Universidad Internacional San Isidro Labrador

Carrera:

Maestría en Administración Educativa

Curso:

MAS 09 – Teoría de las Organizaciones Educativas

Profesora:

Dra. Mc Carthy Whithly Zahyra

Estudiante:

Sheila Rodríguez López

Cédula: 5 0307 0816

Actividad N° 2

Mapa conceptual: La estructura de las organizaciones educativas y

sus múltiples implicaciones.
La estructura de las organizaciones educativas y sus múltiples implicaciones.

Las organizaciones se caracterizan por la unión de esfuerzos para conseguir un objetivo

común. Varios procesos de transformación de los alimentos en energía que lo hacen vivir en
la dimensión física y en la inmaterial, las organizaciones tienen un esqueleto (la estructura)
que les permite la fuerza y el movimiento. Los principales exponentes Burns y Stalker (1961)
la estructura es un proceso en sí mismo importante en las organizaciones, ya que permite
que éstas se mantengan unidas y determinen su propio destino. Una de las primeras visiones
del tipo de estructura organizativa en centros educativos nos la presenta Gairín (1997, 104)
basada en uno de sus componentes clásicos: los recursos humanos, funcionales y materiales.
Una de las primeras visiones del tipo de estructura organizativa en centros educativos nos la
presenta Gairín (1997, 104) basada en uno de sus componentes clásicos: los recursos
humanos, funcionales y materiales.

Desde una perspectiva más genérica las organizaciones educativas pueden tener distintos
aspectos estructurales. Así inspirándonos en Morales (2000, 268) vemos una clasificación de
las organizaciones en función del tipo de configuración estructural. Una organización escolar
emprendedora tiene pocas personas que desempeñan muchos tipos de tareas cada una. Da un
margen de libertad a sus miembros y tiene poca normativa, más tácita que expresa.
Una organización escolar emprendedora tiene pocas personas que desempeñan muchos tipos
de tareas cada una. Da un margen de libertad a sus miembros y tiene poca normativa, más
tácita que expresa. La organización burocrática mecanicista está altamente normalizada, con
puestos muy definidos y tareas únicas, los integrantes tienen muy poco margen de libertad
y la estructura organizativa es muy complicada y jerárquica

La organización profesional se caracteriza por su alejamiento del modelo jerárquico anterior.

Su forma es de pirámide invertida. La autoridad de los directivos sobre los profesionales es
muy limitada y son descentralizadas. Cada profesional puede aplicar sus conocimientos de
la forma que desee. La organización adhocrática e innovadora se caracteriza por su
sofisticación y alta tecnología y es capaz de fusionar conocimientos procedentes de distintas
disciplinas en equipos para proyectos y que funcionen perfectamente. La estructura como
arquitectura y organigrama en las organizaciones escolares, en educación entendemos por
arquitectura organizativa la construcción de los marcos de relaciones en los centros. No es
un elemento neutro, ya que las implicaciones de la estructura en la organización son, como
afirma Hall.

Para Minztberg (1979) el organigrama constituye una polémica representación de la

estructura organizativa ya que la considera una descripción incompleta de lo que realmente
sucede en la organización. Al respecto, Martín (2001) cita que la evolución de una institución
requiere de un proceso constante de aprendizaje, en donde la creatividad es una característica
esencial en aquellas instituciones que desean desarrollar una identidad propia, logrando una
verdadera gestión del conocimiento, que no es más que la acumulación del capital intelectual
en las organizaciones, la capacidad de aprender y de generar nuevo conocimiento, ya sea
como mejora (de lo conocido) o de innovación (en lo no conocido). Algo importante de
considerar es que el capital intelectual implica un conocimiento que sea de utilidad a la
institución y no se convierte en capital hasta que se recoge y se comunica; el capital
intelectual de una institución se encuentra en los clientes internos (empleados), en los
sistemas y en los clientes externos (alumnos y familiares), por definición: capital humano,
capital estructural y capital cliente.
El equipo directivo se ve inmiscuido en distintas condiciones que lo alejan de su necesaria
intervención en la organización y, por tanto, se olvida de mejorar su eficacia. En vez de
centrar su preocupación en mejorar las actividades de enseñanza, ejerce su control sobre
aspectos externos y formales de poco impacto didáctico. Mientras que en sus aspectos
administrativos e institucionales las escuelas muestran consistencia y predictibilidad, la
ambigüedad, la imprecisión y la ausencia de coordinación dominan gran parte de su trabajo.

Así, una vez detallada la complejidad organizativa que puede presentarse en cualquier
organización escolar, reconociendo las limitaciones y potencialidades que puede tener cada
institución en particular, nos brinda la oportunidad de abordar contextos reales que nos
permitan profundizar en el conocimiento de los distintos factores que contribuyen a un
funcionamiento coherente e integrado del trabajo docente, el cual puede verse afectado por
el tipo de estructura con el que la institución cuenta.

En tanto que comunidad, los centros educativos constituyen realidades que,

mayoritariamente, basan su funcionamiento en la participación responsable de los diversos
estamentos involucrados en la tarea educativa, es decir, educadores, educandos, familias,
auxiliares, comunidad local y administración educativa, entendiendo que aunque sea
diferente su procedencia, los roles que desempeñan y sus expectativas e intereses respecto de
los centros educativos, a todos les une el interés por el desarrollo personal y la socialización
de los educandos, para lo cual se hace imprescindible la suma de esfuerzos de los diversos
elementos intervinientes.

La postura que se adopte respecto de la posible formalización - desformalización de las

organizaciones educativas va a estar muy relacionada con la teoría o paradigma sustentante:
desde posturas racionales-burocráticas clásicas se desea la formalización como puerto seguro
y referencia de derechos y deberes de profesores, directores y alumnos, a la vez que elimina
responsabilidades.

Finalmente, las especificidades de los centros como organizaciones vienen determinadas por
la complejidad de las funciones que se les asignan, por la diversidad de los colectivos que
intervienen en el proceso educativo y por la multiplicidad de modelos de intervención
existentes, lo cual comporta un bajo nivel de definición de la tecnología que es susceptible
de ser utilizada. La sociedad de la información y del conocimiento ha cambiado la forma de
vivir, de comunicarse, y de trasladarse. También está cambiando las formas de educar y las
necesidades a las que tiene que responder.

Diversos autores han sugerido que las organizaciones educativas no se ajustan a las teorías
convencionales sobre cualquier organización, ya sea empresarial, militar o religiosa,
refiriendo a las escuelas como centros en donde "las metas frecuentemente se formulan en
términos vagos y ambiguos", (González y otros, 2003, p. 33) lo que da inicio a una estructura
desajustada y débilmente articulada. Guerra (1997, citado por González y otros, 2003) señala
que la escuela es una organización contradictoria al ser en muchas veces insolidaria, belicista,
falsa y discriminadora. Esta condición estructural de la organización escolar hace que las
relaciones entre sus distintos componentes tiendan al celularismo, "cada profesor lleva a cabo
la actividad educativa de forma aislada, con nociones muy vagas acerca de qué están
haciendo los demás, y apartada de controles organizativos efectivos", (González y otros,
2003, p. 35). La naturaleza débilmente articulada de las escuelas tiene dos razones básicas:
"1) No existe una tecnología capaz de conexionar a toda la organización, y 2) Las posiciones
de autoridad son débiles, de modo que es complejo mantener ligado y coordinado al centro
escolar únicamente a través de los denominados mecanismos de conexión verticales (reglas
escritas, órdenes, directrices)", (González y otros, 2003, p. 36).
Bibliografía

https://www.google.com/search?q=la+estructura+de+las+organizaciones+educativas+y+su
s+m%C3%BAltiples+implicaciones.&rlz=1C1SQJL_esCR1016CR1016&sxsrf=ALiCzsaa
WPrmTgtInjCkf-qJumfT8s83-A:1664259279080&ei=z5QyY4_FBOaRwbkP-
MuXkAY&start=10&sa=N&ved=2ahUKEwjP6JL5qLT6AhXmSDABHfjlBWIQ8NMDeg
QIARBM&biw=1366&bih=657&dpr=1

https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052001000100007

https://funcionamientoyestructuradelasorganizacioneseducat.wordpress.com/66-2/

https://www.buenastareas.com/ensayos/La-Estructura-De-Las-Organizaciones-
Educativas/6682637.html
 Organización

Modelos estructurales clásicos Estructuras organizativas

innovadoras

Estructura estática y dinámica Estructuras basadas en los

componentes.

Estructura formal e informal en

las organizaciones educativas.
La estructura como arquitectura
y organigrama en las
Estructura cerrada y abierta de organizaciones escolares.
las organizaciones.

Por el tipo de configuración

Enfoque racional y social estructural.

Enfoque técnico y cultural de la

organización.

Enfoque positivo versus

interpretativo.