PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN CUARTO GRADO – PRIMARIA - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DREJ Junín
I.2. UGEL Huancayo
I.3. IE. PARTICULAR Científica
I.4. DIRECTOR Lic. Justo PACCORI RODRIGO
I.5. SUB DIRECTOR Lic.
I.6. ÁREA COMUNICACIÓN
I.7. GRADO Y SECCIÓN 4° “A”, “B”, “C”
I.8. DOCENTE Lic.
Lic.
Lic.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
II.1. PROPÓSITO DEL ÁREA:
El área de comunicación tiene como propósito es formar que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria, a través del enfoques de desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales a partir de
situaciones de se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna; con la finalidad de lograr el
perfil de egreso de la Educación Básica.

II.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:

CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO REAL DE LA I.E. CONTEXTO LOCAL – REGIONAL CONTEXTO NACIONAL – GLOBAL
 Algunos padres no se preocupan por la educación de  I.E. se encuentra ubicado en el cercado de  Costumbres populares que generan problemas.  Presencia de una gran diversidad de climas,
sus hijos. Huancayo,  Oferta desmedida de video juegos y juegos en geomorfologías, suelos, hidrología, flora y fauna.
 En algunos hogares se presentan situaciones de  Cuenta con dos infraestructuras pedagógicas en red como dota 2 y otros.  Influencia de los medios de comunicación
violencia.  Problemáticas que se encuentran cerca de la  Presencia de nuevas edificaciones alrededor de  Problemas ambientales
 Desinterés de algunos padres de familia en el Institución: alcoholismo, prostitución, la institución educativa.  Discriminación
aprendizaje de sus hijos. delincuencia, drogadicción y ludopatía.  Presencia de instituciones educativas superiores  Desigualdades económicas – social. Problemas
 La mayoría de los padres de familia trabajan fuera del  Problemas dentro de la Institución: (públicos y privados). ambientales
hogar y producto de ello los estudiantes no tienen una incumplimiento de las normas establecidas como:  Problemas de corrupción, violencia, etc.  Globalización
adecuada alimentación. tardanza, consumo de alcohol, ludopatía,  Presencia valles, ríos, diversidad de flora y fauna  Pandemias como: el coronavirus y VIH – SIDA
 La mayoría de los estudiantes provienen de diferentes incumplimiento de tareas, falta de respeto al  Contaminación ambiental
lugares y por ende por formas de vida diferente, docente, entre otros.  Perdida de la identidad
generando en algunas ocasiones situaciones de  Falta de reconocer la importancia de la  Puestos laborales en diferentes entidades
discriminación. comunicación como medio para entendernos los públicas y privadas.
 Costumbres populares de consumo de bebidas unos a los otros.  Turismo
alcohólicas.  Dificultad en reconocer que escribir bien abre
 Estilo de crianza: autoritario, permisivo, sobreprotector puertas al conocimiento.
 Tipos de familia: nuclear, monoparental materno y  Problemas para escribir de manera lógica
paterno, familiares extensa.  Falta de hábitos de lectura Conocimiento de
 Su ingreso por lo general está por encima del mínimo letras para ampliar su conocimiento alfabético
vital.
 Sedentarismo

II.3. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:

¿QUÉ EDADES ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA APRENDER? ¿QUÉ INTERESES, PREOCUPACIONES ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
TIENEN? Y GUSTOS TIENEN?
 6 y 7años – Desarrollan sus competencias comunicativas. – Haciendo – Intereses: – “Los varones son toscos” dificulta la
– Apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna – Observando – Formar amistad. integración entre género.
– Suelen relacionarse más con compañeros de su mismo sexo. – Indagando,
– Gustos: – Organizar el aula es tarea de las chicas.
– Las relaciones con los compañeros son determinantes. – Planteando problemas y buscando
– Estudios
– Tienen mejores amigos y sufren si no se sienten parte de un grupo. soluciones.
– Las niñas con frecuencia triangulan, es decir, cambian de mejor – Expresando ideas y sentimientos – Juegos entre pares.
amiga, rotándola y dejando periódicamente a una de ellas fuera. – Interactuando con sus pares. – Preocupaciones:
– Generalmente, a esta edad no es necesario el móvil. – Reflexionando – Acceden a un nuevo entorno Educativo, a
 – Inician la construcción del sistema de numeración decimal. – Asumiendo roles nuevas metodologías y a la polidocencia,
– Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se – Interactuando con su entorno que da lugar a estilos de enseñanza
construye a partir de la manipulación de objetos concretos. diferentes.
– Saben contar de dos en dos (2, 4, 6, 8, etc.) y de 5 en 5 (5, 10, 15,
– Buscan acompañamiento permanente por
20, etc.).
– Saben qué día de la semana es. Generalmente no saben la fecha parte de los docentes para adaptarse
entera ni el año. adecuadamente a este nivel educativo.
– Pueden leer oraciones sencillas. – Desenvolvimiento en el entorno educativo
– Completan problemas de sumas y restas sencillas de una sola cifra
(como 1 + 8, 7 + 5, 6 – 2, 4 – 3).
– Pueden diferenciar entre derecha e izquierda.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE DE DERECHOS:
Los estudiantes son sujetos de derechos, es decir, personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, son ciudadanos con deberes que participan en la sociedad
propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia en el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; al
fortalecimiento de la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a la reducción de las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Las niñas, los niños, los adolescentes, los adultos y los jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Nuestro país aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
ENFOQUE INTERCULTURAL:
La realidad peruana se caracteriza por la diversidad sociocultural y lingüística. Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, y de convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Con este enfoque se entiende que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación contribuyen de manera natural a su desarrollo, sin
menoscabar su identidad ni pretender la hegemonía o el dominio por parte de ninguna.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO:
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
Igualdad de género se define como “la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de las mujeres y los hombres, y las niñas y los niños”. La igualdad no significa que las mujeres y los hombres
sean lo mismo, sino que los derechos, las responsabilidades y las oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron.
La igualdad de género supone que se tengan en cuenta los intereses, las necesidades y las prioridades tanto de las mujeres como de los hombres, reconociéndose la diversidad de los diferentes grupos de
mujeres y de hombres.
ENFOQUE AMBIENTAL:
Este enfoque se orienta a la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:
El bien común está constituido por los bienes que se comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Desde este enfoque la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, por medio de las cuales consiguen su bienestar. Así también, la educación y el
conocimiento se constituyen en bienes comunes mundiales, es decir, la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización han de ser comunes a todos los pueblos.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende desarrollar la capacidad para afrontar el cambio
y adaptarse a él, garantizando el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz, hasta la interiorización
de estrategias que faciliten el éxito personal e interpersonal. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

IV. VISIÓN Y VALORES :

Los valores, misión y visión se encuentran plasmados en nuestro proyecto educativo institucional
VISIÓN
Al 2025 ser reconocidos como una Institución Educativa líder en la Región Junín que forma estudiantes competentes para afrontar los retos del siglo XXI con una comunidad comprometida en el logro de los
aprendizajes, organizada y forjadora de una educación de calidad mejorando las prácticas de gestión y pedagógica en un clima institucional favorable.
VALORES
Solidaridad Honestidad Respeto Responsabilidad

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
– Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
– Infiere e interpreta información del texto oral. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
– Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
Se comunica
cohesionada. partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
oralmente en su
– Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
lengua materna
– Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
– Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
Lee diversos tipos de – Obtiene información del texto escrito.
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
textos escritos en su – Infiere e interpreta información del texto.
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
lengua materna – Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
– Adecúa el texto a la situación comunicativa. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
– Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
Escribe diversos tipos
cohesionada. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
de textos en lengua
– Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de
materna
– Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
escrito.

VI. CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE
DURACIÓN
I II III IV V
01 de Marzo al 02 de Mayo al 01 de Julio al 01 de setiembre al 02 de Noviembre al
MESES 30 de abril 30 de junio 31 de agosto 30 de octubre 22 de diciembre
SEMANAS 09 08 06 08 06
DÍAS LABORABLES 42 43 33 44 36
HORAS 420 420 330 430 320
  Jueves 14 de abril: Jueves  Miércoles 29 de  Martes 30 de agosto: Santa Rosa  Martes 1 de noviembre: Día de todos los Santos
Santo junio: San Pedro y de Lima  14 de noviembre aniversario de la IE.
DÍAS NO LABORABLES
 Viernes 15 de abril: Viernes San Pablo  Viernes 9 de diciembre: Batalla de Ayacucho
Santo
VACACIONES  Sábado 23 de julio al 07 de agosto
ENTREGA DE BOLETAS Entrega de Boletas de Información de Progreso del aprendizaje a los padres de familia 15 de agosto Entrega de Boletas de Información a los padres de familia 23 de diciembre

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE V BIMESTRE
UNIDADES UNIDAD DIAGNOSTICA UNIDAD I UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5
Falta de reconocer la
SITUACIONES importancia de la Dificultad en reconocer que Conocimiento de letras para
RELACIONADOS Problemas para escribir de
Evaluación diagnóstica comunicación como medio escribir bien abre puertas al Falta de hábitos de lectura ampliar su conocimiento
manera lógica.
CON EL CONTEXTO para entendernos los unos a conocimiento. alfabético
los otros.
Nos comunicamos Escribimos oraciones para Conectanto mis ideas en un
Leemos y nos imaginamos Utilizamos letras para
POSIBLE TÍTULO Evaluación diagnóstica adecuadamente expresar nuestras ideas texto
compner ideas

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos
materna de textos escritos Escribe diversos tipos de
en su lengua textos en lengua maternag
materna

PERIODOS DE LA EVALUACIÓN
Infiere e interpreta información del texto oral

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Interactúa estratégicamente con distintos

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito
forma coherente y cohesionada

DURACION

coherente y cohesionada
CAMPO TEMÁTICO

contexto del texto oral

Unidad / de forma estratégica
Obtiene información del texto oral.

(Semanas PRODUCTO

contexto del texto

Situación significativa
interlocutores
/ Sesiones)

contexto del texto escrito

forma pertinente
Conocer los intereses y necesidades de aprendizaje Practica
–

de los y las estudiantes

2 semanas X X X X X X X X X X X X X UNIDAD DIAGNÓSTICA
calificada
 –Comunicación.
–Elementos de la comunicación.
–Uso de la mayúscula.
UNIDAD 1 –El Punto. Evaluación
9 semanas X X X X X X X X X X X X X
Nos comunicamos adecuadamente –La Sílaba (Monosílabo, Bisílaba, Trisílaba escrita
y Polisílaba).
–Sílaba Tónica y Átona.
–Diptongo – Hiato.
–Palabras Agudas, Grave y Esdrújula.
–La Oración, Clases de Oración.

BIMESTRE II
UNIDAD 2 –Sustantivo Género y Número.
–Sustantivo Abstracto y Concreto. Evaluación
Escribimos oraciones para expresar nuestras 8 semanas X X X X X X X X X X X X X
–El Artículo. escrita
ideas –Los Adjetivos Determinativos.
–Pronombres.
–El Verbo.
–Uso del Paréntesis.
–Oración (Sujeto y Predicado).

BIMESTRE III
–Núcleo del Sujeto.
UNIDAD 3 Evaluación
6 semanas X X X X X X X X X X X X X –Modificador Directo – Indirecto.
Conectanto mis ideas en un texto –Núcleo del Predicado. escrita
–La Descripción.
–Imagen Fija.
–¿Qué es Publicidad? (Tipos).
–¿Qué es la Fábula? (Creamos).

BIMESTRE IV
UNIDAD 4 –El Periódico.
–La Noticia. Evaluación
Leemos y nos imaginamos 8 semanas X X X X X X X X X X X X X
–Rimas, Poesías y Canciones. escrita
–Las Historietas o comics.
–La Entrevista.
–Uso de la “B”
–Uso de la “V”
–Uso de la “C, S y Z”

BIMESTRE V
–Uso de la “H” en HIE, HUE.
UNIDAD 5 –Uso de la “A, HA” Evaluación
6 semanas X X X X X X X X X X X X X
Utilizamos letras para compner ideas –Uso de la “HAS, HAZ” escrita
–Uso de la “G, J”
–Uso de la “F, FR”
–Uso de la “Y, LL”

IX. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES:

BIMESTRE
Se desenvuelve en entornos virtuales
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
I II III IV V ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
X X X X X X Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
• Define metas de aprendizaje. debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
metas.
X X X X X X
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el experiencias. Monitorea de manera permanente sus
proceso de aprendizaje avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad X X X X X X
Enfoque intercultural X X X X X X
Los enfoques transversales se seleccionan con relación a las
Enfoque Igualdad de género X X X X X X competencias y a las demandas u oportunidades del contexto.
Enfoque ambiental X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X X X

X. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinentes)

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
UNIDAD V

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES Y RECUERSOS EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
– Textos de la institución educativa – Internet – Textos de la institución educativa – Computadora
– Pizarra, plumones – Mapas ilustrativos – Separatas, boletines – Internet
– Aula de innovación – Boletines – Fichas prácticas – Portafolio
– Classroom.google.com – Organizadores – Fotografías pizarra, mota, plumones – Materiales de escritorio

XII. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN:

 Del trabajo docente: Observar y analizar las actuaciones o producciones de las estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
 Del trabajo de las estudiantes: La evaluación de competencias requiere que las estudiantes conozcan y Comprendan cuales son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados considerando el nivel de
logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos.
 Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: rubricas, lista de cotejo. Fichas de observación, registro anecdótico, y otros.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Al inicio del año escolar se realiza la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado, se identifican las características e intereses, las
Diagnóstico
potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. se debe observa el desempeño de los estudiantes en relación al nivel de
logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se utilizará diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes el según el
Formativa propósito por ejemplo las rúbricas, lista de cotejo, ficha de observación.
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar evidencia, Identificar brecha de aprendizaje,
retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza y cerrar la brecha.
Sumativa Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre, teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los estudiantes
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
– Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe – Libro de comunicación del 4° grado de la Institución Educativa 2022
– Libro de comunicación del 4° grado de la Institución Educativa 2022 – Cuaderno de trabajo del estudiante de comunicación 4° grado de la Institución Educativa 2022
– Cuaderno de trabajo del estudiante de comunicación 4° grado de la Institución Educativa 2022 – Fichas léxicas
– Fichas léxicas
– Libros de consulta de comunicación.

Huancayo, 01 de marzo 2022

V°B° DIRECTOR V°B° SUB DIRECTOR V°B° COORDINADOR

Dr. Justo PACCORI RODRIGO Lic. Lic.

DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

Lic. Lic.