(Puig, 1991:
1991: 41),41), aa lala vez
vez que
que resuelve
resuelve diferentes
diferentes problemas
problemas y y
situaciones básicas.
situaciones básicas. Es Es lolo que
que siempre
siempre se se ha
ha hecho
hecho y y lolo que
que siempre
siempre ha ha dado
dado resultado,
resultado,
configurándose de
configurándose de este
este modo
modo diferentes
diferentes hábitos
hábitos educativos.
educativos. Ahora Ahora bien, tampoco resulta
bien, tampoco resulta
extraño encontrar
extraño encontrar incoherencias
incoherencias y y contradicciones
contradicciones entre entre ellos
ellos (Puig,
(Puig, 1991),
1991), problemas
problemas
derivados ante
derivados ante lala aplicación
aplicación sin sin más
más de de estas
estas estrategias
estrategias aprendidas.
aprendidas.
La acción
La acción reflexiva,
reflexiva, en en cambio,
cambio, «(…) «(...) se se conduce
conduce y y regula
regula mediante
mediante fórmulas,
fórmulas,
expresadas claramente gracias al lenguaje, que es posible pensar, criticar y formular,
expresadas claramente gracias al lenguaje, que es posible pensar, criticar y formular,
basándonos en el trabajo conjunto de la experiencia y el pensamiento reflexivo» (Puig,
basándonos en el trabajo conjunto de la experiencia y el pensamiento reflexivo» (Puig,
1991: 41). Se reflexiona sobre la propia práctica, sobre el bagaje teórico que nos aportan
1991: 41). Se reflexiona sobre la propia práctica, sobre el bagaje teórico que nos aportan
las diferentes
las diferentes ciencias.
ciencias. EnEn nuestro
nuestro caso caso sese trata
trata yaya de
de ir
ir construyendo
construyendo un cuerpo de
un cuerpo de leyes
leyes
yy de
de conocimientos
conocimientos aa partir partir dede loslos casos
casos particulares.
particulares. Es Es decir,
decir, dede un modo inductivo,
un modo inductivo,
intentar ir
intentar ir extrayendo
extrayendo regularidades
regularidades para para lala tarea
tarea educativa.
educativa. Lo Lo esencial
esencial enen este
este caso
caso es,
es,
por lo
por lo tanto,
tanto, la la dimensión
dimensión reflexiva
reflexiva yy crítica
crítica queque sese otorga
otorga aa lala práctica educativa, de
práctica educativa, de tal
tal
modo que
modo que se se potencia
potencia la la indagación
indagación en en sus
sus fundamentos,
fundamentos, se se intentan
intentan proponer nuevos
proponer nuevos
medios para
medios lograr una
para lograr una mayor
mayor eficacia,
eficacia, etc.
etc. Para
Para comprender
comprender la la educación
educación debemos
debemos
entenderla como
entenderla como algo algo dotado
dotado de de sentido,
sentido, significado
significado y y valor,
valor, que
que sese emprende
emprende por alguna
por alguna
razón, y
razón, y que
que tiene
tiene unun fin
fin (Gimeno
(Gimeno Sacristán,
Sacristán, 1998).
1998).
La acción
La acción tecnológica,
tecnológica, por por susu parte,
parte, se
se refiere
refiere aa «(…)
«(...) aquella
aquella que
que basándose
basándose enen la
la
aplicación del mejor conocimiento científico disponible, tiene por objetivo la resolución
aplicación del mejor conocimiento científico disponible, tiene por objetivo la resolución
de problemas
de prácticos, problemas
problemas prácticos, problemas que que suelen
suelen implicar
implicar elel control,
control, transformación
transformación o o
creación de
creación de cosas»
cosas» (Puig,
(Puig, 1991:
1991: 42).
42). Este
Este tipo
tipo dede acción
acción está
está fundamentada
fundamentada en en elel
conocimiento científico,
conocimiento científico, que
que eses elel que
que dará
dará valor
valor aa los
los objetivos
objetivos propuestos
propuestos para esa
para esa

188
188
actuación, y
actuación, y el
el que,
que, además,
además, fundamentará
fundamentará la la construcción
construcción de de las
las normas
normas yy pautas
pautas queque se
se
organicen para lograr ese objetivo específico. Es decir, no se trata de formular reglas
organicen para lograr ese objetivo específico. Es decir, no se trata de formular reglas
eficaces, sino
eficaces, sino dede saber
saber explicar
explicar por qué lo
por qué lo son
son (Puig,
(Puig, 1991).
1991). EnEn esta
esta línea,
línea, lala educación
educación
pretende optimizar las variables que configuran la acción/intervención educativa y
pretende optimizar las variables que configuran la acción/intervención educativa y que
que sese
presentan estructuradas en secuencias de flujos de acciones progresivamente más
presentan estructuradas en secuencias de flujos de acciones progresivamente más
complejas referidas
complejas referidas aa un modelo y
un modelo y aa un
un fin
fin (Castillejo,
(Castillejo, 1987).
1987). SeSe trata
trata de
de construir,
construir,
configurar al
configurar al hombre
hombre en en base
base aa unas
unas secuencias
secuencias de de acciones
acciones previamente
previamente establecidas
establecidas y y
controladas, de
controladas, de acuerdo
acuerdo aa un fin previsto
un fin previsto enen un
un proceso
proceso de de intervención
intervención sistemática.
sistemática.
Por último,
Por último, la la acción
acción comunicativa
comunicativa que que se se justifica,
justifica, en en primer
primer lugar,lugar, porqueporque
educación es
educación es comunicación,
comunicación, siendo siendo posible
posible únicamente
únicamente en en el el campo
campo de de las las relaciones
relaciones
humanas. «Donde
humanas. «Donde dos dos personas
personas se se ponen
ponen en en relación,
relación, se se transmiten
transmiten información
información
mutuamente
mutuamente ee interactúan
interactúan produciendo transformaciones
produciendo transformaciones yy adaptaciones
adaptaciones del
del
comportamiento, allí se han puesto en movimiento todos los mecanismos que intervienen
comportamiento, allí se han puesto en movimiento todos los mecanismos que intervienen
en el
en el fenómeno
fenómeno educativo»educativo» (García (García Carrasco,
Carrasco, 1983: 1983: 48).48). En En segundo
segundo lugar,lugar, ya ya queque toda
toda
acción educativa deberá extenderse hacia el logro del entendimiento, del acuerdo... Es
acción educativa deberá extenderse hacia el logro del entendimiento, del acuerdo… Es
decir, no se trata de formar sin más a una serie de individuos, sino de coordinar
decir, no se trata de formar sin más a una serie de individuos, sino de coordinar
consensuadamente
consensuadamente los
los planes respectivos
planes respectivos de
de todos
todos los
los participantes:
participantes: «(...)
«(…)
comprometerse en
comprometerse en unauna acción
acción comunicativa
comunicativa supone supone no no perseguir
perseguir fines fines prefijados,
prefijados, sino sino
buscar el
buscar el acuerdo
acuerdo sobre sobre lo lo valioso»
valioso» (Puig,(Puig, 1991:1991: 43). 43). Estriba
Estriba en en loslos procesos
procesos de de
entendimiento yy consenso
entendimiento consenso de de los
los agentes,
agentes, procesos
procesos que que necesariamente
necesariamente deben deben concluir
concluir en en
un saber
un saber que que seasea compartido
compartido por por todos
todos ellos.
ellos.
En esta
En esta acción
acción comunicativa
comunicativa estamos estamos ante ante una acción orientada
una acción orientada por por elel entendimiento,
entendimiento,
reglado por
reglado normas establecidas
por normas establecidas consensualmente,
consensualmente, optando optando así así por
por unauna nueva
nueva forma forma de de
racionalidad. Fracasa
racionalidad. Fracasa no no porque
porque la la propuesta
propuesta no no sea sea verdadera,
verdadera, sino sino porque
porque no no se se haha
logrado ese
logrado ese diálogo
diálogo (Escámez,
(Escámez, 1991). 1991). PorPor consiguiente,
consiguiente, coordinarcoordinar la la acción
acción individual
individual
con lo
con lo que
que el el grupo
grupo considera
considera valioso valioso resulta
resulta esencial.
esencial. De De este
este modo
modo (Habermas,
(Habermas, 1997: 1997:
497), «los
497), «los participantes
participantes en en lala interacción,
interacción, al al entenderse
entenderse sobre sobre una una situación,
situación, se se mueven
mueven
en una
en tradición cultural,
una tradición cultural, de de lala que
que hacen
hacen usouso aa la la vez
vez que
que la la renuevan;
renuevan; los los participantes
participantes
en la
en la interacción,
interacción, al al coordinar
coordinar sus sus acciones
acciones aa través
través del del reconocimiento
reconocimiento intersubjetivo
intersubjetivo de de
pretensiones de
pretensiones de validez
validez susceptibles
susceptibles de de crítica,
crítica, se se apoyan
apoyan en en pertenencias
pertenencias aa grupos grupos
sociales y
sociales y refuerzan
refuerzan simultáneamente
simultáneamente la la integración
integración de de éstos;
éstos; yy el el niño,
niño, al al participar
participar en en
interacciones con
interacciones con personas
personas de de referencia
referencia que que actúan
actúan competentemente,
competentemente, internaliza internaliza las las
orientaciones valorativas
orientaciones valorativas de de su su grupo
grupo social
social y y adquiere
adquiere capacidades
capacidades generalizadas
generalizadas de de
acción».
acción».
La acción
La acción comunicativa
comunicativa se se basa
basa en en la
la fuerza
fuerza del del diálogo,
diálogo, de de lala comunicación
comunicación como como
elementos que
elementos que fundamentan
fundamentan toda toda acción
acción educativa,
educativa, renovando
renovando gracias gracias aa ella ella el el saber
saber
cultural, creando
cultural, creando así así fuertes
fuertes redes redes de de solidaridad,
solidaridad, aa la la vez
vez que que se se potencian
potencian las las
identidades personales.
identidades personales.
Resaltamos también
Resaltamos también que
que toda
toda acción
acción educativa
educativa comprende
comprende una una acción
acción moral,
moral, yaya que
que
estamos interviniendo
estamos interviniendo sobre
sobre personas
personas dede acuerdo
acuerdo aa unos fines que
unos fines que hemos
hemos considerado
considerado
como valiosos.
como valiosos. Hemos
Hemos elegido
elegido una
una secuencia
secuencia dede intervención
intervención queque pretende un efecto
pretende un efecto y y

189
189
que debe
que debe fundamentarse
fundamentarse en en elel respeto
respeto aa lala dignidad
dignidad de de cada
cada sujeto.
sujeto. DeDe este
este modo,
modo, la la
concreción de los diferentes elementos intervinientes y constituyentes de la acción
concreción de los diferentes elementos intervinientes y constituyentes de la acción
educativa exige
educativa exige decisiones
decisiones morales,
morales, en en cuanto
cuanto que que procura
procura aquello
aquello queque le le va
va aa
perfeccionar. Aquí
perfeccionar. Aquí radica
radica la
la responsabilidad
responsabilidad de de esta
esta tarea.
tarea.
Así, los
Así, los niveles
niveles dede acción
acción aportan
aportan una
una información
información muy muy valiosa
valiosa para comprender al
para comprender al
hombre y
hombre y su
su proceso configurador, la
proceso configurador, la educación.
educación. Gracias
Gracias aa éstos
éstos podemos profundizar
podemos profundizar
un poco
un poco más más sobre
sobre qué
qué es
es la
la educación,
educación, y y cómo
cómo podemos
podemos llevarla
llevarla aa cabo,
cabo, junto
junto concon la
la
propuesta de a dónde queremos ir, qué es lo que queremos lograr. De aquí se deriva y
propuesta de a dónde queremos ir, qué es lo que queremos lograr. De aquí se deriva y
consolida la concepción de la Pedagogía como ciencia normativa y tecnológica, ya que
consolida la concepción de la Pedagogía como ciencia normativa y tecnológica, ya que
parte de:
parte de:

•+ La
La idea
idea dede cambio
cambio o o producción
producción de de un
un efecto,
efecto, que
que supone
supone la la existencia
existencia de
de un
un
estado inicial,
estado inicial, una
una función
función de
de transformación
transformación y y un
un estado
estado final.
final.
•+ La
La existencia
existencia de de agentes
agentes que
que influyen
influyen en
en el
el medio
medio y y en
en sus
sus componentes.
componentes.
La relación
• La relación y y comunicación,
comunicación, como
como ejeeje esencial
esencial para el desarrollo
para el desarrollo humano.
humano.
La intencionalidad
• La intencionalidad perfectiva de toda
perfectiva de toda acción.
acción.

Con lo
Con lo que
que se se concluye
concluye que que toda
toda acción
acción educativa
educativa debe
debe implicar
implicar siempre
siempre una una
propuesta intencional,
propuesta intencional, que que sese va
va aa desarrollar
desarrollar en en un tiempo, es
un tiempo, es decir,
decir, estamos
estamos ante
ante unun
proceso orientado
proceso orientado al al futuro
futuro con
con una
una finalidad,
finalidad, que
que se
se origina
origina en
en lala comunicación,
comunicación, aa la la vez
vez
que la
que la va
va aa exigir,
exigir, queque pretende
pretende el el logro
logro dede unun efecto
efecto de de acuerdo
acuerdo aa un modelo
un modelo
previamente propuesto.
previamente propuesto. La La educación,
educación, como como claro
claro ejemplo
ejemplo dede acción
acción humana
humana queque es,
es, se
se
muestra como
muestra como proceso
proceso integrador
integrador de de intervenciones
intervenciones y y acciones
acciones de de todo
todo tipo
tipo (físicas,
(físicas,
simbólicas...), aa la
simbólicas…), la vez
vez que
que eses elel parámetro
parámetro más más relevante
relevante enen el el complejo
complejo proceso
proceso de de
configuración del
configuración del ser
ser humano
humano (Castillejo,
(Castillejo, 1987).
1987).

Aportaciones de
Aportaciones de otras
otras ciencias
ciencias aa la
la acción
acción educativa
educativa

Antes de
Antes de continuar,
continuar, es es necesario
necesario hacer
hacer mención,
mención, brevemente,
brevemente, de de las
las importantes
importantes
aportaciones que
aportaciones que desde
desde diferentes
diferentes ciencias,
ciencias, como
como eses el
el caso
caso de
de la
la Psicología,
Psicología, la la Biología,
Biología,
la Sociología,
la Sociología, la la Antropología
Antropología o o la
la Filosofía,
Filosofía, sese han
han llevado
llevado aa cabo
cabo en
en elel análisis
análisis dede la
la
acción educativa,
acción educativa, cuestión
cuestión que
que puede ayudarnos aa comprender
puede ayudarnos comprender mejor mejor elel planteamiento,
planteamiento,
de que «siendo la acción humana el resultado de un conjunto de características
de que «siendo la acción humana el resultado de un conjunto de características
complejas, de factores multivariados que responden a la interconexión de
complejas, de factores multivariados que responden a la interconexión de distintos
distintos
ámbitos de la realidad, creemos que la acción educativa, como un modo complejo de
ámbitos de la realidad, creemos que la acción educativa, como un modo complejo de
acción, no puede ser comprendida y explicada exclusivamente desde instancias
acción, no puede ser comprendida y explicada exclusivamente desde instancias
pedagógicas» (García
pedagógicas» (García López,
López, 1990:
1990: 237-238).
237-238).
Para entender
Para entender mejor
mejor esta
esta afirmación
afirmación nos
nos acercamos
acercamos aa la la Teoría
Teoría dede la
la Acción
Acción
propuesta por
propuesta por la
la Psicología,
Psicología, aa la
la que
que ha
ha acudido
acudido ante
ante lala necesidad
necesidad dede sistematizar
sistematizar
problemas prácticos
problemas prácticos sobre
sobre comunicación
comunicación interpersonal,
interpersonal, control
control personal
personal del
del desarrollo,
desarrollo,

190
190
acción cooperativa,
acción cooperativa, control
control de de creencias,
creencias, construcción
construcción dede lala intersubjetividad,
intersubjetividad, etc.,
etc., ee
intentar resolverlos con la mayor eficacia posible. Esta teoría comprende al individuo
intentar resolverlos con la mayor eficacia posible. Esta teoría comprende al individuo
como ser
como ser intencional
intencional yy tiene
tiene enen cuenta
cuenta tanto
tanto su
su naturaleza
naturaleza intersubjetiva,
intersubjetiva, como
como su su
experiencia. Explica que toda acción humana que conduce a una conducta se caracteriza
experiencia. Explica que toda acción humana que conduce a una conducta se caracteriza
por ser
por ser un
un plan
plan (García
(García López,
López, 1990)
1990) que
que puede:
puede:

•* Ser
Ser reconstruido
reconstruido con
con unos
unos medios
medios para el logro
para el logro de
de fines.
fines.
•. Ser
Ser escogido
escogido voluntariamente
voluntariamente por el agente
por el agente de de acuerdo
acuerdo aa unas
unas expectativas,
expectativas,
creencias, valores…
creencias, valores... personales.
personales.
•+ Ser
Ser explicado
explicado en
en relación
relación con
con cada
cada una
una de
de las
las orientaciones
orientaciones subyacentes.
subyacentes.

Pero, para
Pero, para ser
ser considerada
considerada como
como acción
acción humana,
humana, ésta
ésta deberá
deberá ser
ser intencional,
intencional, cuestión
cuestión
que implica el querer alcanzar una meta, libertad de elección y de medios, conciencia
que implica el querer alcanzar una meta, libertad de elección y de medios, conciencia
potencial de
potencial de fin
fin yy medios,
medios, así
así como
como responsabilidad
responsabilidad (García
(García López,
López, 1990).
1990).
Por su
Por su parte
parte lala Sociología
Sociología confirma
confirma el el enfoque
enfoque de de la
la acción
acción humana
humana como
como acción
acción
social con
social con una gran tradición
una gran tradición aa lo
lo largo
largo de
de este
este siglo.
siglo. En
En esta
esta teoría
teoría se
se resalta
resalta el
el carácter
carácter
social de
social de toda
toda acción
acción humana,
humana, ya que:
ya que:

•+ Las
Las personas
personas tienen
tienen siempre
siempre en en cuenta
cuenta el
el comportamiento
comportamiento de de los
los demás,
demás, así así como
como
su presencia.
su presencia.
•+ La
La acción
acción de
de cada
cada sujeto
sujeto detenta
detenta unun valor
valor de
de signo
signo oo símbolo
símbolo para los demás.
para los demás.
•+ Las
Las conductas
conductas implicadas
implicadas en en una acción social
una acción social están
están influidas
influidas por
por lala percepción
percepción
que cada
que cada persona
persona tiene
tiene de
de la
la significación
significación de
de lala acción
acción dede los
los demás
demás yy de de lala suya
suya
propia.
propia.

También resultan
También resultan especialmente
especialmente significativas
significativas laslas aportaciones
aportaciones que que se
se hacen
hacen desde
desde lala
Filosofía. «Este
Filosofía. «Este tipo
tipo dede trabajos
trabajos podrían
podrían serser extraordinariamente
extraordinariamente aprovechables
aprovechables para
para lala
exploración y
exploración y caracterización
caracterización puramente descriptiva de
puramente descriptiva de «la
«la educación
educación como
como acción»,
acción», enen
el sentido
el sentido de
de describir
describir y y analizar
analizar los
los discursos
discursos en en los
los cuales
cuales el el hombre
hombre —en nuestro caso,
—en nuestro caso,
el educador—
el educador— «dice «dice su su hacer»,
hacer», y y haciendo
haciendo abstracción
abstracción de de lala calificación
calificación moral
moral dede lala
misma» (Bárcena,
misma» (Bárcena, 1994:1994: 64).
64).
Valgan como
Valgan como ejemplos
ejemplos estas
estas tres
tres teorías,
teorías, gracias
gracias aa las
las cuales
cuales nosnos avalan
avalan lala necesaria
necesaria
aportación de
aportación de cada
cada ciencia
ciencia aa lala educación,
educación, aa su su desarrollo
desarrollo y y aa su
su comprensión.
comprensión.

2. LA
2. LA INTERRELACIÓN
INTERRELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA-TÉCNICA
TEORÍA-PRÁCTICA-TÉCNICA

Si pasamos
Si pasamos aa analizar
analizar lala acción
acción humana,
humana, diferenciamos
diferenciamos en en ella
ella tres
tres dimensiones
dimensiones
diferentes a la hora de explicarla, comprenderla y actualizarla, niveles que se entrecruzan
diferentes a la hora de explicarla, comprenderla y actualizarla, niveles que se entrecruzan
constantemente, aunque
constantemente, aunque cada
cada uno
uno dede ellos
ellos posean
posean susu propia identidad. Estos,
propia identidad. Estos, aa susu vez,
vez,
reclaman y
reclaman y generan
generan unun tipo
tipo de
de conocimiento
conocimiento y y de
de saber,
saber, que
que han
han dede entenderse
entenderse en en

191
191
 momentos distintos,
momentos distintos, pero integrados en
pero integrados en todo
todo proceso
proceso de de producción
producción de de conocimiento
conocimiento
(Puig, 1991). Nos referimos, en concreto, a teoría, práctica y técnica, tres conceptos
(Puig, 1991). Nos referimos, en concreto, a teoría, práctica y técnica, tres conceptos de de
larga tradición filosófica y que siguen estando presentes hoy en día en los grandes
larga tradición filosófica y que siguen estando presentes hoy en día en los grandes
debates de
debates de nuestra
nuestra cultura.
cultura.
En la
En la actualidad,
actualidad, seguimos
seguimos planteando
planteando de de un un modo
modo vivo vivo elel debate
debate existente
existente teoría-
teoría-
práctica-técnica en
práctica-técnica en los
los distintos
distintos ámbitos
ámbitos del del saber,
saber, originando
originando corrientes
corrientes y y posturas
posturas
diversas para
diversas para comprender
comprender y y dirigir
dirigir lala acción
acción educativa,
educativa, ya ya que
que los
los problemas
problemas se se perciben
perciben
yy se
se presentan como tareas —teóricas, técnicas O prácticas— que han de resolverse con
presentan como tareas —teóricas, técnicas o prácticas— que han de resolverse con
ayuda del saber teórico, práctico y técnico, dentro de los estándares de racionalidad que
ayuda del saber teórico, práctico y técnico, dentro de los estándares de racionalidad que
toda acción
toda acción exige
exige (Escámez,
(Escámez, 1991).1991).
Teoría, práctica,
Teoría, técnica son
práctica, técnica son términos
términos que que se se utilizan
utilizan de de modo
modo habitual
habitual en en elel lenguaje
lenguaje
cotidiano, normalmente
cotidiano, normalmente como como conceptos
conceptos antitéticos.
antitéticos. Especialmente
Especialmente teoríateoría y y práctica
práctica se se
han ido
han ido interpretando,
interpretando, poco poco aa poco,
poco, comocomo dos dos formas
formas de de estar
estar enen el
el mundo,
mundo, ya ya que que para
para
muchos al decir la palabra práctica se piensa en el accionar dinámico, en actividad y, por
muchos al decir la palabra práctica se piensa en el accionar dinámico, en actividad y, por
el contrario,
el contrario, con con la la palabra
palabra teoría,
teoría, se se piensa
piensa en en ideas
ideas abstractas,
abstractas, especulación
especulación pura, pura, en en
ideas ajenas a la realidad (Bóhm, 1995). En definitiva, dos conceptos de difícil
ideas ajenas a la realidad (Böhm, 1995). En definitiva, dos conceptos de difícil
convergencia. La
convergencia. La técnica,
técnica, por
por su su lado,
lado, se se entiende
entiende como como producción,
producción, como como algo algo propio
propio
de estándares
de estándares científicos
científicos alejados
alejados de de lala teoría
teoría yy de de la
la práctica
práctica cotidiana.
cotidiana. SinSin duda,
duda, se se trata
trata
de tres
de tres tipos
tipos dede saberes
saberes queque implican
implican actividades
actividades racionales
racionales y y voluntarias,
voluntarias, por por lo lo que
que son
son
propiamente humanas
propiamente humanas y y que
que eses conveniente
conveniente clarificar
clarificar para
para analizar
analizar elel significado
significado de de éstos,
éstos,
su alcance
su alcance y y su
su necesaria
necesaria interacción
interacción entre entre sí.
sí.

Sentido y
Sentido y evolución
evolución del
del concepto
concepto «teoría»
«teoría»

Teoría, atendiendo
Teoría, atendiendo aa su su origen
origen filosófico
filosófico en en elel mundo
mundo griego,
griego, se se entiende
entiende comocomo
conocimiento especulativo,
conocimiento especulativo, es es decir,
decir, contemplar
contemplar el el mundo
mundo como como espectáculo
espectáculo abierto.
abierto. VerVer
las cosas
las cosas enen sí sí mismas
mismas y y descubrir
descubrir en en ellas
ellas elel principio
principio unificador
unificador que que subyace
subyace en en ellas.
ellas.
Este conocimiento
Este conocimiento no no se
se ordena
ordena aa otraotra cosa
cosa másmás queque alal conocimiento
conocimiento mismo:mismo: el el saber
saber porpor
el saber,
el saber, eses decir,
decir, poseer
poseer la la forma
forma de de lo lo conocido
conocido respetándola
respetándola en en su
su alteridad.
alteridad. Pieper
Pieper
(1974) define
(1974) define como como rasgo
rasgo característico
característico del del conocimiento
conocimiento especulativo
especulativo el el hecho
hecho de de nono
producir ninguna
producir ninguna modificación
modificación en en la la materia
materia exterior,
exterior, ni ni enen elel propio
propio sujeto.
sujeto. EsEs el el
desinterés por
desinterés por excelencia.
excelencia. En En cuanto
cuanto tal, tal, sigue
sigue manteniendo
manteniendo este este autor,
autor, eses una adhesión aa
una adhesión
la realidad
la realidad puramente receptiva y
puramente receptiva y completamente
completamente independiente
independiente de de todotodo objetivo,
objetivo,
finalidad o
finalidad o propósito
propósito práctico.
práctico.
De acuerdo
De acuerdo aa este este planteamiento,
planteamiento, su su finalidad
finalidad estriba
estriba en en elel descubrimiento
descubrimiento de de lala
verdad, su
verdad, su contemplación.
contemplación. Su Su modo
modo de de proceder
proceder consiste
consiste en en la
la división,
división, la la definición
definición y y la
la
resolución, es
resolución, es decir,
decir, demostrar
demostrar la la verdad
verdad por por sus
sus causas
causas y y principios.
principios. PeroPero este este conocer
conocer
no causará ninguna acción, ya que «lo conocido, al ser conocido, no sufre alteración
no causará ninguna acción, ya que «lo conocido, al ser conocido, no sufre alteración
ninguna. Ni
ninguna. Ni el el sujeto,
sujeto, alal conocer,
conocer, se se modifica
modifica tampoco;
tampoco; al al tener
tener unauna verdad
verdad nueva,
nueva,
obviamente, se posibilita su automodificación, pero no se realiza de hecho. Conocer la
obviamente, se posibilita su automodificación, pero no se realiza de hecho. Conocer la
verdad abre las puertas a la acción humana, pero no la causa de suyo» (Altarejos, 1983:
verdad abre las puertas a la acción humana, pero no la causa de suyo» (Altarejos, 1983:

192
192
 89).
89).
Ahora bien,
Ahora bien, esta
esta concepción
concepción inicial inicial no no sese mantiene
mantiene aa lo lo largo
largo de de los
los siglos
siglos posteriores.
posteriores.
AA partir de la
partir de la Edad
Edad Moderna,
Moderna, con con la la irrupción
irrupción de de la la experiencia
experiencia como como único valor del
único valor del
conocimiento, la
conocimiento, la teoría
teoría va va perdiendo
perdiendo su su lugar
lugar enen el el mundo
mundo del del saber
saber científico.
científico. La La teoría
teoría
que cobra
que cobra vigencia
vigencia es es aquella
aquella que que aporta
aporta una una explicación
explicación científica
científica de de un un hecho
hecho
formulada en
formulada en términos
términos de de leyes
leyes y y de
de hipótesis
hipótesis causales
causales (Mardones,
(Mardones, 1991). 1991). Se Se pretende
pretende
proporcionar «conocimientos
proporcionar «conocimientos que que sean sean útiles
útiles para
para la la vida;
vida; y y enen lugar
lugar de de lala filosofía
filosofía
especulativa que se enseña en las escuelas, encontrar una que sea práctica, que nos
especulativa que se enseña en las escuelas, encontrar una que sea práctica, que nos
enseñe a conocer el poder y la eficacia del fuego, del agua, del aire, de las estrellas, de la
enseñe a conocer el poder y la eficacia del fuego, del agua, del aire, de las estrellas, de la
materia celeste y todos los demás cuerpos que nos rodean, con tanta exactitud como lo
materia celeste y todos los demás cuerpos que nos rodean, con tanta exactitud como lo
hacemos con
hacemos con laslas diversas
diversas técnicas
técnicas de de nuestros
nuestros artesanos,
artesanos, de de modo
modo que que podamos
podamos usarlosusarlos
también para
también todos los
para todos los fines
fines que
que convengan
convengan y y seamos
seamos entonces
entonces señoresseñores y y dueños
dueños de de lala
naturaleza» (Böhm,
naturaleza» (Bóhm, 1995: 1995: 47-48).
47-48). De De esteeste modo,
modo, la la teoría
teoría se se vio
vio como
como un un saber
saber opuesto
opuesto
aa la
la práctica,
práctica, idea
idea queque aún aún subyace
subyace especialmente
especialmente en en elel lenguaje
lenguaje vulgar.
vulgar. Esta
Esta sólo
sólo tendría
tendría
sentido si
sentido si se
se convierte
convierte en en unun conocimiento
conocimiento instrumental
instrumental al al servicio
servicio de de esa
esa práctica,
práctica, al al
ofrecer el
ofrecer el conocimiento
conocimiento preciso preciso para explicar las
para explicar las causas.
causas.
De forma
De forma sintética,
sintética, en en el
el siguiente
siguiente cuadrocuadro presentamos
presentamos cómo cómo el el concepto
concepto de de teoría
teoría haha
ido cobrando
ido cobrando diferentes
diferentes significados
significados según según atendamos
atendamos aa los los distintos
distintos ámbitos
ámbitos de de
conocimiento, desde
conocimiento, desde el el coloquial
coloquial hastahasta el el científico,
científico, cuestión
cuestión que que nosnos lleva
lleva aa afirmar
afirmar la la
complejidad de
complejidad de este
este término
término aa la la hora
hora de de definirlo
definirlo (Medina
(Medina Rubio, Rubio, 2001c).
2001c). La La primacía
primacía
de unos
de unos u u otros
otros y y las
las constantes
constantes interacciones
interacciones entre entre los los distintos
distintos ámbitos
ámbitos han han ocasionado
ocasionado
una gran
una gran confusión
confusión en en torno
torno aa este
este concepto,
concepto, aa la la vez
vez que que aa su su desprestigio
desprestigio en en numerosos
numerosos
círculos.
círculos.

DIFERENTES ACEPCIONES
DIFERENTES ACEPCIONES DE DE «TEORÍA»
«TEORÍA»
, Como opinión
Como opinión personal.
personal.
Ambito coloquial
Ámbito coloquial ¡Como opuesto
Como opuesto a a la
la práctica.
práctica.
Como saber
Como saber sistemático
sistemático y y riguroso.
riguroso.
Como marco
Como marco conceptual,
conceptual, no no científico,
científico, de
de carácter
carácter orientador.
orientador.
Como conjunto
Como conjunto dede problemas
problemas relacionados
relacionados entre
entre sí.
sí.
Ámbito filosófico
Ámbito filosófico
Como acto
Como acto de
de contemplación.
contemplación.
Como fundamento del
Como fundamento del saber.
saber.
Como acto
Como acto de
de contemplación,
contemplación, opuesto
opuesto a alala práctica.
práctica.
Como planteamiento
Como planteamiento hipotético
hipotético ideal.
ideal.
Ambito científico
Ámbito científico ¡Como conjunto
Como conjunto ordenado
ordenado de de proposiciones
proposiciones que que describen
describen y y explican
explican los
los
hechos.
hechos.
Como conocimiento
Como conocimiento caracterizado
caracterizado por por un
un elevado
elevado nivel
nivel de
de abstracción.
abstracción.

No hay duda
No hay duda de de que
que estamos
estamos ante
ante unun concepto
concepto polisémico,
polisémico, que que presenta
presenta serias
serias
dificultades aa la
dificultades la hora
hora de
de abordarlo.
abordarlo. Desde
Desde elel uso
uso vulgar
vulgar que
que lolo entiende
entiende tanto
tanto como
como meramera
opinión, o
opinión, o como
como opuesto
opuesto aa lala práctica,
práctica, hasta
hasta lala interpretación
interpretación de de un
un todo
todo organizado
organizado que que
explica la realidad; definición que origina el cauce para justificar las diferentes teorías que
explica la realidad; definición que origina el cauce para justificar las diferentes teorías que
la explican
la explican y y apoyan
apoyan su su modo
modo dede abordarla,
abordarla, como,
como, por ejemplo, las
por ejemplo, las teorías
teorías científicas,
científicas,
como conjunto de hipótesis verificadas y concatenadas lógicamente (O”Comnor, 1971).
como conjunto de hipótesis verificadas y concatenadas lógicamente (O’Connor, 1971).

193
193
Ahora bien,
Ahora desde nuestra
bien, desde nuestra propuesta entendemos teoría
propuesta entendemos teoría como
como lala contemplación
contemplación de de la
la
realidad que pretende conocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder
realidad que pretende conocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder
intervenir positivamente
intervenir positivamente enen ella.
ella. Por
Por lo
lo que
que concretamos
concretamos que
que la
la teoría
teoría aporta
aporta al
al ámbito
ámbito
educativo (Petrus, 1984):
educativo (Petrus, 1984):

•+ Un
Un significado
significado aa los
los hechos
hechos queque continuamente
continuamente observamos
observamos en en toda
toda acción
acción
educativa.
educativa.
•+ Una
Una explicación
explicación yy una
una comprensión
comprensión de de los
los diferentes
diferentes fenómenos
fenómenos educativos.
educativos.
•+ Una
Una interpretación
interpretación de
de los
los hechos
hechos educativos,
educativos, al al confrontar
confrontar diversas
diversas teorías,
teorías, lo
lo que
que
implica también abrir nuevos cauces a la investigación.
implica también abrir nuevos cauces a la investigación.
•+ Una
Una propuesta
propuesta dede normas
normas dirigidas
dirigidas aa compaginar
compaginar los los diferentes
diferentes elementos
elementos de de la
la
teoría con
teoría con los
los hechos
hechos reales.
reales.

Unos y
Unos y otros
otros aportan
aportan diferentes
diferentes modos
modos de de entender
entender la la contemplación
contemplación de de la
la realidad
realidad y y
el modo
el modo de de organizar
organizar ese ese conocimiento
conocimiento con con el el fin
fin de
de hacerla
hacerla inteligible.
inteligible. LaLa gran
gran diferencia
diferencia
que existe
que existe entre
entre su su significado
significado originario
originario y y elel actual
actual es es que
que la la teoría
teoría enen susu origen
origen no
no
pretendía ninguna
pretendía ninguna utilidad,
utilidad, se se trataba
trataba del del conocimiento
conocimiento por por el el conocimiento:
conocimiento: la la
contemplación de
contemplación de lala realidad.
realidad. En En cambio,
cambio, ahora ahora presenta
presenta una una clara
clara conexión
conexión con con lala
práctica: ayudar
práctica: ayudar aa interpretar,
interpretar, explicar
explicar y y comprender
comprender esa esa misma
misma realidad.
realidad. De De taltal forma
forma
que la
que la teoría
teoría no no supone
supone un un alejamiento
alejamiento de de la
la práctica,
práctica, sino sino un componente indisoluble
un componente indisoluble de de
ella (García
ella (García Carrasco
Carrasco y y García
García del del Dujo,
Dujo, 1996).
1996). Es Es decir,
decir, preguntarse
preguntarse por por elel cómo
cómo en en
toda acción educativa, reclama saber responder previamente al qué, de tal modo que el
toda acción educativa, reclama saber responder previamente al qué, de tal modo que el
avance de la normatividad de la acción pedagógica depende de su esclarecimiento teórico
avance de la normatividad de la acción pedagógica depende de su esclarecimiento teórico
previo (Bárcena,
previo (Bárcena, 1994). 1994).
La teoría
La teoría por por y y para
para sí sí misma
misma es es estéril,
estéril, necesita
necesita la la práctica,
práctica, va va unida
unida aa ella:
ella: parte de
parte de
ella y
ella y debe
debe volver
volver aa ellaella concon elel fin
fin dede clarificar
clarificar esa esa acción
acción práctica,
práctica, máxime
máxime si si estamos
estamos
hablando de
hablando de educación.
educación.
Sin duda,
Sin duda, la la coherencia
coherencia yy eficacia
eficacia de de toda
toda práctica educativa está
práctica educativa está sustentada
sustentada en en una
una
teoría lógica,
teoría lógica, coherente
coherente y y bien fundamentada, ya
bien fundamentada, ya que
que no no sese puede
puede intervenir
intervenir eficazmente
eficazmente
sin un
sin conocimiento teórico
un conocimiento teórico de de la la acción
acción educativa
educativa en en sus
sus diferentes
diferentes dimensiones
dimensiones
(Tourián, 1987).
(Touriñán, 1987).

Sentido y
Sentido y evolución
evolución del
del concepto
concepto «práctica»
«práctica»

El concepto
El concepto de de práctica
práctica también
también detentó
detentó originariamente
originariamente varios
varios sentidos.
sentidos. En En primer
primer
lugar, debemos
lugar, debemos concretar
concretar queque este
este concepto
concepto implica
implica acción.
acción. Una
Una acción
acción queque puede
puede
revertir en
revertir en el
el interior
interior del
del propio sujeto, por
propio sujeto, lo que
por lo que sese traduce
traduce por obrar. O
por obrar. O una
una acción
acción que
que
revierte en
revierte en un
un efecto
efecto exterior,
exterior, que
que sese interpreta,
interpreta, entonces,
entonces, como
como producir, hacer. De
producir, hacer. De aquí
aquí
se desprenden
se desprenden laslas dos
dos acepciones
acepciones fundamentales
fundamentales de de la
la práctica:
práctica: la
la que
que tiene
tiene por
por finalidad
finalidad
el agente
el agente mismo
mismo —también denominada praxis—,
—también denominada praxis—, en en la
la que
que entraría
entraría todo
todo elel ámbito
ámbito dede las
las

194
194
actuaciones morales;
actuaciones morales; y y aquellas
aquellas que que se se encaminan
encaminan aa la la realización
realización de de algo
algo externo
externo al al
propio agente, que implica el hacer, la producción, y que enlaza con la técnica. Dada la
propio agente, que implica el hacer, la producción, y que enlaza con la técnica. Dada la
amplitud de
amplitud de esteeste término,
término, y y las
las diferentes
diferentes interpretaciones
interpretaciones de de queque ha ha sido
sido objeto,
objeto,
debemos hacer mención e hincapié en su acepción original en la que «(...) distinguían la
debemos hacer mención e hincapié en su acepción original en la que «(…) distinguían la
praxis como acción, que revierte en el interior del agente (agere u obrar), y la praxis
praxis como acción, que revierte en el interior del agente (agere u obrar), y la praxis
como acción
como acción productiva,
productiva, que que se se proyecta
proyecta en en elel exterior
exterior (poiesis,
(poiesis, facere,
facere, hacerhacer en en elel
sentido de
sentido de crear,
crear, producir algo)» (Medina
producir algo)» (Medina Rubio, Rubio, 2001c:
2001c: 322).
322).
Se dé
Se dé elel sentido
sentido de de «práctica»
«práctica» o o dede «praxis»,
«praxis», ambas ambas tienen
tienen al al ser
ser humano
humano como como su su
agente, al ser él quien organiza su propia actuación, por lo que la práctica sólo es
agente, al ser él quien organiza su propia actuación, por lo que la práctica sólo es
realizable por un ser racional y libre. Por consiguiente, el conocimiento práctico nunca
realizable por un ser racional y libre. Por consiguiente, el conocimiento práctico nunca
originará un
originará un conocimiento
conocimiento definitivo
definitivo al al estar
estar dentro
dentro del del accionar
accionar humano.
humano. De De este
este modo,
modo,
podemos afirmar
podemos afirmar que que cada
cada persona
persona se se revela
revela por medio de
por medio de su su praxis,
praxis, es es decir,
decir, se se va
va
autorrealizando en
autorrealizando en lala acción.
acción.
Al igual
Al igual queque en en la
la teoría,
teoría, el el concepto
concepto de de práctica
práctica también
también sufre
sufre una una alteración
alteración al al entrar
entrar
la ciencia como punto de referencia fundamental en el mundo cultural. Poco a poco
la ciencia como punto de referencia fundamental en el mundo cultural. Poco a poco
podemos comprobar cómo va desapareciendo ese significado original de práctica como
podemos comprobar cómo va desapareciendo ese significado original de práctica como
praxis, prevaleciendo
praxis, prevaleciendo únicamente
únicamente la la idea
idea de de práctica
práctica comocomo técnica.
técnica. Esta Esta se se identifica
identifica con con
el hacer,
el hacer, con con el el producir,
producir, con con la la actividad
actividad eficazeficaz yy útil para la
útil para la humanidad.
humanidad. Todo Todo el el
esfuerzo se
esfuerzo se concentra
concentra en en intentar
intentar explicar
explicar todostodos loslos fenómenos
fenómenos con con el el fin
fin de
de controlarlos,
controlarlos,
incluyendo al
incluyendo al hombre.
hombre.
Estas dos
Estas dos concepciones,
concepciones, «práctica»
«práctica» o o «praxis»
«praxis» nos nos han
han conducido
conducido aa dos dos modelos
modelos de de
educación vigentes
educación vigentes aún aún hoy
hoy en en día.
día.

La educación
La educación como
como praxis,
praxis, enen la
la que
que se
se defiende
defiende queque la
la educación
educación es es un
un proceso
proceso
permanente en
permanente en la
la que
que cada
cada persona
persona sese va
va autorrealizando,
autorrealizando, va va «obrándose»,
«obrándose», es es decir,
decir, es
es
obra de
obra de sí
sí misma.
misma. En En este
este modelo
modelo el el educando
educando eses elel sujeto
sujeto responsable
responsable deldel proceso
proceso
educativo, que
educativo, que necesita
necesita la
la ayuda
ayuda del
del educador
educador como
como guía,
guía, modelo
modelo para ir configurando
para ir configurando su su
propia persona.
propia persona.
La educación
La educación como como práctica,
práctica, enen cambio,
cambio, contempla
contempla al al hombre
hombre como como obraobra de de lala
educación, ésta
educación, ésta eses una influencia guiada
una influencia guiada sobre
sobre un
un sujeto
sujeto al al que
que dirige
dirige hacia
hacia un objetivo
un objetivo
determinado. Es un proceso basado en métodos y técnicas eficaces dirigidos aa una
determinado. Es un proceso basado en métodos y técnicas eficaces dirigidos una
finalidad. En suma, se trata de la educación como acción tecnológica, o el diseño del
finalidad. En suma, se trata de la educación como acción tecnológica, o el diseño del
proceso más eficaz para el logro de los objetivos preestablecidos.
proceso más eficaz para el logro de los objetivos preestablecidos.
Ahora bien,
Ahora bien, aunque
aunque se se expongan
expongan ambos
ambos enfoques
enfoques de de forma
forma contrapuesta,
contrapuesta, en en los
los que
que
cada uno
cada uno de
de ellos
ellos representa
representa un un modo
modo de de entender
entender y y abordar
abordar la la educación,
educación, defendemos
defendemos
que ambos
que ambos sonson complementarios
complementarios yy que que eses necesaria
necesaria su su interrelación.
interrelación. TodoTodo planteamiento
planteamiento
educativo muestra una dimensión práctica y una dimensión tecnológica. La educación
educativo muestra una dimensión práctica y una dimensión tecnológica. La educación es es
una acción deliberativa e intencional dirigida a optimizar a la persona, y para ello
una acción deliberativa e intencional dirigida a optimizar a la persona, y para ello
debemos intervenir
debemos intervenir justificando ese proceso
justificando ese proceso en en aras
aras dede susu logro.
logro. Y Y todas
todas las
las elecciones
elecciones
técnicas están dirigidas a optimizar a una persona, se han elegido objetivos valiosos para
técnicas están dirigidas a optimizar a una persona, se han elegido objetivos valiosos para
ella, siendo
ella, siendo ésta
ésta una cuestión moral
una cuestión moral propia
propia del
del saber
saber práctico.
práctico.

195
195
 En consecuencia,
En consecuencia, el conocimiento
el conocimiento teórico teórico es es condición
condición de de posibilidad
posibilidad del del
conocimiento práctico, cumple un papel determinante en relación con la actividad
conocimiento práctico, cumple un papel determinante en relación con la actividad
práctica: la
práctica: la ordenación
ordenación aa la la acción.
acción. Esta
Esta ordenación
ordenación sólo sólo es es posible
posible si si el
el fin
fin al al cual
cual elel
hombre tiende pertenece al ámbito teórico: algo que se ha valorado como deseable. Pero
hombre tiende pertenece al ámbito teórico: algo que se ha valorado como deseable. Pero
el logro
el logro deldel fin
fin en
en la
la praxis,
praxis, sólo sólo sese consigue
consigue obrando,
obrando, es es decir,
decir, nono se se trata
trata de de un un mero
mero
saber, ni
saber, ni de de un mero hacer,
un mero hacer, sino sino que
que es es un
un saber hacer (una
saber hacer (una acción
acción tecnológica),
tecnológica), que que
conduce al
conduce al obrar
obrar (una
(una acción
acción moral).
moral).
Se trata,
Se trata, en en definitiva,
definitiva, del del obrar
obrar bueno,
bueno, perfectivo
perfectivo y y conveniente,
conveniente, que que buscabusca la la
adecuación entre el conocimiento y la realidad conforme a la recta razón, de tal modo
adecuación entre el conocimiento y la realidad conforme a la recta razón, de tal modo
que se
que se va
va constituyendo
constituyendo la la verdad
verdad práctica
práctica en en elel esfuerzo
esfuerzo continuo
continuo por orientar nuestro
por orientar nuestro
comportamiento. En este sentido, conocer el bien no es contemplarlo, sino obrarlo. Por
comportamiento. En este sentido, conocer el bien no es contemplarlo, sino obrarlo. Por
lo tanto,
lo tanto, la la educación
educación entendida
entendida como como práctica, precisa Brinkmann
práctica, precisa Brinkmann (1983), (1983), es es aquella
aquella que que
su actuar
su actuar tiene
tiene sentido
sentido en en sí sí misma,
misma, y y no
no como
como un un producir
producir que que se se justifica
justifica únicamente
únicamente
por sus
por sus resultados.
resultados. Además,
Además, si si educar
educar significa
significa acompañar
acompañar aa cada cada persona
persona en en su su mundo,
mundo,
ofrecerle ayudas
ofrecerle ayudas en en susu camino
camino hacia hacia la la autodeterminación,
autodeterminación, entonces entonces se se trata
trata de de una
una
actividad precisamente
actividad precisamente práctica.
práctica. Por Por estaesta razón,
razón, y y pese
pese aa la la verdad
verdad del del valor
valor
necesariamente técnico
necesariamente técnico de de la la tarea
tarea deldel educador,
educador, sobresale
sobresale el el valor
valor moral
moral en en cuanto
cuanto
acción perfectiva,
acción perfectiva, tantotanto para
para el el propio educando como
propio educando como para para el el educador
educador que que guía guía esaesa
acción. De
acción. De aquí
aquí sese deriva
deriva la la responsabilidad
responsabilidad de de todo
todo profesional
profesional de de lala educación,
educación, ya ya que,
que,
lógicamente, en
lógicamente, en toda
toda intervención
intervención pedagógica,
pedagógica, las las decisiones
decisiones han han de de ser ser siempre
siempre
técnicamente eficaces
técnicamente eficaces y y éticamente
éticamente pertinentes (Bárcena, 1994).
pertinentes (Bárcena, 1994).

Sentido y
Sentido y evolución
evolución del
del concepto
concepto «técnica»
«técnica»

Por último,
Por aunque ya
último, aunque ya hemos
hemos tratado
tratado este este concepto,
concepto, es es importante
importante destacar
destacar también
también
la actividad humana dirigida a obtener un producto o resultado externo al sujeto
la actividad humana dirigida a obtener un producto o resultado externo al sujeto
(producir, fabricar...) ya sea algo útil, en tal caso hablamos de técnica, o bello, que se
(producir, fabricar…) ya sea algo útil, en tal caso hablamos de técnica, o bello, que se
trata, entonces, de arte entendido como producto, es decir, la producción de un objeto de
trata, entonces, de arte entendido como producto, es decir, la producción de un objeto de
acuerdo aa unas
acuerdo unas normas,
normas, aa unas unas reglas.
reglas. La La técnica
técnica eses siempre
siempre medio,
medio, un un instrumento
instrumento
adecuado para
adecuado para el el desarrollo
desarrollo de de una
una acción
acción que que implica
implica habilidad,
habilidad, destreza…,
destreza..., ademásademás de de
la utilización
la utilización de de instrumentos.
instrumentos.
Pero el
Pero el hombre
hombre ha ha buscado constantemente el
buscado constantemente el dominio
dominio sobre sobre la la naturaleza.
naturaleza.
Sarramona (1994)
Sarramona (1994) la la define
define como como aquel aquel conjunto
conjunto de de acciones
acciones coordinadas
coordinadas que que se se
encaminan aa la
encaminan la resolución
resolución de de problemas
problemas de de naturaleza
naturaleza muy muy diversa.
diversa. Es Es un un producto
producto
humano dirigido
humano dirigido aa facilitar
facilitar lala vida
vida y y resolver
resolver los los diferentes
diferentes problemas
problemas aa los los que
que podemos
podemos
enfrentarnos en
enfrentarnos en el el medio
medio en en elel que
que vivamos.
vivamos. Este Este afán
afán dede dominio
dominio también
también se se traslada
traslada al al
ámbito educativo,
ámbito educativo, al al interesarse
interesarse más más por por elel proceso,
proceso, por las diferentes
por las diferentes estrategias
estrategias que que van
van
aa conducir
conducir al al individuo
individuo al al logro
logro de de unos objetivos deseables.
unos objetivos deseables. En En este
este sentido
sentido se se entiende
entiende
como una
como una intervención
intervención dirigidadirigida hacia
hacia una una transformación,
transformación, una una modificación
modificación en en aras
aras de
de
una utilidad.
una utilidad. «En «En efecto,
efecto, de de ser
ser lala técnica
técnica instrumento
instrumento facilitador
facilitador de de acciones,
acciones, imitando
imitando
los procesos
los procesos naturales
naturales yy experienciales,
experienciales, ha ha pasado
pasado aa plantearse
plantearse como como ciencia
ciencia aplicada
aplicada con con

196
196
lo que
lo que sus
sus planteamientos
planteamientos se se acogen,
acogen, cadacada vez vez más,
más, aa loslos racionales,
racionales, propios
propios del del
conocimiento científico» (Colom, 1986: 18). En este sentido se habla de la técnica como
conocimiento científico» (Colom, 1986: 18). En este sentido se habla de la técnica como
una propuesta
una propuesta de de ciencia
ciencia aplicada,
aplicada, generándose
generándose de de esta
esta forma
forma lala tecnología.
tecnología.
La tecnología
La tecnología eses la
la teoría
teoría de
de la
la técnica,
técnica, lala técnica
técnica sese eleva
eleva aa objeto
objeto dede reflexión
reflexión teórica
teórica
de tal
de tal manera
manera que que ésta
ésta se
se dirige
dirige al al logro
logro de de acciones
acciones sobre
sobre la la realidad,
realidad, aa la la vez
vez que
que
construye un
construye un conocimiento
conocimiento acerca
acerca de de lala acción
acción (Colom,
(Colom, 1986).
1986). Y Y todo
todo desarrollo
desarrollo
tecnológico, la
tecnológico, la resistencia,
resistencia, lala confiabilidad,
confiabilidad, la la estandarización,
estandarización, la la rapidez,
rapidez, lala efectividad…
efectividad...
son reconocidas por encima de la teoría. En este sentido, la tecnología se
son reconocidas por encima de la teoría. En este sentido, la tecnología se centra
centra en en
(Colom, 1986):
(Colom, 1986):

•* Lo que
Lo que sese debe
debe hacer
hacer para conseguir transformar
para conseguir transformar la la realidad.
realidad.
•e Reducir y
Reducir y simplificar
simplificar el el conocimiento
conocimiento científico
científico de
de acuerdo
acuerdo concon sus
sus necesidades.
necesidades.
•+ Tratar únicamente
Tratar únicamente las las variables
variables externas,
externas, solosolo interesan
interesan aquellas
aquellas que
que puedan ser
puedan ser
observables, cuantificables.
observables, cuantificables.
•+ La ciencia
La ciencia como
como instrumento.
instrumento.
•+ Buscar la
Buscar la eficacia,
eficacia, no no lala verdad.
verdad.
•+ Aspirar aa establecer
Aspirar establecer normas,
normas, no no leyes.
leyes.
•+ Establecer los
Establecer los medios,
medios, aa partir de unos
partir de unos objetivos.
objetivos.
•e Controlar y
Controlar y dirigir
dirigir todo
todo el el proceso
proceso de de la
la acción.
acción.
•+ Establecer su
Establecer su meta:
meta: conocer
conocer parapara hacer.
hacer.

La tecnología
La tecnología se se está
está transformando
transformando en en una
una dede las
las formas
formas actuales
actuales de de hacer
hacer ciencia
ciencia y,
y,
en el
en el caso
caso dede lala educación,
educación, supondrá
supondrá la la debida
debida articulación
articulación entre
entre loslos medios
medios y y las
las
finalidades del
finalidades del quehacer
quehacer educativo.
educativo. DeDe ahí
ahí que
que lala técnica
técnica también
también seasea reclamada
reclamada en en lala
acción educativa.
acción educativa. Muchos
Muchos autores
autores defienden
defienden la la Pedagogía
Pedagogía como como ciencia
ciencia tecnológica,
tecnológica,
porque se
porque se ocupa
ocupa de de lo
lo que
que sese debe
debe hacer,
hacer, elel cómo,
cómo, aportando
aportando elementos
elementos tan tan valiosos
valiosos para
para
la toma
la toma dede decisiones
decisiones en en el
el proceso educativo (Touriñán,
proceso educativo (Touriñán, 1984)
1984) como
como son:son:

•+ La delimitación
La delimitación de
de las
las necesidades
necesidades deldel sujeto.
sujeto.
•+ La especificación
La especificación del
del estímulo
estímulo que
que satisface
satisface cada
cada necesidad.
necesidad.
•+ La determinación
La determinación del
del nivel
nivel de
de conocimiento
conocimiento del del educando
educando acerca
acerca de
de lo
lo que
que tiene
tiene
que hacer.
que hacer.
•+ La
La anticipación
anticipación yy predicción
predicción de de los
los efectos
efectos posibles.
posibles.
•+ La
La determinación
determinación dede lala secuencia
secuencia dede intervención.
intervención.
•+ La
La evaluación
evaluación del
del producto.
producto.

Ahora bien,
Ahora no podemos
bien, no quedarnos simplemente
podemos quedarnos simplemente en en la
la exclusiva
exclusiva búsqueda
búsqueda de de los
los
medios adecuados
medios adecuados para
para lograr
lograr una
una meta,
meta, sino
sino que
que la
la técnica
técnica también
también exige
exige la
la permanente
permanente
búsqueda de
búsqueda de la
la racionalidad
racionalidad dede las
las acciones
acciones y y del
del compromiso
compromiso personal
personal queque éstas
éstas
comportan (Sarramona,
comportan (Sarramona, 1994).
1994). A A la
la técnica
técnica también
también le le debe
debe preocupar
preocupar lala propuesta
propuesta de de

197
197
los fines,
los fines, las
las consecuencias
consecuencias de de lala acción
acción pedagógica,
pedagógica, el el proceso
proceso mismo
mismo de de lala actuación
actuación
educativa, que también presenta claras consideraciones morales, la eficacia de
educativa, que también presenta claras consideraciones morales, la eficacia de loslos
recursos propuestos, etc. (Medina Rubio, 1987). Así, toda propuesta tecnológica
recursos propuestos, etc. (Medina Rubio, 1987). Así, toda propuesta tecnológica
encuentra en
encuentra en lala reflexión
reflexión práctica
práctica la la razón
razón de de sus
sus decisiones,
decisiones, y y en
en la
la reflexión
reflexión técnica
técnica la la
razón de sus conocimientos técnico-científicos (Sarramona, 1994).
razón de sus conocimientos técnico-científicos (Sarramona, 1994).
Pero, no
Pero, no podemos
podemos perder
perder de de vista
vista que:que: «El
«El mundo
mundo de de lala acción
acción pedagógica
pedagógica no no es
es el
el de
de
la técnica
la técnica (techne)
(techne) en en el
el que
que reglas fijas regulan
reglas fijas regulan acciones
acciones para
para conseguir
conseguir metas.
metas. Tampoco
Tampoco
es el de un mundo determinado totalmente por leyes y estructuras externas. Es,
es el de un mundo determinado totalmente por leyes y estructuras externas. Es, más
más
bien, el de la praxis aristotélica descubierta por los sujetos, donde el razonamiento
bien, el de la praxis aristotélica descubierta por los sujetos, donde el razonamiento
práctico lleva
práctico lleva aa encontrar
encontrar la la acción
acción moralmente
moralmente informada
informada acerca
acerca de de lo lo que
que es es
conveniente en cada momento. Este es un saber que no se compone de reglas, sino de
conveniente en cada momento. Este es un saber que no se compone de reglas, sino de
principios aplicados
principios aplicados con con sabiduría
sabiduría (phronesis)»
(phronesis)» (Gimeno
(Gimeno Sacristán,
Sacristán, 1998:
1998: 71-72).
71-72).

3. ACCIÓN
3. ACCIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA -- ACCIÓN
ACCIÓN PEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA

Teoría-práctica-técnica deben
Teoría-práctica-técnica deben manifestarse
manifestarse de de forma
forma interrelacionada
interrelacionada en en el el proceso
proceso
educativo de
educativo de cada
cada persona.
persona. Cada Cada ser ser humano
humano está está llamado
llamado constantemente
constantemente aa conocer-se conocer-se
inteligentemente, obrar-se
inteligentemente, obrar-se perfectivamente
perfectivamente y y hacer-se
hacer-se creativamente,
creativamente, cada cada uno uno desde
desde su su
singularidad. Estas
singularidad. Estas tres tres dimensiones
dimensiones de de la la acción
acción y y del
del conocimiento
conocimiento humano humano nos nos
presentan la
presentan la capacidad
capacidad que que posee
posee todo todo hombre
hombre de de transformarse
transformarse perfeccionándose,
perfeccionándose, de de
lograr la madurez.
lograr la madurez.
Esto nos
Esto nos lleva,
lleva, en en primer lugar, aa manifestar
primer lugar, manifestar que que la la actividad
actividad educativa
educativa no no puede
puede ser ser
exclusivamente especulación,
exclusivamente especulación, nunca nunca seráserá un conocimiento desinteresado.
un conocimiento desinteresado. A A lala educación
educación
no le
no le interesa
interesa el el conocer
conocer por por conocer,
conocer, aunque
aunque pretende profundizar permanentemente
pretende profundizar permanentemente en en
él con
él con el el fin
fin de de mejorar
mejorar la la intervención
intervención educativa.
educativa. Y Y sisi ponemos
ponemos el el acento
acento en en el el
educando, aa él
educando, él tampoco
tampoco le le interesa
interesa el el saber
saber por por saber,
saber, sino sino adquirir
adquirir aquellos
aquellos
conocimientos, destrezas, valores... necesarios que le ayuden a alcanzar la madurez y
conocimientos, destrezas, valores… necesarios que le ayuden a alcanzar la madurez y aa
solucionar los
solucionar los problemas
problemas aa los los que
que irrenunciablemente
irrenunciablemente debe debe enfrentarse
enfrentarse en en susu vida
vida
cotidiana. La actividad educativa es un conocimiento inmerso en la acción, un
cotidiana. La actividad educativa es un conocimiento inmerso en la acción, un
conocimiento práctico y técnico, ya que pretende conocer, descubrir y explicar el
conocimiento práctico y técnico, ya que pretende conocer, descubrir y explicar el
fenómeno educativo,
fenómeno educativo, proporcionando informaciones que
proporcionando informaciones que permitan
permitan hacer hacer su su realización
realización
más eficaz
más eficaz (Medina
(Medina Rubio, Rubio, 2001).
2001).
Toda teoría
Toda teoría nos nos proporcionará
proporcionará los los conocimientos
conocimientos necesariosnecesarios para para fundamentar
fundamentar
nuestras decisiones prácticas. La práctica nos dirigirá a esas acciones que
nuestras decisiones prácticas. La práctica nos dirigirá a esas acciones que van van
configurándonos como personas. La técnica nos facilitará el conocimiento y la utilización
configurándonos como personas. La técnica nos facilitará el conocimiento y la utilización
de normas
de normas y y procedimientos
procedimientos que que facilitarán
facilitarán nuestras
nuestras acciones.
acciones. Ahora,
Ahora, «(…)«(...) de de lo
lo que
que sese
trata es
trata es dede situar
situar convenientemente
convenientemente los los dos
dos pilares
pilares dede la la constitución
constitución práctica
práctica de de lala tarea
tarea
educativa —el
educativa —el ser ser actividad
actividad (técnica)
(técnica) y y acción
acción (práxica)—
(práxica)— en en su su lugar
lugar adecuado»
adecuado»
(Bárcena, 1994:
(Bárcena, 1994: 67), 67), partiendo
partiendo de de queque la la actividad
actividad educativa
educativa es es una empresa moral
una empresa moral
orientada aa crear
orientada crear situaciones
situaciones de de aprendizajes
aprendizajes humanizadores.
humanizadores. Por Por ello,
ello, la
la teoría
teoría justificará
justificará
yy dará
dará sentido
sentido aa toda toda esta
esta actividad
actividad de de formación.
formación.

198
198
 En definitiva,
En definitiva, se se trata
trata de de hacer
hacer resaltar
resaltar que que entregarse
entregarse aa una una práctica educativa
práctica educativa
presupone un esquema teórico que es, al mismo tiempo, constitutiva de esta práctica y
presupone un esquema teórico que es, al mismo tiempo, constitutiva de esta práctica y elel
medio de entender las prácticas educativas de otros (Carr, 1990). A la vez que la
medio de entender las prácticas educativas de otros (Carr, 1990). A la vez que la
reflexión teórica
reflexión teórica sobre sobre la la práctica
práctica nos nos conduce
conduce aa racionalizar
racionalizar nuestras
nuestras acciones,
acciones, aa
configurarnos como
configurarnos como profesionales reflexivos.
profesionales reflexivos.
«Un hombre
«Un hombre educado educado es es aquel
aquel cuya cuya forma
forma de de vida
vida —+tal como se
—tal como se manifiesta
manifiesta en en su
su
conducta, en
conducta, en las
las actividades
actividades que que realiza,
realiza, en en sus
sus juicios
juicios yy sentimientos—
sentimientos— se se considera
considera
deseable» (Peters, 1969: 26). Este aprender a obrar no es otra cosa que un aprendizaje
deseable» (Peters, 1969: 26). Este aprender a obrar no es otra cosa que un aprendizaje
moral, porque
moral, porque al al obrar
obrar nos nos vamos
vamos conformando
conformando como como sujetos
sujetos deseables,
deseables, nos nos vamos
vamos
perfeccionando. No tenemos una verdad, como sería el caso en el conocimiento teórico,
perfeccionando. No tenemos una verdad, como sería el caso en el conocimiento teórico,
sino que
sino que la la poseemos
poseemos como como parteparte nuestra
nuestra porque
porque la la llevamos
llevamos aa cabo,
cabo, la la actualizamos
actualizamos en en
nuestras acciones.
nuestras acciones. Por Por ello
ello el
el saber
saber práctico
práctico que que dirige
dirige la la acción
acción «no«no es es evidentemente
evidentemente un un
saber objetivo,
saber objetivo, esto esto es,es, elel que
que sabe
sabe no no sese enfrenta
enfrenta con con unauna constelación
constelación de de hechos
hechos que que él él
se limitase
se limitase aa contrastar,
contrastar, sino sino que
que lo lo que
que conoce
conoce es es algo
algo que
que lele afecta
afecta inmediatamente.
inmediatamente. Es Es
algo que
algo que él él tiene
tiene queque hacer»
hacer» (Gadamer,
(Gadamer, 1977: 1977: 385).
385). Es Es una
una verdad
verdad que que hayhay que
que hacer.
hacer. El El
conocimiento teórico
conocimiento teórico cumplecumple un un papel inicial regulador
papel inicial regulador de de la la acción
acción esencial.
esencial. Sin Sin
embargo, el
embargo, el conocimiento
conocimiento práctico práctico nace nace yy sese realiza
realiza en en la
la acción,
acción, se se refiere
refiere y y culmina
culmina en en
ella (Medina
ella (Medina Rubio, Rubio, 2001).
2001).
En el
En el logro
logro de de estas
estas acciones
acciones de de forma
forma sistematizada
sistematizada y y con
con una una intencionalidad,
intencionalidad,
estamos tratando
estamos tratando estas estas acciones
acciones educativas
educativas como como acciones
acciones pedagógicas.
pedagógicas. En En lala medida
medida en en
que se
que se logra
logra la la normativización,
normativización, estamos estamos aportando
aportando las las claves
claves para
para justificar
justificar el el qué,
qué, elel por
por
qué, el
qué, el para
para qué qué y y elel cómo
cómo de de toda
toda acción
acción educativa.
educativa. Estamos
Estamos dotando
dotando de de carácter
carácter
científico aa nuestro
científico nuestro quehacer
quehacer educador.
educador.

199
199
 Capítulo 11
Capítulo 11
El conocimiento
El conocimiento científico
científico de
de la
la educación.
educación. La
La
Pedagogía como
Pedagogía como Ciencia
Ciencia de
de la
la Educación
Educación

La Pedagogía
La Pedagogía es es unauna ciencia
ciencia aa la la vez
vez teórica
teórica y y práctica, especulativa yy normativa.
práctica, especulativa normativa.
Teórica en
Teórica en cuanto
cuanto consiste
consiste en en un conocimiento especulativo
un conocimiento especulativo de de la la educación
educación que que
reflexiona sobre
reflexiona sobre la la naturaleza
naturaleza y y problemas
problemas de de la
la educación,
educación, tratando tratando de de describirla,
describirla,
explicarla, comprenderla.
explicarla, comprenderla. Práctica Práctica en en lala medida
medida que que esas
esas reflexiones
reflexiones y y conocimientos
conocimientos
se refieren
se refieren y y dirigen
dirigen la la práctica.
práctica. Si Si la la Pedagogía
Pedagogía teórica teórica es es elel fundamento
fundamento que que describe
describe
yy da
da razón
razón del del porqué
porqué de de la la actividad
actividad educacional,
educacional, la la Pedagogía
Pedagogía práctica práctica se se propone
propone
averiguar cómo
averiguar cómo debe debe llevarse
llevarse a a cabo.
cabo.
Una actitud
Una actitud teorética
teorética de de lala Pedagogía
Pedagogía que que no no sese proyectase
proyectase en en lala actividad
actividad educativa
educativa
podría
podría ser ser tantan ciega
ciega ee ineficaz
ineficaz como como una una actitud
actitud práctica
práctica que que fuese
fuese ajenaajena aa toda
toda
reflexión teórico-educativa.
reflexión teórico-educativa. EspeculaciónEspeculación y y normatividad
normatividad son son dos dos vertientes
vertientes desdedesde un un
punto de vista conceptual, que forman parte irrenunciable del conocimiento pedagógico.
punto de vista conceptual, que forman parte irrenunciable del conocimiento pedagógico.
La teoría
La teoría motiva
motiva y y hace
hace posible
posible la la práctica
práctica educativa.
educativa. A A la
la vez,
vez, esta
esta práctica educacional
práctica educacional
ilumina, perfecciona y da consistencia a la teoría educativa. El conocimiento teórico
ilumina, perfecciona y da consistencia a la teoría educativa. El conocimiento teórico de de
la educación se va consiguiendo desde la actividad educadora y, a medida que ésta se
la educación se va consiguiendo desde la actividad educadora y, a medida que ésta se
realiza, avanza
realiza, avanza yy cristaliza
cristaliza en en un conjunto de
un conjunto de reflexiones
reflexiones prácticas.
prácticas. La La reflexión
reflexión teórica
teórica
de la
de la educación
educación ha ha dede serser una teoría de
una teoría de la la práctica
práctica yy parapara la la práctica.
práctica. Una Una teoría
teoría que
que
tiende aa fundamentar
tiende fundamentar la la práctica
práctica de de la la que
que surge
surge y y aa lala que
que sirve
sirve y y orienta
orienta (Medina
(Medina
Rubio, 2001d).
Rubio, 2001d).
Una actitud
Una actitud puramente especulativa no
puramente especulativa no satisface
satisface plenamente
plenamente las las exigencias
exigencias de de la la
Pedagogía, que no persigue únicamente determinar cómo son y en qué consisten los
Pedagogía, que no persigue únicamente determinar cómo son y en qué consisten los
fenómenos educativos,
fenómenos educativos, sino sino reflexionar
reflexionar también también qué qué es es preciso
preciso hacer hacer y y cómo
cómo debe debe
realizarse.
realizarse.
La Pedagogía
La Pedagogía como como ciencia
ciencia teórico-práctica
teórico-práctica hace, hace, pues,
pues, referencia
referencia simultáneamente
simultáneamente
al conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica
al conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica de de ese
ese
conocimiento, al análisis científico de aquel hecho y al conjunto de normas derivadas de
conocimiento, al análisis científico de aquel hecho y al conjunto de normas derivadas de
ese análisis que guían y orientan el proceso educativo. Los principios teóricos
ese análisis que guían y orientan el proceso educativo. Los principios teóricos
fundamentan, dirigen
fundamentan, dirigen y y encauzan
encauzan la la praxis
praxis educadora,
educadora, ya ya queque éstaésta nono puede actuar al
puede actuar al
margen de
margen de la la teoría
teoría so so pena
pena de de convertirse
convertirse en en una
una simple
simple actividad
actividad repetitiva,
repetitiva, sin sin
sentido y
sentido y justificación.
justificación.
La educación,
La educación, como como proceso intermediario, de
proceso intermediario, de «formación
«formación para», para», entreentre un un ser
ser yy un
un

200
200
 deber ser,
deber ser, sese mueve
mueve en en el
el plano de la
plano de la realidad
realidad de
de la
la existencia;
existencia; despliega
despliega su
su actividad
actividad en
en
personas determinadas, en circunstancias y ámbitos concretos con toda su complejidad.
personas determinadas, en circunstancias y ámbitos concretos con toda su complejidad.
Mientras la
Mientras la Pedagogía,
Pedagogía, como
como ciencia
ciencia teórico-práctica
teórico-práctica dede la
la educación,
educación, sese mueve
mueve en en el
el
de la racionalidad, al aportar la justificación científica del porqué, el para qué y el cómo
de la racionalidad, al aportar la justificación científica del porqué, el para qué y el cómo
de la
de la educación.
educación.

1. NIVELES
1. NIVELES DE
DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

En cuanto
En cuanto aa los
los niveles
niveles de
de conocimiento
conocimiento de
de la
la educación,
educación, destacamos
destacamos cuatro
cuatro niveles
niveles
(Medina Rubio,
(Medina Rubio, 2001d),
2001d), que
que recogen
recogen perfectamente
perfectamente elel acceso
acceso alal conocimiento
conocimiento dede la
la
educación:
educación:

•e Especulativo.
Especulativo.
•e Normativo.
Normativo.
•e Técnico.
Técnico.
•e Artístico.
Artístico.

El conocimiento
El conocimiento especulativo
especulativo o o teórico
teórico de de la la educación
educación se se exige
exige para conocer qué
para conocer qué eses
la educación,
la educación, reflexionar
reflexionar sobre
sobre la la naturaleza
naturaleza y y problemas
problemas de de ésta,
ésta, tratando
tratando de de describirla,
describirla,
explicarla y
explicarla y comprenderla.
comprenderla. Trata Trata el el qué
qué y y elel porqué
porqué de de la la educación.
educación. Este Este saber
saber teórico
teórico
parte de
parte de la
la reflexión
reflexión sistemática
sistemática sobresobre el el hecho
hecho educativo:
educativo: su su objetivo
objetivo es es conocer
conocer lo lo que
que
es la educación. El objeto de este saber puede ser o bien una acción ya realizada, o bien
es la educación. El objeto de este saber puede ser o bien una acción ya realizada, o bien
considerarla en
considerarla en cuanto
cuanto realizable,
realizable, pero pero en en este
este casocaso no no se se trata
trata de de realizarla,
realizarla, sino sino de de saber
saber
qué es y por qué.
qué es y por qué.
Resulta fundamental
Resulta fundamental este este tipo
tipo de de conocimiento
conocimiento ya ya que
que «cuanto
«cuanto mayor mayor es es el el papel
papel queque
desempeña la teoría en un área determinada, tanto más compleja es ésta y más puede
desempeña la teoría en un área determinada, tanto más compleja es ésta y más puede
uno aprender
uno aprender acerca acerca dede ella»
ella» (Belth,
(Belth, 1971:1971: 20). 20). Y, Y, aa medida
medida que que la la teoría
teoría disminuye
disminuye en en
importancia, continúa este autor, implica que aquello puede ser totalmente comprendido
importancia, continúa este autor, implica que aquello puede ser totalmente comprendido
sólo con
sólo con mirarlo
mirarlo y y no
no hace
hace falta
falta ninguna
ninguna otra otra explicación.
explicación. Por Por consiguiente,
consiguiente, si si afirmamos
afirmamos
que la
que la teoría
teoría es es innecesaria
innecesaria en en educación,
educación, estamosestamos admitiendo
admitiendo que que basta
basta echar
echar un vistazo
un vistazo
aa las
las actividades
actividades educativas
educativas parapara comprender
comprender y y conocer
conocer la la educación
educación en en susu totalidad.
totalidad. «Lo «Lo
cual, evidentemente,
cual, evidentemente, no no eses verdad»
verdad» (Belth,(Belth, 1971:1971: 21). 21). Aunque,
Aunque, también también es es cierto
cierto queque la la
educación no
educación no se se puede
puede limitar
limitar aa un un puro conocimiento especulativo.
puro conocimiento especulativo. Este Este tipo tipo dede
conocimiento exige
conocimiento exige susu proyección
proyección práctica,
práctica, tal tal como
como hemoshemos visto visto en en elel capítulo
capítulo anterior.
anterior.
También debemos
También debemos hacerhacer mención
mención aa otro otro ámbito
ámbito del del saber
saber teórico
teórico de de lala educación,
educación, que que
trata aquellos
trata aquellos conocimientos
conocimientos teóricos
teóricos de de otras
otras ramasramas del del saber
saber científico
científico que que tienen
tienen porpor
objeto al
objeto al hombre
hombre bien bien en en susu serser o o enen susu obrar.
obrar. Son Son saberes
saberes teóricos
teóricos referidos
referidos en en susu
mayoría aa la
mayoría la práctica, que sirven
práctica, que sirven de de guía
guía para
para la la tarea
tarea educativa.
educativa. Aportan Aportan al al conocimiento
conocimiento
de la
de la educación
educación elementos
elementos valiosos
valiosos para para explicar
explicar y y comprender
comprender mejor mejor esa esa acción
acción
humana, configurando
humana, configurando lo lo que
que denominamos
denominamos las las Ciencias
Ciencias de de la la Educación,
Educación, ciencias ciencias
auxiliares ee instrumentales
auxiliares instrumentales de de lala Pedagogía
Pedagogía (Antropología
(Antropología de de la la Educación,
Educación, SociologíaSociología de de

201
201
la Educación,
la Educación, Historia
Historia de
de la
la Educación,
Educación, Biología
Biología de
de la
la Educación,
Educación, Psicología
Psicología Evolutiva,
Evolutiva,
etc.).
etc.).
El conocimiento
El conocimiento normativo,
normativo, por su parte,
por su parte, sese centra
centra enen el
el carácter
carácter práctico del objeto,
práctico del objeto,
el método
el método y y la
la finalidad
finalidad intrínseca
intrínseca del
del saber,
saber, pero
pero nono así
así afecta
afecta aa la
la finalidad
finalidad del
del agente,
agente,
por lo
por lo que
que su
su objeto
objeto dede reflexión
reflexión científica
científica ofrece
ofrece alal quehacer
quehacer educativo
educativo el el cómo
cómo debe
debe ser
ser
la educación,
la educación, es es decir,
decir, hace
hace referencia
referencia aa laslas normas
normas de de actuación.
actuación. Proponer
Proponer quéqué tipo
tipo dede
conocimiento es
conocimiento es el
el adecuado
adecuado parapara influir
influir y y dirigir
dirigir la
la práctica
práctica educativa,
educativa, cómo
cómo debe
debe ser
ser la
la
acción educativa.
acción educativa.
El conocimiento
El conocimiento técnico técnico de de la la educación
educación se se fundamenta
fundamenta en en el el predominio
predominio del del carácter
carácter
práctico en los cuatro elementos del saber (objeto, método, finalidad extrínseca ee
práctico en los cuatro elementos del saber (objeto, método, finalidad extrínseca
intrínseca), aa partir
intrínseca), partir deldel cual
cual dirige
dirige todotodo su su saber
saber aa la la determinación
determinación de de los
los procedimientos
procedimientos
necesarios para
necesarios para el el logro
logro de de resultados:
resultados: se se trata
trata de de concretar
concretar el el modo
modo eficaz
eficaz de de realizar
realizar la la
educación. Eficacia
educación. Eficacia y y eficiencia
eficiencia se se convierten
convierten en en loslos ejes
ejes de de la la acción
acción educativa,
educativa, ya ya queque
se parte
se parte dede queque la la educación,
educación, aun aun no no siendo
siendo una una mera mera técnica
técnica de de medios,
medios, posee,posee, sin sin
duda, una
duda, innegable magnitud
una innegable magnitud tecnológica
tecnológica (Bárcena,
(Bárcena, 1991). 1991).
La educación
La educación como como técnicatécnica ha ha fomentado
fomentado la la búsqueda
búsqueda de de esaesa eficacia
eficacia en en la la
concurrencia de todos los elementos que inciden en el proceso educativo. Ha centrado su
concurrencia de todos los elementos que inciden en el proceso educativo. Ha centrado su
esfuerzo más
esfuerzo más en en el el logro
logro de de lala actividad,
actividad, que que en en la la profundización
profundización de de la
la acción
acción educativa,
educativa,
por lo
por lo que
que pretende objetivar todo
pretende objetivar todo el el proceso.
proceso. Colom Colom (1986) (1986) define define esteeste saber
saber como
como un un
proceso sistemático,
proceso sistemático, global global yy coordinante
coordinante de de todas
todas las las variables
variables que que intervienen
intervienen en en la la
educación para
educación para así así lograr
lograr su su mejora.
mejora. No nos explica
No nos explica el el porqué
porqué ni ni elel para
para quéqué de de la
la acción
acción
educativa, centrándose
educativa, centrándose exclusivamente
exclusivamente en en el el cómo
cómo útil útil y y eficaz.
eficaz. Su Su objetivo
objetivo es es la la
resolución de
resolución de problemas,
problemas, el el logro
logro de de metas,
metas, aa partir
partir del del control
control y y lala transformación
transformación de de ese
ese
objeto. Lógicamente
objeto. Lógicamente este este saber
saber técnico
técnico es es imprescindible
imprescindible en en la la educación,
educación, ahora ahora bien bien
«(...) una
«(…) una tecnología
tecnología sin sin referencia
referencia aa aquelloaquello para para lo lo queque se se hace
hace no no es es tal
tal tecnología
tecnología
porque desaparece
porque desaparece tanto tanto la la estructura
estructura que que la la constituye
constituye como como la la función
función que que la la
desarrolla» (Escámez,
desarrolla» (Escámez, 1986: 1986: 160),160), además
además de de queque este este tipotipo dede conocimiento
conocimiento debe debe estar
estar
basado en
basado en la la racionalidad,
racionalidad, la la elección
elección de de los los conocimientos
conocimientos de de loslos queque parte,
parte, las las
estrategias que
estrategias que diseña,
diseña, así así como
como las las acciones
acciones que que debendeben ser ser llevadas
llevadas aa cabo. cabo.
Por último,
Por último, el el conocimiento
conocimiento artístico
artístico de de la
la educación,
educación, ya ya que
que al al ser
ser elel objeto
objeto de de la
la
educación el
educación el ser
ser humano,
humano, sujetosujeto racional
racional y y libre,
libre, la la educación
educación nunca nunca podrá llegar aa
podrá llegar
sistematizarse en
sistematizarse en una
una serie
serie de
de reglas
reglas y y normas
normas fijasfijas dede actuación
actuación válidas
válidas para todos y
para todos y en
en
cualquier momento.
cualquier momento. Nunca Nunca se se tratará
tratará de de unun quehacer
quehacer mecánico,
mecánico, ya ya que
que la la educación
educación
requiere también
requiere también una una dimensión
dimensión artística
artística para saber aplicar
para saber aplicar todo
todo aquello
aquello que que sabemos
sabemos aa la la
individualidad específica
individualidad específica de de cada
cada educando,
educando, siempresiempre nuevanueva y y distinta
distinta de de todas
todas las
las que
que
conocemos, aa la
conocemos, la vez
vez que
que exige
exige unun respeto
respeto exquisito
exquisito aa su su libertad.
libertad.
Esta dimensión
Esta dimensión artística
artística implica
implica el el dominio
dominio de de destrezas,
destrezas, de de habilidades,
habilidades, junto con la
junto con la
capacidad creativa
capacidad creativa para saber ayudar
para saber ayudar aa cada cada unouno aa alcanzar
alcanzar su su madurez.
madurez. La La identificamos
identificamos
con la
con la competencia
competencia educativa,
educativa, que que se se basa
basa en en elel dominio
dominio de de lala necesaria
necesaria estructura
estructura
teórica aplicada,
teórica aplicada, en en la
la práctica,
práctica, aa la la singularidad
singularidad de de cada
cada individuo.
individuo. SaberSaber artístico,
artístico, ya
ya que
que
la acción
la acción educativa
educativa estáestá lejos
lejos de
de consistir
consistir en en un
un mero
mero andamiaje
andamiaje externo
externo de de ayuda
ayuda para
para elel

202
desarrollo o
desarrollo o crecimiento
crecimiento de de lala persona,
persona, sinosino que
que estriba
estriba en en una
una actividad
actividad que que entra
entra dentro
dentro
de la intimidad del educando.
de la intimidad del educando.
Resulta absolutamente
Resulta absolutamente necesaria
necesaria la la planificación,
planificación, el el diseño
diseño y y lala evaluación
evaluación del del proceso
proceso
educativo, aa la
educativo, la vez
vez que
que se se reclama
reclama como como imprescindible
imprescindible la la flexibilidad
flexibilidad para
para saber
saber
readaptar, reconducir…
readaptar, reconducir... ese ese diseño
diseño en en lala práctica concreta dada
práctica concreta dada la la singularidad
singularidad y y riqueza
riqueza
de todo
de todo serser humano
humano y y de
de los
los contextos
contextos en en los
los que
que vive.
vive. «La«La enseñanza
enseñanza es es un arte en
un arte en lala
medida en
medida en que,
que, parapara ejecutarla,
ejecutarla, cuenta
cuenta la la gracia
gracia yy la
la maestría
maestría del del queque lala conduce,
conduce, porque
porque
se tiene que ir encontrando la dirección que ha de ir tomando la actividad en el proceso
se tiene que ir encontrando la dirección que ha de ir tomando la actividad en el proceso
mismo de
mismo de su su desarrollo,
desarrollo, en en tanto
tanto que
que para
para darle
darle esa
esa dirección
dirección intervienen
intervienen las las cualidades
cualidades
personales de sus agentes, porque lo que va a conseguirse realmente no puede
personales de sus agentes, porque lo que va a conseguirse realmente no puede ser ser
previsto del todo por ningún boceto hecho de antemano y porque la apreciación de lo que
previsto del todo por ningún boceto hecho de antemano y porque la apreciación de lo que
se logra
se logra requiere
requiere también
también de de sabiduría
sabiduría personal» (Gimeno Sacristán,
personal» (Gimeno Sacristán, 1998: 1998: 81).
81).
Estos cuatro
Estos cuatro niveles
niveles de de conocimiento
conocimiento posibilitan
posibilitan yy fundamentan
fundamentan aa la la Pedagogía
Pedagogía como como
saber teórico-práctico,
saber teórico-práctico, «dicho «dicho en en otras
otras palabras,
palabras, siguiendo
siguiendo el el orden
orden teórico-explicativo,
teórico-explicativo,
normativo-técnico y
normativo-técnico y normativo-práctico,
normativo-práctico, lo lo resumiríamos
resumiríamos diciendo diciendo que que la la pedagogía
pedagogía tiene tiene
una dimensión
una dimensión científico-filosófica (fundamentante),
científico-filosófica (fundamentante), una dimensión
una dimensión tecnológica
tecnológica
(mediadora) y
(mediadora) y una
una dimensión
dimensión praxiológica (aplicativa)» (Sanvisens,
praxiológica (aplicativa)» (Sanvisens, 1984: 1984: 30).30).
El conocimiento
El conocimiento especulativo
especulativo entra entra dentro
dentro de de las
las ciencias
ciencias teóricas.
teóricas. Los Los otros
otros tres
tres
niveles en
niveles en las
las ciencias
ciencias prácticas.
prácticas. El El conocimiento
conocimiento práctico presenta un
práctico presenta un papel fundamental
papel fundamental
en la
en la tarea
tarea educativa,
educativa, en en cambio
cambio el el conocimiento
conocimiento técnico técnico y y artístico
artístico poseenposeen un un papel
papel
instrumental de
instrumental de indudable
indudable valor. valor. Es Es evidente,
evidente, en en efecto,
efecto, queque el el saber
saber artístico
artístico y y elel saber
saber
técnico tienen
técnico tienen esto esto enen común,
común, que que ni ni lo
lo uno
uno ni ni lo
lo otro
otro sonson unun saber
saber abstracto,
abstracto, sino sino queque — —
determinando y
determinando y dirigiendo
dirigiendo la la acción—
acción— implicanimplican un saber práctico
un saber formado aa la
práctico formado la medida
medida de de
la tarea
la tarea concreta
concreta (Gadamer,
(Gadamer, 1977). 1977).
Sin duda,
Sin duda, la la Pedagogía
Pedagogía no no la
la podemos
podemos definir definir de de forma
forma exclusiva
exclusiva como como conocimiento
conocimiento
teórico, normativo,
teórico, normativo, técnico técnico ni ni artístico,
artístico, sino sino queque es es todo
todo ello
ello aa la la vez.
vez. Es Es el el resultado
resultado de de
la interrelación
la interrelación lógica lógica y y ordenada
ordenada de de todos
todos estosestos saberes.
saberes. EstamosEstamos ante ante una una práctica
práctica
fundamentada en un saber científico, cimentada por un saber técnico y normativo,
fundamentada en un saber científico, cimentada por un saber técnico y normativo,
facilitada por
facilitada por el el saber
saber artístico,
artístico, y y apoyada
apoyada en en unas
unas ideasideas de de valor
valor que que darán
darán sentido
sentido de de
finalidad a toda esa acción educativa (Medina Rubio, 2001c). Así, el conocimiento
finalidad a toda esa acción educativa (Medina Rubio, 2001c). Así, el conocimiento
teórico se
teórico se va
va logrando
logrando y y perfeccionando
perfeccionando desde desde la la actividad
actividad educadora,
educadora, y y elel conocimiento
conocimiento
práctico, ya
práctico, ya seasea normativo,
normativo, técnico técnico o o artístico,
artístico, va va fraguándose
fraguándose y y consolidándose
consolidándose aa lo lo
largo del
largo del propio
propio proceso educativo, cristalizando
proceso educativo, cristalizando en en unun conjunto
conjunto de de reflexiones
reflexiones teórico-teórico-
prácticas. Sin
prácticas. Sin duda,
duda, la la teoría
teoría en en la la práctica
práctica nos nos asegurará
asegurará que que todatoda actividad
actividad educativa
educativa
sea realmente
sea realmente una una acción
acción reflexiva
reflexiva y y crítica
crítica (Bárcena,
(Bárcena, 1994). 1994).
De
De aquí que
aquí que la tarea
la tarea educativa
educativa sea una
sea una actividad
actividad intencional
intencional realizada realizada
deliberadamente, y que será comprendida plenamente en función del marco teórico
deliberadamente, y que será comprendida plenamente en función del marco teórico
(creencias, tradiciones,
(creencias, tradiciones, valores…)
valores...) aa partir partir del del cualcual educan.
educan. Por Por lo lo queque es es un error,
un error,
recogiendo las
recogiendo las ideas
ideas de de Carr
Carr (1990),
(1990), pretender
pretender crear crear un un cuerpo
cuerpo de de teoría
teoría educativa
educativa
separada de
separada de la la práctica
práctica de de la la educación,
educación, para para luego luego intentar
intentar relacionarla,
relacionarla, ya ya queque
emprender una
emprender una actividad
actividad teórica,
teórica, suponesupone ya ya el el compromiso
compromiso con con unauna tareatarea práctica,
práctica, yy

203
203
 viceversa (Bárcena,
viceversa (Bárcena, 1991). 1991). Partimos
Partimos de de lala realidad
realidad queque es,
es, para intentar comprenderla
para intentar comprenderla y y
explicarla, pero con la intención de conducirla a lo que debe ser: toda reflexión teórica de
explicarla, pero con la intención de conducirla a lo que debe ser: toda reflexión teórica de
la educación
la educación ha ha dede ser
ser una teoría de
una teoría de lala práctica
práctica yy para
para lala práctica,
práctica, ha ha de
de fundamentarla
fundamentarla ya ya
que surge
que surge dede ella,
ella, aa la
la vez
vez que
que lala sirve
sirve yy orienta.
orienta.
De este
De este modo,
modo, la la Pedagogía
Pedagogía como como ciencia
ciencia teórico-práctica,
teórico-práctica, es es simultáneamente
simultáneamente teórica teórica
yy práctica:
práctica: «Teórica
«Teórica en en cuanto
cuanto consiste
consiste en en un conocimiento especulativo
un conocimiento especulativo de de lala educación
educación
que reflexiona
que reflexiona sobre
sobre la la naturaleza
naturaleza yy problemas
problemas de de la
la educación,
educación, tratando
tratando de de describirla,
describirla,
explicarla, comprenderla (qué es la educación, por qué y cómo los hombres por
explicarla, comprenderla (qué es la educación, por qué y cómo los hombres por ella
ella se
se
perfeccionan). Pero también es ciencia práctica, en la medida en que esas reflexiones yy
perfeccionan). Pero también es ciencia práctica, en la medida en que esas reflexiones
conocimientos se
conocimientos se refieren
refieren y y dirigen
dirigen la la práctica,
práctica, aa la la aplicación
aplicación efectiva
efectiva en en lala vida
vida
individual y social. Si la Pedagogía teórica es el fundamento que describe y da razón del
individual y social. Si la Pedagogía teórica es el fundamento que describe y da razón del
porqué de
porqué de lala actividad
actividad educacional,
educacional, la la Pedagogía
Pedagogía práctica considera la
práctica considera la educación
educación como como
tarea aa realizar
tarea realizar y y se
se propone
propone averiguar
averiguar cómo cómo debe debe llevarse
llevarse aa cabo»
cabo» (Medina
(Medina Rubio,Rubio,
2001d: 309).
2001d: 309).

2. CARACTERÍSTICAS
2. CARACTERÍSTICAS DEL
DEL SABER
SABER EN
EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

También debemos
También debemos hacer
hacer referencia,
referencia, con
con el
el fin
fin de
de comprender
comprender mejor
mejor el
el conocimiento
conocimiento
sobre la
sobre la educación,
educación, aa las
las características
características de
de este
este saber,
saber, que
que condicionarán
condicionarán tanto
tanto su
su
conocimiento teórico
conocimiento teórico como
como práctico.
práctico. Nos referimos en
Nos referimos en concreto
concreto (Vázquez,
(Vázquez, 1984)
1984) a:
a:

•+ En
En primer
primer lugar,lugar, el el fin como primer
fin como elemento esencial
primer elemento esencial y y condicionante
condicionante de de toda
toda
acción educativa.
acción educativa. ResultaResulta lógico lógico que
que no no sabremos
sabremos educar educar si si nono sabemos
sabemos el el fin
fin que
que
persigue tal actividad, y relacionado con éste, también deberemos concretar los
persigue tal actividad, y relacionado con éste, también deberemos concretar los
diferentes objetivos a lograr a lo largo de esa acción, en orden a la consecución de
diferentes objetivos a lograr a lo largo de esa acción, en orden a la consecución de
esa meta. Ambos, objetivos y fin/fines deberán estar relacionados, ya que si no
esa meta. Ambos, objetivos y fin/fines deberán estar relacionados, ya que si no
estaríamos llevando
estaríamos llevando aa cabo cabo acciones
acciones inconexas
inconexas y, y, por
por muy
muy buenasbuenas que que sean
sean cada
cada
una
una de de ellas
ellas de de forma
forma independiente,
independiente, sin sin sentido.
sentido.
•+ En
En segundo
segundo lugar, lugar, el el saber educativo se
saber educativo centra siempre
se centra siempre en en aquello
aquello que que puede
puede ser ser
de otra
de otra forma,
forma, en en lolo contingente,
contingente, y y le
le interesa
interesa lo lo que
que es es en
en la la medida
medida en en que
que ayuda
ayuda
aa comprender
comprender mejor mejor el el propio
propio proceso
proceso educativo.
educativo. Así, Así, por
por ejemplo,
ejemplo, la la cuestión
cuestión no no
es reflexionar
es reflexionar o o definir
definir exclusivamente
exclusivamente qué qué eses la la madurez,
madurez, sino sino también
también sabersaber
cómo lograrla.
cómo lograrla.
•+ En
En tercer
tercer lugar,
lugar, todo
todo saber educativo se
saber educativo constituye en
se constituye en yy desde
desde la la acción,
acción, esto
esto es,es,
un conocimiento
un conocimiento soportado soportado en en la
la experiencia,
experiencia, pero pero queque se se enriquece
enriquece yy se se amplía
amplía
por medio de
por medio de lala «reflexión-sobre-la-acción»,
«reflexión-sobre-la-acción», es es decir,
decir, con
con la la deliberación
deliberación sobre
sobre el el
modo de
modo de actuar
actuar en en cadacada situación
situación particular
particular (Elliot,
(Elliot, 1990).
1990). La La teoría
teoría pretende
pretende la la
verdad, la
verdad, la práctica,
práctica, lo lo operable
operable en en susu particularidad
particularidad yy concreción.
concreción.
•+ En
En cuarto
cuarto lugar,
lugar, al al serser elel saber
saber educativo
educativo un un conocimiento
conocimiento práctico, práctico, no no posee
posee
nunca una
nunca una verdad
verdad absoluta,
absoluta, no mo eses una
una verdad
verdad polarizada
polarizada entre entre lo lo verdadero
verdadero y y lolo
falso, como la verdad teórica, sino que sólo podemos hablar en este caso de
falso, como la verdad teórica, sino que sólo podemos hablar en este caso de

204
 certezas. Por
certezas. Por ello,
ello, en en la la tarea
tarea educativa
educativa no no existe
existe un un solo
solo modo
modo de de realizarla
realizarla
adecuadamente,
adecuadamente, sino que se dan diversas formas para llevarla aa cabo
sino que se dan diversas formas para llevarla cabo
correctamente, dependiendo, lógicamente, de las circunstancias, del educador y del
correctamente, dependiendo, lógicamente, de las circunstancias, del educador y del
propio educando. Por eso, cada nueva situación exige que se configure un modo
propio educando. Por eso, cada nueva situación exige que se configure un modo
de hacer
de hacer propio,
propio, aa la la medida
medida de de las
las necesidades
necesidades reales reales de de ese ese contexto.
contexto.
Consecuentemente, en
Consecuentemente, en educación
educación no no eses posible
posible la la transferibilidad
transferibilidad sin sin más.
más. Así,Así, dede
lo que
lo que se se trata
trata eses dede juzgar
juzgar las las diferentes
diferentes alternativas
alternativas de de acción,
acción, sus sus posibilidades
posibilidades yy
sus consecuencias,
sus consecuencias, y y elegir
elegir entre
entre ellas,
ellas, no
no lala alternativa
alternativa correcta,
correcta, sinosino la la mejor.
mejor.
•+ En
En quinto
quinto lugar,
lugar, esaesa certeza
certeza aa la la que
que antes
antes nosnos referíamos
referíamos será será siempre relativa,
siempre relativa,
ya que
ya que las las circunstancias
circunstancias que que acompañan
acompañan aa la la acción
acción son son tantas
tantas que que nunca
nunca
podremos
podremos hablar hablar de de unauna certeza
certeza absoluta
absoluta para dirigir cualquier
para dirigir cualquier proceso educativo.
proceso educativo.
Pero, sin
Pero, sin duda,
duda, estaesta certeza
certeza o o hipótesis
hipótesis para dirigir cada
para dirigir cada acción
acción educativa
educativa resultaresulta
suficiente.
suficiente.
•+ En
En sexto
sexto lugar,
lugar, anteante esa esa ausencia
ausencia de de certeza,
certeza, será será el el educador
educador quien quien vaya vaya
decidiendo en
decidiendo en cada
cada situación
situación qué qué considera
considera como como lo lo mejor,
mejor, lo lo más
más valioso.
valioso. De De
aquí, también,
aquí, también, el el valor
valor de de lala experiencia
experiencia —y —y de de lala prudencia—
prudencia— en en la la configuración
configuración
del saber
del saber educativo.
educativo. El El educador
educador acepta acepta el el conocimiento
conocimiento teórico, teórico, pero pero ésteéste será
será
válido únicamente
válido únicamente si si son
son incorporados
incorporados por por élél aa la
la acción.
acción. «(…)«(...) la la tarea
tarea de de lograr
lograr
una síntesis entre
una síntesis entre lo lo queque teóricamente
teóricamente se se conoce
conoce que que debe
debe hacerse
hacerse yy lo lo que
que la la
realidad educativa
realidad educativa concreta
concreta impone impone como como deber»
deber» (Bárcena,
(Bárcena, 1986: 1986: 91).
91).
•+ En
En séptimo
séptimo lugar,
lugar, sinsin duda,
duda, el el saber educativo implica
saber educativo implica un un conocimiento
conocimiento técnico, técnico,
un saber cómo llevar a cabo todo ese proceso, que dotará de eficacia a nuestra
un saber cómo llevar a cabo todo ese proceso, que dotará de eficacia a nuestra
acción. Ese
acción. Ese elenco
elenco de de principios,
principios, modelos modelos y y modos
modos específicamente
específicamente humanos humanos de de
Operar que
operar que capacitan
capacitan al al hombre
hombre para manipular y
para manipular y modificar
modificar su su ambiente
ambiente en en unun
sentido preestablecido.
sentido preestablecido.

Podemos concluir
Podemos concluir que que elel saber
saber educativo,
educativo, en en consecuencia,
consecuencia, origina
origina yy es
es causa
causa de de un
un
conocimiento científico,
conocimiento científico, ya que nos
ya que nos ofrece
ofrece una
una base
base suficientemente
suficientemente firme
firme como
como para para
construir, aa partir
construir, de sus
partir de sus acciones,
acciones, una ciencia teóricopráctica.
una ciencia teóricopráctica. Es
Es decir,
decir, no
no una
una ciencia
ciencia dede
proposiciones sobre
proposiciones sobre elel ser
ser de
de lala educación,
educación, sino
sino una
una ciencia
ciencia conformada
conformada por por una
una serie
serie de
de
principios operativos,
principios operativos, que que constituyen
constituyen una guía válida
una guía válida acerca
acerca de
de qué
qué es
es la
la educación,
educación,
cómo llevarla
cómo llevarla aa cabo,
cabo, por qué y
por qué y para qué.
para qué.

3. EVOLUCIÓN
3. EVOLUCIÓN DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN COMO
COMO CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CIENTÍFICO

La progresiva
La progresiva complejidad
complejidad del
del conocimiento
conocimiento científico
científico de
de la
la educación
educación

En diversos
En diversos momentos
momentos hemos
hemos expuesto
expuesto cómo
cómo lala educación
educación ha
ha sido
sido yy es
es una
una constante
constante
aa lo
lo largo
largo de
de la
la historia
historia de
de la
la humanidad,
humanidad, en en la
la que
que todo
todo grupo
grupo humano
humano ha ha llevado
llevado aa cabo
cabo
educación, sencillamente
educación, sencillamente al al intentar
intentar transmitir
transmitir aa las
las generaciones
generaciones jóvenes
jóvenes loslos elementos
elementos
básicos de sobrevivencia y los patrones de conducta establecidos. En este sentido,
básicos de sobrevivencia y los patrones de conducta establecidos. En este sentido,

205
podemos equiparar
podemos equiparar el el ser
ser humano
humano con con otros
otros seres
seres vivos,
vivos, en en loslos que que loslos adultos
adultos transmiten
transmiten
aa las
las crías una serie de aprendizajes necesarios previamente determinados, para
crías una serie de aprendizajes necesarios previamente determinados, para su su
especie. Consecuentemente, definimos educación como la acción intencional de un sujeto
especie. Consecuentemente, definimos educación como la acción intencional de un sujeto
oo grupo
grupo sobresobre otro, otro, con con el el fin
fin de de modificar
modificar yy conformar conformar comportamientos.
comportamientos. Pero, Pero, la la
educación no es la Pedagogía, ni la Ciencia de la Educación. Son dos cuestiones
educación no es la Pedagogía, ni la Ciencia de la Educación. Son dos cuestiones
diferentes que
diferentes que debemos
debemos saber saber diferenciar.
diferenciar. La educación es
La educación es el el objeto
objeto de de la la Pedagogía,
Pedagogía, es es
decir, puede
decir, puede yy debe debe ser objeto de
ser objeto de consideración
consideración científica cientifica para para su su mayor
mayor calidad
calidad yy
eficacia. La
eficacia. La educación
educación es es lala acción,
acción, la la Pedagogía
Pedagogía el el conocimiento.
conocimiento.
En esta
En esta línea,
línea, defendemos
defendemos que que el el interés
interés por reflexionar sobre
por reflexionar sobre la la educación
educación existióexistió
desde siempre, al ver en ésta una clara forma de influencia y conformación de unos
desde siempre, al ver en ésta una clara forma de influencia y conformación de unos
individuos de acuerdo a un modelo. «La ponderación de enunciados sobre hechos
individuos de acuerdo a un modelo. «La ponderación de enunciados sobre hechos
educacionales es
educacionales es tantan antigua
antigua como como la la cultura
cultura humana.
humana. En En un sentido muy
un sentido muy difuso,
difuso, muy muy
ambiguo, la
ambiguo, la reflexión
reflexión intelectual
intelectual sobre sobre el el problema
problema de de la la educación
educación tuvo tuvo lugarlugar desde
desde el el
momento en
momento en que que el el adulto
adulto se se dirigió
dirigió aa un niño para
un niño para proporcionarle
proporcionarle patrones patrones de de conducta
conducta
que facilitaran
que facilitaran su su sobrevivencia»
sobrevivencia» (García (García Carrasco,
Carrasco, 1983: 1983: 48). 48). La La reflexión
reflexión sobre sobre la la
educación ha
educación ha ido ido consolidándose
consolidándose aa lo lo largo
largo de de la la historia,
historia, en en primer
primer lugar, lugar, de de forma
forma
indirecta, para
indirecta, para llegar llegar aa considerarse
considerarse como como un un ámbitoámbito de de estudio
estudio necesariamente
necesariamente
autónomo. Su
autónomo. Su evolución
evolución ha ha ido ido acorde
acorde con con la la historia
historia de de la la cultura,
cultura, aquí aquí referida
referida en en
sentido amplio,
sentido amplio, «(…) «(...) porque
porque la la preocupación
preocupación pedagógica pedagógica y y la la ocupación
ocupación pedagógicapedagógica han han
existido siempre
existido siempre al al lado
lado de de la la educación»
educación» (Touriñán, (Touriñán, 1987: 1987: 41). 41). Está Está claroclaro queque la la
Pedagogía es
Pedagogía es necesaria,
necesaria, pero pero no no es es suficiente
suficiente para para lograrlograr la la calidad
calidad de de la la educación.
educación. El El
elemento central
elemento central es es la la actuación
actuación educativa, educativa, ésta ésta es es la la que
que da da sentido
sentido y y eses objeto
objeto de de lala
investigación pedagógica
investigación pedagógica para, para, como como señala señala este este autor,
autor, elaborar elaborar un un cuerpo
cuerpo de de
conocimientos que dé significación a esa intervención, a la vez que ayude a analizar la
conocimientos que dé significación a esa intervención, a la vez que ayude a analizar la
evolución del conocimiento de la educación y a comprender la distinta consideración que
evolución del conocimiento de la educación y a comprender la distinta consideración que
este saber
este saber ha ha tenido.
tenido.
Al igual
Al igual que que el el dede otros
otros saberes,
saberes, el el conocimiento
conocimiento de de lala educación
educación ha ha idoido adquiriendo,
adquiriendo,
con el
con el paso
paso del del tiempo,
tiempo, nivelesniveles cada cada vez vez másmás complejos.
complejos. En En las las primeras
primeras culturasculturas las las
reflexiones sobre
reflexiones sobre la la educación
educación se se fueron
fueron integrando
integrando de de manera
manera difusa difusa en en laslas tradiciones
tradiciones yy
en las formulaciones de carácter religioso, político, moral, filosófico, etc., que conforman
en las formulaciones de carácter religioso, político, moral, filosófico, etc., que conforman
el contexto donde la acción educativa se desarrolla, pero sin estructuración alguna. Son
el contexto donde la acción educativa se desarrolla, pero sin estructuración alguna. Son
conocidas las referencias educativas en la Biblia, en el Talmud o en la República de
conocidas las referencias educativas en la Biblia, en el Talmud o en la República de
Platón, por citar sólo algunos ejemplos conocidos. En estas etapas históricas el saber
Platón, por citar sólo algunos ejemplos conocidos. En estas etapas históricas el saber
sobre educación
sobre educación no no es es nini filosofía,
filosofía, ni ni ciencia,
ciencia, ni ni tecnología.
tecnología. Se Se educa
educa por experiencia
por experiencia
acumulada, que
acumulada, que va va recogiéndose,
recogiéndose, de de unauna uu otra
otra forma,
forma, aa lo lo largo
largo del del tiempo.
tiempo. Se Se trata
trata dede
un saber
un saber queque se se concibe
concibe en en la la práctica
práctica y y que
que se se transmite
transmite de de unas generaciones a a otras,
unas generaciones otras,
en la
en la que
que elel artearte de de educar
educar tiene tiene una una importante
importante posición.
posición.
Ahora bien,
Ahora bien, la la realidad
realidad es es que
que este este saber
saber de de carácter
carácter experiencial,
experiencial, artístico, artístico, basado
basado en en
el hacer,
el hacer, es es el el que
que siempre
siempre han han atesorado,
atesorado, han han creído
creído y y conforme
conforme al al que
que han han actuado
actuado
multitud de
multitud de docentes
docentes aa lo lo largo
largo de de la la historia,
historia, y y también
también en en la la actualidad.
actualidad. Véase, Véase, comocomo
ejemplo, el
ejemplo, el refranero
refranero español, español, que que recogerecoge la la sabiduría
sabiduría popular popular en en torno
torno al al modo
modo de de
educar («la
educar («la letra
letra con con sangre
sangre entra»;
entra»; «cada «cada maestrillo
maestrillo tiene tiene su su librillo»…),
librillo»...), o o los
los modos
modos de de

206
206
actuar que
actuar que siguen
siguen empleándose
empleándose y y que
que se se hanhan aprendido
aprendido simplemente
simplemente por imitación de
por imitación de
nuestros profesores.
nuestros profesores.
Estamos ante
Estamos ante unauna etapa
etapa en en la
la que
que la la educación
educación es es una
una actividad
actividad que que sese resuelve
resuelve
mediante la
mediante la práctica
práctica y y la
la experiencia,
experiencia, por por lo lo que
que nono resulta
resulta necesaria
necesaria la la reflexión
reflexión sobre
sobre la la
misma, ni
misma, ni susu sistematización.
sistematización. La La educación
educación es, es, enen gran
gran medida
medida una una cuestión
cuestión de de arte,
arte, por
por
lo que
lo que basta
basta tenertener experiencia,
experiencia, conocer,
conocer, para para saber
saber enseñar.
enseñar. «En«En la la misma
misma medida
medida que que laslas
preocupaciones filosóficas,
preocupaciones filosóficas, científicas
científicas o o artísticas
artísticas tienen
tienen queque ver ver con
con la la vida,
vida, quedan
quedan
legitimadas para hablar de educación, porque la educación tiene que ver con los ideales
legitimadas para hablar de educación, porque la educación tiene que ver con los ideales
de la vida» (Touriñán, 1987: 71). Por ello, encontraremos diferentes reflexiones sobre
de la vida» (Touriñán, 1987: 71). Por ello, encontraremos diferentes reflexiones sobre
educación tanto en un libro religioso, en uno filosófico como en una obra de arte.
educación tanto en un libro religioso, en uno filosófico como en una obra de arte.
Superada esta
Superada esta primera época, y
primera época, y este
este modomodo de de proceder, encontramos una
proceder, encontramos una lenta
lenta
evolución hacia
evolución hacia la la sistematización
sistematización de de la la tarea
tarea educativa.
educativa. Según Según Avanzini
Avanzini (1977)(1977) los los
itinerarios de
itinerarios de la la Pedagogía
Pedagogía son son reductibles,
reductibles, en en principio,
principio, aa dos: dos: elel primero
primero seríasería de de
carácter filosófico y el segundo de tipo científico. Este segundo, a su vez, puede
carácter filosófico y el segundo de tipo científico. Este segundo, a su vez, puede
diversificarse en
diversificarse en otras
otras dosdos etapas,
etapas, la la científica
científica propiamente
propiamente dicha dicha y y lala propuesta
propuesta de de la la
educación como ciencia autónoma. Desde esta perspectiva podríamos caracterizar en tres
educación como ciencia autónoma. Desde esta perspectiva podríamos caracterizar en tres
etapas la
etapas la evolución
evolución del del conocimiento
conocimiento científico
científico de de lala educación,
educación, que que coinciden
coinciden con con
determinados modos
determinados modos de de entender
entender este este conocimiento:
conocimiento: la la etapa
etapa filosófica;
filosófica; la la etapa
etapa
científica y
científica y lala etapa
etapa de de autonomía.
autonomía.

Filosófico

EDUCACIÓN COMO CONOCIMIENTO

Científico Científico
autonomo subordinado

La educación
La educación como
como conocimiento
conocimiento filosófico
filosófico

En esta
En esta primera etapa, la
primera etapa, la filosofía
filosofía lo
lo domina
domina todo.
todo. Toda
Toda práctica
práctica educativa
educativa remite
remite aa
una determinada
una determinada concepción
concepción del del hombre
hombre queque actúa
actúa como
como modelo
modelo o o patrón
patrón que
que hay
hay que
que
alcanzar. Ya
alcanzar. Ya Platón
Platón fue
fue taxativo
taxativo cuando
cuando afirmaba
afirmaba que que la
la filosofía
filosofía poseía
poseía el
el derecho
derecho de de
asignar al
asignar al conjunto
conjunto de
de instituciones,
instituciones, imperativos
imperativos aa loslos que
que han
han dede subordinarse.
subordinarse. Séneca,
Séneca,
por su
por su parte, afirmaba que
parte, afirmaba que lala filosofía
filosofía es
es la
la ciencia
ciencia del
del perfeccionamiento humano.
perfeccionamiento humano.

207
 Mucho después
Mucho después KantKant (1778)
(1778) apuntaba
apuntaba que que no
no se se debía
debía educar
educar aa loslos niños
niños de de acuerdo
acuerdo con con
la situación actual de la especie humana, sino mirando hacia una situación mejor,
la situación actual de la especie humana, sino mirando hacia una situación mejor,
alcanzable en
alcanzable en elel futuro,
futuro, es es decir,
decir, según
según una una determinada
determinada idea idea de de humanidad
humanidad y y dede
orientación completa hacia ella.
orientación completa hacia ella.
El propio
El propio Herbart
Herbart considera
considera que que lala educación
educación va va aa ser
ser una
una manera
manera de de hacer
hacer filosofía,
filosofía,
aunque fue
aunque fue con
con su su obra
obra Pedagogía
Pedagogía GeneralGeneral derivada
derivada del del fin de la
fin de la educación
educación (1806),
(1806),
desde la
desde la que
que puede
puede hablarse
hablarse del del inicio
inicio dede una consideración de
una consideración de la la educación
educación como como
ciencia. La filosofía justifica la acción educativa que se orienta intencionalmente al logro
ciencia. La filosofía justifica la acción educativa que se orienta intencionalmente al logro
de una mejora humana (Dewey, 1916). O la Pedagogía de Gentile (1946) que afirma que
de una mejora humana (Dewey, 1916). O la Pedagogía de Gentile (1946) que afirma que
quien sabe de verdad, sabe enseñar; quien es hombre es también educador, oponiéndose
quien sabe de verdad, sabe enseñar; quien es hombre es también educador, oponiéndose
aa considerar
considerar aspectos
aspectos técnico-científicos
técnico-científicos en en lala educación.
educación. En En definitiva,
definitiva, el el conocimiento
conocimiento
de la
de la educación
educación debía debía entenderse
entenderse como como conocimiento
conocimiento filosófico
filosófico o, o, lala filosofía
filosofía como
como
teoría general
teoría general de de la la educación
educación (Dewey,
(Dewey, 1916).1916). En En definitiva,
definitiva, la la educación
educación no no tiene
tiene
entidad suficiente
entidad suficiente comocomo parapara serser considerada
considerada objeto objeto de de estudio
estudio comocomo ciencia
ciencia propia,
propia,
porque toda
porque toda actuación
actuación pedagógica
pedagógica es es meramente
meramente práctica
práctica yy cuestión
cuestión de de arte.
arte.

La educación
La educación como
como conocimiento
conocimiento científico
científico subordinado
subordinado

Sin embargo,
Sin embargo, aa inicios inicios del del siglo
siglo XX xx, , Durkheim
Durkheim (1925) (1925) yy el el positivismo
positivismo pretenden
pretenden
sustituir la
sustituir la Pedagogía
Pedagogía por por el el estudio
estudio objetivo
objetivo de de lo lo que
que la la sociedad
sociedad esperaespera de de lala escuela.
escuela.
Este autor
Este autor defiende
defiende que que se se debería
debería elaborar
elaborar una ciencia de
una ciencia de la la educación,
educación, una una teoría
teoría
práctica, que
práctica, que para
para él él coincidiría
coincidiría con con una sociología de
una sociología de la la educación.
educación. Otros Otros autores,
autores, sin sin
embargo, pensaban
embargo, pensaban que que debería
debería centrarse
centrarse desdedesde la la Psicología
Psicología en en lugar
lugar de de hacerlo
hacerlo desde
desde la la
Sociología. En
Sociología. En realidad
realidad lo lo que
que se se postulaba
postulaba era era queque la la Pedagogía
Pedagogía adoptara adoptara el el método
método
científico para
científico para superar
superar el el carácter
carácter meramente
meramente especulativo,
especulativo, pero negándole la
pero negándole la categoría
categoría
de ciencia que tiene por objeto la educación. La educación es ya, por lo tanto, una
de ciencia que tiene por objeto la educación. La educación es ya, por lo tanto, una
preocupación para muchos pensadores, ahora bien, «(...) el objeto de estudio
preocupación para muchos pensadores, ahora bien, «(…) el objeto de estudio
«educación» queda
«educación» queda resuelto
resuelto desdedesde la la ciencia
ciencia que que se se propone
propone como como disciplina
disciplina generadora»
generadora»
(Touriñán, 1987: 73), no por sí misma. Los pedagogos, según este modelo, no
(Touriñán, 1987: 73), no por sí misma. Los pedagogos, según este modelo, no tienen
tienen
sólo una
sólo función práctica,
una función práctica, sino sino queque hanhan dede conocer
conocer los los principios científicos provenientes
principios científicos provenientes
de otra
de otra ciencia
ciencia queque estaría
estaría en en lala base
base de de toda
toda acción
acción pedagógica específica, con
pedagógica específica, con el el fin
fin de
de
alcanzar científica
alcanzar científica y y eficazmente
eficazmente las las metas
metas propuestas
propuestas merced merced aa la la aplicación
aplicación de de los
los
pertinentes medios.
pertinentes medios. Es Es decir,
decir, se se entiende
entiende que que para educar se
para educar se hacen
hacen precisos
precisos una una serie
serie dede
conocimientos que,
conocimientos que, aunque aunque extraídos
extraídos de de otrosotros saberes,
saberes, conformanconforman un un marcomarco
característico de
característico de la la acción
acción educativa.
educativa. En En esteeste sentido,
sentido, la la educación
educación como como disciplina,
disciplina,
dependerá de
dependerá de otras
otras y y en en función
función de de como
como sean sean éstas,éstas, así así será
será su su teoría
teoría educativa:
educativa:
psicológica, sociológica,
psicológica, sociológica, biológica,
biológica, filosófica…
filosófica... En En definitiva,
definitiva, se se lala consideró
consideró como como una una
disciplina subalterna
disciplina subalterna de de otras.
otras. Sin Sin duda,
duda, se se trata
trata ya ya de de un un estudio
estudio científico
científico de de lala
educación, pero
educación, pero en en el el que
que no no sese exigía
exigía una Ciencia de
una Ciencia de lala Educación.
Educación. Su Su propósito
propósito estriba
estriba
en la
en la obtención
obtención de de laslas competencias
competencias necesariasnecesarias para para el el logro
logro eficaz
eficaz de de los
los fines
fines educativos
educativos
establecidos por
establecidos cada sociedad,
por cada sociedad, aunqueaunque se se centrará
centrará en en el el estudio
estudio de de los
los medios,
medios, más más queque

208
208
en los
en los fines.
fines.

La educación
La educación como
como conocimiento
conocimiento científico
científico autónomo
autónomo

La Pedagogía
La Pedagogía toma, toma, por por fin, fin, rango
rango de de ciencia
ciencia —al —al igual igual que que la la Psicología,
Psicología, la la
Biología...— porque elabora sistemáticamente sus propios principios, ideas y conceptos
Biología…— porque elabora sistemáticamente sus propios principios, ideas y conceptos
en torno
en torno aa su su objeto
objeto de de estudio,
estudio, la la educación;
educación; y y mediante
mediante la la pertinente metodología de
pertinente metodología de
investigación, resuelve
investigación, resuelve los los problemas
problemas teóricos teóricos y y tecnológicos
tecnológicos que que le le son
son propios.
propios. Es Es decir,
decir,
los conceptos
los conceptos que que interpretan
interpretan y y fundamentan
fundamentan el el hecho
hecho educativo
educativo poseen significación
poseen significación
propia, por
propia, por lolo que
que se se hace
hace necesaria
necesaria una una Ciencia
Ciencia de de la la Educación.
Educación. «Su «Su objetivo
objetivo es es la la
justificación yy explicación
justificación explicación de de la la intervención
intervención pedagógica,
pedagógica, construyendo
construyendo una una estructura
estructura
teórica de
teórica de interpretación
interpretación del del fenómeno
fenómeno «educación»
«educación» con con significación
significación intrínsecaintrínseca (…)» (...)»
(Touriñán, 1987:
(Touriñán, 1987: 74). 74).
A partir
A partir dede este
este planteamiento,
planteamiento, la la educación
educación será será ya ya objeto
objeto de de conocimiento
conocimiento científico científico
autónomo. Esto
autónomo. Esto no no quita
quita importancia
importancia aa las las aportaciones
aportaciones de de laslas disciplinas
disciplinas generadoras,
generadoras,
pero quedaba
pero quedaba claro claro que que sólosólo su su aportación
aportación no no resolvía
resolvía el el objeto
objeto de de la la educación.
educación. Se Se
reclamaba cada
reclamaba cada vez vez con con mayor
mayor fuerza fuerza la la formación
formación de de un un cuerpo
cuerpo teórico
teórico específico
específico
dirigido aa justificar
dirigido justificar yy generar
generar la la práctica
práctica educativa.
educativa.
Ahora bien,
Ahora bien, aa pesar pesar de de esta esta realidad,
realidad, el el estudio
estudio sobre sobre la la educación
educación se se haha idoido
parcelando, diversificando
parcelando, diversificando progresivamente
progresivamente debido debido al al vasto
vasto campo
campo de de atención
atención (teoría (teoría de de
la educación,
la educación, didáctica,
didáctica, orientación,
orientación, organización
organización escolar, escolar, etc.),
etc.), así así como
como enriqueciéndose
enriqueciéndose
con otras
con otras disciplinas
disciplinas ajenas, ajenas, en en principio,
principio, aa la la propia
propia educación,
educación, pero precisas para
pero precisas para
elaborar la
elaborar la ciencia
ciencia y y tecnología
tecnología pedagógicas,
pedagógicas, tales tales como como la la Psicología,
Psicología, Sociología,
Sociología,
Biología, Economía,
Biología, Economía, Historia, Historia, etc. etc. PorPor eso,
eso, pocopoco aa poco,
poco, fue fue consolidándose
consolidándose la la expresión
expresión
en plural
en plural de de «Ciencias
«Ciencias de de lala Educación».
Educación».
Ahora bien,
Ahora debemos tener
bien, debemos tener claroclaro que que nono consiste
consiste solamente
solamente en en convertir
convertir el el singular
singular en en
plural, sino
plural, sino queque estaesta terminología
terminología comporta comporta una una tendencia
tendencia epistemológica
epistemológica pluridisciplinar
pluridisciplinar
yy una
una polarización
polarización de de las las denominaciones
denominaciones en en torno
torno al al objeto
objeto de de estudio
estudio científico,
científico, que que
pone en
pone en cuestión,
cuestión, incluso,
incluso, la la perspectiva
perspectiva unitaria unitaria de de la la propia Pedagogía (Escolano,
propia Pedagogía (Escolano,
1978), lo
1978), lo que
que entrañó
entrañó un un gran
gran debate
debate entreentre los los especialistas.
especialistas. Sin Sin embargo,
embargo, la la realidad
realidad es es
que hoy
que hoy resulta
resulta insuficiente
insuficiente acercarseacercarse aa la la Pedagogía
Pedagogía aa través través de de un un único
único manual,
manual, de de unun
solo enfoque,
solo enfoque, de de unauna sola sola disciplina,
disciplina, para abordar íntegramente
para abordar integramente el el fenómeno
fenómeno educativo. educativo.
La proliferación
La proliferación de de estos
estos saberes
saberes debido debido aa la la pluridimensionalidad
pluridimensionalidad de de sus sus objetivos,
objetivos,
contenidos, métodos
contenidos, métodos yy sistematización
sistematización hace hace necesario
necesario su su tratamiento
tratamiento diferenciado,
diferenciado,
autónomo y plural, aunque interdisciplinar.
autónomo y plural, aunque interdisciplinar.
A pesar
A pesar de de esta
esta diversidad,
diversidad, el el fenómeno
fenómeno que que pretende
pretende analizarse
analizarse aa través través de de todas
todas
ellas, necesarias
ellas, necesarias sin sin duda,duda, es es único:
único: la la educación.
educación. La La reflexión,
reflexión, comprensión,
comprensión,
interpretación, explicación,
interpretación, explicación, descripción,descripción, predicción, descubrimiento, justificación
predicción, descubrimiento, justificación yy
prescripción de
prescripción de loslos múltiples
múltiples hechos,hechos, situaciones
situaciones y y acciones
acciones educativas
educativas que que han han ocurrido,
ocurrido,
ocurren o
ocurren O pueden
pueden producirse,
producirse, garantizan garantizan una una cierta
cierta unidad
unidad yy coherencia
coherencia al al tratarse
tratarse del del
estudio de una misma realidad —la educación del hombre— desde ángulos conceptuales
estudio de una misma realidad —la educación del hombre— desde ángulos conceptuales

209
209
distintos, que
distintos, que puede
puede verse
verse reforzada
reforzada por por el el carácter
carácter de de interdisciplinariedad
interdisciplinariedad de de estas
estas
ciencias, basado en la similitud de los objetivos que persiguen, en la necesidad de que
ciencias, basado en la similitud de los objetivos que persiguen, en la necesidad de que
unas materias hayan de recurrir a otras como instrumento para su estudio, en la
unas materias hayan de recurrir a otras como instrumento para su estudio, en la
metodología de análisis que utilizan, en su grado de identidad en cuanto a su estructura,
metodología de análisis que utilizan, en su grado de identidad en cuanto a su estructura,
etc.
etc.
A lo
A lo largo
largo dede estas
estas tres
tres etapas
etapas no no sese da da una exclusividad en
una exclusividad en elel tratamiento
tratamiento del del
conocimiento de
conocimiento de la
la educación,
educación, sino sino una
una preponderancia
preponderancia de de un
un planteamiento.
planteamiento. Es Es decir,
decir,
durante la segunda etapa se continuó tratando a la Pedagogía como Filosofía, e incluso
durante la segunda etapa se continuó tratando a la Pedagogía como Filosofía, e incluso
en la
en la tercera etapa, aa la
tercera etapa, la vez
vez queque sese inicia
inicia y y superpone
superpone una una nueva
nueva dimensión
dimensión de de la la
educación como ciencia. No es que se haya superado la etapa filosófica, sino que, aun
educación como ciencia. No es que se haya superado la etapa filosófica, sino que, aun
aceptando que
aceptando que nos
nos encontramos
encontramos en en el
el predominio
predominio de de los
los planteamientos
planteamientos en en la
la etapa
etapa dede lala
Ciencia de
Ciencia de la
la Educación,
Educación, el el conocimiento
conocimiento filosófico
filosófico de de la
la educación
educación sigue
sigue siendo
siendo legítimo
legítimo
(Moore, 1980).
(Moore, 1980). A A modo
modo de de síntesis,
síntesis, resulta
resulta clarificador
clarificador el el siguiente
siguiente cuadro:
cuadro:

FILOSÓFICA CIENTÍFICA AUTONOMÍA

Conocimiento teórico. | Estudio de los Conocimiento de fines

Tipo de medios; y medios implicados
conocimiento competencias en la tarea educativa.
a obtener necesarias para el
logro de los fines.

Dominio de la Dominio de los Formación teórica

materia a transmitir. principios de las específica a fin de
Competencias a
disciplinas justificar y generar
desarrollar en los
generadoras, reglas los principios de
profesionales
de intervención. intervención
pedagógicas.
Experiencial (basta Científico-subalterna Científico-autónomo
conocer, tener do (utilización de los (diseño de la
. Ls experiencia, para conocimientos de intervención a partir
La Inarvnción saber enseñar). otras disciplinas para | de presupuestos
educativa justificar la propios).
intervención
educativa).

La educación no es Estudio científico de | Construcción de una

un objeto de estudio | la educación, pero no | estructura teórica
Objetivo del genuino, se logra a se ve necesario una | propia de
conocimiento partir de la Ciencia de la interpretación y
de la educación experiencia y la Educación. generación del
intuición. fenómeno
«educación».

(Cfr. Touriñan,
(Cfr. 1987)
Touriñan, 1987)

Sin duda
Sin duda la
la educación
educación es
es una
una constante
constante de
de la
la reflexión
reflexión humana,
humana, independientemente
independientemente

210
de las
de las clasificaciones
clasificaciones queque hagamos.
hagamos. Ha Ha sido,
sido, y y es,
es, objeto
objeto de de conocimiento
conocimiento científico
científico
desde diferentes ámbitos del saber, a la vez que ha consolidado una ciencia propia que
desde diferentes ámbitos del saber, a la vez que ha consolidado una ciencia propia que
intenta estructurar, justificar y generar la actuación educativa. «Por lo demás, una ciencia
intenta estructurar, justificar y generar la actuación educativa. «Por lo demás, una ciencia
se constituye
se constituye cuando
cuando sus sus contenidos
contenidos no no pueden
pueden ser ser absorbidos
absorbidos por por otras
otras ciencias,
ciencias, ya
ya
consolidadas o
consolidadas o desarrolladas;
desarrolladas; y y cuando
cuando parapara susu elaboración
elaboración la la nueva
nueva ciencia
ciencia dispone
dispone dede
unas técnicas
unas técnicas adecuadas
adecuadas de de análisis
análisis de de susu objeto
objeto reconocidas
reconocidas por por lala comunidad
comunidad de de
científicos» (Medina
científicos» (Medina Rubio,
Rubio, 2001d:
2001d: 310).
310). En En este
este sentido,
sentido, la
la educación
educación como
como objeto
objeto de
de
conocimiento científico
conocimiento científico haha ido
ido consolidando
consolidando aa la la Pedagogía
Pedagogía comocomo ciencia,
ciencia, ya
ya que
que cumple
cumple
con las
con las propiedades
propiedades específicas
específicas dede todo
todo saber
saber científico
científico en en cuanto
cuanto que que presenta (Medina
presenta (Medina
Rubio, 2001d):
Rubio, 2001d):

•e Un
Un saber objetivado, controlado,
saber objetivado, controlado, demostrado,
demostrado, de de una
una realidad,
realidad, aa partir
partir de
de unos
unos
principios metódico y
principios metódico y sistemáticamente
sistemáticamente formalizados
formalizados en en un
un sistema
sistema operacional
operacional de de
relaciones lógicas.
relaciones lógicas.
•* Un
Un conjunto
conjunto sistemático
sistemático dede saberes sobre un
saberes sobre objeto —la
un objeto educación— organizado
—la educación— organizado
en torno a unos paradigmas socialmente vigentes.
en torno a unos paradigmas socialmente vigentes.
•e Un
Un conjunto
conjunto cualificado
cualificado de de contenidos
contenidos sobre
sobre un objeto, obtenidos
un objeto, obtenidos y y elaborados
elaborados
mediante una
mediante una metodología
metodología específica
específica yy científicamente
científicamente válida.
válida.
•e Un
Un sistema
sistema propio
propio dede enunciados,
enunciados, su su propio
propio lenguaje
lenguaje sobre
sobre lala educación
educación queque lele
otorga calidad y validez científica.
otorga calidad y validez científica.
•e Unos
Unos valores
valores racionales
racionales propios
propios del del conocimiento
conocimiento científico:
científico: objetividad,
objetividad,
imparcialidad, precisión,
imparcialidad, verificabilidad, respeto
precisión, verificabilidad, respeto aa los
los hechos,
hechos, sistema,
sistema, metodología
metodología
adecuada.
adecuada.

En suma,
En suma, lala Pedagogía
Pedagogía pretende
pretende someter
someter la la infinita
infinita variedad
variedad dede acontecimientos
acontecimientos que que
tienen lugar
tienen lugar en
en elel proceso educacional de
proceso educacional de los
los seres
seres humanos,
humanos, identificar
identificar procesos
procesos y y tratar
tratar
de encontrar
de encontrar regularidades,
regularidades, criticar
criticar intervenciones
intervenciones porque contradicen leyes,
porque contradicen leyes, descubrir
descubrir
oportunidades y
oportunidades y realizarlas,
realizarlas, proponer criterios de
proponer criterios de acción
acción racionalmente
racionalmente normados
normados parapara
intervenir, introducir
intervenir, introducir cambios…
cambios... sencillamente
sencillamente porque
porque la la Pedagogía
Pedagogía no no pretende
pretende «hacer»
«hacer»
al hombre,
al hombre, sino
sino ayudarle
ayudarle en en su
su proceso
proceso dede optimización
optimización (García
(García Carrasco,
Carrasco, 1987).
1987).

4. PEDAGOGÍA
4. PEDAGOGÍA -- CIENCIA
CIENCIA DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN -- CIENCIAS
CIENCIAS DE
DE LA
LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

La Pedagogía
La Pedagogía como
como ciencia
ciencia

En fin,
En fin, ¿qué
¿qué eses Pedagogía?
Pedagogía? Antes
Antes de
de proponer
proponer una
una definición
definición de
de este
este concepto,
concepto,
resulta conveniente analizar cómo la han definido otros autores, para contrastar diversas
resulta conveniente analizar cómo la han definido otros autores, para contrastar diversas
posturas y revisar su posible evolución.
posturas y revisar su posible evolución.
Si revisamos
Si revisamos diferentes
diferentes definiciones
definiciones actuales
actuales de
de Pedagogía
Pedagogía podemos
podemos concretar
concretar que
que

211
211
 todas, sin
todas, sin duda,
duda, confirman
confirman la la Pedagogía
Pedagogía como como ciencia,
ciencia, cuyo
cuyo objeto
objeto de de estudio
estudio se se centra
centra
en la educación. Presenta un objeto peculiar que ella debe explicar y que, por ser de
en la educación. Presenta un objeto peculiar que ella debe explicar y que, por ser de
naturaleza práxica, debe regular normativa y racionalmente (Quintana, 1983).
naturaleza práxica, debe regular normativa y racionalmente (Quintana, 1983).
Denota una
Denota evolución al
una evolución al considerarse,
considerarse, en en unun primer momento, la
primer momento, la dimensión
dimensión artística
artística
de la
de la Pedagogía,
Pedagogía, refiriéndose
refiriéndose aa esa esa dimensión
dimensión creativa creativa de de lala educación,
educación, ya ya que que la la
educación no
educación no será
será nunca
nunca una una acción
acción ni ni una actividad automática,
una actividad automática, mecánica,
mecánica, ni ni fija,
fija, dada
dada
la estructura
la estructura peculiar
peculiar del del ser
ser humano.
humano. Lógicamente
Lógicamente la la Pedagogía
Pedagogía conlleva
conlleva y y conllevará
conllevará
siempre esta dimensión artística, pero no la podemos reducir a ella.
siempre esta dimensión artística, pero no la podemos reducir a ella.
En un
En un segundo
segundo momento
momento (Nassif,(Nassif, MarínMarín Ibáñez,
Ibáñez, Sanvisens…),
Sanvisens...), vemos vemos comocomo se se va
va
afianzando cada
afianzando cada vez vez con con mayor
mayor fuerza fuerza la la idea
idea de de lala Pedagogía
Pedagogía como como técnica.
técnica. La La
Pedagogía tiene
Pedagogía tiene unauna clara
clara dimensión
dimensión tecnológica,
tecnológica, dirigidadirigida aa justificar
justificar yy fundamentar
fundamentar la la
intervención en
intervención en elel proceso
proceso educativo.
educativo. De De aquíaquí su su carácter
carácter claramente
claramente normativo.
normativo. Este Este
enfoque tecnológico
enfoque tecnológico aporta aporta una fundamentación científica
una fundamentación científica que que garantiza
garantiza la la correcta
correcta
secuenciación y estructuración metódica del proceso de adquisición de saberes, destrezas
secuenciación y estructuración metódica del proceso de adquisición de saberes, destrezas
yy actitudes,
actitudes, la la adecuación
adecuación medios-fines
medios-fines y y la
la aplicación
aplicación de de los
los pertinentes recursos, con
pertinentes recursos, con elel
fin de llegar a la solución de los problemas. Con esta dimensión se otorga una mayor
fin de llegar a la solución de los problemas. Con esta dimensión se otorga una mayor
profesionalización aa la
profesionalización la Pedagogía:
Pedagogía: ya ya no no sólo sólo es es considerada
considerada como como la la operación
operación
intelectual dirigida
intelectual dirigida aa describir
describir y y explicar
explicar la la acción
acción educativa,
educativa, sino sino también
también aa ordenar
ordenar esa esa
misma acción
misma acción (García
(García Carrasco
Carrasco y y García
García del del Dujo,
Dujo, 1996).
1996).
Otro elemento
Otro elemento que que surge
surge aa lo lo largo
largo de de estas
estas definiciones
definiciones es es elel de
de Ciencias
Ciencias de de lala
Educación, que
Educación, que no no podemos identificarlo con
podemos identificarlo con Pedagogía,
Pedagogía, pero pero que que deben
deben estar
estar incluidas
incluidas
en ella.
en ella. DeDe todos
todos estos
estos elementos
elementos iremos iremos hablando
hablando aa continuación,
continuación, no no sin
sin antes
antes proponer
proponer
nuestra propia
nuestra definición de
propia definición de Pedagogía, entendiendo ésta
Pedagogía, entendiendo ésta como:
como:

Ciencia que
Ciencia que aporta
aporta la
la fundamentación teórica, tecnológica
fundamentación teórica, tecnológica yy axiológica
axiológica dirigida
dirigida a
a
explicar, interpretar,
explicar, interpretar, decidir
decidir yy ordenar
ordenar lala práctica de la
práctica de la educación.
educación.

Pedagogía y
Pedagogía y Ciencia
Ciencia de
de la
la Educación
Educación

El término
El término Pedagogía
Pedagogía ha ha ido
ido desvirtuándose
desvirtuándose pocopoco aa poco, siendo sustituido,
poco, siendo sustituido, aa lo
lo largo
largo
de la
de la segunda
segunda mitad
mitad del
del siglo
siglo XX
XX, , por
por elel de
de «Ciencia
«Ciencia de de la
la Educación».
Educación». PorPor unun lado
lado ante
ante
el auge
el auge del
del positivismo,
positivismo, queque pretende
pretende otorgar
otorgar carácter
carácter científico
científico aa todo
todo conocimiento
conocimiento
como único
como único emblema
emblema con con elel que
que sese logra
logra prestigio.
prestigio. Por
Por otro,
otro, al
al querer
querer desligar
desligar aa lala
Pedagogía de su tronco original, la Filosofía. También se achacó a que Pedagogía se
Pedagogía de su tronco original, la Filosofía. También se achacó a que Pedagogía se
mostraba como
mostraba como un concepto confuso,
un concepto confuso, que que ha
ha sido
sido utilizado con muchos
utilizado con muchos matices,
matices, y y que
que
se ha referido en muchas ocasiones más a la tarea de educar en una etapa determinada,
se ha referido en muchas ocasiones más a la tarea de educar en una etapa determinada,
que aa una
que ciencia propiamente
una ciencia propiamente dicha.
dicha. Escolano
Escolano (1978)
(1978) señala
señala tres
tres causas
causas que
que justifican
justifican lala
desaparición del
desaparición del término
término Pedagogía:
Pedagogía:

•+ Las
Las propias
propias limitaciones
limitaciones que
que se
se derivan
derivan de
de su
su etimología,
etimología, ya
ya que
que si
si nos
nos acogemos
acogemos

212
 estrictamente aa esto,
estrictamente esto, sese trataría
trataría dede los
los estudios
estudios dede lala educación/enseñanza
educación/enseñanza de de la
la
infancia.
infancia.
•+ El
El carácter
carácter plurisdisciplinar
plurisdisciplinar dede los
los estudios
estudios sobre
sobre educación.
educación.
•+ El
El ámbito
ámbito tantan cerrado
cerrado de de la la Pedagogía
Pedagogía tradicional,
tradicional, frente
frente alal aumento
aumento de de
posibilidades
posibilidades queque sese dan
dan continuamente
continuamente (educación
(educación no no formal
formal ee informal
informal a a lo
lo largo
largo
de la
de la vida).
vida).
•+ La
La dimensión
dimensión másmás práctica de la
práctica de la Ciencia
Ciencia dede la
la Educación.
Educación.

Ahora bien,
Ahora bien, nono podemos
podemos perder
perder de de vista
vista que
que el
el objeto
objeto dede la
la Pedagogía
Pedagogía no
no eses un
un
hecho, sino
hecho, sino una
una tarea,
tarea, por
por lolo que
que nunca
nunca podrá ser una
podrá ser una ciencia
ciencia puramente
puramente teorética,
teorética,
explicativa, sino
explicativa, sino que
que deberá
deberá ser
ser una
una ciencia
ciencia práctica
práctica (Quintana,
(Quintana, 1983).
1983). Necesita del saber
Necesita del saber
teórico, pero
teórico, pero eses una ciencia del
una ciencia del hacer,
hacer, por eso también
por eso también es es tecnológica,
tecnológica, yy del
del obrar
obrar
humano, por
humano, lo que
por lo que eses una ciencia práctica.
una ciencia práctica.

Educación como ámbito de la realidad

|
Pedagogía como Ciencia de la Educación
Teoría como construcción científica
Tecnologías específicas
Intervención pedagógica

Pero como
Pero como profesionales
profesionales dede lala educación
educación no no podemos olvidar que
podemos olvidar que elel problema
problema de de la
la
cientificidad de
cientificidad de la
la Pedagogía
Pedagogía se se complica
complica porpor la
la riqueza
riqueza del
del sujeto
sujeto dede la
la educación,
educación, el el ser
ser
humano. «La
humano. «La complejidad
complejidad de de lala naturaleza
naturaleza humana
humana determina
determina que que todas
todas las las ciencias
ciencias
tengan algún
tengan algún impacto
impacto enen las
las ciencias
ciencias dede la
la educación.
educación. PorPor ello,
ello, la
la renovación
renovación le le viene
viene dede
los campos
los campos limítrofes
limítrofes yy de
de los
los otros
otros ámbitos
ámbitos científicos.
científicos. Hay
Hay momentos
momentos en en loslos que
que lala
metodología experimental
metodología experimental sese impone,
impone, en en otros
otros lala filosófica,
filosófica, lala sociológica,
sociológica, la la política,
política, lala
institucional» (Marín
institucional» (Marín Ibáñez,
Ibáñez, 1997b:
1997b: 549).
549).

Ciencia de
Ciencia de la
la Educación
Educación -- Ciencias
Ciencias de
de la
la Educación
Educación

A partir
A partir dede los
los años
años 50
50 del
del siglo
siglo XXXx, , fue
fue cobrando
cobrando cadacada vezvez mayor
mayor fuerza
fuerza la la
sustitución de
sustitución de Ciencia
Ciencia por Ciencias de
por Ciencias de la
la Educación,
Educación, señalándose
señalándose aa Debesse
Debesse como
como el el
introductor de esta precisión. Será ya a partir de los años 70 cuando se imponga la
introductor de esta precisión. Será ya a partir de los años 70 cuando se imponga la
terminología de
terminología de Ciencias
Ciencias dede la
la Educación
Educación tantotanto en en la
la mayoría
mayoría de de los
los tratados
tratados sobre
sobre
educación, como en las Facultades en las que se impartían estas enseñanzas. Esto se
educación, como en las Facultades en las que se impartían estas enseñanzas. Esto se
debió, principalmente, al auge de muchas ciencias que han aportado elementos muy
debió, principalmente, al auge de muchas ciencias que han aportado elementos muy
valiosos y
valiosos y que
que han
han ayudado
ayudado aa comprender
comprender y y justificar mejor todo
justificar mejor todo elel proceso educativo, aa
proceso educativo,

213
regularlo dirigiéndolo
regularlo dirigiéndolo aa resultados
resultados más más eficaces.
eficaces. Así Así loslos avances
avances en en Biología,
Biología, en en
Psicología, en Sociología, en Organización, etc., han otorgado conocimientos esenciales
Psicología, en Sociología, en Organización, etc., han otorgado conocimientos esenciales
que han
que han ayudado
ayudado aa mejorar,mejorar, sin sin duda,
duda, la la práctica
práctica educativa,
educativa, de de taltal modo
modo que que se se puede
puede
afirmar que los estudios científicos de lo pedagógico se hacen en una enorme proporción
afirmar que los estudios científicos de lo pedagógico se hacen en una enorme proporción
desde ellas
desde ellas (Quintana,
(Quintana, 1983). 1983).
En este
En este sentido
sentido cobraron
cobraron mayormayor fuerza fuerza las las Ciencias
Ciencias de de la la Educación,
Educación, que que la la propia
propia
Ciencia de
Ciencia de lala Educación,
Educación, llegando,
llegando, en en muchos
muchos casos, casos, aa anular
anular esta esta última.
última. Por Por ello,
ello, el el
saber pedagógico estaría en la exposición de la Psicología de la Educación, de la
saber pedagógico estaría en la exposición de la Psicología de la Educación, de la
Sociología de
Sociología de la la Educación,
Educación, de de lala Antropología
Antropología de de lala Educación,
Educación, y y unun largo
largo etcétera,
etcétera, y y no
no
en la propia Ciencia de la Educación. Ahora bien, aunque estas ciencias estudian los
en la propia Ciencia de la Educación. Ahora bien, aunque estas ciencias estudian los
hechos educacionales
hechos educacionales desde desde susu perspectiva
perspectiva metodológica,
metodológica, con con el el fin
fin de de descubrir
descubrir las las leyes
leyes
que las
que las regulan
regulan (Escámez,
(Escámez, 1988), 1988), no no debemos
debemos confundir
confundir estos estos estudios
estudios interdisciplinares
interdisciplinares
de la
de la educación,
educación, o o loslos estudios
estudios subalternados,
subalternados, o o loslos filosóficos,
filosóficos, aunque aunque todos todos ellos ellos
constituyen, y
constituyen, y aportan,
aportan, conocimiento
conocimiento de de la la educación,
educación, y y todos
todos formanforman parte parte de de laslas
Ciencias de
Ciencias de la la Educación
Educación (Touriñán
(Touriñán y y Rodríguez
Rodríguez Martínez,
Martínez, 1993), 1993), con con lala propia Ciencia
propia Ciencia
de la
de la Educación.
Educación.
Sin duda,
Sin duda, resulta
resulta imprescindible
imprescindible la la aportación
aportación de de todas
todas ellas,
ellas, aa la la vez
vez queque la la identidad
identidad
de la
de la Pedagogía
Pedagogía es es perfectamente
perfectamente compatible compatible con con la la relación
relación interdisciplinar
interdisciplinar (Vázquez,(Vázquez,
1980). La
1980). La interdisciplinariedad
interdisciplinariedad es es unauna metodología
metodología cada cada vez vez másmás necesaria
necesaria de de cara
cara aa
afrontar cualquier
afrontar cualquier estudio,
estudio, sencillamente
sencillamente porque, porque, en en primer lugar, es
primer lugar, es evidente
evidente la la relación
relación
entre unas
entre unas y y otras
otras ciencias
ciencias que que estudian
estudian la la educación,
educación, cuyos cuyos objetosobjetos y y ámbitos
ámbitos se se
entrecruzan y
entrecruzan y constituyen
constituyen espacios
espacios comunes.comunes. En En segundo
segundo lugar, lugar, porque
porque existeexiste relación
relación
entre las
entre las ciencias
ciencias de de lala educación
educación y y otras
otras ciencias
ciencias que que estudian
estudian aspectos
aspectos comunescomunes en en sus
sus
objetos
objetos respectivos.
respectivos. En tercer
En tercer lugar, lugar, porque, sencillamente,
porque, sencillamente, observamos
observamos esta
esta
interdisciplinariedad científica
interdisciplinariedad científica en en amplios
amplios sectores
sectores del del saber,
saber, porpor lo lo queque resulta
resulta lógico
lógico que que
ocurra también
ocurra también en en el
el campo
campo educativo
educativo (Quintana,
(Quintana, 1997). 1997).
De este
De este modo
modo concluimos
concluimos que: que:

La Ciencia de
La Ciencia de la
la Educación
Educación eses una
una ciencia
ciencia práctica normativa, dirigida
práctica normativa, dirigida aa justificar
justificar
la acción
la acción de
de educar,
educar, mientras
mientras que
que las
las Ciencias
Ciencias de
de lala Educación
Educación son ciencias
son ciencias
teorético descriptivas,
teorético descriptivas, que
que fundamentan
fundamentan el el hecho
hecho educacional.
educacional.

Así, la
Así, la Pedagogía
Pedagogía cumple
cumple unun papel unificador de
papel unificador de las
las Ciencias
Ciencias de
de la
la Educación,
Educación, alal
estudiar el
estudiar el proceso
proceso educativo
educativo ee indicar
indicar cómo
cómo debe
debe dirigirse
dirigirse para que se
para que se realice
realice bien
bien yy
lograr ese desarrollo optimizador de la persona (Quintana, 1983). Pedagogía y Ciencias
lograr ese desarrollo optimizador de la persona (Quintana, 1983). Pedagogía y Ciencias
de la
de la Educación
Educación nono se
se excluyen,
excluyen, sino
sino que
que se
se necesitan
necesitan mutuamente.
mutuamente.

214
 Capítulo 12
Capítulo 12
Educación y
Educación y sociedad
sociedad del
del conocimiento
conocimiento

Al plantear
Al plantear el
el sentido
sentido y
y la
la función
función de
de la
la educación,
educación, de
de inmediato
inmediato se
se proponen
proponen tres
tres
respuestas obvias:
respuestas obvias:

1. Ayudar
1. Ayudar aa cada
cada ser
ser humano
humano aa desarrollar
desarrollar todas
todas yy cada
cada una
una de
de sus
sus capacidades.
capacidades.
2. Integrarle
2. Integrarle de
de forma
forma activa
activa yy crítica
crítica en
en la
la sociedad
sociedad enen la
la que
que vive.
vive.
3. Prepararle
3. Prepararle para
para acometer
acometer dede forma
forma plena
plena su su futuro.
futuro.

Las tres
Las tres están están íntimamente
íntimamente interrelacionadas,
interrelacionadas, cada cada una una de de ellas
ellas nos nos llevalleva
necesariamente aa las
necesariamente las otras,
otras, así así como
como cualquier
cualquier problema
problema que que aflore
aflore en en alguna
alguna de de ellas,
ellas,
condicionará el
condicionará el correcto
correcto desarrollo
desarrollo de de las
las otras.
otras. A A lo lo largo
largo de de este
este libro
libro hemos
hemos estadoestado
analizando el
analizando el papel
papel de de la la educación
educación tantotanto en en elel desarrollo
desarrollo de de las
las capacidades
capacidades humanas humanas
como en
como en lala integración
integración social social del
del individuo.
individuo. En En esteeste capítulo
capítulo abordaremos
abordaremos esa esa tercera
tercera
función, en
función, en la la que
que todatoda tarea tarea educativa
educativa debe debe responsabilizarse
responsabilizarse de de forma
forma plenaplena de de la la
formación de
formación de cada
cada persona
persona para para acometer
acometer su su futuro,
futuro, ya ya que
que «(…)«(...) la la «esencia»
«esencia» de de la la
educación reside
educación reside precisamente
precisamente en en lala posibilidad
posibilidad de de garantizar
garantizar un futuro. Educar
un futuro. Educar es es unun
verbo que
verbo que hayhay que que conjugar,
conjugar, preferentemente,
preferentemente, en en tiempo
tiempo futuro, futuro, (…)»(...)» (Bárcena,
(Bárcena, 1997: 1997:
17). Analizar
17). Analizar prospectivamente
prospectivamente la la sociedad
sociedad en en la la que
que vivimos,
vivimos, con con el el fin
fin dede preparar
preparar aa
cada individuo
cada individuo para para la la mejor
mejor integración
integración en en ella,
ella, desarrollando
desarrollando todas todas y y cada
cada una una de de las
las
aptitudes que posee.
aptitudes que posee.
Para ello,
Para ello, seráserá necesario
necesario analizaranalizar la la sociedad
sociedad en en la la que
que estamos
estamos inmersos,
inmersos, teniendo
teniendo
en cuenta
en cuenta las las innovaciones
innovaciones que que actualmente
actualmente se se están
están introduciendo
introduciendo con con laslas tecnologías
tecnologías
de la
de la información
información y y la la comunicación
comunicación (TIC), (TIC), ya ya que que resulta
resulta obvioobvio que que «la«la vida
vida estáestá
siendo distinta
siendo distinta en en cualquiera
cualquiera de de sus
sus manifestaciones.
manifestaciones. Diferentes Diferentes formas formas de de trabajo
trabajo y y de
de
entretenimiento, diferentes
entretenimiento, diferentes clases clases de de relaciones
relaciones interpersonales
interpersonales y y maneras
maneras diversas
diversas de de
comunicarse unos con otros, poderes distintos y distintas formas de ejercerlos... Una
comunicarse unos con otros, poderes distintos y distintas formas de ejercerlos… Una
nueva civilización,
nueva civilización, en en definitiva,
definitiva, ha ha brotado
brotado sobresobre la la existencia
existencia de de los
los hombres
hombres y y nada
nada
hay que pueda suprimirla hasta que llegue a su total implantación y a sus últimas
hay que pueda suprimirla hasta que llegue a su total implantación y a sus últimas
consecuencias» (Rodríguez
consecuencias» (Rodríguez Neira, 2000: 2).
Neira, 2000: 2). Y,Y, aa la la vez,
vez, continúa
continúa este este autor,
autor, estamos
estamos
comprometidos con
comprometidos con un cambio para
un cambio para el el que
que nono existen
existen modelos,
modelos, por por lolo que
que todos
todos somos
somos
aprendices. Por
aprendices. Por ello,
ello, la la educación
educación debe debe saber
saber adelantarse
adelantarse y y formar
formar aa cada cada individuo
individuo de de
acuerdo aa las
acuerdo las destrezas,
destrezas, actitudes,
actitudes, contenidos…
contenidos... necesarios
necesarios para para responder
responder aa este este reto,
reto,
preparándonos
preparándonos así así para afrontar nuestro
para afrontar nuestro futuro.
futuro. Debe Debe preparar
preparar aa cada cada persona
persona para para queque

215
 sepa responder
sepa responder aa los
los nuevos
nuevos desafíos
desafíos que
que nos
nos está
está planteando esta sociedad
planteando esta sociedad del
del
aprendizaje.
aprendizaje.

1. LA
1. LA SOCIEDAD
SOCIEDAD ACTUAL
ACTUAL Y
Y SUS
SUS CONTRADICCIONES
CONTRADICCIONES

La evolución
La evolución de
de la
la sociedad
sociedad

El hombre
El hombre vive vive en en sociedad.
sociedad. A A lolo largo
largo de de susu existencia
existencia siempre siempre se se ha ha organizado
organizado en en
grupos, en comunidades, con el fin de afrontar de la mejor manera la satisfacción de sus
grupos, en comunidades, con el fin de afrontar de la mejor manera la satisfacción de sus
necesidades, así
necesidades, así como
como para para poder
poder plantear
plantear el el logro
logro de de ámbitos
ámbitos más más ampliosamplios en en su su
desarrollo como ser humano y esta propuesta de grupo siempre ha estado determinada
desarrollo como ser humano y esta propuesta de grupo siempre ha estado determinada
por el
por el entorno
entorno en en el el que
que vive.
vive. En En primer
primer lugar,lugar, fue fue la la propia naturaleza hasta
propia naturaleza hasta que que el el
hombre aprendió,
hombre aprendió, poco poco aa poco, poco, aa dominarla.
dominarla. En En segundo
segundo lugar, lugar, el el proceso
proceso de de
industrialización que
industrialización que aportó
aportó un nuevo orden
un nuevo orden en en la la propia
propia organización
organización social, social, y y enen el el
modo de
modo de afrontar
afrontar la la resolución
resolución de de los
los diferentes
diferentes problemas
problemas vitales. vitales. Ya Ya en en tercer
tercer lugar,
lugar, laslas
tecnologías emergentes
tecnologías emergentes introdujeronintrodujeron un un nuevo
nuevo cambio cambio en en toda toda relación
relación humana, humana,
trastocando todo
trastocando todo el el orden
orden social
social hasta
hasta el el momento
momento vigente, vigente, con con todotodo lo lo que
que estoesto supone.
supone.
Para explicar
Para explicar esta esta evolución,
evolución, resulta
resulta clarificadora
clarificadora la la propuesta
propuesta de de Echeverría
Echeverría (1999), (1999),
que recoge
que recoge una una ideaidea defendida
defendida también
también por otros investigadores,
por otros investigadores, en en la la queque presenta
presenta la la
evolución de
evolución de la la sociedad
sociedad como como un un paso
paso gradual
gradual aa través través de de tres
tres entornos
entornos diferentes,
diferentes,
sucesivos y,
sucesivos y, hoy
hoy en en día,
día, coetáneos.
coetáneos. Los Los tres tres han
han surgido
surgido yy se se han
han ido ido consolidando
consolidando sin sin
ningún patrón
ningún preestablecido. Han
patrón preestablecido. Han sidosido fruto
fruto de de la la evolución
evolución de de las
las ideas
ideas de de loslos hombres
hombres
yy de
de susu puesta
puesta en en práctica.
práctica. No No podemos presentar paralelismos
podemos presentar paralelismos entre entre los los tres
tres entornos
entornos en en
cuanto aa ritmos
cuanto ritmos temporales,
temporales, motivaciones,
motivaciones, consecuencias…,
consecuencias..., sino sino que que lo lo que
que les les une
une es es
que cada
que cada uno
uno de de ellos
ellos ha ha sido
sido elel origen
origen de de unun cambio
cambio radical radical en en elel modo
modo de de organizarse
organizarse y y
enfrentarse aa la
enfrentarse la vida.
vida.
A raíz
A raíz dede cada
cada irrupción,
irrupción, las las estructuras
estructuras han han cambiado
cambiado totalmente,totalmente, con con todotodo lo lo que
que
esto conlleva
esto conlleva de de revolución,
revolución, de de innovaciones
innovaciones y y cambios,
cambios, de de mejora,
mejora, aunqueaunque también también de de
desconcierto, desorientación…
desconcierto, desorientación... IgualmenteIgualmente debemos debemos mencionar mencionar que que el el surgimiento
surgimiento de de
uno de
uno de los
los entornos
entornos no no anula
anula o o erradica
erradica totalmente
totalmente al al anterior,
anterior, sino sino que que continúan
continúan
conviviendo en
conviviendo en la la medida
medida en en queque los los individuos
individuos aprenden aprenden aa vivir vivir en en cadacada entorno,
entorno,
asumen esos
asumen esos cambios,
cambios, insertándose
insertándose plenamente
plenamente en en laslas características
características y y exigencias
exigencias de de la la
nueva sociedad, o las rechazan y deciden permanecer fuera de esa dinámica social, o
nueva sociedad, o las rechazan y deciden permanecer fuera de esa dinámica social, o
simplemente no tienen opción de acceder a ese nuevo orden. Sin duda, esto es, en la
simplemente no tienen opción de acceder a ese nuevo orden. Sin duda, esto es, en la
mayoría de
mayoría de los
los casos,
casos, cuestión
cuestión de de opción
opción y y responsabilidad
responsabilidad personal. personal.
Pero tampoco
Pero tampoco hay hay dudaduda de de que,
que, en en la la actualidad,
actualidad, la la revolución
revolución de de los los medios
medios está está
empujando, de
empujando, de forma
forma ya ya irreversible,
irreversible, aa un un nuevonuevo orden orden económico
económico y y social
social que que
condicionará nuestro
condicionará nuestro modo modo de de ser
ser yy estar
estar en en el el mundo,
mundo, y y queque difícilmente
difícilmente podremos podremos
mantenernos ajenos a ello. «El cambio tecnológico está provocando no sólo
mantenernos ajenos a ello. «El cambio tecnológico está provocando no sólo unauna
transformación de la producción en general, de los intercambios y de la distribución, sino
transformación de la producción en general, de los intercambios y de la distribución, sino
una transformación
una transformación planetaria,
planetaria, una transformación humana
una transformación humana que que llega
llega hasta
hasta el el extremo
extremo de de

216
la estructura
la estructura neuronal»
neuronal» (Rodríguez
(Rodríguez Neira, 2000: 12).
Neira, 2000: 12).
Echeverría (1999),
Echeverría (1999), como como decimos,
decimos, diferencia
diferencia tres tres grandes
grandes momentos
momentos que que hanhan
ocasionado la
ocasionado la configuración
configuración de de estos
estos tres
tres entornos
entornos que que explican
explican la la evolución
evolución deldel ser
ser
humano y,
humano y, por ende, de
por ende, de lala sociedad:
sociedad: el el natural,
natural, el el urbano
urbano y y el
el telemático.
telemático. CadaCada uno
uno de de
estos ámbitos
estos ámbitos acoge
acoge aa loslos individuos
individuos de de forma
forma diferente,
diferente, establece
establece unasunas relaciones
relaciones entre
entre
ellos, y
ellos, y para
para sí sí mismos,
mismos, distintas.
distintas. Cada
Cada unouno de de ellos
ellos configuran
configuran el el medio
medio ambiente
ambiente en en elel
que crecen
que crecen y y sese desarrollan
desarrollan cada cada uno
uno de de sus
sus individuos.
individuos. Presentan
Presentan sus sus propios
propios modos
modos de de
actuar, de relacionarse, de trabajar..., por lo que todo individuo debe aprenderlos para
actuar, de relacionarse, de trabajar…, por lo que todo individuo debe aprenderlos para
integrarse en
integrarse en esaesa nueva
nueva forma
forma de de vida
vida y,y, así,
así, poder
poder vivirvivir enen su
su medio.
medio. PorPor ello
ello resulta
resulta
una tarea urgente para la educación conocer las características de estos entornos para
una tarea urgente para la educación conocer las características de estos entornos para
saber responder
saber responder aa sus sus necesidades
necesidades y y demandas.
demandas. Para Para acometer
acometer de de forma
forma prospectiva
prospectiva una una
formación flexible
formación flexible queque coopere
coopere aa la la construcción
construcción de de la la sociedad
sociedad queque realmente
realmente queremos.
queremos.

ENTORNO
ENTORNO ORIGEN
ORIGEN CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS
Consolidación de
Consolidación de las
las primeras
primeras formas
formas
Natural
Natural Agricultura, sedentarismo…
Agricultura, sedentarismo...
sociales
sociales
Creación
Creación del
del espacio
espacio urbano,
urbano, la Producción, economía, reparto de roles…
la
Urbano
Urbano oa Producción, economía, reparto de roles...
industrialización
industrialización
hoz Tecnologías
Tecnologías de la
de la información
información yy lalalDesaparecen
Desaparecen las las coordenadas
coordenadas espacio
espacio y
y
Telemático
Telemático o, . .
comunicación
comunicación tiempo en
tiempo en toda
toda relación
relación humana
humana

El primer
El entorno, natural,
primer entorno, natural, ha ha sido
sido el el específico
específico del del serser humano
humano durante
durante siglos.
siglos. EsteEste
ha buscado
ha buscado siempresiempre la la transformación
transformación del del contexto
contexto en en el el que
que vive
vive de de acuerdo
acuerdo aa sus sus
necesidades, aa sus
necesidades, sus deseos
deseos o o aa sussus ideales.
ideales. No No ha ha pretendido
pretendido una una integración
integración en en la la
naturaleza, respetándola
naturaleza, respetándola como como su su indiscutible
indiscutible nicho nicho ecológico,
ecológico, sino sino que
que aa lo lo largo
largo de de la la
historia ha
historia ha idoido adaptándola,
adaptándola, en en lala medida
medida de de sus
sus posibilidades,
posibilidades, aa su su mejor
mejor conveniencia.
conveniencia.
«El hombre
«El hombre no no solo
solo modifica
modifica el el medio
medio natural
natural parapara adaptarlo
adaptarlo aa sus sus necesidades,
necesidades, sino sino que que
también transforma
también transforma los los medios
medios artificializados,
artificializados, plasmando
plasmando en en ellos
ellos nuevos
nuevos deseos
deseos que, que, en en
algunos casos, llegarán a convertirse en necesidades» (Echeverría, 1999: 39-40).
algunos casos, llegarán a convertirse en necesidades» (Echeverría, 1999: 39-40).
Lógicamente en
Lógicamente en este
este primer
primer ámbito
ámbito el el hombre
hombre ha ha vivido
vivido primero dominado por
primero dominado por la la
naturaleza hasta
naturaleza hasta que, que, pocopoco aa poco,
poco, ha ha ido
ido observando
observando y y conociendo
conociendo el el proceso
proceso de de los los
diferentes elementos
diferentes elementos naturales,
naturales, sus sus causas,
causas, ciclos…,
ciclos..., de de taltal modo
modo que que ha ha aprendido
aprendido aa
intervenir en
intervenir en propio
propio beneficio.
beneficio. Hoy Hoy en en día
día sigue
sigue siendo
siendo para para muchos
muchos hombres
hombres y y mujeres
mujeres
de nuestro
de nuestro planeta
planeta el el único
único medio
medio posible,
posible, y y en
en elel que
que viven.
viven. La La naturaleza
naturaleza es es el
el entorno
entorno
más primario y directo. Desde nuestra perspectiva urbana, lo vemos como un ambiente
más primario y directo. Desde nuestra perspectiva urbana, lo vemos como un ambiente
idílico y
idílico y elel único
único realmente
realmente auténtico.
auténtico. AhoraAhora bien, este entorno
bien, este entorno es es sumamente
sumamente hostil hostil yy
duro, hasta
duro, hasta el el momento
momento en en que
que el el hombre,
hombre, gracias
gracias aa la la técnica,
técnica, aa la la cultura,
cultura, ha ha sabido
sabido
dominarlo dentro de unos límites. «Durante siglos nuestro medio ambiente básico ha sido
dominarlo dentro de unos límites. «Durante siglos nuestro medio ambiente básico ha sido
la naturaleza.
la naturaleza. El El ser
ser humano
humano ha ha tenido
tenido que que adaptarse
adaptarse aa ella ella para sobrevivir y,y, gracias
para sobrevivir gracias al al
conocimiento técnico
conocimiento técnico y y las
las diversas
diversas formas
formas de de organización
organización cultural cultural y y social,
social, haha logrado
logrado
adquirir un
adquirir un cierto
cierto nivel
nivel de de bienestar
bienestar en en unun medio
medio hostil»
hostil» (Echeverría,
(Echeverría, 2000: 2000: 26).26). Gracias
Gracias
precisamente aa un
precisamente un mayor
mayor conocimiento
conocimiento sobre sobre el el medio,
medio, profundizando
profundizando en en el
el qué
qué y y elel por
por
qué de
qué de muchos
muchos de de los
los elementos
elementos que que lo lo configuran,
configuran, se se pudo
pudo dotardotar al al hombre
hombre que que vive
vive en en

217
 este medio
este medio de de cierto
cierto bienestar.
bienestar. PodemosPodemos afirmar afirmar que que es es elel entorno
entorno de de que que permanece
permanece
desde hace más tiempo, que está sujeto totalmente a las coordenadas espacio temporales
desde hace más tiempo, que está sujeto totalmente a las coordenadas espacio temporales
yy aa unos
unos ciclos naturales en los que escasamente se puede intervenir, o, incluso, aa veces
ciclos naturales en los que escasamente se puede intervenir, o, incluso, veces
predecir.
predecir.
El segundo
El segundo entorno, entorno, urbano, urbano, surge surge cuando cuando el el hombre
hombre comienza comienza aa organizarse organizarse en en
pequeñas o
pequeñas o grandes
grandes comunidades,
comunidades, germen germen de de las las futuras
futuras ciudades.
ciudades. Estas Estas conllevan
conllevan una una
organización social
organización social diferente,
diferente, junto junto con con una una distribución
distribución de de funciones
funciones entre entre sus sus
habitantes. Los trabajos se distribuyen, comienza la especialización, siendo el sistema de
habitantes. Los trabajos se distribuyen, comienza la especialización, siendo el sistema de
producción el que impera, se diversifican las formas sociales, instituyéndose, a la vez,
producción el que impera, se diversifican las formas sociales, instituyéndose, a la vez,
diversas formas
diversas formas de de poder.
poder. Sobre Sobre la la base
base de de la la técnica
técnica y y lala industria,
industria, se se responde
responde aa la la
satisfacción de las necesidades humanas, cubriendo no sólo las más esenciales sino
satisfacción de las necesidades humanas, cubriendo no sólo las más esenciales sino
creando otras
creando otras muchasmuchas nuevas. nuevas. De De ahí ahí que que vivir vivir en en espacios
espacios urbanos urbanos aumente aumente la la
complejidad vital.
complejidad vital. A A partir
partir de de la la industrialización
industrialización las las ciudades
ciudades se se consolidan
consolidan con con un un
crecimiento realmente
crecimiento realmente espectacular.
espectacular. En En ellas ellas cambia cambia radicalmente
radicalmente la la forma
forma de de
relacionarse con
relacionarse con los los otros,
otros, de de vivir.
vivir. Todo Todo está está estrechamente
estrechamente interrelacionado,
interrelacionado, lo lo que
que
conlleva para
conlleva para todo todo ciudadano
ciudadano mayores mayores cotas cotas de de conocimientos
conocimientos para poder integrarse
para poder integrarse en en
ellas. Sin
ellas. Sin duda,
duda, «para «para sobrevivir
sobrevivir en en unauna ciudad
ciudad hay hay que que saber
saber hacer
hacer muchasmuchas cosas, cosas, y y más
más
si se
si se quiere
quiere tenertener un un cierto
cierto nivelnivel de de bienestar» (Echeverría, 2000:
bienestar» (Echeverría, 2000: 26). 26).
Ya el
Ya el tercer
tercer entorno,
entorno, el el más
más reciente,
reciente, plantea plantea un un cambio
cambio radicalradical frente frente aa los los dos dos
anteriores. Estamos
anteriores. Estamos ante ante un un medio
medio ambiente
ambiente telemático
telemático que que viene
viene configurado
configurado aa partir partir de de
la irrupción
la irrupción en en nuestra
nuestra sociedad
sociedad de de laslas tecnologías
tecnologías de de la la información
información y y la la comunicación,
comunicación,
que rompen
que rompen radicalmente
radicalmente las las coordenadas
coordenadas tradicionales
tradicionales de de espacio
espacio y y tiempo,
tiempo, aa la la vez
vez que que
exige unos
exige unos medios
medios y y conocimientos
conocimientos específicos específicos para para poder acceder aa ellas.
poder acceder ellas. La La telefonía
telefonía
móvil, la
móvil, la televisión
televisión digital, digital, la la radio,
radio, el el dinero
dinero de de plástico,
plástico, el el desarrollo
desarrollo informático,
informático,
Internet, la
Internet, la conexión
conexión satelital…satelital... son son algunos
algunos de de los los recursos
recursos tecnológicos
tecnológicos que que están están
haciendo posible
haciendo posible estos estos cambios
cambios en en el el modo
modo de de interactuar
interactuar con con otros,
otros, independientemente
independientemente
de la
de la situación
situación temporal
temporal o o geográfica
geográfica en en que
que se se encuentre
encuentre cada cada individuo.
individuo.
Este entorno
Este entorno está está apoyado,
apoyado, como como es es evidente,
evidente, en en lala evolución
evolución de de los
los cambios
cambios técnicos
técnicos
yy científicos,
científicos, lo lo que
que condiciona
condiciona también también el el poder
poder accederacceder al al mismo.
mismo. Es Es decir,
decir, el el nono tener
tener
los recursos
los recursos necesarios,
necesarios, ya ya seasea de de conocimientos,
conocimientos, económicos económicos o o técnicos,
técnicos, para acceder aa
para acceder
estos medios,
estos medios, limita limita el el acceso
acceso aa este este ámbito
ámbito de de relación.
relación. «Desde «Desde el el punto
punto de de vista
vista de de loslos
seres humanos,
seres humanos, la la progresiva humanización del
progresiva humanización del primer
primer yy segundo segundo entornos entornos (…) (...) ha ha sido
sido
un objetivo duradero, con los diversos avances, estancamientos y retrocesos que se han
un objetivo duradero, con los diversos avances, estancamientos y retrocesos que se han
producido al respecto a lo largo de la historia. El tercer entorno, en cambio, ha empezado
producido al respecto a lo largo de la historia. El tercer entorno, en cambio, ha empezado
aa ser
ser construido
construido en en base
base aa criterios
criterios tecnológicos,
tecnológicos, económicos económicos y y de de poder»
poder» (Echeverría,
(Echeverría,
1999: 472), lo que conlleva a marcar mayores diferencias entre unos sectores de
1999: 472), lo que conlleva a marcar mayores diferencias entre unos sectores de la la
población y
población y otros,
otros, generando
generando la la conocida
conocida «brecha «brecha digital».digital».
Resulta obvio
Resulta obvio que que en en este
este entorno
entorno los los conocimientos
conocimientos tecnológicos tecnológicos se se hacen
hacen precisos,
precisos,
ya que todo va a llevarse a cabo a través de las redes telemáticas. Así, la gran novedad
ya que todo va a llevarse a cabo a través de las redes telemáticas. Así, la gran novedad
que aporta es la posibilidad de interactuar, de trabajar, de divertirse, de comerciar..., aa
que aporta es la posibilidad de interactuar, de trabajar, de divertirse, de comerciar…,
distancia. Ya
distancia. Ya no no es es necesario
necesario el el contacto
contacto físico, físico, ni ni lala determinación
determinación de de las las coordenadas
coordenadas
temporales, ya que ha generado su propio sistema de relación y medida de espacio
temporales, ya que ha generado su propio sistema de relación y medida de espacio y y

218
tiempo. Hablamos
tiempo. Hablamos del del mundo
mundo comocomo una gran aldea
una gran aldea global
global en en lala que
que «todo
«todo estáestá cerca»,
cerca», en en
la que se rompen las fronteras, gracias a lo cual podemos tener acceso a la información, aa
la que se rompen las fronteras, gracias a lo cual podemos tener acceso a la información,
la relación
la relación con con otras
otras personas
personas de de cualquier
cualquier lugar lugar del del planeta.
planeta. Pero Pero también
también está está
originando transformaciones sociales y culturales en orden a una mayor homogenización,
originando transformaciones sociales y culturales en orden a una mayor homogenización,
consolidándose, en
consolidándose, en cierta
cierta forma,
forma, el el problema
problema de de unauna monocultura,
monocultura, junto junto con con cambios
cambios
radicales que
radicales que continuamente
continuamente están están surgiendo
surgiendo aa una velocidad superior
una velocidad superior aa la la que
que nunca
nunca
hayamos experimentado.
hayamos experimentado.
De esta
De esta forma,
forma, vemosvemos que que el el primer
primer y y segundo
segundo entornos
entornos están están asentados
asentados en en un un
mundo físico, en cambio el tercero es representacional, su mundo es icónico yy
mundo físico, en cambio el tercero es representacional, su mundo es icónico
telemático. Los
telemático. Los primeros
primeros estánestán insertados
insertados en en una nación, en
una nación, en un espacio determinado
un espacio determinado que que
les otorga, por ello mismo, una identidad precisa y localizada. El tercero no tiene
les otorga, por ello mismo, una identidad precisa y localizada. El tercero no tiene
localización espacial,
localización espacial, es es transnacional,
transnacional, en en él él han
han desaparecido
desaparecido todo todo límite
límite geográfico,
geográfico,
político... Esto
político… Esto nos nos lleva
lleva aa que
que el el problema
problema de de identidad
identidad en en uno
uno u u otro
otro entorno
entorno sea sea
radicalmente diferente.
radicalmente diferente.
Por otro
Por otro lado,
lado, comocomo ya ya hemos
hemos indicado,
indicado, la la noción
noción de de tiempo
tiempo tambiéntambién cambiacambia
drásticamente entre los dos primeros y el tercero. Si en los entornos natural y urbano
drásticamente entre los dos primeros y el tercero. Si en los entornos natural y urbano
únicamente es posible el tiempo síncrono y las interacciones humanas sólo son posibles
únicamente es posible el tiempo síncrono y las interacciones humanas sólo son posibles
en un
en ámbito físico
un ámbito físico determinado
determinado y y en en un tiempo establecido.
un tiempo establecido. En En el el entorno
entorno telemático
telemático
todo esto
todo esto se se rompe,
rompe, pasando
pasando aa interaccionar
interaccionar tanto tanto en en un un tiempo
tiempo síncrono
síncrono como como
asíncrono. Los
asíncrono. Los recursos
recursos tecnológicos
tecnológicos han han rebasado
rebasado las las barreras
barreras de de espacio
espacio y y tiempo,
tiempo, con con
todo lo
todo lo que
que esto
esto conlleva
conlleva de de alcance
alcance global,
global, aa lala vez
vez queque dede inestabilidad.
inestabilidad.

ENTORNO | ÁMBITO TIEMPO | LOCALIZACIÓN SUJETO CULTURA

Nacional,
extensión,
Natural Físico, ] circulación — Diversidad,
y Urbano natural, Síncrono lenta, analógico, Presencial | estabilidad,
material movilidad física, localidad
asentamiento
en la tierra

Transnacional,
comprensión,
Virtual, circulación Homonarización
Telemá- |informa- |Síncrono | rápida, digital, Representa- |. Es ;
: z : : : inestabilidad
tico cional, Asíncrono | fluencia cional ¡obalidad
artificial electrónica, 9
asentamiento
en el aire

(Cfr. Echeverría,
(Cfr. Echeverría, 1999)
1999)

El entorno
El entorno telemático
telemático está
está asentado
asentado enen las
las redes,
redes, en
en el
el aire,
aire, ya
ya que
que casi
casi todo
todo se
se
transmite por
transmite medio de
por medio de ondas.
ondas. Ahora,
Ahora, es
es un
un mundo
mundo másmás inestable,
inestable, ya
ya que
que hay
hay que
que ir
ir

219
rehaciéndolo constantemente
rehaciéndolo constantemente debido debido al al permanente
permanente ritmo ritmo de de innovaciones
innovaciones tecnológicas
tecnológicas
en el que estamos sumidos. «El tercer entorno no genera al intelecto humano, pero
en el que estamos sumidos. «El tercer entorno no genera al intelecto humano, pero al al
modificar radicalmente nuestro modo
modificar radicalmente nuestro modo de percibir y sentir, transforma nuestro
de percibir y sentir, transforma nuestro
entendimiento, así como nuestros sentimientos. El
entendimiento, así como nuestros sentimientos. El mundo
mundo digital digital es es una una nueva
nueva
circunstancia para el desarrollo de nuestros conocimientos, pasiones y sentimientos. (…)
circunstancia para el desarrollo de nuestros conocimientos, pasiones y sentimientos. (...)
implica otro
implica otro modomodo de de expresarnos
expresarnos y y dede conocernos
conocernos aa nosotros nosotros mismos»
mismos» (Echeverría,
(Echeverría,
2000: 29).
2000: 29). La La sociedad
sociedad de de la la información
información está está cambiando
cambiando el el modo
modo de de trabajar,
trabajar, de de
comunicar, de
comunicar, de pensar,
pensar, ee incluso
incluso está está influyendo
influyendo en en la
la forma
forma de de ser,
ser, aseguran
aseguran numerosos
numerosos
especialistas. Aporta
especialistas. Aporta aa cada cada individuo
individuo la la posibilidad
posibilidad de de ser
ser un
un agente
agente aa escala
escala mundial,
mundial,
traspasando los
traspasando los límites
límites de de susu propia
propia comunidad.
comunidad.
El gran
El gran reto
reto de de lala educación
educación estriba estriba en en enseñar
enseñar aa saber saber actuar
actuar en en cada
cada unouno de de estos
estos
tres entornos.
tres entornos. No reside en
No reside en anular
anular ninguno
ninguno de de ellos,
ellos, sino
sino enseñar
enseñar el el valor
valor dede cada
cada uno
uno de de
ellos y
ellos y facilitar
facilitar las las herramientas
herramientas y y conocimientos
conocimientos necesariosnecesarios para desenvolverse
para desenvolverse
satisfactoriamente en
satisfactoriamente en todos
todos ellos,ellos, consolidando,
consolidando, aa la la vez,
vez, lala propia identidad. «(…)
propia identidad. «(...)
recordando que
recordando que cada
cada vez vez másmás el el proceso
proceso educativo
educativo no no haha de
de estar
estar centrado
centrado en en quién
quién
enseña, sino
enseña, sino construirlo
construirlo aa voluntad
voluntad de de quien
quien aprende.
aprende. El El núcleo
núcleo del del tema
tema es es elel proceso
proceso de de
aprendizaje. A
aprendizaje. A partir
partir de de las
las necesidades
necesidades de de aprendizaje
aprendizaje del del individuo,
individuo, debe debe éste
éste tener
tener aa susu
disposición herramientas,
disposición herramientas, servicios servicios ee instituciones
instituciones que que le le permitan
permitan acceder acceder al al
conocimiento» (Majó,
conocimiento» (Majó, 2000:
2000: 81). 81).

Las características
Las características de
de nuestra
nuestra sociedad
sociedad occidental
occidental

La sociedad
La sociedad de de este
este tercer
tercer milenio
milenio en en el el que
que vivimos
vivimos presenta,
presenta, como como es es lógico,
lógico, unas
unas
características específicas
características específicas que que la la definen.
definen. Resulta
Resulta evidente
evidente queque nono podamos
podamos defender
defender que que
estas notas
estas notas estén
estén presentes
presentes en en todas
todas laslas comunidades
comunidades del del mundo
mundo occidental,
occidental, ya ya que
que entre
entre
unos países y otros continúan existiendo notables diferencias. Lo que sí comprobamos es
unos países y otros continúan existiendo notables diferencias. Lo que sí comprobamos es
que estamos asistiendo a una homogenización cada vez mayor de las culturas, de los
que estamos asistiendo a una homogenización cada vez mayor de las culturas, de los
pueblos no
pueblos no sólo
sólo en en Occidente,
Occidente, sino sino aa nivel
nivel mundial.
mundial. Las Las diferencias
diferencias entreentre unos
unos y y otros
otros
son cada vez menores, precisamente por la irrupción de estas tecnologías que han roto
son cada vez menores, precisamente por la irrupción de estas tecnologías que han roto
todo tipo
todo tipo de
de fronteras,
fronteras, con con todo
todo lo lo que
que esto
esto conlleva
conlleva de de positivo
positivo yy negativo.
negativo. PorPor ello,
ello,
podemos afirmar
podemos afirmar que que existen
existen una serie de
una serie de características
características que que están
están definiendo
definiendo aa escala
escala
mundial nuestra
mundial nuestra sociedad
sociedad actual
actual dentro
dentro de de un un claro
claro proceso
proceso de de globalización.
globalización. Con Con sussus
matizaciones, en
matizaciones, en el el cuadro
cuadro que que sigue
sigue proponemos
proponemos una serie de
una serie de rasgos,
rasgos, queque están
están
condicionando las
condicionando las nuevas
nuevas relaciones
relaciones económicas,
económicas, políticas, sociales y,
políticas, sociales y, por ende la
por ende la propia
propia
educación.
educación.

ÁMBITOS
ÁMBITOS RASGOS
RASGOS
—
— Desigualdad enorme
Desigualdad enorme de de recursos
recursos
—
— Diversidad multicultural
Diversidad multicultural en
en unun mismo
mismo lugar
lugar
—
— Fuertes emigraciones
Fuertes emigraciones
de — Reducción dede la
la natalidad
natalidad
— Reducción
Estructura demográfica
Estructura demográfica de
—
— Predominio del asentamiento urbano
Predominio del asentamiento urbano
la población
la población

220
 —
— Mayor longevidad
Mayor longevidad
—
— Masificación
Masificación
—
— Inversión de
Inversión de la la pirámide
pirámide generacional
generacional
—
— Predominio del sistema democrático de
Predominio del sistema democrático de gobierno
gobierno
—
— Potenciación de la ciudadanía
Potenciación de la ciudadanía
Político
Político —
— Transformación
Transformación profunda profunda del del mapa
mapa político
político del
del mundo
mundo
—
— Eliminación de
Eliminación de fronteras
fronteras (aldea (aldea global)
global)
—
— Resurgimiento de
Resurgimiento de los los nacionalismos
nacionalismos
—
— Desarrollo de
Desarrollo de los los derechos
derechos humanos humanos
—
— Surgimiento de
Surgimiento de nuevas
nuevas formas formas de de vida
vida
—
— Democratización del
Democratización del acceso
acceso al al saber
saber
—
— Valor
Valor dede la
la multiculturalidad
mutticulturalidad y y dede lala diversidad
diversidad
—
— Búsqueda de
Búsqueda de la la identidad
identidad
—
— Crisis de
Crisis de la
la jerarquía
jerarquía de de los
los valores
valores tradicionales
tradicionales
—
— Reformulación de
Reformulación de valores
valores
—
— Potenciación de
Potenciación de la la figura
figura de de lala mujer
mujer
—
— Conciliación vida familiar-laboral
Conciliación vida familiar-laboral
Social y
Social y cultural
cultural —
— Mayor movilidad
Mayor movilidad social, social, a a lala vez
vez queque mayor
mayor posibilidad
posibilldad dede exclusión
exclusión
social
social
—
— Consolidación de
Consolidación de las las tecnologías
tecnologías de de la la información
información
—
— Surgimiento de
Surgimiento de la la brecha
brecha digital
digital
—
— Explosión de
Explosión de la la información
información
—
— Arraigo del relativismo
Arraigo del relativismo
—
— Fuerza modeladora
Fuerza modeladora de de los
los medios
medios de de comunicación
comunicación
—
— Antinomia individualidad-masificación
Antinomia individualidad-masificación
—
— Aumento
Aumento de de la la calidad
calidad de de vida
vida
—
— Desaparición de
Desaparición de garantías
garantías metasociales
metasociales (valores,(valores, religión,
religión, familia…)
familia...)
—
— Fuertes cambios
Fuertes cambios en en el el mundo
mundo laboral laboral
—
— Nueva organización
Nueva organización del del mundo
mundo del del trabajo
trabajo
—
— Incorporación de la mujer al mundo laboral
Incorporación de la mujer al mundo laboral
Económico
Económico —
— Alta tasa
Alta tasa dede paro
paro
—
— Alta especialización
Alta especialización
—
— Estrecha interdependencia
Estrecha interdependencia de de lala economía
economía mundialmundial
—
— Obligatoriedad de
Obligatoriedad de la la jubilación
jubilación

Como resulta
Como resulta lógico,
lógico, sólo
sólo hemos
hemos expuesto
expuesto algunosalgunos de de los
los rasgos
rasgos queque definen
definen esta esta
sociedad de
sociedad de nuestro
nuestro tiempo.
tiempo. No No se se trata
trata de de un estudio exhaustivo,
un estudio exhaustivo, sino sino de de un un
acercamiento aa este
acercamiento este tema
tema con
con elel fin
fin de
de poder vislumbrar el
poder vislumbrar el alcance
alcance de de los
los cambios
cambios que que se se
están produciendo
están produciendo en en cada
cada unouno de de loslos ámbitos
ámbitos de de nuestra
nuestra sociedad,
sociedad, de de la la gran
gran
transformación que
transformación que estamos
estamos viviendo
viviendo en en todos
todos los los órdenes
órdenes de de nuestra
nuestra existencia,
existencia, yy las las
consecuencias que
consecuencias que sese desprenden
desprenden para para el el mundo
mundo educativo.
educativo. Por Por otro
otro lado,
lado, resulta
resulta
evidente que
evidente que ninguno
ninguno de de estos
estos rasgos
rasgos explican
explican ni ni definen
definen por por sísí mismos
mismos la la nueva
nueva
configuración social,
configuración social, sino
sino que
que ésta
ésta se
se debe
debe aa la la constante
constante interdependencia
interdependencia de de todos
todos yy
cada uno de ellos. Todos esos rasgos conforman un complejo entramado, por lo
cada uno de ellos. Todos esos rasgos conforman un complejo entramado, por lo que
que
cada uno incide y reclama a los otros. A la vez, todas estas notas se caracterizan también
cada uno incide y reclama a los otros. A la vez, todas estas notas se caracterizan también
por su
por su presencia
presencia aa escala
escala planetaria, aunque sigamos
planetaria, aunque sigamos empeñándonos
empeñándonos en en promover
promover
soluciones fundamentalmente
soluciones fundamentalmente domésticas.
domésticas. La La complejidad
complejidad resulta
resulta sin
sin duda
duda unouno de de sus
sus
componentes más
componentes más característico
característico de de nuestra
nuestra sociedad
sociedad actual,
actual, que
que exige,
exige, aa susu vez,
vez, saber
saber

221
221
analizar desde
analizar desde planteamientos
planteamientos complejos
complejos y
y saber
saber plantear
plantear así
así mismo
mismo soluciones
soluciones desde
desde
esta misma estructura compleja.
esta misma estructura compleja.

Las contradicciones
Las contradicciones de
de nuestra
nuestra sociedad
sociedad

Esta misma
Esta misma complejidad
complejidad de de nuestra
nuestra sociedad
sociedad occidental
occidental conlleva conlleva que que presenciemos
presenciemos
una serie
una serie de de planteamientos
planteamientos contradictorioscontradictorios que que conviven
conviven en en todo
todo diseñodiseño social. social.
Contradicciones que
Contradicciones que generan
generan tensiones
tensiones evidentes
evidentes en en lala dinámica
dinámica de de toda
toda comunidad,
comunidad, yy
que deben
que deben ser ser atendidas
atendidas por por la la educación
educación para aprovechar su
para aprovechar su fuerza
fuerza y y paliar
paliar los los efectos
efectos
negativos propios
negativos propios de de todatoda contradicción.
contradicción. Nos referimos aa la
Nos referimos la confrontación
confrontación entre entre lo lo local
local y y
lo global,
lo global, las las propuestas
propuestas innovadoras innovadoras y y la
la permanencia
permanencia de de lolo establecido,
establecido, de de lo lo conocido;
conocido;
la igualdad
la igualdad frentefrente aa la la diversidad.
diversidad.
Si nos
Si nos fijamos
fijamos en en la la dicotomía
dicotomía lo lo local
local y y lo
lo global, comprobamos que
global, comprobamos que estamos
estamos ante ante
un parámetro
un parámetro constante constante en en el el queque todos
todos nos nos movemos.
movemos. Permanentemente
Permanentemente estamos estamos
actuando dentro
actuando dentro de de la la dualidad
dualidad mundial mundial y y local,
local, globalidad
globalidad y y comunidad.
comunidad. Vivimos Vivimos en en
nuestro entorno
nuestro entorno con con una una cultura,
cultura, una una identidad
identidad característica
característica diferente diferente aa cualquier
cualquier otra otra
comunidad, pero,
comunidad, pero, aa la la vez,
vez, se se nos
nos están
están pidiendo
pidiendo formasformas de de vidavida y y dede actuación
actuación que que
respondan aa modos
respondan modos de de actuación
actuación interculturales.
interculturales. Debemos Debemos ser ser ciudadanos
ciudadanos del del mundo,
mundo, aa
la vez
la vez que que partícipes
partícipes de de una comunidad inmediata.
una comunidad inmediata. De De estaesta forma,
forma, la la globalidad
globalidad y y lala
unidad de
unidad de lolo local
local son son reflejo
reflejo de de unas
unas formas
formas de de vida
vida enfrentadas,
enfrentadas, pero pero que que deberán
deberán ser ser
formuladas y
formuladas y asimiladas
asimiladas como como elementos
elementos complementarios
complementarios que que se se necesitan
necesitan mutuamente.
mutuamente.
Otra situación
Otra situación contradictoria,
contradictoria, fuente fuente de de tensiones
tensiones culturales
culturales y y de
de desequilibrios,
desequilibrios, es es lala
contraprestación entre
contraprestación entre innovación
innovación y y permanencia.
permanencia. Lógicamente,Lógicamente, el el proceso innovador es
proceso innovador es
necesario para
necesario para el el desarrollo
desarrollo de de toda
toda sociedad,
sociedad, ahora ahora bien,
bien, la la búsqueda
búsqueda de de la la innovación
innovación
por sí
por sí misma
misma no no conlleva
conlleva ningún ningún beneficio.
beneficio. La La renovación,
renovación, el el cambio,
cambio, la la flexibilidad
flexibilidad son son
características que
características que en en la la actualidad
actualidad se se exigen
exigen aa todo todo individuo,
individuo, grupo grupo ee institución.
institución. Sin Sin
duda, éstos
duda, éstos son son elementos
elementos importantesimportantes que que deben
deben estar estar presentes
presentes y y queque deben deben ser ser
aprendidos para
aprendidos para optaroptar aa ellos. ellos. PeroPero convertirlos
convertirlos en en elel eje
eje de de todatoda conducta,
conducta, conduce conduce aa
acciones sin sentido, que llevarían a consolidar el imperio de lo efímero y de la moda,
acciones sin sentido, que llevarían a consolidar el imperio de lo efímero y de la moda, la la
práctica de comportamientos de corta duración y de fácil sustitución (Lipovetsky, 1990).
práctica de comportamientos de corta duración y de fácil sustitución (Lipovetsky, 1990).
En suma,
En suma, una una sociedad
sociedad que que termina
termina aceptando
aceptando pasivamente
pasivamente toda toda innovación,
innovación, que que recibe
recibe
de forma ávida lo nuevo, simplemente porque se cree superior en valor a todo lo anterior.
de forma ávida lo nuevo, simplemente porque se cree superior en valor a todo lo anterior.
Esta situación
Esta situación ha ha provocado
provocado una una sistemática
sistemática ee incesante
incesante eliminación
eliminación del del pasado
pasado yy una una
progresiva erosión
progresiva erosión de de la la memoria.
memoria. Los Los plazos
plazos se se acortan
acortan y y sese comienza
comienza aa exigir exigir la la rápida
rápida
incorporación de
incorporación de la la última
última propuesta
propuesta innovadora.
innovadora. El El presente
presente adquiere adquiere la la categoría
categoría de de
máxima realidad.
máxima realidad. Y Y el el presente
presente es es ahora,
ahora, hoy,hoy, lo lo que
que está
está ocurriendo
ocurriendo mientras mientras ocurre. ocurre. Sin Sin
embargo, esta
embargo, esta situación
situación olvida olvida que que la la mayor
mayor parte parte de de loslos aprendizajes
aprendizajes necesariosnecesarios para para
otorgar densidad
otorgar densidad aa la la vida
vida y y para
para enriquecer
enriquecer las las experiencias
experiencias individuales
individuales surgen surgen de de los
los
conocimientos perdurables.
conocimientos perdurables. Los Los aprendizajes
aprendizajes requierenrequieren conservación,
conservación, mantenimiento
mantenimiento ee
incorporación paulatina
incorporación paulatina de de conocimientos
conocimientos al al acervo
acervo personal.
personal. La La educación
educación es es una
una mirada
mirada
al futuro
al futuro y y exige
exige una una selección
selección de de esos
esos conocimientos
conocimientos permanentes,
permanentes, como como demandademanda de de

222
una planificación
una planificación aa largo
largo plazo
plazo (Rodríguez
(Rodríguez Neira, 2001b).
Neira, 2001b).
Otro de
Otro de los
los elementos
elementos de de vital
vital importancia
importancia es es la
la dicotomía
dicotomía entre
entre la
la igualdad
igualdad yy lala
diversidad. Esta
diversidad. Esta dualidad
dualidad resume
resume de de alguna
alguna forma
forma todo
todo lolo que
que sucede.
sucede. SeSe trata
trata de
de
defender y
defender y de
de reclamar
reclamar lo lo propio, lo específico
propio, lo específico de
de cada
cada uno,
uno, aa la
la vez
vez que
que se
se reclama
reclama la
la
igualdad en
igualdad en el
el trato,
trato, enen el
el acceso
acceso aa todo
todo bien. Este bien
bien. Este bien como
como valor
valor necesario
necesario para
para el
el
desarrollo personal
desarrollo personal y, y, por
por lolo tanto,
tanto, como
como derecho
derecho universal, se ha
universal, se ha convertido
convertido en en un
un
terreno plagado
terreno plagado de de conflictos
conflictos donde
donde muchos
muchos ciudadanos
ciudadanos han han encontrado
encontrado anuladas
anuladas o o
dificultadas sus expectativas y deseos de promoción (Rodríguez Neira, 2001b).
dificultadas sus expectativas y deseos de promoción (Rodríguez Neira, 2001b).

La aportación
La aportación de
de las
las tecnologías
tecnologías de
de la
la información
información y
y la
la comunicación
comunicación

Nadie
Nadie pone pone en en duda
duda queque la la incorporación
incorporación de de laslas tecnologías
tecnologías en en todos
todos los los órdenes
órdenes de de
nuestra convivencia ha sido decisiva para determinar y transformar el mundo en el que
nuestra convivencia ha sido decisiva para determinar y transformar el mundo en el que
vivimos. Han
vivimos. Han cambiado
cambiado el el medio
medio al al posibilitar
posibilitar otros
otros modos
modos de de trabajar,
trabajar, de de relacionarnos,
relacionarnos,
de divertirnos…
de divertirnos... Estas Estas tecnologías
tecnologías han han abierto
abierto nuevosnuevos canalescanales de de comunicación,
comunicación, de de
relación (teléfono,
relación (teléfono, televisión,
televisión, Internet,
Internet, correo
correo electrónico…),
electrónico...), además además de de romper
romper las las
coordenadas tradicionales
coordenadas tradicionales de de espacio
espacio y y tiempo
tiempo donde donde necesariamente
necesariamente se se asentaba
asentaba toda toda
relación humana.
relación humana. A A partir
partir de de laslas propuestas telemáticas el
propuestas telemáticas el modo
modo de de acceder
acceder al al
conocimiento, aa la
conocimiento, la información
información cambia cambia radicalmente.
radicalmente. No No se se trata
trata de de un un avance
avance
cuantitativo, sino
cuantitativo, sino cualitativo
cualitativo al al modificar
modificar estilos
estilos y y modos
modos de de acceder
acceder y y construir
construir el el saber.
saber.
Y lo
Y lo queque es es más
más importante,
importante, han han facilitado
facilitado la la posibilidad
posibilidad de de almacenar,
almacenar, transmitir
transmitir y y
reelaborar datos,
reelaborar datos, informaciones…,
informaciones..., por por lolo que
que éstoséstos están
están aa disposición
disposición de de todos
todos en en
cualquier momento
cualquier momento y y desde
desde cualquier
cualquier lugar.lugar. De De estaesta forma,
forma, el el conocimiento
conocimiento y y la la
información están
información están reemplazando
reemplazando aa los los recursos
recursos naturales,
naturales, aa la la fuerza,
fuerza, al al dinero…,
dinero..., como como
variables de
variables de la la generación
generación y y distribución
distribución del del poder
poder en en la la sociedad.
sociedad. «Si «Si bien
bien el el
conocimiento siempre fue una fuente de poder, ahora sería su fuente principal, lo cual
conocimiento siempre fue una fuente de poder, ahora sería su fuente principal, lo cual
tiene efectos
tiene efectos importantes
importantes sobre sobre la la dinámica
dinámica interna
interna de de la
la sociedad»
sociedad» (Tedesco,
(Tedesco, 1998: 1998: 1). 1).
El trabajo
El trabajo con con objetos
objetos materiales
materiales está está siendo
siendo sustituido
sustituido en en unauna gran
gran proporción
proporción con con
trabajos que se fundamentan en el uso de la información. En este sentido, se entiende
trabajos que se fundamentan en el uso de la información. En este sentido, se entiende
cómo el
cómo el capital
capital humano
humano se se ha
ha convertido
convertido en en lala principal fuente de
principal fuente de riqueza,
riqueza, capital
capital al al que
que
se le valora la capacidad de acceso, sistematización y aplicación de la información, más
se le valora la capacidad de acceso, sistematización y aplicación de la información, más
que los
que los conocimientos
conocimientos que que realmente
realmente posee, posee, ya ya queque éstos
éstos resultan
resultan obsoletos
obsoletos cada cada vezvez de de
forma más
forma más rápida.
rápida. Si Si hace
hace unas
unas décadas
décadas los los conocimientos
conocimientos tenían tenían una una vigencia
vigencia de de más
más de de
diez años,
diez años, ahora
ahora su su ciclo
ciclo dede validez
validez se se ha
ha reducido
reducido drásticamente.
drásticamente.
Por otro
Por otro lado,
lado, conviene
conviene recordar
recordar cómo cómo al al inicio
inicio de de este
este tercer
tercer entorno
entorno se se advirtió
advirtió la la
enorme influencia democratizadora que ofrecían estas tecnologías, al facilitar a todos el
enorme influencia democratizadora que ofrecían estas tecnologías, al facilitar a todos el
acceso a
acceso a la
la información.
información. Estamos
Estamos ante
ante un
un bien que no
bien que no se
se desgasta,
desgasta, másmás al al contrario,
contrario,
cuanto más se difunde y se consume, produce más. Sin embargo, más tarde se
cuanto más se difunde y se consume, produce más. Sin embargo, más tarde se ha
ha
comprobado que
comprobado que esto
esto no
no ocurrió
ocurrió como
como se se esperaba.
esperaba. EnEn vez
vez de
de lograr
lograr esos
esos objetivos
objetivos
democratizadores esperados
democratizadores esperados para
para toda
toda la
la población, las desigualdades
población, las desigualdades han han aumentado
aumentado
precisamente entre
precisamente entre los
los que
que poseen
poseen las
las herramientas
herramientas para acceder al
para acceder al saber
saber y y los
los que
que no.
no.

223
Los que
Los que saben
saben yy los
los que
que nono saben.
saben. «Todo
«Todo aquel
aquel que
que no
no disponga
disponga de
de acceso
acceso aa las
las TIC
TIC sese
encontrará en una situación de desventaja, pues tendrá menos
encontrará en una situación de desventaja, pues tendrá menos oportunidades
oportunidades
comerciales, laborales, educativas y de expresión cultural» (Foro de la Sociedad de
comerciales, laborales, educativas y de expresión cultural» (Foro de la Sociedad de lala
Información, 2000: 14).
Información, 2000: 14).
Esto ha
Esto ha conducido
conducido aa que,que, dede forma
forma especial,
especial, se
se esté
esté potenciando
potenciando enen las
las diferentes
diferentes
naciones (COM,
naciones (COM, 2006)
2006) elel que:
que:

•*+ Se
Se reconozca
reconozca el el acceso
acceso aa Internet
Internet y y aa las
las redes
redes futuras
futuras como
como un un derecho
derecho
fundamental.
fundamental.
•+ Se
Se garantice
garantice el
el derecho
derecho aa recibir
recibir yy emitir
emitir información
información libremente.
libremente.
•+ Se
Se fomente
fomente lala producción
producción yy difusión
difusión de
de contenidos
contenidos diversos
diversos yy de
de calidad.
calidad.
•+ Se
Se reformen
reformen los los sistemas
sistemas educativos
educativos como
como medio
medio esencial
esencial para
para el el logro
logro de
de una
una
formación en
formación en contenidos
contenidos telemáticos
telemáticos (Foro
(Foro dede lala Sociedad
Sociedad de de lala Información,
Información,
2000).
2000).
•e Se
Se incluya
incluya el
el aprendizaje
aprendizaje de de la
la competencia
competencia digital
digital como
como una
una dede las
las competencias
competencias
básicas clave
básicas clave para
para todo
todo ciudadano.
ciudadano.

Y aa la
Y la vez,
vez, que
que se
se fomente
fomente unun nuevo
nuevo concepto
concepto dede aprendizaje
aprendizaje permanente,
permanente, en en el
el que
que
se desarrollan
se desarrollan unas aptitudes técnicas
unas aptitudes técnicas que
que incluyen,
incluyen, como
como resulta
resulta obvio,
obvio, el
el conocimiento
conocimiento
de las
de las TIC;
TIC; unas
unas competencias
competencias sistémicas
sistémicas que
que les
les permitan
permitan saber
saber trabajar
trabajar en
en equipo,
equipo, ser
ser
creativos, tener iniciativa..., junto con las competencias que les ayuden a desarrollar una
creativos, tener iniciativa…, junto con las competencias que les ayuden a desarrollar una
visión global,
visión global, interdisciplinar
interdisciplinar del
del entorno
entorno enen el
el que
que viven
viven yy trabajan.
trabajan.

2. LA
2. LA SOCIEDAD
SOCIEDAD DEL
DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

A la
A la hora
hora de
de plantear este tema,
plantear este tema, eses común
común encontrarnos
encontrarnos con con una
una terminología
terminología que
que sese
usa de
usa de forma
forma indistinta
indistinta por
por los
los numerosos
numerosos autores
autores que
que lolo han
han abordado.
abordado. Así,
Así, es
es usual
usual
nombrar de
nombrar de forma
forma indistinta
indistinta laslas expresiones
expresiones sociedad
sociedad dede lala información
información yy sociedad
sociedad deldel
conocimiento; ahora
conocimiento; ahora bien,
bien, cada
cada una
una de
de ellas
ellas contiene
contiene unun significado
significado diferenciado
diferenciado queque
debemos comprender
debemos comprender y y que
que pasamos
pasamos aa describir:
describir:

•e Sociedad
Sociedad de de lala información
información se se entiende
entiende comocomo aquel
aquel «(…)
«(...) sistema
sistema de de
comunicaciones accesible,
comunicaciones accesible, económico,
económico, abierto
abierto yy global
global que
que trasciende
trasciende las
las fronteras
fronteras
políticas
políticas yy culturales
culturales y y configura
configura crecientemente
crecientemente aa la la sociedad
sociedad como
como una
una red que
red que
interconecta cada
interconecta cada vezvez más
más aa los los hombres
hombres ofreciendo
ofreciendo procedimientos rápidos y
procedimientos rápidos y
baratos
baratos de de diseminación
diseminación y y difusión
difusión de de datos
datos ee información»
información» (Carrascosa,
(Carrascosa, 2000:
2000: 1).1).
En suma,
En suma, es es un
un sistema
sistema social,
social, basado
basado en en un soporte tecnológico,
un soporte tecnológico, que
que facilita
facilita elel
acceso aa todo
acceso todo tipo
tipo dede información,
información, de de datos,
datos, independientemente
independientemente de de laslas
coordenadas tempogeográficas
coordenadas tempogeográficas en en que
que estén
estén insertos.
insertos. Inicialmente
Inicialmente sese utilizó
utilizó dede
forma profusa en los diferentes estudios e informes, pero, poco a poco, fue
forma profusa en los diferentes estudios e informes, pero, poco a poco, fue
cobrando fuerza
cobrando fuerza y y significado
significado lala denominación
denominación de de sociedad
sociedad del
del conocimiento,
conocimiento, en en lala

224
 medida en
medida en queque cualquier
cualquier grupogrupo no no podía
podía limitarse
limitarse aa la la incorporación
incorporación de de las
las
tecnologías ni a su simple uso, sino que debía aprender los recursos necesarios
tecnologías ni a su simple uso, sino que debía aprender los recursos necesarios
para interpretarla
para interpretarla con con criterio,
criterio, y y aa compartirla
compartirla enriqueciéndola
enriqueciéndola (Carrascosa,
(Carrascosa, 2000).
2000).
Pronto se comprobó que lo importante no es la tecnología, que es un mero
Pronto se comprobó que lo importante no es la tecnología, que es un mero
soporte, sino el logro del saber.
soporte, sino el logro del saber.
Sociedad del
• Sociedad del conocimiento,
conocimiento, por por su su parte,
parte, se se refiere
refiere aa la la capacidad
capacidad de de captar
captar
información y
información y dede otorgarle
otorgarle un un significado.
significado. Por Por ello,
ello, elel cambio
cambio sustancial
sustancial no no radica
radica
en la
en la impresionante
impresionante capacidad
capacidad y y posibilidades
posibilidades que que nosnos ofrecen
ofrecen las las tecnologías,
tecnologías, sinosino
que «el
que «el cambio
cambio esencial
esencial no no estará
estará originado
originado sólosólo porpor lala diseminación
diseminación del del acceso
acceso aa
los datos
los datos o o aa la
la información
información sino sino por
por lala potenciación
potenciación de de lala capacidad
capacidad de de conocer
conocer del del
hombre» (Carrascosa,
hombre» (Carrascosa, 2000: 2000: 3), 3), dede utilizar
utilizar y y aplicar
aplicar esa esa información,
información, de de tal
tal forma
forma
que éste
que éste sea
sea capaz
capaz de de transformarla
transformarla en en conocimiento.
conocimiento. De De estaesta manera,
manera, resulta
resulta
evidente que
evidente que aa másmás información,
información, no no sese logra
logra mayor
mayor conocimiento,
conocimiento, además además de de que
que
la explosión de información ha conducido, como todos sabemos, a una mayor
la explosión de información ha conducido, como todos sabemos, a una mayor
desorientación. La
desorientación. La información
información por por sísí misma
misma no no produce conocimiento. Pero
produce conocimiento. Pero sinsin
ésta no lograremos el saber, por lo que la sociedad de la información se convierte
ésta no lograremos el saber, por lo que la sociedad de la información se convierte
en la
en la necesaria
necesaria precursora
precursora de de lala sociedad
sociedad del del conocimiento.
conocimiento.

Sociedad Sociedad Sociedad

de la de la del
lectoescritura información conocimiento

Así, «al
Así, «al liberar
liberar aa la la inteligencia
inteligencia humana
humana de de muchas
muchas tareas tareas de de rutina,
rutina, las las TIC
TIC
permiten
permiten que que las las personas concentren su
personas concentren su actividad
actividad en en lolo esencial
esencial de de su su tarea,
tarea, sea sea
cual sea
cual sea su su nivel,
nivel, y y dispongan
dispongan de de más
más tiempo
tiempo para para la la reflexión,
reflexión, para redescubrir la
para redescubrir la
realidad, para
realidad, para pensar
pensar de de nuevo
nuevo sobre
sobre ella,
ella, para crear y
para crear y para innovar» (Carrascosa,
para innovar» (Carrascosa,
2000: 5).
2000: 5).
Esta sociedad
Esta sociedad del del conocimiento
conocimiento reclamareclama la la capacidad
capacidad de de localizar,
localizar, comprender,
comprender,
analizar, aplicar,
analizar, aplicar, relacionar…
relacionar... los los diferentes
diferentes datosdatos aa los los queque tenemos
tenemos acceso
acceso para para
convertirlos así
convertirlos así enen conocimiento.
conocimiento. Ante Ante la la dificultad
dificultad de de moverse
moverse sin sin perderse
perderse en en este
este
mundo, «será
mundo, «será una una habilidad
habilidad imprescindible
imprescindible saber saber seleccionar,
seleccionar, filtrar,
filtrar, ordenar,
ordenar,
valorar y
valorar y asimilar
asimilar la la información
información para para poderla convertir en
poderla convertir en conocimiento
conocimiento útil» útil»
(Majó, 2000:
(Majó, 2000: 77). 77). NoNo es es cuestión
cuestión de de saber
saber más,
más, sinosino de de saber
saber mejor,
mejor, de de dominar
dominar
las estrategias
las estrategias y y habilidades
habilidades de de acceso
acceso y y transformación
transformación de de contenidos
contenidos en en saber.
saber.
Por ello,
Por ello, la la educación
educación se se convierte
convierte en en unouno de de los
los requisitos
requisitos imprescindibles
imprescindibles para para
acceder a este entorno. Un derecho que supera la dotación de una formación
acceder a este entorno. Un derecho que supera la dotación de una formación
inicial, y
inicial, y queque plantea
plantea la la necesidad
necesidad de de unauna formación
formación permanente,
permanente, en en todos
todos los los
ámbitos de relación humana a lo largo de cada uno de sus estadios vitales,
ámbitos de relación humana a lo largo de cada uno de sus estadios vitales,
mediante una
mediante constante renovación
una constante renovación de de los
los conocimientos
conocimientos técnicos, técnicos, profesionales…,
profesionales. ..,
asentados sobre
asentados sobre una sólida base
una sólida base de de cultura
cultura general
general (COM,(COM, 1995). 1995). EnEn definitiva,
definitiva, lo lo

225
 esencial de
esencial de esta
esta sociedad
sociedad del
del conocimiento
conocimiento nono es
es que
que se
se tenga
tenga acceso
acceso aa una
una enorme
enorme
yy constante
constante cantidad de información, sino que en ella siempre será necesario saber
cantidad de información, sino que en ella siempre será necesario saber
más, y esto entronca directamente con la capacidad de aprender de cada sujeto.
más, y esto entronca directamente con la capacidad de aprender de cada sujeto.

Por otro
Por otro lado,
lado, hoy
hoy enen día,
día, los
los ciclos
ciclos de de renovación
renovación del del conocimiento
conocimiento se se producen
producen en en
un periodo temporal muy inferior a la vida de las personas, por lo que ya no es posible
un periodo temporal muy inferior a la vida de las personas, por lo que ya no es posible
esperar aa renovar
esperar renovar las las conocimientos
conocimientos de de acuerdo
acuerdo aa la la consolidación
consolidación de de una nueva
una nueva
generación, sino que se debe facilitar esa actualización de los conocimientos aa las
generación, sino que se debe facilitar esa actualización de los conocimientos las
personas en
personas en cada
cada momento
momento (Majó, (Majó, 2000).2000). Las Las propuestas educativas tienen
propuestas educativas tienen que
que saber
saber
adelantarse y
adelantarse y proporcionar
proporcionar los los recursos
recursos necesarios
necesarios para afrontar la
para afrontar la constante
constante evolución
evolución
técnica, económica,
técnica, económica, social…social... A A lala vez
vez que que el el objeto
objeto dede la
la educación
educación ya ya no
no estará
estará dirigido
dirigido
aa la
la transmisión
transmisión de de conocimientos,
conocimientos, sino sino aa la la consolidación
consolidación de de las
las necesarias
necesarias competencias
competencias
que aporten
que aporten aa cada cada persona
persona los los medios
medios necesarios
necesarios para para acceder
acceder aa la la información
información para para
transformarla en
transformarla en conocimiento,
conocimiento, de de tal tal forma
forma que que seasea capaz
capaz de de anticiparse
anticiparse aa los los
acontecimientos. Es
acontecimientos. Es decir,
decir, sese impone
impone la la educación
educación aa lo lo largo
largo de de la la vida
vida para
para poder
poder yy saber
saber
atender la
atender la constante
constante evolución
evolución que que se se produce
produce en en todos
todos los los ámbitos
ámbitos de de trabajo
trabajo y y
convivencia. Lógicamente,
convivencia. Lógicamente, ambas ambas están están estrechamente
estrechamente interrelacionadas,
interrelacionadas, por por lo
lo que
que sese
utilizan las
utilizan las dos
dos expresiones
expresiones de de forma
forma indistinta.
indistinta.

SOCIEDAD DE
SOCIEDAD DE LA
LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
—— Convergen los soportes
Convergen los soportes — Convergen los contenidos
— Convergen los contenidos
— La información es unívoca, unidirecciónal — La
— La información
información se se reelabora,
reelabora, se
se interpreta,
interpreta, se
se
— La información es unívoca, unidirecciónal
comunica
comunica
—— Predomina
Predomina elel sistema
sistema — Predomina
— Predomina el el sujeto
sujeto
—— Masiva,
Masia, indiscriminada
indiscriminada — Individual,
— Individual, diferenciadora
diferenciadora
—— Centrada
Centrada en
en los
los contenidos
contenidos — Centrada
— Centrada en en elel proceso
proceso
—— Democrática
Democrática — Participativa
— Participativa

Lógicamente, tras
Lógicamente, tras este
este planteamiento
planteamiento comprobamos
comprobamos la la necesidad
necesidad de de la
la educación
educación para
para
facilitar el
facilitar el acceso
acceso aa la la sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento y y sin
sin ella
ella estamos
estamos discriminando
discriminando aa
sectores de
sectores de la la población, negándoles el
población, negándoles el acceso
acceso aa la la sociedad
sociedad del del mañana,
mañana, cuando
cuando la la
posición de
posición de cada
cada unouno enen el
el espacio
espacio del del saber
saber será
será decisiva
decisiva parapara susu futuro.
futuro. ElEl acceder
acceder alal
mundo de
mundo de la
la información
información no no eses cuestión
cuestión de de elección
elección o o dede opción,
opción, sino
sino una necesidad y
una necesidad y un
un
derecho de
derecho de todo
todo ciudadano.
ciudadano. En En unun mundo
mundo donde donde la la información
información y y los
los conocimientos
conocimientos
circulan aa través
circulan través de de soportes
soportes tecnológicos
tecnológicos cada cada vezvez más más sofisticados
sofisticados y y poderosos,
poderosos, el el
papel de
papel de lala educación
educación debe debe ser ser definido
definido por por su su capacidad
capacidad para para preparar
preparar parapara el
el uso
uso
consciente, crítico,
consciente, crítico, activo,
activo, de de laslas tecnologías
tecnologías que que la la posibilitan (Tedesco, 1998).
posibilitan (Tedesco, 1998).
Alfabetizar ya
Alfabetizar ya nono será
será sólo
sólo enseñar
enseñar aa leerleer yy aa escribir,
escribir, sino
sino aprender
aprender aa utilizar todos estos
utilizar todos estos
recursos tecnológicos,
recursos tecnológicos, aa sabersaber leerleer en
en los
los diferentes
diferentes soportes,
soportes, aa saber
saber comunicarnos
comunicarnos en en
los más
los más diversos
diversos escenarios.
escenarios.

3. EL
3. EL PAPEL
PAPEL DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EN
EN LA
LA SOCIEDAD
SOCIEDAD DEL
DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

226
Influencia de
Influencia de la
la tecnología
tecnología de
de la
la información
información y
y la
la comunicación
comunicación en
en la
la
educación
educación

Tal como
Tal como ya ya hemos
hemos indicado,
indicado, todas
todas estas
estas innovaciones
innovaciones tecnológicas
tecnológicas han han afectado
afectado de de
igual modo
igual modo aa la la educación,
educación, provocando
provocando la la necesidad
necesidad de de llevar
llevar aa cabo
cabo transformaciones
transformaciones
radicales en
radicales en su su modo
modo de de entenderla
entenderla y y desarrollarla.
desarrollarla. Ya Ya hemos
hemos comentado
comentado cómo cómo la la
enseñanza, tal
enseñanza, tal como
como está
está actualmente
actualmente diseñada,
diseñada, no no responde
responde aa las las demandas
demandas de de la
la nueva
nueva
sociedad del
sociedad del conocimiento.
conocimiento. Pero Pero elel problema
problema no no radica
radica en en los
los contenidos
contenidos que que sese quieren
quieren
transmitir aa través
transmitir través de de ella,
ella, sino
sino en
en las
las competencias,
competencias, en en las
las herramientas
herramientas que que eses capaz
capaz dede
desarrollar, junto
desarrollar, junto con con la
la idea
idea necesaria
necesaria de de una
una educación
educación aa lo lo largo
largo dede la
la vida.
vida. Además
Además de de
que «la
que «la profundidad
profundidad del del proceso
proceso de de cambio
cambio social
social que
que tiene
tiene lugar
lugar actualmente
actualmente nos nos obliga
obliga
aa reformular
reformular las las preguntas
preguntas básicas sobre los
básicas sobre los fines
fines de
de la
la educación,
educación, sobre sobre quiénes
quiénes asumen
asumen
la responsabilidad
la responsabilidad de de formar
formar aa las las nuevas
nuevas generaciones
generaciones y y sobre
sobre quéqué legado
legado cultural,
cultural, qué
qué
valores, qué
valores, qué concepción
concepción del del hombre
hombre y y lala sociedad
sociedad deseamos
deseamos transmitir»
transmitir» (Tedesco,
(Tedesco, 1995:1995:
25). Todo
25). Todo esto
esto nosnos lleva
lleva aa replantear
replantear el el diseño
diseño de de toda
toda propuesta educativa de
propuesta educativa de acuerdo
acuerdo a: a:

— Las finalidades
— Las que se
finalidades que se quieren
quieren lograr.
lograr.
— Los contenidos
— Los contenidos que
que se
se deben
deben transmitir.
transmitir.
— Los métodos
— Los métodos en
en los
los que
que se
se van
van aa apoyar.
apoyar.
— Los agentes
— Los agentes que
que deben
deben intervenir.
intervenir.
— Los espacios
— Los espacios y
y tiempos
tiempos en
en los
los que
que se
se va
va aa desarrollar.
desarrollar.

Ante esta
Ante esta realidad,
realidad, el el primer cambio que
primer cambio que exige
exige la la sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento es es elel
planteamiento de
planteamiento de que
que lala educación
educación es es una
una realidad
realidad presente
presente en en lala persona
persona aa lo lo largo
largo dede lala
vida. No
vida. No es es algo
algo que
que se se pueda
pueda identificar
identificar como como propiopropio de de unauna etapa
etapa vital,
vital, sino
sino unun
desarrollo necesario
desarrollo necesario que que debe
debe llevarse
llevarse aa cabocabo en en los
los diferentes
diferentes estadios
estadios vitales
vitales yaya sea
sea enen
ámbitos formales,
ámbitos formales, no no formales
formales ee informales.
informales. «Lo «Lo importante
importante es es formar
formar personas
personas
preparadas para
preparadas para poder
poder aprender
aprender continuamente,
continuamente, pero pero tan tan importante
importante como como tenertener la la
capacidad de
capacidad de aprender
aprender es es lala actitud
actitud de de desaprender,
desaprender, es es decir,
decir, la la aceptación
aceptación de de la la
caducidad de
caducidad de los
los propios conocimientos y
propios conocimientos y lala aceptación
aceptación del del cambio
cambio necesario»
necesario» (Majó,(Majó,
2000: 79).
2000: 79). EsEs decir,
decir, la
la adquisición
adquisición de de esas
esas actitudes
actitudes y y destrezas
destrezas esenciales
esenciales para aplicar los
para aplicar los
conocimientos necesarios
conocimientos necesarios en en cada
cada momento,
momento, dirigidosdirigidos al al logro
logro deldel pleno desarrollo de
pleno desarrollo de
cada persona en cada uno de los roles que desempeña a lo largo de su existencia en una
cada persona en cada uno de los roles que desempeña a lo largo de su existencia en una
idea de
idea de reeducación
reeducación constante,
constante, no no de de reciclaje,
reciclaje, tal tal como
como se se haha venido
venido entendiendo
entendiendo hasta hasta
hoy. Además, cada vez cobra más relevancia la convicción de que los centros educativos
hoy. Además, cada vez cobra más relevancia la convicción de que los centros educativos
ya no
ya no son
son elel único
único centro
centro de de información
información y y formación,
formación, por por lo lo que
que deberá
deberá planificar
planificar su su
actividad en
actividad en estrecha
estrecha relación
relación con con los los otros
otros espacios
espacios y y agentes
agentes del del saber
saber en en unauna
concepción integradora
concepción integradora dirigida
dirigida hacia
hacia el el logro
logro de de una sociedad educadora.
una sociedad educadora.
En este
En este sentido,
sentido, los
los diseños
diseños curriculares,
curriculares, tal tal como
como estánestán vigentes
vigentes en en lala actualidad,
actualidad, no no
responden a esta demanda. Los diversos sistemas educativos, en todos sus niveles, están
responden a esta demanda. Los diversos sistemas educativos, en todos sus niveles, están
planificados con
planificados con unauna idea
idea de de totalidad
totalidad ajenosajenos aa la la realidad
realidad de de estas
estas comunidades
comunidades

227
emergentes. Esta
emergentes. Esta sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento está está exigiendo
exigiendo un un cambio
cambio no no sólo
sólo enen los
los
contenidos, sino, y de forma especial, en los métodos, en las finalidades... Todo
contenidos, sino, y de forma especial, en los métodos, en las finalidades… Todo
individuo vive,
individuo vive, como
como es es lógico,
lógico, en en espacios
espacios que que educan
educan y y que
que aportan
aportan información.
información. Por Por
ello, lo esencial de la escuela no será aportar contenidos, sino ayudar a cada uno de los
ello, lo esencial de la escuela no será aportar contenidos, sino ayudar a cada uno de los
individuos a adquirir las competencias necesarias para buscar, analizar, criticar, relacionar,
individuos a adquirir las competencias necesarias para buscar, analizar, criticar, relacionar,
aplicar... esas
aplicar… esas informaciones,
informaciones, con con el el fin
fin dede convertirlas
convertirlas realmente
realmente en en saberes
saberes útiles.
útiles.
Podemos acceder
Podemos acceder aa la la información
información aa través través de de múltiples
múltiples medios
medios y y gracias
gracias aa diferentes
diferentes
herramientas tecnológicas. Ahora bien, la capacidad de transformar esa información en
herramientas tecnológicas. Ahora bien, la capacidad de transformar esa información en
saber deberá ser uno de los objetivos prioritarios de la educación formal. Por otro lado,
saber deberá ser uno de los objetivos prioritarios de la educación formal. Por otro lado,
«la evolución
«la evolución de de la
la tecnología
tecnología puesta
puesta al al servicio
servicio de de la
la educación,
educación, (…), (...), hace
hace prever
prever unun
progresivo desarrollo de la autoformación, entendida como la toma de la iniciativa en el
progresivo desarrollo de la autoformación, entendida como la toma de la iniciativa en el
aprendizaje aa cargo
aprendizaje cargo deldel propio sujeto que
propio sujeto que aprende,
aprende, quienquien sese erige
erige enen rector
rector del del ritmo
ritmo yy las
las
circunstancias en
circunstancias en que
que taltal aprendizaje
aprendizaje se se lleva
lleva aa cabo»
cabo» (Sarramona,
(Sarramona, 2000: 2000: 28).28). Todo
Todo esto
esto
nos hace
nos hace comprender
comprender la la necesaria
necesaria evolución
evolución de de lala interrelación
interrelación de de lala educación
educación con con las
las
exigencias sociales
exigencias sociales en en una
una única unidad, donde
única unidad, donde cadacada ámbito
ámbito no no está
está plasmado
plasmado en en espacios
espacios
independientes, aunque
independientes, aunque posteriormente
posteriormente relacionados,
relacionados, sino sino que que se se da da una una lógica
lógica
integración en
integración en una
una unidad
unidad de de espacio
espacio vital
vital (Majó,
(Majó, 2000):
2000):

SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

educación trabajo
educación
vida

Por otro
Por otro lado,
lado, enen diversas
diversas iniciativas
iniciativas sociales
sociales y y políticas,
políticas, dirigidas
dirigidas aa introducir
introducir las
las
innovaciones tecnológicas
innovaciones tecnológicas en en lala educación,
educación, se se propone
propone como como elemento
elemento esencial
esencial dotar
dotar aa
todo individuo
todo individuo de de acceso
acceso aa Internet.
Internet. No cabe duda
No cabe duda que que eses necesario
necesario que que cada
cada individuo
individuo
pueda contar
pueda contar concon loslos recursos
recursos tecnológicos
tecnológicos y y materiales
materiales necesarios
necesarios y y básicos
básicos queque
posibiliten este acceso. Ahora bien, esto por sí solo no conduce a nada. El tener los
posibiliten este acceso. Ahora bien, esto por sí solo no conduce a nada. El tener los
medios no soluciona por sí mismo las nuevas necesidades que está planteando la
medios no soluciona por sí mismo las nuevas necesidades que está planteando la
sociedad de la información. Antes bien habrá que replantear los objetivos del propio
sociedad de la información. Antes bien habrá que replantear los objetivos del propio
sistema educativo,
sistema educativo, loslos métodos,
métodos, los los contenidos,
contenidos, etc.,etc., junto con los
junto con los profesionales
profesionales de de lala
educación, quienes
educación, quienes deberán
deberán ir ir por
por delante
delante enen esta
esta tarea.
tarea.

Enseñar y
Enseñar y aprender
aprender en
en la
la sociedad
sociedad cognitiva
cognitiva

La Unión
La Unión Europea,
Europea, como
como ámbito
ámbito supranacional
supranacional en
en el
el que
que estamos
estamos insertos,
insertos, ha
ha

228
mostrado desde
mostrado desde hace
hace años
años una
una gran
gran inquietud
inquietud para
para que
que todos
todos los
los países
países que
que forman
forman parte
parte
de ella, sepan integrar todos estos avances tecnológicos, y así poder ser realmente
de ella, sepan integrar todos estos avances tecnológicos, y así poder ser realmente
competitivos. Esta
competitivos. Esta preocupación está siendo
preocupación está siendo compartida
compartida por otros muchos
por otros muchos países
países de
de
todas las latitudes de nuestro planeta, y todos ellos (Foro de la Sociedad de la
todas las latitudes de nuestro planeta, y todos ellos (Foro de la Sociedad de la
Información, 2000) se proponen como objetivos prioritarios:
Información, 2000) se proponen como objetivos prioritarios:

•+ Estudiar
Estudiar cómo
cómo afectan
afectan laslas TIC
TIC en en elel comportamiento
comportamiento humano,
humano, tanto
tanto aa nivel
nivel
individual como colectivo.
individual como colectivo.
•+ Estudiar
Estudiar los
los cambios
cambios previsibles
previsibles enen los
los patrones
patrones dede conducta
conducta de
de trabajo
trabajo yy ocio,
ocio, en
en
los valores
los valores que
que están
están emergiendo,
emergiendo, etc. etc.
•+ Desarrollar
Desarrollar un
un marco
marco que
que ayude
ayude aa definir
definir esta
esta sociedad
sociedad de
de la
la información.
información.
•+ Asegurar
Asegurar una
una mejora
mejora dede oportunidades
oportunidades para todos.
para todos.

Con esta
Con esta intención,
intención, la la Unión
Unión EuropeaEuropea ha ha publicado
publicado ya ya varios
varios documentos
documentos que que
abordan esta
abordan esta problemática.
problemática. El El Libro
Libro Blanco
Blanco sobresobre la la Educación
Educación y y la la Formación,
Formación,
«Enseñar yy aprender.
«Enseñar aprender. HaciaHacia la la sociedad cognitiva» (1995),
sociedad cognitiva» (1995), «eLearning.
«eLearning. Concebir Concebir la la
educación del
educación del futuro» (2000), o
futuro» (2000), o el
el informe
informe del del Foro
Foro de de la la Sociedad
Sociedad de de la la Información
Información
«Una vía
«Una vía europea
europea haciahacia la la sociedad
sociedad de de la
la información»
información» (2000), (2000), «Educación,
«Educación, juventud juventud
yy cultura»
cultura» (2003)
(2003) o o «Educación
«Educación yy Formación Formación 2010» 2010» documento
documento en en elel que
que la la Unión
Unión
Europea establece
Europea establece los los objetivos
objetivos clave clave parapara esta
esta década.
década. Todos Todos los los documentos
documentos citados citados
constituyen un
constituyen un claro
claro exponente
exponente de de esta
esta preocupación
preocupación yy del del esfuerzo
esfuerzo que que se se está
está llevando
llevando
aa cabo
cabo por introducir a Europa de forma competitiva en las exigencias de esta sociedad
por introducir a Europa de forma competitiva en las exigencias de esta sociedad
emergente. En
emergente. En ellos
ellos se
se plantea
plantea la la necesidad
necesidad de de dar
dar respuesta
respuesta aa las las demandas
demandas actualesactuales de de
formación de la sociedad de la información, ya que la posición de cada uno en el espacio
formación de la sociedad de la información, ya que la posición de cada uno en el espacio
del saber
del saber eses y y será
será decisiva
decisiva (COM,(COM, 1995). 1995). Las Las posibilidades
posibilidades de de empleo,
empleo, y y su
su consiguiente
consiguiente
integración social,
integración social, asíasí como
como la la plenitud personal están
plenitud personal están en en basebase al al saber,
saber, por por lo lo que
que lala
capacidad de
capacidad de acceder
acceder al al mundo
mundo de de la la información,
información, de de transformarlo
transformarlo en en conocimiento,
conocimiento,
será lo
será lo que
que estructurará
estructurará en en elel futuro
futuro nuestras
nuestras sociedades.
sociedades. La La información
información es es necesaria,
necesaria,
pero son
pero son sólo
sólo datos,
datos, queque hayhay queque saber
saber utilizar. Por eso
utilizar. Por eso quien
quien adquiere
adquiere el el saber,
saber, ése ése es
es el
el
que tiene
que tiene elel poder
poder y y es
es competitivo.
competitivo.
En consecuencia,
En consecuencia, los los objetivos
objetivos de de toda
toda educación
educación en en la la sociedad
sociedad actual
actual se se centran
centran en en
aprender a:
aprender a:

•+ Aprender.
Aprender.
•+ Anticipar y
Anticipar y resolver
resolver problemas
problemas nuevos,
nuevos, ideando
ideando soluciones
soluciones alternativas.
alternativas.
•e Localizar información
Localizar información pertinente
pertinente yy aa transformarla
transformarla en en conocimiento.
conocimiento.
•+ Relacionar las
Relacionar las enseñanzas
enseñanzas concon la
la realidad
realidad yy con
con las
las otras
otras ciencias.
ciencias.
•+ Leer y
Leer y comunicarse
comunicarse en en todos
todos los
los soportes
soportes que
que genera
genera nuestra
nuestra sociedad.
sociedad.
•+ Pensar de
Pensar de forma
forma interdisciplinaria
interdisciplinaria ee integradora,
integradora, parapara poder percibir todas
poder percibir todas las
las
dimensiones de
dimensiones de los
los problemas
problemas y/oy/o situaciones.
situaciones.

229
 Estamos en
Estamos en unauna sociedad
sociedad cognitivacognitiva que que emerge
emerge de de la la sociedad
sociedad de de la la información,
información, de de
una civilización científica y técnica, inmersa en una mundialización de la economía. Estos
una civilización científica y técnica, inmersa en una mundialización de la economía. Estos
rasgos del
rasgos del mundo
mundo actual actual están están exigiendo
exigiendo una respuesta interdependiente.
una respuesta interdependiente. No No podemos
podemos
acometer actualmente
acometer actualmente ninguna ninguna actividad
actividad sin sin prever
prever las las repercusiones
repercusiones que que podrápodrá tenertener en en
campos diferentes al propio, o sin tener en cuenta áreas convergentes a la hora de
campos diferentes al propio, o sin tener en cuenta áreas convergentes a la hora de
abordarlos. Así,
abordarlos. Así, estaesta sociedad
sociedad de de lala información
información está está generando
generando un modo de
un modo de aprendizaje,
aprendizaje,
de trabajo,
de trabajo, de de relación
relación más más flexibles
flexibles y y descentralizados.
descentralizados. «La «La búsqueda
búsqueda de de la la flexibilidad,
flexibilidad,
el desarrollo
el desarrollo de de cooperaciones
cooperaciones en en red,
red, el el aumento
aumento de de usouso de de la la subcontratación
subcontratación y y elel
desarrollo del
desarrollo del trabajo
trabajo en en equipo
equipo son son algunas
algunas de de laslas consecuencias
consecuencias de de lala penetración
penetración de de las
las
tecnologías de
tecnologías de la la información»
información» (COM, (COM, 1995: 1995: 6). 6). Si Si nosnos centramos
centramos en en el el mundo
mundo del del
trabajo, en
trabajo, en él él se se exigirá
exigirá cada cada vez vez más más tareastareas que que implican
implican iniciativa,
iniciativa, autonomía,
autonomía,
adaptación y
adaptación y responsabilidad,
responsabilidad, convirtiéndoseconvirtiéndose la la interactividad
interactividad en en unauna de de las las claves
claves del del
mundo del
mundo del mañana,
mañana, pero pero para para ello ello cadacada individuo
individuo deberá deberá estar estar preparado
preparado para para sabersaber
trabajar en
trabajar en equipo
equipo y y concon una una seriaseria formación
formación interdisciplinar.
interdisciplinar. Además, Además, no no podemos
podemos
hablar de
hablar de límites
límites geográficos,
geográficos, tan tan sólo
sólo legales
legales y y culturales
culturales en en cuanto
cuanto que que formas
formas de de vida,
vida,
por lo
por lo que
que es es lógico
lógico que que cualquier
cualquier problema problema o o cualquier
cualquier iniciativa
iniciativa tenga tenga repercusiones
repercusiones
mundiales. El
mundiales. El concepto
concepto de de espacio
espacio ha ha cambiado
cambiado radicalmente.
radicalmente. La La capacidad
capacidad de de apertura,
apertura,
la libre circulación de personas, de ideas, la flexibilidad... serán claras características del
la libre circulación de personas, de ideas, la flexibilidad… serán claras características del
mundo del mañana.
mundo del mañana.
Por último,
Por último, nos nos encontramos
encontramos inmersos inmersos en en una una civilización
civilización científicacientífica y y técnica.
técnica. El El
desarrollo en
desarrollo en estos
estos campos
campos ha ha sido
sido espectacular
espectacular aa lo lo largo
largo del del siglo
siglo XX xx, , y y saber
saber asumirla
asumirla
es uno
es uno de de loslos retos
retos más más importantes
importantes que que tiene
tiene el el ciudadano.
ciudadano. Muchos Muchos se se ven
ven superados
superados
por estos
por estos mismos
mismos avances avances tecnológicos,
tecnológicos, por por lo lo que
que acaban
acaban percibiéndola
percibiéndola más más como como una una
amenaza que como una ayuda. Nos encontramos ante un desfase entre el progreso y el
amenaza que como una ayuda. Nos encontramos ante un desfase entre el progreso y el
conocimiento que tenemos sobre él. «Frente a esta crisis no basta ya con una mejor, ee
conocimiento que tenemos sobre él. «Frente a esta crisis no basta ya con una mejor,
indispensable, información.
indispensable, información. Este Este clima clima irracional
irracional desaparecerá
desaparecerá si si se se difunde
difunde el el
conocimiento. Se aceptará la civilización científica y técnica y podrá difundir mejor una
conocimiento. Se aceptará la civilización científica y técnica y podrá difundir mejor una
cultura de
cultura de la la innovación
innovación si si se
se muestra
muestra el el vínculo
vínculo entre entre ciencia
ciencia yy progreso
progreso humano, humano, si si se
se
adquiere conciencia
adquiere conciencia de de sus sus límites»
límites» (COM, (COM, 1995: 1995: 8). 8). Para
Para lograrlo
lograrlo es es necesario
necesario el el
dominio de
dominio de estas
estas tecnologías,
tecnologías, el el acceso
acceso aa las las másmás variadas
variadas formas formas de de información,
información, de de
comunicación, aa la
comunicación, la vez
vez que que una una sólida
sólida formación
formación cultural cultural y y ética.
ética.
De este
De este modo,
modo, la la cultura
cultura es es vista
vista comocomo el el mejor
mejor medio medio del del queque dispondremos
dispondremos para para la la
comprensión del mundo, de tal manera que podamos evitar que la sociedad del mañana
comprensión del mundo, de tal manera que podamos evitar que la sociedad del mañana
se divida
se divida entre
entre los los queque pueden interpretar el
pueden interpretar el mundo
mundo que que les les rodea,
rodea, los los que que sólosólo sabrán
sabrán
utilizar informaciones
utilizar informaciones fragmentariasfragmentarias y y los
los que
que definitivamente
definitivamente se se queden
queden al al margen.
margen. Ya Ya
que la
que la comprensión
comprensión del del mundo
mundo únicamente
únicamente será será posible
posible si si sese puede
puede percibir
percibir su su sentido,
sentido,
comprender su
comprender su modo
modo de de funcionar
funcionar yy encontrar encontrar su su camino
camino (COM, (COM, 1995). 1995). Ahí Ahí estáestá el el
verdadero reto
verdadero reto de de la la educación,
educación, que que ayude ayude aa ser ser capaz
capaz de de situar
situar y y comprender,
comprender, de de
manera crítica,
manera crítica, las las imágenes
imágenes y y los
los datos
datos que que le le llegan
llegan desdedesde las las múltiples
múltiples fuentes fuentes que que le le
rodean (COM,
rodean (COM, 1995). 1995). Esta Esta tareatarea continúa
continúa siendo siendo ineludible
ineludible para para la la educación
educación formal, formal,
simplemente porque
simplemente porque todo todo empieza
empieza en en ella,
ella, es es en en ella
ella donde
donde la la sociedad
sociedad cognitivacognitiva debe debe
tener sus
tener sus raíces
raíces y y donde
donde se se fragua
fragua la la posibilidad
posibilidad de de un mundo más
un mundo más humano,
humano, ya ya que
que «(…)
«(...)

230
230
 sigue siendo
sigue siendo el el instrumento
instrumento irreemplazable
irreemplazable del del desarrollo
desarrollo personal
personal y y dede la la integración
integración
social de cada individuo» (COM, 1995: 27).
social de cada individuo» (COM, 1995: 27).
Como consecuencia
Como consecuencia de de esta
esta situación,
situación, la la gran
gran preocupación
preocupación de de los
los sistemas
sistemas educativos
educativos
se centra
se centra en en loslos contenidos,
contenidos, en en base
base aa un espíritu de
un espíritu de eficacia
eficacia y y utilidad,
utilidad, nos nos atreveríamos
atreveríamos
aa afirmar
afirmar que, que, inmediata.
inmediata. Esta Esta ideaidea no no es es exclusiva
exclusiva del del mundo
mundo educativo,
educativo, sino sino queque está
está
presente en
presente en todos
todos los los ámbitos
ámbitos sociales
sociales y y profesionales.
profesionales. Diseñar Diseñar un un currículum
currículum básico básico y y
completo que
completo que ofrezca
ofrezca aa todos todos los los ciudadanos
ciudadanos unas competencias suficientes
unas competencias suficientes para para afrontar
afrontar
de la mejor manera posible su puesto en la sociedad. Pero no olvidemos que «de cara
de la mejor manera posible su puesto en la sociedad. Pero no olvidemos que «de cara al al
siglo XXI, la futura sociedad del conocimiento está necesitada de una cada vez más
siglo XXI , la futura sociedad del conocimiento está necesitada de una cada vez más
amplia formación
amplia formación cultural cultural interdisciplinaria
interdisciplinaria ee integral, integral, es es decir,
decir, humanista-literaria
humanista-literaria aa la la vez
vez
que científico-tecnológica, que permita transformar el cúmulo de información actual —en
que científico-tecnológica, que permita transformar el cúmulo de información actual —en
continuo ee imparable
continuo imparable aumento— aumento— en en conocimiento
conocimiento válido, válido, yy aplicarlo,
aplicarlo, con con criterios
criterios éticos
éticos
yy morales,
morales, no no sólosólo en en la la solución
solución de de problemas
problemas más más inmediatos,
inmediatos, sino sino también
también para para
contribuir aa solucionar
contribuir solucionar los los problemas
problemas de de alcance
alcance global global de de todo
todo orden
orden que que aa todostodos
importan aa la
importan la postre»
postre» (Diez (Diez Hochleitner,
Hochleitner, 1994: 1994: 35). 35).
Ahora bien,
Ahora bien, la la cuestión
cuestión no no se se centra
centra tanto
tanto en en qué
qué conocimientos
conocimientos debemos debemos transmitir
transmitir yy
cuáles no,
cuáles no, cuáles
cuáles son son imprescindibles
imprescindibles y y cuáles
cuáles secundarios,
secundarios, discusióndiscusión permanente
permanente aa lo lo
largo de
largo de la la historia
historia de de la la educación
educación y y de de muy muy difícil
difícil solución.
solución. Nadie Nadie duda duda de de queque se se
necesitan datos,
necesitan datos, de de lala importancia
importancia de de profundizar
profundizar en en diferentes
diferentes camposcampos del del saber,
saber, peropero
aún más
aún más importante
importante es es enseñar
enseñar destrezas,
destrezas, procedimientos,
procedimientos, habilidades habilidades para para acceder
acceder al al
mundo de
mundo de la la información,
información, generando generando así así un auténtico y
un auténtico y personal conocimiento. Es
personal conocimiento. Es decir,
decir,
la cuestión
la cuestión no no estáestá en en saber
saber muchas
muchas cosas, cosas, sino sino en en saber
saber acceder
acceder aa la la información
información
necesaria, seleccionarla
necesaria, seleccionarla ee interrelacionarla
interrelacionarla con con lo lo que
que ya ya conocemos.
conocemos. La La clave
clave de de este
este
logro está
logro está en en el el proceso;
proceso; yy no no tanto
tanto en en los
los conceptos,
conceptos, hechos hechos o o principios
principios que que se se quieran
quieran
transmitir. «(…)
transmitir. «(...) la la misión
misión fundamental
fundamental de de la la educación
educación es es ayudar
ayudar aa cada cada individuo
individuo aa
desarrollar todo
desarrollar todo su su potencial
potencial yy aa convertirse
convertirse en en unun serser humano
humano completo,
completo, y y no
no en en una
una
herramienta para
herramienta para la la economía;
economía; la la adquisición
adquisición de de los
los conocimientos
conocimientos y y competencias
competencias debe debe
acompañarse de
acompañarse de una
una educación
educación del del carácter,
carácter, de de una apertura cultural
una apertura cultural y y dede unun despertar
despertar aa
la responsabilidad
la responsabilidad social» sociab» (COM, (COM, 1995: 1995: 9).9).
Por otro
Por otro lado,
lado, la la interdependencia,
interdependencia, la la interacción
interacción ee integración
integración de de los
los conocimientos
conocimientos y y
las competencias,
las competencias, son son las las tres
tres claves
claves de de todo todo currículo
currículo que que deberá
deberá saber saber ofrecer
ofrecer toda toda
propuesta educativa,
propuesta educativa, ya ya queque la la salida
salida de de la la situación
situación actualactual hay hay que que buscarla
buscarla en en prestar
prestar
más atención al modo como se construyen conocimientos; a facilitar que todo individuo
más atención al modo como se construyen conocimientos; a facilitar que todo individuo
se entrene
se entrene en en loslos procesos
procesos de de comprensión
comprensión y y no
no en en loslos resultados
resultados adquiridos,
adquiridos, aa que que se se
aprendan a utilizar todas estas nuevas tecnologías de la información, al servicio de la
aprendan a utilizar todas estas nuevas tecnologías de la información, al servicio de la
construcción personal del saber (Delval, 1990) y en cualquier escenario educativo.
construcción personal del saber (Delval, 1990) y en cualquier escenario educativo.

231
231
 Capítulo 13
Capítulo 13
El compromiso
El compromiso de
de Europa
Europa por
por la educación! 1
la educación

Todos conocemos
Todos conocemos la la decidida
decidida apuestaapuesta de de lala Unión
Unión Europea
Europea por convertirse en
por convertirse en una
una de de
las economías
las economías más más competitivas
competitivas del del mundo,
mundo, capaz capaz de de lograr
lograr un un crecimiento
crecimiento económicoeconómico
sostenido, con
sostenido, con mejores
mejores empleos empleos y y una
una mayor
mayor cohesión
cohesión social social (COM,
(COM, 2001). 2001). Pero Pero esteeste
proyecto
proyecto no no se se hará
hará realidad
realidad sin sin lala formación
formación y y lala participación
participación de de sus sus ciudadanos,
ciudadanos,
dirigida al
dirigida al desarrollo
desarrollo profesional,
profesional, aa la la integración
integración social,
social, aa la la transmisión
transmisión de de los
los valores
valores
europeos y
europeos y del
del patrimonio
patrimonio cultural cultural propio
propio de de cadacada país,
país, yy sin sin el el aprendizaje
aprendizaje de de la la
autonomía (COM,
autonomía (COM, 1995). 1995).
No debemos olvidar
No debemos olvidar que que las las fronteras
fronteras políticas
políticas ya ya no no tienen
tienen sentido
sentido en en un mundo
un mundo
donde todo
donde todo es es cada
cada vez vez más más cercano,
cercano, donde donde es es unun hecho
hecho evidente
evidente la la interdependencia
interdependencia
estrecha entre
estrecha entre todos
todos los los pueblos.
pueblos. EuropaEuropa ha ha recorrido
recorrido un un largo
largo camino
camino lleno lleno de de luces
luces y y
sombras tras
sombras tras lala conquista
conquista de de un modelo común
un modelo común político,
político, social,social, económico,
económico, democrático
democrático
yy multicultural
multicultural para todos sus países.
para todos sus países.
Si recurrimos
Si recurrimos aa la la historia,
historia, en en 1975
1975 el el primer
primer ministro
ministro belga belga destacaba
destacaba que que la la
construcción europea
construcción europea era era algoalgo másmás que que una una forma
forma de de colaboración
colaboración económicaeconómica entre entre
Estados miembros.
Estados miembros. Se Se pretendía
pretendía un acercamiento entre
un acercamiento entre pueblos
pueblos que que tratan
tratan de de adaptar
adaptar
conjuntamente sus
conjuntamente sus sociedades
sociedades aa las las nuevas
nuevas condiciones
condiciones del del mundo,
mundo, respetando
respetando los los
valores que
valores que constituyen
constituyen su su patrimonio
patrimonio común común (Fontaine,
(Fontaine, 1994). 1994). Se Se estaba
estaba reclamando
reclamando
el «rostro humano» de Europa, lo que suponía construir una Europa con espacios
el «rostro humano» de Europa, lo que suponía construir una Europa con espacios
comunes no sólo en lo económico, sino también en lo social, en lo cultural y
comunes no sólo en lo económico, sino también en lo social, en lo cultural y enen lo lo
educativo (Medina Rubio, 2000). La Unión Europea nació sobre unos acuerdos
educativo (Medina Rubio, 2000). La Unión Europea nació sobre unos acuerdos
económicos, pero
económicos, pero cada cada vez vez se se haha hecho
hecho más más evidente
evidente que que este
este esfuerzo
esfuerzo políticopolítico no no
alcanzará realmente
alcanzará realmente su su objetivo
objetivo si si nono se se apoya
apoya en en la la participación
participación activa activa de de sussus
ciudadanos. De
ciudadanos. De ahí ahí la la necesaria
necesaria inclusión
inclusión y y participación
participación del del ciudadano
ciudadano en en la la
constitución de
constitución de este este espacio
espacio europeo,
europeo, aspecto aspecto que que se se logrará
logrará únicamente
únicamente desde desde
presupuestos
presupuestos educativos educativos y y culturales,
culturales, yy no no desdedesde planteamientos exclusivamente
planteamientos exclusivamente
económicos.
económicos.
La mención
La mención constanteconstante aa la la figura
figura del del ciudadano
ciudadano y, y, especialmente,
especialmente, la la mención
mención aa su su
educación como
educación como uno uno de de loslos objetivos
objetivos prioritarios
prioritarios de de la la Unión,
Unión, ha ha sido
sido la la clave
clave de de la la
política europea aa partir
política europea partir de de lala última
última década
década del del pasado
pasado siglo. siglo. A A lala vez
vez que que se se apuesta
apuesta
por
por la la cultura
cultura comocomo un elemento unificador
un elemento unificador en en lala que
que es es necesaria
necesaria una comprensión del
una comprensión del
otro sin
otro sin negar
negar la la diferencia
diferencia (Beneyto,
(Beneyto, 1999; 1999; y y Habermas,
Habermas, 2005). 2005).

232
 Con esta
Con esta nueva
nueva perspectiva se plantea
perspectiva se que la
plantea que la educación,
educación, en
en todos
todos sus
sus niveles
niveles yy
ámbitos, debe ayudar a conseguir tres objetivos principales (COM, 2001):
ámbitos, debe ayudar a conseguir tres objetivos principales (COM, 2001):

— El desarrollo
— El desarrollo del
del individuo,
individuo, para que pueda
para que desplegar todo
pueda desplegar todo su
su potencial
potencial yy llevar
llevar
una vida plena.
una vida plena.
— El desarrollo
— El desarrollo dede lala sociedad,
sociedad, en en particular reduciendo las
particular reduciendo las disparidades
disparidades y y
desigualdades entre
desigualdades entre individuos
individuos oo grupos.
grupos.
— El desarrollo
— El desarrollo de
de la
la economía,
economía, haciendo
haciendo lolo necesario
necesario para
para que
que las
las capacidades
capacidades de
de
la mano
la mano de
de obra
obra correspondan
correspondan aa las
las necesidades
necesidades de
de empresas
empresas yy empleadores.
empleadores.

Estas son
Estas son las
las claves
claves para
para formar
formar al
al futuro
futuro ciudadano
ciudadano de
de la
la Unión
Unión Europea,
Europea, pautas
pautas
que explican
que explican la
la evolución
evolución de
de la
la actual
actual política educativa europea.
política educativa europea.

1. LA
1. LA POLÍTICA
POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCATIVA DE
DE LA
LA UNIÓN
UNIÓN EUROPEA
EUROPEA

Si revisamos
Si revisamos la la política
política educativa
educativa que que lala Unión
Unión Europea
Europea ha ha llevado
llevado aa cabo cabo aa lo lo largo
largo
de estos
de estos años,
años, comprobamos
comprobamos que que ésta ésta haha evolucionado
evolucionado aa un un ritmo
ritmo muymuy diferente
diferente al al de
de
otras áreas
otras áreas políticas
políticas de de lala Unión
Unión (García(García Aretio
Aretio y y Ruiz
Ruiz Corbella,
Corbella, 2006). 2006). De De hecho,
hecho, el el
Tratado de
Tratado de Roma
Roma (1957),(1957), en en elel que
que se se refrendaba
refrendaba ya ya esa
esa primera
primera comunidad
comunidad económica, económica,
no contenía
no contenía artículo
artículo alguno
alguno relacionado
relacionado con con la la educación,
educación, aa excepción excepción de de unosunos puntos
puntos
relativos aa la
relativos la formación
formación profesional.
profesional.
Al analizar
Al analizar el el tiempo
tiempo transcurrido
transcurrido entre entre lala firma
firma de de ese
ese primer
primer Tratado
Tratado y y elel Tratado
Tratado de de
Niza (2001),
Niza (2001), nos nos damos
damos cuenta
cuenta de de que
que durante
durante años años no no ha ha existido
existido una intención real
una intención real yy
eficaz de
eficaz de acometer
acometer una una política educativa de
política educativa de carácter
carácter comunitario.
comunitario. Desde Desde esta esta
perspectiva, Europa
perspectiva, Europa no no ha ha sidosido ningún
ningún modelomodelo de de cooperación
cooperación ee integración. integración. La La
unificación en
unificación en elel ámbito
ámbito económico
económico estaba estaba clara
clara y, y, sin
sin embargo,
embargo, los los recelos
recelos nacionales
nacionales
surgían en
surgían en cuanto
cuanto se se traspasaba
traspasaba este este límite.
límite. La La inexistencia
inexistencia de de unauna política
política comunitaria
comunitaria
clara en
clara en el el campo
campo educativo
educativo se se debió,
debió, básicamente,
básicamente, aa la la diversidad
diversidad de de los los sistemas
sistemas
educativos, aa la
educativos, la vez
vez queque al al miedo
miedo aa perder perder autonomía,
autonomía, sufrir sufrir injerencias
injerencias en en la la esfera
esfera
educativa, poder
educativa, poder verse verse mermada
mermada la la identidad
identidad nacional
nacional y y sentir
sentir minusvalorada
minusvalorada la la propia
propia
cultura.
cultura.
Esto condujo
Esto condujo aa que que desde
desde los los primeros
primeros pasos pasos hacia
hacia los los inicios
inicios de de la la Comunidad
Comunidad
Económica Europea,
Económica Europea, la la educación
educación quedara, quedara, hasta hasta entrados
entrados los los años
años 70, 70, fuerafuera de de los
los
temas tratados
temas tratados en en susu seno.
seno. Tuvo Tuvo que que transcurrir
transcurrir todotodo ese ese tiempo
tiempo para que los
para que los forjadores
forjadores
de la
de la política
política europea
europea se se dieran
dieran cuenta
cuenta de de lala necesidad
necesidad de de la la educación
educación para para el el logro
logro de de
sus objetivos.
sus objetivos.
Toda esta
Toda esta situación
situación de de miedos
miedos y y recelos
recelos condujo
condujo aa la la sucesión
sucesión de de seis
seis etapas
etapas clavesclaves en en
la evolución
la evolución de de esta
esta política,
política, en en la la que,
que, finalmente,
finalmente, se se reconoce
reconoce que que «(…)
«(...) hoy hoy en en díadía eses
más necesario
más necesario que que nunca
nunca que que los los ciudadanos
ciudadanos adquieran
adquieran los los conocimientos
conocimientos y y las
las aptitudes
aptitudes
necesarias para
necesarias cosechar los
para cosechar los beneficios
beneficios y y asumir
asumir los los retosretos de de la la sociedad
sociedad del del
conocimiento» (COM, 2001: 7).
conocimiento» (COM, 2001: 7).

233
233
 Las etapas
Las etapas aa las
las que
que se
se refieren
refieren yy que
que desarrollaremos
desarrollaremos más
más adelante
adelante se
se resumen
resumen en
en el
el
siguiente gráfico:
siguiente gráfico:

ETAPAS DE
ETAPAS DE LA
LA POLÍTICA
POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCATIVA EUROPEA
EUROPEA

1.2 1957-1976: Ausencia

A

6.* 2006-2010: Hacia el 2.* 1976-1876: Transición

|
Logro de los Objetivos

| 3.* 1986-1992: Programas

5.* 2000-2005: Expansión
A
4.2 1992
-1999: Consoli
dación

2. LOS
2. LOS PRINCIPIOS
PRINCIPIOS QUE
QUE SUSTENTAN
SUSTENTAN LA
LA POLÍTICA
POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
COMUNITARIA

Antes de
Antes de continuar
continuar con
con lala evolución
evolución de de la
la política educativa en
política educativa en lala Unión
Unión Europea,
Europea, eses
necesario aclarar
necesario aclarar los
los principios políticos básicos
principios políticos básicos que
que lala sustentan.
sustentan. Con
Con ellos
ellos se
se entenderá
entenderá
mejor el
mejor el porqué
porqué de de la
la lenta
lenta consolidación
consolidación de de los
los acuerdos
acuerdos educativos
educativos en en este
este espacio
espacio
europeo y
europeo y el
el porqué de cada
porqué de cada una
una dede sus
sus actuaciones.
actuaciones. Nos referimos, en
Nos referimos, en concreto,
concreto, aa los
los
principios
principios de
de subsidiariedad, cooperación,
subsidiariedad, cooperación, atribución
atribución de
de competencias
competencias yy
proporcionalidad.
proporcionalidad.

El principio
El principio de
de subsidiariedad
subsidiariedad

Toda la
Toda la política comunitaria se
política comunitaria se rige
rige de
de forma
forma esencial
esencial aa partir
partir deldel principio
principio de de
subsidiariedad, residiendo
subsidiariedad, residiendo su su clave
clave en en el
el sentido
sentido que que toda
toda organización,
organización, estructura,
estructura,
autoridad o
autoridad o poder
poder político
político están
están al al servicio
servicio dede las
las personas
personas y y de
de loslos grupos
grupos humanos
humanos
concretos (Medina
concretos (Medina Rubio,
Rubio, 2001e).
2001e). Es Es decir,
decir, «En«En los los ámbitos
ámbitos que que no no sean
sean dede susu
competencia
competencia exclusiva,
exclusiva, la Comunidad
la Comunidad intervendrá
intervendrá conforme
conforme al principio
al principio de de
subsidiariedad, sólo
subsidiariedad, sólo en
en la
la medida
medida en en que
que los
los objetivos
objetivos de de la
la acción
acción pretendida
pretendida no no puedan
puedan
ser alcanzados,
ser alcanzados, de de manera
manera suficiente
suficiente por los Estados
por los Estados miembros,
miembros, y y por consiguiente,
por consiguiente,
puedan lograrse
puedan lograrse mejor
mejor debido
debido aa lala dimensión
dimensión o o aa los
los efectos
efectos de de la
la acción
acción contemplada
contemplada aa

234
nivel comunitario.
nivel comunitario. Ninguna Ninguna acción acción de de la la Comunidad
Comunidad excederá excederá de de lo lo necesario
necesario para para
alcanzar los
alcanzar los objetivos
objetivos del del presente
presente Tratado»
Tratado» (Tratado
(Tratado de de lala Unión
Unión Europea,
Europea, artículoartículo 3 3
B., párrafo, 2).
B., párrafo, 2).
De esta
De esta forma,
forma, este este principio
principio se se ha
ha convertido
convertido en en uno
uno de de loslos principios socio-políticos
principios socio-políticos
de más
de más interés
interés en en lala construcción
construcción de de la la Europa
Europa comunitaria.
comunitaria. Y Y aunque
aunque los los diferentes
diferentes
organismos comunitarios
organismos comunitarios deben deben informar
informar de de lala realización
realización de de sus sus objetivos
objetivos políticos
políticos ante ante
el Tribunal
el Tribunal de de Justicia
Justicia de de la
la Comunidad
Comunidad Europea, Europea, existen
existen una una serieserie de de sectores,
sectores, como como es es
la educación, la formación profesional o la cultura, en los que se ha admitido como modo
la educación, la formación profesional o la cultura, en los que se ha admitido como modo
de actuación
de actuación asumida
asumida por todos, la
por todos, la aplicación
aplicación del del principio
principio de de subsidiariedad
subsidiariedad dada dada la la
especial sensibilidad de estos sectores para la ciudadanía y la autonomía de las naciones.
especial sensibilidad de estos sectores para la ciudadanía y la autonomía de las naciones.
Gracias aa él
Gracias él los
los Estados
Estados miembros
miembros tienentienen salvaguardado
salvaguardado el el ejercicio
ejercicio de de su su autonomía
autonomía
en sus
en sus propias naciones, aa la
propias naciones, la vez
vez que
que están
están claramente
claramente definidos
definidos cuáles cuáles son son los los ámbitos
ámbitos
de actuación
de actuación de de la la Unión
Unión anteante acciones
acciones en en laslas que
que loslos Estados
Estados no no tienen
tienen en en su su mano
mano
todos los recursos para su logro. De esta manera, está delimitado el límite de intervención
todos los recursos para su logro. De esta manera, está delimitado el límite de intervención
de la
de la política comunitaria y
política comunitaria y el
el principio
principio de de no no injerencia
injerencia en en lolo que
que es es propio
propio de de lala política
política
de cada nación. Es decir, desde esta consideración ético-jurídica, la intervención
de cada nación. Es decir, desde esta consideración ético-jurídica, la intervención
comunitaria se
comunitaria se justifica
justifica en en nombre
nombre del del bien
bien común,
común, allí allí donde
donde los los grupos
grupos sociales
sociales o o las
las
personas no
personas no sean
sean aún aún capaces
capaces parapara garantizarlo
garantizarlo por por sísí mismas
mismas (Medina(Medina Rubio, Rubio, 2001e).
2001e).
Ahora bien,
Ahora bien, para aplicar este
para aplicar este principio
principio es es necesario
necesario que que se se cumplan
cumplan dos dos requisitos:
requisitos:

a) Que
a) Que loslos objetivos
objetivos de de la
la acción
acción pretendida
pretendida no no puedan
puedan ser ser alcanzados
alcanzados dede manera
manera
suficiente por los Estados miembros. En este punto se pretende garantizar que si
suficiente por los Estados miembros. En este punto se pretende garantizar que si la
la
Comunidad puede elegir entre varios modos de acción, debe escoger, a igual
Comunidad puede elegir entre varios modos de acción, debe escoger, a igual
eficacia, aquella
eficacia, aquella que
que deje
deje más
más libertad
libertad aa éstos.
éstos.
b) Si
b) Si estos
estos objetivos
objetivos pueden lograrse mejor
pueden lograrse mejor aa nivel
nivel comunitario,
comunitario, bien bien por
por su su
dimensión o por sus efectos debe primar siempre este nivel comunitario. Lo que
dimensión o por sus efectos debe primar siempre este nivel comunitario. Lo que
se pretende
se pretende es es conseguir
conseguir la la forma
forma de de actuación
actuación másmás sencilla
sencilla yy coherente
coherente para
para
lograr los
lograr los objetivos
objetivos propuestos,
propuestos, yy garantizar
garantizar una ejecución eficaz
una ejecución eficaz de
de los
los mismos.
mismos.

Los principios
Los principios de
de cooperación,
cooperación, atribución
atribución de
de competencias
competencias y
y
proporcionalidad
proporcionalidad

En el
En el mismo
mismo artículo
artículo citado
citado se se alude
alude aa otrosotros tres
tres principios diferentes yy
principios diferentes
complementarios al
complementarios al dede subsidiariedad,
subsidiariedad, que que acabamos
acabamos de de ver.
ver. Nos referimos aa los
Nos referimos los
principios de
principios de cooperación
cooperación leal leal entre
entre las
las instituciones
instituciones comunitarias
comunitarias y y los
los Estados
Estados
miembros, de
miembros, de atribución
atribución de de competencias
competencias y y de
de proporcionalidad.
proporcionalidad.
El principio
El principio de de cooperación
cooperación pretende
pretende garantizar
garantizar la la colaboración
colaboración de de todos
todos los
los Estados
Estados
miembros en
miembros en el
el logro
logro dede los
los objetivos
objetivos aprobados
aprobados por los órganos
por los órganos europeos
europeos competentes.
competentes.
Por su
Por su parte,
parte, el el principio
principio de de atribución
atribución de de competencias
competencias reconoce
reconoce que que lala
Comunidad actuará
Comunidad actuará estrictamente
estrictamente dentro
dentro de de los
los límites
límites de de las
las competencias
competencias que que lele

235
atribuye la
atribuye la normativa
normativa aprobada
aprobada en en lala Unión.
Unión. EsEs decir,
decir, que
que para
para conocer
conocer si si la
la Comunidad
Comunidad
puede actuar en un determinado ámbito educativo habrá que tener en cuenta no
puede actuar en un determinado ámbito educativo habrá que tener en cuenta no sólo
sólo sisi
dispone de las competencias atribuidas de forma expresa, sino si la intervención
dispone de las competencias atribuidas de forma expresa, sino si la intervención
proyectada responde
proyectada responde aa alguno
alguno de de loslos objetivos
objetivos previstos
previstos en en elel Tratado
Tratado comunitario.
comunitario.
Además es preciso valorar si, pese a existir la competencia y estar prevista en
Además es preciso valorar si, pese a existir la competencia y estar prevista en los
los
objetivos, en
objetivos, en virtud
virtud del
del principio
principio de de subsidiariedad,
subsidiariedad, es es más
más eficaz
eficaz la la intervención
intervención
comunitaria que
comunitaria que lala actuación
actuación aislada
aislada de de los
los Estados
Estados miembros
miembros (Medina
(Medina Rubio,Rubio, 2001e).
2001e).
Por último,
Por último, el el principio
principio de de proporcionalidad,
proporcionalidad, oo adecuación
adecuación de de medios
medios aa fines,fines,
dispone que ninguna acción de la Comunidad excederá de lo necesario para alcanzar los
dispone que ninguna acción de la Comunidad excederá de lo necesario para alcanzar los
objetivos del Tratado comunitario. Es decir, se pretende evitar cualquier injerencia o
objetivos del Tratado comunitario. Es decir, se pretende evitar cualquier injerencia o
abuso de poder por parte de la Comunidad. De este modo, se trata de justificar o
abuso de poder por parte de la Comunidad. De este modo, se trata de justificar o
discernir qué
discernir qué tipo
tipo de
de actuación
actuación es es elel adecuado,
adecuado, así así como
como también
también la la naturaleza
naturaleza de de lala
norma utilizada.
norma utilizada.

3. LAS
3. LAS ETAPAS
ETAPAS DE
DE LA
LA POLÍTICA
POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCATIVA EUROPEA
EUROPEA

1. La
1. La etapa
etapa de
de la
la Ausencia
Ausencia (1957-1976)
(1957-1976)

En el
En el Tratado
Tratado de
de Roma (1957), con
Roma (1957), con el
el que
que se
se constituye
constituye lala Comunidad
Comunidad Económica
Económica
Europea, se
Europea, se incluyen,
incluyen, como
como ya mencionamos, tres
ya mencionamos, tres artículos
artículos referidos
referidos al
al ámbito
ámbito
educativo:
educativo:

Promueve la
Promueve la adopción
adopción de de Directivas
Directivas para para elel reconocimiento
reconocimiento mutuo mutuo de de
Artículo 57
Artículo 57 diplomas, certificados
diplomas, certificados y y otros
otros títulos,
títulos, como
como medio
medio imprescindible
imprescindible para
para poder
poder
trabajar profesionalmente
trabajar profesionalmente en en otro
otro país.
país.
Promueve
Promueve la colaboración
la colaboración entre los
entre los Estados
Estados en
en el ámbito
el ámbito social,
social,
Artículo 118
Artículo 118
particularmente en la formación profesional.
particularmente en la formación profesional.
Demanda el
Demanda el establecimiento
establecimiento de de unos
unos principios
principios generales
generales para
para el
el logro
logro de
de una
una
Artículo 128
Artículo 128
política común
política común de de formación
formación profesional.
profesional.

Estos artículos
Estos artículos estaban
estaban relacionados
relacionados exclusivamente
exclusivamente con con lala formación
formación profesional,
profesional, yaya
que lo
que lo que
que sese pretendía
pretendía era era ajustar
ajustar los
los recursos
recursos humanos
humanos aa las las nuevas
nuevas demandas
demandas yy
posibilidades del
posibilidades del todavía
todavía incipiente
incipiente mercado
mercado común común europeo
europeo (Rodríguez,
(Rodríguez, 1993),
1993),
relegándose todo
relegándose todo lo lo relativo
relativo aa lala educación
educación durante
durante mucho
mucho tiempo
tiempo aa unun segundo
segundo plano, al
plano, al
considerarse en
considerarse en lala política
política europea
europea únicamente
únicamente aquello
aquello queque tuviese
tuviese incidencia
incidencia directa
directa en
en
lo económico.
lo económico.
Será en
Será en 1971,
1971, catorce
catorce añosaños después,
después, cuando
cuando se se reúnan
reúnan por primera vez
por primera vez los
los Ministros
Ministros
de Educación
de Educación de de loslos países
países comunitarios
comunitarios y y reconozcan
reconozcan la la necesidad
necesidad de de establecer
establecer
mecanismos de
mecanismos de cooperación
cooperación en en el el ámbito
ámbito educativo,
educativo, pilar fundamental para
pilar fundamental para lala
consolidación de
consolidación de este
este gran
gran proyecto
proyecto político.
político.
Otro hecho
Otro hecho determinante
determinante fue fue el
el Informe
Informe «Por«Por una una política común de
política común de la
la educación»,
educación»,
más conocido
más conocido como
como el el Informe
Informe Janne (1973), en
Janne (1973), en elel que
que se
se aboga
aboga por la necesidad
por la necesidad de de no
no

236
236
separar la
separar la educación
educación general
general de de lala formación
formación profesional.
profesional. Si Si se se pretendía formar
pretendía formar
profesionales competentes, tenía que atenderse, en primer lugar, su formación básica.
profesionales competentes, tenía que atenderse, en primer lugar, su formación básica.
«Se concedió
«Se concedió una una especial
especial importancia
importancia aa la la formación
formación permanente
permanente de de los
los ciudadanos
ciudadanos
europeos y se mencionaron la enseñanza de idiomas extranjeros, el reconocimiento
europeos y se mencionaron la enseñanza de idiomas extranjeros, el reconocimiento
mutuo de
mutuo de titulaciones
titulaciones y y la
la introducción
introducción de de lala dimensión
dimensión europea
europea en en la la escuela
escuela como
como los los
elementos básicos
elementos básicos de de lala cooperación,
cooperación, el el intercambio
intercambio yy la la construcción
construcción europea.europea. También
También
se destacó
se destacó la la importancia
importancia creciente
creciente de de las
las nuevas
nuevas tecnologías
tecnologías de de la la información
información en en la la
educación (…)»
educación (...)» (Rodríguez,
(Rodríguez, 1993: 1993: 10).
10).
Sin embargo,
Sin embargo, aa pesar pesar de de todas
todas estas
estas innovadoras
innovadoras propuestas,
propuestas, se se constata
constata lala falta
falta de de
apoyo político y de dotación económica para el logro de estos objetivos. Lo que sí
apoyo político y de dotación económica para el logro de estos objetivos. Lo que sí
debemos resaltar es que, por primera vez, se contempla la educación como un elemento
debemos resaltar es que, por primera vez, se contempla la educación como un elemento
esencial para
esencial para la la construcción
construcción europea,
europea, independiente
independiente del del mundo
mundo económico,
económico, graciasgracias aa lo lo
cual se
cual se redactó
redactó la la Resolución
Resolución de de 1974
1974 en en la
la que
que se
se concreta
concreta el el marco
marco de de cooperación
cooperación en: en:

— Intercambio de
— Intercambio de información.
información.
— Mejora de
— Mejora de la
la correspondencia
correspondencia entre
entre los
los sistemas
sistemas educativos.
educativos.
— Cooperación en
— Cooperación en la
la enseñanza
enseñanza superior.
superior.
— Reconocimiento de
— Reconocimiento de títulos.
títulos.
— Fomento de
— Fomento de la
la libre
libre circulación.
circulación.

Esta iniciativa
Esta iniciativa sese desarrollaría
desarrollaría más
más tarde
tarde enen la
la Resolución
Resolución que
que establece
establece el el Primer
Primer
Programa de
Programa de Acción
Acción de de la
la Comunidad
Comunidad Europea
Europea en en Educación (1976), que
Educación (1976), que debe
debe ser
ser
considerada como un gran paso, ya que fue el reconocimiento definitivo al desarrollo de
considerada como un gran paso, ya que fue el reconocimiento definitivo al desarrollo de
acciones concretas de cooperación en educación, con unas líneas de trabajo marcadas y,
acciones concretas de cooperación en educación, con unas líneas de trabajo marcadas y,
por fin,
por fin, con
con un grupo estable
un grupo estable dede personas,
personas, el el Comité
Comité de de Educación,
Educación, dispuestas
dispuestas aa sacarlo
sacarlo
adelante. Este
adelante. Este Comité
Comité no no tardó
tardó en
en concretar
concretar sussus primeras actuaciones, que
primeras actuaciones, que sese dirigieron
dirigieron
(Neave, 1987)
(Neave, 1987) aa impulsar:
impulsar:

— La enseñanza
— La enseñanza sobre
sobre Europa.
Europa.
— La movilidad
— La movilidad estudiantil
estudiantil ee intercambio
intercambio de
de estudiantes.
estudiantes.
— La tarjeta
— La tarjeta europea
europea dede registro
registro escolar.
escolar.
— La enseñanza
— La enseñanza de
de idiomas.
idiomas.
— Las escuelas
— Las escuelas europeas.
europeas.
— La movilidad
— La movilidad yy formación
formación de
de profesores.
profesores.

Será en
Será en este
este momento
momento cuando
cuando se se ponen
ponen enen marcha
marcha programas
programas dirigidos
dirigidos aa la la
escolarización de
escolarización de hijos
hijos de
de trabajadores
trabajadores inmigrantes,
inmigrantes, la la atención
atención aa la
la transición
transición aa la
la vida
vida
activa de
activa de los
los jóvenes
jóvenes oo la la creación
creación de
de las
las Escuelas
Escuelas Europeas,
Europeas, centros
centros interculturales
interculturales poco
poco
conocidos pero
conocidos pero queque han
han logrado
logrado unos excelentes resultados
unos excelentes resultados dede formación,
formación, asíasí como
como la la
creación de
creación de la la Red
Red EURYDICE,
EURYDICE, clave clave para
para elel intercambio
intercambio dede información
información y y lala

237
investigación en
investigación en educación
educación entre
entre todos
todos los
los países miembros. Sin
países miembros. Sin embargo,
embargo, las
las reticencias
reticencias
de algunos Estados continuaron, por lo que aún se deberá esperar bastante tiempo para
de algunos Estados continuaron, por lo que aún se deberá esperar bastante tiempo para
poder hablar
poder hablar de
de una auténtica política
una auténtica política educativa
educativa comunitaria.
comunitaria.

2. La
2. La etapa
etapa de
de la
la Transición
Transición (1976-1986)
(1976-1986)

A pesar
A pesar del del gran
gran hito
hito que
que supuso
supuso el el inicio
inicio de de laslas acciones
acciones mencionadas,
mencionadas, no no se se llegó
llegó aa
impulsar ninguna
impulsar ninguna otra otra iniciativa
iniciativa nueva,
nueva, dandodando la la sensación
sensación de de que
que todotodo caía
caía en en un un letargo.
letargo.
No será
No será hasta
hasta 1980,
1980, un un lustro
lustro después,
después, cuando
cuando se se vuelva
vuelva aa retomar
retomar la la política educativa,
política educativa,
por un
por un lado,
lado, dadodado el el aumento
aumento alarmantealarmante del del desempleo
desempleo laboral, laboral, especialmente
especialmente entre entre loslos
jóvenes, y,
jóvenes, y, por otro, tras
por otro, tras lala reconsideración
reconsideración del del planteamiento
planteamiento que que engloba
engloba la la educación
educación yy
la formación
la formación profesional
profesional como como único único modo
modo de de contribuir
contribuir al al desarrollo
desarrollo social social y y económico
económico
de Europa.
de Europa. Es Es decir,
decir, si si se
se quiere
quiere lograrlograr una Comunidad Europea
una Comunidad Europea hay hay que
que formar
formar tanto tanto
ciudadanos europeos,
ciudadanos europeos, como como buenosbuenos trabajadores,
trabajadores, cuestión cuestión concretada
concretada en en la la Declaración
Declaración
de Stuttgart
de Stuttgart (1983). (1983). Para Para su su logro
logro se se intensifica
intensifica el el aprendizaje
aprendizaje de de las las lenguas
lenguas
comunitarias, aa la
comunitarias, la vez
vez queque se se incluye,
incluye, por por primera
primera vez, vez, la la necesidad
necesidad de de incorporar
incorporar el el
conocimiento de
conocimiento de Europa
Europa en en loslos currículos
currículos escolares,
escolares, como como únicoúnico mediomedio de de promover
promover esa esa
conciencia europea
conciencia europea que que fuera
fuera el el sustrato
sustrato de de nuestra
nuestra ciudadanía.
ciudadanía.
Otro de
Otro de los
los documentos
documentos decisivosdecisivos de de esta
esta etapa
etapa fue fue elel Informe
Informe Adonnino:
Adonnino: La La Europa
Europa
de los
de los ciudadanos
ciudadanos (1985), (1985), aunque aunque no no puedepuede considerarse
considerarse de de forma
forma estrictaestricta un un
documento de
documento de política
política educativa.
educativa. Su Su relevancia
relevancia radica radica en en queque hace hace alusión,
alusión, por por vezvez
primera en
primera en unun protocolo
protocolo de de esta
esta índole,
índole, aa la la gran
gran importancia
importancia de de la la educación
educación y y la
la cultura
cultura
para la
para la construcción
construcción de de lala nueva
nueva Europa.
Europa. En En él él sese refuerza
refuerza la la idea
idea de de lala educación
educación y y lala
formación de
formación de los
los ciudadanos
ciudadanos para consolidar este
para consolidar este proyecto,
proyecto, aa la la vez
vez queque la la necesidad
necesidad de de
dotar de
dotar de una
una dimensión
dimensión europeaeuropea aa la la educación,
educación, como como elemento
elemento clave clave parapara la la formación
formación
de sus ciudadanos.
de sus ciudadanos.
Sin embargo,
Sin embargo, aa pesar pesar de de estos
estos avances,
avances, todas todas estasestas propuestas
propuestas no no fueron
fueron acogidas
acogidas en en
la revisión
la revisión de de los
los Tratados
Tratados que que se se efectuó
efectuó con con motivo
motivo de de la la firma
firma del del 4ctaActa ÚnicaÚnica
Europea en 1986, lo que puso en evidencia la falta de voluntad de algunos países para
Europea en 1986, lo que puso en evidencia la falta de voluntad de algunos países para
comprometerse en
comprometerse en otros
otros ámbitos
ámbitos que que no no fueran
fueran exclusivamente
exclusivamente los los económicos.
económicos. De De
nuevo la educación se quedaba en los apartados no vinculantes de las decisiones
nuevo la educación se quedaba en los apartados no vinculantes de las decisiones
comunitarias.
comunitarias.

3. La
3. La etapa
etapa de
de los
los Programas
Programas (1986-1992)
(1986-1992)

No obstante, será
No obstante, será en
en 1986
1986 cuando
cuando se
se presente para su
presente para su aprobación
aprobación el
el primer
primer programa
programa
comunitario, Comett,
comunitario, Comett, fuera
fuera ya
ya del
del área
área de
de la
la formación
formación profesional, dirigido aa fomentar
profesional, dirigido fomentar lala
cooperación entre
cooperación entre lala Universidad
Universidad y y la
la empresa.
empresa. SeSe argumentó
argumentó utilizando
utilizando lala interpretación
interpretación
más amplia
más amplia de
de los
los pocos
pocos artículos
artículos del
del Tratado
Tratado de
de Roma que se
Roma que se acercaban
acercaban aa la la educación.
educación.
Es decir,
Es decir, donde
donde decía
decía formación
formación profesional,
profesional, podría leerse también
podría leerse también cualquier
cualquier otrootro nivel
nivel

238
238
educativo, en
educativo, en lala medida
medida en en que que todatoda formación
formación contribuye
contribuye aa formar formar al al ciudadano
ciudadano
trabajador. Esta cuestión fue resuelta en última instancia por el Tribunal de Justicia, que
trabajador. Esta cuestión fue resuelta en última instancia por el Tribunal de Justicia, que
aprobó dicho Programa basándose en el artículo 128 del Tratado de Roma. Desde ese
aprobó dicho Programa basándose en el artículo 128 del Tratado de Roma. Desde ese
momento, la educación universitaria entra a formar parte de la política comunitaria,
momento, la educación universitaria entra a formar parte de la política comunitaria,
abriéndose así
abriéndose así la
la puerta
puerta aa la la propuesta
propuesta de de otros
otros programas,
programas, aunque aunque no no sin
sin dificultades.
dificultades.
Un buen
Un buen ejemplo
ejemplo de de esto
esto seríasería la la puesta
puesta en en marcha
marcha del del programa
programa Erasmus,
Erasmus, acción acción
dirigida aa promover
dirigida promover la la movilidad
movilidad entre entre estudiantes
estudiantes universitarios,
universitarios, ya ya que
que aa partir
partir de de él
él se
se
sucedieron numerosos
sucedieron numerosos programas
programas dirigidos dirigidos de de forma
forma exclusiva
exclusiva aa impulsar
impulsar la la educación.
educación.
El éxito
El éxito de de estas
estas acciones
acciones dio dio lugar
lugar aa que que antes
antes de de acabar
acabar la la década
década fueran fueran ya ya
aprobadas las
aprobadas las segundas
segundas fases fases de de algunos
algunos de de ellos,
ellos, lolo que
que originó
originó que que se se diversificaran
diversificaran los los
ámbitos de intervención, siempre dentro del principio de subsidiariedad. Con este criterio,
ámbitos de intervención, siempre dentro del principio de subsidiariedad. Con este criterio,
esta etapa
esta etapa sese centró
centró de de forma
forma exclusiva
exclusiva en en el el desarrollo
desarrollo de de este
este tipo
tipo de de Programas,
Programas, que que
no suponían,
no suponían, en en última instancia, ninguna
última instancia, ninguna injerencia
injerencia en en lala autonomía
autonomía ee identidad
identidad de de cada
cada
nación, pero
nación, pero que que han
han supuesto
supuesto un verdadero revulsivo
un verdadero revulsivo para para queque se se valore
valore la la educación
educación
desde las
desde las diferentes
diferentes instancias
instancias políticas
políticas de de la la Comunidad.
Comunidad. Prueba Prueba de de ello
ello es es que
que estas
estas
acciones siguen
acciones siguen siendo
siendo unouno de de los
los baluartes
baluartes más más importantes
importantes de de lala acción
acción educativa
educativa de de lala
Unión.
Unión.
La Reunión
La Reunión de de Ministros
Ministros de de Educación
Educación de de 19891989 fuefue otro
otro dede los
los momentos
momentos clave clave para
para
este desarrollo,
este desarrollo, en en lala que
que se se vuelve
vuelve aa insistir
insistir en en lala necesidad
necesidad de de fomentar
fomentar ee incluir incluir la la
dimensión europea
dimensión europea en en la la formación
formación de de los
los jóvenes europeos, aa la
jóvenes europeos, la vez
vez que que se se plantean
plantean
como objetivos
como objetivos de de la
la política comunitaria en
política comunitaria en materia
materia de de educación
educación temas temas relevantes
relevantes que que
después serán
después serán esenciales
esenciales en en la la definición
definición de de toda
toda la la política
política educativa
educativa posteriorposterior
(Resolución del
(Resolución del Consejo
Consejo yy de de los
los Ministros
Ministros de de Educación,
Educación, 89/C153/01):
89/C153/01):

•+ Desarrollar
Desarrollar una una Europa
Europa pluricultural caracterizada por
pluricultural caracterizada por el
el respeto
respeto dede las
las identidades
identidades
lingúísticas yy culturales,
lingüísticas culturales, donde
donde la la dimensión
dimensión europea
europea de de la
la enseñanza
enseñanza hará
hará que
que
aumente el
aumente el sentimiento
sentimiento de de los
los jóvenes
jóvenes de de pertenencia
pertenencia aa Europa
Europa y y donde
donde elel
multilingúismo será
multilingüismo será un instrumento de
un instrumento de diálogo
diálogo y y de
de intercambio.
intercambio.
•+ Mejorar
Mejorar la la formación
formación inicial
inicial y
y continua
continua de de los
los profesores
profesores de de modo
modo queque constituya
constituya
un elemento fundamental
un elemento fundamental de de la
la calidad
calidad de de la
la enseñanza.
enseñanza.
•e Construir
Construir una Europa de
una Europa de la
la movilidad.
movilidad.
•+ Conseguir
Conseguir los los medios
medios para
para ofrecer
ofrecer una formación de
una formación de calidad
calidad para todos.
para todos.
•+ Desarrollar
Desarrollar unauna Europa
Europa abierta
abierta alal mundo.
mundo.

Por otro
Por otro lado,
lado, nono debemos
debemos olvidar
olvidar queque estamos
estamos enen un un momento
momento de de grandes
grandes cambios
cambios
en todos
en todos los
los órdenes:
órdenes: la la irrupción
irrupción de de las
las tecnologías
tecnologías de
de la la información
información y y la
la comunicación,
comunicación,
la mundialización
la mundialización de de lala economía,
economía, la la globalización,
globalización, etc.,
etc., sonson factores
factores que
que determinarán
determinarán
las decisiones
las decisiones en en todas
todas las
las esferas
esferas políticas. Europa no
políticas. Europa no es es ajena
ajena aa esta
esta situación,
situación, muestra
muestra
de ello
de ello es
es que
que aa partir de los
partir de los 90
90 sese abre,
abre, paulatinamente,
paulatinamente, una una nueva
nueva perspectiva para la
perspectiva para la
educación, ya
educación, ya queque se
se reclama
reclama cada
cada vezvez con
con mayor
mayor fuerza
fuerza la la necesidad
necesidad de de construir
construir una
una
Europa de
Europa de lala solidaridad,
solidaridad, de de lala interculturalidad,
interculturalidad, dede la la cooperación
cooperación con con los
los países
países en
en

239
239
desarrollo, en
desarrollo, en suma,
suma, de
de la
la ciudadanía
ciudadanía activa.
activa. YY esto
esto solamente
solamente es
es posible
posible aa través
través de la
de la
educación. Pero, aunque iniciamos la década de la globalización, de la solidaridad,
educación. Pero, aunque iniciamos la década de la globalización, de la solidaridad, de la
de la
democracia, también
democracia, también es
es la
la de
de los
los graves
graves problemas: xenofobia, fuertes
problemas: xenofobia, fuertes migraciones,
migraciones, crisis
crisis
económica... que marcarán el futuro de la política educativa europea.
económica… que marcarán el futuro de la política educativa europea.

4. La
4. La etapa
etapa de
de la
la Consolidación
Consolidación (1992-1999)
(1992-1999)

El primer
El primer grangran hito
hito queque abreabre esta
esta etapa
etapa fue fue la la firma
firma del del Tratado
Tratado de de la la Unión
Unión Europea
Europea
(Maastricht, 1992),
(Maastricht, 1992), que, que, de de forma
forma definitiva,
definitiva, ratifica
ratifica y y eleva
eleva la la educación
educación aa categoría
categoría de de
legislación comunitaria.
legislación comunitaria. Se Se da,
da, por
por primera
primera vez, vez, un un marco
marco jurídico
jurídico que que puede permitir aa
puede permitir
la Unión
la Unión la la propuesta
propuesta de de acciones
acciones de de cooperación
cooperación en en elel ámbito
ámbito de de la
la educación,
educación, graciasgracias aa
la cual
la cual posibilita
posibilita la la cooperación
cooperación europea europea en en todos
todos los los sectores
sectores educativos.
educativos. De De este
este modo,
modo,
en su
en su artículo
artículo 126.1126.1 especifica
especifica que que la la Comunidad
Comunidad contribuyecontribuye «al «al desarrollo
desarrollo de de unauna
educación de
educación de calidad
calidad fomentando
fomentando la la cooperación
cooperación entre entre los los Estados
Estados miembros
miembros y, y, si
si fuera
fuera
necesario, apoyando
necesario, apoyando y y completando
completando la la acción
acción de de éstos
éstos en en elel pleno
pleno respeto
respeto de de sussus
responsabilidades en
responsabilidades en cuanto
cuanto aa los los contenidos
contenidos de de lala enseñanza
enseñanza y y aa la la organización
organización del del
sistema educativo,
sistema educativo, así así como
como de de susu diversidad
diversidad culturalcultural y y lingüística».
Imgúística».
Este Tratado
Este Tratado dedica dedica los los artículos
artículos 126 126 y y 127127 aa la la educación
educación y y aa la la formación
formación
profesional respectivamente,
profesional respectivamente, contenido contenido que que vuelve
vuelve aa ser ser recogido
recogido cincocinco añosaños después
después en en
el Tratado
el Tratado de de Amsterdam
Amsterdam (1997) (1997) en en loslos artículos
artículos 149 149 y y 150.
150. El El único
único cambio
cambio en en elel
ámbito educativo
ámbito educativo que que detectamos
detectamos en en este este segundo
segundo documento
documento institucional
institucional es es la la
referencia, en
referencia, en elel Preámbulo
Preámbulo de de esta
esta normativa,
normativa, aa la la resolución
resolución de de todos
todos los los Estados
Estados «a «a
promover el
promover el desarrollo
desarrollo del del mayor
mayor nivel nivel de de conocimientos
conocimientos de de los
los pueblos
pueblos aa través través de de unun
amplio acceso
amplio acceso aa la la educación
educación y y susu puesta
puesta al al día
día constante».
constante». Sin Sin embargo,
embargo, la la gran
gran
innovación estriba
innovación estriba en en considerar
considerar aa los los ciudadanos
ciudadanos de de cada
cada país miembro como
país miembro como
ciudadanos europeos y no sólo como trabajadores, productores o consumidores. Se
ciudadanos europeos y no sólo como trabajadores, productores o consumidores. Se
comenzaba, así, a consolidar el concepto de ciudadanía de la Unión, y a valorar el papel
comenzaba, así, a consolidar el concepto de ciudadanía de la Unión, y a valorar el papel
de la
de la educación
educación en en susu afianzamiento.
afianzamiento.
En ambos Tratados, la
En ambos Tratados, la primera
primera referencia
referencia se se centra
centra expresamente
expresamente en en lala necesidad
necesidad de de
la contribución de la educación a la construcción de la Unión Europea, respetando
la contribución de la educación a la construcción de la Unión Europea, respetando
siempre la
siempre la diversidad
diversidad cultural
cultural y y lingüística
lingiúística propiapropia de de la la Comunidad.
Comunidad. Para Para su su logro,
logro,
establecen como acciones prioritarias:
establecen como acciones prioritarias:

•+ El desarrollo
El desarrollo de
de la la dimensión
dimensión europea
europea de de la
la educación.
educación.
•+ El aprendizaje
El aprendizaje de de laslas lenguas
lenguas de
de los
los Estados
Estados miembros.
miembros.
•* La movilidad
La movilidad dede loslos estudiantes
estudiantes y y profesores.
profesores.
•+.Elreconocimiento
El académico de
reconocimiento académico de los
los títulos
títulos yy periodos de estudio.
periodos de estudio.
•+ La promoción
La promoción de de la la cooperación
cooperación entreentre loslos centros
centros docentes,
docentes, el el intercambio
intercambio de
de
información, experiencias…
información, experiencias... aa todos todos loslos niveles.
niveles.
•. El
El fomento
fomento dede lala educación
educación a a distancia.
distancia.

240
 Como resulta
Como resulta obvio,obvio, el el principio
principio de de lala subsidiariedad
subsidiariedad continúa continúa rigiendo,
rigiendo, por por lo lo que
que la la
Unión Europea actuará únicamente cuando así se requiera, pero su tarea se centrará en
Unión Europea actuará únicamente cuando así se requiera, pero su tarea se centrará en
formular dictámenes,
formular dictámenes, recomendaciones,
recomendaciones, etc., etc., en en cada
cada uno uno de de estos
estos ámbitos
ámbitos para lograr la
para lograr la
convergencia de todos los países hacia estos objetivos prioritarios. Es decir, se reconoce
convergencia de todos los países hacia estos objetivos prioritarios. Es decir, se reconoce
explícitamente la
explícitamente la responsabilidad
responsabilidad exclusiva exclusiva de de los los Estados
Estados en en temas
temas educativos
educativos
(organización de
(organización de los los sistemas
sistemas educativos,
educativos, contenidos contenidos curriculares,
curriculares, etc.), etc.), sin sin menoscabo
menoscabo
de que
de que la la Comunidad
Comunidad aporte aporte los los elementos
elementos necesariosnecesarios para lograr esa
para lograr esa sociedad
sociedad del del
conocimiento competitiva,
conocimiento competitiva, por por lo lo queque fomentará
fomentará la la cooperación
cooperación de de loslos Estados
Estados miembros
miembros
en el
en el sector
sector educativo,
educativo, el el apoyo
apoyo y y complemento
complemento de de las
las medidas
medidas nacionales
nacionales en en educación,
educación,
así como
así como el el impulso
impulso de de la la colaboración
colaboración con con terceros
terceros países países y y concon organizaciones
organizaciones
internacionales.
internacionales.
A su
A su vez,
vez, el el segundo
segundo articulado
articulado en en ambos
ambos TratadosTratados referido
referido aa la la educación
educación se se centra
centra
de forma
de forma exclusiva
exclusiva en en el el desarrollo
desarrollo de de lala formación
formación profesional,
profesional, aspecto aspecto que que se se sigue
sigue
atendiendo de
atendiendo de forma
forma prioritaria,
prioritaria, dada dada su su íntima
íntima relación
relación con con el el progreso
progreso económico
económico de de
toda la
toda la Unión.
Unión.
En definitiva,
En definitiva, esta esta normativa
normativa refleja refleja perfectamente
perfectamente lo lo queque Europa
Europa espera espera de de la la
educación, junto con la delicadeza indiscutible asumida desde el inicio de esta andadura
educación, junto con la delicadeza indiscutible asumida desde el inicio de esta andadura
de no
de no interferir
interferir en en la la dinámica
dinámica de de loslos sistemas
sistemas educativos
educativos de de cada
cada Estado
Estado miembro.
miembro. Sin Sin
duda, las
duda, las decisiones
decisiones políticaspolíticas en en materia
materia educativa
educativa no no son
son fáciles,
fáciles, ya ya que
que el el acuerdo
acuerdo tácito
tácito
de respetar
de respetar la la identidad
identidad de de cadacada nación, nación, sus sus tradiciones,
tradiciones, sistemas sistemas educativos…
educativos... ha ha
impedido, en
impedido, en cierta
cierta manera,
manera, que que se se avance
avance más más rápidamente.
rápidamente. Resulta Resulta esencial
esencial mantener
mantener yy
respetar esa
respetar esa grangran diversidad,
diversidad, aa la la vez
vez que que aprovechar
aprovechar lo lo mejor
mejor de de esta
esta herencia
herencia común común
para fomentar
para fomentar niveles niveles más más altos
altos de de convergencia.
convergencia. Una Una normalización
normalización generalizadageneralizada de de los
los
sistemas educativos
sistemas educativos es es totalmente
totalmente desaconsejable,
desaconsejable, yy nunca nunca fue, fue, lógicamente,
lógicamente, el el objetivo
objetivo
de la
de la Comisión
Comisión (COM, (COM, 1989). 1989). Ahora Ahora bien, bien, para avanzar en
para avanzar en esa esa necesaria
necesaria convergencia,
convergencia,
sí que
sí que se se percibe
percibe la la necesidad
necesidad de de exigir
exigir mayores
mayores cotas cotas de de cooperación
cooperación y y armonización
armonización
entre todas
entre todas las las naciones.
naciones.
A partir
A partir de de este
este momento,
momento, la la actividad
actividad del del Comité
Comité de de Educación
Educación se se centró,
centró, aparteaparte de de
continuar con
continuar con las las acciones
acciones ya consolidadas, como
ya consolidadas, como es es elel caso
caso de de los
los Programas
Programas europeos europeos
ya mencionados,
ya mencionados, en en introducir
introducir nuevos nuevos campos campos de de acción,
acción, especialmente
especialmente aa partir partir dede las
las
nuevas necesidades
nuevas necesidades sociales, sociales, políticas,
políticas, económicas….
económicas.... que que estaban
estaban irrumpiendo
irrumpiendo en en ese
ese
final de
final de siglo.
siglo. Como
Como fruto fruto de de estos
estos nuevos nuevos intereses
intereses se se aprobaron
aprobaron en en muymuy poco tiempo
poco tiempo
2 3
dos Libros
dos Libros Blancos
Blancos? y y dos
dos Libros
Libros Verdes Verdes”, , que que serán
serán decisivos
decisivos para para las las orientaciones
orientaciones de de
las políticas educativas nacionales y comunitarias. Además, durante estos años se
las políticas educativas nacionales y comunitarias. Además, durante estos años se
elaboraron diversos informes de gran trascendencia, que ofrecen directrices de sumo
elaboraron diversos informes de gran trascendencia, que ofrecen directrices de sumo
interés para
interés acometer la
para acometer la educación
educación de de cara
cara al al nuevo
nuevo milenio.
milenio.
Ejemplos de
Ejemplos de esta esta actividad
actividad creciente creciente son son los los documentos
documentos que que recogemos
recogemos aa
continuación.
continuación.
Todos estos
Todos estos documentos
documentos supusieron supusieron un un verdadero
verdadero impulso impulso al al ámbito
ámbito educativo,
educativo, así así
como la
como la consolidación
consolidación de de la la importancia
importancia de de la la educación
educación y y la la formación
formación para para la la
construcción de
construcción de la la Unión
Unión Europea
Europea y y especialmente
especialmente de de su su ciudadanía,
ciudadanía, y y fuefue el el momento
momento
en el
en el que
que la la atención
atención de de la la política educativa comunitaria
política educativa comunitaria diversificó diversificó sus sus ámbitos
ámbitos de de

241
241
 atención. Es
atención. Es decir,
decir, si si en
en un
un primer momento la
primer momento la Unión Europea se
Unión Europea se centró
centró de de forma
forma
exclusiva en la formación profesional, por un lado, y por otro en el sector escolar, dando
exclusiva en la formación profesional, por un lado, y por otro en el sector escolar, dando
especial relevancia
especial relevancia aa las las acciones
acciones dirigidas
dirigidas aa la
la movilidad
movilidad de de alumnado
alumnado yy profesorado,
profesorado,
será en esta etapa cuando se asientan de forma diferenciada la necesidad de promover
será en esta etapa cuando se asientan de forma diferenciada la necesidad de promover
acciones dirigidas
acciones dirigidas alal ámbito
ámbito escolar,
escolar, aa la
la formación
formación profesional,
profesional, aa la
la formación
formación continua,
continua,
aa la
la universidad,
universidad, aa la la educación
educación aa lolo largo
largo de
de la
la vida,
vida, aa la
la introducción
introducción dede las
las tecnologías
tecnologías
de la
de la información
información y y lala comunicación,
comunicación, etc.,etc., reconociendo
reconociendo así así todo
todo espacio
espacio como
como escenario
escenario
de formación.
de formación.

AÑO
AÑO DOCUMENTOS EUROPEOS
DOCUMENTOS EUROPEOS
1993
1993 ** Libro Verde
Libro Verde de de «La«La Dimensión
Dimensión Europea Europea de de la la Educación»
Educación»
** Libro Blanco
Libro Blanco «Crecimiento,
«Crecimiento, competitividad,
competitividad, empleo. empleo. Retos Retos y y pistas
pistas para
para entrar
entrar
1994
1994 :
en el
en el siglo
siglo XXI»
XXD»
1995
1995 ** Libro Blanco
Libro Blanco «Enseñar
«Enseñar y y aprender.
aprender. Hacia Hacia la la sociedad
sociedad cognitiva»
cognitiva»
** Libro Verde
Libro «Educación -- Formación
Verde «Educación Formación -- Investigación.
Investigación. Los Los obstáculos
obstáculos para para la la
movilidad transnacional»
movilidad transnacional»
1996
1996 ** Informe «La
Informe «La contribución
contribución de de las
las acciones
acciones de de lala Comunidad
Comunidad a a la
la ciudadanía
ciudadanía activa
activa
con una
con una dimensión
dimensión europea»
europea»
1997
1997 ** Informe «Para
Informe «Para una una Europa
Europa del del Conocimiento»
Conocimiento»
1998
1998 ** Informe «El logro de Europa a través de
Informe «El logro de Europa a través de la la educación
educación yy la la formación»
formación»
2000
2000 ** Informe «La
Informe «La calidad
calidad dede lala educación
educación escolar:escolar: dieciséis
dieciséis indicadores
indicadores de de calidad»
calidad»
2000
2000
** «Concebir la
«Concebir la educación
educación del del futuro
futuro -- Promover
Promover la la innovación
innovación con con laslas nuevas
nuevas
tecnologías»
tecnologías»
2001
2001 ** Libro Blanco
Libro Blanco «Un «Un nuevo
nuevo impulso
impulso para para la la juventud europea»
juventud europea»
2001
2001 ** «Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos»
«Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos»
2001
2001 ** «eLearning, concebir
«eLearning, concebir la la educación
educación del del futuro»
futuro»
2002
2002 ** «Estrategias nacionales
«Estrategias nacionales de de aprendizaje
aprendizaje permanente
permanente en en Europa»
Europa»
2004
2004
** «La cooperación
«La cooperación europea europea para para la la garantía
garantía de de lala calidad
calidad en en lala enseñanza
enseñanza
superior»
superior»
** «Educación yy Formación
«Educación Formación 2010: 2010: Urgen Urgen las las reformas
reformas para para coronar
coronar con con éxito
éxito lala
2004
2004 estrategia de
estrategia de Lisboa»
Lisboa»
2004
2004 ** «Educación yy formación
«Educación formación en en elel espíritu
espíritu empresarial»
empresarial»
2006
2006
** «Modernizar la educación y la formación: una
«Modernizar la educación y la formación: una contribución
contribución esencialesencial aa la la
prosperidad y
prosperidad y aa la
la cohesión
cohesión socialsocial en en Europa»
Europa»
2007
2007 ** «Promover el
«Promover el aprendizaje
aprendizaje de de idiomas
idiomas y y la la diversidad
diversidad lingüística»
lingúística»

En este
En este punto,
punto, no no debemos
debemos dejar dejar dede resaltar
resaltar también
también la la importancia
importancia de de los
los artículos
artículos
dedicados aa la
dedicados la cultura
cultura enen todos
todos loslos «Tratados»,
«Tratados», en en los
los que
que sese menciona
menciona como como objetivo
objetivo de
de
la Comunidad,
la Comunidad, entre entre otros,
otros, la la mejora
mejora deldel conocimiento
conocimiento y y difusión
difusión de de la
la cultura
cultura ee historia
historia
de los
de los pueblos europeos. Se
pueblos europeos. Se reconocía
reconocía así así susu papel
papel relevante
relevante en en lala configuración
configuración de de lala
identidad europea,
identidad europea, que que repercutió
repercutió en en la
la necesaria
necesaria acción
acción paralela
paralela ee interconectada
interconectada de de las
las
políticas educativa
políticas educativa y y cultural.
cultural.
Ahora
Ahora bien,
bien, tampoco
tampoco podemos
podemos olvidar olvidar que
que todas
todas estas
estas «conclusiones»,
«conclusiones»,
«resoluciones», «declaraciones»
«resoluciones», «declaraciones» y y algunas
algunas «directivas»
«directivas» acumuladas
acumuladas durante
durante todos
todos estos
estos
años, ponen
años, ponen de de relieve
relieve la la lentitud
lentitud enen lala toma
toma de de conciencia
conciencia y y la
la reticencia
reticencia en en implantar
implantar

242
una política
una política auténticamente
auténticamente europea
europea de
de lala educación.
educación. Aunque
Aunque serán
serán las
las últimas
últimas
normativas las que nos demuestran que estamos en el auténtico surgimiento de
normativas las que nos demuestran que estamos en el auténtico surgimiento de un
un
espacio europeo de la educación, en todas sus vertientes y dimensiones. Pero, a pesar
espacio europeo de la educación, en todas sus vertientes y dimensiones. Pero, a pesar
de esta
de esta situación,
situación, este
este nuevo
nuevo enfoque
enfoque dede lala educación
educación se se plasmó
plasmó en en acciones
acciones
comunitarias de gran alcance:
comunitarias de gran alcance:

En primer
• En primer lugar,
lugar, el el refuerzo
refuerzo de de loslos Programas comunitarios, ahora
Programas comunitarios, ahora englobados
englobados en en
tres grandes proyectos: Sócrates, que aglutina todas las acciones referidas al
tres grandes proyectos: Sócrates, que aglutina todas las acciones referidas al
ámbito educativo
ámbito educativo dirigidasdirigidas aa cooperarcooperar en en elel logro
logro de de una educación para
una educación todos, yy
para todos,
en todas
en todas las las etapas
etapas de de la la vida,
vida, promoviendo
promoviendo proyectos innovadores, la
proyectos innovadores, la movilidad
movilidad y y
el aprendizaje
el aprendizaje de de las las destrezas
destrezas necesarias
necesarias para para la la inserción
inserción plena plena en en nuestra
nuestra
sociedad europea.
sociedad europea. Leonardo,Leonardo, que que se se centra
centra de de forma
forma exclusiva
exclusiva en en todo
todo lo lo que
que
concierne aa la
concierne la formación
formación profesional.
profesional. Juventud Juventud con con Europa,
Europa, que que ofrece
ofrece aa los los
jóvenes acciones dirigidas
jóvenes acciones dirigidas aa la la movilidad
movilidad (intercambio,
(intercambio, voluntariado,
voluntariado, participación
participación
en la
en la ciudadanía
ciudadanía activa, activa, innovación,
innovación, etc.) etc.) dentro
dentro del del marco
marco de de la la educación
educación no no
formal, con
formal, con el el objeto
objeto de de conocer
conocer las las posibilidades
posibilidades reales reales de de lala Unión
Unión Europea
Europea y y así
así
participar
participar en en su su construcción.
construcción. Estos Estos tres tres programas
programas coinciden coinciden en en la la idea
idea
comunitaria de
comunitaria de lograr
lograr el el importante
importante efecto efecto multiplicador
multiplicador de de lala libre
libre circulación
circulación de de
ideas y
ideas y personas
personas al al implicarse
implicarse en en el el desarrollo
desarrollo de de empresas
empresas conjuntas.
conjuntas. Gracias
Gracias aa las las
oportunidades que
oportunidades que ofrecen
ofrecen aa sus sus ciudadanos,
ciudadanos, especialmente
especialmente aa los los jóvenes,
jóvenes, para para
conocerse y aprender juntos, desarrollan el entendimiento mutuo de las diferencias
conocerse y aprender juntos, desarrollan el entendimiento mutuo de las diferencias
culturales, ofreciendo,
culturales, ofreciendo, así, así, lala posibilidad
posibilidad de de aprender
aprender aa convivir
convivir en en lala diversidad.
diversidad.
En segundo
• En segundo lugar, lugar, se se potencia
potencia la la propuesta
propuesta de de seminarios,
seminarios, encuentros,
encuentros, congresos,
congresos,
grupos de
grupos de trabajo…
trabajo... que que atiendan
atiendan y y difundan
difundan estos estos objetivos.
objetivos.
En tercer
• En tercer yy último
último lugar, lugar, la la puesta
puesta en en marcha
marcha de de una serie de
una serie de acciones
acciones que, que, sin sin
interferir en la dinámica de cada sistema educativo, fueron potenciando diversos
interferir en la dinámica de cada sistema educativo, fueron potenciando diversos
ámbitos educativos
ámbitos educativos de de caracara aa la la educación
educación del del ciudadano
ciudadano del del siglo
siglo XXI XXI. . LaLa
enseñanza de las lenguas, el uso de las tecnologías, la educación intercultural, la
enseñanza de las lenguas, el uso de las tecnologías, la educación intercultural, la
calidad de la educación, etc., son algunos de los ejemplos que se han llevado aa
calidad de la educación, etc., son algunos de los ejemplos que se han llevado
cabo. La
cabo. La idea
idea subyacente
subyacente que que justificó
justificó el el desarrollo
desarrollo de de todas
todas estas
estas acciones
acciones fue fue lala
de formar
de formar aa los los ciudadanos
ciudadanos de de los los diversos
diversos EstadosEstados miembros
miembros de de lala Unión
Unión en en una
una
clara mentalidad
clara mentalidad europea, europea, defendiendo
defendiendo la la necesidad
necesidad de de un conocimiento básico
un conocimiento básico de de
la Comunidad,
la Comunidad, de de tal tal forma
forma que que se se lograra
lograra en en un un futuro
futuro cercano
cercano una una Europa:
Europa:
multicultural; sin
multicultural; sin fronteras
fronteras para para todostodos sus sus ciudadanos;
ciudadanos; de de lala formación
formación para para todos
todos y y
aa lolo largo
largo de de toda toda la la vida;
vida; del del trabajo,
trabajo, que que logre
logre una sociedad fuertemente
una sociedad fuertemente
competitiva; y
competitiva; y dede la la solidaridad,
solidaridad, capaz capaz de de cooperar
cooperar con con otros
otros Estados
Estados y y fortalecer,
fortalecer,
así, el
así, el desarrollo
desarrollo de de todos
todos los los países.
países.

Al revisar
Al revisar todas
todas estas
estas medidas,
medidas, se se concluye
concluye queque estas
estas propuestas
propuestas dede lala Comunidad
Comunidad
pretenden la
pretenden la creación
creación de
de unun espacio
espacio político común donde
político común donde lala educación
educación ofreciese
ofreciese aa cada
cada
ciudadano las
ciudadano las condiciones
condiciones necesarias
necesarias para recibir una
para recibir una educación
educación de de calidad
calidad yy una
una
formación profesional a la altura de las necesidades del mercado europeo (Bárcena, Jover
formación profesional a la altura de las necesidades del mercado europeo (Bárcena, Jover

243
yy Gil,
Gil, 1994).
1994). Ahora
Ahora bien,
bien, todas
todas estas
estas medidas
medidas queque se se han
han llevado
llevado aa cabo cabo no no han
han
contemplado toda la problemática educativa existente. Encontramos temas a los que se
contemplado toda la problemática educativa existente. Encontramos temas a los que se
les ha dedicado un gran esfuerzo y atención, como es, por ejemplo, el estudio de las
les ha dedicado un gran esfuerzo y atención, como es, por ejemplo, el estudio de las
lenguas; y
lenguas; y otros
otros por
por los
los que
que se se ha
ha pasado
pasado «de «de puntillas», como es
puntillas», como es la
la homologación
homologación de de
titulaciones; u otros que todavía no se acometieron, como es la introducción real de la
titulaciones; u otros que todavía no se acometieron, como es la introducción real de la
dimensión europea
dimensión europea de de la
la educación
educación en en los
los currículos
currículos dede las
las diferentes
diferentes etapas
etapas educativas.
educativas.
Las decisiones
Las decisiones comunitarias
comunitarias para propiciar acciones
para propiciar acciones concretas
concretas dirigidas
dirigidas aa proporcionar
proporcionar la la
movilidad, el
movilidad, el aprendizaje
aprendizaje de de idiomas,
idiomas, una una educación
educación de de calidad…
calidad... han han sido
sido numerosas.
numerosas.
En cambio,
En cambio, los los problemas
problemas yy el el silencio
silencio hanhan surgido
surgido en en torno
torno aa los los contenidos
contenidos
conceptuales, las
conceptuales, las habilidades
habilidades y y los
los valores
valores mínimos
mínimos exigibles
exigibles aa todo
todo ciudadano
ciudadano europeo,
europeo, y y
presentes, de
presentes, de una
una forma
forma uu otra,
otra, enen todo
todo sistema
sistema educativo
educativo de de la
la Unión Europea, o
Unión Europea, o aa la
la
implantación de
implantación de programas
programas comunes
comunes en en materias
materias tan
tan decisivas
decisivas parapara lala cultura
cultura europea
europea
como es,
como es, por
por ejemplo,
ejemplo, la la historia.
historia.

5. La
5. La etapa
etapa de
de la
la Expansión
Expansión (2000-2005)
(2000-2005)

Si la
Si la anterior
anterior etapaetapa fuefue de de unun grangran dinamismo,
dinamismo, ésta ésta se se abre
abre concon la la Cumbre
Cumbre de de Niza
Niza
(2000) que
(2000) que diodio origen
origen aa un un nuevo
nuevo Tratado
Tratado de de gran
gran envergadura
envergadura para para la la Unión:
Unión: el el Tratado
Tratado
de Niza.
de Niza. Con Con su su firma
firma en en febrero
febrero de de 2001
2001 se se inician
inician nuevas
nuevas perspectivas
perspectivas para para la la Unión
Unión
Europea, no ausentes de tensiones y conflictos, como son, por ejemplo, la elaboración de
Europea, no ausentes de tensiones y conflictos, como son, por ejemplo, la elaboración de
la Constitución Europea, la entrada en vigor del euro como moneda única, la expansión
la Constitución Europea, la entrada en vigor del euro como moneda única, la expansión
de la
de la Unión
Unión EuropeaEuropea aa 25 25 países,
países, el el debate
debate de de la la inclusión
inclusión de de Turquía
Turquía como como país país
europeo, etc.
europeo, etc. Todo
Todo ello ello plantea,
plantea, sin sin duda,
duda, una una nueva
nueva configuración
configuración política, política, junto
junto aa
nuevos retos,
nuevos retos, hasta
hasta hacehace unas décadas, impensables.
unas décadas, impensables.
A comienzos
A comienzos de de esta
esta etapa,
etapa, en en el el año
año 2000,
2000, la la Cumbre
Cumbre de de Niza
Niza promovió
promovió también también la la
firma y proclamación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
firma y proclamación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
Entre otros
Entre otros aspectos,
aspectos, nos nos interesa
interesa destacar
destacar su su artículo
artículo 14, 14, enen el
el que
que se se recoge
recoge el el derecho
derecho
aa la
la educación de todo ciudadano europeo. Por primera vez, en la Unión Europea, se
educación de todo ciudadano europeo. Por primera vez, en la Unión Europea, se
establece un documento de esta índole, que reconoce, de forma explícita, el derecho a la
establece un documento de esta índole, que reconoce, de forma explícita, el derecho a la
educación y
educación y aa lala formación
formación de de toda
toda persona,
persona, siendosiendo conscientes
conscientes de de queque el el disfrute
disfrute de de
estos derechos
estos derechos entraña entraña la la responsabilidad
responsabilidad y y el el deber
deber de de ofertar
ofertar aa todo todo individuo
individuo
comunitario las
comunitario las posibilidades
posibilidades para para satisfacerlos.
satisfacerlos.
En cuanto
En cuanto aa las las acciones
acciones específicas
específicas que que sese diseñaron
diseñaron para para el el ámbito
ámbito educativo,
educativo, esta esta
nueva etapa
nueva etapa se se inició
inició con
con cambios
cambios y y desafíos.
desafíos. El El primer
primer hecho hecho relevante,
relevante, que que marcará
marcará
toda la
toda la trayectoria
trayectoria posterior,
posterior, fue fue la la Declaración
Declaración de de Lisboa
Lisboa (2000)(2000) en en la la que
que sese manifiesta
manifiesta
como principio
como principio vectorvector de de toda
toda la la política educativa europea
política educativa europea «la «la educación
educación y y la
la formación
formación
aa lo
lo largo
largo de de lala vida».
vida». A A partir
partir de de este
este momento
momento se se tratarán
tratarán todas
todas las las etapas
etapas educativas
educativas
con la
con la misma
misma importancia
importancia ee incidencia
incidencia formativa,
formativa, atendiendo
atendiendo aa que que cada
cada ciudadano
ciudadano tenga tenga
acceso aa una
acceso educación de
una educación de calidad
calidad aa lo lo largo
largo dede lala vida,
vida, que que se se concretará
concretará en en cada
cada estadio
estadio
vital en
vital en acciones
acciones específicas
específicas de de formación.
formación.
La idea
La idea principal
principal de de esta
esta declaración
declaración es es que
que la la Unión Europea necesita
Unión Europea necesita adaptarse
adaptarse tantotanto

244
aa las
las demandas
demandas de de la
la sociedad
sociedad del del conocimiento
conocimiento como como a a la la necesidad
necesidad de de mejorar
mejorar el el nivel
nivel
yy calidad
calidad del empleo, ya que debe convertirse en la economía basada en el conocimiento
del empleo, ya que debe convertirse en la economía basada en el conocimiento
más competitiva
más competitiva y y dinámica
dinámica del del mundo,
mundo, capaz capaz de de crecer
crecer económicamente
económicamente de de manera
manera
sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social. Para su logro, se
sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social. Para su logro, se
encarga a la Comisión de Educación que emprenda una reflexión general sobre los
encarga a la Comisión de Educación que emprenda una reflexión general sobre los
futuros objetivos
futuros objetivos precisos
precisos de de los
los sistemas
sistemas educativos,
educativos, centrados
centrados en en intereses
intereses y y prioridades
prioridades
comunes, aa la
comunes, la vez
vez queque respeta
respeta la la diversidad
diversidad nacional,
nacional, ya ya queque el el capital
capital humano
humano es es elel
activo más
activo más importante
importante para para Europa.
Europa. Estudio Estudio que que se se traduce
traduce en en la la elaboración
elaboración del del
documento Educación
documento Educación yy formaciónformación 2010. 2010. Urgen Urgen las las reformas
reformas para coronar con
para coronar con éxitoéxito la la
estrategia de
estrategia de Lisboa
Lisboa (COM,(COM, 2003a),2003a), que que marca
marca los los objetivos
objetivos en en el el amplio
amplio espectro
espectro de de la
la
educación para
educación para toda toda esta
esta década.
década. Lo Lo que que evidencia
evidencia que que toda toda esta esta actividad
actividad desde desde la la
celebración del
celebración del Consejo
Consejo de de Lisboa
Lisboa esté esté dirigida
dirigida al al desarrollo
desarrollo de de los
los sistemas
sistemas de de educación
educación
yy formación,
formación, bajo bajo el el ángulo
ángulo de de lala educación
educación permanente
permanente y y aa escala
escala mundial,
mundial, lo lo que
que ha ha
venido reconociéndose
venido reconociéndose cada cada vezvez más más comocomo factor
factor crucial
crucial para para el el futuro
futuro de de Europa
Europa en en lala
era del
era del conocimiento
conocimiento (COM, (COM, 2002a).
2002a).
Con esta
Con esta meta,
meta, el el trabajo
trabajo de de lala Comisión
Comisión de de Educación
Educación se se multiplica.
multiplica. Hacer Hacer realidadrealidad
un espacio
un espacio europeo
europeo del del aprendizaje
aprendizaje permanente
permanente (2001) (2001) y y Futuros objetivos precisos
Futuros objetivos precisos de de
los sistemas
los educativos (2001),
sistemas educativos (2001), juntojunto con con loslos informes
informes Sobre Sobre la la calidad
calidad de de lala educación
educación
escolar (2000),
escolar (2000), Sobre Sobre los los indicadores
indicadores de de calidad
calidad de de lala educación
educación permanentepermanente (2002), (2002), el el
Libro Blanco
Libro Blanco Un Un nuevo
nuevo impulso
impulso para para la la juventud
juventud europeaeuropea (2001), (2001), que que dandan las las claves
claves
para el
para el informe
informe que que después
después marcará
marcará los los objetivos
objetivos de de esta
esta etapa,
etapa, Educación
Educación yy formación formación
en Europa:
en Europa: sistemas diversos, objetivos
sistemas diversos, objetivos compartidos
compartidos para para el el 2010
2010 (2002a);
(2002a); todostodos ellos ellos
son los
son los primeros
primeros documentos
documentos que que salen
salen aa la la luz
luz asentando
asentando las las bases
bases de de las
las acciones
acciones
futuras. Estas líneas de acción son refrendadas en el Consejo Europeo de Barcelona
futuras. Estas líneas de acción son refrendadas en el Consejo Europeo de Barcelona
(2002), y
(2002), y después
después serán serán objeto
objeto de de control
control periódico
periódico de de logros
logros y y progresos mediante la
progresos mediante la
utilización de indicadores y niveles de referencia.
utilización de indicadores y niveles de referencia.
Desde ese
Desde ese momento,
momento, la la política
política educativa
educativa es es abordada
abordada en en laslas reuniones
reuniones del del Consejo
Consejo
Europeo, y
Europeo, y lala actividad
actividad de de lala Comisión
Comisión de de Educación
Educación se se organiza
organiza diversificando
diversificando su su acción
acción
en nueve
en nueve áreasáreas diferentes:
diferentes: educación
educación y y formación
formación 2010; 2010; educación,
educación, que que incluye
incluye la la
educación superior, el proceso de Bolonia y los indicadores de calidad; formación;
educación superior, el proceso de Bolonia y los indicadores de calidad; formación;
cooperación en
cooperación en materia
materia de de política educativa; educación
política educativa; educación aa lo lo largo
largo de de lala vida;
vida; movilidad;
movilidad;
aprendizaje de lenguas europeas; tecnologías de la información y la comunicación con
aprendizaje de lenguas europeas; tecnologías de la información y la comunicación con lala
promoción de eEuropa, eSchola, Minerva o Netd(Wys; reconocimiento de certificaciones
promoción de eEuropa, eSchola, Minerva o Netd@ys; reconocimiento de certificaciones
yy cualificaciones,
cualificaciones, acciones acciones en en terceros
terceros países.
países.
Como denominador
Como denominador común común aa todas todas estas
estas acciones
acciones destacadestaca que que cadacada Estado
Estado miembromiembro
deberá plantearse el logro de los siguientes objetivos:
deberá plantearse el logro de los siguientes objetivos:

•+ Mejorar
Mejorar la la calidad
calidad del
del aprendizaje
aprendizaje en en Europa,
Europa, yy aa la
la vez
vez lala calidad
calidad de
de la
la formación
formación
de los profesores y de los formadores.
de los profesores y de los formadores.
•e Facilitar
Facilitar yy ampliar
ampliar elel acceso
acceso alal aprendizaje
aprendizaje aa cualquier
cualquier edad,
edad, facilitando
facilitando el
el paso de
paso de
unos niveles del
unos niveles del sistema
sistema educativo
educativo aa otros
otros yy validando
validando la la formación
formación adquirida
adquirida en
en
cualquier escenario.
cualquier escenario.

245
 •e Actualizar
Actualizar lala definición
definición de de competencias
competencias básicas
básicas conforme
conforme aa la la sociedad
sociedad del
del
conocimiento, integrando las relacionadas con las TIC y potenciando las
conocimiento, integrando las relacionadas con las TIC y potenciando las
posibilidades que ofrece la educación a distancia.
posibilidades que ofrece la educación a distancia.
•+ Abrir
Abrir la
la educación
educación y y la
la formación
formación al al entorno
entorno local,
local, aa Europa
Europa yy alal mundo,
mundo, mediante
mediante
la enseñanza
la enseñanza de de idiomas,
idiomas, la la movilidad,
movilidad, lala intensificación
intensificación de de las
las relaciones
relaciones con
con las
las
empresas, etc.
empresas, etc.
•e Aprovechar
Aprovechar al al máximo
máximo loslos recursos.
recursos.

Para su
Para su logro
logro estamos
estamos presenciando
presenciando una expansión de
una expansión de lala educación
educación en en la la política
política
europea hasta ahora sin precedentes: la transformación del sistema universitario, iniciada
europea hasta ahora sin precedentes: la transformación del sistema universitario, iniciada
en la
en la Declaración
Declaración de de Bolonia
Bolonia (1999),(1999), con con la la que
que se se propone
propone y y se
se inicia
inicia la
la construcción
construcción
de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); el fomento de la formación
de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); el fomento de la formación
profesional y vocacional, que comienza con la Declaración de Copenhague (2002), que
profesional y vocacional, que comienza con la Declaración de Copenhague (2002), que
pretende alcanzar
pretende alcanzar una una mayor mayor cooperación
cooperación en en la la formación
formación profesional
profesional creando creando
instrumentos para
instrumentos para mejorar
mejorar la la transparencia
transparencia de de las las cualificaciones
cualificaciones y y competencias
competencias de de esta
esta
formación, un
formación, sistema de
un sistema de transferencia
transferencia de de créditos
créditos y y unun conjunto
conjunto de de principios comunes
principios comunes
para la
para la validación
validación del del aprendizaje
aprendizaje no no formal.
formal.
El logro
El logro de de lala Europa
Europa del del conocimiento,
conocimiento, en en la la que
que estáestá incluida
incluida la la propuesta eLearning
propuesta eLearning
(Declaración de Feira, 2002), propone el plan de acción eEurope 2005: una sociedad
(Declaración de Feira, 2002), propone el plan de acción eEurope 2005: una sociedad
de la
de la información
información para todos. En
para todos. En ésta
ésta se se concretan
concretan una una serie
serie dede acciones
acciones dirigidas
dirigidas aa
dotar aa los
dotar los centros
centros educativos
educativos de de conexiones
conexiones de de banda
banda ancha,ancha, aa readaptar
readaptar las las capacidades
capacidades
aa la
la sociedad
sociedad del del conocimiento,
conocimiento, lo lo que
que incluye
incluye la la educación
educación aa distancia,
distancia, etc. etc. ComoComo
denominador común
denominador común aa toda toda esta esta política educativa se
política educativa se establecen
establecen tres tres principios
principios claves:claves:
transparencia, calidad
transparencia, calidad y y homologación,
homologación, que que seránserán los los referentes
referentes parapara el el análisis
análisis y y revisión
revisión
en las
en las reuniones
reuniones anualesanuales que que mantiene
mantiene la la Comisión
Comisión de de Ministros
Ministros de de Educación.
Educación.
Tal como
Tal como acabamos
acabamos de de exponer,
exponer, las las acciones
acciones educativaseducativas se se diferencian
diferencian planteando
planteando
programas de
programas de trabajo
trabajo aa largo largo plazoplazo en en los los diferentes
diferentes sectoressectores educativos,
educativos, pero pero con con unun
único objetivo:
único objetivo: lograrlograr una una EuropaEuropa del del conocimiento
conocimiento altamente altamente competitiva.
competitiva. Como Como
metodología de
metodología de trabajo
trabajo se se estableció
estableció el el método
método abierto abierto de de coordinación,
coordinación, una una manera
manera clara clara
de extender
de extender las las prácticas
prácticas idóneas idóneas y y alcanzar
alcanzar una una mayor
mayor convergencia
convergencia en en torno
torno aa los los
principales objetivos
principales objetivos de de lala Unión
Unión Europea,
Europea, sin sin entrometerse
entrometerse en en las
las decisiones
decisiones específicas
específicas
de cada
de cada nación.
nación. Es Es decir,
decir, se se trata
trata de
de conocer
conocer las las buenas
buenas prácticas
prácticas de de cada
cada país,
país, facilitar
facilitar lala
comparación y
comparación y el el aprendizaje
aprendizaje mutuo, mutuo, sin sin caer caer en en la la mera
mera copia copia que que conduce
conduce
inevitablemente aa resultados
inevitablemente resultados desalentadores.
desalentadores. Para Para ello, ello, se se elaborarán
elaborarán indicadores,
indicadores,
intercambio de experiencias, evaluación entre homólogos, el control periódico, etc.,
intercambio de experiencias, evaluación entre homólogos, el control periódico, etc., como
como
vía que garantiza una verdadera convergencia en los aspectos claves de la política
vía que garantiza una verdadera convergencia en los aspectos claves de la política
educativa europea.
educativa europea.

6. Hacia
6. Hacia el
el Logro
Logro de
de los
los Objetivos
Objetivos (2006-2010)
(2006-2010)

Este quinquenio,
Este quinquenio, con
con el
el 2010
2010 como
como horizonte,
horizonte, se
se centra
centra de
de forma
forma prioritaria en el
prioritaria en el

246
 logro de
logro de los
los objetivos
objetivos establecidos
establecidos en en lala etapa
etapa anterior.
anterior. A A lo lo largo
largo de de esta
esta fase
fase ya ya están
están
previstos los momentos para el control y revisión, y rectificación si es preciso, de los
previstos los momentos para el control y revisión, y rectificación si es preciso, de los
objetivos planteados. La propuesta de indicadores de logro resulta esencial en este
objetivos planteados. La propuesta de indicadores de logro resulta esencial en este
proceso, de
proceso, de ahíahí que que se se esté
esté trabajando
trabajando de de forma
forma paralela paralela en en la la identificación
identificación de de los
los
estándares de calidad de todos ellos, como vía prioritaria para garantizar resultados
estándares de calidad de todos ellos, como vía prioritaria para garantizar resultados
positivos en
positivos en la la fecha
fecha prevista.
prevista. Los Los programas,
programas, acciones acciones para para la la movilidad,
movilidad, el el
reconocimiento de
reconocimiento de certificaciones
certificaciones entre entre países,
países, etc., etc., se se abren
abren ahora ahora también
también aa otras otras
naciones fuera
naciones fuera del del espacio
espacio europeo.
europeo.
Sin duda,
Sin duda, estamos
estamos en en un un momento
momento decisivo decisivo para para la la política educativa, ya
política educativa, ya que que «los
«los
objetivos de Lisboa en materia de competitividad y crecimiento económico solamente
objetivos de Lisboa en materia de competitividad y crecimiento económico solamente
podrán alcanzarse
podrán alcanzarse si si los
los jóvenes
jóvenes que que llegan
llegan al al mercado
mercado laboral laboral estánestán correctamente
correctamente
equipados mediante
equipados mediante una una educación
educación yy formaciónformación de de calidad,
calidad, conforme
conforme aa la la evolución
evolución de de lala
sociedad» (Consejo
sociedad» (Consejo de de la la Unión
Unión Europea,
Europea, 2005: 2005: 7). 7). Su Su aportación
aportación al al progreso
progreso
económico, aa la
económico, la preparación
preparación de de laslas personas
personas para para hacer hacer frentefrente aa los los retos
retos de de las las nuevas
nuevas
tecnologías y
tecnologías y dede la la globalización,
globalización, aa la la lucha
lucha de de lala exclusión
exclusión social social y y alal entendimiento
entendimiento entre entre
grupos culturales
grupos culturales diferentes,
diferentes, resulta,
resulta, sin sin duda,
duda, decisiva
decisiva (COM, (COM, 2002). 2002).
Todos son
Todos son conscientes
conscientes de de queque el el reto
reto planteado
planteado en en Lisboa
Lisboa exige exige un un importante
importante
esfuerzo de
esfuerzo de consolidación
consolidación de de la la cooperación
cooperación en en materia
materia de de política
política de de educación
educación yy
formación, por
formación, por lo lo que
que en en el el Consejo
Consejo Europeo Europeo de de Barcelona
Barcelona de de marzo
marzo de de 20022002 se se
reafirmaron estos
reafirmaron estos objetivos,
objetivos, señalando
señalando que que la la educación
educación es es una
una de de laslas bases
bases del del «modelo
«modelo
sociab» europeo
social» europeo y y que
que loslos sistemas
sistemas de de educación
educación de de Europa
Europa deberíandeberían convertirse
convertirse en en una
una
«referencia de
«referencia de calidad
calidad mundial»
mundial» de de aquí
aquí al al 2010.
2010. Una Una parte importante de
parte importante de este
este trabajo
trabajo va va
aa consistir
consistir en en lala definición
definición de de indicadores
indicadores y y modelos
modelos de de referencia
referencia que que permitan
permitan medir medir los los
avances de
avances de cada
cada país, país, yy de de Europa
Europa en en su su conjunto,
conjunto, de de los los objetivos
objetivos establecidos
establecidos para para
2010 (COM,
2010 (COM, 2002). 2002). Y Y de de lo lo que
que se se logre
logre dependerá
dependerá la la evolución
evolución de de loslos diferentes
diferentes
programas y
programas y acciones
acciones ahora ahora en en proceso.
proceso.
Otro factor
Otro factor importante
importante que que se se desarrollará
desarrollará aa lo lo largo
largo de de esteeste quinquenio
quinquenio es es lala apertura
apertura
aa otros
otros países
países fuera fuera de de la la Unión
Unión Europea,
Europea, de de la la búsqueda
búsqueda de de procesos
procesos educativos
educativos
convergentes en
convergentes en todos
todos los los sectores.
sectores. Acciones
Acciones dirigidasdirigidas aa Latinoamérica,
Latinoamérica, Asia, Asia, Australia,
Australia,
Canadá, Estados
Canadá, Estados Unidos… Unidos... abren abren las las perspectivas
perspectivas de de una
una política
política más más alláallá de de nuestras
nuestras
fronteras.
fronteras.

4. LOS
4. LOS GRANDES
GRANDES RETOS
RETOS PARA
PARA LA
LA POLÍTICA
POLÍTICA EDUCATIVA
EDUCATIVA EUROPEA
EUROPEA

Para valorar
Para valorar enen su
su justa medida el
justa medida el desarrollo
desarrollo que
que está
está viviendo
viviendo la la política
política educativa
educativa
europea, debemos hacer mención a los condicionantes que han impulsado los diferentes
europea, debemos hacer mención a los condicionantes que han impulsado los diferentes
retos que
retos que haha sabido
sabido plantear.
plantear. Sin
Sin duda,
duda, yy como
como ya ya hemos
hemos manifestado
manifestado en en varias
varias
ocasiones, aa lo
ocasiones, lo largo
largo dede estas
estas etapas
etapas lala configuración
configuración de de lala política educativa comunitaria
política educativa comunitaria
siempre ha
siempre ha estado
estado marcada
marcada por por una serie de
una serie de desafíos,
desafíos, que
que hanhan condicionado
condicionado la la evolución
evolución
de la
de la educación
educación en en este
este continente.
continente. Nos referimos en
Nos referimos en concreto
concreto aa los los dede orden
orden educativo,
educativo,
profesional, tecnológico,
profesional, tecnológico, institucional
institucional y y universitario.
universitario. Todos
Todos ellos
ellos decisivos
decisivos para
para elel futuro
futuro

247
de la
de la Unión
Unión Europea,
Europea, y
y que
que dependen
dependen de
de las
las decisiones
decisiones políticas que se
políticas que se concreten
concreten en
en
cada caso.
cada caso.

El reto
El reto de
de la
la educación
educación

Al mencionar
Al mencionar el el desafío
desafío educativo
educativo queremosqueremos resaltarresaltar los los grandes
grandes cambioscambios aa los los que
que se se
enfrenta la educación en la actualidad. En primer lugar, la consideración de la educación
enfrenta la educación en la actualidad. En primer lugar, la consideración de la educación
aa lo
lo largo
largo de de lala vida,
vida, por por lo lo que
que la la educación
educación y y lala formación
formación deberán deberán estar estar presentes
presentes en en
todos los
todos los escenarios
escenarios y y enen todas
todas las las etapas
etapas vitales.
vitales. Es Es decir,
decir, la la formación
formación ya ya no no estáestá
cifrada en
cifrada en unasunas etapasetapas determinadas,
determinadas, ni ni en en unauna instrucción
instrucción concreta, concreta, sino sino que que está está
presente, de
presente, de unauna u u otra
otra forma,
forma, aa lo lo largo
largo de de la la vida
vida de de cada
cada individuo.
individuo. De De ahí ahí queque cada cada
uno de
uno de los
los niveles
niveles de de formación
formación deben deben considerase
considerase como como eslabones
eslabones de de una
una cadena
cadena que que
no termina
no termina nunca.nunca. Cada Cada individuo
individuo aprende aprende no no sólo
sólo en en escenarios
escenarios formales,
formales, sino sino también
también
en los
en los nono formales
formales ee informales,
informales, por por lo lo que
que habrá
habrá que que concretar
concretar indicadores
indicadores para para poder
poder
reconocer y
reconocer y validar
validar los los aprendizajes
aprendizajes generadosgenerados en en cada
cada uno uno de de esos
esos entornos.
entornos.
En segundo
En segundo lugar, lugar, la la clarificación
clarificación yy concreción
concreción de de laslas competencias
competencias necesarias necesarias en en la la
formación de
formación de todo
todo ciudadano
ciudadano que que forma
forma parte parte de de la la sociedad
sociedad del del conocimiento,
conocimiento, como como
son el
son el dominio
dominio de de competencias
competencias técnicas técnicas y y científicas,
científicas, de de comunicación
comunicación en en otros
otros idiomas,
idiomas,
de trabajo
de trabajo en en equipo,
equipo, etc. etc.
En tercer
En tercer lugar, lugar, la la introducción
introducción de de las las tecnologías
tecnologías de de la la información
información yy la la
comunicación como
comunicación como medio medio esencialesencial ee innovador
innovador para para la la comunicación
comunicación en en estaesta nueva
nueva
sociedad. Esto
sociedad. Esto nos nos lleva
lleva aa otro otro de de los
los cambios
cambios que que hemoshemos mencionado:
mencionado: la la necesidad
necesidad de de
incidir de
incidir de modo
modo especialespecial en en la la formación
formación en en competencias
competencias como como elementoelemento clave clave de de la la
educación. No
educación. sabemos cuáles
No sabemos cuáles seránserán las las necesidades
necesidades de de loslos próximos
próximos años, años, ni ni quéqué
contenidos serán
contenidos serán necesarios
necesarios en en un un futuro.
futuro. AhoraAhora bien, conocemos las
bien, conocemos las competencias
competencias
básicas que
básicas que siempre
siempre ayudaránayudarán aa que que cada
cada persona
persona sepa sepa afrontar
afrontar de de modo
modo autónomo
autónomo cada cada
situación, por
situación, por muy muy novedosa
novedosa que que ésta
ésta sea.
sea.
En cuarto
En cuarto lugar,lugar, no no podemos
podemos olvidar olvidar el el claro
claro papel
papel que que juega
juega la la ciudadanía
ciudadanía en en la la
consolidación de
consolidación de todo
todo entorno
entorno político, siendo su
político, siendo su formación
formación uno uno de de sussus factores
factores clave. clave.
En este
En este sentido,
sentido, hablar hablar de de ciudadanos
ciudadanos europeos europeos no no es es volver
volver aa caer caer en en otrootro tipotipo de de
nacionalismos, sino
nacionalismos, sino formar
formar hombreshombres con con unauna clara
clara mentalidad
mentalidad supranacional,
supranacional, abierta abierta aa la la
solidaridad y
solidaridad y dispuesta
dispuesta aa asumir asumir un un alto
alto sentido
sentido de de la la responsabilidad
responsabilidad (Díez (Díez Hochleitner,
Hochleitner,
1996; Barthelemy
1996; Barthelemy y y otros,
otros, 1999).1999).
En quinto
En quinto y y último lugar, los
último lugar, los métodos
métodos pedagógicos
pedagógicos han han evolucionado
evolucionado enormemente enormemente
en estas
en estas últimas
últimas décadas.décadas. La La propia concepción sobre
propia concepción sobre el el ser
ser humano,
humano, la la idea
idea de de la la
educación aa lo
educación lo largo
largo de de la la vida,
vida, la la confirmación
confirmación de de la la necesaria
necesaria participación
participación de de cadacada
educando en
educando en su su propio
propio procesoproceso de de formación,
formación, la la irrupción
irrupción de de las las tecnologías
tecnologías de de la la
información y
información y la la comunicación,
comunicación, etc., etc., sonson factores
factores que que explican
explican las las nuevas
nuevas propuestas
propuestas de de
la planificación
la planificación del del proceso
proceso de de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje. Ejemplo Ejemplo de de este
este cambio
cambio es es lala
introducción de
introducción de la la educación
educación aa distancia distancia como como metodología
metodología que que posibilita
posibilita el el acceso
acceso de de
todos a la educación como claro factor de equidad, la formación continua sin abandonar
todos a la educación como claro factor de equidad, la formación continua sin abandonar

248
los puestos
los puestos dede trabajo,
trabajo, elel dominio
dominio de de competencias
competencias clave
clave en
en esta
esta sociedad
sociedad del
del
conocimiento,
conocimiento, la interacción con otros independientemente de las coordenadas
la interacción con otros independientemente de las coordenadas
espaciotemporales, la
espaciotemporales, la movilidad
movilidad virtual,
virtual, etc.
etc.

El reto
El reto de
de la
la cualificación
cualificación profesional
profesional

En cuanto
En cuanto al al desafío
desafío profesional
profesional resulta resulta evidente
evidente que que este
este ámbito
ámbito está está sufriendo
sufriendo
importantes cambios,
importantes cambios, aa la la vez
vez que que es es el el motor
motor de de toda
toda sociedad
sociedad competitiva.
competitiva. La La
concepción del
concepción del trabajo,
trabajo, los los nuevos
nuevos medios,medios, la la globalización,
globalización, las las tecnologías
tecnologías de de la la
información y
información y lala comunicación,
comunicación, etc., etc., están
están revolucionando
revolucionando nuestra nuestra forma forma de de trabajar
trabajar y, y,
consecuentemente, la
consecuentemente, la formación
formación profesional
profesional aa todos todos los los niveles.
niveles. En En pocos
pocos años años el el mundo
mundo
profesional ha
profesional ha cambiado
cambiado radicalmente,
radicalmente, y y podemos
podemos afirmar afirmar que que las las fronteras
fronteras en en el el ámbito
ámbito
laboral han
laboral han desaparecido.
desaparecido. Ejemplo Ejemplo claro claro de de estaesta nueva
nueva situación
situación es es que
que en en la la actualidad
actualidad
se nos
se nos está
está exigiendo
exigiendo mayor mayor movilidad
movilidad —real —real yy virtual— virtual— y y unauna capacidad
capacidad de de saber
saber
interaccionar con
interaccionar con otros
otros en en cualquier
cualquier espacio
espacio y y tiempo.
tiempo.
Resulta igualmente
Resulta igualmente decisiva,
decisiva, tanto tanto la la formación
formación inicial inicial como como la la permanente,
permanente, para para los los
diferentes profesionales.
diferentes profesionales. Por Por ello,ello, se se exige
exige una una mayormayor actualización
actualización de de las las políticas
políticas
educativas, adelantarse
educativas, adelantarse aa las las necesidades
necesidades sociales, sociales, económicas
económicas y y profesionales
profesionales y y unificar
unificar
criterios entre
criterios entre diferentes
diferentes sistemas
sistemas con con el el fin
fin de de favorecer
favorecer de de forma
forma real real lala movilidad
movilidad de de
los profesionales,
los profesionales, si si realmente
realmente queremos queremos ser ser competitivos.
competitivos. Los Los centros
centros de de formación
formación
deben estar
deben estar estrechamente
estrechamente vinculados vinculados con con las las empresas,
empresas, de de taltal forma
forma que que exista
exista una una
interacción continua
interacción continua entre entre ambos
ambos espacios
espacios que que favorezca
favorezca los los aprendizajes
aprendizajes necesariosnecesarios en en
cada momento.
cada momento. Sin Sin olvidarnos
olvidarnos de de todos
todos los los aprendizajes
aprendizajes que que se se producen
producen en en escenarios
escenarios
no formales
no formales ee informales,
informales, aa los los que
que hayhay que que aportar
aportar los los cauces
cauces para para su su reconocimiento
reconocimiento yy
certificación.
certificación.
La movilidad
La movilidad es es otro
otro de de loslos elementos
elementos aa destacar, destacar, por por lo lo queque la la educación
educación debe debe
favorecerla aa través
favorecerla través de de programas
programas específicos
específicos que que la la posibiliten
posibiliten realmente:
realmente: el el aprendizaje
aprendizaje
de idiomas,
de idiomas, de de competencias,
competencias, la la transparencia
transparencia de de loslos contenidos
contenidos de de aprendizaje.
aprendizaje. Una Una
clara vía para lograr estos objetivos es la puesta en marcha del Europass o del
clara vía para lograr estos objetivos es la puesta en marcha del Europass o del
Suplemento Europeo al Título, como medios que garantizan la transparencia en la
Suplemento Europeo al Título, como medios que garantizan la transparencia en la
movilidad, indicador esencial para su consecución.
movilidad, indicador esencial para su consecución.
Por otro
Por otro lado,
lado, el el desempleo
desempleo es es uno
uno de de loslos problemas característicos de
problemas característicos de este
este momento
momento
histórico que
histórico que lala política educativa debe
política educativa debe también
también cooperarcooperar aa erradicar.
erradicar. Toda Toda sociedad
sociedad debe debe
realizar un
realizar un gran
gran esfuerzo
esfuerzo para para paliar esta lacra
paliar esta lacra social
social y y económica.
económica. Aunque Aunque esta esta vezvez no no
será ya el único objetivo de las acciones comunitarias, sino que está inserto en un ámbito
será ya el único objetivo de las acciones comunitarias, sino que está inserto en un ámbito
mucho más
mucho más amplio
amplio en en el el que
que se se trata
trata dede construir
construir una una sociedad
sociedad gracias
gracias al al esfuerzo
esfuerzo de de sus
sus
ciudadanos, asumiendo entre todos los cambios de este nuevo siglo.
ciudadanos, asumiendo entre todos los cambios de este nuevo siglo.

El reto
El reto de
de una
una sociedad
sociedad en
en red
red

249
 Resulta importante
Resulta importante hacer hacer también
también una referencia el
una referencia el desafío
desafío tecnológico,
tecnológico, ya ya que que laslas
tecnologías de la información y la comunicación son en esta nueva sociedad que está
tecnologías de la información y la comunicación son en esta nueva sociedad que está
emergiendo un
emergiendo factor esencial
un factor esencial de de cohesión
cohesión social social y y de
de competitividad,
competitividad, al al ofrecer
ofrecer un un «(…)
«(...)
sistema de comunicaciones accesible, económico, abierto y global que trasciende las
sistema de comunicaciones accesible, económico, abierto y global que trasciende las
fronteras políticas y culturales y configura crecientemente a la sociedad como una red
fronteras políticas y culturales y configura crecientemente a la sociedad como una red
que interconecta
que interconecta cada cada vez vez más más aa los los hombres
hombres ofreciendoofreciendo procedimientos
procedimientos rápidos rápidos yy
baratos de
baratos de diseminación
diseminación y y difusión
difusión de de datos
datos ee información»
información» (Carrascosa,
(Carrascosa, 2000: 2000: 1). 1). Con
Con
ello se
ello se logra
logra un sistema social,
un sistema social, basado
basado en en el el soporte
soporte de de estas
estas tecnologías,
tecnologías, que que facilita
facilita el el
acceso aa todo
acceso todo tipo tipo de de información,
información, independientemente
independientemente de de susu localización
localización geográfica
geográfica o o
del momento
del momento en en queque quiera
quiera acceder
acceder aa ella. ella.
Ante este
Ante este reto,
reto, la la Unión
Unión Europea
Europea publica publica varios varios informes,
informes, eLearning.
eLearning. Concebir Concebir la la
educación del
educación del futuro
futuro (2000)(2000) o o UnaUna vía vía europea
europea hacia hacia la la sociedad
sociedad de de lala información
información
(2000), que
(2000), que pretenden
pretenden «la «la utilización
utilización de de las las nuevas
nuevas tecnologías
tecnologías multimediales
multimediales y y de de
Internet, para
Internet, mejorar la
para mejorar la calidad
calidad del del aprendizaje
aprendizaje facilitandofacilitando el el acceso
acceso aa recursos
recursos yy
servicios, así
servicios, así como
como los los intercambios
intercambios y y lala colaboración
colaboración aa distancia» distancia» (COM, (COM, 2001b:
2001b: 10). 10).
En estos
En estos informes
informes se se plantea
plantea la la urgencia
urgencia de de dardar respuesta
respuesta aa las las necesidades
necesidades actuales actuales
de formación en esta sociedad, ya que no podemos olvidar que «la posición de cada uno
de formación en esta sociedad, ya que no podemos olvidar que «la posición de cada uno
en el
en el espacio
espacio del del saber
saber y y lala competencia
competencia será, será, pues,pues, decisiva»
decisiva» (COM, (COM, 1995: 1995: 2) 2) para cada
para cada
individuo, lo
individuo, lo que
que conlleva
conlleva no no sólosólo la la introducción
introducción de de estas
estas tecnologías
tecnologías en en todos
todos los los
ámbitos de
ámbitos de acción
acción de de loslos ciudadanos,
ciudadanos, sino sino la la reorganización
reorganización profunda profunda de de las las propias
propias
estructuras del
estructuras del aprendizaje
aprendizaje (COM, (COM, 2001b). 2001b). Las Las posibilidades
posibilidades de de empleo
empleo y y su
su consiguiente
consiguiente
integración social,
integración social, así así como
como la la plenitud
plenitud personal
personal están están en en lala formación
formación y y capacitación,
capacitación, por por
lo que
lo que la la capacidad
capacidad de de acceder
acceder al al mundo
mundo de de la la información,
información, de de transformarlo
transformarlo en en
conocimiento, será
conocimiento, será lo lo que
que estructurará
estructurará en en el el futuro
futuro nuestras
nuestras sociedades,
sociedades, en en las las que
que la la
cultura digital
cultura digital será
será clave.
clave.
El programa
El programa eLearningeLearning que que se se pone
pone en en marcha
marcha aa partir partir de de estos
estos supuestos
supuestos pretende
pretende el el
logro de
logro de lala alfabetización
alfabetización digital digital de de los los ciudadanos
ciudadanos europeos, europeos, el el desarrollo
desarrollo de de nuevos
nuevos
modelos organizativos,
modelos organizativos, especialmente
especialmente en en la la educación
educación superior superior aa travéstravés de de campus
campus
virtuales, que
virtuales, que faciliten
faciliten la la movilidad
movilidad virtual; virtual; el el hermanamiento
hermanamiento electrónico electrónico entre entre centros
centros
escolares europeos,
escolares europeos, fomentando fomentando así así las las redes
redes virtuales;
virtuales; el el apoyo
apoyo aa las las redes
redes y y
asociaciones que
asociaciones que promuevan
promuevan el el usouso de de estasestas tecnologías.
tecnologías. Con Con estasestas premisas,
premisas, la la
educación aa distancia
educación distancia cobra cobra una una relevancia
relevancia hasta hasta ahora ahora no no reconocida,
reconocida, ya que resulta
ya que resulta una una
de las mejores vías de aprendizaje inicial y permanente en cualquier ámbito de
de las mejores vías de aprendizaje inicial y permanente en cualquier ámbito de
interacción.
interacción.
De forma
De forma paralela,
paralela, se se aprueba
aprueba el el Plan
Plan de de Acción eEurope 2005,
Acción eEurope 2005, que que concreta
concreta ya ya la la
necesidad de
necesidad de que que todotodo ciudadano
ciudadano pueda pueda contar contar con con unosunos servicios
servicios públicos
públicos en en línea
línea
modernos, de
modernos, de fácil
fácil acceso
acceso y y seguros
seguros (administración
(administración en en línea
línea para todos los
para todos los servicios
servicios
básicos, el
básicos, el aprendizaje
aprendizaje en en línea,
línea, la la salud
salud en en línea
línea y y una
una infraestructura
infraestructura de de información
información
segura). Todos ellos son los primeros pasos hacia una sociedad en red.
segura). Todos ellos son los primeros pasos hacia una sociedad en red.

El reto
El reto de
de una
una Unión
Unión Europea
Europea real
real

250
 Al hablar
Al hablar de de este
este reto
reto resalta
resalta la la necesidad
necesidad de de la la unificación
unificación de de criterios
criterios para para el el logro
logro dede
unos objetivos comunes, de homogeneizar criterios fundamentales en los diferentes
unos objetivos comunes, de homogeneizar criterios fundamentales en los diferentes
sistemas educativos
sistemas educativos que que faciliten
faciliten la la movilidad
movilidad yy la la interculturalidad,
interculturalidad, sin sin perder
perder la la
identidad de cada nación. Se pretende respetar la individualidad y la singularidad de cada
identidad de cada nación. Se pretende respetar la individualidad y la singularidad de cada
Estado miembro,
Estado miembro, pero pero con con el el objetivo
objetivo de de contribuir
contribuir aa la la construcción
construcción de de la la Unión
Unión
Europea. Debemos
Europea. Debemos encauzarencauzar el el legítimo
legítimo derecho,
derecho, y y potenciar
potenciar la la identidad
identidad nacional,
nacional, con con la la
responsabilidad de
responsabilidad de contribuir,
contribuir, aa la la vez,
vez, aa la la identidad
identidad europea.
europea. Criterios
Criterios como como la la
unificación de
unificación de laslas etapas
etapas obligatorias
obligatorias de de escolarización,
escolarización, la la edad
edad mínimamínima de de acceso
acceso al al
trabajo, los
trabajo, los contenidos
contenidos mínimos mínimos en en materias
materias fundamentales,
fundamentales, los los indicadores
indicadores de de calidad,
calidad,
etc., deben
etc., deben serser comunes,
comunes, sin sin necesidad
necesidad de de renunciar
renunciar aa la la propia identidad.
propia identidad.
Para alcanzar
Para alcanzar esta esta idea
idea dede convergencia
convergencia en en laslas diferentes
diferentes etapas
etapas del del sistema
sistema educativo
educativo
yy enen los
los distintos
distintos ámbitos
ámbitos de de formación,
formación, resulta resulta necesario
necesario establecer
establecer indicadores
indicadores que que
homologuen de
homologuen de forma
forma claraclara esos esos aprendizajes
aprendizajes entre entre unosunos países
países yy otros. otros. Con Con estaesta
intencionalidad surge
intencionalidad surge la la red
red NARIC
NARIC (Centros(Centros Nacionales
Nacionales de de Reconocimiento
Reconocimiento Académico Académico
de la
de la Unión
Unión Europea),
Europea), que que reúne
reúne aa los los centros
centros nacionales
nacionales de de información
información sobre sobre el el
reconocimiento académico
reconocimiento académico en en todos
todos los los Estados
Estados miembrosmiembros de de la la Unión,
Unión, centrados
centrados de de
forma especial
forma especial en en la
la educación
educación superiorsuperior yy las las agencias
agencias de de calidad
calidad y y acreditación,
acreditación, como como la la
Red Europea
Red Europea de de Calidad
Calidad en en Educación
Educación Superior, Superior, ENOA. ENQA.
A la
A la vez,
vez, nosnos encontramos
encontramos con con la la realidad
realidad de de laslas migraciones,
migraciones, fenómeno fenómeno social social
imparable que
imparable que conlleva
conlleva problemas
problemas culturales
culturales y y educativos
educativos de de gran
gran magnitud.
magnitud. Europa Europa se se
está enfrentado
está enfrentado no no sólo
sólo concon la la problemática
problemática de de la la armonización
armonización con con laslas otras
otras naciones
naciones
que componen
que componen este este nuevo
nuevo proyecto,
proyecto, sino sino con con las las grandes
grandes migraciones
migraciones de de loslos países
países deldel
Este, que
Este, que también
también son son Europa,
Europa, aa la la vez
vez que que lala llegada
llegada silenciosa
silenciosa y y constante
constante de de asiáticos,
asiáticos,
africanos o
africanos O latinoamericanos,
latinoamericanos, que que estánestán planteando
planteando una una nueva
nueva geografía
geografía humanahumana yy
económica. Si
económica. Si lala multiculturalidad
multiculturalidad ha ha sido
sido un hecho constante
un hecho constante aa lo lo largo
largo de de lala historia
historia de de
este continente,
este continente, hoy hoy es es aún
aún másmás relevante,
relevante, por por lo lo que
que la la política
política educativa
educativa europea
europea no no
puede ser
puede ser más
más queque intercultural.
intercultural.

El reto
El reto de
de la
la modernización
modernización de
de la
la universidad
universidad

Hacemos especial
Hacemos especial mención
mención aa esteeste reto,
reto, ya
ya que
que lala universidad
universidad ha ha permanecido
permanecido durante
durante
muchos años ajena a todo este proceso. Será con el nuevo planteamiento de la educación
muchos años ajena a todo este proceso. Será con el nuevo planteamiento de la educación
aa lo
lo largo
largo dede la la vida,
vida, cuando
cuando la la universidad
universidad pase pase de de ser
ser un espacio privilegiado
un espacio privilegiado aa
constituirse en
constituirse en unun eslabón
eslabón más más dede lala cadena
cadena de de formación
formación de de toda
toda persona. Ahora, en
persona. Ahora, en el
el
nuevo diseño
nuevo diseño que que se se está
está estableciendo
estableciendo aa raíz raíz del
del denominado
denominado ProcesoProceso de de Bolonia,
Bolonia, la la
finalidad que
finalidad que prevalece
prevalece en en lala enseñanza
enseñanza universitaria
universitaria es es lala formación
formación de de futuros
futuros
profesionales, no
profesionales, no lala búsqueda
búsqueda del del saber
saber que
que promovió
promovió el el nacimiento
nacimiento de de esta
esta institución.
institución.
Con esta
Con esta intención,
intención, no no permanece
permanece ajena ajena aa todos
todos estos
estos cambios
cambios y y necesidades
necesidades sociales
sociales yy
se dirige,
se dirige, junto
junto concon laslas otras
otras etapas
etapas y y escenarios
escenarios educativos,
educativos, al al logro
logro dede los
los objetivos
objetivos de de
formación de
formación de loslos ciudadanos,
ciudadanos, respondiendo,
respondiendo, de de esta
esta forma,
forma, aa las las demandas
demandas de de lala
sociedad del
sociedad del conocimiento.
conocimiento.

251
251
 En este
En este sentido,
sentido, la la formación
formación se se entiende
entiende como como inversión
inversión en en el el capital
capital humano, humano, ya ya
que posibilita la responsabilidad de cada individuo, en tanto que sujeto del proceso de su
que posibilita la responsabilidad de cada individuo, en tanto que sujeto del proceso de su
aprendizaje, para mantener su empleabilidad, capaz de asumir plenamente sus
aprendizaje, para mantener su empleabilidad, capaz de asumir plenamente sus
responsabilidades y
responsabilidades y compromisos,
compromisos, acrecentar acrecentar su su cultura
cultura y y ejercer
ejercer en en plenitud
plenitud sus sus
derechos, y que tiene sentido en cuanto promueve el crecimiento económico, el empleo y
derechos, y que tiene sentido en cuanto promueve el crecimiento económico, el empleo y
la productividad
la productividad (Kwiek, (Kwiek, 2004). 2004). Desde Desde este este planteamiento,
planteamiento, se se apuesta
apuesta por por la la universidad
universidad
dirigida al
dirigida al mercado
mercado de de trabajo,
trabajo, al al desarrollo
desarrollo de de lala economía
economía de de lala Unión
Unión en en una una sociedad
sociedad
del conocimiento,
del conocimiento, en en la la que
que se se logren
logren unos unos altos
altos índices
índices de de competitividad,
competitividad, de de movilidad
movilidad
yy de
de empleabilidad.
empleabilidad. Para Para ello, ello, será
será necesario
necesario alcanzar alcanzar una una estructura
estructura universitaria
universitaria común común
que garantice
que garantice la la transparencia,
transparencia, la la compatibilidad
compatibilidad y y la la comparabilidad,
comparabilidad, única única forma forma de de
abogar por
abogar por un un sistema
sistema altamente
altamente competitivo
competitivo que que logre
logre ser ser líder
líder social
social yy económico.
económico.
El punto
El punto de de arranque
arranque de de este este nuevonuevo planteamiento
planteamiento sobre sobre la la universidad
universidad fue fue la la
Declaración de
Declaración de Bolonia
Bolonia (1999), (1999), en en la la que
que se se define
define lo lo que
que hoy hoy debe debe ser ser la la enseñanza
enseñanza
superior para
superior para toda toda Europa,
Europa, se se remodela
remodela y y actualiza
actualiza su su estructura
estructura y y su su contenido,
contenido, se se
refuerza la
refuerza la dimensión
dimensión europea europea partiendo
partiendo de de denominadores
denominadores comunes comunes que que aseguren
aseguren la la
compatibilidad entre
compatibilidad entre instituciones
instituciones promoviendo
promoviendo así así lala movilidad
movilidad y y elel logro
logro de de un un sistema
sistema
legible, atractivo
legible, atractivo y y competitivo
competitivo aa nivel nivel nacional,
nacional, europeo europeo ee internacional
internacional (Instituciones
(Instituciones
Europeas de
Europeas de Enseñanza
Enseñanza Superior, Superior, 2001). 2001).
Sin embargo,
Sin embargo, hasta hasta el el comunicado
comunicado El El papel
papel de de laslas universidades
universidades en en la la Europa
Europa del del
conocimiento (2003),
conocimiento (2003), no no se se abordó
abordó de de forma
forma directa
directa el el rolrol que
que se se espera
espera que que desarrollara
desarrollara
la educación
la educación superior.superior. Este Este documento
documento parte parte del del papel
papel de de laslas universidades
universidades en en unauna
sociedad que
sociedad que se se asienta
asienta sobre sobre cuatrocuatro elementos
elementos interdependientes:
interdependientes: la la producción
producción del del
conocimiento, su
conocimiento, su transmisión
transmisión mediante mediante la la educación,
educación, su su difusión
difusión aa través través de de las las
tecnologías de
tecnologías de la la información
información y y la la comunicación
comunicación y y susu explotación
explotación gracias gracias aa las las nuevas
nuevas
formas de
formas de innovación
innovación tecnológica.
tecnológica. En En todostodos estosestos factores
factores la la universidad
universidad mantiene mantiene una una
presencia clave,
presencia clave, ya que es
ya que es elel centro
centro neurálgico
neurálgico de de lala investigación,
investigación, de de la la educación
educación yy la la
innovación, aa la
innovación, la vez
vez queque contribuye
contribuye al al logro
logro de de los
los demás
demás objetivos
objetivos de de la
la Unión
Unión Europea,
Europea,
como es
como es elel desarrollo
desarrollo económico,
económico, el el liderazgo
liderazgo y y la la cohesión
cohesión social. social. PeroPero esta esta capacidad
capacidad
de liderar
de liderar una una Europa
Europa competitiva
competitiva pasa pasa por por una Universidad competitiva
una Universidad competitiva y, y, para
para ello,
ello,
debe abordarse una reforma sin precedentes, para que sea capaz de dar respuesta aa la
debe abordarse una reforma sin precedentes, para que sea capaz de dar respuesta la
creciente demanda de formación superior, a la internacionalización de la educación y la
creciente demanda de formación superior, a la internacionalización de la educación y la
investigación, el
investigación, el desarrollo
desarrollo efectivoefectivo y y la la cooperación
cooperación entre entre la la universidad
universidad y y la la industria,
industria, la la
reorganización del conocimiento en el que se multiplican los sectores de producción de
reorganización del conocimiento en el que se multiplican los sectores de producción de
conocimiento, etc.
conocimiento, etc.
Con esta
Con esta propuesta,
propuesta, la la educación
educación superior superior ya ya no no se se identifica
identifica únicamente
únicamente con con la la
formación recibida en las universidades, sino que entra a formar parte de la educación aa
formación recibida en las universidades, sino que entra a formar parte de la educación
lo largo
lo largo dede la la vida,
vida, por por lo lo que
que se se convierte
convierte en en centros
centros relevantes
relevantes de de lala formación
formación inicial inicial yy
permanente de
permanente de loslos profesionales.
profesionales. La La universidad
universidad debe debe saber saber responder
responder aa la la demanda
demanda de de la la
sociedad, aportando
sociedad, aportando transparencia,
transparencia, aa través través de de los
los mecanismos
mecanismos de de reconocimiento
reconocimiento mutuo mutuo
como es
como es un sistema común
un sistema común de de medida
medida para para la la valoración
valoración del del aprendizaje
aprendizaje (créditos (créditos ECTS) ECTS)
oo el
el suplemento
suplemento europeo europeo al al título,
título, aa la la vez
vez queque centra
centra su su formación
formación en en elel desarrollo
desarrollo de de laslas
competencias específicas
competencias específicas propias propias de de cada
cada profesión, respondiendo así
profesión, respondiendo así aa las las necesidades
necesidades

252
del mercado
del mercado laboral.
laboral. Este
Este nuevo
nuevo paradigma
paradigma de de la
la formación
formación en en competencias
competencias seráserá lala
clave que marcará el nuevo diseño de todo el sistema educativo, incluido, como es
clave que marcará el nuevo diseño de todo el sistema educativo, incluido, como es
lógico, el
lógico, el universitario.
universitario.
A partir
A partir de
de este
este momento,
momento, el el espejo
espejo en en el
el que
que lala universidad
universidad se se mira
mira para diseñar su
para diseñar su
formación no
formación no es
es el
el mundo
mundo de de la
la ciencia,
ciencia, sino
sino el
el de
de lala economía,
economía, el el mundo
mundo laboral.
laboral. Estos
Estos
son los
son los que
que marcarán
marcarán las las pautas para el
pautas para el diseño
diseño dede títulos
títulos yy de
de sus
sus contenidos,
contenidos, por lo que
por lo que
la viabilidad
la viabilidad dede la
la formación
formación estriba,
estriba, enen consecuencia,
consecuencia, en en las
las necesidades
necesidades deldel mercado.
mercado.

5. EL
5. EL RETO
RETO DE
DE UNA
UNA CIUDADANÍA
CIUDADANÍA EUROPEA
EUROPEA

Por último,
Por último, debemos
debemos hacer hacer mención
mención aa la la ciudadanía
ciudadanía europea europea como como sustrato
sustrato de de este
este
proyecto político.
proyecto político. Si Si analizamos
analizamos los los documentos,
documentos, los los programas,
programas, las las acciones,
acciones, etc. etc. queque vava
generando la
generando la política educativa europea
política educativa europea en en estos
estos años,
años, se se percibe
percibe un un cambio
cambio paulatino.
paulatino.
Poco aa poco,
Poco poco, se se va
va pasando
pasando de de la la insistencia
insistencia en en la la educación,
educación, aa hablar, hablar, cada cada vez vez concon
mayor fuerza,
mayor fuerza, del del logro
logro de de una ciudadanía europea,
una ciudadanía europea, de de taltal forma
forma que que formar
formar ciudadanos
ciudadanos
con una
con una clara
clara identidad
identidad europea
europea se se convierte
convierte en en uno
uno de de los los objetivos
objetivos prioritarios.
prioritarios. Está Está
cada vez
cada vez más
más claroclaro queque sin
sin el el apoyo
apoyo yy la la participación
participación de de loslos ciudadanos
ciudadanos de de los
los diferentes
diferentes
Estados, la
Estados, la idea
idea europea
europea no no seráserá viable,
viable, haciéndose
haciéndose evidente evidente que que este
este esfuerzo
esfuerzo político
político
que supone
que supone la la construcción
construcción de de lala Unión
Unión Europea
Europea no no alcanzará
alcanzará realmente
realmente su su objetivo
objetivo si si no
no
se apoya
se apoya en en la la participación
participación activa activa de de sussus ciudadanos.
ciudadanos. Pero Pero al al ciudadano
ciudadano hay hay que que
formarlo, hay que educarlo para que sea capaz de interactuar en este singular contexto,
formarlo, hay que educarlo para que sea capaz de interactuar en este singular contexto,
pues nadie
pues nadie nacenace sabiendo
sabiendo comportarse
comportarse como como ciudadano.
ciudadano. Implica Implica un un formarse
formarse a a lo lo largo
largo
de toda la vida que exige a cada uno saber informarse, aprender, cuestionarse yy
de toda la vida que exige a cada uno saber informarse, aprender, cuestionarse
cuestionar, en
cuestionar, en definitiva,
definitiva, sabersaber participar.
participar.
La formación
La formación de de una ciudadanía activa
una ciudadanía activa deberá
deberá fundamentarse,
fundamentarse, por por un un lado,
lado, en en una
una
dimensión cívica
dimensión cívica yy política, lógicamente, pero,
política, lógicamente, pero, por por otro,
otro, es es imprescindible
imprescindible que que se se apoye
apoye
en una dimensión afectiva y activa, ligada a su identidad cultural y personal. Cada
en una dimensión afectiva y activa, ligada a su identidad cultural y personal. Cada
ciudadano tiene que conocer y comprender sus responsabilidades y deberes, sus
ciudadano tiene que conocer y comprender sus responsabilidades y deberes, sus
derechos y su identidad, en sus variadas expresiones (personal, local, nacional yy
derechos y su identidad, en sus variadas expresiones (personal, local, nacional
europeo). Una
europeo). Una educación
educación para para la la ciudadanía
ciudadanía con con una dimensión europea
una dimensión europea está está claramente
claramente
ligada aa la
ligada la democracia,
democracia, los los derechos
derechos humanos, humanos, aa las las libertades
libertades fundamentales,
fundamentales, aa la la
adquisición de
adquisición de competencias
competencias tan tan relevantes
relevantes como como son son la la capacidad
capacidad de de resolver
resolver conflictos
conflictos
de forma
de forma no no violenta,
violenta, escuchar,
escuchar, comprender
comprender ee interpretar
interpretar argumentos
argumentos de de otras
otras personas,
personas,
reconocer y
reconocer y aceptar
aceptar las las diferencias,
diferencias, elegir, elegir, considerar
considerar alternativas
alternativas y y someterlas
someterlas aa un un
análisis ético,
análisis ético, asumir
asumir responsabilidades
responsabilidades compartidas, compartidas, etc. etc. (Bolivar,
(Bolivar, 2005).
2005).
Una formación
Una formación para para la la ciudadanía
ciudadanía implica,implica, especialmente,
especialmente, la la formación
formación en en valores
valores que que
configuran una
configuran una auténtica
auténtica mentalidad
mentalidad europea, europea, valoresvalores que, que, por por otra
otra parte, siempre han
parte, siempre han
formado parte
formado parte de de nuestra
nuestra herencia
herencia cultural.
cultural. Lógicamente,
Lógicamente, ninguno ninguno es es exclusivo
exclusivo de de esta
esta
cultura, pero
cultura, pero sí sí debemos
debemos destacar destacar que que todos
todos ellosellos están
están basados
basados en en loslos principios
principios de de
justicia, respeto,
justicia, igualdad y
respeto, igualdad y solidaridad,
solidaridad, propios propios de de lala civilización
civilización occidental,
occidental, y y que
que desde
desde
aquí se
aquí se han
han irradiado
irradiado aa otrasotras culturas.
culturas. Es Es decir,
decir, serser europeo
europeo no no implica
implica encerrarse
encerrarse en en unun

253
nuevo espacio
nuevo espacio político,
político, sino sino saber
saber y y querer
querer cooperar
cooperar en en el el logro
logro de de un un mundo
mundo más más
humano. Fomentar la interculturalidad, con la que se socializa a los ciudadanos
humano. Fomentar la interculturalidad, con la que se socializa a los ciudadanos
generando una
generando cultura política,
una cultura política, dondedonde los los derechos
derechos de de los
los grupos
grupos son son compatibles
compatibles con con la la
necesaria autonomía (Habermas, 2005).
necesaria autonomía (Habermas, 2005).
De esta
De esta forma,
forma, la la Europa
Europa de de los
los ciudadanos
ciudadanos ha ha de de ser
ser así
así una
una comunidad
comunidad que que impulse
impulse
el derecho
el derecho aa ser ser hombre
hombre más más allá allá dede cualquier
cualquier nacionalidad,
nacionalidad, compatibilizando
compatibilizando un un núcleo
núcleo
ético y
ético y cultural
cultural común
común con con el el reconocimiento
reconocimiento de de laslas diferencias
diferencias de de cada
cada grupo
grupo y y con
con loslos
contextos locales comunitarios (Bolívar, 2005). Consolidar el concepto de ciudadano
contextos locales comunitarios (Bolívar, 2005). Consolidar el concepto de ciudadano
europeo como
europeo como aquel aquel que que poseeposee un estatus jurídico,
un estatus conferidos por
jurídico, conferidos por unos derechos yy
unos derechos
deberes legales
deberes legales (derecho
(derecho al al voto,
voto, libre
libre circulación,
circulación, etc.), etc.), aa la la vez
vez queque personalidad
personalidad cívica cívica
con capacidades, valores, intereses propios de la cultura europea, que sabe, quiere y
con capacidades, valores, intereses propios de la cultura europea, que sabe, quiere y
puede participar
puede participar en en la la construcción
construcción de de este
este proyecto
proyecto común. común. Un Un proyecto
proyecto que que los los
europeos sientan
europeos sientan que que les les pertenece
pertenece como como ciudadanos
ciudadanos activos activos que que son,son, no no sólo
sólo porque
porque
comparten una
comparten una cultura
cultura común,común, ni ni porque
porque se se procede
procede de de unas
unas raíces
raíces comunes,
comunes, sino sino
porque el
porque el sentido
sentido de de esta
esta ciudadanía
ciudadanía se se funda,
funda, tal tal como
como se se recoge
recoge en en elel preámbulo
preámbulo de de la la
Carta de
Carta de los
los Derechos
Derechos Fundamentales
Fundamentales de de lala Unión
Unión Europea
Europea (2000), (2000), «(…) «(...) sobre
sobre los los
valores indivisibles
valores indivisibles yy universales
universales de de la la dignidad
dignidad humana,humana, la la libertad,
libertad, la la igualdad
igualdad y y la la
solidaridad, y
solidaridad, y se
se basa
basa en en los los principios
principios de de la
la democracia
democracia y y del
del Estado
Estado de de Derecho.
Derecho. Al Al
instituir la
instituir la ciudadanía
ciudadanía de de la la Unión
Unión yy crear crear un un espacio
espacio de de libertad,
libertad, seguridad
seguridad y y justicia,
justicia,
sitúa aa la
sitúa la persona
persona en en elel centro
centro de de susu actuación».
actuación».
A partir
A partir de de este
este convencimiento,
convencimiento, resulta resulta lógicológico que que se se centre
centre ya ya la la atención
atención en en la la
educación para
educación para la la ciudadanía
ciudadanía activa, activa, dirigida
dirigida a: a:

— Desarrollar la
— Desarrollar la autonomía
autonomía personal.
personal.
— Estimular las
— Estimular las oportunidades
oportunidades para la integración
para la integración social.
social.
— Mejorar las
— Mejorar las competencias
competencias profesionales.
profesionales.
— Fomentar las
— Fomentar las habilidades
habilidades cívicas.
cívicas.

No existe otro
No existe otro modo
modo para establecer una
para establecer una ciudadanía
ciudadanía europea,
europea, queque nono sea
sea aa través
través del
del
refuerzo de
refuerzo de la
la competitividad
competitividad europea,
europea, la la cohesión
cohesión social
social yy la
la integración
integración en en la
la sociedad
sociedad
del conocimiento.
del conocimiento. Ciudadanía
Ciudadanía que que sese fundamenta
fundamenta en en un concepto humanista,
un concepto humanista, que que
defiende una
defiende una Europa
Europa caracterizada
caracterizada por por las las diferencias
diferencias culturales,
culturales, las las diferentes
diferentes
concepciones económicas,
concepciones económicas, las las distintas
distintas realidades
realidades naturales,
naturales, pero unidas por
pero unidas por unun sentido
sentido
de pertenencia a una civilización común basada en una cultura democrática. Ciudadanos
de pertenencia a una civilización común basada en una cultura democrática. Ciudadanos
reales y
reales y no
no meramente
meramente formales.
formales. De De hecho,
hecho, no no sese sentirán
sentirán ciudadanos
ciudadanos europeos
europeos porque
porque
se adhieren a una cultura común, por otra parte imposible de imponer, sino que
se adhieren a una cultura común, por otra parte imposible de imponer, sino que sese
sentirán ciudadanos de Europa porque ellos mismos son capaces de colaborar en la
sentirán ciudadanos de Europa porque ellos mismos son capaces de colaborar en la
construcción de
construcción de este
este proyecto
proyecto común
común y y en
en elel logro
logro dede este
este objetivo;
objetivo; lala educación
educación tiene
tiene un
un
papel esencial
papel esencial que que desempeñar
desempeñar tanto tanto en en la la escuela
escuela como como en en cualquier
cualquier espacio
espacio de de
convivencia.
convivencia.
A partir
A partir dede este
este convencimiento
convencimiento se se centra
centra ya ya lala atención
atención en en la
la educación
educación parapara lala

254
ciudadanía activa
ciudadanía activa en
en Europa.
Europa. Lograr
Lograr unauna conciencia
conciencia europea
europea basada
basada en en la la defensa
defensa de de
valores colectivos y de identidades específicas, que abra el camino hacia el logro de una
valores colectivos y de identidades específicas, que abra el camino hacia el logro de una
identidad europea,
identidad europea, ya que ésta
ya que ésta «(…)
«(...) sese realizará
realizará enen función
función del del fortalecimiento
fortalecimiento de de las
las
culturas nacionales y de su capacidad de proyección hacia el exterior» (Beneyto, 1999:
culturas nacionales y de su capacidad de proyección hacia el exterior» (Beneyto, 1999:
263). Nos
263). encontramos entre
Nos encontramos entre lala defensa
defensa de de los
los nacionalismos
nacionalismos y y lala realidad
realidad cada
cada vezvez más
más
acuciante del
acuciante del mundo
mundo comocomo gran gran «aldea
«aldea global»
global» en en elel que
que debemos
debemos llegar llegar aa serser
ciudadanos autónomos,
ciudadanos autónomos, críticos,
críticos, participativos
participativos y y responsables,
responsables, en en una
una sociedad
sociedad que que
respeta los
respeta los principios
principios dede democracia,
democracia, los los derechos
derechos humanos,
humanos, la la paz, la libertad
paz, la libertad y y lala
igualdad (Naval,
igualdad (Naval, 2003).
2003). En En definitiva,
definitiva, formar
formar ciudadanos
ciudadanos capaces
capaces de de favorecer
favorecer un un
desarrollo sostenible
desarrollo sostenible dede sus
sus naciones,
naciones, de de trabajar
trabajar enen equipo,
equipo, de de auspiciar
auspiciar la la equidad
equidad y y la
la
solidaridad.
solidaridad.

1l Este
Este capítulo
capítulo se
se basa
basa en
en un
un trabajo
trabajo anterior
anterior publicado
publicado enen el
el libro
libro coordinado
coordinado por Miguel Angel
por Miguel Angel Galindo
Galindo
Martín y
Martín y Y
Yolanda Fernández Jurado
olanda Fernández Jurado (2006):
(2006): Política
Política socioeconómica
socioeconómica en en la
la Unión
Unión Europea. Madrid: Publicaciones
Europea. Madrid: Publicaciones
Delta.
Delta.
22 Libro
Libro Blanco,
Blanco, documento
documento que
que contiene
contiene propuestas
propuestas de
de acción
acción comunitaria
comunitaria en en un
un ámbito
ámbito específico.
específico.
33 Libro
Libro V
Verde, documento de
erde, documento de reflexión
reflexión sobre
sobre un
un ámbito
ámbito político
político específico
específico dirigido
dirigido al
al debate
debate público.
público.

255
 Capítulo 14
Capítulo 14
La
La educación
educación a
a distancia
distancia

En educación,
En educación, el el siglo
siglo XX xx se se ha ha definido
definido por por la la ampliación
ampliación progresiva
progresiva del del acceso
acceso de de
todos y
todos y todas
todas aa la la enseñanza
enseñanza básica, básica, mientras
mientras que que nuestro
nuestro siglosiglo se se está
está caracterizando
caracterizando
por garantizarla aa lo
por garantizarla lo largo
largo de de la la vida.
vida. Pretender
Pretender que que esta
esta educación
educación permanente
permanente se se haga
haga
realidad siguiendo
realidad siguiendo exclusivamente
exclusivamente el el modelo
modelo de de lala enseñanza
enseñanza presencial,
presencial, escolarizando
escolarizando yy
atendiendo aa toda
atendiendo toda la la población
población mundial mundial en en las
las diferentes
diferentes etapasetapas vitales
vitales resulta
resulta utópico.
utópico.
El sistema
El sistema convencional
convencional de de educación
educación formal formal es es hoyhoy claramente
claramente insuficiente
insuficiente para para
atender aa una
atender una población
población tan tan numerosa,
numerosa, que que demanda
demanda satisfacer
satisfacer unas necesidades de
unas necesidades de
formación y
formación y cultura
cultura tremendamente
tremendamente heterogéneas.heterogéneas.
A partir
A partir de de la la década
década de de los los 70 70 del del pasado
pasado siglo,siglo, países
países con con distinto
distinto grado
grado de de
desarrollo iniciaron
desarrollo iniciaron una fórmula distinta
una fórmula distinta para ofrecer educación,
para ofrecer educación, que que se se haha ido ido
consolidando como
consolidando como alternativa
alternativa eficaz eficaz aa la la formación
formación presencial convencional. Nos
presencial convencional. Nos
referimos, en
referimos, en concreto,
concreto, aa la la enseñanza
enseñanza aa distancia.
distancia. En En España
España son son varias
varias decenas
decenas de de
miles de
miles de personas
personas adultasadultas laslas queque siguen
siguen hoy hoy esta
esta modalidad
modalidad de de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje.
A escala internacional está más que probado su alto nivel de eficacia siempre
A escala internacional está más que probado su alto nivel de eficacia siempre que que loslos
proyectos, instituciones y programas estén bien diseñados y cuenten con la suficiente
proyectos, instituciones y programas estén bien diseñados y cuenten con la suficiente
dotación de
dotación de infraestructura
infraestructura y y recursos
recursos materiales
materiales y y humanos.
humanos. Desde Desde la la Unión
Unión Europea,
Europea,
como hemos tratado en el capítulo anterior, también se establece la educación aa
como hemos tratado en el capítulo anterior, también se establece la educación
distancia como
distancia como acción acción educativa
educativa prioritaria
prioritaria para atender todas
para atender todas las las demandas
demandas de de
formación.
formación.
Hablar hoy,
Hablar hoy, por tanto, de
por tanto, de educación
educación aa distanciadistancia no no eses ninguna
ninguna novedad.
novedad. Este Este tipo
tipo dede
enseñanza, de una u otra forma, ha existido siempre, siendo, sin duda, a partir de los
enseñanza, de una u otra forma, ha existido siempre, siendo, sin duda, a partir de los
años 60
años 60 del del siglo
siglo XX XX, , cuando
cuando ha ha podido
podido contemplarse
contemplarse su su mayor
mayor expansión
expansión yy
confirmación junto
confirmación junto aa la la enseñanza
enseñanza presencial.
presencial.
En la
En la actualidad,
actualidad, todas todas las las instituciones
instituciones de de cualquier
cualquier índole,índole, reconocen
reconocen su su
importancia como
importancia como alternativa
alternativa fundamental
fundamental dentro dentro de de este
este proceso
proceso de de educación
educación aa lo lo
largo de la vida, al no ser ya posible limitarnos exclusivamente a la formación recibida
largo de la vida, al no ser ya posible limitarnos exclusivamente a la formación recibida
en el
en el recinto
recinto de de laslas aulas.
aulas. La La sociedad
sociedad del del aprendizaje
aprendizaje nos nos exigeexige sabersaber conjugar
conjugar
enseñanzas presenciales y a distancia, que no son rivales, sino las dos vertientes de
enseñanzas presenciales y a distancia, que no son rivales, sino las dos vertientes de unun
noble esfuerzo común, irrenunciable, de la educación para todos (García Aretio y Marín
noble esfuerzo común, irrenunciable, de la educación para todos (García Aretio y Marín
Ibáñez, 1998).
Ibáñez, 1998).
La educación
La educación aa distancia
distancia tienetiene un carácter innovador
un carácter innovador por por su su flexibilidad
flexibilidad para facilitar
para facilitar
cualquier tipo de aprendizaje y responder a las demandas más variadas, por el
cualquier tipo de aprendizaje y responder a las demandas más variadas, por el uso
uso

256
 intensivo de
intensivo de los
los medios
medios de de comunicación
comunicación y y las
las tecnologías
tecnologías de de la la información,
información, por por susu
economía de escala y porque exige el compromiso personal con el autoaprendizaje, que
economía de escala y porque exige el compromiso personal con el autoaprendizaje, que
es aa la
es la vez
vez condición
condición yy objetivo
objetivo de de esta
esta sociedad
sociedad del del aprendizaje.
aprendizaje. En En definitiva,
definitiva, se se ve
ve en
en
ella una capacidad especial para contribuir a los objetivos de toda política educativa,
ella una capacidad especial para contribuir a los objetivos de toda política educativa,
principalmente, gracias
principalmente, gracias aa la la flexibilidad,
flexibilidad, autonomía
autonomía ee innovación
innovación de de este
este sistema
sistema en en
todos sus
todos sus órdenes.
Órdenes.
A la
A la educación
educación aa distancia
distancia se se le
le abre
abre asíasí un importante reto,
un importante reto, satisfacer
satisfacer el el derecho
derecho que que
toda persona tiene a acceder a la educación en cualquier etapa de su vida y de acuerdo
toda persona tiene a acceder a la educación en cualquier etapa de su vida y de acuerdo
aa sus
sus necesidades
necesidades o o intereses,
intereses, ya ya queque la la formación
formación no no estará
estará condicionada
condicionada por ningún
por ningún
espacio ni tiempo. La educación a distancia trata de ir consolidando valores universales,
espacio ni tiempo. La educación a distancia trata de ir consolidando valores universales,
aa la
la vez
vez que que trata
trata de de potenciar
potenciar las las culturas
culturas específicas
específicas de de cada
cada lugar;
lugar; favorecer,
favorecer, en en
definitiva, la
definitiva, la responsabilidad
responsabilidad de de cada
cada alumno,
alumno, pues será él
pues será él mismo
mismo el el auténtico
auténtico gestor
gestor de de
su proceso
su proceso formativo.
formativo.
En este
En este nuevo
nuevo diseño
diseño de de la
la educación
educación aa lo lo largo
largo dede la
la vida,
vida, la la educación
educación aa distancia
distancia
responde con mayor flexibilidad y posibilidades de éxito a las necesidades de educación
responde con mayor flexibilidad y posibilidades de éxito a las necesidades de educación
de cada
de cada individuo,
individuo, independientemente
independientemente de de susu situación
situación personal,
personal, profesional,
profesional, social…
social...
De esta forma, el aprendizaje a distancia se está convirtiendo en punta de lanza que
De esta forma, el aprendizaje a distancia se está convirtiendo en punta de lanza que
facilita el
facilita el acceso
acceso aa la la formación
formación aa todostodos los los sectores
sectores poblacionales.
poblacionales.
El objeto
El objeto de de este
este capítulo
capítulo se se centra
centra en en realizar
realizar una
una primera incursión en
primera incursión en elel mundo
mundo de de
la educación a distancia, porque entendemos que en un libro que abarca las claves de la
la educación a distancia, porque entendemos que en un libro que abarca las claves de la
educación actual,
educación actual, la la consideración
consideración de de este
este tipo
tipo dede enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje no no puede
puede
1
faltar! .
faltar

1. ¿POR
1. ¿POR QUÉ
QUÉ LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA?
DISTANCIA?

Todas las
Todas las corrientes
corrientes pedagógicas
pedagógicas actualesactuales y y las
las propuestas
propuestas políticas
políticas de de carácter
carácter
democrático incluyen
democrático incluyen como como punto
punto de de partida
partida esencial
esencial de de todos
todos sussus planteamientos,
planteamientos, la la
igualdad de
igualdad de todos
todos loslos ciudadanos
ciudadanos ante ante el el acceso
acceso aa los los diversos
diversos niveles
niveles educativos
educativos sin sin
ningún tipo
ningún tipo dede discriminación,
discriminación, salvo salvo la la que
que provenga,
provenga, en en los
los estudios
estudios no no obligatorios,
obligatorios, de de
las distintas
las distintas capacidades
capacidades intelectuales.
intelectuales. A A hacer
hacer realidad
realidad esteeste principio
principio yy aa su su impulso
impulso
coadyuva, sin
coadyuva, sin duda,
duda, la la oferta
oferta dede lala educación
educación aa distancia,
distancia, ya ya que
que es,
es, yy será,
será, uno
uno dede los
los
instrumentos más potentes en el futuro, y lo está siendo ya en el presente, de la
instrumentos más potentes en el futuro, y lo está siendo ya en el presente, de la
formación inicial y permanente de todos los ciudadanos. Se ha convertido en una
formación inicial y permanente de todos los ciudadanos. Se ha convertido en una
alternativa de
alternativa de primer
primer orden
orden en en la
la atención
atención aa las las nuevas
nuevas necesidades
necesidades de de formación
formación en en elel
contexto de la educación a lo largo de toda la vida.
contexto de la educación a lo largo de toda la vida.
Ya hemos
Ya hemos señalado
señalado que que la la enseñanza
enseñanza presencial,
presencial, tal tal como
como está está actualmente
actualmente
organizada, no
organizada, no puede atender aa todos,
puede atender todos, ni ni aa todas
todas sus sus necesidades,
necesidades, ni ni tampoco
tampoco los los propios
propios
actores pueden integrarse fácilmente en este modelo a lo largo de las diferentes etapas
actores pueden integrarse fácilmente en este modelo a lo largo de las diferentes etapas
vitales ni acceder en cualquier momento a la formación que necesitan. De aquí que tanto
vitales ni acceder en cualquier momento a la formación que necesitan. De aquí que tanto
por estas exigencias, como por los avances tecnológicos, se impone la educación aa
por estas exigencias, como por los avances tecnológicos, se impone la educación
distancia como
distancia como un un modelo
modelo alternativo
alternativo y y complementario
complementario aa la la educación
educación presencial,
presencial, ya ya que
que

257
su flexibilidad
su flexibilidad es es una
una de de las
las características
características que que la
la hacen
hacen especialmente
especialmente idónea
idónea para gran
para gran
parte de los ciudadanos, principalmente los adultos.
parte de los ciudadanos, principalmente los adultos.
Por otro
Por otro lado,
lado, los
los mismos
mismos sistemas
sistemas educativos
educativos venven necesario
necesario romper
romper las
las coordenadas
coordenadas
de espacio
de espacio y y tiempo,
tiempo, dando
dando así así la
la posibilidad
posibilidad dede aprender
aprender aa distancia,
distancia, como
como vía vía idónea
idónea
para posibilitar
para posibilitar la la educación
educación de de todos
todos aa lo
lo largo
largo de
de lala vida,
vida, y,
y, especialmente,
especialmente, aa ayudar
ayudar dede
forma efectiva
forma efectiva aa resolver
resolver las las urgentes necesidades de
urgentes necesidades de educación
educación y y formación
formación en en elel
mundo. A
mundo. A lo
lo largo
largo de de estas
estas últimas
últimas décadas,
décadas, en en todos
todos loslos informes
informes dede los
los organismos
organismos
internacionales, se la ha mencionado como un medio seguro para garantizar el acceso
internacionales, se la ha mencionado como un medio seguro para garantizar el acceso aa lala
educación y para resolver los problemas y necesidades que todo ser humano encontrará aa
educación y para resolver los problemas y necesidades que todo ser humano encontrará
lo largo
lo largo dede su
su vida.
vida.

2. ANTECEDENTES
2. ANTECEDENTES Y
Y CONSOLIDACIÓN
CONSOLIDACIÓN DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA
DISTANCIA

El gran
El gran auge
auge de de lala educación
educación aa distancia
distancia tuvo tuvo lugar
lugar en en lala segunda
segunda mitad
mitad del del siglo
siglo XX XxX. .
No obstante,
No obstante, también
también podemos
podemos afirmar afirmar que que este
este proceso
proceso de de enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje ha ha
existido desde
existido desde siempre.
siempre. Una Una enseñanza
enseñanza aa distancia,
distancia, de de una
una u u otra
otra forma,
forma, se se ha ha llevado
llevado aa
cabo en
cabo en la la medida
medida en en que
que se se haha pretendido
pretendido transmitir
transmitir aa otros, otros, unauna información,
información, unos unos
valores, una
valores, cultura, etc.,
una cultura, etc., por medios no
por medios no directos.
directos. Una Una carta,
carta, una obra literaria,
una obra literaria, unauna obra
obra
de arte…
de arte... han han sido
sido instrumentos
instrumentos que que se se han
han utilizado
utilizado para formar aa otros
para formar otros transmitiendo
transmitiendo
por ese
por ese medio
medio ideas,
ideas, creencias,
creencias, valores,
valores, normas,
normas, etc. etc. PorPor ejemplo,
ejemplo, PlatónPlatón cita cita aa Homero
Homero
como el educador de la Hélade por excelencia. Las historias recogidas en sus poemas no
como el educador de la Hélade por excelencia. Las historias recogidas en sus poemas no
eran narraciones cualesquiera, sino que a través de ellas ensalzaba intencionalmente los
eran narraciones cualesquiera, sino que a través de ellas ensalzaba intencionalmente los
valores propios
valores propios de de los
los griegos.
griegos. O O las
las cartas
cartas de de los
los primeros cristianos, las
primeros cristianos, las obras
obras de de loslos
autores romanos, el arte románico o gótico, etc., transmiten intencionalmente modelos
autores romanos, el arte románico o gótico, etc., transmiten intencionalmente modelos
antropológicos determinados
antropológicos determinados con con loslos que
que instruir
instruir aa otros.
otros.
Ahora bien,
Ahora bien, como como metodología
metodología educativa educativa sistemática
sistemática yy planificada
planificada presenta
presenta una una
historia mucho más reciente. En el cuadro que insertamos a continuación (García Aretio,
historia mucho más reciente. En el cuadro que insertamos a continuación (García Aretio,
1999), destacamos
1999), destacamos los los hitos
hitos o o hechos
hechos más más significativos
significativos que que han han supuesto
supuesto los los
prolegómenos de la enseñanza a distancia actual.
prolegómenos de la enseñanza a distancia actual.
A partir
A partir de de los
los años
años 60,60, y y sobre
sobre todo todo desde
desde la la década
década de de loslos 70
70 del
del pasado
pasado siglo,siglo, en en
todos los
todos los países empieza aa fomentarse
países empieza fomentarse esta esta modalidad
modalidad de de enseñanza
enseñanza como como una una clara
clara
alternativa aa la
alternativa la educación
educación formal formal y y nono formal
formal para llegar aa todos
para llegar todos los los ciudadanos,
ciudadanos,
respondiendo así de forma eficaz a las necesidades educativas, así como al derecho a a la
respondiendo así de forma eficaz a las necesidades educativas, así como al derecho la
educación de todo individuo. Otro criterio que coopera con la difusión de la enseñanza aa
educación de todo individuo. Otro criterio que coopera con la difusión de la enseñanza
distancia se
distancia se refiere
refiere aa que que cada
cada vez vez másmás se se entiende
entiende la la educación
educación no no sólo
sólo como
como un gasto
un gasto
social, sino como una segura inversión económica que logra beneficios a largo plazo,
social, sino como una segura inversión económica que logra beneficios a largo plazo,
primando así,
primando así, poco
poco aa poco,
poco, la la idea
idea de de invertir
invertir en en capital
capital humano
humano (Delors,
(Delors, 1996), 1996), como
como
garantía para
garantía para el el desarrollo
desarrollo social.
social.
Las causas
Las causas que que facilitaron
facilitaron este este fenómeno
fenómeno de de la la educación
educación aa distancia
distancia son son muchas,
muchas,
todas ellas interrelacionadas; las sistematizamos básicamente de acuerdo aa cinco
todas ellas interrelacionadas; las sistematizamos básicamente de acuerdo cinco
perspectivas básicas: cultural, sociopolítica, económica, pedagógica y tecnológica. En el
perspectivas básicas: cultural, sociopolítica, económica, pedagógica y tecnológica. En el

258
cuadro siguiente
cuadro siguiente (pág.
(pág. 310)
310) quedan
quedan explicitadas
explicitadas dichasdichas perspectivas
perspectivas yy sus sus causas.
causas.
En definitiva,
En definitiva, podemos concretar que
podemos concretar que el el origen
origen de de lala enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia se se puede
puede
encontrar en
encontrar en los
los requerimientos
requerimientos individuales
individuales y y profesionales,
profesionales, así así como
como en en las
las aspiraciones
aspiraciones
de los
de los diversos
diversos gruposgrupos sociales
sociales para crecer educacional
para crecer educacional yy socialmente,
socialmente, junto con la
junto con la
multiplicación de
multiplicación de los
los canales
canales de de comunicación
comunicación que que posibilitan
posibilitan este este proceso
proceso de de enseñanza-
enseñanza-
aprendizaje que
aprendizaje que rompe
rompe con con toda
toda limitación
limitación espacio-temporal.
espacio-temporal.
De este
De este modo,
modo, la la enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia se se consolida
consolida como como una una alternativa
alternativa que que tanto
tanto
los organismos
los organismos internacionales,
internacionales, como como los los diferentes
diferentes Estados
Estados atienden
atienden con con especial
especial interés.
interés.
Muestra de
Muestra de ello
ello son,son, por ejemplo, aa nivel
por ejemplo, nivel internacional
internacional el el Informe
Informe DelorsDelors (1996)
(1996)
auspiciado por
auspiciado por lala UNESCO,
UNESCO, en en elel que
que sese señala
señala la la necesidad
necesidad de de la
la convergencia
convergencia entre entre lala
enseñanza aa distancia
enseñanza distancia y y otro
otro tipo
tipo dede actividades.
actividades. O O dede una
una forma
forma muchomucho más más explícita,
explícita,
los dos
los dos documentos
documentos elaboradoselaborados por por la la UNESCO
UNESCO (1998; (1998; 2002),2002), en en loslos que
que estaesta
organización apuesta
organización apuesta por por lala enseñanza
enseñanza aa distancia,
distancia, ya que ve
ya que ve enen ésta
ésta elel potencial
potencial de de crear
crear
nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje con los que llegar a la formación de todos
nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje con los que llegar a la formación de todos
los ciudadanos.
los ciudadanos. A A la la vez,
vez, sisi analizamos
analizamos las las ofertas
ofertas educativas
educativas que que actualmente
actualmente están están
desarrollando las instituciones educativas de cualquier nivel y ámbito, comprobamos
desarrollando las instituciones educativas de cualquier nivel y ámbito, comprobamos
también el
también el auge
auge de de lala oferta
oferta aa distancia.
distancia.

FECHA
FECHA HITOS DE
HITOS DE LA LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA AA DISTANCIA DISTANCIA
1728 Aparece
Aparece un un anuncio
anuncio en en la
la Gaceta
Gaceta de de Boston
Boston ofreciendo
ofreciendo material
material dede enseñanza
enseñanza y y
1728
tutorías por
tutorías por correspondencia.
correspondencia.
1856 C. Toussain
C. Toussain yy G. G. Laugenschied
Laugenschied en en Berlín fueron patrocinados
Berlín fueron patrocinados por por lala Sociedad
Sociedad de de
1856
Lenguas Modernas
Lenguas Modernas aa enseñarenseñar francés
francés por por correspondencia.
correspondencia.
1858 La Universidad
La Universidad de de Londres
Londres otorga
otorga títulos
títulos a a estudiantes
estudiantes externos
externos que que reciben
reciben
1858
enseñanza por
enseñanza por correspondencia.
correspondencia.
1883
1883 Comienza en
Comienza en Ithaca
Ithaca (Estado
(Estado de de Nueva
Nueva York)York) lala Universidad
Universidad por por Correspondencia.
Correspondencia.
1891
1891 La Universidad
La Universidad de Chicago
de Chicago funda
funda el Departamento
el Departamento de Enseñanza
de Enseñanza por
por
Correspondencia.
Correspondencia.
1903
1903 Julio Cervera
Julio Cervera funda funda en en Valencia
Valencia la la Escuela
Escuela Libre
Libre dede Ingenieros.
Ingenieros.
1938
1938 Se
Se celebra
celebra la
la II Conferencia
Conferencia Internacional
Internacional sobre
sobre Educación por
Educación por Correspondencia
Correspondencia
(Victoria, Canadá).
(Victoria, Canadá).
1939
1939 Nace el
Nace el Centro
Centro NacionalNacional dede Enseñanza
Enseñanza a a Distancia
Distancia en en Francia.
Francia.
1951
1951 La Universidad
La Universidad de de Sudáfrica
Sudáfrica se se dedica
dedica exclusivamente
exclusivamente a a impartir
impartir cursos
cursos a a distancia.
distancia.
1962
1962 Se inicia
Se inicia enen España
España la la experiencia
experiencia del del Bachillerato
Bachillerato Radiofónico.
Radiofónico.
1963
1963 Se crea el Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio
Se crea el Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio y y Televisión
Televisión (España).
(España).
1969
1969 Se crea
Se crea la la Open
Open University
University (Reino
(Reino Unido).
Unido).
1972
1972 Se crea
Se crea la la UNED
UNED (España).
(España).
1979
1979 Se crea
Se crea el el Centro
Centro Nacional
Nacional dede Educación
Educación Básica Básica a a Distancia
Distancia (CENEBAD,
(CENEBAD, España).
España).
1992
1992 Se crea el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a
Se crea el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia
Distancia
(CIDEAD, España).
(CIDEAD, España).
1995 Se crea
Se crea la la Universitat
Universitat Oberta
Oberta de de Catalunya
Catalunya (UOC),
(UOC), primera
primera institución
institución universitaria
universitaria
1995
virtual en
virtual en España.
España.
(Cfr. García
(Cfr. García Aretio,
Aretio, 1999)
1999)

| PERSPECTIVAS
PERSPECTIVAS [CAUSAS
CAUSAS

259
 —
— Realidad de
Realidad de lala educación
educación a a lo
lo largo
largo de de lala vida.
vida.
—
— Necesidad de la educación permanente.
Necesidad de la educación permanente.
—
— Reconocimiento del
Reconocimiento del ámbito
ámbito formal, formal, no no formal
formal ee informal
informal en en educación.
educación.
—
— Requerimientos al
Requerimientos al desarrollo
desarrollo cultural,cultural, profesional…
profesional... de de individuos
individuos y y
Cultural
Cultural
grupos.
grupos.
—
— Avances cada vez
Avances cada vez más
más rápidos,
rápidos, especialmente
especialmente en en elel campo
campo científico
científico yy
tecnológico.
tecnológico.
—
— Constantes cambios
Constantes cambios en en el el mundo
mundo laborallaboral y y profesional.
profesional.
—
— Democratización de
Democratización de la la enseñanza,
enseñanza, que que conlleva
conlleva el el aumento
aumento de de lala
demanda social de educación.
demanda social de educación.
Socio política
Sociopolítica —
— Incapacidad de
Incapacidad de atender
atender todas todas estasestas demandas
demandas por por parte
parte dede los
los
sistemas formales
sistemas formales tradicionales.
tradicionales.
—
— Existencia de
Existencia de desatendidas
desatendidas capas capas de de lala población.
población.
—
— Sentido de
Sentido de la
la rentabilidad
rentabilidad de de los
los presupuestos
presupuestos para para educación.
educación.
Económica
Económica
—
— Necesidad de
Necesidad de mejorar
mejorar la la relación
relación inversión
inversión -- beneficios.
beneficios.
—
— Necesidad de
Necesidad de flexibilizar
flexibilizar la la rigidez
rigidez de de los
los sistemas
sistemas convencionales.
convencionales.
Pedagógica
Pedagógica —
— Avance
Avance dede la
la pedagogía
pedagogía yy de de lala psicología.
psicología.
—
— Búsqueda de
Búsqueda de sistemas
sistemas innovadores
innovadores para para atender
atender nuevas
nuevas demandas.
demandas.
—
— Avance imparable de
Avance imparable de las
las tecnologías.
tecnologías.
Tecnológica
Tecnológica —
— Consolidación de
Consolidación de diferentes
diferentes yy diversosdiversos canales
canales dede comunicación.
comunicación.
—
— Ruptura de
Ruptura de espacio
espacio y y tiempo.
tiempo.

La Unión
La Unión Europea,
Europea, por por su su parte, incide así
parte, incide así mismo
mismo en en ella
ella en en sussus tres
tres Tratados
Tratados
Constitutivos (Maastricht,
Constitutivos (Maastricht, 1992; 1992; Ámsterdam,
Ámsterdam, 1996 1996 y y Niza, 2001), otorgandola
Niza, 2001), otorgandola el el lugar
lugar
que le
que le corresponde
corresponde como como garantía
garantía de de lala igualdad
igualdad de de oportunidades
oportunidades y y viendo
viendo en en ella
ella una
una
vía inestimable
vía inestimable para para el el impulso
impulso de de lala dimensión
dimensión europea europea de de la la educación.
educación.
En España
En España la la consolidación
consolidación de de lala educación
educación aa distanciadistancia ha ha sido
sido muy
muy parecida
parecida aa otros otros
países. En
países. En nuestro
nuestro país, país, lala propia
propia Administración
Administración centra centra el el origen
origen de de lala educación
educación públicapública
aa distancia
distancia en en la la década
década de de loslos 60,
60, cuando
cuando el el Gobierno
Gobierno autoriza
autoriza aa establecer
establecer nuevas nuevas
formas y
formas y modalidades
modalidades de de centros
centros docentes
docentes y y dede estudios,
estudios, encaminados
encaminados aa atender atender aa la la
población diseminada
población diseminada en en núcleos
núcleos ruralesrurales de de difícil
difícil acceso.
acceso. A A lolo largo
largo de de esos
esos años años la la
sociedad comienza
sociedad comienza aa plantearseplantearse nuevas nuevas demandas
demandas educativas,
educativas, ya ya queque los los fuertes
fuertes
movimientos migratorios
movimientos migratorios y y el el despertar
despertar del del mundo
mundo rural rural aumentan
aumentan extraordinariamente
extraordinariamente el el
número de
número de alumnos
alumnos que que no no encuentran
encuentran respuesta
respuesta en en el
el sistema
sistema tradicional,
tradicional, «(…) «(...) y y es
es en
en
forma de
forma de «alumnado
«alumnado libre» libre» dondedonde se se puede
puede encontrar
encontrar el el embrión
embrión de de lolo que
que luego
luego sería
sería la la
educación aa distancia
educación distancia propiamente
propiamente dicha. dicha. En En aquella
aquella épocaépoca los los alumnos
alumnos libreslibres llegan
llegan aa
alcanzar un
alcanzar un tercio
tercio del del total
total del del alumnado»
alumnado» (MEC, (MEC, 1995: 1995: 11).
11).
Desde la
Desde la primera experiencia, en
primera experiencia, en 1962,
1962, con con la la propuesta
propuesta del del Bachillerato
Bachillerato radiofónico,
radiofónico,
el desarrollo
el desarrollo de de la la formación
formación aa distancia distancia ha ha sido
sido constante.
constante. Se Se ve ve respaldada
respaldada ya ya concon la la
Ley General
Ley General de de Educación
Educación de de 1970,
1970, en en lala que
que se se aprueba
aprueba la la enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia como como
una forma
una forma para lograr la
para lograr la escolarización
escolarización en en todos
todos los los niveles
niveles educativos.
educativos. Con Con estas estas
premisas se
premisas se crean,
crean, poco poco después,
después, el el Instituto
Instituto Nacional
Nacional de de Bachillerato
Bachillerato aa DistanciaDistancia
(INBAD) y
(INBAD) y el el Centro
Centro Nacional
Nacional de de Educación
Educación Básica Básica aa Distancia Distancia (CENEBAD),
(CENEBAD),
destinados a atender las enseñanzas básicas, y la Universidad Nacional de Educación
destinados a atender las enseñanzas básicas, y la Universidad Nacional de Educación aa
Distancia (UNED),
Distancia (UNED), para para la la educación
educación superior.
superior. A A partir
partir dede este
este momento,
momento, en en todas
todas las las

260
260
leyes educativas
leyes educativas posteriores
posteriores se se reconoce
reconoce esta esta modalidad
modalidad como como una una vía
vía para garantizar el
para garantizar el
derecho a la educación de todo ciudadano, mostrándola explícitamente como una
derecho a la educación de todo ciudadano, mostrándola explícitamente como una
modalidad más
modalidad más de de enseñanza
enseñanza propia
propia de de todo
todo sistema
sistema educativo,
educativo, capaz
capaz de de asegurar
asegurar la la
flexibilidad requerida, sin mengua del nivel cualitativo de la misma.
flexibilidad requerida, sin mengua del nivel cualitativo de la misma.
De forma
De forma paralela,
paralela, y y con
con un un importante
importante desarrollo,
desarrollo, surgen
surgen diversas
diversas iniciativas
iniciativas
privadas, especialmente
privadas, especialmente en en torno
torno aa la la formación
formación permanente.
permanente. Enseñanzas
Enseñanzas por por
correspondencia, en
correspondencia, en unun primer momento, que
primer momento, que abarcan
abarcan tantotanto sectores
sectores de de idiomas,
idiomas,
aficiones..., como estudios de formación profesional y educación básica. La fuerza de
aficiones…, como estudios de formación profesional y educación básica. La fuerza de
este tipo de centros a distancia logró que ya en 1977 se consolidaran como Asociación
este tipo de centros a distancia logró que ya en 1977 se consolidaran como Asociación
Nacional de
Nacional de Centros
Centros de de Enseñanza
Enseñanza aa Distancia
Distancia (ANCED)
(ANCED) con con una
una importante
importante presencia
presencia
en el ámbito de la educación no formal.
en el ámbito de la educación no formal.
Por último
Por último mencionar,
mencionar, como como expresión
expresión clara
clara del
del empuje
empuje y y vitalidad
vitalidad dede este
este tipo
tipo de
de
educación en
educación en todos
todos los los niveles
niveles y y escenarios
escenarios educativos,
educativos, la la existencia
existencia de de diferentes
diferentes
organizaciones internacionales que se han ido creando a lo largo de estas últimas décadas,
organizaciones internacionales que se han ido creando a lo largo de estas últimas décadas,
que han ido agrupando todas estas instituciones con el fin de promocionar y expandir con
que han ido agrupando todas estas instituciones con el fin de promocionar y expandir con
mayor fuerza sus acciones, a la vez que aunar esfuerzos. Entre las más significativas
mayor fuerza sus acciones, a la vez que aunar esfuerzos. Entre las más significativas
están las
están las siguientes,
siguientes, tomando
tomando como como criterio
criterio lala presencia
presencia en en ellas
ellas dede instituciones
instituciones
españolas:
españolas:

;
INSTITUCIÓN
INSTITUCIÓN AÑO DE
AÑO DE
CREACIÓN
.
AMBITO DE
ÁMBITO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
CREACIÓN
International
International Council for
Council for Open
Open and
and Distance
Distance 1938 Internacional
Internacional Todos
Todos los
los
1938
Learning (ICDE)
Learning (ICDE) ámbitos y niveles
ámbitos y niveles
Asociación Iberoamericana de
Asociación Iberoamericana de Educación
Educación Superior
Superior aa 1980
1980 Iberoamericano
Iberoamericano Nivel
Nivel
Distancia (AIESAD)
Distancia (AIESAD) unWersitario
universitario
European
European Association
Association of
of Distance
Distance Teaching
Teaching . ON
Universities (EADTU) 1987
1987 Europeo Nivel
Europeo Nivel universitario
universitario
Universities (EADTU)
Europeo Todos los ámbitos y
European Distance
European Distance Education
Education Network
Network (EDEN)
(EDEN) 1991
1991 curopeo Todos los ámbitos y
niveles

3. EL
3. EL PROBLEMA
PROBLEMA DE
DE LAS
LAS DIFERENTES
DIFERENTES DENOMINACIONES
DENOMINACIONES EN
EN TORNO
TORNO A
A
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA AA DISTANCIA
DISTANCIA

La evolución
La evolución vertiginosa
vertiginosa dede esta
esta forma
forma de
de enseñar
enseñar haha llevado
llevado aa considerables
considerables cambios
cambios
en su
en su estructura,
estructura, metodología
metodología y y enen el
el uso de canales
uso de canales dede comunicación,
comunicación, materiales
materiales yy
recursos, aspecto poco frecuente en el mundo educativo ordinario, donde los cambios,
recursos, aspecto poco frecuente en el mundo educativo ordinario, donde los cambios,
cuando se producen, lo hacen con extremada lentitud. Desde su surgimiento ha
cuando se producen, lo hacen con extremada lentitud. Desde su surgimiento ha sido
sido
denominada de muy diferentes maneras, según el aspecto o característica en la que se
denominada de muy diferentes maneras, según el aspecto o característica en la que se
apoyaba de forma prioritaria la enseñanza. Así, partiendo de las denominaciones más
apoyaba de forma prioritaria la enseñanza. Así, partiendo de las denominaciones más
significativas, nos
significativas, nos encontramos
encontramos con:con:

•e Enseñanza
Enseñanza por correspondencia, denominación
por correspondencia, denominación más más conocida
conocida yy la
la que
que más
más haha
perdurado. La comunicación
perdurado. La comunicación postal define aa esta
postal define esta designación,
designación, gracias
gracias aa la
la cual
cual la
la

261
261
 interacción entre
interacción entre docente
docente y y alumno
alumno se se realiza
realiza de de forma
forma exclusiva
exclusiva por por víavía postal,
postal,
utilizando de manera primordial el material impreso.
utilizando de manera primordial el material impreso.
• Aprendizaje
Aprendizaje flexible,flexible, ya ya queque estamos
estamos ante ante un un tipo
tipo dede aprendizaje
aprendizaje que que permite
permite aa los los
estudiantes aprender
estudiantes aprender cuando cuando ellos ellos quieren
quieren (frecuencia,
(frecuencia, ritmo, ritmo, duración),
duración), como como ellos ellos
quieren y
quieren y lo
lo que
que ellosellos quieren.
quieren.
• Enseñanza
Enseñanza semipresencial,
semipresencial, denominación denominación utilizada utilizada en en determinados
determinados ámbitos ámbitos
españoles y de Iberoamérica queriendo enfatizar el componente de encuentros
españoles y de Iberoamérica queriendo enfatizar el componente de encuentros
presenciales que
presenciales que siguen
siguen dándose dándose en en determinados
determinados momentos momentos entre entre docente
docente yy
educando. En
educando. En este este diseño
diseño la la cuestión
cuestión se se centra
centra en en elel porcentaje
porcentaje de de presencialidad
presencialidad
que se incluye para poder utilizar esta terminología. En todo caso, la aproximación
que se incluye para poder utilizar esta terminología. En todo caso, la aproximación
que se
que se está
está produciendo
produciendo entre entre los los diseños
diseños de de enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia yy los los dede la la
presencial
presencial yy la la similitud
similitud entre entre las las tecnologías
tecnologías utilizadas, utilizadas, segúnsegún Bartolomé
Bartolomé (2004), (2004),
invitan aa la
invitan la elaboración
elaboración de de diseños
diseños o o entornos
entornos de de carácter
carácter semipresencial.
semipresencial. Esta Esta
modalidad está
modalidad está cobrando
cobrando auge auge hoy hoy en en día día en en contextos
contextos empresariales
empresariales bajo bajo la la
denominación de
denominación de «blended
«blended learning».
learning».
• Autoformación,
Autoformación, que que centra
centra su su énfasis
énfasis en en el el propio
propio sujeto
sujeto que que aprende,
aprende, ya ya queque es es él
él
quien tiene
quien tiene la la iniciativa
iniciativa de de su su aprendizaje
aprendizaje y y determina
determina el el ritmo
ritmo y y las
las circunstancias
circunstancias
en que
en que se se lleva
lleva aa cabo.cabo. A A pesar
pesar de de esto,
esto, no no se se excluye
excluye la la ayuda
ayuda de de terceros
terceros o o de
de
otros recursos pero, también en estos casos, será el estudiante el que adopte la
otros recursos pero, también en estos casos, será el estudiante el que adopte la
decisión de recurrir o no a ellos (Sarramona, 1999). Esta forma de entender la
decisión de recurrir o no a ellos (Sarramona, 1999). Esta forma de entender la
educación aa distancia,
educación distancia, similar similar aa la la de de otras
otras denominaciones
denominaciones ya ya analizadas,
analizadas, se se
vincula directamente con la formación permanente. Sarramona destaca que para el
vincula directamente con la formación permanente. Sarramona destaca que para el
éxito de
éxito de programas
programas de de autoformación
autoformación son son necesarios
necesarios dos dos factores
factores esenciales,
esenciales, la la
motivación como
motivación como impulso impulso personal
personal para para llevarla
llevarla aa cabo,cabo, y y el
el control
control por por parte
parte deldel
sujeto en
sujeto en cuanto
cuanto al al modo
modo de de cómo
cómo obtenerobtener el el conocimiento.
conocimiento.
• Teleformación, que
Teleformación, que centra
centra su su acción
acción en en dos dos componentes
componentes claves claves en en la la formación
formación
profesional, entendida como
profesional, entendida como formación
formación continua, continua, reciclaje
reciclaje o o actualización
actualización y y enen elel
significado que adjudican al prefijo «tele» que tratan de referirlo no sólo a su
significado que adjudican al prefijo «tele» que tratan de referirlo no sólo a su
significado etimológico,
significado etimológico, distancia, distancia, sino sino aa la la relación
relación formador-participante
formador-participante aa través través
de diferentes tecnologías de la comunicación. En esta acepción se hace referencia aa
de diferentes tecnologías de la comunicación. En esta acepción se hace referencia
la posibilidad
la posibilidad de de adquirir
adquirir aprendizajes
aprendizajes interactivos,
interactivos, flexiblesflexibles y y accesibles
accesibles aa cualquier
cualquier
estudiante, aa través
estudiante, través de de los
los diferentes
diferentes canales canales tecnológicos.
tecnológicos.
• Educación
Educación virtual, virtual, online,online, formación
formación en en espacios
espacios virtuales,
virtuales, entornos
entornos virtuales
virtuales de de
aprendizaje (EVA),
aprendizaje (EVA), eLearning,
eLearning, etc., etc., en en todos
todos ellos ellos elel énfasis
énfasis se se pone
pone en en queque tanto
tanto
los materiales
los materiales de de estudio
estudio como como la la interacción
interacción docente/s-estudiante/s
docente/s-estudiante/s se se realiza
realiza
exclusivamente aa través
exclusivamente través de de los los recursos
recursos tecnológicos,
tecnológicos, fundamentalmente
fundamentalmente Internet. Internet.
En ellos
En ellos todo
todo el el proceso
proceso de de enseñanzaaprendizaje,
enseñanzaaprendizaje, incluida incluida la la evaluación,
evaluación, así así como
como
los trámites
los trámites administrativos
administrativos y y dede gestión,
gestión, se se lleva
lleva aa cabo
cabo aa través
través de de la
la red.
red. En En ésta
ésta
será la
será la tecnología
tecnología de de redred y y el el soporte
soporte www www que que ofrece
ofrece diferentes
diferentes herramientas,
herramientas,
software, recursos, etc., para la transmisión de los contenidos y la interacción
software, recursos, etc., para la transmisión de los contenidos y la interacción
profesor-estudiantes y de éstos entre sí, sea ésta de forma síncrona o asíncrona.
profesor-estudiantes y de éstos entre sí, sea ésta de forma síncrona o asíncrona.

262
 4. CARACTERÍSTICAS
4. CARACTERÍSTICAS DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA
DISTANCIA

Este sistema
Este sistema de
de enseñanza
enseñanza se
se caracteriza
caracteriza por:
por:

1. Separación física
profesor-alumno

5. Comunicación 2. Apoyo con medios

bidireccinal mediada técnicos

4. Aprendizaje flexible, 3. Respaldo de una

independiente organización y tutoría
o colaborativo

1. Separación
1. Separación física
física profesor-alumno
profesor-alumno

Este es
Este es uno
uno de de los
los aspectos
aspectos más más necesarios,
necesarios, aunqueaunque no no suficiente,
suficiente, parapara la la definición.
definición.
En casi
En casi todas
todas las las concreciones
concreciones sobre sobre estaesta metodología
metodología se se hace
hace visible
visible eseese alejamiento
alejamiento
entre el
entre el profesor/formador
profesor/formador y y el
el estudiante
estudiante que que sustituye
sustituye el el contacto
contacto cara cara aa cara,
cara, al al menos
menos
como condición
como condición necesaria
necesaria de de lala relación
relación enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje según según el el modelo
modelo
tradicional. Dicho
tradicional. Dicho de de una
una u u otra
otra forma,
forma, todos
todos los los expertos
expertos insisten
insisten en en este
este rasgo
rasgo de de la
la
separación espacial
separación espacial y y temporal
temporal entre entre el el profesor
profesor yy el el discente
discente que que impide
impide ese ese contacto,
contacto,
cara aa cara,
cara cara, condición
condición inexcusable
inexcusable de de los
los programas convencionales. Aunque
programas convencionales. Aunque en en
ocasiones, esta
ocasiones, esta nono contigüidad
contigúidad puede puede hacer
hacer referencia
referencia sólo sólo al al espacio
espacio y y no
no al al tiempo,
tiempo, al al
poderse producir
poderse producir una una interacción
interacción síncrona,
síncrona, en en directo,
directo, ya ya sea
sea al al utilizar
utilizar elel teléfono,
teléfono, la la
videoconferencia o
videoconferencia o el
el chat.
chat.
Reconocemos que
Reconocemos que también
también en en los
los sistemas
sistemas tradicionales
tradicionales numerosos
numerosos aprendizajes
aprendizajes se se
producen separados
producen separados de de lala presencia
presencia físicafísica del
del docente.
docente. La La diferencia
diferencia en en el el grado
grado de de
separación de
separación de profesor
profesor yy alumno
alumno en en una
una yy otra
otra forma
forma de de enseñar
enseñar radica
radica en en el el propio
propio
diseño del
diseño del proceso
proceso de de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje. En En lala enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia el el aprendizaje
aprendizaje
se basa
se basa en en el el estudio
estudio independiente
independiente por por parte
parte del del alumno
alumno de de materiales
materiales y y recursos
recursos
específicamente elaborados
específicamente elaborados para para ello.
ello. LaLa fuente
fuente de de conocimientos
conocimientos representada
representada por por elel
docente ha
docente ha de de ubicarse
ubicarse en en diferente
diferente lugar
lugar físico
físico queque el el elemento
elemento receptor,
receptor, representado
representado
por el
por el discente.
discente.

263
263
2. Utilización
2. Utilización de
de medios
medios técnicos
técnicos

Los medios
Los medios de de aprendizaje
aprendizaje basados
basados en en el
el material
material impreso,
impreso, de de laboratorio,
laboratorio, audio,
audio,
vídeo o
vídeo o informático,
informático, y y la
la emisión
emisión de de los
los mensajes
mensajes educativos
educativos en en sus
sus distintas
distintas variantes
variantes
(correo, teléfono,
(correo, teléfono, radio,
radio, televisión,
televisión, videoconferencia,
videoconferencia, Internet,Internet, telefonía
telefonía móvil,
móvil, etc.)
etc.)
eliminan o
eliminan o reducen
reducen sustancialmente
sustancialmente los los obstáculos
obstáculos de de carácter
carácter geográfico,
geográfico, económico,
económico,
laboral, familiar
laboral, familiar o o de
de índole
índole similar
similar para que el
para que el estudiante
estudiante pueda acceder aa la
pueda acceder la educación.
educación.
Así, los medios técnicos —asequibles en buena parte al gran público— se convierten en
Así, los medios técnicos —asequibles en buena parte al gran público— se convierten en
impulsores del principio de igualdad de oportunidades.
impulsores del principio de igualdad de oportunidades.
En el
En el uso
uso dede estos
estos medios,
medios, que que pueden llegar aa un
pueden llegar un número
número muy muy significativo
significativo de de
individuos, está
individuos, está en
en buena parte de
buena parte de la
la economía
economía de de los
los sistemas
sistemas de de educación
educación aa distancia.
distancia.
Cabe destacar
Cabe destacar que,que, aunque
aunque el el material
material impreso
impreso siguesigue siendo
siendo el el medio
medio básico
básico en en los
los
procesos de
procesos de enseñanza
enseñanza aa distancia,
distancia, la la mayoría
mayoría de de programas utilizan, además,
programas utilizan, además, otros
otros
materiales y vías de comunicación de componente electrónico y virtual.
materiales y vías de comunicación de componente electrónico y virtual.

3. Organización
3. Organización de
de apoyo-tutoría
apoyo-tutoría

En las
En las primeras experiencias de
primeras experiencias de estudios
estudios aa distancia
distancia se se venía
venía fomentando
fomentando el el
aprendizaje individual, privado y no grupal, de forma preferente, pero siempre se contó
aprendizaje individual, privado y no grupal, de forma preferente, pero siempre se contó
con una
con institución cuya
una institución cuya finalidad
finalidad primordial
primordial es es lala de
de apoyar,
apoyar, motivar,
motivar, guiar,
guiar, facilitar
facilitar yy
evaluar el
evaluar el aprendizaje
aprendizaje del del estudiante.
estudiante. La La figura
figura deldel tutor
tutor eses uno
uno de de los
los componentes
componentes
claves para
claves identificar los
para identificar los programas
programas de de educación
educación aa distancia
distancia dede calidad.
calidad. Posteriormente,
Posteriormente,
en gran
en gran parte
parte de de los
los programas
programas aa distancia
distancia hanhan existido
existido oportunidades
oportunidades para para reuniones
reuniones
presenciales, aa través
presenciales, través de de las las tutorías
tutorías grupales,
grupales, con con finalidades
finalidades de de fomentar
fomentar la la
socialización, la
socialización, la interacción
interacción y y dede aprovechar
aprovechar las las posibilidades
posibilidades didácticas
didácticas que que ofrece
ofrece el el
grupo guiado
grupo guiado por por unun docente.
docente.
Respecto aa este
Respecto este rasgo,
rasgo, laslas diferencias
diferencias entre
entre las
las instituciones
instituciones de de enseñanza
enseñanza presencial
presencial yy
aa distancia
distancia sonson evidentes.
evidentes. Mientras
Mientras en en las
las instituciones
instituciones convencionales
convencionales quien quien enseña
enseña es es
básicamente el
básicamente el docente,
docente, en en la la enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia es es precisamente
precisamente la la institución
institución la la que
que
ostenta esta
ostenta esta responsabilidad.
responsabilidad. Es Es básicamente
básicamente el el trabajo
trabajo en en equipo
equipo de de numerosas
numerosas personas
personas
con diferentes
con diferentes funciones
funciones el el que
que hace
hace posible
posible esta
esta modalidad
modalidad educativa
educativa aa distancia.
distancia.

4. Aprendizaje
4. Aprendizaje independiente
independiente y
y flexible
flexible

En el
En el aprendizaje
aprendizaje aa distancia
distancia el
el control
control de
de la
la voluntad
voluntad dede aprender
aprender depende
depende más
más del
del
estudiante que
estudiante que del
del docente.
docente. A A mediados
mediados de de lala década
década de de los
los 80,
80, sese destacaba
destacaba
fervientemente este rasgo, al significar que mientras el aprendizaje en grupo con la
fervientemente este rasgo, al significar que mientras el aprendizaje en grupo con la guía
guía
continua y cara a cara del docente era la característica propia de la enseñanza
continua y cara a cara del docente era la característica propia de la enseñanza
convencional, el
convencional, el aprendizaje
aprendizaje individual
individual yy autónomo
autónomo del del estudiante
estudiante sese conformaba
conformaba comocomo
rasgo propio de los sistemas de enseñanza a distancia. La capacidad para individualizar la
rasgo propio de los sistemas de enseñanza a distancia. La capacidad para individualizar la

264
educación y
educación y lala formación
formación es es una
una baza
baza clara
clara dede estos
estos sistemas
sistemas en en el el desempeño
desempeño de de susu
importante rol tendente a la necesaria formación permanente de todo ciudadano.
importante rol tendente a la necesaria formación permanente de todo ciudadano.
Sin dejar
Sin dejar de de reconocer
reconocer el el inmenso
inmenso valorvalor deldel aprendizaje
aprendizaje autónomo
autónomo ee independiente,
independiente,
hemos de
hemos de significar
significar queque gracias
gracias aa las
las tecnologías
tecnologías interactivas,
interactivas, esteeste rasgo
rasgo se se está
está viendo
viendo
matizado por
matizado por laslas posibilidades
posibilidades colaborativas
colaborativas que que están
están ofreciendo
ofreciendo los los nuevos
nuevos avances
avances
tecnológicos. Mediante
tecnológicos. Mediante el el aprendizaje
aprendizaje cooperativo
cooperativo el el estudiante
estudiante estáestá encontrando,
encontrando, a a lo lo
largo de
largo de susu proceso
proceso de de aprendizaje
aprendizaje aa distancia,
distancia, multitud
multitud de de ocasiones
ocasiones para relacionarse yy
para relacionarse
trabajar con el profesor, tutor y compañeros de su mismo curso. De esta forma,
trabajar con el profesor, tutor y compañeros de su mismo curso. De esta forma, la la
distancia se acorta, la soledad se aminora y la individualización absoluta del aprendizaje
distancia se acorta, la soledad se aminora y la individualización absoluta del aprendizaje
se relaja
se relaja en en favor
favor dede aprendizajes
aprendizajes colaborativos
colaborativos y y cooperativos
cooperativos que que complementan
complementan todo todo
proceso formativo.
proceso formativo.
Pero aún
Pero aún así,así, la
la característica
característica de de flexibilidad continúa destacándose
flexibilidad continúa destacándose dentro dentro de de esta
esta
modalidad educativa
modalidad educativa como como elemento
elemento clave
clave de de la
la independencia,
independencia, al al llevarse
llevarse aa cabo
cabo estos
estos
contactos en espacio, tiempo, forma y ritmo que marca el propio alumno. Este control
contactos en espacio, tiempo, forma y ritmo que marca el propio alumno. Este control
voluntario del
voluntario del proceso
proceso de de aprender
aprender es es un elemento que
un elemento que determinados
determinados autoresautores destacan
destacan
más aún que la propia separación entre profesor y alumno, como seña de identidad de
más aún que la propia separación entre profesor y alumno, como seña de identidad de lala
educación a distancia, entre otras cosas, porque puede englobar ese rasgo de separación
educación a distancia, entre otras cosas, porque puede englobar ese rasgo de separación
que, aa su
que, Su vez,
vez, exige
exige autonomía.
autonomía.

5. Comunicación
5. Comunicación bidireccional
bidireccional mediada
mediada

En los
En los sistemas
sistemas actuales
actuales aa distancia
distancia la la comunicación
comunicación bidireccional
bidireccional se se convierte
convierte en en
característica propia
característica propia de de los
los mismos,
mismos, aunque,
aunque, obviamente,
obviamente, así así también
también eses —o debería ser
—o debería ser
— en
— en la
la enseñanza
enseñanza presencial.
presencial. Destacar
Destacar esta esta característica
característica en en los
los sistemas
sistemas aa distancia
distancia lo lo
hacemos, precisamente,
hacemos, precisamente, con con el el fin
fin de de eliminar
eliminar esa esa impresión
impresión de de comunicación
comunicación
unidireccional que
unidireccional que podría suponerse por
podría suponerse por parte
parte de de quienes
quienes desconocen
desconocen esta esta modalidad
modalidad
educativa. Los
educativa. Los estudiantes
estudiantes pueden responder aa los
pueden responder los interrogantes
interrogantes planteados
planteados en en sussus
materiales de
materiales de estudio
estudio o o aa través
través del
del tutor,
tutor, aa la la vez
vez queque pueden
pueden preguntar
preguntar e, e, incluso,
incluso, iniciar
iniciar
el diálogo.
el diálogo.
Sobre todo
Sobre todo enen la
la enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia de de hoy,
hoy, lala bidireccionalidad
bidireccionalidad necesaria
necesaria en en todo
todo
proceso de
proceso de enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje se convierte
se convierte en en multitud
multitud de de ocasiones
ocasiones en en
multidireccionalidad, es
multidireccionalidad, es decir,
decir, ahora
ahora podemos
podemos exigir exigir unos
unos procesos
procesos dede comunicación
comunicación no no
sólo verticales
sólo verticales —de docente aa estudiante
—de docente estudiante y y viceversa—
viceversa— sino sino también
también horizontales,
horizontales, de de los
los
estudiantes entre
estudiantes entre sí.
sí. Esta
Esta comunicación
comunicación multidireccional
multidireccional está está mediada
mediada aa través
través dede loslos
materiales de estudio y de las vías de comunicación.
materiales de estudio y de las vías de comunicación.

5. ¿QUÉ
5. ¿QUÉ ES
ES EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA?
DISTANCIA?

Señalábamos al
Señalábamos al principio
principio de
de este
este capítulo
capítulo que
que nuestra
nuestra pretensión era la
pretensión era la de
de tratar
tratar de
de
clarificar qué
clarificar qué entendíamos
entendíamos por educación aa distancia.
por educación distancia. Hemos
Hemos tratado
tratado de
de mantener
mantener esaesa

265
denominación aunque
denominación aunque sinsin excluir
excluir otras
otras que
que también
también hemos
hemos utilizado. Pues bien,
utilizado. Pues bien,
explicadas todas y cada una de las características relacionadas, pasamos a exponer la
explicadas todas y cada una de las características relacionadas, pasamos a exponer la
definición de "educación a distancia” introduciendo en ella los matices que acabamos de
definición de `educación a distancia´ introduciendo en ella los matices que acabamos de
exponer. Así,
exponer. Así, siguiendo
siguiendo aa (García
(García Aretio,
Aretio, 2001),
2001), entendemos
entendemos que:que:

la educación
la educación aa distancia
distancia es es un
un sistema tecnológico de
sistema tecnológico de comunicación
comunicación bidireccional
bidireccional yy
multidireccional, que
multidireccional, que puede
puede ser masivo, basado
ser masivo, basado enen la
la acción
acción sistemática
sistemática yy conjunta
conjunta
de recursos
de recursos didácticos
didácticos yy con
con el
el apoyo
apoyo de
de una
una organización
organización yy tutoría,
tutoría, que,
que, separados
separados
fisicamente de los
físicamente de los estudiantes,
estudiantes, propician
propician enen éstos
éstos un
un aprendizaje
aprendizaje independiente
independiente que
que
facilita la colaboración
facilita la colaboración yy la
la cooperación.
cooperación.

A partir
A de esta
partir de esta definición
definición se
se identifican
identifican claramente
claramente las
las señas
señas de
de identidad
identidad de
de esta
esta
metodología:
metodología:

•e La
La separación
separación del del profesor
profesor yy alumno
alumno en en el
el espacio
espacio y/oy/o enen el
el tiempo,
tiempo, sinsin perjuicio
perjuicio
de que
de que se
se lleve
lleve aa cabo
cabo unauna comunicación
comunicación síncrona.
síncrona.
•* El
El estudio
estudio independiente
independiente en en el el queque el el alumno
alumno controla
controla tiempo,
tiempo, espacio,
espacio,
determinados ritmos
determinados ritmos de de estudio
estudio y,y, enen algunos
algunos casos,
casos, itinerarios,
itinerarios, actividades,
actividades, tiempo
tiempo
de evaluaciones,
de evaluaciones, etc.etc.
•* La
La comunicación
comunicación mediadamediada de de doble
doble vía vía entre
entre docente
docente y y estudiante
estudiante y, y, en
en algunos
algunos
casos, de
casos, de éstos
éstos entre
entre sí,
sí, aa través
través dede diferentes
diferentes recursos
recursos y y vías
vías dede comunicación.
comunicación.
•* El
El soporte
soporte de de unauna organización/institución
organización/institución que que planifica, diseña, produce
planifica, diseña, produce
materiales, por
materiales, por sísí misma
misma o o por
por encargo,
encargo, y y realiza
realiza el
el seguimiento
seguimiento y y motivación
motivación del del
proceso de aprendizaje a través de la tutoría.
proceso de aprendizaje a través de la tutoría.
•e El
El aprendizaje
aprendizaje cooperativo
cooperativo yy colaborativo.
colaborativo.

6. COMPONENTES
6. COMPONENTES DEL
DEL SISTEMA
SISTEMA DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA
DISTANCIA

Para completar
Para completar elel estudio
estudio de
de este
este sistema,
sistema, debemos
debemos considerar
considerar también
también loslos
componentes que interaccionan en esa realidad educativa en la que se aplica la
componentes que interaccionan en esa realidad educativa en la que se aplica la
metodología de enseñanza más adecuada de acuerdo con:
metodología de enseñanza más adecuada de acuerdo con:

— El tipo
— El tipo de
de alumnos
alumnos destinatarios
destinatarios de
de la
la formación.
formación.
— El tipo
— El tipo o
o modalidad
modalidad de
de comunicación
comunicación didáctica
didáctica de
de que
que se
se puede disponer dentro
puede disponer dentro
de la
de la norma
norma oo modelo
modelo educativo
educativo propuesto.
propuesto.
— El tipo
— El tipo de
de estructura
estructura organizativa
organizativa en
en el
el que
que se
se integra
integra su
su docencia.
docencia.
— El tipo
— El tipo de
de tareas
tareas docentes
docentes que
que expresamente
expresamente se se le
le requieren
requieren dentro
dentro de
de la
la
modalidad educativa
modalidad educativa diseñada.
diseñada.

266
266
 Para responder
Para responder aa todo
todo ello
ello es
es preciso
preciso abordar
abordar los
los componentes
componentes básicos
básicos presentes en el
presentes en el
sistema a distancia, cuyas características y funciones difieren sustancialmente de las de
sistema a distancia, cuyas características y funciones difieren sustancialmente de las de
los sistemas
los sistemas convencionales.
convencionales. Nos referimos en
Nos referimos en concreto
concreto alal alumno,
alumno, alal docente,
docente, aa los
los
materiales o soportes de los contenidos, a las vías de comunicación, a la infraestructura
materiales o soportes de los contenidos, a las vías de comunicación, a la infraestructura
organizativa y
organizativa y de
de gestión
gestión en
en que
que se
se integran.
integran.

El estudiante
El estudiante

El elemento
El elemento básico
básico enen toda
toda acción
acción educativa
educativa es es el
el alumno,
alumno, destinatario
destinatario deldel mismo
mismo y y en
en
función de
función de él
él sese estructura
estructura todotodo el el proceso.
proceso. Conocer
Conocer su su desarrollo
desarrollo psicológico, estilos de
psicológico, estilos de
aprendizaje, motivaciones,
aprendizaje, motivaciones, etc., etc., resulta
resulta imprescindible
imprescindible para para alcanzar
alcanzar loslos objetivos
objetivos de de
formación. Obviamente
formación. Obviamente la la metodología
metodología para para motivar
motivar y y enseñar
enseñar aa estos
estos individuos
individuos ha ha de
de
ser diferenciada
ser diferenciada de de la
la utilizada
utilizada en en la la enseñanza
enseñanza convencional,
convencional, porque estamos ante
porque estamos ante unun
alumno que
alumno que haha dede aprender
aprender aa distancia,
distancia, por lo que,
por lo que, de de acuerdo
acuerdo con con lo
lo ya
ya expuesto,
expuesto, habrá
habrá
de recorrer
de recorrer la la mayor
mayor parte
parte del del proceso
proceso de de forma
forma autónoma
autónoma ee independiente.
independiente. Esto Esto
potenciará, precisamente,
potenciará, precisamente, su su capacidad
capacidad para aprender por
para aprender por sísí mismo
mismo y y su
su autonomía
autonomía aa la la
hora de
hora de marcarse
marcarse metasmetas aa largo,
largo, medio
medio y y corto
corto plazo,
plazo, dirigidas
dirigidas a:
a:

— Consecución y
— Consecución y priorización de objetivos
priorización de objetivos de
de aprendizaje.
aprendizaje.
— Secuenciación de
— Secuenciación de los
los contenidos.
contenidos.
— Selección de
— Selección de recursos
recursos adecuados
adecuados aa objetivos
objetivos y y contenidos.
contenidos.
— Programación del
— Programación del cuándo
cuándo yy cómo
cómo de
de la
la evaluación.
evaluación.
— Adecuación de
— Adecuación de los
los aprendizajes
aprendizajes aa su
su tiempo,
tiempo, ritmo
ritmo y
y estilo
estilo de
de aprender.
aprender.

El docente
El docente

La eficacia
La eficacia y y eficiencia
eficiencia de de las
las instituciones
instituciones educativas
educativas depende,
depende, en en gran
gran parte,
parte, de de la
la
formación, capacidades
formación, capacidades y y actitudes
actitudes de de sus
sus docentes.
docentes. Esas Esas trestres características
características estarán
estarán en en
consonancia con
consonancia con laslas funciones
funciones encomendadas
encomendadas aa los los mismos
mismos que, que, obviamente,
obviamente, sabemos
sabemos
son distintas
son distintas enen una institución aa distancia
una institución distancia respecto
respecto aa otra otra dede carácter
carácter presencial.
presencial.
En la
En la institución
institución aa distancia
distancia lala docencia
docencia no no eses directa,
directa, se se utilizan recursos técnicos
utilizan recursos técnicos másmás
oo menos
menos sofisticados
sofisticados para para posibilitar
posibilitar la la comunicación
comunicación bidireccional. Docencia que
bidireccional. Docencia que habrá
habrá
de ser
de ser enfocada
enfocada aa motivar
motivar y y potenciar
potenciar el el aprendizaje
aprendizaje independiente
independiente y y autónomo
autónomo de de un
un
adulto. Y
adulto. Y enen elel que
que se se requiere
requiere un un proceso tecnológico, sobre
proceso tecnológico, sobre todo
todo enen lo
lo referente
referente aa la la
planificación previa,
planificación previa, mucho
mucho más más depurado
depurado que que en en las
las instituciones
instituciones educativas
educativas de de carácter
carácter
presencial. Estas
presencial. Estas características
características se se convierten
convierten en en condicionantes
condicionantes de de lala acción
acción docente
docente aa
distancia que
distancia que aparece
aparece compleja
compleja porpor lala multitud
multitud de de agentes
agentes que que intervienen
intervienen desde
desde elel diseño
diseño
de los cursos hasta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
de los cursos hasta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Por ello,
Por ello, las
las funciones
funciones sustanciales
sustanciales que que un un profesor
profesor de de lala enseñanza
enseñanza convencional
convencional

267
desempeña de
desempeña de forma
forma generalmente
generalmente individual
individual (programación,
(programación, enseñanza,
enseñanza, evaluación,
evaluación,
etc.), precisan, en el caso de la docencia a distancia, de la intervención de equipos
etc.), precisan, en el caso de la docencia a distancia, de la intervención de equipos de de
expertos en los distintos campos que habrán de dividir el trabajo: planificadores, expertos
expertos en los distintos campos que habrán de dividir el trabajo: planificadores, expertos
en contenidos,
en contenidos, tecnólogos
tecnólogos de de la
la educación,
educación, especialistas
especialistas enen lala producción
producción de de materiales,
materiales,
responsables de guiar el aprendizaje, tutores y evaluadores. En consonancia, la
responsables de guiar el aprendizaje, tutores y evaluadores. En consonancia, la división
división
del trabajo
del trabajo en en esta
esta modalidad
modalidad de de enseñanza
enseñanza se se hace
hace aconsejable
aconsejable por por la la propia
propia
complejidad de
complejidad de las
las funciones.
funciones. Entre
Entre todas
todas estas
estas funciones
funciones destacamos
destacamos la la figura
figura deldel tutor
tutor
como responsable
como responsable de de la
la orientación
orientación personal,
personal, la la ayuda
ayuda individualizada
individualizada y y el
el contacto
contacto con con
los compañeros,
los compañeros, de de forma
forma presencial
presencial oo virtual,
virtual, papel
papel de de indudable
indudable valorvalor en en esta
esta
metodología.
metodología.

La comunicación
La comunicación a
a través
través de
de los
los medios
medios

Sin comunicación
Sin comunicación no no sería
sería posible
posible la la educación
educación dado dado que que enen ésta
ésta unun emisor
emisor pone pone aa
disposición de
disposición de los los receptores
receptores un un mensaje
mensaje educativo
educativo aa travéstravés de de un
un canal
canal que que permitirá
permitirá
recibir el
recibir el mensaje
mensaje simultáneo simultáneo aa su su emisión
emisión o o en en diferido.
diferido. La La correspondiente
correspondiente
retroalimentación completará
retroalimentación completará el el circuito
circuito comunicativo
comunicativo convirtiendo
convirtiendo al al receptor
receptor en en emisor,
emisor,
yy vuelta
vuelta aa empezar
empezar el el proceso.
proceso. EstaEsta comunicación
comunicación completa,completa, bidireccional,
bidireccional, es es lala requerida
requerida
en educación,
en educación, y y sisi entendemos
entendemos que que aa distancia
distancia se se educa,
educa, también
también en en este
este caso
caso se se hace
hace
necesaria. Los avances técnicos ponen a disposición de los protagonistas implicados en el
necesaria. Los avances técnicos ponen a disposición de los protagonistas implicados en el
proceso de comunicación —profesores y alumnos— una serie de medios que posibilitan
proceso de comunicación —profesores y alumnos— una serie de medios que posibilitan
diferir en
diferir en espacio,
espacio, y y también
también en en tiempo,
tiempo, la la emisión
emisión y y recepción
recepción de de loslos mensajes
mensajes
pedagógicos con el fin de salvar precisamente esos obstáculos tempo-espaciales, o
pedagógicos con el fin de salvar precisamente esos obstáculos tempo-espaciales, o de
de
establecer esa
establecer esa comunicación
comunicación rompiendo rompiendo todo todo tipo
tipo dede barreras.
barreras. Éste Éste eses el
el rasgo
rasgo diferencial
diferencial
más definitivo
más definitivo de de la la educación
educación aa distancia,
distancia, el el de
de lala comunicación
comunicación mediada mediada entre entre profesor
profesor
yy alumno/s.
alumno/s.
Uno de
Uno de loslos problemas
problemas que que más más acusan
acusan los los estudiantes
estudiantes de de estaesta modalidad
modalidad de de
enseñanza es el de la soledad y alejamiento del profesor y de los compañeros de estudio.
enseñanza es el de la soledad y alejamiento del profesor y de los compañeros de estudio.
La necesidad
La necesidad de de relacionarse
relacionarse con con loslos otros
otros sese convierte
convierte aa veces veces en en determinante
determinante para para elel
logro de
logro de resultados
resultados de de aprendizaje.
aprendizaje. Pero, Pero, sinsin duda,
duda, en en ella
ella sese puede mantener un
puede mantener un eficaz
eficaz
sistema de
sistema de comunicación
comunicación no no presencial,
presencial, al al poder contar con
poder contar con la la orientación
orientación y y motivación
motivación
del profesor
del profesor y, y, en en su su caso,
caso, de de los
los propios
propios compañeros,
compañeros, gracias gracias aa las las nuevas
nuevas vías vías dede
comunicación, aa partir
comunicación, partir de de lala incorporación
incorporación de de laslas tecnologías
tecnologías de de la la información
información yy la la
comunicación en
comunicación en el el proceso
proceso de de enseñanza.
enseñanza.

Estructura, organización
Estructura, organización y
y gestión
gestión

Destaquemos en
Destaquemos en este
este componente
componente sólo
sólo los
los aspectos
aspectos que
que distinguirían
distinguirían la
la modalidad
modalidad aa
distancia de
distancia de lala enseñanza
enseñanza presencial. Cualquier institución
presencial. Cualquier institución educativa
educativa cuenta
cuenta con
con una
una
unidad de
unidad de información,
información, gestión
gestión y
y matrícula
matrícula dede los
los alumnos,
alumnos, seasea ésta
ésta convencional
convencional o o aa

268
268
distancia. Sin
distancia. Sin embargo,
embargo, una institución aa distancia
una institución distancia debe
debe disponer
disponer también
también de
de las
las siguientes
siguientes
unidades:
unidades:

•e De
De diseño
diseño yy producción
producción de de materiales
materiales que que habrá
habrá de de contar
contar concon los los expertos
expertos en en
contenidos y en diseño del tipo de material que se trate.
contenidos y en diseño del tipo de material que se trate.
•e De
De distribución
distribución de de materiales
materiales con con la la función
función de de hacer
hacer llegar
llegar éstos
éstos de de forma
forma
puntual
puntual aa sus sus destinatarios
destinatarios dispersos
dispersos geográficamente.
geográficamente.
•* Proceso
Proceso de de comunicación
comunicación que que precisa
precisa de de una atención específica
una atención específica en en estas
estas
instituciones con
instituciones con el el fin
fin dede coordinar
coordinar y y garantizar
garantizar el el funcionamiento
funcionamiento de de los
los más
más
diversos medios que posibiliten la comunicación bidireccional (correo, teléfono,
diversos medios que posibiliten la comunicación bidireccional (correo, teléfono,
radio, televisión,
radio, televisión, Internet,
Internet, aulaaula virtual…).
virtual...).
•* Coordinación
Coordinación del del proceso
proceso de de conducción
conducción del del aprendizaje,
aprendizaje, que que se se hace
hace preciso
preciso
habida cuenta
habida cuenta de de la
la diversidad
diversidad de de agentes
agentes que que intervienen
intervienen en en el
el mismo:
mismo: productores
productores
de materiales,
de materiales, responsables
responsables del del proceso
proceso de de enseñanza-aprendizaje,
enseñanza-aprendizaje, tutores tutores y, y, en
en susu
caso, evaluadores.
caso, evaluadores.
•e Evaluación
Evaluación aa distancia distancia y/o y/o presencial,
presencial, que que comporta
comporta una una estrategia
estrategia también
también
diferente a la de la enseñanza presencial, por lo que habrán de arbitrarse las
diferente a la de la enseñanza presencial, por lo que habrán de arbitrarse las
instancias precisas para su adecuado funcionamiento. Además, se hace necesaria
instancias precisas para su adecuado funcionamiento. Además, se hace necesaria
para realimentar el
para realimentar el propio sistema en
propio sistema en aras
aras de
de una
una mejor
mejor calidad
calidad de de los
los procesos
procesos y, y,
consecuentemente, de
consecuentemente, de los
los productos.
productos.
•+ Por
Por fin,
fin, algo
algo característico
característico de de este
este tipo
tipo de de instituciones,
instituciones, son son los
los centros
centros o o unidades
unidades
de apoyo
de apoyo o o dede estudio
estudio dispersos
dispersos por por elel país
país oo región
región donde
donde tiene
tiene su su influencia
influencia estaesta
institución, estando
institución, estando condicionada
condicionada su su cantidad
cantidad ee incluso
incluso susu existencia
existencia aa la la extensión
extensión
de la
de la zona
zona geográfica
geográfica de de acción
acción y y por
por el el número
número de de alumnos
alumnos atendidos.
atendidos.

Una buena
Una administración y
buena administración y un adecuado sistema
un adecuado sistema de
de dirección
dirección precisan además de
precisan además de un
un
personal eficiente y cualificado, unos eficaces diseños, sistemas administrativos
personal eficiente y cualificado, unos eficaces diseños, sistemas administrativos
modernos, sistemas
modernos, sistemas de de planificación
planificación y y seguimiento,
seguimiento, organización
organización presupuestaria
presupuestaria yy
contable eficiente,
contable eficiente, etc.,
etc., que,
que, sin
sin duda,
duda, mantienen
mantienen diferencias
diferencias con
con los
los propios
propios dede las
las
instituciones presenciales (UNESCO, 1998; 2002).
instituciones presenciales (UNESCO, 1998; 2002).

7. EL
7. EL POTENCIAL
POTENCIAL DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA
DISTANCIA

En todo
En todo el el mundo
mundo se se están
están descubriendo
descubriendo las las inmensas
inmensas posibilidades
posibilidades que que ofrecen
ofrecen los los
sistemas de
sistemas de enseñanza
enseñanza y y aprendizaje
aprendizaje aa distancia,
distancia, sobre
sobre todo
todo ahora
ahora con con el el creciente
creciente
empuje de
empuje de las
las tecnologías
tecnologías avanzadas.
avanzadas. En En los
los países desarrollados, la
países desarrollados, la apuesta
apuesta es es clara
clara yy
las administraciones
las administraciones públicas están potenciando
públicas están potenciando todostodos estos
estos programas.
programas. La La calidad
calidad yy
eficiencia de
eficiencia de estos
estos programas
programas se se está
está investigando
investigando desde
desde hace
hace bastantes
bastantes añosaños y y en
en ellos
ellos se
se
viene reconociendo
viene reconociendo que que elel grado
grado de de satisfacción,
satisfacción, el el rendimiento,
rendimiento, las las actitudes
actitudes de de los
los
estudiantes aa distancia
estudiantes distancia viene
viene siendo
siendo superior
superior alal mostrado
mostrado por
por estudiantes
estudiantes de de la
la modalidad
modalidad
convencional. En
convencional. En todos
todos ellos
ellos se
se señalan
señalan las
las ventajas,
ventajas, que
que aportan
aportan argumentos
argumentos suficientes
suficientes

269
269
para considerar
para considerar esta
esta modalidad
modalidad educativa
educativa como
como una
una respuesta
respuesta eficaz
eficaz aa multitud
multitud de
de
necesidades educativas. Ventajas tales como: apertura, flexibilidad, eficacia, economía,
necesidades educativas. Ventajas tales como: apertura, flexibilidad, eficacia, economía,
autonomía ee interactividad.
autonomía interactividad.

> A =

Audio
022 Radio
332 MATERIALES Ú internet >
<282 | ALMACENAMIENTO Me
05
< Y Y AUTOESTUDIO NA y
DISEÑO DISTRIBUCIÓN
PRODUCCIÓN yo _ ESTUDIO INDEPENDIENTE

INSTITUCIÓN DIÁLOGO APRENDIZAJE

A DISTANCIA DIDÁCTICO FLEXIBLE

AS a J L a 0% Y
a Ys o
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TUTELADA GUIADO
z 42 INTERACTIVIDAD
az - Email
092 e |/ CANALES News
902 |! TA COMUNICACIÓN , Lista
220 WWW
3 e EE Videoconf
Teléfono Úvideoconterencia
videoconterencia >>)
E Fax Ez

Apertura
Apertura

Ya que
Ya que toda
toda propuesta
propuesta de
de educación
educación aa distancia
distancia es
es capaz
capaz de:
de:

Diversificar y
• Diversificar y ampliar
ampliar las las ofertas
ofertas de de cursos
cursos para atender aa la
para atender la mayoría
mayoría de de
necesidades actuales de formación y que éstos se adapten a entornos, niveles yy
necesidades actuales de formación y que éstos se adapten a entornos, niveles
estilos diferentes
estilos diferentes de de aprendizaje.
aprendizaje.
Atender aa una
• Atender una numerosa
numerosa población,
población, aunque
aunque estéesté dispersa,
dispersa, aa la
la que
que sese puede
puede
impartir una
impartir una formación
formación con con suficiente
suficiente grado
grado dede homogeneización
homogeneización respectorespecto aa los
los
previsibles resultados del
previsibles resultados del aprendizaje.
aprendizaje.
Ofrecer una
• Ofrecer una oportunidad
oportunidad de de formación
formación adaptada
adaptada aa laslas exigencias
exigencias actuales
actuales aa quienes
quienes
no pudieron
no iniciar o
pudieron iniciar o concluir
concluir su su formación
formación anterior,
anterior, aportando
aportando un elemento
un elemento
primordial para la igualdad de oportunidades formativas y para la satisfacción de
primordial para la igualdad de oportunidades formativas y para la satisfacción de
necesidades de formación continua.
necesidades de formación continua.

270
Flexibilidad
Flexibilidad

Dada su
Dada su característica
característica de de metodología
metodología flexible,
flexible, permite
permite aa loslos estudiantes
estudiantes seguir
seguir sussus
estudios sin
estudios sin loslos rígidos
rígidos requisitos
requisitos de de espacio,
espacio, tiempo
tiempo yy ritmo ritmo de de aprendizaje.
aprendizaje. Las Las
posibilidades de
posibilidades de jugar con estos
jugar con estos requisitos
requisitos para aprender, confieren
para aprender, confieren un un alto
alto grado
grado dede
flexibilidad aa esta
flexibilidad esta modalidad
modalidad de de aprendizaje,
aprendizaje, que que la la hacen
hacen ideal
ideal para
para determinados
determinados
procesos de
procesos de formación
formación profesional continua.
profesional continua.
De esta
De esta manera
manera puedepuede propiciarse
propiciarse una una eficaz
eficaz combinación
combinación de de estudio
estudio y y trabajo.
trabajo. Es Es
decir, se
decir, se permite
permite combinar
combinar de de forma
forma adecuada
adecuada los los estudios
estudios concon el el cumplimiento
cumplimiento de de las
las
obligaciones profesionales,
obligaciones profesionales, de de modo
modo que que las
las empresas
empresas pueden invertir en
pueden invertir en el
el desarrollo
desarrollo de de
su capital
su capital humano
humano sin sin necesidad
necesidad de de reducir
reducir la la producción.
producción.
Garantiza la
Garantiza la permanencia
permanencia del del estudiante
estudiante en en susu propio
propio entorno
entorno laboral
laboral y y familiar.
familiar.
Se imparte
Se imparte la la formación
formación fuerafuera deldel contexto
contexto de de las
las paredes
paredes de de unun aula,
aula, enen elel espacio
espacio
que escoja
que escoja el el alumno,
alumno, así así se
se compagina
compagina la la limitación
limitación de de acceso
acceso aa loslos cursos
cursos presenciales
presenciales
con la
con la oferta
oferta de de otras
otras alternativas
alternativas de de formación.
formación.

Eficacia
Eficacia

El estudiante
El estudiante se se convierte
convierte en en elel centro
centro del del proceso
proceso de de aprendizaje
aprendizaje yy en en sujeto
sujeto activo
activo
de su
de su formación,
formación, circunstancia
circunstancia que que no no suele
suele darsedarse en en loslos procesos
procesos presenciales
presenciales que que
adolecen, muchos
adolecen, muchos de de ellos,
ellos, de
de fomentar
fomentar la la pasividad
pasividad de de los
los sujetos
sujetos y y poner
poner lala máxima
máxima
atención en
atención en la la transmisión
transmisión de de loslos contenidos
contenidos descuidando
descuidando las las fases
fases del
del proceso
proceso de de
aprendizaje. La
aprendizaje. La personalización
personalización del del aprendizaje
aprendizaje es es patente.
patente.
El estudiante,
El estudiante, en en este
este caso
caso adulto,
adulto, aprende
aprende sin sin lala presión
presión del del grupo,
grupo, según
según susu estilo
estilo yy
método singular,
método singular, motivado
motivado y y guiado
guiado por por loslos propios
propios materiales
materiales y y la la orientación
orientación del
del tutor.
tutor.
El estudiante
El estudiante aa distancia,
distancia, en en elel caso
caso de de serser unun trabajador
trabajador en en activo,
activo, puede poner en
puede poner en
práctica de
práctica de forma
forma más más inmediata
inmediata y y directa
directa lo lo que
que se se lele enseña.
enseña. La La mejormejor aula
aula es
es elel propio
propio
puesto de
puesto de trabajo.
trabajo.
En estos
En estos procesos
procesos se se rentabiliza
rentabiliza el el aprendizaje
aprendizaje al al tratarse
tratarse de de una una formación
formación teórico-
teórico-
práctica ligada a la experiencia y en contacto directo con la actividad laboral que pretende
práctica ligada a la experiencia y en contacto directo con la actividad laboral que pretende
mejorarse. Existe
mejorarse. Existe una conexión entre
una conexión entre lo lo que
que se se estudia,
estudia, lo lo que
que se se aprende
aprende yy lo lo que
que sese
aplica, fases
aplica, fases propias
propias para todo aprendizaje
para todo aprendizaje eficaz. eficaz.
El material
El material didáctico
didáctico se se estructura
estructura de de manera
manera que que posibilita
posibilita la la autoevaluación,
autoevaluación, con con lo lo
que de motivador tiene conocer con inmediatez los progresos del propio aprendizaje.
que de motivador tiene conocer con inmediatez los progresos del propio aprendizaje.

Economía
Economía

Mediante la
Mediante la enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia se
se reduce
reduce la
la carestía
carestía de
de los
los sistemas
sistemas presenciales de
presenciales de
formación laboral
formación laboral realizada
realizada para
para pequeños grupos, bajo
pequeños grupos, la docencia
bajo la docencia dede un especialista en
un especialista en

271
271
la materia.
la materia. El El elevado
elevado coste
coste de
de esta
esta formación
formación es es patente
patente yy aa veces
veces su su efectividad
efectividad dudosa
dudosa
cuando se imparte esta formación dentro de la empresa, o lo que sería aún más caro, si
cuando se imparte esta formación dentro de la empresa, o lo que sería aún más caro, si
ha de impartirse de forma externa a la misma.
ha de impartirse de forma externa a la misma.
Se ahorran
Se ahorran los los costes
costes referidos
referidos aa los los desplazamientos
desplazamientos de de los
los estudiantes
estudiantes y y del
del
formador al
formador al lugar
lugar dede entrega
entrega deldel curso,
curso, loslos correspondientes
correspondientes al al abandono
abandono de de los
los puestos
puestos
de trabajo,
de trabajo, horas
horas sinsin trabajar
trabajar o o tiempo
tiempo extra
extra dedicado
dedicado aa la la formación.
formación.
El alto
El alto coste
coste de de lala inversión
inversión inicial
inicial yy el
el de
de la
la producción
producción de de los
los materiales
materiales enen este
este tipo
tipo
de formación,
de formación, puede puede verseverse compensado
compensado con con la la economía
economía de de escala
escala que
que propiciaría
propiciaría un un
uso de
uso de los
los mismos
mismos por por parte
parte dede muchos
muchos alumnos
alumnos de de manera
manera simultánea
simultánea o o diferida.
diferida. Esta
Esta
economía se
economía se incrementa
incrementa cuando
cuando los los contenidos
contenidos aa tratar
tratar son
son relativamente
relativamente estables.
estables.

Autonomía
Autonomía

La posibilidad
La posibilidad dede estudiar
estudiar enen el
el lugar
lugar que
que decida
decida elel estudiante,
estudiante, sinsin rechazar
rechazar yy
considerando los
considerando los altos
altos valores
valores de
de aprender
aprender con
con otros
otros aa través
través del
del trabajo
trabajo cooperativo,
cooperativo, se
se
está convirtiendo cada vez más en una ventaja que destacan, sobre todo, los alumnos
está convirtiendo cada vez más en una ventaja que destacan, sobre todo, los alumnos
cuando son
cuando son preguntados
preguntados por los motivos
por los motivos que
que les
les llevaron
llevaron aa escoger
escoger esta
esta modalidad
modalidad
educativa.
educativa.

Interactividad
Interactividad

El éxito
El éxito que
que hoy
hoy está
está teniendo
teniendo la la enseñanza
enseñanza y y el
el aprendizaje
aprendizaje aa distancia
distancia se se debe,
debe, enen
buena medida,
buena medida, aa que que laslas posibilidades
posibilidades de de interactividad
interactividad entre entre docentes
docentes y y estudiantes,
estudiantes,
entre los
entre los alumnos
alumnos y y susu entorno
entorno de de aprendizaje,
aprendizaje, y y entre
entre loslos propios
propios discentes
discentes sonson
elevadas, ee incluso,
elevadas, incluso, superiores,
superiores, aa las
las que
que muestra
muestra un entorno de
un entorno de aprendizaje
aprendizaje activo
activo en
en el
el
aula ordinaria.
aula ordinaria.
Las tecnologías
Las tecnologías actuales
actuales yy venideras
venideras han han favorecido
favorecido este este crucial
crucial y y positivo
positivo aspecto,
aspecto,
propio de
propio de la
la enseñanza
enseñanza presencial,
presencial, que que limitaba
limitaba laslas ventajas
ventajas de de lala formación
formación yy el el
aprendizaje aa distancia.
aprendizaje distancia. Estamos
Estamos en en condiciones
condiciones de de afirmar
afirmar queque esta
esta ventaja
ventaja dede lala
enseñanza aa distancia
enseñanza distancia se se hace
hace hoy
hoy superior
superior aa la la que
que se se muestra
muestra en en multitud
multitud de de acciones
acciones
formativas de
formativas de carácter
carácter presencial,
presencial, al al proporcionar recursos para
proporcionar recursos para la la identificación,
identificación,
evaluación y
evaluación y asimilación
asimilación de de todo
todo tipo
tipo dede información
información e e iniciar
iniciar el
el diálogo
diálogo concon los
los otros
otros
compañeros, en
compañeros, en cualquier
cualquier momento
momento yy desdedesde cualquier
cualquier lugar.
lugar.

8. LOS
8. LOS INCONVENIENTES
INCONVENIENTES DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A
A DISTANCIA
DISTANCIA

Como resulta
Como resulta obvio,
obvio, elel desarrollo
desarrollo de
de la
la educación
educación aa distancia
distancia también
también presenta
presenta
inconvenientes, de
inconvenientes, de los
los que
que destacamos
destacamos los
los más
más reiterados:
reiterados:

272
 El objetivo
El objetivo de de la la socialización
socialización presenta dificultades para
presenta dificultades para serser logrado
logrado mediante
mediante esta esta
• modalidad. Las ocasiones para la interacción personal de los alumnos y de éstos
modalidad. Las ocasiones para la interacción personal de los alumnos y de éstos
con su
con su profesor
profesor son son escasas.
escasas. Son Son pocas
pocas las las ocasiones
ocasiones que que pueden
pueden presentarse
presentarse para para
la realización
la realización de de actividades
actividades culturales,
culturales, deportivas,
deportivas, de de movilización
movilización aa escala escala
comunitaria o grupal, etc. La acción tutorial presencial ha venido aminorando esta
comunitaria o grupal, etc. La acción tutorial presencial ha venido aminorando esta
dificultad y,y, sobre
dificultad sobre todo, todo, las las tecnologías
tecnologías están están reduciendo
reduciendo al al máximo
máximo este este problema.
problema.
Igualmente objetivos
• Igualmente objetivos del del ámbito
ámbito afectivoafectivo y y actitudinal,
actitudinal, formación
formación y y cambio
cambio de de
actitudes de
actitudes de los los alumnos
alumnos se se suelen
suelen lograrlograr de de manera
manera más más efectiva
efectiva mediante
mediante los los
contactos personales.
contactos personales.
Las ventajas
• Las ventajas de de la la riqueza
riqueza de de la la relación
relación educativa
educativa personal
personal entre entre profesor
profesor y y
estudiante se
estudiante se venven empobrecidas.
empobrecidas. La La retroalimentación
retroalimentación puede puede ser ser muy
muy lenta
lenta enen la la
educación aa distancia.
educación distancia. La La rectificación
rectificación de de posibles errores cometidos
posibles errores cometidos en en elel diseño,
diseño,
en los
en los materiales,
materiales, en en los los mensajes,
mensajes, en en la la evaluación,
evaluación, etc., etc., presenta
presenta mayores
mayores
dificultades que
dificultades que en en los los procesos educativos presenciales.
procesos educativos presenciales. También También los los medios
medios
tecnológicos actuales
tecnológicos actuales reducen,
reducen, y y prácticamente
prácticamente eliminan, eliminan, este este inconveniente.
inconveniente.
Se hace
• Se hace necesaria
necesaria una una rigurosa
rigurosa planificación
planificación muy muy aa largo
largo plazo,
plazo, con con las
las desventajas
desventajas
que ello
que ello podría
podría ocasionar,
ocasionar, aunque aunque con con la la ventaja
ventaja que que supone
supone la la preparación
preparación de de todo
todo
el proceso
el proceso tan tan aa largo
largo plazo.
plazo.
Ha de
• Ha de considerarse
considerarse que, que, la la procedencia
procedencia mayoritariamayoritaria de de los
los estudiantes
estudiantes que que acceden
acceden
aa la
la modalidad
modalidad aa distancia, distancia, es es la
la propia
propia de de los
los sistemas
sistemas convencionales
convencionales de de relación
relación
dependiente profesor-alumno.
dependiente profesor-alumno. El El cambio
cambio para para muchos
muchos estudiantes
estudiantes se se hace
hace muymuy
problemático,
problemático, pues implica otra
pues implica otra forma
forma de de organizar
organizar su su estudio.
estudio.
El peligro
• El peligro de de la la homogeneidad
homogeneidad de de loslos materiales
materiales —todos aprenden lo
—todos aprenden lo mismo—
mismo— por por
el único prototipo del diseño instruccional, unido a las menores ocasiones que hay
el único prototipo del diseño instruccional, unido a las menores ocasiones que hay
de diálogo
de diálogo con con el el docente.
docente. Ello Ello obliga
obliga aa elaborar
elaborar materiales
materiales muy muy abiertos
abiertos que que den
den
pie a la espontaneidad, creatividad e ideas del alumno. Hoy esta circunstancia
pie a la espontaneidad, creatividad e ideas del alumno. Hoy esta circunstancia
también queda
también queda superada superada por por la la ingente
ingente cantidadcantidad de de información
información relevante relevante
depositada en
depositada en la la red.
red.
El acceso
• El acceso aa la la enseñanza
enseñanza aa distancia distancia está está avanzando
avanzando aa pasos agigantados, aa través
pasos agigantados, través
de la
de la enseñanza
enseñanza virtual. virtual. No obstante, hoy
No obstante, hoy en en díadía aún
aún sigue
sigue estando
estando limitado
limitado aa
sectores determinados
sectores determinados de de la la población,
población, debido debido aa la la poca
poca accesibilidad
accesibilidad de de todos
todos aa
estos recursos.
estos recursos.
Se hace
• Se hace preciso
preciso que que los los alumnos
alumnos posean posean un elevado nivel
un elevado nivel de de entrada
entrada para para la la
comprensión de
comprensión de material
material escrito escrito y y utilización
utilización de de medios,
medios, aunqueaunque ya ya sabemos
sabemos que que
existen experiencias
existen experiencias de de alfabetización
alfabetización aa distancia distancia aa travéstravés de de lala radio.
radio. En En todo
todo caso,
caso,
no cabe
no cabe duda duda de de que que la la falta
falta de de dominio
dominio del del lenguaje
lenguaje escrito,
escrito, de de lala capacidad
capacidad
lectora y
lectora y de de las las competencias
competencias digitales digitales pueden condicionar muchos
pueden condicionar muchos de de estos
estos
programas.
programas.
Excepto en
• Excepto en actos
actos presenciales
presenciales de de evaluación,
evaluación, los los resultados
resultados de de la la misma
misma suelensuelen ser
ser
menos fiables
menos fiables en en la la educación
educación aa distancia distancia que que en en la la presencial,
presencial, dadas dadas las las
oportunidades que en aquella existen para el plagio o el fraude. Aunque esta
oportunidades que en aquella existen para el plagio o el fraude. Aunque esta

273
 circunstancia también
circunstancia también se se dada en en trabajos
trabajos encargados
encargados aa los los alumnos
alumnos en en docencia
docencia
presencial.
presencial.
•+ La
La ambición
ambición de de pretender
pretender llegar llegar aa todos
todos provoca
provoca la la realidad
realidad de de los
los masivos
masivos
abandonos, deserciones
abandonos, deserciones oo fracasos.
fracasos. Es Es cierto
cierto queque generalmente
generalmente hay hay másmás abandono
abandono
en la
en la enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia que que en en lala presencial, aunque debería
presencial, aunque debería distinguirse
distinguirse entre
entre
el abandono
el abandono real real yy el
el abandono
abandono sin sin comenzar
comenzar de de aquellos
aquellos que que nini siquiera
siquiera realizaron
realizaron
una sola prueba
una sola prueba de de evaluación.
evaluación.
•+ Aunque
Aunque los los costes
costes corrientes
corrientes son son másmás bajos
bajos en en lala enseñanza
enseñanza aa distancia
distancia hayhay queque
considerar los altos gastos que se precisan para la inversión inicial. De todas
considerar los altos gastos que se precisan para la inversión inicial. De todas
formas, finalmente,
formas, finalmente, son son pocos
pocos los los que
que discuten
discuten la la economía
economía del del sistema.
sistema.
•+ No resulta todavía
No resulta todavía sencillo
sencillo contar
contar con con cuadros
cuadros de de profesionales
profesionales familiarizados
familiarizados con con
las tecnologías
las tecnologías de de diseño
diseño y y producción
producción de de los
los diferentes
diferentes recursos,
recursos, propios
propios de de esta
esta
modalidad, ni
modalidad, ni siquiera
siquiera para
para redactar
redactar textostextos adecuados,
adecuados, cuánto cuánto menos
menos para elaborar
para elaborar
materiales apropiados
materiales apropiados para una enseñanza
para una enseñanza virtual.
virtual. LasLas funciones
funciones tutoriales
tutoriales tampoco
tampoco
son dominadas
son dominadas de de forma
forma habitual
habitual por los docentes
por los docentes de de hoy.
hoy. De De ahí,
ahí, que
que sese haga
haga
necesaria la
necesaria la existencia
existencia de de programas
programas de de formación
formación de de alto
alto nivel
nivel parapara todos
todos los los
profesionales
profesionales que que trabajan
trabajan en en el el diseño,
diseño, implementación
implementación y y evaluación
evaluación de de esta
esta
metodología.
metodología.

1L En
En lala página
página Web
Web de
de la
la Cátedra
Cátedra UNESCO
UNESCO de
de educación
educación a
a distancia
distancia se
se puede
puede obtener
obtener información
información y
y recursos
recursos
sobre este
sobre este tema
tema (www.uned.es/catedraunesco-ead).
(www.uned.es/catedraunesco-ead).

274
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Lorenzo GARCÍA
Lorenzo GARCÍA ARETIO ARETIO es es Catedrático
Catedrático de de Teoría
Teoría dede la
la Educación. Decano de
Educación. Decano de la
la
Facultad de Educación de la UNED. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación aa
Facultad de Educación de la UNED. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación
Distancia (www.uned.es/cued).
Distancia (www.uned.es/cued). Editor Editor del
del Boletín
Boletín Electrónico
Electrónico dede Noticias
Noticias de de Educación
Educación
aa Distancia
Distancia (www.uned.es/bened).
(www.uned.es/bened). Autor Autor único,
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coordinador de de 3030 libros,
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mayoría sobre educación
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más dede 100
100 artículos
artículos sobre
sobre esta
esta temática.
temática.
Director de
Director de las
las revistas
revistas científicas
científicas Educación
Educación XXI XXI yy Revista
Revista Iberoamericana
Iberoamericana de de
Educación a
Educación a Distancia (RIED). Forma
Distancia (RIED). Forma parte de Comités
parte de Comités Científicos
Científicos dede Revistas
Revistas y y
Congresos internacionales.
Congresos internacionales.

Marta RUIZ
Marta RUIZ CORBELLA
CORBELLA es es Profesora
Profesora Titular
Titular de
de Teoría
Teoría de
de lala Educación
Educación en en lala
Facultad de
Facultad de Educación
Educación de de la
la UNED.
UNED. En En la
la actualidad
actualidad Vicedecana
Vicedecana de de Educación
Educación Social
Social yy
Prácticum de
Prácticum de esta
esta Facultad.
Facultad. Subdirectora
Subdirectora de de la
la Revista
Revista Educación
Educación XXI,
XXI, de de la
la Facultad
Facultad dede
Educación (UNED)
Educación (UNED) y y Directora
Directora dede Contenidos
Contenidos de de la la Revista
Revista Iberoamericana
Iberoamericana de de
Educación a
Educación a Distancia (RIED). Entre
Distancia (RIED). Entre sus
sus temas
temas dede interés
interés destaca
destaca la la formación
formación deldel
profesorado, la educación moral y cívica, así como la educación a distancia, sobre los
profesorado, la educación moral y cívica, así como la educación a distancia, sobre los
que ha publicado diversos artículos y monografías.
que ha publicado diversos artículos y monografías.

Miriam GARCÍA
Miriam GARCÍA BLANCOBLANCO es es profesora
profesora ayudante
ayudante de de Teoría
Teoría dede la
la Educación
Educación de de la
la
Facultad de Educación de la UNED. Sus temas de interés se centran en la educación
Facultad de Educación de la UNED. Sus temas de interés se centran en la educación
intercultural, la
intercultural, la formación
formación del
del profesorado,
profesorado, la la atención
atención aa la la diversidad
diversidad yy la
la política
política
educativa.
educativa. Participa
Participa en proyectos
en proyectos de investigación
de investigación en diferentes
en diferentes organismos.
organismos.
Colaboradora en
Colaboradora en diferentes
diferentes revistas
revistas científicas
científicas del
del área
área educativa.
educativa.

284
 Obras Básicas-UNED
Obras Básicas-UNED
Una selección
Una selección de
de manuales,
manuales, en en coedición
coedición NARCEA-UNED.
NARCEA-UNED.
Constituyen obras
Constituyen obras básicas
básicas para
para desarrollar
desarrollar temarios
temarios de
de educación
educación aa distancia,
distancia, en
en Títulos de Grado
Títulos de Grado yy
en Maestrías,
en Maestrías, en
en las
las áreas
áreas dede Educación
Educación Social,
Social, Pedagogía,
Pedagogía, Psicología
Psicología yy Trabajo Social, entre
Trabajo Social, entre otras.
otras.
Los autores
Los autores son
son profesores
profesores y y profesoras
profesoras de
de la
la UNED
UNED
(Universidad Nacional
(Universidad Nacional dede Educación
Educación a a Distancia)
Distancia)

Títulos publicados:
Títulos publicados:

EL PARADIGMA
EL PARADIGMA DE DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN CONTINUA
CONTINUA Reto Reto deldel siglo
siglo XXI
XXI
E. López-Barajas
E. López-Barajas Zayas
Zayas (Coord.),
(Coord.), Mª
M4 C.
C. Ortega
Ortega N.,
N., Mª
MA J,J. Albert, L. Ortega
Albert, I. Ortega S.
S.

CLAVES PARA
CLAVES PARA LA LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
Actores, agentes y escenarios
Actores, agentes y escenarios enen la
la sociedad
sociedad actual
actual
L. García Aretio, M. Ruiz Corbella, M. García Blanco
L. García Aretio, M. Ruiz Corbella, M. García Blanco

INTERVENCIÓN EN
INTERVENCIÓN EN PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA SOCIAL
SOCIAL
Espacios y
Espacios y Metodologías
Metodologías
Ma L.
Mª L. Sarrate
Sarrate yy Mª
M2 A.Á. Hernando
Hernando S.
S. (Coords.),
(Coords.), G.
G. Pérez
Pérez Serrano,
Serrano, Mª
Ma V.V. Pérez
Pérez de
de Guzmán
Guzmán

285
285
Coeditan:
Coeditan:
Narcea, S.
Narcea, S. A.
A. de
de Ediciones
Ediciones
Universidad Nacional de
Universidad Nacional de Educación
Educación aa Distancia
Distancia (UNED)
(UNED)

O NARCEA,
© NARCEA, S. S. A.
A. DE
DE EDICIONES,
EDICIONES, 2016
2016
Paseo Imperial
Paseo Imperial 53-55,
53-55, 28005
28005 Madrid.
Madrid. España
España
www.narceaediciones.es
www.narceaediciones.es

ISBN papel:
ISBN 978-84-277-1624-7
papel: 978-84-277-1624-7
ISBN (UNED):
ISBN (UNED): 978-84-362-5918-6
978-84-362-5918-6
ISBN ePdf: 978-84-277-1773-2
ISBN ePdf: 978-84-277-1773-2
ISBN ePub:
ISBN ePub: 978-84-277-2179-1
978-84-277-2179-1

Diseño de
Diseño de cubierta:
cubierta: aderal
aderal

Todos los
Todos los derechos
derechos reservados
reservados
Queda prohibida,
Queda prohibida, salvo excepción prevista
salvo excepción prevista enen lala ley,
ley, cualquier
cualquier forma
forma de de reproducción,
reproducción, distribución,
distribución,
comunicación pública
comunicación pública yy transformación
transformación de de esta
esta obra
obra sin contar con
sin contar con autorización
autorización de de los
los titulares
titulares de
de propiedad
propiedad
intelectual. La
intelectual. infracción de
La infracción de los
los derechos
derechos mencionados
mencionados puede ser constitutiva
puede ser constitutiva dede delito
delito contra
contra la
la propiedad
propiedad
intelectual (art. 270 y sgts. Código penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.es) vela
intelectual (art. 270 y sgts. Código penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.es) vela
por el
por el respeto
respeto de
de los
los citados
citados derechos.
derechos.

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Este libro puede incluir enlaces web gestionados
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EDICIONES
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que se incluyen sólo con finalidad informativa. Las referencias se proporcionan en el estado en que se encuentran
en el
en el momento
momento de de la
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consulta dede los
los autores,
autores, sin
sin garantías ni responsabilidad
garantías ni responsabilidad alguna,
alguna, expresas
expresas oo implícitas,
implicitas, sobre
sobre
la información
la información que que sese proporcione
proporcione enen ellas.
ellas.

286
286
IET ASI
CI AT

CEE
ANS
eto
SO

Me Luisa
SANZ DE ACEDO
LIZARRAGA

287
Competencias cognitivas
Competencias cognitivas en
en Educación
Educación Superior
Superior
Sanz de
Sanz de Acedo Lizarraga, Mª
Acedo Lizarraga, M? Luisa
Luisa
9788427721814
9788427721814
160 Páginas
160 Páginas

Este libro
Este libro es es una
una contribución
contribución de de la la Psicología
Psicología del del Pensamiento
Pensamiento al al estudio
estudio de de las las
competencias genéricas
competencias genéricas propuestas
propuestas por por la la Unión
Unión Europea,
Europea, dirigido
dirigido a a profesores
profesores y y
estudiantes universitarios
estudiantes universitarios con con el el fin
fin dede ofrecerles
ofrecerles un un conocimiento
conocimiento teórico teórico y y
práctico sobre
práctico sobre la la enseñanza
enseñanza y y el
el aprendizaje
aprendizaje de de esas
esas competencias,
competencias, sobre sobre todotodo
de las
de las cognitivas,
cognitivas, las las más
más relevantes
relevantes y y complejas
complejas del del ser
ser humano.
humano. Las Las
competencias cognitivas,
competencias cognitivas, preparan
preparan al al estudiante
estudiante para para adaptarse
adaptarse mejor mejor a a los
los
cambios que
cambios que se se producen
producen en en la la sociedad
sociedad del del conocimiento,
conocimiento, asimilar asimilar las las nuevas
nuevas
tecnologías e
tecnologías e incorporarse
incorporarse al al mercado
mercado laboral: laboral: una una preparación,
preparación, en en suma,
suma, para para
poder actuar
poder actuar de de forma
forma eficiente
eficiente en en todos
todos los los ámbitos
ámbitos de de la
la vida.
vida. Se Se aprecia
aprecia un un
consenso generalizado
consenso generalizado entre entre loslos científicos
científicos sobre sobre la la posibilidad
posibilidad de de desarrollar
desarrollar en en
los jóvenes
los jóvenes las las competencias
competencias cognitivas,cognitivas, sociales,sociales, emocionales
emocionales e e instrumentales
instrumentales y y
sobre la
sobre la necesidad
necesidad de de que
que esta
esta propuesta
propuesta se se convierta,
convierta, lo lo antes
antes posible,
posible, en en el el
objetivo prioritario
objetivo prioritario del del sistema
sistema educativo.
educativo. La La Universidad
Universidad debe debe estimular
estimular en en los los
futuros profesionales
futuros profesionales esas esas capacidades
capacidades para para que que puedan
puedan percibir
percibir la la relevancia
relevancia de de
sus aprendizajes,
sus aprendizajes, asociarlosasociarlos a a sus
sus vidas, pensar por
vidas, pensar por sí sí mismos,
mismos, cuestionar
cuestionar la la
información y y
información lala realidad
realidad social,
social, justificar
justificar sus sus argumentos,
argumentos, tomar tomar decisiones
decisiones
acertadas, solucionar
acertadas, solucionar problemas
problemas complejoscomplejos yy experimentar
experimentar la la alegría
alegría de de lala
autorrealización. El
autorrealización. El libro
libro propone
propone definiciones
definiciones operacionales,
operacionales, claras claras y y sencillas,
sencillas,
sobre cada
sobre cada una una de de laslas competencias,
competencias, los los pasos
pasos que que sigue
sigue la la mente
mente cuandocuando las las
activa, una
activa, una representación
representación gráfica gráfica de de las
las mismas
mismas y y ejemplos
ejemplos para para ejercitarlas
ejercitarlas en en
tareas relacionadas
tareas relacionadas con con diferentes
diferentes profesiones.
profesiones. Igualmente,
Igualmente, presenta presenta el el método
método
de instrucción
de instrucción denominado
denominado 'Pensar 'Pensar Activamente
Activamente en en Entornos
Entornos Académicos'
Académicos' como como
uno de
uno de loslos más
más eficientes
eficientes para para el el desarrollo
desarrollo de de competencias
competencias y y la
la adquisición
adquisición de de
contenidos académicos.
contenidos académicos.

288
288
 AVI 0

CE
ASES

TO!

narcea

289
289
Vivir como
Vivir como los
los primeros cristianos
primeros cristianos
Poveda, Pedro
Poveda, Pedro
9788427721456
9788427721456
120 Páginas
120 Páginas

Dentro de
Dentro de lala obra
obra espiritual
espiritual dede san
san Pedro
Pedro Poveda,
Poveda, "Vivir
"Vivir como
como loslos primeros
primeros
cristianos” recoge
cristianos" recoge uno
uno dede los
los aspectos
aspectos fundamentales
fundamentales de de su
su pensamiento:
pensamiento: la la
vuelta a
vuelta a la
la vocación
vocación arrolladora
arrolladora de de los
los hombres
hombres y y mujeres
mujeres de de la
la primitiva
primitiva Iglesia
Iglesia
que fueron
que fueron capaces
capaces de
de cambiar
cambiar la la historia
historia con
con el
el testimonio
testimonio de de una
una fefe vivida
vivida enen
la entraña
la entraña del del mundo
mundo hecha
hecha aliento,
aliento, levadura
levadura yy sal.
sal.

Los pensamientos,
Los pensamientos, entresacados
entresacados de de su
su amplia
amplia producción
producción literaria,
literaria, nos
nos ofrecen,
ofrecen,
como en
como en pinceladas,
pinceladas, las las características
características propias
propias del
del cristiano
cristiano que
que quiere
quiere ser
ser unun
verdadero seguidor
verdadero seguidor de de Jesús
Jesús y y un
un atento
atento servidor
servidor de
de los
los que
que le le rodean.
rodean. Fe,
Fe,
tolerancia, alegría,
tolerancia, alegría, humildad,
humildad, oración,
oración, audacia,
audacia, seguimiento…,
seguimiento..., van van apareciendo
apareciendo a a
través de
través de las
las páginas
páginas de de este
este libro
libro con
con esa
esa contundencia
contundencia y y el
el convencimiento
convencimiento tan tan
característicos de
característicos de su
su autor
autor queque mueven
mueven a a tomar
tomar enen serio
serio aa ejemplo
ejemplo de de los
los
primeros cristianos,
primeros cristianos, lala vida
vida cotidiana.
cotidiana.

290
290
e
u ió

: ARTE
eE
STi TT!
O
Metodologías específicas
EE IS
7

CL
, mn
E ha sa - e”
LE . a
pr |

Lourdes VILLARDÓN-GALLEGO
(A

291
291
Competencias genéricas
Competencias genéricas en
en educación
educación superior
superior
Vilardón-Gallego, Lourdes
Villardón-Gallego, Lourdes
9788427721760
9788427721760
192 Páginas
192 Páginas

La transformación
La transformación tecnológica,
tecnológica, económica
económica yy social
social de
de este
este siglo
siglo afecta
afecta de
de una
una
manera importante
manera importante alal ámbito
ámbito laboral,
laboral, variando
variando los
los requerimientos
requerimientos profesionales
profesionales
hacia las
hacia las competencias.
competencias. En En una
una sociedad
sociedad enen cambio,
cambio, loslos profesionales
profesionales deben
deben ser
ser
adaptables, flexibles
adaptables, flexibles ee innovadores.
innovadores. Estas
Estas cualidades
cualidades enlazan
enlazan directamente
directamente concon
las competencias
las competencias genéricas,
genéricas, cuyo
cuyo desarrollo
desarrollo se
se convierte
convierte enen un
un objetivo
objetivo formativo
formativo
innegable en
innegable en la
la universidad.
universidad.

Sin embargo,
Sin embargo, elel profesorado
profesorado encuentra
encuentra serias
serias dificultades
dificultades para
para llevar
llevar a
a cabo
cabo esta
esta
función, en
función, en gran
gran parte
parte debido
debido al
al desconocimiento
desconocimiento de de propuestas
propuestas metodológicas
metodológicas
que permitan
que permitan trabajar
trabajar dichas
dichas competencias.
competencias.

El libro
El libro ofrece
ofrece alal docente
docente universitario
universitario estrategias
estrategias y y recursos
recursos didácticos
didácticos para
para
desarrollar competencias
desarrollar competencias genéricas
genéricas dentro
dentro dede las
las asignaturas.
asignaturas. La La obra
obra se
se centra
centra
en algunas
en algunas competencias
competencias seleccionadas
seleccionadas según según criterios
criterios de
de utilidad,
utilidad,
transversalidad yy presencia
transversalidad presencia en
en los
los perf
perf iles
¡les profesionales:
profesionales: la la competencia
competencia para
para
aprender, la
aprender, la comunicación
comunicación escrita,
escrita, elel trabajo
trabajo enen equipo,
equipo, la la competencia
competencia
emprendedora y
emprendedora y la
la competencia
competencia comunicación
comunicación interpersonal.
interpersonal.

292
 Pedro Poveda
Hombre de Dios
NETA elle

MEE

293
293
Pedro Poveda
Pedro Poveda
Gómez Molleda,
Gómez Molleda, Mª
M4 Dolores
Dolores
9788427722118
9788427722118
72 Páginas
72 Páginas

La semblanza
La semblanza interior
interior de
de un
un hombre
hombre profundamente
profundamente unido unido a a Dios,
Dios, libre
libre bajo
bajo la
la
soberanía del
soberanía del espíritu
espíritu yy atento
atento a a las
las necesidades
necesidades de de sus
sus contemporáneos.
contemporáneos. Pedro Pedro
Poveda buscaba,
Poveda buscaba, sencillamente,
sencillamente, unauna forma
forma dede vivir
vivir lo
lo 'sacro'
'sacro' enen lo
lo desacralizado
desacralizado yy
profano, al
profano, al modo
modo de de los
los primeros
primeros cristianos.
cristianos. Su
Su figura
figura y y su
su obra
obra constituyen
constituyen una
una
renovación yy una
renovación una pauta
pauta para
para la
la presencia
presencia evangelizadora
evangelizadora de de los
los creyentes
creyentes enen la
la
sociedad actual.
sociedad actual.

294
 IS A

PROYECTOS
1000 NAO
Y SOCIALES
E A
AAA

7
[.
4
E
a]
1] a
al

Ú
a)
2
[2)a 2
1d
-8
[.) a
yA

Qe
$.
e
eY

295
Proyectos educativos
Proyectos educativos y
y sociales
sociales
Barbosa, Eduardo
Barbosa, Eduardo F.
F
9788427719750
9788427719750
232 Páginas
232 Páginas

Los proyectos
Los proyectos son son una
una forma
forma eficaz
eficaz de
de convertir
convertir laslas ideas
ideas en
en resultados.
resultados. EnEn la
la
actualidad, las
actualidad, las actividades
actividades basadas
basadas en en proyectos
proyectos han han cobrado
cobrado gran
gran importancia
importancia
en el
en el ámbito
ámbito educativo
educativo y y social,
social, debido
debido a a las
las posibilidades
posibilidades queque ofrecen
ofrecen los
los
proyectos para
proyectos para obtener
obtener resultados
resultados queque van
van más
más allá
allá del
del ámbito
ámbito dede gestión
gestión dede lala
rutina diaria.
rutina diaria.

Este libro
Este libro proporciona
proporciona los los conocimientos
conocimientos necesarios
necesarios para para la
la planificación,
planificación, gestión,
gestión,
seguimiento y
seguimiento y evaluación
evaluación de de proyectos.
proyectos. Además
Además ofreceofrece una
una serie
serie de
de conceptos
conceptos y y
métodos coherentes
métodos coherentes yy organizados
organizados que que facilitan
facilitan susu aplicación
aplicación enen diferentes
diferentes
contextos y
contextos y niveles
niveles dede trabajo.
trabajo. La La secuencia
secuencia de de los
los capítulos
capítulos sigue
sigue el el ciclo
ciclo dede vida
vida
de un
de un proyecto:
proyecto: iniciación,
iniciación, planificación,
planificación, ejecución,
ejecución, control
control yy cierre.
cierre. El El libro
libro
presenta capítulos
presenta capítulos específicos
específicos dedicados
dedicados a a temas
temas tan tan importantes
importantes en en la la gestión
gestión
de proyectos,
de proyectos, comocomo el el seguimiento
seguimiento y y la
la evaluación
evaluación de de proyectos,
proyectos, la la enseñanza
enseñanza y y
el aprendizaje
el aprendizaje a a través
través dede proyectos
proyectos y y lala capacitación
capacitación de de recursos
recursos humanos
humanos para para
la gestión
la gestión dede proyectos.
proyectos. CadaCada capítulo
capítulo incluye
incluye además
además gran gran cantidad
cantidad de de ejemplos
ejemplos
yy ejercicios
ejercicios dede revisión
revisión y y profundización
profundización de de los
los temas
temas tratados.
tratados.

Está dirigido
Está dirigido aa docentes,
docentes, estudiantes
estudiantes de
de grado
grado yy posgrado
posgrado enen las
las áreas
áreas de
de
humanidades y
humanidades y ciencias
ciencias sociales,
sociales, investigadores,
investigadores, técnicos
técnicos y
y coordinadores
coordinadores dede
proyectos educativos
proyectos educativos y y sociales.
sociales.

296
296
Índice
Índice
Portadilla
Portadilla 2

NN
Título
Título 3

UU
Índice
Índice 4

E
Presentación
Presentación 9

NO
Capítulo 1.
Capítulo 1. La
La educación
educación como
como realidad
realidad l
13

UD
1. El
1. El hombre
hombre y y la
la educación
educación 14
14
La naturaleza
La naturaleza educable
educable del del ser
ser humano
humano 14
14
Rasgos característicos
Rasgos característicos del del ser
ser humano
humano 17
17
Educabilidad vs.
Educabilidad vs. educatividad
educatividad 19
19
El hombre
El hombre comocomo serser inacabado
inacabado 20
20
2. El
2. El concepto
concepto dede educación
educación 22
22
El término
El término «educación»
«educación» 22
22
Estudio etimológico
Estudio etimológico del del vocablo
vocablo «educación»
«educación» 23
23
Análisis de
Análisis de algunas
algunas definiciones
definiciones sobre
sobre «educación»
«educación» 25
25
Los términos
Los términos afines
afines aa «educación»
«educación» 28
28
3. Propuesta
3. Propuesta de de una
una definición
definición de de «educación»
«educación» 30
30
4, Carácter
4. Carácter antinómico
antinómico de de la
la educación
educación 32
32
Capítulo 2.
Capítulo 2. Principios
Principios pedagógicos
pedagógicos de
de la
la acción
acción educativa
educativa 34
34
1. Principios
1. Principios que
que fundamentan
fundamentan toda
toda acción
acción educativa
educativa 35
35
2. Análisis
2. Análisis de
de algunos
algunos principios clave de
principios clave de la
la educación
educación 37
37
Individualización
Individualización 37
37
Socialización
Socialización 39
39
Autonomía
Autonomía 41
41
Actividad
Actividad 42
42
Creatividad
Creatividad 44
44
Participación
Participación 46
46
3. La
3. La formación
formación enen competencias,
competencias, clave
clave para el aprendizaje
para el aprendizaje aa lo
lo largo
largo de
de la
la vida
vida 48
48
Capítulo 3.
Capítulo 3. La
La educación
educación como
como proceso
proceso 53
53
1.
1. La persona,
La ser temporal
persona, ser temporal 54
54
2.
2. La influencia
La influencia del
del tiempo
tiempo en
en el
el proceso educativo
proceso educativo 56
56
3.
3. La educación
La educación como
como proceso
proceso 58
58
4.
4. La educación
La educación como
como proyecto
proyecto 60
60

297
297
 5. La
5. La educación
educación aa lo lo largo
largo de
de la
la vida
vida 61
61
6. Un
6. Un modelo
modelo tecnológico
tecnológico de de intervención
intervención educativa
educativa 64
64
La tecnología
La tecnología de de la
la educación
educación comocomo modelo
modelo dede intervención
intervención educativa
educativa 64
64
El modelo
El modelo tecnológico
tecnológico de de intervención
intervención educativa
educativa 66
66
Un modelo
Un modelo de de acción
acción tecnológica
tecnológica 67
67
Objeciones al
Objeciones al modelo
modelo tecnológico
tecnológico de de intervención
intervención educativa
educativa 68
68
Capítulo 4.
Capítulo 4. La
La educación
educación como
como interacción
interacción entre
entre agentes
agentes y
y actores
actores 70
70
1. La
1. La educación
educación comocomo proceso
proceso relacional
relacional 71
71
2. La
2. La comunicación,
comunicación, cauce cauce para
para el
el proceso
proceso relacional
relacional 73
73
¿Qué es
¿Qué es comunicación?
comunicación? 74
74
Emisor, receptor,
Emisor, receptor, mensaje
mensaje y y canal
canal de
de la
la comunicación
comunicación 76
76
3. Comunicación
3. Comunicación y y educación
educación 78
78
4. La
4. La relación
relación educativa.
educativa. Características
Características y y límites
límites 79
79
5. La
5. La evolución
evolución de de la
la comunicación
comunicación en en los
los nuevos
nuevos escenarios
escenarios 82
82
Capítulo 5.
Capítulo 5. Los
Los agentes
agentes de
de la
la educación
educación y
y el
el proceso de su
proceso de su
86
86
profesionalización
profesionalización
1. El
1. El educador
educador y y elel principio
principio dede educatividad
educatividad 86
86
El principio
El principio de de educatividad
educatividad 86
86
El encuentro,
El encuentro, clave clave dede la
la tarea
tarea educativa
educativa 88
88
2. Los
2. Los agentes
agentes de de la la educación
educación 89
89
La delimitación
La delimitación del del campo
campo profesional
profesional de de los
los educadores
educadores 91
91
La profesionalización
La profesionalización del del trabajo
trabajo dede los
los educadores
educadores 9
96
El profesional
El profesional de de lala educación
educación comocomo docente
docente 98
98
Nuevos roles educativos,
Nuevos roles educativos, nuevas
nuevas figuras
figuras profesionales
profesionales 101
101
El papel
El papel dede los
los educadores
educadores informales
informales 104
104
3. Los
3. Los retos
retos de
de los
los profesionales
profesionales de de la
la educación
educación 105
105
Capítulo 6.
Capítulo 6. Los
Los actores
actores de
de la
la educación
educación 108
108
1.
1. El ser
El ser humano
humano como
como ser
ser complejo
complejo 108
108
2.
2. La persona,
La persona, sujeto
sujeto de
de la
la educación
educación 110
110
3.
3. Educación diferenciadora
Educación diferenciadora vs.
vs. educación
educación integral
integral 113
113
4,
4. Educación y
Educación y persona
persona 119
119
Capítulo 7.
Capítulo 7. Los
Los escenarios
escenarios de
de la
la educación
educación 123
123
1. Sistematización
1. Sistematización deldel fenómeno
fenómeno dede la
la educación
educación 124
124
Surgimiento de
Surgimiento de una
una necesidad
necesidad 124
124
Criterios para
Criterios para elaborar
elaborar una sistematización
una sistematización 126
126

298
298
 Aproximación conceptual
Aproximación conceptual aa la
la educación
educación formal,
formal, no
no formal
formal ee informal
informal 128
128
2.
Pon Educación formal
Educación formal 132
132
3. Educación no
Educación no formal
formal 134
134
4. Educación informal
Educación informal 138
138
5.
5. La necesaria
La necesaria complementariedad
complementariedad entreentre los
los tres
tres escenarios
escenarios educativos
educativos 139
139
Capítulo 8.
Capítulo 8. La
La función
función social
social de
de la
la educación
educación 143
143
1. La
1. La dimensión
dimensión socialsocial del
del ser
ser humano
humano 143
143
La necesaria
La necesaria socialización
socialización de de todo
todo ser
ser humano
humano 144
144
El medio
El medio ambiente
ambiente 145
145
El medio
El medio como
como agente
agente educador
educador 146
146
La interacción
La interacción herencia-medio
herencia-medio 147
147
La cultura
La cultura como
como condicionante
condicionante social
social 148
148
2. Los
2. Los factores
factores sociales
sociales condicionantes
condicionantes de de la
la educación
educación 149
149
Factores económicos
Factores económicos 149
149
Factores culturales
Factores culturales 150
150
Factores políticos
Factores políticos 151
151
3. La
3. La sociedad
sociedad educadora
educadora 152
152
4. Las
4. Las funciones
funciones sociales
sociales dede lala educación
educación 153
153
Medio de
Medio de control
control social
social 154
154
Agente de
Agente de cambio
cambio 155
155
Agente de
Agente de movilidad
movilidad social
social 156
156
Promotora de
Promotora de desarrollo
desarrollo 157
157
Capítulo 9.
Capítulo 9. Fines
Fines y
y valores
valores en
en la
la educación
educación 159
159
1. El
1. El sentido
sentido dede lala educación
educación y y la
la propuesta
propuesta de de los
los fines
fines 160
160
La necesaria
La necesaria propuesta
propuesta del del fin
fin en
en la
la educación
educación 160
160
Definición de
Definición de «fin»
«fin» 162
162
Fundamentos de
Fundamentos de los
los fines
fines enen lala educación
educación 162
162
Funciones de
Funciones de los
los fines
fines enen la
la educación
educación 164
164
Fines y
Fines y objetivos
objetivos 164
164
2. La
2. La otra
otra educación:
educación: el el currículum
currículum ocultooculto 165
165
3. La
3. La educación,
educación, quehacer
quehacer de de valores
valores 167
167
4, ¿Qué
4. ¿Qué es es un valor?
un valor? 168
168
Clarificación de
Clarificación de este
este concepto
concepto 168
168
La necesaria
La necesaria jerarquía
jerarquía de de valores
valores 170
170
Aproximación a a las
Aproximación las teorías
teorías sobre
sobre elel valor
valor 173
173

299
299
 5. Valores
5. Valores yy educación
educación 174
174
El aprendizaje
El aprendizaje dede valores
valores 174
174
Estrategias para
Estrategias para educar
educar en en valores
valores 177
177
La evaluación
La evaluación dede valores
valores 177
177
6. La
6. La ciudadanía
ciudadanía como
como finfin de
de la
la educación
educación 178
178
La necesaria
La necesaria educación
educación parapara la la ciudadanía
ciudadanía 178
178
Hacia una
Hacia una educación
educación parapara lala ciudadanía
ciudadanía 180
180
Capítulo 10.
Capítulo 10. Acción
Acción educativa
educativa -- Acción
Acción pedagógica
pedagógica 183
183
1. La
1. La educación
educación como
como acción
acción humana
humana 184
184
La acción
La acción humana
humana 184
184
La educación
La educación como
como acción
acción humana
humana 185
185
Los niveles
Los niveles de
de la
la acción
acción educativa
educativa 187
187
Aportaciones de
Aportaciones de otras
otras ciencias
ciencias aa la
la acción
acción educativa
educativa 190
190
2. La
2. La interrelación
interrelación Teoría-Práctica-Técnica
Teoría-Práctica-Técnica 191
191
Sentido yy evolución
Sentido evolución del del concepto
concepto «teoría»
«teoría» 192
192
Sentido yy evolución
Sentido evolución del del concepto
concepto «práctica»
«práctica» 194
194
Sentido y
Sentido y evolución
evolución del del concepto
concepto «técnica»
«técnica» 196
196
3. Acción
3. Acción educativa
educativa -- Acción
Acción pedagógica
pedagógica 198
198
Capítulo 11.
Capítulo 11. El
El conocimiento
conocimiento científico
científico de
de la
la educación:
educación: la
la
200
200
Pedagogía como
Pedagogía como Ciencia
Ciencia de
de la
la Educación
Educación
1. Niveles
1. Niveles dede conocimiento
conocimiento de de lala educación
educación 201
201
2. Características
2. Características deldel saber
saber enen educación
educación 204
204
3. Evolución
3. Evolución de de la
la educación
educación comocomo conocimiento
conocimiento científico
científico 205
205
La progresiva
La progresiva complejidad
complejidad del del conocimiento
conocimiento científico
científico de
de la
la educación
educación 205
205
La educación
La educación comocomo conocimiento
conocimiento filosófico
filosófico 207
207
La educación
La educación comocomo conocimiento
conocimiento científico
científico subordinado
subordinado 208
208
La educación
La educación comocomo conocimiento
conocimiento autónomo
autónomo 209
209
4. Pedagogía
4. Pedagogía -- Ciencia
Ciencia dede la
la Educación
Educación -- Ciencias
Ciencias de
de la
la Educación.
Educación. 211
211
La Pedagogía
La Pedagogía comocomo ciencia
ciencia 211
211
Pedagogía y
Pedagogía y Ciencia
Ciencia de
de lala Educación
Educación 212
212
Ciencia de
Ciencia de la
la Educación
Educación -- Ciencias
Ciencias dede la
la Educación
Educación 213
213
Capítulo 12.
Capítulo 12. Educación
Educación y
y sociedad
sociedad del
del conocimiento
conocimiento 215
215
1. La
1. La sociedad
sociedad actual
actual y
y sus
sus contradicciones
contradicciones 216
216
La evolución
La evolución dede la
la sociedad
sociedad 216
216
Las características
Las características de
de nuestra
nuestra sociedad
sociedad occidental
occidental 220

300
300
 Las contradicciones
Las contradicciones de de nuestra
nuestra sociedad
sociedad 222
222
La aportación
La aportación de de las
las tecnologías
tecnologías de de la
la información
información yy la
la comunicación
comunicación 223
223
2. La
2. La sociedad
sociedad deldel conocimiento
conocimiento 224
224
3. El
3. El papel de la
papel de la educación
educación en en la
la sociedad
sociedad deldel conocimiento
conocimiento 226
226
Influencia de
Influencia de la
la tecnología
tecnología de de la
la información
información y y la
la comunicación
comunicación en
en la
la
227
227
educación
educación
Enseñar y
Enseñar y aprender
aprender en en la
la sociedad
sociedad cognitiva
cognitiva 228
228
Capítulo 13.
Capítulo 13. El
El compromiso
compromiso de
de Europa
Europa por la educación
por la educación 232
232
1. La
1. La política
política educativa
educativa de de la
la Unión
Unión Europea
Europea 233
233
2. Los
2. Los principios
principios que que sustentan
sustentan la la política
política educativa
educativa comunitaria
comunitaria 234
234
El principio
El principio de de subsidiariedad
subsidiariedad 234
234
Los principios
Los principios de de cooperación,
cooperación, atribución
atribución de
de competencias
competencias yy
235
235
proporcionalidad
proporcionalidad
3. Las
3. Las etapas
etapas de de lala política educativa europea
política educativa europea 236
236
La etapa
La etapa de de lala Ausencia
Ausencia (1957-1976)
(1957-1976) 236
236
La etapa
La etapa de de lala Transición
Transición (1976-1986)
(1976-1986) 238
238
La etapa
La etapa de de los
los Programas
Programas (1986-1992)
(1986-1992) 238
238
La etapa
La etapa de de lala Consolidación
Consolidación (1992-1999)
(1992-1999) 240
240
La etapa
La etapa de de lala Expansión
Expansión (2000-2005)
(2000-2005) 244
244
Hacia el
Hacia el Logro
Logro de de los
los objetivos
objetivos (2006-2010)
(2006-2010) 246
246
4. Los
4. Los grandes
grandes retos
retos para
para la
la política educativa europea
política educativa europea 247
247
El reto
El reto dede lala educación
educación 248
248
El reto
El reto dede lala cualificación
cualificación profesional
profesional 249
249
El reto
El reto dede una
una sociedad
sociedad en en red
red 249
249
El reto
El reto dede una
una Unión
Unión Europea
Europea real real 250
250
El reto
El reto dede lala modernización
modernización de de lala universidad
universidad 251
251
5. El
5. El reto
reto de
de una
una ciudadanía
ciudadanía europea
europea 253
253
Capítulo 14.
Capítulo 14. La
La educación
educación aa distancia
distancia 256
256
1. ¿Por
1. ¿Por qué
qué la
la educación
educación aa distancia?
distancia? 257
257
2. Antecedentes
2. Antecedentes yy consolidación
consolidación de de la
la educación
educación aa distancia
distancia 258
258
3. El
3. El problema
problema de de las
las diferentes
diferentes denominaciones
denominaciones en en torno
torno aa la
la enseñanza
enseñanza aa
261
261
distancia
distancia
4. Características
4. Características de de la
la educación
educación aa distancia
distancia 263
263
Separación física
Separación física profesor-alumno
profesor-alumno 263
263
Utilización de
Utilización de medios
medios técnicos
técnicos 264
264
Organización de
Organización de apoyo-tutoría
apoyo-tutoría 264

301
301
 Aprendizaje independiente
Aprendizaje independiente y y flexible
flexible 264
264
Comunicación bidireccional
Comunicación mediada
bidireccional mediada 265
265
5.
5. ¿Qué es
¿Qué es educación
educación aa distancia?
distancia? 265
265
6.
6. Componentes del
Componentes del sistema
sistema dede educación
educación aa distancia
distancia 266
266
El estudiante
El estudiante 267
267
El docente
El docente 267
267
La comunicación
La comunicación aa través
través de
de los
los medios
medios 268
268
Estructura, organización
Estructura, organización y y gestión
gestión 268
268
7.
7. El potencial
El de la
potencial de la educación
educación aa distancia
distancia 269
269
Apertura
Apertura 270
270
Flexibilidad
Flexibilidad 271
271
Eficacia
Eficacia 271
271
Economía
Economía 271
271
Autonomía
Autonomía 272
272
Interactividad
Interactividad 272
272
8.
8. Los inconvenientes
Los inconvenientes de de la
la educación
educación aa distancia
distancia 272
272
Bibliografía
Bibliografía 275
275
Autores
Autores 284
284
Página de
Página de créditos
créditos 286

302
302