PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DEL PRIMER GRADO 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE y UGEL : JUNIN - HUANCAYO
1.2. I.E. : MARIA INMACULADA
1.3. ÁREA : DPCC
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
1.7. DIRECTOR : CASTRO CCORA José Antonio
1.8. SUB DIRECTOR : LANDEO PRETIL Willans Lucio
CHUMBE INGAROCA Alicia Sabina
ESPINOZA ROJAS Cesil Betzabe
DE LA CRUZ CONTRERAS Ciro Celso

1.9. COORDINADOR DE ÁREA :

1.10. DOCENTES DEL AREA :

II. DESCRIPCIÓN DEL PROPÓSITO DEL ÁREA: (finalidad, se debe consignar lo que se espera lograr, cómo se espera lograr; y explicar cómo interviene el enfoque
del área, un breve resumen) (2 ó 3 párrafos)

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Comunicación, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para comprender y producir
textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales
 específicos, adopta características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias y reflexionar sobre el impacto de la tecnología en la comunicación.

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el primer grado y sobre todo lograr los estándares
determinados para el sexto ciclo; por ello se tiene como propósito, que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante
interacción con otros para comprender, construir la realidad, representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida; es así que para este año nos
hemos propuesto lograr que el XX% de estudiantes se ubiquen en el nivel de logro satisfactorio en la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna, el XX% de
estudiantes se ubiquen en el nivel de logro satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y el XX% de estudiantes se ubiquen en el
nivel de logro satisfactorio en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna; por ello enfatizaremos en el desarrollo de las competencias Se comunica
oralmente en su lengua materna y Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de Comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

La Institución Educativa “María Inmaculada”, se ubica en los distritos de Huancayo y El Tambo, provincia de Huancayo, región Junín, zona central del territorio peruano; funciona en dos turnos, cuenta
con tres locales, El local “Amazonas” tiene una extensión de 3 721,79m2 y está ubicado en el Jr. Amazonas N°346 en Huancayo. El local “Los Andes” cuenta con 1 309.27m2 situado en la
prolongación San Carlos s/n en Huancayo y el local “Intihuatana” con 4 381,27m se encuentra en la Av. Mariscal Castilla N° 4500 en el distrito de El Tambo. A una altitud de 3 253 msnm, con un
relieve ligeramente pendiente de Este a Oeste, de clima variado y templado.

La actividad predominante de la mayoría de sus padres de familia es el comercio y servicios; alberga aproximadamente a 1651 estudiantes, todas del sexo femenino, provenientes de los distritos
cercanos a la capital de la Provincia de Huancayo, sus estudiantes en el orden del 100% hablan el idioma castellano y mayoritariamente profesan la religión católica; sus prácticas culturales son
tradicionales expresadas en el baile del Santiago, el Huaylas, la tunantada y cuanta manifestación milenaria, en el consumo alimenticio de sus platos típicos y en la identificación de cuanta expresión
cultural propios de su contexto local, a los que se suma su aprendizaje respecto a la calidez de su gente, cuya característica es de trabajo y emprendimiento; remarcase es el deporte en su múltiple
disciplina su oportunidad de desarrollo. Según daros propios de la IE, el mayor porcentaje de estudiantes proceden de los distritos de El Tambo 33%, Chilca el 22%, Huancayo el 21%, Sapallanga 5%,
San Agustín de Cajas 4%, Pilcomayo 3%; Huancán 3%, Chupaca 2%, Huayucachi 1% y de otros distritos aledaños 6%.

En esta condición y en el marco de nuestro propio contexto, nuestras aspiraciones educativas demandan un cambio sostenido y contar con las herramientas que les permitan a nuestras estudiantes
su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

4.1 Características de los estudiantes según el Programa Curricular de Educación Secundaria

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y
construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más
conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo
físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios
cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos. El adolescente asume conscientemente los resultados de su
creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. En esta etapa, el
adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones
respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo,
afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias
de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que
debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida
afectiva. (Programa Curricular de Educación Secundaria p. 6).

4.2 Resultados del kit socioemocional (según los resultados de la ficha socioemocional que pueden realizar por ciclos o grados)

Ámbito Factores de riesgo Factores protectores

Individual 70% de estudiantes viven solos
40% trabajan para sostenerse Estabilidad y unidad familiar
10% presentan actitudes agresivas
50% presentan baja autoestima
5% presentan dificultades para comunicarse
25% sufren violencia familiar

Familiar 60% de estudiantes pertenecen a familias uniparentales Comunicación fluida entre los miembros de la familia
Acompañamiento de parte de los padres en la educación de su hijo
Institución educativa Bullying Tutor comprometido
Falta de atención diferenciada Acompañamiento permanente a los estudiantes.

V. RESULTADOS DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE:

 5.1. RESULTADOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Competencia Resultados de la evaluación diagnóstica Metas 2024

LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
INICIO PROCESO INICIO PROCESO
ESPERADO DESTACADO ESPERADO DESTACADO
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Se comunica oralmente en
su lengua materna
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna

5.2.RESULTADOS PARA LA EVALUACIÓN DE GRADO: (Registrar datos del nivel de progreso de las actas evaluación)

Grad
Competencias C B A AD Total C B A AD Total
o
1° 36 123 145 26 330 11% 37% 44% 8% 100%
Se comunica 2° 43 212 55 18 328 13% 65% 17% 5% 100%
oralmente en su 3° 61 199 72 10 342 18% 58% 21% 3% 100%
lengua materna 5 84 182 39 310 2% 27% 59% 13% 100%
4°
5° 127 176 17 4 324 39% 54% 5% 1% 100%
Lee diversos tipos 1° 18 112 132 68 330 5% 34% 40% 21% 100%
de textos escritos 2° 59 182 71 16 328 18% 55% 22% 5% 100%
en su lengua 3° 39 198 88 17 342 11% 58% 26% 5% 100%
 4° 7 96 188 19 310 2% 31% 61% 6% 100%
materna 5° 182 118 20 4 324 56% 36% 6% 1% 100%
1° 11 130 129 60 330 3% 39% 39% 18% 100%
Escribe diversos 2° 51 228 41 8 328 16% 70% 13% 2% 100%
tipos de textos en 3° 50 209 69 14 342 15% 61% 20% 4% 100%
lengua materna 6 125 143 36 310 2% 40% 46% 12% 100%
4°
5° 198 106 11 9 324 61% 33% 3% 3% 100%

5.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓ0N CENSAL /MUESTRAL

RESULTADOS DE SU IE EN LECTURA EN 2.° GRADO DE SECUNDARIA

Niveles de Logro ECE 2019 ECE 2018 ECE 2016 ECE 2015
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Satisfactorio 62 16,8 66 19,1 67 18,9 57 13,4
En proceso 139 37,8 126 36,5 125 35,3 127 29,8
En inicio 146 39,7 129 37,4 139 39,3 200 46,9
Previo al inicio 21 5,7 24 7,0 23 6,5 42 9,9
368 100,0 345 100,0 354 100,0 426 100,0

RESULTADOS DE SU IE EN MATEMÁTICA EN 2.° GRADO DE SECUNDARIA

Niveles de Logro ECE 2019 ECE 2018 ECE 2016 ECE 2015
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Satisfactorio 59 16,0 72 20,9 46 13,0 23 5,4
En proceso 94 25,5 73 21,2 67 21,8 67 15,7
En inicio 145 39,4 134 38,8 184 52,0 228 53,5
Previo al inicio 70 19,0 76 19,1 47 13,3 108 25,4
 368 100,0 345 100,0 354 100,0 426 100,0

RESULTADOS DE SU IE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (en cantidad) EN 2.° GRADO DE SECUNDARIA

Niveles de Logro ECE 2019 ECE 2018
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Satisfactorio 32 8,7 31 9,0
En proceso 153 41,8 152 44,3
En inicio 165 45,1 136 29,7
Previo al inicio 16 4,4 24 7,0
366 100,0 343 100,0

VI. CALENDARIZACIÓN

Organización de las Semanas de Gestión y lectivas 2024

Bloques Duración Fecha de inicio y fin
Primer bloque de emana de gestión Una (01) semana 01/03/2024 al 08/03/2024
Primer bloque de semana lectivas Nueve (09) semanas 11/03/2024 al 10/05/2024
Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 13/05/2024 al 19/07/2024
Segundo bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 22/07/2024 al 02/08/2024
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 05/08/2024 al 11/10/2024
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 14/10/2024 al 20/12/2024
Tercer bloque de semanas de gestión Una (01) semana 23/12/2024 al 27/12/2024

VII. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA


ESTÁNDAR (DESEMPEÑOS) DEL GRADO
ÁREA COMPETENCIA
(Programa Curricular)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
Se comunica relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
oralmente en su así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
lengua materna significados mediante el uso de recursos no verbales y
(Proponer una paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
situación)
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
Lee diversos tipos vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está
en distintas partes del texto.
de textos escritos
Interpreta el texto considerando información relevante y
en lengua complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
Comunicación materna otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
(kit minedu) conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
Escribe diversos acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones
tipos de textos en entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
lengua materna conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
(kit minedu) expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOGRADOS
(evaluación de las evidencias de aprendizajes
por aula)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita,
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
Utiliza mínimamente recursos ortográficos y textuales para
separar expresiones e ideas.
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
(brecha)
Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de informaciones implícitas, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
VIII. ORGANIZACIÓN ANUAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bimestre Problemas Situación significativa Título de la Duración

Fecha
Unidad Semanas
Evaluación En la IE María Inmaculada se observa a la mayoría de las estudiantes al consumo de alimentos no nutritivos “comida
diagnóstica chatarra” en el cafetín escolar; se cuenta con estudiantes con sobrepeso y obesidad, casi a diario algunas
I estudiantes se desmayan por no tomar desayuno o almuerzo en casa; una publicación anual realizada por la FAO
Carencia de detalló que en 2022 unos 16,6 millones de peruanos se encuentran en inseguridad alimentaria, un millón y medio Implementand
hábitos de más que en el año anterior. Además, el costo de 3,28 dólares diarios por persona para acceder a una dieta saludable o estrategias
alimentación deja fuera a más de 20% de la población peruana; por ello proponemos el siguiente desafío. ¿Que estrategias de de hábitos
saludable hábitos saludables se debe implementar en la IE para solucionar la desnutrición de las estudiantes? ¿Cómo saludables
debemos promover que las estudiantes con su familia realicen actividades físicas en casa u en otros espacios? para el cuidado
Implementar estrategias de hábitos saludables para el cuidado de la salud de la salud
Limitado En nuestra institución estos últimos años se han presentado numerosos casos debidamente documentados Desarrollando
manejo de relacionados al aspecto emocional de nuestras estudiantes desde violencia escolar, bullyng, depresión, cutting, un plan de
II gestión de alcoholismo, deserción y otros que influyen directamente en los resultados del aprendizaje. Ante ello se hace soporte
emociones necesario la participación de todos los actores educativos de la institución para disminuir estos casos y sobre todo socioemociona
para coadyuvar en la formación integral de nuestras estudiantes priorizando el aspecto socioemocional que es de l
necesidad urgente. Por ello consideramos prioritario el soporte socioemocional y el fortalecimiento de nuestra
capacidad de resiliencia para formar estudiantes seguras de si y de sus capacidades para afrontar con éxito las
dificultades de la vida.
Frente a esta problemática nos formulamos las siguientes preguntas ¿Qué hacemos para gestionar nuestras
emociones? ¿Qué estrategias utilizamos para brindarnos soporte socioemocional?
Deficiencia En la I.E. “María Inmaculada” de Huancayo, gran porcentaje de las estudiantes del nivel secundario presentan Desarrollando
en el uso de dificultades para comprender lo que leen y escriben, debido al poco dominio de técnicas y estrategias de lectura de el hábito lector
las técnicas parte de algunos docentes y/o estudiantes, esto genera el desinterés por los estudios, pues al no comprender el texto y practicar las
III de se sienten limitadas en la mayoría de las áreas. estrategias de
comprensión Frente a esta situación, es necesario enseñar, fomentar y guiar a las estudiantes en las destrezas de lectura para lectura para
lectora y que interpreten, textos orales y textos escritos; sobre todo, que utilicen de manera adecuada diversas técnicas y comprender.
hábito lector. estrategias de comprensión lectora. Implementando grupos de lectura, de acuerdo a los intereses de las estudiantes;
motivando el hábito lector en todas las áreas y en casa, promoviendo la lectura o escritura de diversos formatos de
textos en diferentes contextos, mejorando el bajo nivel de aprendizaje y contribuyendo con el desarrollo integral de
las estudiantes. Frente a esta problemática nos formulamos las siguientes preguntas ¿Qué estrategias de lectura
utilizas para comprender mejor? ¿Por qué se te hace complicado leer o redactar un texto? ¿Qué consecuencia
traería en tu vida personal o profesional la falta de comprensión de textos escritos?
 Escaso uso El uso intensivo de las TIC en las diversas actividades humanas se ha acrecentado considerablemente con el nuevo Incorporando
de TIC para milenio. La educación no ha sido ajena a este proceso y se ha ampliado el uso de computadoras, laptops, celulares, las TIC para el
el aprendizaje Internet y demás herramientas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, en la I.E. “María aprendizaje.
IV desde las Inmaculada”, esta actividad también se ha ido iniciando en un proceso muy lento lo que dificulta la inserción de las
áreas estudiantes y docentes en el uso de estas Tics; La UNESCO (2013) revela que la aplicación de las TIC puede
curriculares ayudar a generar al menos dos tipos de cambios positivos en la educación: i) ayudando a construir un nuevo
paradigma educativo que supere la concepción del alumno como receptor pasivo de conocimientos, y ii) capturando y
analizando una gran variedad de datos que permitan un mayor y mejor monitoreo y evaluación del proceso
educativo.
Frente a esta problemática nos formulamos las siguientes preguntas ¿Qué estrategias se utilizaría las estudiantes
para el uso de las TICS en el aprendizaje de matemática?
¿Qué consecuencias trae el escaso uso de las TICs para el aprendizaje del área de matemática?

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DEL ÁREA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua
materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto ora.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Nivel esperado al final del ciclo VII)
Unid Unid Unid 2 Unid 3 Unid4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
0 1 (Nivel esperado al final del ciclo VI)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
X X X Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
X X recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de
la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
X X X formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
X X presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
 del texto. de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
lengua materna: registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
cohesionada. X X X acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
pertinente como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
contexto del texto escrito. de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
las TIC conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
 Personaliza entornos virtuales materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
Navega en diversos entornos virtuales recomendados necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del entorno virtual
Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información
relevante. Hoja de cálculo.
 Interactúa en entornos virtuales
Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Comunidades virtuales Redes sociales DRIVE
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación. Software
interactivo.

Elabora proyectos escolares de su comunidad y

 localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales. Presentaciones digitales Power Point Prezi

Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales

para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Lenguaje de programación por bloques.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
 Define metas de aprendizaje X X X X X distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
actitudes para el logro de la tarea, formulándose recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
preguntas de manera reflexiva. manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
Inteligencias múltiples Estilos de aprendizaje establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
metas
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
Autoevaluación
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
Metacognición
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Búsqueda de la excelencia X X X
 Enfoque intercultural X X
 Enfoque de derechos X X
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X
 Enfoque Medio ambiente X X
 Enfoque de Orientación al bien común X
 Enfoque de igualdad de género X X
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS Matemática, CT, DPCC, CCSS
ÁREAS:
X. EVALUACIÓN

Tipos de Descripción
Instrumento
evaluación ¿para qué? - ¿cómo? - ¿cuándo?

Se toma al inicio del año escolar, durante todo el proceso escolar los resultados de una unidad o bimestre sirve como Prueba diagnóstica de
Evaluación
diagnóstico del siguiente; según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados. (en base al estándar del entrada
diagnóstica ciclo anterior y posterior). Según los resultados, el docente los utiliza en su planificación y la reajusta.

Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, tiene como finalidad la mejora Guía de observación
continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación, Ficha de Observación
permite al estudiante autorregular sus desempeños. Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de Rúbricas
Evaluación para el Lista de cotejo
aprendizaje las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje
Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del Escala de valoración
grupo, para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y recomendaciones

La evaluación del aprendizaje se realiza con fines certificadores y consiste en que los docentes establezcan e Rúbrica de producto
informen en momentos de corte determinados el nivel de logro de cada estudiante en cada una de las Portafolio
competencias desarrolladas hasta dicho momento. La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el Lista de cotejo.
Evaluación del Escala de valoración
aprendizaje desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades
durante una acción de respuesta a la situación planteada. Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL CNEB:

 Partir de situaciones significativas
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
 Partir de los Saberes Previos
 Generar el conflicto cognitivo
 Aprender Haciendo
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o error constructivo
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover pensamiento complejo
  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

XII. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Cuaderno de trabajo Tijeras Casa
Manual del docente Pegamentos Colegio
Diccionario de la RAE Papelotes Parque
Diccionario de sinónimos y antónimos Plumones Municipio
Cuaderno de apuntes. Papel Bond Ferias
Marcadores
Multimedia
Vídeos y radio grabadora.
Proyector multimedia y computadora

XIII. REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS

Para el docente:
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 5°. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 de Educación Secundaria. Manual del docente. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. CNEB. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
 SOLÉ, I.(2012) Estrategias de Lectura. Grao.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología Literaria 5. Grafics Perú S.A.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Comprensión lectora 5 Cuaderno de trabajo. Amauta Impresiones S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 5. Ediciones San Marcos SAC.

Para el estudiante:

• A ARGUEDAS, J. e IZQUIERDO, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela

• BIBIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• MMINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
• MMINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Cuaderno de trabajo 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
• MMINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología Literaria 5. Graphics Perú S.A.
• MMINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Comprensión lectora 5 Cuaderno de trabajo. Amauta Impresiones S.A.C.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 5. Ediciones San Marcos SAC.
• Diccionario
• Revistas y periódicos
• Obras literarias juveniles.
Huancayo, marzo de 2024.

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Docente del área ……………………………………………….
_____________________________ Docente del área
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Director de la IE

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Subdirector de la IE