PLANIFICACIÓN ANNUAL 2021

I. INFORMMACIÓN GENERAL:

DRE: CAJAMARCA UGEL: SAN MARCOS I.E JAALCAPAMAPA

DOCENTE MARTINA CELINDA VALDEZ ASTO ÁREA_ COMUNICACIÓ NIVEL: SECUNDARIA
N II.
GRADO/SECCION SEGUNDO/U CICLO VI TIEMPO 05 DE ABRIL AL 17 DE DICIEMBRE/33 II.
SEMANAS II.
II.
DESCRPICION GENERAL:

CARACTERÍSTICAS D LOS ESTUDIANTES

Edad Los estudiantes de Segundo grado de secundaria de la IE “Jalcapampa “, fluctúan entre los 12 y .13 años
Características Se caracterizan por sus cambios físicos, mentales, emocionales, sociales y hormonales que le ocasionan cansancio y
particulares agotamiento físico. Psicológicamente se encuentran en el pensamiento operativo formal, su capacidad de abstracción está en
(desarrollo proceso de construcción, por ello dificultan en el análisis y el razonamiento hipotético deductivo. Gustan del trabajo
psicológico) colaborativo, siendo capaces diferenciar entre lo real y lo posible, lo correcto y lo incorrecto. Su actuación se basa en el interés
Teoría :G. Stanley de sentirse parte de un grupo. Sienten necesidad de aprender a valorarse (auto concepto y autoestima), y buscan afirmación
Hall (1844-1924) personal e inicia su sentimiento de omnipotencia (conducta temeraria).
Intereses, gustos y Tienen bastante interés en actividades deportivas, canto y música. Sus gustos responden a la influencia y/o presión de grupo,
preocupaciones pero también a la influencia del contexto intercultural. En cuanto a sus preocupaciones, buscan ser aceptados por sus pares y
(aspecto personal) tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la moda, música moderna, formas de peinados, uso del celular.
entre otros. También les preocupa mejorar en su aprendizaje ser mejor o igual que sus compañeros.
Características de Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de las (actividades con láminas y comprenden mejor cuando les explica un
aprendizaje adulto. No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan). Les agrada salir de lo rutinario (visitas de campo y trabajos en
(formas de aprender) diversos escenarios). Tienen dificultades en la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en
expresarse oralmente. Además, un 80 % no cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su
casa.
Características de - En la competencia “Se comunica oralmente”, la mayoría de los estudiantes dificultan en el uso adecuado de los diversos tipos
aprendizaje del área de textos en su comunicación; tienen problemas en inferir e interpretar el tema, propósito y conclusiones; tienen problemas de
(Análisis logros de uso pertinente conectores, referentes y vocabulario variado; presentan problemas en el uso de recursos no verbales y para
aprendizaje) verbales; se observa que todavía no reflexionan ni evalúan sus conocimientos con relación al contexto.
- En la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”, el 50 % de estudiantes decodifican correctamente, pero dificultan
en la comprensión y en integrar información contrapuesta que están en distintas partes del texto. Un 30% logra comprender
eficazmente, pero dificultan en el análisis de los textos argumentativos.
 - En la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos”, la mayoría de los estudiantes presentan problemas de organizar
y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos; establecer relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado y utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Características En el caserío de Jalcapampa todas las generaciones hablan el castellano en diferentes contextos., los adolescentes también se
lingüísticas yexpresan en castellano que viene hacer su lengua materna, de allí que todos los estudiantes en el colegio siempre se comunican
psicolingüísticas. en castellano.

Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden. Piensan que la
Prejuicios popularidad es sinónimo de malcriadez y el lenguaje grosero y/o vulgar es sinónimo de independencia y autonomía. Algunos
prefieren no hablar por temor a las burlas de sus compañeros.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas y en un 30 % no valoran el estudio. Un 50% manifiesta
que tienen escasa comunicación con sus padres. Las familias son netamente rurales y dedicados a la agricultura, presentan
bajos recursos económicos por lo que un 40% de estudiantes trabajan. Sus hogares en un 40 % tienen celular básico y/o con
Familiar acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos, y no tienen megas suficientes de internet para
poder realizar sus actividades de aprendizaje. Las familias tienen estilo de crianza autoritario y de padres que no dialogan
adecuadamente con sus hijos y un buen número de PP. FF no está comprometido con el acompañamiento y la formación
integral de sus hijos. Por ello, el 100 % de estudiantes manifiesta que hacen sus tareas solos.
Contexto real de La I.E, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades
la IE significativas que fortalecen los aprendizajes y valores. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre,
fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario de la comunidad y de la provincia, etc. La Institución Educativa brinda espacios
(Diálogo donde los estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales. Se participa en los concursos educativos:
colegiado) concurso regional Vida y obra de José Gálvez Egúsquiza y El Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María Arguedas",
donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda de la excelencia. La labor del Municipio escolar se basa al asunto
público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien común como lo señala en PEN al
2036. Entre los principales problemas identificados en el PEI son: escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo
libre, falta de honestidad y poco interés de educarse.
Contexto local La institución se ubica en la parte norte y al este de la provincia de San Marcos, la temporada de lluvias coinciden con el inicio de
clases, dificultando el acceso rápido a la IE. A nivel local se da realce a las manifestaciones socioculturales como los carnavales,
en Jalcapampa. Actualmente se consume la coca, porque pese a la pandemia se sigue comercializando.
Contexto Regional La provincia de San marcos, presenta una diversidad de costumbres socioculturales, con predominio de la lengua castellana. En
cuanto al aspecto económico y productivo su principal fuente es la agricultura, la crianza de cuyes, pequeñas empresas
familiares y asociaciones de comerciantes formales e informales. Entre las potencialidades, está la agricultura y la ganadería que
movilizan la economía de la provincia. Pero pese a sus bondades la provincia hay pobreza, violencia familiar, alcoholismo,
analfabetismo, bajo nivel de logros de aprendizaje, desnutrición y embarazo precoz.
Contexto Nacional El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad geográfica natural bastante variado en flora y fauna. En la
política actual, hay una crisis de valores enraizada en la corrupción lo que ha generado desconcierto y desconfianza en los
ciudadanos. Actualmente, se viene enfrentando el problema de la COVID 19 en todo el país, lo que ha ahondado los problemas
educativos, sociales y económicos. Se ha incrementado la inseguridad reflejada en la violencia social, violencia familiar,
secuestros, violaciones, feminicidios y asaltos.

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

Tiene por finalidad que las estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este se da mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos. Donde se promueva que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

FORMULANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CARPETA DE RECUPERACIÓN

PASO 1: Identificar la Competencia a evaluar y realizar la matriz de análisis y evaluación diagnóstica

FORMULANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CARPETA DE RECUPERACIÓN

PASO 1: Identificar la Competencia a evaluar y realizar la matriz de análisis y evaluación diagnóstica

PASO 2: Define la Situación Significativa: (En este caso ya está elaborado en cada experiencia de aprendizaje de la Carpeta de
Recuperación – 2do grado)
PASO 3: Define las producciones y actuaciones: evidencias y productos
PASO 4: Formula criterios de evaluación
PASO 5: Analiza las evidencias
PASO 6: Retroalimentación

Experiencia de Aprendizaje Nº 1 – Segundo de secundaria

“Asumimos compromisos y acuerdos para una convivencia saludable en la familia y la comunidad
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Propósito: Realizar entrevistas adecuando el texto oral a la situación comunicativa y considerando el propósito comunicativo
Actividad 1: Escribo un guion de entrevista para recoger información sobre acuerdos y compromisos.
Propósito: Escribir un guion de entrevista adecuando el texto a la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Propósito: Realiza entrevistas adecuando el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo.
Actividad 2 : Realiza entrevistas adecuando el texto a la situación comunicativa y considerando el propósito comunicativo
Al entrevistar considera las convenciones del lenguaje y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Emplea recursos no verbales y Paraverbales según la
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas y aportes considerando las respuestas de sus interlocutores
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Propósito: Elaborar un tríptico adecuando el texto a la situación comunicativa
Actividad 3: Elaboro un tríptico sobre acuerdos y compromisos
El tríptico resume la información recogida en la entrevista sobre acuerdos y compromisos para una adecuada convivencia familiar y comunal y la información
brindada en otras áreas.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna (Qué- cómo- para qué)
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por las nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
ESTÀNDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDAD DESEMPEÑO DE PRIMERO DESEMPEÑO DE SEGUNDO CRITERIOS DE EVIDENCIA TIPO DE
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Adecúa el Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el guion Elabora un Lista de cotejo
texto a el comunicativa considerando el comunicativa considerando el de entrevista a la guion de
texto a la propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo situación entrevista,
situación textual y algunas características del textual y algunas características del comunicativa, respetando la
comunicativa género discursivo, así como el género discursivo, así como el considerando el estructura
formato y el soporte. Mantiene el formato y el soporte. Mantiene el destinatario y el sugerida.
registro formal o informal registro formal o informal tipo de lenguaje. Realiza sus
adaptándose a los destinatarios y adaptándose a los destinatarios y entrevistas a
seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de algunos
información complementaria. información complementaria. miembros de
Organiza y Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y Organiza las ideas la
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en con coherencia y comunidad,
ideas de torno a un tema, las jerarquiza en torno a un tema, las jerarquiza en cohesión. utilizando
forma subtemas e ideas principales, y las subtemas e ideas principales, y las recursos
coherente y desarrolla para ampliar o precisar la desarrolla para ampliar o precisar la verbales y
cohesionada información sin digresiones o vacíos. información sin digresiones o vacíos. para verbales.
Establece relaciones lógicas entre las Establece relaciones lógicas entre
ideas, como consecuencia, las ideas, como comparación, Elabora con
contraste, comparación o simultaneidad y disyunción, a través coherencia y
disyunción, a través de algunos de varios tipos de referentes y cohesión un
referentes y conectores. Incorpora conectores. Incorpora de forma tríptico sobre
de forma pertinente vocabulario que pertinente vocabulario que incluye acuerdos y
incluye sinónimos y diversos sinónimos y diversos términos compromisos
términos propios de los campos del propios de los campos del saber. . Utilizando
saber. las normas
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos ortográficas y
convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto y ortográficos (por ejemplo, tildaciòn gramaticales y gramaticales
del lenguaje aparte para separar párrafos) que diacrítica) que contribuyen al ortográficos. Y usa
escrito de contribuyen al sentido de su texto. sentido de su texto. Emplea algunos imágenes para Producto:
forma Emplea algunos recursos textuales y recursos textuales y figuras retóricas complementar la Tríptico
pertinente figuras retóricas (por ejemplo la (por ejemplo símil ) con distintos información del
hipérbole) con distintos propósitos: propósitos: para aclarar ideas, y tríptico.
para aclarar ideas, y reforzar o reforzar o sugerir sentidos en el
sugerir sentidos en el texto; para texto; para caracterizar personas,
caracterizar personas, personajes y personajes y escenarios; y para
escenarios; y para elaborar patrones elaborar patrones rítmicos y versos
rítmicos y versos libres, con el fin de libres, con el fin de producir efectos
 producir efectos en el lector, como
el entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y Evalúa de manera permanente el
evalúa la texto determinando si se ajusta a la
forma, el situación comunicativa; si existen
contenido y contradicciones, digresiones o vacíos
contexto del que afectan la coherencia entre las
texto escrito ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el Revisa los
texto determinando si se ajusta a la borradores y las
situación comunicativa; si existen reajusta para
contradicciones, digresiones o presentar la
vacíos que afectan la coherencia versión final
entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los Revisa si el guion
lectores a partir de los recursos de entrevista
textuales y estilísticos utilizados considera recursos
considerando su propósito al ortográficos y
momento de escribirlo. Compara y gramaticales como
contrasta aspectos gramaticales y el punto y aparte,
ortográficos, algunas características comas, etc.
de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
 LISTA DE COTEJO
ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO Y SECCIÒN. Segundo/ U Docente: Martina Celinda Valdez Asto
Experiencia de Aprendizaje: Elabora un tríptico sobre acuerdos y compromisos para una convivencia saludable en la familia y la comunidad

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

Nº 1,2,3 y 4 Adecúa el texto a Organiza y desarrolla las ideas Utiliza convenciones del Reflexiona y DESCRIPCIÓN
CAPACIDADES el texto a la de forma coherente y lenguaje escrito de forma evalúa la forma, el
situación cohesionada pertinente contenido y
comunicativa contexto del texto
escrito
Adecúa su texto Organiza sus Desarrolla sus Utiliza Utiliza Revisa su texto
CRITERIOS al destinatario, ideas con ideas en torno al adecuadament imágenes para y corrige la
propósito y coherencia y tema propuesto e las normas complementar versión final
registro cohesión y utiliza la de puntuación la información
información de y tildación
otras áreas
Nº NOMBRES Y SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
APELLIDOS
1 Briones Machuca, x x x x x x La estudiante
José Alexander. redacta con
coherencia y
cohesión,
centrando sus ideas
en torno a un tema.
Sin embargo,
presenta
dificultades en el
uso de los recursos
ortográficos y de
vocabulario
variado.
2
 3
4
5
6
7
8
9
1
0

MAPA DE CALOR

ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO Y SECCIÒN. Segundo/ U Docente: Martina Celinda Valdez Asto
Experiencia de Aprendizaje: Elabora un tríptico sobre acuerdos y compromisos para una convivencia saludable en la familia y la comunidad

ESTUDIANTE GRADO Y
SECCIÒN
¿LO NIVEL DE DESEMPEÑO LOGRADO
REALIZO?
 COMPETENCIA EVIDENCIA CRITERIOS SI NO No se ha En proceso de Está en nivel de desarrollo
trabajado o desarrollo
está en inicio
Escribe diversos Guion de Adecúa su texto al
tipos de texto en entrevista destinatario, propósito y
su lengua Elabora tríptico registro
materna sobre la Organiza sus ideas con
coherencia y cohesión
Desarrolla sus ideas en torno
al tema propuesto y utiliza la
información de otras áreas
Utiliza adecuadamente las
normas de puntuación y
tildación
Utiliza imágenes para
complementar la información