PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

PARA EL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa Local: Huancavelica  Profesora : Carmela Huamaní Villalva
 Institución Educativa : Isolina Clotet de Fernandini N° de horas semanales :3
 Coordinadora Pedagógica : Carmela Huamaní Villalva  Grado/sección/Ciclo : 2° “A”
 Director : Elías Charapaqui Madueño  Año Escolar : 2022

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Propósito y enfoque del área: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las
prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque
sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas
situaciones comunicativas. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua, que comprenden la comprensión y producción oral
y escrita.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y las posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. La
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales.
Caracterización del Contexto:
La I.E. “Isolina Clotet de Fernandini”, está ubicada en la comunidad de Santa Bárbara, Distrito, Provincia y Región de Huancavelica, a una altura de 3660 m.s.n.m. L os
estudiantes de la institución educativa proceden de familias campesinas que se dedican a la agricultura y ganadería, en algunos casos sus padres son obreros que generan
ausentismo en el hogar por un largo periodo; asimismo, la no asistencia y falta de compromiso en la formación y logro de sus aprendizajes de sus hijos. Muchos de los
estudiantes viven solos y por tanto están en constante situación de riesgo ya que sus padres viven en sus comunidades como Qarwaq, Saqsamarka, Astobamba, entre otros;
también provienen, de otras provincias y distritos como Acobamba, Lircay, Paucará, entre otros y son de familias pobres o de extrema pobreza; quienes aptan por hacer
estudiar en nuestra institución por tener la enseñanza con una metodología bilingüe
Caracterización de los Estudiantes:
Los estudiantes del 1° grado, tienen una edad entre 12 y 14 años de edad, son extrovertidos, les gusta la música, el deporte y conocer aspectos relacionados a su desarrollo
personal, les gusta aprender con materiales audio visuales, escuchando música. Además, experimentan una serie de cambios: emocional, físico, psicológico, social y mental,
estos cambios conllevan la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los estudiantes van consolidando su
identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior,
lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En el Primer grado, el estilo de aprendizaje que mayormente predomina al
 seleccionar información es Visual, y el estilo de aprendizaje al procesar y utilizar la información es Activo-Teórico. Por otro lado, los estudiantes de este grado de secundaria se
encuentran en el nivel de inicio en la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y en el nivel de proceso en las competencias
“construye su identidad”.
En el 1er grado, los estudiantes están experimentando una serie de cambios corporales de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen al colegio adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes del Primer grado, se enfrentan a un nuevo
entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia. Por tanto, nuestros estudiantes necesitan ser acompañados permanentemente por los docentes para adaptarse
adecuadamente a nivel secundario.
En esta etapa, el estudiante Isolino va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su
entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, el estudiante del primer grado, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación
son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que
tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, entre otros. Se inicia un proceso de atracción e
interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales y desarrollo hormonal.
.
III. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS
BIIMESTRE INICIO TERMINO
I 14 de Marzo 13 de Mayo 09
Vacaciones Del 16 de mayo al 20 de mayo 01
II 23 de mayo 22 de Julio 09
Vacaciones Del 25 de julio al 05 de agosto 02
III 08 de agosto 07 de octubre 09
Vacaciones Del 10 de octubre al 14 de octubre 01
IV Del 17 de Al 16 de 09
octubre diciembre

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ESTANDAR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS

ÁREA
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de  Obtiene información relevante, el tema central y los subtemas a
textos. Se comunica oralmente en castellano partir de reconocer secuencias temporales lineales, relaciones de
 Infiere el tema e interpreta el propósito como segunda lengua
 reconociendo la intención comunicativa del
interlocutor.
 Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
comunicativas formales e informales; usa
vocabulario variado.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
incorporando diversas fuentes de información.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales en
diferentes contextos.
 Evalúa y opina sobre un texto justificando su
posición. en un intercambio.
Participa espontáneamente para contribuir
eficazmente al tema.
.
 Lee textos complejos que tienen vocabulario
variado.
 Relaciona información ubicada en distintas partes
del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema
central y las ideas principales.
 Interpreta integrando información para construir el
sentido de un texto relacionándolo con otros textos
y su contexto sociocultural.
 Explica la intención de elementos formales del
texto.
Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo
relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
escrito.
.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en 
castellano como segunda lengua
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del 
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el 
contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en
semejanza y diferencia, causa-efecto.
 Infiere información deduciendo características de personas,
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de
causa-efecto, propósito, tema, tema central y temas secundarios,
conclusiones.
 Interpreta el sentido y el propósito comunicativo del texto oral a partir
de su contexto sociocultural considerando los recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto oral, presentando su posición sobre las
ideas, propósito del texto y la postura de su interlocutor, a partir de
su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores
 Expresa oralmente sus ideas a través de textos orales adecuándose
a su propósito, comunicativo e interlocutores. Incluye en su
producción oral diversas fuentes de información, usando un registro
formal o informal.
 Organiza sus ideas según el tipo y género textual, manteniéndose
dentro del tema, y relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos (conectores, referentes y marcadores textuales).
 Interactúa con hablantes nativos de castellano respetando sus
puntos de vista y necesidades, los turnos de conversación,
agregando información pertinente y relevante al tema.
Relaciona información en textos continuos y discontinuos, de
estructura compleja, temas de diversos campos del saber y en los
que predomina el vocabulario variado.
Interpreta el sentido global del texto y el propósito comunicativo
relacionando las ideas del texto.
Reflexiona sobre textos escritos opinando acerca de las ideas,
hechos y personajes y los relaciona con su contexto sociocultural,
explicando la utilidad de algunos elementos normativos básicos de
la lengua que favorecen la comprensión.
 sobre temas variados.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro, utiliza diversas fuentes de información
complementaria y/o divergente entre sí, que
provienen de diversos contextos socioculturales.
 Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en
torno a diversos temas y usa vocabulario variado y
especializado.
 Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando diferentes
recursos ortográficos para darle claridad al texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organización y el contexto donde se desarrolla, y
evalúa comparando su texto con otros textos
similares.
ESTANDAR
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interpreta e integra en su entorno virtual personal,
consolidado como manifestación de su identidad en la
comunidad virtual, distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de actuación
desarrollados y seleccionados por él mismo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específico
posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
castellano como segunda lengua
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIA
TRANSVERSALES Y
CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Escribe adecuando su texto al destinatario, registro formal e informal
y propósito comunicativo sobre temas variados, utilizando fuentes de
información opuesta oral o escrita.
 Desarrolla las ideas del texto mediante el uso de diferentes
referentes gramaticales.
 Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas
presentando eventualmente alguna digresión.
 Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones formulaicas, y
vocabulario variado para que su texto sea claro.
 Reflexiona y valora los textos que escribe, analizando el contenido,
la organización y el contexto.
 Evalúa la efectividad de su texto comparándolo con textos similares
al suyo.
DESEMPEÑOS
 Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de
materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su
originalidad
 Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
 Puede definirlas como metas personales.
 Entiende que la organización tiene que incluir mejores estrategias.
 Comprende la importancia de los procedimientos que le permitan
lograr una meta.
 Considera sus experiencias.
 realizar una tarea en base a sus experiencias.  Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.
Monitorea de manera permanente sus avances  Considera un comentario de otros.
respecto a las metas de aprendizaje previamente  Muestra atención en realizar cambios necesarios.
establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de ..
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDADES DIDÁCTICAS Y TITULO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4
“Perú suyupa “harawi “Watapa “Runapa unkur
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL hatun takin takikunatawan killankuna, willakuykunata ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ÁREA achahalata sumaqta panas wan
riqsispa takisun” ruwaykusun” punchawkunat ñawinchasun”
awan
riqsisunchik”
 Se comunica oralmente mediante diversos
Se comunica oralmente en castellano como tipos de textos.
segunda lengua  Infiere el tema e interpreta el propósito
 Obtiene información del texto oral. reconociendo la intención comunicativa del
 Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral.  Se expresa adecuando su texto oral a
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de situaciones comunicativas formales e
forma coherente y cohesionada. X X X X informales; usa vocabulario variado.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
de forma estratégica. tema incorporando diversas fuentes de
 Interactúa estratégicamente con distintos información.
interlocutores.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales en
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y diferentes contextos.
contexto del texto oral  Evalúa y opina sobre un texto justificando su
posición.
 En un intercambio. Participa espontáneamente
para contribuir eficazmente al tema.

 Lee textos complejos que tienen vocabulario

Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
variado.
 Relaciona información ubicada en distintas
partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas
principales.
 Interpreta integrando información para
X X X X construir el sentido de un texto relacionándolo
con otros textos y su contexto sociocultural.
 Explica la intención de elementos formales del
texto.
 Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo
relaciona con el contexto sociocultural en el
que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva sobre temas variados.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro, utiliza diversas fuentes de información
complementaria y/o divergente entre sí, que
provienen de diversos contextos
socioculturales.
X X X X  Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en
torno a diversos temas y usa vocabulario
variado y especializado.
 Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando
diferentes recursos ortográficos para darle
claridad al texto.
 Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organización y el contexto donde se
desarrolla, y evalúa comparando su texto con
otros textos similares.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interpreta e integra en su entorno virtual personal,
consolidado como manifestación de su identidad
X X X X en la comunidad virtual, distintas actividades,
valores, actitudes y conocimientos de otros
  Analiza datos e información contextos socio-culturales a partir de criterios de
 Evalúa y comunica el proceso y resultados actuación desarrollados y seleccionados por él
de su indagación. mismo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. -Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
 Define metas de aprendizaje. darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
 Organiza acciones estratégicas para sencillo o complejo de una tarea, y por ende
alcanzar sus metas de aprendizaje. define metas personales respaldándose en sus
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el potencialidades.
proceso de aprendizaje. -Comprende que debe organizarse lo más
específico posible y que lo planteado incluya las
X X X X mejores estrategias, procedimientos, recursos que
le permitan realizar una tarea en base a sus
experiencias.
-Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

VI. TRABAJO CON LAS FAMILIAS

La participación de los padres mejora el desempeño de los docentes. Cuando los padres tienen mejor comunicación con los
maestros, aprenden a valorar más su trabajo y los desafíos que ellos enfrentan, lo que hace que el docente se sienta valorado.
Padres de
familia del Mantener una buena comunicación entre la casa y el colegio, ayuda a las familias a comprender las necesidades educativas de sus
VII ciclo hijos. Trabajar con la comunidad entera para identificar y desarrollar recursos para atender mejor a estudiantes y familias con
necesidades de aprendizaje.

Existe la urgente necesidad de involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje: como narradores, como entrevistados; incluso
ser invitados a las aulas a dar testimonios de vida con la amplia experiencia que dan los años. Existen en cada comunidad personas
sabias que muy bien pueden compartir su sabiduría ancestral que se han ido perdiendo a través de los años y es necesario
recuperarlos.
 Los padres y las madres de familia tienden a ser los principales benefactores en el proceso educativo de sus hijos e hijas, por lo
tanto, deben estar estrechamente involucrados en el transcurso de este, en el cual, su papel se va transformando de acuerdo a la
etapa escolar en la que se encuentren los menores.

Está programado la atención a padres de familia 01 hora a la semana, en este tiempo, se podrá dialogar de las necesidades de
aprendizaje de sus menores hijos y juntos docentes y padres podremos atenderlos de la mejor manera, el trabajo será mancomunado
y se llegará a compromisos, y si es necesario solicitaremos el apoyo de la Psicóloga de la Institución.

Asimismo, se participará en las escuelas de Familias en tres oportunidades, en las cuales se informará el nivel de logro de las
competencias de sus menores hijos y se orientará al padre para ser un apoyo importante en el logro de su desarrollo integral.
PRIMERA ESCUELA DE FAMILIAS: 08 Y09 de junio
SEGUNDA ESCUELA DE FAMILIAS: 10 Y 11 de agosto
TERCERA ESCUELA DE FAMILIAS: 19 Y 20 de octubre

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X
Enfoque de Orientación al bien común X X

VIII. VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

Unidad N° 01 -Construye su identidad (DPCC), Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa (Educación Religiosa.)
Unidad N° 02 -Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. (Comunicación), Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
(Arte y Cultura)
Unidad N° 03 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. (Arte y Cultura), Construye su identidad (DPCC), Resuelve problemas de
cantidad. (Matemática)
Unidad N° 04 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (Ciencia
 y Tecnología, Construye su identidad (DPCC),
IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Entre las estrategias didácticas para el área de comunicación tenemos los siguientes:
 Organización de grupos de trabajo.
 Uso de materiales: textos, láminas, copias, etc.
 Empleo de técnicas dinámicas
 Sociodramas.
 Proyección de material audiovisual
EVALUACIÓN. En cada unidad didáctica, se evaluarán las competencias del área durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para ser pertinente se tendrá en
cuenta las siguientes formas de evaluación:
1. Evaluación de entrada: Que se realizará al inicio del año escolar, teniendo en cuenta los resultados se reajustará la planificación y se identificarán a aquellos
estudiantes que necesiten reforzamiento y/o nivelación.
2. Evaluación formativa: Es la evaluación permanente que permitirá tomar decisiones sobre sus aprendizajes mediante las evidencias en concordancia a las
competencias y estándares de aprendizaje. Además, permitirá al estudiante auto regular sus procesos de aprendizaje.
3. Evaluación Sumativa: Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes al finalizar un periodo (Trimestre o anual) y comunicar a los padres de familia
sobre los progresos y dificultades de sus hijos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARA EL DOCENTE:
 AMADOR FLORES SANTANA “APRENDIENDO A HABLAR QUECHUA”.
 CURSO PRÁCTICO QUECHUA - 40 LECCIONES – EDT. LA PAMPA.
 AMADOR FLORES SANTANA, QUECHUA BASICO, LINGÜÍSTICA Y GRAMATICA.
 ED. JC.
 AMADOR FLORES SANTANA, Buscando palabras en quechua, edt. Jc.
 MANUAL DE GRAMATICA QUECHUA CUSCO. COLLAO. SICUANI PERU 2007.
PARA EL ESTUDIANTE:
 AMADOR FLORES SANTANA, Buscando palabras en quechua, edt. Jc.
 HEBER JESÚS HERRERA PEREZ, CÉSAR ROMERO, NORMA RODRIGUEZ, Quechua. Lengua originaria del Perú.

Huancavelica, Marzo del 2022.

____________________________ _______________________________
CARMELA HUAMANÍ VILLALVA V° B° DIRECTOR
Docente del Área