Unidad de Gestión Educativa

Dirección Regional de
Local de coronel Portillo
Educación de Ucayali

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :UCAYALI
I.2. UGEL DE CORONEL PORTILLO : CORONEL PORTILLO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : VILLA EL SALVADOR
I.4. DISTRITO :CALLERIA
I.5. DIRECTOR : Manuel Domingo Quispe Ávila
I.6. SUB DIRECTOR : Leticia Erika Matos Guzmán
Renné Milagritos Tuesta Olaya
I.7. GRADO Y SECCIÓN : 4° D, E y F
I.8. DOCENTE RESPONSABLE : Juan Diego Romero Ruiz

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre
países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta
de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El
dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a
mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos.
Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el
estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también
a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a
través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales. Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se
encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante. Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya
situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en
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todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

INTERESES DE SITUACIONES
CONTEXTO ESTUDIANTE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE RIESGO
La IE. Villa el Salvador se encuentra Los estudiantes del 4 año de -Utilizando las Los resultados de la evaluación diagnóstica nos indican lo siguiente:
ubicada en el AA.HH. Villa el secundaria oscilan entre 16 a 18 TIC - Delincuencia 1: En la competencia de Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera:
salvador, es una zona urbano años, en sus características -Trabajando en - Trabajo se evidencia que los estudiantes en un 30% recupera información explícita,
marginal del distrito de Manantay. cognitivas, la gran mayoría equipo infantil relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales
El AA.HH. de Villa el salvador es de desconocen técnicas adecuadas de -Con - Trata de que escucha en inglés; Deduce información señalando características de seres,
fácil acceso y está rodeado de estudio, tienen dificultades en el actividades Personas objetos, lugares y hechos, significado de palabras, frases y expresiones complejas en
instituciones públicas como: posta, manejo de estrategias de recreativas - Pandillaje contexto, también el significado de relaciones lógicas y jerárquicas en textos orales
comedores populares, CETPRO, resolución de problemas, dificultad -En diferentes en inglés Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
UGEL, Centro de rehabilitación en el desarrollo del pensamiento espacios complementario clasificando y sintetizando la información. Expresan sus ideas y
juvenil, iglesias, campos deportivos crítico y reflexivo y algunos son -interactuar en emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
y mercados populares. poco expresivos. Demuestran los espacios nivel empleando estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual
La mayoría de las familias son de habilidades tecnológicas de la virtuales para enfatizar lo que dice y participa en diversas situaciones comunicativas
recursos económicos muy limitados información, redes sociales, -Participan en alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
(pobreza), disfuncionales, con poco teléfonos inteligentes. concursos de contrastar, asimismo, opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y
grado de instrucción, con poco En sus Características habilidades el propósito comunicativo del texto oral
compromiso por la educación de socioemocionales comunicativas,
sus hijos, etc. los padres de familia Tienen Constantes cambios entre creativas y 2: En la competencia Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
en su mayoría tienen trabajos en los y las adolescentes. Les gusta matemáticas. extranjera: Se evidencia que los estudiantes en un 40% identifica información
eventuales tales como trabajar en grupos mixtos e -En nuestra explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en
motocarristas, carboneros, individuales. institución distintas partes del texto, deduce diversas relaciones lógicas; señala las
pescadores, aserradores, -Algunos estudiantes expresan hablan en su características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
ambulantes y agricultores. timidez y poca participación. totalidad el frases y expresiones en contexto; explica el tema y el propósito comunicativo; opina
La IE se encuentra expuesto a Inclinación por el arte y el deporte. castellano. en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito
vicios sociales como venta de A traviesan por situaciones de -Elaborar sus en inglés
estufaciente, bares, pandillaje, desintegración familiar. propios
barras bravas, etc. -situaciones de salud afectiva y materiales o 3: En la competencia de Escribe diversos tipos de textos en inglés: Se evidencia que
fallecimientos familiares. recursos a los estudiantes en un 40% adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
Nuestra región Ucayali cuenta con -Estados de ánimos afectados por partir de sus comunicativa considerando el tipo textual; produce textos escritos en inglés en
una gran biodiversidad en fauna y diferentes motivos. evidencias. torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel; emplea
flora y una gran zona para el -Tiene la gran mayoría acceso a convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales
turismo nacional y extranjero. celulares e internet. complejos que le dan claridad y sentido al texto; evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos.
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IV. CONSOLIDADO DE LA PRIMERA SEMANA DE DIAGNÓSTICO, METAS A LOGRAR POR ÁREA Y GRADO

Resultados de marzo-2024 – INGLÉS/ 4° D, E, F

Competencia: Lee diversos tipos de Competencia: Escribe diversos Competencia: Se comunica
textos en inglés tipos de textos en inglés oralmente en inglés
Nivel de Desarrollo
Evaluación Evaluación Evaluación
de las Competencias Meta Meta Meta
Diagnóstica Diagnóstica Diagnóstica
CANT % CANT % CANT % CANT % CANT % CANT %
AD 10 18% 27 49% 1 1% 10 18% 2 4% 10 18%
A 15 27% 20 36% 5 10% 30 54% 8 15% 30 54%
B 25 45% 5 10% 19 35% 10 18% 22 40% 10 18%
C 5 10% 3 5% 30 54% 5 10% 23 41% 5 10%

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO 2024

N° DE
BIMESTRE INICIO FIN SEMANAS UNIDADES INICIO FIN
SEMANAS
SEM. DE GEST. 01/03/2024 08/03/2024 1 1
0 11/03/2024 27/03/2024 3
I 11/03/2024 24/05/2024 12 I 01/04/2024 30/04/2024 5
II 02/05/2024 24/05/2024 4
III 27/05/2024 21/06/2024 4
II 27/05/2024 19/07/2024 8
IV 25/06/2024 19/07/2024 4
VACACIONES/ SEM. DE GEST. 22/07/2024 02/08/2024 2 2
V 05/08/2024 06/09/2024 5
III 05/08/2024 11/10/2024 10
VI 09/09/2024 11/10/2024 5
VII 14/10/2024 20/11/2024 5
IV 14/10/2024 20/12/2024 10
VIII 23/11/2024 20/12/2024 5

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SEM. DE GEST. 23/12/2024
TOTAL SEMANAS LECTIVAS
TOTAL SEMANAS DE GESTIÓN
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos en inglés.
Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las
relaciona haciendo uso de algunos
SE COMUNICA recursos cohesivos, vocabulario
ORALMENTE variado y construcciones
EN SU INGLÉS gramaticales determinadas y forma
COMO pertinentes. Utiliza recursos no
LENGUA verbales y paraverbales para
EXTRANJERA. garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre
lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas
que le son conocidos o habituales y
evalúa las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
LEE Lee diversos tipos de texto en inglés
con algunas estructuras complejas y
DIVERSOS
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27/12/2024 1 2
40 TOTAL 40
4 TOTAL 4
CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Obtiene información de * Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales
textos orales. que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en
el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores
* Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
 Infiere e interpreta palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frquency adverbs,
información de textos pre-sent perect, past simple, used to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals
orales. — must/can’t (deducion), might, may (pos-sibility), must/have to (obligation), future continuous.
* Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés.
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés
. * Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el
 Adecúa, organiza y tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, temporales y habituales;
desarrolla las ideas de discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y comportamientos,
coherente y preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones;
cohesionada. expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
personales.
* Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Utiliza recursos no causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
verbales y paraverbales * Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que
de forma estratégica dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.
 Interactúa * Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
estratégicamente con aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las
distintos interlocutores. necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el * Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
contexto del texto oral. intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
 Obtiene información * Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas
del texto escrito. partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen varios elementos
 Infiere e interpreta complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
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vocabulario variado y especializado. información del texto * Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
Integra información contrapuesta escrito. consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en
ubicada en distintas partes del texto. inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
TIPOS DE Interpreta el texto integrando la idea hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
TEXTOS principal con información específica *Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
ESCRITOS para construir su sentido global. habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
EN INGLÉS Reflexiona sobre las formas y
planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar
COMO contenidos del texto. Evalúa el uso
eventos y compartir intereses personales. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
del lenguaje y los recursos textuales,
LENGUA sintetizando la información vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito
así como el efecto del texto en el  Reflexiona y evalúa la
EXTRANJE en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y
lector a partir de su conocimiento y forma, el contenido y el contextos.
RA. del contexto sociocultural. contexto del texto * Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así
escrito. como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos
Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto a la * Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
amplia extensión de forma reflexiva situación comunicativa. características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
en inglés. Adecúa su texto al actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y
destinatario, propósito y registro a reglas en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones,
partir de su experiencia previa y productos fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad,
fuentes de información variada. obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses personales
Organiza y desarrolla sus ideas  Organiza y desarrolla las * Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
ideas de forma coherente nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
ESCRIBE alrededor de un tema central y las
y cohesionada diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
estructura en párrafos y subtítulos.
DIVERSOS Relaciona sus ideas a través del uso  Utiliza convenciones del
* Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
TIPOS DE claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency adverbs, present perfect,
de algunos recursos cohesivos lenguaje escrito de forma past simple, used to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals - must/
TEXTOS EN (sinónimos, antónimos, pertinente. can’t (deduction), might, may (possibility), must/have to (obligation), future continuous. Usa recursos
INGLÉS pronominalización y conectores textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto
COMO aditivos, adversativos, temporales, *Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
condicionales, disyuntivos y  Reflexiona y evalúa la características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
LENGUA
causales) con vocabulario variado y forma, el contenido y el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.
EXTRANJE pertinente a la temática tratada y contexto del texto escrito.
RA construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa
los usos del lenguaje con la finalidad
de mejorar el texto que escribe en
inglés.
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VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencia
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDAES
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso
DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad

VIII. ENFOQURES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Disposición a conocer, reconocer y
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
de derechos colectivos que tenemos las personas en
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
el ámbito privado y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DE DERECHOS Libertad y voluntaria y responsable la propia pares y adultos.
responsabilidad forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
sociedad ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y personas, intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
construir juntos una postura común responsabilidades
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA diferencias cada persona y de sus derechos, por forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
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Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a}} enseñar ofreciendo a
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
Equidad en la los estudiantes las condiciones y
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
enseñanza oportunidades que cada uno necesita
DIVERSIDAD su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
una persona, creyendo sinceramente estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la
en su capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
Persona
crecimiento por sobre cualquier de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
la identidad identidades culturales y relaciones de
adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,
INTERCULTURAL
respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural
diálogo y el respeto mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
GÉNERO cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
Dignidad
diferencia de género que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo que se dé
madres o padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial a quienes se ven perjudicados
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
por las desigualdades de género
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
necesidades afectivas de los otros/as y los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
muestra sensibilidad ante ellas al las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
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identificar situaciones de desigualdad

de género, evidenciando así la
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
capacidad de comprender o
irresponsables.
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Planetaria y
generaciones presentes y futuras, así el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional
cuidado del planeta contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
Disposición a evaluar los impactos y productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
costos ambientales de las acciones y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
actividades cotidianas, y a actuar residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL solidaridad
como de los sistemas, instituciones y hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
medios compartidos de los que todos del agua.
dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y disposición para
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
ORIENTACIÓN AL Solidaridad incondicionalmente a personas en
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
para apoyar y comprender sus de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
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bienes comunes y compartidos de un

los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
colectivo
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y necesario la propia conducta para
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura alcanzar determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
EXCELENCIA
nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
Superación
mejorarán el propio desempeño y que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
consigo mismo y con las circunstancias su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, TIEMPO, Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1ER BIMESTRE 2º BIMESTRE 3ER BIMESTRE 4º BIMESTRE
UA Nº0 UA Nº 1 UA Nº 2 UA N°3 UA N°4 UA N°5 UA N°6 UA N° 7 UA N°8
“RETORNAM “VALORAMOS “PROMOVEMO .”CONSTRUIMO .“CONSTRUIMO “REFLEXIONAM “PROMOVEMO “COMPRENDEMO “FOMENTAMO
OS A CLASES NUESTRO S ACCIONES S NUESTRA S NUESTRA OS Y S LA S LA S LAS
Y BIENESTAR PARA LA IDENTIDAD IDENTIDAD PROPONEMOS IMPORTANCIA IMPORTANCIA DE PRÁCTICAS DE
EVALUAMOS PERSONAL, PREVENCIÓN PROMOVIENDO PROMOVIENDO ACCIONES DE CONCLUIR ESTILOS DE VIDA HÁBITOS
NUESTROS FAMILIAR Y DEL LA PRACTICA LA PRACTICA PREVENTIVAS A LA SALUDABLE” SALUDABLES”
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE COMUNITARIO PANDILLAJE Y
ÁREA

DE NUESTRAS DE NUESTRAS LA SECUNDARIA”

S”
ÁREA ” EL CONSUMO TRADICIONES Y TRADICIONES Y PROBLEMÁTICA
DE DROGAS” COSTUMBRES” COSTUMBRES” DE LA
DESERCION
ESCOLAR”

11/03/202401/04/2024 02/05/2024 27/05/2024 25/06/2024 05/08/2024 09/09/2024 14/10/2024 al 23/11/202

al al al al al al al 20/11/2024 al
27/03/202 30/04/2024 24/05/2024 21/06/2024 19/07/2024 06/09/2024 11/10/2024 20/12/2024
4
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Lee diversos tipos X

01 de textos en inglés X X X X X X X X
Escribe diversos
INGLÉS

02 tipos de textos en X X X X X X X X X
inglés
Se comunica
03
oralmente en X X X X X X X X X
inglés
05 Gestiona su
aprendizaje de X X X X X X X X X
C.OMP.
TRANS.

manera autónoma
06 Se desenvuelve en
entornos virtuales X X X X X X X X X
generados por la TIC
ENFOQUES TRANSVERALES
01 DE DERECHOS X X X X
INCLUSIVO O DE
02 ATENCIÓN A LA X X X X
DIVERSIDAD
03 INTERCULTURAL X X X
04 IGUALDAD DE GÉNERO X
05 AMBIENTAL X
ORIENTACIÓN AL BIEN
06 X X X X X X
COMÚN
BÚSQUEDA DE LA
07 X X X
EXCELENCIA

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, ENFOQUES TRANSVERSALES Y PRODUCTO

NÚMERO Y TÍTULO DE SITUACIÓN ENFOQUES

VALORES PRODUCTO
LA UNIDAD SIGNIFICATIVA TRANSVERSALES
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UNIDAD Nº 0 Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas Libertad y Los estudiantes
para iniciar un nuevo año escolar y conocer a nuevos compañeros, Responsabilidad
RETORNAMOS A De derechos desarrollarán la
trayendo consigo diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Por ello,
CLASES Y EVALUAMOS es importante que se sientan acogidos en la Institución Educativa y se evaluación
NUESTROS planteen acciones de soporte socioemocional, a través de juegos, Superación personal diagnóstica.
APRENDIZAJES dinámicas. Búsqueda de la
Por otro lado, hay una gran preocupación por los aprendizajes de los excelencia
estudiantes, ya que en el Perú, los resultados de la prueba PISA 2022
11/03/2024 muestran que se ha descendido en Matemáticas y que se ha mantenido
al estable en Ciencia y Lectura (con promedios bajos) y que un factor
27/03/2024 determinante es la desigualdad socioeconómica. En la región de Ucayali,
(3 semanas) según el PER los alumnos de 2º grado de Secundaria: En lectura
obtuvieron 6,6% (2018) como indicador de logro; 4,8 % (2019),
evidenciándose un descenso; y 7,3% (2022) reflejando un incrementó.
Asimismo, en matemática, obtuvieron 4,1% (2018) como indicador de
logro; 4,7 % (2019), evidenciándose un incremento; y 4,2% (2022) el cual
refleja un descenso de 0,5%. En la I.E. Villa el Salvador según las ACTAS
2023 el 41% de los estudiantes aprobaron el año escolar; el 32%,
desaprobó y el 27% pasó a la fase de recuperación.
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué podemos hacer para conocer el rendimiento académico de los
estudiantes?
¿Por qué será importante conocer el nivel de logro de los estudiantes?
UNIDAD Nº 1 En la Institución Educativa Villa el Salvador las y los estudiantes, conviven Recolectan y exponen un
dentro de un contexto en los que existen problemas de pandillaje, Respeto a la identidad collage de fotos familiares
VALORAMOS NUESTRO Intercultural
drogadicción, delincuencia, así como también adolescentes con problemas cultural describiendo sus
BIENESTAR PERSONAL,
emocionales. Este último problema se debe a diversos factores, entre los características y cualidades
FAMILIAR Y cuales se pueden mencionar: falta de guía paternal, amistades riesgosas, Igualdad de género Empatía que los hacen únicos,
COMUNITARIO enamoramiento temprano, personalidad inestable o en formación, utilizando el verbo to be y el
familias disfuncionales. Estos factores se evidencian en acciones Orientación al bien Equidad y justicia present continuous.
01/04/2024 conductuales negativas frente a sus pares, docentes o familiares, tales común
como: enfrentamientos, discusiones o llegar al límite del contacto físico.
al Por lo tanto, desde nuestra posición como estudiantes nos preguntamos:
30/04/2024 ¿De qué manera podemos demostrar la importancia de la familia al
(4 Semanas) describirla en inglés?
¿Por qué será importante la familia en nuestro bienestar?
UNIDAD Nº 2 En la I.E. Villa el Salvador se ha evidenciado en los estudiantes conductas Derechos Libertad y Responsabilidad Diseñan y presentan una
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PROMOVEMOS ACCIONES negativas perteneciendo a grupos de pandillajes y consumo de drogas, revista de sus pasatiempos y
PARA LA PREVENCIÓN siendo un problema social que afecta a los estudiantes en sus aprendizaje Ambiental Justicia y Solidaridad deportes favoritos que los
DEL PANDILLAJE Y EL cognitivo y socio-afectivo, es por ello se plantea los siguientes retos: previene en el pandillaje y
¿Cómo afecta el pandillaje y la drogadicción en nuestras vidas? Responsabilidad consumo de drogas,
CONSUMO DE DROGAS Orientación al bien
¿De qué manera podemos prevenirlo desde el área de inglés? empleando el Present
02/05/2024 al común
Simple
24/05/2024
(4 Semanas)
UNIDAD Nº 3 La Institución Educativa Villa el Salvador, alberga a estudiantes que tienen Inclusivo o de Respeto por las diferencias Diseñan y exponen el poster
diversas características que las hacen únicas y valiosas. En general atención a la de una tradición familiar o
CONOCEMOS Y asumen diversas costumbres, formas variadas de ver la vida, prácticas regional, usando el past
VALORAMOS diversidad
económicas y productivas originadas en la relación con el entorno natural Respeto a la identidad simple.
NUESTRAS PRACTICAS de su comunidad, cuyas características han generado la diversidad. Esto cultural
Intercultural
Y SABERES construye la identidad en nuestros estudiantes y define las relaciones que
ANCESTRALES favorecen el bienestar emocional. Sin embargo, actualmente existen
nuevas percepciones debido a la introducción de nuevas formas de vivir de
las personas desde el mundo globalizado, lo cual, en algunas ocasiones
27/05/2024 genera conflicto en las relaciones con los demás y en el bienestar
al emocional de cada uno al sentirse excluido o no reconocerse como
miembro de una comunidad, con los mismos derechos que influyen en el
21/06/2024
bienestar emocional.
(4 Semanas) Ante esta situación, es necesario reconocer que para relacionarnos con los
demás y sentirnos bien, es necesario afianzar nuestra identidad y
comprender lo que significa lo diverso. Por lo que, nos planteamos el
siguiente reto:
¿de qué manera podemos dar a conocer las creencias de nuestra región
desde el área de inglés?
UNIDAD Nº 4 La IE N° 65044 “Villa el Salvador” del Distrito de Manantay, provincia de Inclusivo o de Respeto por las diferencias Elaboran y exponen las
coronel portillo. atención a la recomendaciones al visitar
CONSTRUIMOS Notamos que los estudiantes del nivel primario y secundario desconocen un lugar turístico de la región
NUESTRA IDENTIDAD diversidad
su contexto social, las riquezas naturales y costumbres de su pueblo; de la Respeto a la identidad o el país, para ello
PROMOVIENDO LA misma forma, lo es muy importante conocer y valorar el significado de los cultural emplearan los modal verbs
Intercultural
PRACTICA DE símbolos patrios, personajes ilustres, patrimonio histórico-cultural y
NUESTRAS calendario cívico; por lo tanto, la comunidad educativa es responsable de
incentivar y fortalecer la identidad nacional dejando las influencias
TRADICIONES Y extranjeras.
COSTUMBRES Para lo cual nos hemos propuesto los siguientes retos:
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25/06/2024 al ¿Cómo podemos demostrar nuestras tradiciones y costumbres desde el

19/07/2024 área de inglés?
¿Por qué es importante sentirnos orgullos de ser peruanos?
(4 Semanas)
UNIDAD Nº 5 La deserción escolar es una de las principales problemáticas en el Perú, la Derecho Libertad y responsabilidad Elaboran y exponen la
cual empeoró durante la pandemia y hasta la actualidad no ha podido maqueta de la casa de sus
REFLEXIONAMOS Y recuperar el nivel escolar de los menores. Este panorama solo sirvió para sueños, lo cual los motiva a
PROPONEMOS agrandar la brecha que existe en el territorio nacional y evidenciar las Orientación al bien Responsabilidad seguir estudiando,
ACCIONES falencias del sistema educativo. común empleando the prepositions
PREVENTIVAS A LA El Minedu expuso, en 2021, que la tasa de deserción escolar en el of place y present simple
PROBLEMÁTICA DE LA Perú llegó al 6,3%. Además, una encuesta del Instituto Nacional de Superación personal
Estadística e Informática, en ese mismo año, dejó entrever que 22 de cada Búsqueda de la
DESERCION ESCOLAR 100 jóvenes entre 17 y 18 años no habían finalizado su educación excelencia
secundaria.
05/08/2024 En cuanto a la Región Ucayali según el PER, entre los años 2018-2020 se
al redujo a 4.9% la deserción escolar, evidenciándose una reducción. Sin
embargo, en los años 2020 -2021 se incrementó la deserción escolar
06/09/2024 obteniendo 9.3%. En estos últimos años 2021-2022, se redujo ligeramente
(5 Semanas) en un 8.2%.
En la Institución Educativa de Villa El Salvador, se conoce que existen
estudiantes que no llegaron a concluir sus estudios, debido a la falta de
recursos económicos, embarazo precoz, conflictos familiares, asumir roles
de padres para sus hermanos y en algunos casos creen que no tienen la
habilidad de aprender, entre otros, truncandose sus sueños de ser
profesional. Por lo que, nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué acciones debemos implementar ante la deserción escolar desde el
área de ingles?
UNIDAD Nº 6 La deserción escolar es uno de los principales problemas a los que se Derecho Libertad y responsabilidad Realizan un organizador
enfrenta el sistema educativo y el gobierno, que afecta el desarrollo de grafico e ilustrado sobre sus
PROMOVEMOS LA nuestros estudiantes y de la sociedad en general. planes a futuro, utilizando el
IMPORTANCIA DE En la I.E. N° 65044 – Villa el Salvador, la deserción escolar en nuestros Orientación al bien Responsabilidad going to and present
CONCLUIR LA estudiantes generalmente se da por las siguientes causas: embarazo común continuous.
SECUNDARIA precoz, por la falta de recursos económicos de los PP.FF. Por conflictos
familiares y por el bajo nivel académico de los estudiantes. Lo que conlleva Superación personal
a que muchos de nuestros estudiantes no continúen con su formación Búsqueda de la
09/09/2024 académica, afectando su futuro y del país, para lo cual formulamos las excelencia
al siguientes interrogantes:
¿por qué es importante concluir la secundaria?
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de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

11/10/2024 ¿Cuáles son tus planes a fututo y como lo demostramos a través del área
de inglés?
(5 Semanas)
UNIDAD Nº 7 Los estudiantes de nuestra IE Villa El Salvador, se encuentran en pleno Inclusivo o de Confianza en la Persona Diseñan y exponen una
COMPRENDEMOS LA proceso de cambios biológicos y psicológicos. Hay la necesidad de conocer atención a la infografía sobre su rutina
IMPORTANCIA DE ESTILOS sobre los estilos de vida saludable, para prevenir enfermedades y llevar diversidad diaria, sus habitos de
DE VIDA SALUDABLE una vida saludable. estudio, etc; empleando el
14/10/2024 al Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos: Equidad y justicia present simple y adverbs of
20/11/2024 ¿Cómo podemos mencionar nuestras rutinas saludables desde el área de frequency
inglés? Orientación al bien
(5 Semanas)
común
UNIDAD Nº 8 En la IE N°65044 “Villa el Salvador”, se observa que los niños y las niñas. Inclusivo o de Confianza en la Persona Investigan y diseñan el
Consumen alimentos chatarras que compran en el quiosco y traen en sus atención a la poster de una medicina
FOMENTAMOS LAS loncheras, esto se debe al desconocimiento del valor nutricional de los natural de la región, usando
PRÁCTICAS DE HÁBITOS diversidad
alimentos. Estos malos hábitos alimenticios influyen de manera negativas los imperatives, countables
SALUDABLES en la salud de los estudiantes, por lo que se observa niños con sueño y sin Equidad y justicia and uncountables nouns
ganas de realizar sus actividades escolares, considerando que en la
escuela y en el aula es un espacio donde se deben fomentar los buenos Orientación al bien
23/11/2024 común
hábitos alimenticios en esta experiencia se plantea el siguiente reto:
al ¿Cómo podemos saber qué tipo de alimento consumimos con mayor
20/12/2024 frecuencia? ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestros hábitos
(5 Semanas) alimenticios?
¿de qué manera lo demostramos desde el área de inglés?

XI. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
NIVEL DE LOGRO
ESCAL DESRIPCIÓN
A
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Eso quiere
decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia demostrando manejo
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satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca del nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañando durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Presenta las competencias que Cuando desarrollamos una Una vez determinado el propósito de Son descripciones del desarrollo
requieren movilizarse para responder al sesión de aprendizaje aprendizaje que se quiere alcanzar en de la competencia en niveles de
reto planteado en la situación. Se alcanzamos el desarrollo de un tiempo determinado —un año, una creciente complejidad, desde el
refiere a aquello que explícitamente se diferentes elementos que unidad, una sesión— tomando en inicio hasta el fin de la Educación
quiere lograr o fomentar a partir de una constituyen evidencia de cuenta las necesidades de aprendizaje Básica, de acuerdo a la secuencia
situación, por lo tanto, responde a la aprendizaje, pero de ellos identificadas en los estudiantes, se hace que sigue la mayoría de
pregunta “¿Qué van a aprender los solo algunos pueden ser necesario establecer con antelación los estudiantes que progresan en una
estudiantes?”. reconocidos como productos criterios para recoger evidencias de competencia determinada.
El propósito debe ser compartido con de aprendizaje. Si revisamos aprendizaje sobre su progreso con Asimismo, definen el nivel que se
los estudiantes. Por esta razón, se las definiciones de la RAE relación al propósito definido. espera puedan alcanzar todos los
recomienda partir de un diálogo con aparecen como sinónimos, Para determinar los criterios de estudiantes al finalizar los ciclos de
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ellos, analizar la Unidad entre todos, e
identificar las competencias que
tendrían que movilizar para responder
al reto de la Unidad. Asimismo, es
conveniente orientarlos a
reflexionar acerca de las competencias
que deben trabajar (es decir, que
reconozcan sus necesidades de
aprendizaje) para mejorar su
desempeño.
XII. RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales en PDF
- Plataforma de PeruEduca
- PER
- PAT
pero desde el punto de vista
pedagógico las evidencias
constituyen todo elemento
que muestre un progreso de
aprendizaje, mientras que el
producto sería el elemento
final alcanzado (Raúl Febles
Conde)
valoración de la evidencia, se toman la Educación Básica.
como referentes los
estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado o edad, porque
estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en
progresión. Valorar la evidencia significa
contrastar los aprendizajes que
demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los
instrumentos de evaluación, los cuales
permitirán identificar el nivel de
progreso del aprendizaje con relación a
la competencia. Estos instrumentos
pueden ser listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Basic Grammar in use – Raymond Murphy
- English Student Book 4°

Pucallpa, 01 de abril de 2024.

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SUB DIRECTORA PROFESOR DEL ÁREA
ROMERO RUIZ JUAN DIEGO