I.E.

MARGARITA AURORA AGUILAR ARISTA

“AÑ O DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI – CORONEL PORTILLO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARGARITA AURORA AGUILAR ARISTA”
DIRECTOR
SUB DIRECTORA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DOCENTE
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VI
HORAS 4HORAS GRADO 2° SECCION B,C Y D

II. DESCRIPCIÓN DEL AREA:

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTUDIANTES

EDAD Las estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E Margarita Aurora Aguilar Arista, oscilan entre los 11 y 12 años, que se encuentran en el ciclo VI, transitan la etapa de la
adolescencia.
CARACTERÍSTICAS Se caracterizan por sus cambios físicos, mentales, emocionales, sociales y hormonales que le ocasionan cansancio y agotamiento físico. Psicológicamente se encuentran en
PARTICULARES el pensamiento operativo formal, su capacidad de abstracción está en proceso de construcción, por ello dificultan en el análisis y el razonamiento hipotético deductivo. Gustan
(desarrollo psicológico) del trabajo colaborativo, siendo capaces diferenciar entre lo real y lo posible, lo correcto y lo incorrecto. Su actuación se basa en el interés de sentirse parte de un grupo.
Teorías Sienten necesidad de aprender a valorarse (auto concepto y autoestima), y buscan afirmación personal e inicia su sentimiento de omnipotencia (conducta temeraria).
INTERESES, GUSTOS Y Nuestros estudiantes, Tienen bastante interés en actividades deportivas, danzas, canto y música. Sus gustos participar en grupos de danzas en las veladas del señor de los
PREOCUPACIONES milagros, gustan de la música típica autóctono, participan en deporte como: básquet, futbol, Voleibol, ajedrez, atletismo y. responden a la influencia y/o presión de grupo, pero
(aspecto personal) también a la influencia del contexto intercultural. En cuanto a sus preocupaciones, algunos de nuestros estudiantes de origen shipibos y mestizos, tiene diversas costumbres
como las creencias míticas de la región Ucayali, buscan ser aceptados por sus pares y tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la moda, música moderna,
formas de peinados, uso del celular. entre otros. También les preocupa mejorar en su aprendizaje ser mejor o igual que sus compañeros.
CONTEXTO DE Con relación al estilo de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes de investigación que
APRENDIZAJE les permitan insertarse activamente en la sociedad del conocimiento. Esto será posible si en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los estudiantes tienen oportunidad de
(formas de aprender) realizar actividades pedagógicas que les permitan contrastar la parte teórica con la práctica, predisponiéndolos además para la investigación y la innovación.
Los niños y adolescentes, para poder implementar un servicio educativo a distancia utilizando los diversos medios digitales y a la vez fortaleciendo y actualizando las
capacidades de los docentes y estudiantes poniendo énfasis en las competencias: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TICS y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CARACTERÍSTICAS DE 
 APRENDIZAJE DEL
ÁREA
(Análisis logros de
aprendizaje)
CARACTERÍSTICAS En la región Ucayali todas las generaciones hablan castellano y el shipibo en diferentes contextos. Se debe notar que los y las adolescentes shipibos, al igual que padres
LINGÜÍSTICAS jóvenes, son los que más usan el castellano; pero en espacios como sus hogares se expresan en su idioma materno, de allí que los estudiantes manifiesten que usen más el
shipibo en sus hogares. Se concluye, que la lengua materna se habla más en el hogar y cuando lo consideran necesario, mientras que en otros contextos como el colegio se
habla más el castellano. Sin embargo, un 70 % considera que es importante que su idioma se preserve
PREJUICIOS Algunos de nuestros estudiantes shipibo se sienten discriminados por su origen. creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no
comprenden. piensan que la popularidad es sinónimo de malcriadez y el lenguaje grosero y/o vulgar es sinónimo de independencia y autonomía. algunos prefieren no hablar
su dialecto por temor a las burlas de sus compañeros.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
FAMILIAR Provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas y en un 30 % con existencia de violencia familiar. Un 50% manifiesta que tienen escasa comunicación
con sus padres y que hay existencia de alcoholismo. Las familias se dedican al comercio, mototaxismo y la agricultura, presentan bajos recursos económicos por lo que un
40% de estudiantes trabajan. Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y/o con acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos, y no tienen
megas suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje. Las familias tienen estilo de crianza autoritario y de padres que no dialogan adecuadamente
con sus hijos y un buen número de PP. FF no está comprometido con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos. Por ello, el 95 % de estudiantes manifiesta que
hacen sus tareas solos.
CONTEXTO REAL DE La I.E, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades significativas que fortalecen los aprendizajes y valores.
LA IE Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre, fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario de la provincia y el mes morado “señor de
los milagros”, etc. La Institución Educativa brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales. Se participa en los concursos
(Diálogo colegiado) educativos: ECE, olimpiadas de matemática, fuegos florales, cuenta cuentos, ideas en acción y otros concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda
de la excelencia. La labor del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien común. Entre los
principales problemas identificados en el PEI son: “Escasa aceptación frente a la diversidad cultural”, “Incumplimiento de protocolos de bioseguridad y cuidado del medio
ambiente”, “Uso inadecuado de las tic” y “Bajo rendimiento escolar”
CONTEXTO LOCAL La Institución Educativa N° 64004 “Margarita Aurora Aguilar Arista”, se encuentra ubicada en el Jr. Oscar R. Benavides y Amazonas Mz – 187, según el plano catastral de
Pucallpa. Cuenta con 4 provincias, encontrándose la I.E. en la provincia de coronel portillo distrito de Calleria. Pucallpa ocupa el 0.05 % de la provincia de Coronel Portillo, lo
que representa casi el 15 % del distrito original. Pucallpa es un importante puerto fluvial que, a través del río Ucayali, se comunica con grandes ciudades de la Amazonia, como
Iquitos, principal puerto peruano del Amazonas o Leticia, ciudad fronteriza entre Perú, Colombia y Brasil.
En nuestra región podemos contar con amenazas y riesgos graves como inundaciones que afectaron a la región Ucayali. Estos desastres naturales causados por los
desbordes de los Ríos Ucayali y Padre Abad provocaron daños de gran magnitud a nivel de infraestructuras, cultivos, caminos, etc. perjudicando a miles de ciudadanos y
ciudadanas de la región.
CONTEXTO La región Ucayali presenta una diversidad de costumbres socioculturales, lingüística, con predominio de la lengua castellano y shipibo. En cuanto al aspecto económico y
REGIONAL productivo su principal fuente es el comercio maderero, ganadería y la agricultura, la crianza de animales menores, pequeñas empresas familiares y asociaciones de
comerciantes formales e informales. Entre las potencialidades, está la existencia de empresas gasíferas que movilizan la economía de la región; sin embargo, pocos acceden a
los beneficios de este canon y no se ve proyectos sostenibles. Últimamente se ha incrementado la migración de turistas. Pero pese a sus bondades el departamento es
considerado uno de los departamentos más jóvenes del Perú y con alto grado de corrupción, violencia familiar, alcoholismo, analfabetismo, bajo nivel de logros de aprendizaje,
desnutrición y embarazo precoz.
CONTEXTO El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad geográfica natural bastante variado en flora y fauna. En la política actual, hay una crisis de valores enraizada en
NACIONAL la corrupción lo que ha generado desconcierto y desconfianza en los ciudadanos. Actualmente, se viene enfrentando el problema de la COVID 19 que ha generado una crisis
generalizada, lo que ha ahondado los problemas educativos, sociales y económicos. Por otra parte, debido a la migración venezolana se ha incrementado la inseguridad
reflejada en la violencia social, violencia familiar, secuestros, violaciones, feminicidios y asaltos.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

ENFOQUE ORIENTA
LA INDAGACIÓN Desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y
CIENTÍFICA comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos
que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
LA ALFABETIZACIÓN Implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de
CIENTÍFICA Y tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
TECNOLÓGICA, frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

IV. PROPÓSITO DEL ÁREA:

CIENCIAS SOCIALES:

El propósito del área es Aplicar conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su
calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

V. PROBLEMAS EN BASE A LA SITUACIÓN DEL CONTEXTO:

PROBLEMÁTICA TÍTULO DE LA UNIDAD
BIM. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA EXPERIECIA DE DURACIÓN FECHAS
INSTITUCIONAL
APRENDIZAJE
En la Institución Educativa N° 64004 Margarita Aurora Aguilar Arista del distrito de Callería, los estudiantes cuentan
“ESCASA con compañeros provenientes de diversas regiones del Perú. María observa algunas conductas discriminatorias RECONOCEMOS
ACEPTACIÓN por parte de alguno de sus compañeros, lo cual origina violencia física, psicológica y verbal. Por esta razón recurre NUESTRAS
DIFERENCIAS PARA 5 Del 14-03
FRENTE A LA a su tutora a quien le cuenta el accionar de sus compañeros para acabar con esta situación. Frente a ello se PROMOVER UNA
plantea los siguientes retos: al 15-04
DIVERSIDAD CONVIVENCIA
CULTURAL” ¿Crees que son adecuados los actos discriminatorios? ARMONIOSA
¿Qué acciones deberíamos fomentar para erradicar la discriminación?
En la I.E. 64004 Margarita Aurora Aguilar Arista, un grupo de estudiantes muy destacados escuchó como Kiara
I humillaba a un compañero diciéndole “chama, has venido de la chacra y quieres ser el mejor” “indio anda a tu lugar
de origen” “Jamás serás como nosotros, que sí crecimos en la ciudad” Los estudiantes se acercaron a ella, para
“ESCASA calmarla y llevarla al departamento de TOE. Ellos decían, es extraño que hayamos mejorado como región y como
ACEPTACIÓN sociedad, pero claramente aún tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, todavía vemos PROMOVEMOS 4 Del 18-04
FRENTE A LA manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de desigualdades; estos son problemas que ACCIONES PARA UNA
debemos resolver. Solo así́, entendiendo la diversidad como un aspecto positivo del que nos debemos sentir MEJOR CONVIVENCIA al 13-05
DIVERSIDAD
CULTURAL” orgullosos, podremos sumar al bien común y al buen vivir. Frente a ello proponemos los siguientes retos:
¿Por qué́ en nuestra sociedad existe discriminaci ón y exclusión y no nos reconocemos como sujetos en igualdad
de derechos y oportunidades?
¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?
 La comunidad de la I.E. N° 64004, se prepara para un retorno de clases presenciales de forma segura para la
conservación de la salud física y mental respetando todos los protocolos de bioseguridad, que nos proponen.
“INCUMPLIMIENTO Sabemos que cumpliendo con las recomendaciones sanitarias propuestas por nuestras autoridades de salud y
educación vamos a evitar la propagación de contagios de la COVID 19, logrando mejorar nuestras condiciones de PROMOVEMOS EL USO
DE PROTOCOLOS RESPONSABLE DE LOS
vida. 5 Del 23-05
DE BIOSEGURIDAD Sin embargo, estamos observando en la población la irresponsabilidad en el uso de la mascarilla, desinfección de
RECURSOS PARA LA
CONSERVACIÓN DE LA al 24-06
Y CUIDADO DEL manos, aglomeración en espacios cerrados, los cuales nos pueden ocasionar la propagación de contagios. SALUD Y EL AMBIENTE
MEDIO AMBIENTE” Frente a esta situación planteamos el siguiente reto:
¿Qué debemos hacer en nuestra I.E. para fomentar el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad para

II
conservar una vida saludable?
Santiago y Hermes tienen 14 y 7 años. Ambos son hermanos y estudian en la I.E Margarita Aurora Aguilar Arista,
en el distrito de Callería, provincia de Coronel Portillo, en la región Ucayali. Mientras ayudaban a cocinar a su
“INCUMPLIMIENTO mamá, escucharon en la radio la entrevista a un nutricionista que hablaba sobre cómo aprovechar mejor los
nutrientes de los alimentos. Estas son algunas ideas que dijo: “El exceso de cocción reduce algunos nutrientes, si
DE PROTOCOLOS MEJORAMOS
se cocina demasiado, ya no va a alimentar igual”; “Es necesario el consumo de alimento variado”. En ese 4 Del 27-06
DE BIOSEGURIDAD momento, Santiago vio que su madre estaba a punto de servir un delicioso JUANE con su maduro frito y pensó en
NUESTROS HÁBITOS
ALIMENTICIOS al 22-07
Y CUIDADO DEL lo que acababa de decir el nutricionista. Ante ello, se preguntó:
MEDIO AMBIENTE” ¿Por qué dice el nutricionista que nuestra alimentación debe ser variada?
¿Qué se debería agregar a este plato de comida para que realmente sea variado y por ende nutritivo?
¿Cómo podemos aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos para una alimentación saludable?
Los estudiantes de la I.E. N° 64004, durante el año escolar 2021 usaron como herramientas pedagógicas el
internet, el celular, las redes sociales, otros; para desarrollar sus actividades educativas.
Teniendo en cuentas que las redes sociales y juegos en línea son de fácil acceso la cual conlleva en muchos casos
PROMOVEMOS EL USO 5
“USO INADECUADO a socializarse con personas que desconocen poniendo en riesgo la integridad física y emocional de los estudiantes, Del 08-08
ADECUADO DE LAS
DE LAS TIC” mostrando desinterés en sus actividades escolares. REDES SOCIALES al 09-09
Ante ello, planteamos los siguientes retos:

III
¿Cómo podemos promover el uso irresponsable de las TIC en los estudiantes con el apoyo de docentes y Padres
de familia? ¿Qué medidas debemos tener en cuenta para prevenir involucrarse con personas desconocidas?
Griselda y Jorgito son hermanos del nivel primaria y secundaria de la I.E. Margarita Aurora Aguilar Arista. En
unidades anteriores comprendieron lo positivo y negativo de las redes sociales, por lo que ya no hacen uso REFLEXIONAMOS
SOBRE EL USO DE LA 4
“USO INADECUADO excesivo de éstos. Ahora seleccionan la información necesaria al navegar por internet, la cual le servirá para Del 12-09
TECNOLOGÍA PARA LA
DE LAS TIC” mejorar sus aprendizajes. Conocen diversos programas como office, canva, etc. Y les gustaría que sus MEJORA DE LOS al 07-10
compañeros también puedan utilizar estas herramientas. Ante ello se plantean los siguientes retos: APRENDIZAJES
¿Qué herramientas tecnológicas podemos utilizar para mejorar nuestros trabajos?
José, estudiante de la I.E. Margarita Aurora Aguilar Arista del distrito de Callería se encuentra preocupado por las
IV “BAJO
bajas calificaciones obtenidas en las diferentes áreas. A pesar de que hace grandes esfuerzos no logra los
resultados esperados. Pide ayuda a sus padres, pero estos desconocen cómo hacerlo por lo que acuden a su
CONOCEMOS
TÉCNICAS DE ESTUDIO 5 Del 17-10
RENDIMIENTO tutora y le comentan la problemática, quien le sugiere que debe emplear algunas técnicas de estudio que le PARA INNOVAR Y
permitirán alcanzar los logros esperados. Frente a ello se plantea las siguientes interrogantes: POTENCIAR NUESTROS al 18-11
ESCOLAR”
¿Conoces alguna técnica de estudio? APRENDIZAJES
¿Qué estrategias utilizarías para mejorar tu nivel académico?
“BAJO Nuestra Institución Educativa Margarita está organizando un concurso de conocimientos generales por la semana UTILIZAMOS TÉCNICAS
4 Del 21-11
RENDIMIENTO de aniversario. Juan y sus compañeros se ponen de acuerdo para inscribirse y participar, sin embargo, se da DE ESTUDIO PARA al 16-12
cuenta que le queda poco tiempo por lo que recurre a emplear algunas técnicas de estudio aprendidas en la tercera MEJORAR NUESTROS
ESCOLAR” APRENDIZAJES
unidad. Su compañero Pedro le dice que las técnicas aprendidas no le servirán para todos los cursos sino solo
para algunos, pero a pesar de ello Juan no se desanima porque está dispuesto a ganar dicho concurso. Ante esta
situación nos preguntamos
 ¿Qué técnica de estudio podría emplear para lecturas extensas?
¿Qué técnicas serían más útiles para los cursos de ciencia?

VI. EL PERFIL DE EGRESO:

VI CICLO (SEGUNDO GRADO)

INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de
vida con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según
sus características, utilizan o proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos procedimientos para
probar la validez de sus observaciones e hipótesis, y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo natural y el construido.

VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

INDAGA MEDIANTE PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA INDAGACIÓN. Es plantear preguntas sobre hechos y
CONSTRUIR SUS fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular
CONOCIMIENTOS
hipótesis.
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN. Es
obtener, organizar y registrar datos fiables en función de
las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas,
que permitan comprobar o refutar la hipótesis
GENERA Y REGISTRA DATOS O INFORMACIÓN. Es
interpretar los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones, que comprueban o
refutan la hipótesis.
ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN. Es interpretar los
datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis
que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en
su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno
identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos con
base en observaciones o experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en los
datos, los interpreta tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre
las variables. Considera las variables intervinientes en su
indagación
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar la
variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos- cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información
 elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la
hipótesis
EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y RESULTADOS
DE SU INDAGACIÓN. Es identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a
la pregunta de indagación
EXPLICA EL MUNDO COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
FÍSICO BASÁNDOSE
EN CONOCIMIENTOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
SOBRE LOS SERES TIERRA Y UNIVERSO. Cuando es capaz de tener
VIVOS, MATERIA Y
desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
TIERRA Y UNIVERSO
Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
y generaliza sus conocimientos
formula conclusiones
 Evalúa si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula
con sus requerimientos de energía y
materia, la selección natural o artificial
con el origen y evolución de especies,
los flujos de materia y energía en la
Tierra o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la biosfera.
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
cuántico como una manifestación de la interacción entre
materia y energía en la nube electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos
químicos a partir de la organización de sus electrones.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la
dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un
cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
temperatura.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre
energía, trabajo y movimiento.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y
respiración se produce la energía que la célula utiliza para
producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que
han desarrollado los diversos seres unicelulares y
pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes
especies a partir de un ancestro común y cómo la selección
artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la
energía y de los ciclos biogeoquímicos.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser

EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL
QUEHACER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. Cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin
de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y
conservar el ambiente
DISEÑA Y DETERMINA UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICA., al detectar un problema y propone
TECNOLÓGICAS alternativas de solución creativas basadas en
PARA RESOLVER
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO. evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
DISEÑA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
TECNOLÓGICA., es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales,
teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles
IMPLEMENTA Y VALIDA LA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN TECNOLÓGICA. es llevar a cabo la alternativa
de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
EVALÚA Y COMUNICA EL FUNCIONAMIENTO Y LOS
IMPACTOS DE SU ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
TECNOLÓGICA. es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
 Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y
 tecnología
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que
lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos
científicos.
 Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados
 verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes
 Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos
mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la
generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad
para superar determinadas problemáticas sociales y
ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo
generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
de conocimientos científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o
en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica
según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.
 posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en establecidos y propone mejoras. 
su proceso de elaboración como de uso  Infiere impactos de la solución
tecnológica.

VIII. MATRIZ DE CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, ESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIA DIGITAL:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑO
PERSONALIZA  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos
ENTORNOS (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora
VIRTUALES responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
cognitivos necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez,
abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
resumen del video.
GESTIONA  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
SE DESENVUELVE EN EL INFORMACIÓN DEL actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y
ENTORNOS VIRTUALES ENTORNO VIRTUAL socioculturales en su entorno virtual personal. resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
GENERADOS POR EL TIC autoría. Estilo APA
INTERACTÚA  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Crea  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
ENTORNOS VIRTUALES materiales digitales respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
autoría. Estilo APA Base de datos
CREA OBJETOS  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando manifestación  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
VIRTUALES EN de su individualidad. creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia. Movie
DIVERSOS Maker
FORMATOS.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas. Lenguaje de programación por códigos
DEFINE METAS DE  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
APRENDIZAJE que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
potencialidades. reflexiva. FODA
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE ORGANIZA  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al  Organiza un conjunto de estrategias y en función del tiempo y de los
MANERA AUTÓNOMA ACCIONES Comprender que debe organizarse lo más específicamente recursos de que dispone, para lo cual para alcanzar las metas de
ESTRATÉGICAS posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, aprendizaje.
PARA ALCANZAR procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
MONITOREA Y  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Monitorea de  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
AJUSTA SU manera permanente sus avances respecto a las metas de estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
 DESEMPEÑO aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de resultados esperados. Coevaluación
DURANTE EL realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
PROCESO de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
cambios.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
CONSCIENCIA DE derechos individuales y colectivos que tenemos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS las personas en el ámbito privado y público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
LIBERTAD Y
DE DERECHO
RESPONSABILIDAD
una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
DIÁLOGO Y intercambiando ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
CONCERTACIÓN alternativo para construir juntos una postura
común
INCLUSIVO O  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
ATENCIÓN A LA persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD RESPETO POR LAS
DIFERENCIAS
cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o
errores.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
EQUIDAD EN LA estudiantes las condiciones y oportunidades acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ENSEÑANZA que cada uno necesita para lograr los mismos significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados.
CONFIANZA EN LA  Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
PERSONA persona, creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
 autoestima.
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen conrespeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
identidades culturales y relaciones de de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RESPETO A LA
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna delos estudiantes y los acompañan con respeto en su
IDENTIDAD
CULTURAL  estudiantes proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
INTERCULTURAL  Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
JUSTICIA
respetando el derecho de todos, exigiendo sus reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Fomento de una interacción equitativa entre  Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber
DIÁLOGO
INTERCULTURAL diversas culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo tratamiento de los desafíos comunes
 Disposición para colaborar con la sociedad  Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia
global, con toda criatura viva y con las ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio climático.
SOLIDARIDAD generaciones futuras,  Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y
PLANETARIA  Asumiendo responsabilidades en el cuidado del futura de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.
planeta sin esperar nada a cambio  Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y desarrollar mayores conocimientos
sobre la realidad ambiental.
 Disposición a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los
AMBIENTAL
personas, así como de los sistemas, recursos naturales.
RESPONSABILIDA
instituciones y medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo sostenible, asumiendo los costos e
POR EL BIEN
COMÚN todos dependemos impactos ambientales de sus acciones y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida
saludables y modos de producción responsable con el ambiente.
RESPETO A TODA  Aprecio, valoración y cuidado a toda forma de  Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los
FORMA DE VIDA vida sobre la tierra ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.
 Disposición a reconocer a todas las personas  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula –recursos,
EQUIDAD Y
JUSTICIA igual derecho, pero concediendo el mayor materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con sentido de equidad y justicia.
beneficio a aquellos menos aventajados
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
SOLIDARIDAD personas en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN difíciles
COMÚN  Identificación afectiva con el padecimiento de  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
EMPATÍA alguien y disposición a aliviar o remediar su beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sufrimiento
RESPONSABILIDAD  Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
POR EL BIEN compartidos por cada miembro de un colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
COMÚN y alcanzables solo a través de él colectividad.
DE LA FLEXIBILIDAD Y  Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
APERTURA
 modificando si fuera necesario la propia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
cuando surgen dificultades, información no diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
SUPERACIÓN el propio desempeño y aumentarán el estado las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
PERSONAL de satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

X. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO FINAL Nº DE SEMANAS LEYENDA “Momentos del año" FECHA

I 14- MARZO 13– MAYO 09 SEMANAS I BLOQUE: Semana de gestión 1 y 2 inicio de trabajo Martes 01 al 11 de marzo
II 23- MAYO 22- JULIO 09 SEMANAS II BLOQUE: Semana de gestión Lunes 16 al 20 de mayo
VACACIONES 25- JULIO 05- AGOSTO 02 SEMANAS III BLOQUE: Semana de gestión: vacaciones 2 semanas Lunes 25 al 05 de agosto
III 08- AGOSTO 07- OCTUBRE 09 SEMANAS VI BLOQUE: Semana de gestión: Vacaciones 1 semana Lunes 10 al 14 de octubre
IV 17- SETIEM 16- DICIEMBRE 09 SEMANAS V BLOQUE: Semana de gestión, 2 semanas Lunes 19 al 30 de diciembre
TOTAL DE SEMANAS 39 SEMANAS

XI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Indaga mediante Explica el Diseña y construye

métodos científicos mundo soluciones tecnológicas
para construir físico para resolver
conocimientos basándose problemas en su
en cono- entorno.
cimientos
sobre los
seres
BIMESTRE

vivos,
materia y
energía,
biodiversi
dad, tierra
CAMPOS PROD
y universo TEMÁTICOS
 Evalúa y comunica el funciona-miento
Comprende y usa conocimientos sobre

Evalúa las implicancias y comunica el

Determina una alternativa de solución

Genera y registra datos e información

Implementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el proceso y los

y los impactos de su alternativa de

los seres vivos, materia y energía,

Diseña la alternativa de solución

proceso y los resultados de su
Diseña estrategias para hacer

Analiza datos e información

resultados de su indagación
Problematiza situaciones
TÍTULO DE LA

solución tecnológica
SITUACIÓN DEL UNIDAD DE LA LA SITUACION SIGNIFICATIVA
EJE EXPERIENCIA DE DE LA UNIDAD DE LA EXPERIENCIA DE

tecnológica

tecnológica
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

UNIDAD 1:  Un mundo invisible.

SITUACION SIGNIFICATIVA  Células procariotas y
RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LA eucariotas.
CÉLULA  Células de plantas y
Nuestros estudiantes del 2° año de I.E. animales.
I  Tejidos que se dañan.
margarita consientes que todas las  Cáncer, el enemigo de
personas son materia y que ocupa un las células.
espacio y que para vivir es necesario vivir  Ideas que cambiaron
RECONOCEMOS en armonía, así como la materia viva está la ciencia.
NUESTRAS conformada por células, y todos somos
Convivencia en la DIFERENCIAS PARA conocedores de la gran variedad de seres
Diversidad PROMOVER UNA vivos que existen sobre la Tierra. Pero a
CONVIVENCIA pesar de esta gran biodiversidad, su unidad
ARMONIOSA estructural es la misma: la célula. Es así
que existen seres vivos constituidos por
una sola célula y otros formados por
muchas. En este caso, las células se
agrupan formando tejidos, órganos y
aparatos. Ante esto, nos preguntamos:
¿Por qué es importantes la célula en los
seres vivos?
¿Son todas iguales?
Convivencia en la PROMOVEMOS UNIDAD 4:  Los movimientos al
diversidad ACCIONES PARA UNA SITUACION SIGNIFICATIVA respirar.
MEJOR CONVIVENCIA PROMOVEMOS ACCIONES PARA LA  El intercambio
RESPIRACIÓN Y LA EXCRECIÓN PARA gaseoso.
MEJORAR LA CONVIVENCIA  Enfermedades al
Nuestros estudiantes muchas veces respirar.
 Diferentes formas al
impotentes de cumplir o hacer algo
respirar.
reaccionan de manera violenta y agresiva  Filtración, mecanismo
entre compañeros. de excreción.
Ante este hecho, maestros y estudiantes  Sustancias de
han decidido cambiar esta situación y excreción.
mejorar estas acciones a través de una
forma correcta de la respiración y
 excreción cuando ocurra estas situaciones.
Ante ello, nos preguntamos:
¿Por qué es importantes la respiración y
excreción en las personas cuando están
alterados?
¿Cómo minimizar los riesgos asociados a
las infecciones respiratorias agudas y
enfermedades renales crónicas?

UNIDAD 3:  Un proceso físico y

SITUACION SIGNIFICATIVA químico.
PROMOVEMOS LA IMPORTANCIA DE LA  Una buena nutrición.
PROMOVEMOS EL USO DIGESTIÓN Y LA CIRCULACIÓN EN LA  Muchas formas de
Salud y RESPONSABLE DE LOS CONSERVACIÓN DE LA SALUD Y EL digerir
II conservación RECURSOS PARA LA
AMBIENTE
 El oxígeno de la
CONSERVACIÓN DE LA ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de sangre.
ambiental
SALUD Y EL AMBIENTE las células que conforman un ser vivo?  Prototipo para
comprar estrategias de
alimentación de
animales meno-res.
UNIDAD 2:  Biomoléculas en los
SITUACION SIGNIFICATIVA alimentos.
MEJORAMOS LA FUNCIÓN DE LA  Grandes productores.
NUTRICIÓN EN NUESTROS HÁBITOS  Consumidores
particulares.
ALIMENTICIOS
 Proteínas en el cuerpo
Uno de los grandes cambios en el humano.
panorama sanitario del mundo es que hace  Agua, vitaminas y
20 años la gente sufría por comer muy minerales.
poco; sin embargo, hoy la gente está  La buena
sufriendo por comer demasiada comida alimentación.
chatarra, y esto se aplica particularmente
en nuestros estudiantes de la I.E
Salud y MEJORAMOS MARGARITA del 2° año de secundaria,
conservación NUESTROS HÁBITOS donde la principal causa de enfermedad y
ambiental ALIMENTICIOS muerte es la obesidad.
En dicho contexto, la ingesta de una dieta
balanceada se convierte en una necesidad
poblacional de gran importancia para la
salud. Por tal razón, esto se puede lograr
mediante la práctica de estilos de vida
saludables. Ante ello, nos preguntamos
¿Por qué debemos tener una alimentación
balanceada?
III UNIDAD 6:  Malestares de cada
SITUACION SIGNIFICATIVA mes.
LA REPRODUCCIÓN Y LA  Longitud y masa del
PROMOVEMOS EL USO
El uso de las TICS SEXUALIDAD feto.
ADECUADO DE LAS
en el siglo XXI REDES SOCIALES ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de  Vas creciendo.
 Mas crias, más vida.
la vida y especialmente en la adolescencia?
 Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
UNIDAD 5:  Comportamiento
SITUACION SIGNIFICATIVA animal.
LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y LA  Receptores del tacto.
REFLEXIONAMOS ENDOCRINA  Tiempo de reacción.
SOBRE EL USO DE LA ¿Cómo se transmiten los mensajes  A cuidar el sistema
El uso de las TICS
TECNOLOGÍA PARA LA neuronales y qué afecta su nervioso.
en el siglo XXI MEJORA DE LOS funcionamiento?  Hipo e
APRENDIZAJES hipertiroidismo.
¿Por qué se produce el estrés? ¿Cómo se
puede prevenir la diabetes?  Feromonas y
fitohormonas.
UNIDAD 7:  Todo se mueve.
SITUACION SIGNIFICATIVA  Movimiento contra la
CONOCEMOS EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA corriente.
TÉCNICAS DE ESTUDIO ¿Cómo construir un modelo que permita  Newton y el
Rendimiento
PARA INNOVAR Y comprender el movimiento? movimiento.
académico escolar POTENCIAR NUESTROS
¿En qué consisten las leyes físicas  Todo lo que sube, cae.
APRENDIZAJES  Prototipo para utilizar
relacionadas con el movimiento y la fuerza?
IV la energía eólica.
UNIDAD 8:  La temperatura va en
SITUACION SIGNIFICATIVA aumento.
EL CALOR Y LA TEMPERATURA  Un problema caliente.
UTILIZAMOS TÉCNICAS ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes  La dilatación de los
Rendimiento DE ESTUDIO PARA temperaturas? líquidos.
académico escolar MEJORAR NUESTROS  Prototipo de
APRENDIZAJES invernadero para
cultivar plantas.
 Diversas formas de
energía.

XII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

UNIDADES DESCRIPCIÓN
Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no
verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas , predecir con criterios científicos las consecuencias del
fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada,
debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una
encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica
 estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que
favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones
Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una
convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una
perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

DIAGNÓSTICA

Se realizará la evaluación de Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en
entrada, en función de las retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el función al logro del propósito y de los productos considerados
competencias, capacidades y proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del en cada unidad
desempeños que se desarrollarán a desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
nivel del grado. integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

XIV. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION:

APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES PRODUCTO ACTITUDES ENSEÑANZA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Y VALORES
Guía de observación X X X X  Trabajo de investigación
 Trabajo de campo
OBSERVACIÓN
Registro anecdótico X X X X  Practica de laboratorio
Darío de clase X  Elaboración de proyectos y simulaciones
X X X  Uso de organizadores visuales
Diario de trabajo X X X X  Uso de las TIC, TAC y TEP
Escala de actitudes  Técnica de investigación
X  Aprendizaje basado en problemas
Preguntas sobre el procedimiento X X  Lectura de teorías y principios con diversos
propósitos
DESEMPEÑO
Cuadernos de los alumnos X X X X  Elaboración de ejercicios de aplicación
DE LOS Organizadores visuales: X X X  Elaboración de maquetas y esquemas y otros
ESTUDIANTES  Mapa conceptual
 Mapa mental
 Cuadro comparativo
  Maquetas
Portafolio X X X
ANÁLISIS DEL
Rubricas X X X X
DESEMPEÑO  lista de cotejo X X X X
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico
Tipos textuales: X X X X
 Debate
 Ensayo
 Exposición
INTERROGAT  Diálogo
ORIO  Ficha de argumentaciones
 Ficha de justificaciones
 Encuestas
 Proyectos
Tipos orales y escritos: X X X
 pruebas escritas
 Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio interpretativo
 Pruebas objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
De ordenamiento

XV. ESCALA DE CALIFICACIÓN:

ESCALA DE CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en el tiempo programado.
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
XVI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances
tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio

Pucallpa marzo del 2022

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Sub Directora Profesor