“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN – 1ER AÑO - 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Amazonas

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: Chachapoyas
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cesar Vallejo
1.4 ÁREA: Comunicación
1.5 CICLO/NIVEL VI - Secundaria
1.6 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.7 HORAS SEMANALES horas pedagógicas
1.8 DURACIÓN Del 11 de marzo al 20 de diciembre
1.9 DOCENTE: Leidy Aracely Guillermo Valle
1.10 DIRECTOR(A): Carmen Rosa Ricce Salazar

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del
ENFOQUE COMUNICATIVO, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
En el primer año de educación secundaria, el nivel de desarrollo de las competencias
a las que se pretende llegar, considerando los estándares correspondientes al VI ciclo,
son:
-Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
-Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje,
la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
-Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Características particulares Cómo les gusta Intereses, preocupaciones y Prejuicios que tienen
Edad aprender gusto
11 a ASPECTOS COGNITIVO: Con música, a través Interés en actividades artísticas Miedo a equivocarse,
12 • Estudiantes con ritmos y estilos de de juegos, con y deportivas lúdicas, manejo de temor a las burlas, creer
años Aprendizajes diferenciados (no material concreto, con TIC, etc. que lo publicado en las
Construyen rápidamente sus PPT, Preocupaciones: aceptación del redes es real, miedo a
aprendizajes, se olvidan lo experimentando, grupo, moda, vestimenta, el hablar en público, etc.
aprendido, dificultan para abstraer investigando, tener buenos profesores, etc.
aprendizajes complejos, no manipulando, con Gustos: jugar, cantar, bailar,
manejan estrategias propias de movimientos, etc. hacer deporte, usar celulares
aprendizaje, no se adecuan para chatear,
fácilmente a las nuevas
herramientas y recursos
tecnológicos.

ASPECTO AFECTIVO:
 Alumnos más preocupados en su
relación de pareja.
 Alumnos no conectados
afectivamente con sus seres
queridos.
 Estudiantes no manifiesten su
afecto hacia sus compañeros.
 Estudiantes que no controlan sus
emociones, tienden a las
discusiones y no son empáticos.
 Predomina los grupos por afinidad
lo que conlleva a discordias
frecuentes.

ASPECTO FISICO:
• Estudiantes preocupados en su
imagen y presentación personal
(ropa, peinados, celulares, etc.)
 C • Estudiantes afectados por su
ar desarrollo físico lo que genera
ac preocupación frente a los demás.
ter • Estudiantes influenciados
íst • físicamente por los prototipos y
ic modelos la TV (Esto es guerra,
as novelas, etc.)
de
lo ASPECTO PSICOSOCIAL:
s
es • Estudiantes no dispuestos a
tu trabajar en equipo y de manera
di cooperativa.
an • Suelen pedir trabajar en otros
te grupos de trabajo porque se
s sienten no aceptados.
• No tienen identidad con la I.E.

ASPECTO FORTALEZAS:

• Les gusta practicar el deporte.

• Sienten entusiasmo por participar
en actividades artísticas.
• Les agrada participar en diferentes
concursos representado a la I.E.
 Contexto Familiar Contexto real de la Contexto Local Contexto Regional Contexto nacional
IE
Estilos de crianza: Problemáticas: Potencialidades: Características, Reconocimiento de la
Permisivos; el 80 % Clima escolar: Municipalidad de necesidades y diversidad del país,
de los padres les El clima escolar no es Magdalena dispuesta a logros en su interacción potencialidades
permiten hacer lo favorable, más que brindar su apoyo en Potencialidades problemas, necesidades,
que deseen, no los todo en los todas las actividades • Fiestas del Raymi llacta soluciones de orden
controlan ni estudiantes, por educativas, culturales, Semana Santa, económico, tecnológico,
Características establecen normas algunos problemas deportivas e Carnavales, Turismo, político, social, ecológico,
del contexto de convivencia de discriminación infraestructura. Monumentos legal, etc.
familiar. Indisciplina: Posta de salud de Arqueológicos, Corrupción, injusticia,
Tipos de familia: Se presentan algunos Magdalena colabora agricultura, elecciones violencia sexual,
Disfuncionales: en casos de indisciplina, proactivamente en las regionales y municipales, feminicidios, machismo,
promedio el 70 % de sobre todo durante la actividades de etc. representantes nacionales
los padres de familia ausencia del docente salubridad y prevención. Aniversario de creación de (congreso)
son separados, lo en el aula. PNP colabora en la región Amazonas Problemas:
que genera Estudiantes actividades de Problemas: • Inseguridad ciudadana.
problemas irresponsables con resguardo, seguridad de • Contaminación •Contaminación ambiental
familiares(violencia poco deseo de los estudiantes y ambiental y minera.
familiar, abandono superación. actividades cívicas. • Corrupción e • Feminicidio.
de sus hijos, Intereses • Diversidad turística en impunidad a nivel de las • Corrupción e impunidad.
constantes peleas • Ganar concursos, cuanto al ornato de la autoridades políticas, • Injusticia para los
entre padres, etc.) destacar a nivel de la plaza. judiciales, etc. sectores más pobres.
Situación UGEL, mantener o • Fiestas patronales, • El desempleo y sub Potencialidades:
económica: superar los fiestas religiosas y empleo. • Recursos gasíferos,
• El 80 % de los resultados de la ECE, aniversario del distrito. • Costo de vida. mineros y petrolíferos. •
estudiante mejorar los recursos Necesidades Parques y santuarios
provienen De tecnológicos y las Problemas-amenazas: • Fuentes de trabajo. naturales.
familias pobres. condiciones de • Existencias de bares y • Presencias de las tres
infraestructura, etc. cantinas a menos de Regiones (costa, sierra,
Aspiraciones como 100 m de la I.E. selva)
grupo: • Vías de alto riesgo. • Presencia de las 8
• Acreditarse, ser • Trafico del servicio de regiones naturales.
reconocido a nivel transporte(urbano) •Perú país pluricultural,
regional por los multilingüe y multiétnico.
logros obtenidos, •Diversidad gastronómica.
lograr un alto número •Turismo en sus
de ingresantes a la • Contaminación del río diferentes
educación superior. Utcubamba. manifestaciones.
Otros• Poca practica Necesidades Necesidades
de higiene personal y • Mayor participación, Presencia del estado en la
hábitos alimenticios. dialogo y coordinación atención de las
• Problemas de con las autoridades necesidades urgentes y
anemia. locales. básicas de las
• Exceso de Progreso. instituciones educativas
acumulación de • Campañas de (infraestructura,
residuos sólidos. sensibilización a nivel equipamiento, docentes,
• Estudiantes no de comunidad educativa etc.)
cumplen con las sobre el cuidado del • Fuentes y oportunidades
actividades medio ambiente, de trabajo.
académicas en gran aledañas a la I.E. • Programas de
porcentaje. • Presencia de sensibilización en temas
• Infraestructura profesionales ambientales, de
inadecuada y sin especializados en salud ecoeficiencia, salud y de
equipamiento (AIP, mental y psicológica gestión de riesgo.
laboratorios, talleres, (psicólogos, médicos,
infraestructura etc.)
deportiva, mobiliario
escolar, materiales
educativos, quiosco
escolar, SS. HH,
etc.).
III. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN

SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 08-03-2024 1 06
0 11-03-2024 15-03-2024 1 05
I 1 18-03-2024 12-04-2024 4 20
2 15-04-2024 10-05-2024 4 20
II 3 13-05-2024 14-06-2024 5 25
4 17-06-2024 19-07-2024 5 25
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 22-07-2024 02-08-2024 2 10
III 5 05-08-2024 06-09-2024 5 25
6 09-09-2024 11-10-2024 5 25
IV 7 14-10-2024 15-11-2024 5 25
8 18-11-2024 20-12-2024 5 25
SEMANAS DE GESTION 23-12-2024 27-12-2024 1 05
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 195
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21

BIMESTRE I SEMANA DE EVALUACION I II II Y III SEMANA DE III IV IV SEMANA DE

GESTIÓN DIAGNÓSTICA BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 de Del 11 de marzo Del 18 de marzo al Del 13 de mayo al Del 22 de Julio al Del 05 de agosto al Del 14 de octubre Del 23 de
marzo al 08 al 15 de marzo 10 de mayo 19 de julio 02 de agosto 11 de octubre al 20 de diciembre diciembre al 27
de marzo de diciembre
SEMANAS 1 semana 1 semanas 8 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 4 horas 32 horas 40 horas Vacaciones 40 horas 40 horas Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes

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IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES

CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Se comunica oralmente Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para inferir información relevante y conclusiones e En la competencia se comunica oralmente en
en su lengua materna Proceso: 50% interpretar la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que su lengua materna, se debe priorizar el
Logro esperado:20% contienen sesgos, falacias y ambigüedades; y 10 estudiantes requieren retroalimentación aprendizaje de hacer contribuciones
a través de ejemplos para expresar adecuándose a situaciones comunicativas formales e relevantes y evaluar las ideas de los otros
informales y a los géneros discursivos orales en que participa; y finalmente 04 para contra argumentar, eligiendo
estudiantes demostraron manejo satisfactorio de análisis sobre el texto y evalúa la validez estratégicamente cómo y en qué momento
de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, participar.
fuentes de información y al contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades con estructuras complejas, vocabulario variado y En la competencia lee diversos tipos de textos
textos escritos en su Proceso: 50% especializado; y 10 estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos de escritos en su lengua materna, se debe
lengua materna Logro esperado:20% información contrapuesta y ambigua en un texto; y finalmente 04 estudiantes demostraron priorizar el aprendizaje de estructuras
manejo satisfactorio al interpretar el texto considerando información relevante y de detalle complejas, vocabulario variado y
para construir su sentido global. especializado, para llegar al 100% de logro
esperado en todos los estudiantes.
Escribe diversos tipos Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen adecuar En la competencia escribe diversos tipos de
de textos en su lengua Proceso: 50% un texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa; y 10 textos en su lengua, se debe priorizar el
Logro esperado:20% estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos de desarrollo lógico de ideas aprendizaje del empleo de un vocabulario
en torno a un tema, la estructura en párrafos; y finalmente 04 estudiantes demostraron variado, especializado y preciso, así como una
manejo satisfactorio al momento de relacionar ideas a través del uso preciso de diversos variedad de recursos ortográficos y textuales.
recursos cohesivos
V. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Se comunica  Obtiene Se comunica oralmente mediante diversos  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
oralmente en su información del tipos de textos; infiere información relevante y específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
lengua materna texto oral. conclusiones e interpreta la intención del interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
 Infiere e interlocutor y las relaciones de poder en figurado.
interpreta discursos que contienen sesgos, falacias y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto, Distingue lo relevante de lo
información del ambigüedades. Se expresa adecuándose a complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
texto oral. situaciones comunicativas formales e informales comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que

8
 y a los géneros discursivos orales en que se desenvuelve.
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa –efecto, semejanza
torno a un tema y las relaciona mediante el y diferencia entre otras) a partir de la información y presuposiciones del texto. Señala las
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora características implícitas de seres, objetos, hachos y lugares. Determina el significado de
un vocabulario especializado y enfatiza los palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecúa, significados mediante el uso de recursos no y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
organiza y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
desarrolla las la validez de la información y su efecto en los así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
ideas de forma interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, retóricas como la hipérbole.
coherente y fuentes de información y al contexto  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
cohesionada. sociocultural. En un intercambio, hace tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
 Utiliza recursos contribuciones relevantes y evalúa las ideas de informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
no verbales y los otros para contra argumentar, eligiendo  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
para verbales de estratégicamente cómo y en qué momento jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
forma participa. información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
estratégica. y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
 Interactúa pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estratégicamente  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatiza lo que dice. Mantiene la distancia
con distintos física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
interlocutores. voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
 Reflexiona y como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
evalúa la forma,  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y oyente.
el contenido y Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar
contexto del ideas, considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
texto oral.  Opina como hablante y oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre éstas. Evalúa la eficacia de recursos verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos de  Obtiene Lee diversos tipos de textos con estructuras  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
textos escritos en su información del complejas, vocabulario variado y especializado. y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
lengua materna texto escrito Integra información contrapuesta y ambigua que estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra
 Infiere e está en distintas partes del texto. Interpreta el en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
interpreta texto considerando información relevante y de  Explica el tema, Los sub temas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
información del detalle para construir su sentido global, de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones

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 valiéndose de otros textos y reconociendo sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre en el que se desenvuelve.
formas y contenidos del texto y asume una  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa y efecto,
posición sobre las relaciones de poder que este semejanza y diferencia entre otros) a partir de información relevante y complementaria del
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez texto, i al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
de la información, el estilo del texto, la intención objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
texto. de estrategias discursivas y recursos textuales. expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y Explica el efecto del texto en el lector a partir de  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información
evalúa la forma, su conocimiento y del contexto sociocultural en el que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
el contenido y el que fue escrito. motivacionales de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (ejemplo la
contexto del hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
texto oral.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando las comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos  Adecua su texto Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecua el texto y la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
de textos en su a la situación reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
lengua comunicativa propósito y el registro a partir de su experiencia Mantiene el registro formal e informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
 Organiza y previa, de fuentes de información diversas fuentes de información complementaria.
desarrolla las complementarias y divergentes, y de su  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma conocimiento del contexto histórico y jerarquiza en sub temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
cohesionada. las ideas en torno a un tema, y las estructura en consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
 Utiliza párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
convenciones distintos géneros discursivos. Establece términos propios de los campos del saber.
del lenguaje relaciones entre ideas a través del uso preciso de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
escrito de forma diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
pertinente. variado, especializado y preciso, así como una retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o
 Reflexiona y variedad de recursos ortográficos y textuales sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios y para
evalúa la forma, para darle claridad y sentido a su texto. laborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
el contenido y Reflexiona y evalúa de manera permanente la entretenimiento i el suspenso.
contexto del validez de la información, la coherencia y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa,
texto escrito. cohesión de las ideas en el texto que escribe; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas: o

10
 controla el lenguaje para contra argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estás, Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar la Se desenvuelve en los entornos •Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
en entornos apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de virtuales cuando integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
virtuales acuerdo con las actividades, valores, cultura y actividades, actitudes y conocimientos pertinente y responsable.
generados por las personalidad. de diversos contextos socioculturales •Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
TIC •Gestiona información del entorno virtual. Consiste en en su entorno virtual personal. Crea pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
organizar y sistematizar la información del entorno virtual materiales digitales (presentaciones, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus videos, documentos, diseños, entre cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
tipos y niveles, así como la relevancia para sus otros) que responde a necesidades •Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
actividades. concretas de acuerdo sus procesos secuenciar información relevante.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en organizar e cognitivos y la manifestación de su •Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
interpretar las interacciones con otros para realizar individualidad. cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
según la edad, valores y contexto socio-cultural. grupos en red.
•Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el •Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida •Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
cotidiana. documentos y presentaciones digitales.
•Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones
a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito,
bloques gráficos.
Gestiona su •Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de manera •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para autónoma al darse cuenta lo que debe estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
manera autónoma resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las aprender al distinguir lo sencillo o formulándose preguntas de manera reflexiva.
habilidades y los recursos que están a su alcance y si complejo de una tarea, y por ende •Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del

11
 estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica que debe pensar y proyectarse
en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para
ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. Es hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
define metas personales tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
respaldándose en sus potencialidades. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Comprende que debe organizarse lo •Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
más específicamente posible y que lo sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
planteado incluya las mejores llegar a los resultados esperados.
estrategias, procedimientos, recursos •Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
que le permitan realizar una tarea su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
derechos bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando

12
 diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
Enfoque
persona, creyendo sinceramente en su capacidad que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Inclusivo o
de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
atención a la
circunstancia. y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
diversidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a la Identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Cultural de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando
Enfoque el derecho de todos, exigiendo sus propios
intercultural. derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por la desigualdad de género.
Enfoque
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de

13
Igualdad de
género Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque ambientales de las acciones y actividades
Ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una
mirada sistemática y global, revelando los saberes
ancestrales.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

14
 personas en situaciones comprometidas o difíciles. padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Enfoque y disposición para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
orientación al circunstancias. que lo requieran.
bien común. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesaria la propia conducta eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Enfoque surgen dificultades, información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de la situación nuevas.
Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y aumentaran el estado de éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
circunstancias. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS:

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UNIDADES UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
FECHAS De: 11-03-2024 De: 18-03-2024 De: 15-04-2024 De: 13-05-2024 De: 17-06-2024 De: 05-08-2024 De: 09-09-2024 De: 14-10-2024 De: 18-11-2024
A: 15-03-2024 A: 12-04-2024 A: 10-05-2024 A: 14-06-2024 A: 19-07-2024 A: 06-09-2024 A: 11-10-2024 A: 15-11-2024 A: 20-12-2024
DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA

POSIBLES Fomentamos diversas Elaboramos un Elaboramos un Comunicamos Exploramos las Realizamos un Comprendemos la Elaboramos una Creamos un
TITULOS acciones y medidas correo cuento y nos sobre los técnicas de sociodrama estructura de un historieta que ilustra anuncio
para una convivencia electrónico sobre preparamos para deberes y estudio y la centrado en la póster sobre la los principios publicitario que
justa, fraterna y la identidad el Concurso José derechos relevancia del participación estructura social y universales y vincula la
solidaria en base a personal, María Arguedas fundamentales subrayado para democrática y la el liderazgo valores presentes ciudadanía con la
valores y verificamos familiar, de la persona a la comprensión responsabilidad en la sociedad cultura digital
el logro de nuestros comunitaria y través de una de los textos ciudadana peruana actual
aprendizajes nacional noticia impresa

15
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2024:

Nª DURACIÒN ENFOQUES
UNIDAD
TITULO COMPETENCIAS CAMPOS TEMATICOS PROPÓSITOS
SEMANAS TRANSVERSALES
0 Fomentamos diversas 1 Enfoque búsqueda de  Lee diversos tipos de  El tema, los subtemas y Diagnóstico de las necesidades de
acciones y medidas para la excelencia. textos escritos en su reconocer la idea principal aprendizaje en torno a los niveles de
una convivencia justa, lengua materna  Escribimos una anécdota logro en el desarrollo de las
fraterna y solidaria en base  Escribe diversos tipos de  Técnica del subrayado competencias alcanzadas por los
a valores y verificamos el textos en su lengua  Interpretamos los afiches estudiantes a través de la sistematización
logro de nuestros  Se comunica oralmente en  Narración oral escénica de los resultados de la evaluación
aprendizajes su lengua materna  El sujeto y su estructura diagnóstica aplicada.
 El uso de la V
Mapa de calor respecto al nivel de logro
en las cuatro competencias respecto a
los estándares de aprendizaje del ciclo VI
1 Elaboramos un correo 4 Enfoque orientación  Lee diversos tipos de - La comunicación. Analizar la información brindada en dos
electrónico sobre la al bien común. textos escritos en su - El signo lingüístico. textos (cuento e historieta) y reflexionar
identidad personal, familiar, lengua materna - Acentuación general. sobre la actitud de los personajes.
comunitaria y nacional  Escribe diversos tipos de - Los géneros literarios.
textos en su lengua - Elaboramos un correo Identificar los géneros literarios, su
 Se comunica oralmente en electrónico. estructura y los subgéneros.
Enfoque Intercultural su lengua materna - Leemos un texto del
concurso: “El Perú Lee” Planificar, redactar, revisar y elaborar la
- La sinonimia. versión final del correo electrónico con la
finalidad de dar a conocer tus
- Comunicamos correo
experiencias.
electrónico elaborado.
2 Elaboramos un cuento y 4 Enfoque ambiental.  Lee diversos tipos de - El lenguaje. Conocer los diversos cuentos: mitos y
nos preparamos para el textos escritos en su - Los planos del lenguaje. leyendas que expliquen el origen de la
Concurso José María lengua materna - Tildación diacrítica. creación de nuestra comunidad.
Arguedas  Escribe diversos tipos de - Subgéneros narrativos.
textos en su lengua - Elaboramos un cuento. Emplea los sub géneros narrativos como
Enfoque de derecho  Se comunica oralmente en - Leemos un texto del técnica para comprender un texto
su lengua materna concurso: “El Perú Lee”.
Conocer la definición y características

16
 - La antonimia. que presenta el cuento elaborado.
- Comunicamos el cuento
elaborado.
3 Comunicamos sobre los 5 Enfoque de derechos.  Lee diversos tipos de - Fonética y Fonología. Planificar y escribir la adaptación del
deberes y derechos textos escritos en su - La morfología. primer borrador de la noticia.
fundamentales de la lengua materna - Acentuación especial.
persona a través de una  Escribe diversos tipos de - Subgéneros líricos. Revisar el empleo de la acentuación
noticia impresa textos en su lengua - Elaboramos una noticia especial en la redacción de nuestras
Enfoque orientación  Se comunica oralmente en impresa. noticias.
al bien común su lengua materna - Leemos un texto del
concurso: “El Perú Lee”. Analizar las características que presentan
- Series verbales. los subgéneros líricos.
- Comunicamos la noticia
impresa. Comprende la rama de la lingüística que
se dedica a estudiar la parte material de
los sonidos.
4 Exploramos las técnicas de 5 Enfoque ambiental  Lee diversos tipos de - El texto: Concepto, tipos y Localiza y selecciona información
estudio y la relevancia del textos escritos en su partes. explícita en textos escritos con un
subrayado para la lengua materna - El párrafo y sus tipos. propósito específico.
comprensión de los textos  Escribe diversos tipos de - Estrategia de lectura: Antes
textos en su lengua de la lectura. Adecúa su texto al destinatario y
Enfoque búsqueda de  Se comunica oralmente en - Tipos de lectura: Lectura propósito, de acuerdo al tipo de lectura
la excelencia su lengua materna exploratoria o selectiva o exploratoria o selectiva.
prelectura.
- Estrategia de lectura: Reflexiona sobre formas y contenido del
Durante de la lectura. texto, a partir de su conocimiento y
- Técnicas de estudio: El experiencia.
subrayado
Aplica las técnicas del subrayado en un
texto de su preferencia
5 Realizamos un sociodrama 5 Enfoque Intercultural.  Lee diversos tipos de - El sustantivo. Conocer la definición de un sociodrama a
centrado en la participación textos escritos en su - El adjetivo. través de una lectura relacionado a los
democrática y la lengua materna - Subgéneros dramáticos. medios de comunicación.
responsabilidad ciudadana  Escribe diversos tipos de - Uso de mayúsculas.
Enfoque búsqueda de textos en su lengua - Elaboramos un Planificación y redacción de un

17
 la excelencia  Se comunica oralmente en
su lengua materna
6 Comprendemos la 5 Enfoque ambiental.  Lee diversos tipos de
estructura de un póster textos escritos en su
sobre la estructura social y lengua materna
el liderazgo  Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
 Se comunica oralmente en
Enfoque de derechos su lengua materna
7 Elaboramos una historieta 5 Enfoque orientación  Lee diversos tipos de
que ilustra los principios al bien común. textos escritos en su
universales y valores lengua materna
presentes en la sociedad  Escribe diversos tipos de
peruana textos en su lengua
 Se comunica oralmente en
su lengua materna
Enfoque de derechos.
8 Creamos un anuncio 5 Enfoque orientación  Lee diversos tipos de
publicitario que vincula la al bien común. textos escritos en su
18
sociodrama.
- Leemos un texto del
concurso: “El Perú Lee”.
- Término excluido.
- Representamos el
sociodrama.
- Determinantes.
- El pronombre.
- Uso de b y v.
- El cuento urbano
- Elaboro un afiche.
- Leemos un texto del
concurso: “El Perú Lee”.
- La referencia.
- Comunicamos el afiche
elaborado
- El verbo.
- El verboide.
- Uso de s, c y z
- El cuento indigenista.
- Elaboro una historieta.
- Leemos un texto del
concurso: “El Perú Lee”.
- Oraciones incompletas
- Comunicamos la historieta
elaborada.
- El adverbio.
sociodrama en relación a los derechos
del peruano.
Comprende el uso de mayúsculas
iniciales en función de la puntuación
Identifica los sustantivos y adjetivos en la
práctica de oraciones.
Conocer qué es un afiche y reconocer a
través de un texto narrativo.
Planificar la novela y la trama relacionada
a la problemática de nuestra región.
Conoce el sujeto y reconoce a través de
ejercicios prácticos y textos.
Conoce y reconoce el uso de la V a
través de ejercicios prácticos y textos.
Determina el pronombre que reemplaza
al sustantivo en una oración y te evitan
tener que mencionarlo directamente
Conoce qué es el cuento indigenista y
reconocer su estructura a través de un
texto.
Planifica una historieta en relación con la
los principios y valores en la sociedad
peruana.
Entiende el extenso listado de palabras
que tienen dentro de su escritura las
letras "C", "Z" y "S"
Conoce la teoría del anuncio publicitario y
reconoce a través de sus textos su
 ciudadanía con la cultura lengua materna
digital actual  Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
Enfoque búsqueda de  Se comunica oralmente en
la excelencia su lengua materna
- La preposición.
- Uso de G, J.
- El cuento policial.
- Elaboro un aviso
publicitario. gráfico.
- Leemos un texto del
concurso: “El Perú Lee”.
- Analogías.
- Comunicando el aviso
publicitario.
estructura y desarrollo.
Planifica un anuncio publicitario
relacionando a la ciudadanía y la cultura
digital actual.
Denota el punto, en tiempo o lugar, de
que procede, se origina o ha de empezar
a contarse una cosa.

VIII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Del 11 de marzo Del 15 de abril al 10 de Del 13 de mayo al 14 de
Duración Del 18 de marzo al 12 de abril Del 17 de junio al 19 de julio
al 15 de marzo mayo junio
Participación Feria de ciencia y tecnología EUREKA
Concursos (Etapa I.E) – Proyecto
Estrategia “Somos Pares” Estrategia “Somos Pares”
escolares Presentación de nuestros productos en el Dia del
logro

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Del 18 de noviembre al 20 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
diciembre
Participación Feria de ciencia y tecnología Elección de Municipios Escolares
Concursos Evaluación Nacional de Logros de
EUREKA (Etapa UGEL) Estrategia “Somos Pares” Presentación de nuestros productos en el
escolares Aprendizaje 2024
Estrategia “Somos Pares” Dia del logro

19
IX. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Duración Del 11 de marzo al 15 de Del 18 de marzo al 12 de abril Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
marzo
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la
competencia de lectura. competencia de lectura.
competencia de lectura. competencia de lectura. competencia de lectura.
 Fortalecimiento de  Fortalecimiento de
 Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de  Fortalecimiento de
competencias ciudadanas. competencias ciudadanas.
ciudadanas. competencias ciudadanas. competencias ciudadanas.
 Promoción de la  Promoción de la
Acciones para  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia  Promoción de la competencia
competencia de oralidad en competencia de oralidad en
el desarrollo de oralidad en inglés como lengua de oralidad en inglés como de oralidad en inglés como
inglés como lengua inglés como lengua
competencias extranjera lengua extranjera lengua extranjera
extranjera extranjera
 Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y
 Promoción de una vida activa  Promoción de una vida activa
saludable. saludable. saludable.
y saludable. y saludable.
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación digitales para la innovación digitales para la innovación
digitales para la innovación digitales para la innovación

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Del 18 de noviembre al 20 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
diciembre

20
  Fortalecimiento de la competencia de  Fortalecimiento de la competencia de  Fortalecimiento de la competencia de  Fortalecimiento de la competencia de
lectura. lectura. lectura. lectura.
 Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias
ciudadanas. ciudadanas. ciudadanas. ciudadanas.
Acciones para  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de
el desarrollo de oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua
competencias extranjera extranjera extranjera extranjera
 Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y
saludable. saludable. saludable. saludable.
 Incorporación de tecnologías digitales  Incorporación de tecnologías digitales  Incorporación de tecnologías digitales  Incorporación de tecnologías
para la innovación para la innovación para la innovación digitales para la innovación

X. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Material impreso: Textos del MINEDU para el 1er. Grado (Texto Escolar, Cuaderno de - Ministerio de Educación. Antología literaria 1. Texto para el estudiante. Lima: Autor.
trabajo, Resolvamos problemas), - Ministerio de Educación. Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana
- Material audiovisual: documentales, música, vídeos educativos, - Fichas y separatas.
- Materiales informáticos: multimedia, presentaciones. - Videos.
- Portafolio
- Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
- Ministerio de Educación. Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Útiles de escritorio Casa
Tijeras Campo abierto
Pegamentos Parque
Papelotes Municipio
Plumones Ferias
Papel Bond Terrenos agrícolas
Marcadores
Celular

21
 Laptop

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
Al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos entre
otros.
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar
que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos
instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr
mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de
establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas
conclusiones se asocian con la escala de calificación literal.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DIAGNÓSTICA APRENDIZAJE

• Se realiza al iniciar el • Es permanente mediante acciones de • Se desarrolla con fines de certificación al Informes Rúbrica
año académico. acompañamiento y seguimiento, permite final del año, bimestre, unidad didáctica, Organizadores visuales Ficha de
• Se aplica la prueba de al docente tomar decisiones inmediatas, se asigna una calificación o se concluye Exposiciones Autoevaluación
entrada o diagnóstica como la retroalimentación a los sobre el desempeño alcanzado. Cuaderno de campo Ficha o Guía de
e identifica a los estudiantes. • Se evidencia en la presentación de los Registro anecdotario observación
estudiantes que • Comunicar los criterios de evaluación, la productos finales o la aplicación de Portafolio Lista de cotejo
requiere reforzamiento aplicación de fichas de observación, lista pruebas escritas. Declamación Pruebas de
o nivelación, se de cotejo, rúbricas, portafolio, • Permitirá identificar los logros de Debate, etc. resolución de
reajusta la exposición, fast test, trabajo en equipo. aprendizaje de los estudiantes. problemas.
planificación. • Se promueve el auto y coevaluación • Permite comunicar a los padres de familia
para que desarrolle de manera sobre los progresos y dificultades de los

22
 progresiva mayor autonomía y estudiantes.
autorregule su aprendizaje.

Magdalena,11 de marzo del 2024.

I ___________________________
_________________________
Subdirector
Director

_________________________

Docente

23