RAZGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS CENTROS ESCOLARES:

-En relación con las metas escolares y la tecnología de la organización.

Todas las organizaciones persiguen de manera explícita o implícita unas metas que orientan su
acción y que permiten dar coherencia a su actividad. La referencia a la existencia de una
dirección, de un sentido, es intrínseca al término organización y aparece en todas las
conceptualizaciones que sobre el mismo se realizan. Cuando hablamos de metas, valores,
objetivos, finalidades o propósitos, soslayando las diferencias conceptuales y semánticas que
se puedan establecer, estamos definiendo lo que pretende la organización, lo que quiere
conseguir y, al mismo tiempo, también describimos lo que es importante para ella y el sentido
que tienen determinadas opciones. De alguna manera, se están definiendo las "misiones", la
guía de toda la organización y los valores de la misma. La realización de los objetivos precisa la
consideración de diferentes actividades relacionadas de un modo dinámico y supone en última
instancia la articulación de puestos y la ordenación de funciones. Nace así la estructura con un
sentido instrumental respecto a los objetivos.

Los objetivos de las instituciones cambian a menudo como consecuencia de las

relaciones con un entorno dinámico, mientras que las estructuras permanecen o

evolucionan más lentamente.

 Tecnología de la información

Las nuevas herramientas tecnológicas posibilitan que la interacción, participación,

organización y dirección de los centros escolares se afronte desde nuevas coordenadas más
acordes con la sociedad actual. Las plataformas interactivas de gestión de centros que están
desarrollando diferentes comunidades autónomas junto con el impulso de las TIC en materia
de comunicación e interrelación de contenidos están permitiendo que los centros educativos
adopten nuevas formas de organización y dirección escolar mucho más productivas y
adaptadas a un entorno eminentemente tecnológico.

El impacto y las presiones de las TIC en la sociedad no deben impedir que las instituciones
educativas realicen su trabajo y se enfrenten a estos cambios con lo que es genuino en ellas: el
pensamiento racional, el mundo de los valores y reflexión sosegada.

Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros educativos,
las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto pedagógico.

Ya que la sociedad actual está planteando nuevas formas de comunicación, de construir el

conocimiento, etc., debemos encontrar el equilibrio entre ciertos dilemas.

Por un lado, la velocidad del cambio tecnológico no va al ritmo del cambio de mentalidades.
 Por otro lado, la flexibilidad tecnológica se enfrenta a la rigidez académica, que escapa de los
propios profesores y centros.

Necesitamos una institución escolar que trabaje hacia dos líneas fundamentales y básicas con
respecto al papel que deben desempeñar las TIC en la escuela.

Por un lado las tecnologías deben utilizarse para el desarrollo cognitivo y afectivo de sus
estudiantes.

Por otro lado debe hacer consciente a sus estudiantes de los mecanismos por los cuales se
consigue el conocimiento, así como los valores intrínsecos que conllevan éstos.

-Integración y jerarquía de autoridad

para los centros educativos la estructura organizativa es una herramienta para coordinar las
actividades internas en la institución y para cumplir con los objetivos previamente
establecidos. Las instituciones educativas logran ese tipo de coordinación dividiendo su
estructura en tres, una para el gobierno central representada por el director y su personal, una
estructura para el profesorado dividido por secciones o departamentos y una estructura para
el alumnado.

Las escuelas, aunque tienen los mismos órganos, pueden funcionar de los tres modos citados.
La organización también se soporta en unos elementos materiales, el emplazamiento físico
requiere una energía (la información y los recursos), precisa de una fuerza y necesita dividir el
trabajo.

ienen una jerarquía definida y unos límites claros en cuanto a qué empleados o departamentos
son responsables de las distintas tareas relacionadas con el funcionamiento de la escuela. Al
igual que ocurre con las empresas y las organizaciones sin ánimo de lucro, la estructura
organizativa de un centro escolar establece quién depende de quién y quién es responsable de
qué. Las escuelas suelen tener administradores que son responsables del funcionamiento y la
supervisión de toda la escuela y profesores de diferentes materias divididos en equipos
basados en los niveles de grado o las áreas académicas. También cuentan con oficinistas y
personal de apoyo para llevar a cabo diversas funciones necesarias para el funcionamiento de
la escuela.

La estructura organizativa de una escuela suele incluir miembros de la administración,

personal de apoyo con y sin licencia y profesores. La administración suele incluir un director
que es responsable de toda la escuela y uno o más subdirectores. Los administradores se
encargan de supervisar a los alumnos y a los profesores y de tomar decisiones en toda la
escuela, a veces tras consultar con los profesores y otros miembros del personal. El equipo
administrativo de una escuela es responsable de establecer y hacer cumplir las normas de la
escuela y las políticas, normas y procedimientos del distrito. Los administradores también se
encargan de asegurarse de que los profesores enseñan eficazmente a los alumnos el plan de
estudios requerido.
Relaciones

Los centros escolares son el reflejo de la sociedad, por eso deberían ser dinámicos y estar en
continua interacción con la realidad social, en la que las actividades de aprendizaje formasen
parte de las actividades cotidianas del alumno y del entorno sociocultural. La escuela debe ser
un motor que genere conocimiento y ayude a crear pensamiento, que sea un instrumento de
progreso, de ciudadanía, de lucha contra la exclusión social y que promueva los valores
sociales, en definitiva que la escuela permanezca en permanente dialogo con su entorno.

La relación del centro con el entorno social, económico y cultural es uno de los principios que
debe inspirar el desarrollo de las actividades educativas. Nuestra comunidad educativa tiene
como una finalidad principal mostrarse abierta a cuanto suceda a su alrededor y que, directa o
indirectamente, le afecte.

Naturaleza sistémica

La dimensión sistémica se refiere a las relaciones que establece la escuela con otras
instituciones del sistema educativo: con las instancias municipales, provinciales y nacionales de
educación y con otras instituciones escolares de su mismo nivel (escuela - escuela).

En este sentido, Fernández Enguita (2002, 38) afirma que la organización de la escuela puede
contemplarse desde una perspectiva sistémica en tres niveles crecientes de complejidad:

Nivel de agregado (elementos individuales, profesorado).

Nivel de estructura (primer plano para la relación entre las personas).

El nivel de sistema (relaciones entre relaciones, funciones que desempeñan en el entorno).

Las escuelas, aunque tienen los mismos órganos, pueden funcionar de los tres modos citados.
La organización también se soporta en unos elementos materiales, el emplazamiento físico
requiere una energía (la información y los recursos), precisa de una fuerza y necesita dividir el
trabajo.

Estructura organizativa

ESTRUCTURA ORGÁNICA DE UN CENTRO EDUCATIVO Se refiere a la esencia de la escuela, a sus

competencias y a la distribución u ordenamiento que esta debe asumir para cumplir con el rol
que le compete, tales cuales:  Desarrollar procesos de planificación de gestión pedagógica y
administrativa financiera.  Aplicar los planes y programas curriculares  Administrar los
servicios escolares e implantar mecanismos e institucionales de control  Gestionar y ejecutar
la asignación de los bienes y recursos del centro, trabajando para optimizarlos.  Rendir cuenta
a la comunidad educativa y a la sociedad en general, sobre los logros de aprendizaje
alcanzados

La estructura organizativa es el esqueleto, andamiaje de la organización en base al cual las

personas que trabajan en esa escuela, centro, instituto, no están aisladas, sino que establece
las relaciones. La estructura indica como está dividido el trabajo en el centro, cuales son las
funciones y tareas de las personas. Nos indica también cuales son los mecanismos formales
para que los miembros se relacionen unos con otros. Indica cómo va a ser la ordenación de
tiempos, recursos. Etc.

Estructura organizativa de los centros educativos

El estado es el responsable de regular el currículo, de ordenar la evaluación de los centros para

comprobar su eficiencia. En efecto, las políticas gubernamentales que reclaman una vuelta a
un currículo tradicional, es un movimiento contra reformista global que reivindica volver a lo
fundamental, a la enseñanza de las materias tradicionales o haciendo más académicas las
existentes.

Estructura organizacional:

La definimos como el conjunto donde se asignan diferentes roles a las diferentes persones que
están involucradas es esta estructura donde a cada uno se le asigna una tarea por desarrollar;
este equipo se encuentra dirigido por un coordinador el cual se encarga de asignar roles a los
involucrados

En cuanto al ámbito educativo

Toda institución persigue metas y objetivos que le permiten a esta crecer y desarrollarse en
los aspectos de competitividad, estructura, equipos bien estructurados y el saber convivir.

Se tiene que visualizar el rol de liderazgos, personas que asumen su papel a desempeñar en
dicha institución.

Integración y diferenciación

La integración se fundamenta en un concepto u objetivo básico: proporcionar el apoyo

necesario dentro del aula ordinaria para educar a cada niño de la manera que éste precisa,
atendiendo las diferencias en el nivel de competencias y necesidades individuales de cada
alumno desde la pluralidad y la diversidad.

Existen una serie de indicadores que, desde diferentes perspectivas como la filosofía de
trabajo, las características del centro, la relación con la familia o las actitudes y competencias
del profesorado inciden positivamente en una integración en el aula por encima de diferencias,
culturales, discapacidades físicas o psíquicas, problemas individuales de aprendizaje, etc.