INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MENCORIARI”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE EPT – 2023 CICLO VII

I. DATOS GENERALES:
1.1. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA : PANGOA
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “MENCORIRARI”
1.3. DIRECTOR : FIGUEROA ENRIQUEZ, Jorge Luis
1.4. COORDINADOR PEDAGOGICO : GAMARRA ANAYA, Miriam
1.5. DOCENTES DEL AREA : HINOSTROZA TORRES, Olinda Ruth
1.6. AREA CURRICULAR : EPT
1.7. GRADO Y SECCION : TERCERO - ÚNICA
II. DESCRIPCIÓN:
El área de Educación para el Trabajo en la Educación Basica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participación del sector productivo.
El área de Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que les permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño
en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello está orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial, en el marco de una
cultura exportadora y de desarrollo humano.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.

A. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

ASPECTO DESCRIPCIÓN
Edad Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I. E.B. “MENCORIARI” oscilan entre los 14 y 15 años.
Descripción del  En la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social: algunos estudiantes tienen dificulta en aplicar
diagnóstico de habilidades técnicas, por ejemplo no Seleccionan procesos de producción de un bien o servicio pertinente, no emplea con pericia
logro de habilidades técnicas. No son responsable con el ambiente, no usan sosteniblemente los recursos naturales y no aplican normas de
competencias del seguridad durante el trabajo.
grado

 Se caracterizan por sus cambios físicos, mentales, emocionales, sociales y hormonales que le ocasionan cansancio y agotamiento
físico.
Descripción del
 Psicológicamente se encuentran en el pensamiento operativo formal, su capacidad de abstracción está en proceso de
diagnóstico
construcción, por ello dificultan en el análisis y el razonamiento hipotético deductivo.
socioemocional  Gustan del trabajo colaborativo y se evidencia el interés de socializar y sentirse parte de un grupo.
del grado  Sienten necesidad de aprender a valorarse (autoconcepto y autoestima), y buscan afirmación personal e inicia su sentimiento de
omnipotencia (conducta temeraria).

Estilos de aprendizaje  Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les
explica un adulto.
 No están muy acostumbrados a leer y analizar textos extensos, pero les hace más comprensible los organizadores visuales.
 Les agrada salir de lo rutinario (visitas de campo y trabajos en diversos escenarios).
  Tienen dificultades en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente
 Además, un 85 % no cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
Intereses,  Tienen bastante interés en actividades deportivas tales como el futbol y vóley mixto, y de temprana edad participan en actividades
deportivas de la comunidad.
gustos y
 Les apasiona el canto y música, sobre todo la música moderna la chicha y la cumbia, la misma que comparten y disfrutan de ello a
preocupaciones
través de sus celulares, parlantes en sus momentos libres.
(aspecto  Buscan ser aceptados por sus padres, por lo que tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la moda, formas de
personal) peinados, uso del celular. entre otros.
 En la comunidad nativa de “Mencoriari” todas las generaciones hablan el nomatsiguenga y ashaninka en diferentes contextos. Se
Características debe notar que los y las adolescentes, al igual que padres jóvenes, son los que más usan el castellano; pero en espacios como sus
lingüísticas hogares se expresan en su idioma materno, de allí que los estudiantes manifiesten que usen más el nomatsiguenga en sus hogares.
Se concluye, que la lengua materna se habla más en el hogar, en reuniones de su comunidad y cuando lo consideran necesario.

B. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

ASPECTO DESCRIPCIÓN
Provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas y en un 30 % con existencia de violencia familiar. Un 50% manifiesta
que tienen escasa comunicación con sus padres. Las familias son netamente rurales y dedicados a la agricultura, presentan bajos recursos
económicos por lo que un 40% de estudiantes trabajan. Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y con poco acceso a WhatsApp,
además son de uso compartido con sus padres y hermanos, y no tienen megas suficientes de internet para poder realizar sus actividades de
Familiar aprendizaje y la comunidad no cuenta con señal de telefónica.
Las familias tienen estilo de crianza machista, autoritaria y de padres que no dialogan adecuadamente con sus hijos y un buen número de
PP. FF no está comprometido con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos. Por ello, el 100 % de estudiantes manifiesta que
hacen sus tareas sin el apoyo de sus padres y/o hermanos mayores.

La I.E.B. Mencoriari, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades
significativas que fortalecen los aprendizajes y valores. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre,
fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario de la comunidad y semana de educación intercultural bilingüe. La Institución Educativa
brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales. Se participa en los concursos educativos:
Contexto de la IE JDEN, ONEM, FENCYT, CREA Y EMPRENDE y otros concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda de la excelencia.
La labor del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien
común como lo señala en PEN al 2036. Entre los principales problemas identificados en el PEI son: Escasos hábitos de estudio, inadecuada
distribución del tiempo libre, poco cuidado del medio ambiente y uso inadecuado de los ambientes y mobiliarios de la IE.

La institución se ubica en la CC.NN de Mencoriari, distrito de Pangoa, provincia de Satipo, región Junín, los medios de acceso son a través de
autos, camionetas, motos lineales por lo que se cuenta con una carretera afirmada, y la temporada de verano coinciden con el inicio de
clases, facilitando el acceso rápido a la IE.
La economía se dinamiza a través de la agricultura, tales como el cultivo del café, plátanos, yuca, cacao etc., las mismas que son
Contexto local comercializados en la misma comunidad o en la capital del distrito.
A nivel local se da realce a las manifestaciones socioculturales como fiestas de aniversario, semana de educación intercultural bilingüe,
donde pese a la pandemia se consume masato de forma libre y sin control alguno ya que es parte de su cultura.

III. CALENDARIZACIÒN 2023

 BLOQUE DURACION FECHA EDAS PROGRAMADAS

SEMANA DE GESTION 1 1 SEMANA 01-03-23 AL 10-03-23

EDA 00 (1 SEMANA ) –EVALUACION DE DIAGNOSTICO

9 SEMANAS EDA 01 (4 SEMANAS ) / 20-03-23 AL 14-04-23

I BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 13-03-23 AL 12-05-23
EDA 02 (4 SEMANAS ) / 17-04-23 AL 12-05-23

EDA 03 (5 SEMANAS ) / 15-05-23 AL 16-06-23

II BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
10 SEMANAS 15-05-23 AL 21-07-23
EDA 04 (5 SEMANAS ) / 19-06-23 AL 21-07-23

SEMANA DE GESTION 2 Y 3 2 SEMANAS 24 – 07 -23 AL 04 -08-23

III BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS EDA 05 (5 SEMANAS ) / 07-08-23 AL 08-09-23
10 SEMANAS 07-08-23 AL 13-10-23 EDA 06 (5 SEMANAS) / 11-09-23 AL 13-10-23

EDA 07 (5 SEMANAS) / 16-10-23 AL 17-11-23

IV BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
10 SEMANAS 16-10-23 AL 12-12-23
EDA 08 (5 SEMANAS) / 20-11-23 AL 22-12-23

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE
PROPOSITOS ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
C Del 20/03 al Del 17/04 al Del 15/05 al Del 19/06 al 07/08 al 11/09 al 16 /10 al Del 20/11 al
O 14/04(4 12/05 (5 16/06 (4 21/07 (5 08/09 (4 13/10 (5 17/11 (4 22/12(5 semanas)
M semanas) semanas) semanas) semanas) semana semanas) semanas)
P
s)
E
“Cumpliendo “Promovem “Promovemo “Promoviend “Revalorando “Gestiona “Impulsamos el
T CAPACID
DESEMPEÑOS nuestros os hábitos s juntos una o una “Cuidand nuestra mos emprendimiento
E ADES
acuerdos de de lectura” cultura alimentación o el identidad responsabl sostenible en mi
N
convivencia” ecoambiental saludable” agua” cultural” emente la comunidad”
C
” economía
I
familiar”
A
S
G Crea  Realiza observaciones o  Gestiona
propue entrevistas individuales proyectos
E
para explorar en equipo de
S stas de necesidades o emprendim
T valor problemas de un grupo iento
de usuarios, para
I económico
satisfacerlos o
O resolverlos desde su o social
campo de interés. cuando se
N
 Plantea alternativas de integra
A propuesta de valor activament
creativas y las e
representa a través de
P informació
prototipos para su
R n sobre una
validación con posibles
situación
O usuarios.
que afecta
Y Aplica  Selecciona una
a un grupo
habilid propuesta de valor en
E función de su de usuarios
C ades implicancia ética, , genera
T técnica ambiental y social, y de explicacion
s su resultado económico. es y define
O
 Selecciona los insumos y patrones
S materiales necesarios, y sobre sus
organiza actividades necesidade
para su obtención. s y
D
Planifica las acciones expectativa
E que debe ejecutar para s para crear
elaborar la propuesta de una
E valor y prevé alternativa
alternativas de solución
M de solución
ante situaciones
viable que
P imprevistas o
accidentes. considera
R aspectos
E Trabaj  Emplea habilidades
técnicas para producir éticos y
a
N un bien o brindar culturales y
cooper servicios siendo define sus
D
ativam responsable con el ideas para
I
ente ambiente y teniendo en generar
M para cuenta normas de resultados
I seguridad en el trabajo. sociales y
lograr  Propone acciones que
E ambientale
objetiv debe realizar el equipo s positivos.
N os y explicando sus puntos
Implement
T metas. de vista y definiendo los
a sus ideas
roles. Promueve la
O combinand
perseverancia por lograr
el objetivo común a o
E pesar de las dificultades habilidades
y cumple con técnicas,
C proyecta en
responsabilidad las
O tareas asignadas a su rol. función a
N Evalúa  Formula indicadores que escenarios
Ó los le permitan evaluar los las acciones
procesos de su proyecto y recursos
M resulta y tomar decisiones que
I dos del oportunas para ejecutar necesitara
las acciones correctivas y trabaja
C proyec
pertinentes. cooperativa
O to de  Formula indicadores mente
empre para evaluar el impacto recombina
Y ndimie social, ambiental y do sus roles
nto económico generado y
para incorporar mejoras
responsabil
S al proyecto.
idades
O individuales
C para el
I logro de
una meta
A
común,
L coordina
actividades
y colabora
a la
iniciativa y
perseveran
cia
colectiva
resolviendo
los
conflictos a
través de
métodos
constructiv
os.
 Evalúa los
procesos y
resultados
parciales,
analizando
el equilibrio
entre
inversión y
beneficio,
la
satisfacción
de
usuarios, y
los
beneficios
sociales y
ambientale
s
 generados.
Incorpora
mejoras en
el proyecto
para
aumentar
la calidad
del
producto o
servicio y la
eficiencia
de
procesos.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

Personaliza Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes

entornos virtuales de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de
manera autónoma y responsable.

Gestiona Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,

información del pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
entorno virtual. autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.

Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para

solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
Se desenvuelve en los entornos virtuales
información en una base de datos y la representa
cuando interactúa en diversos espacios (como
Se desenvuelve gráficamente.
portales educativos, foros, redes sociales,
en entornos
entre otros) de manera consciente y
virtuales Interactúa en Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando sistemática administrando información y
generados por las entornos virtuales habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando creando materiales digitales en interacción con
TIC plantea soluciones y propuestas creativas en las sus pares de distintos contextos socioculturales
comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: expresando su identidad personal.
Participa en una comunidad de programación de historietas
interactivas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Crea objetos Documenta proyectos escolares cuando combina

virtuales en animaciones, videos y material interactivo en distintos
diversos formatos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.

Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de

decisión que presenten soluciones acordes con el problema
planteado con eficacia.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 aprendizaje experiencias asociadas, necesidades, prioridades de al darse cuenta de lo que debe aprender, al
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea establecer prioridades en la realización de una
simple o compleja, formulándose preguntas de manera tarea tomando en cuenta su viabilidad para
reflexiva y de forma constante. definir sus metas personales. Comprende que
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y debe organizarse lo más realista y
estratégicas para de los recursos de que dispone, para lo cual establece un específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzar sus metas orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el alcanzable, medible y considere las mejores
de aprendizaje. tiempo determinado con un considerable grado de calidad estrategias, procedimientos, recursos,
en las acciones de manera secuenciada y articulada. escenarios basado en sus experiencias y
aprendizaje de Monitorea y ajusta Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, previendo posibles cambios de cursos de
manera autónoma su desempeño los avances de las acciones propuestas, su experiencia acción que le permitan alcanzar la meta.
durante el proceso previa, y la secuencia y la priorización de actividades que Monitorea de manera permanente sus avances
de aprendizaje. hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los respecto a las metas de aprendizaje
resultados y los aportes que le brindan los demás para previamente establecidas al evaluar el nivel de
decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el logro de sus resultados y la viabilidad de la
éxito de la meta de aprendizaje. meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA AREAS CURRICULARES

SITUACION S DE COMUNICA
MATEMATICA CyT CCSS RELIGION ARTE INGLES ED. FISICA EPT DPCC
APRENDIZAJE CIÓN
Ciudadaní Promovemo  Construye su
ay s la identidad
 Explica el
convivenci participació como
mundo
a en n persona
físico
la democrática humana,
basándose
diversidad y la amada por  Aprecia de  Se
 Se en  Se  Gestiona
convivencia dios, digna, manera comunica
comunica conocimien  Construye desenvuelve proyectos de
en la  Resuelve libre y crítica oralmente  Construye
oralment tos sobre interpretacio de manera emprendimi
diversidad problemas trascendente, manifestaci en inglés su
e en su los seres nes autónoma a ento
de cantidad. comprendien ones como identidad
lengua vivos, históricas. través de su económico o
do la doctrina artístico- lengua
materna. materia y motricidad. social
de su propia culturales extranjera
energía,
religión,
biodiversid
abierto al
ad, tierra y
dialogo con
universo
las que les
son cercanas.
 Lee  Resuelve  Diseña y  Asume la  Crea  Lee  Asume una  Convive y
diversos problemas construye experiencia proyectos diversos vida participa
tipos de de gestión soluciones del desde los tipos de saludable. democrátic
textos de datos e tecnológica encuentro lenguajes textos amente.
escritos incertidumb s para personal y artísticos escritos en
en lengua re. resolver comunitario inglés
materna. problemas con Dios en como
 su proyecto
de vida en
de su coherencia lengua
entorno. con su extranjera.
creencia
religiosa.
 Escribe
 Escribe diversos
diversos tipos de  Interactúa a
tipos de textos en través de sus
textos en inglés habilidades
lengua como socio motriz.
materna. lengua
extranjera.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
individuales y colectivos que tenemos las personas en el sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia
ámbito privado y público democrático
de derechos
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
DE DERECHOS propia en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
forma de actuar dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
responsabilidad
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
una postura común
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
DIVERSIDAD Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre cualquier circunstancia contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza

Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Respeto a
la identidad
cultural
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Dignidad encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
Justicia le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
IGUALDAD DE por las desigualdades de género
GÉNERO
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
y equidad
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
Justicia y
de todas las personas, así como de los sistemas,
solidaridad
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
mayores dificultades sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
BIEN COMÚN disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
compartidos de un colectivo
propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
y apertura fuera necesario la propia conducta para alcanzar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación determinados objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
personal información no conocida o situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
EXCELENCIA
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIAS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1.
TITULO “CUMPLIENDO NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA” INSTALAMOS UN BIOHUERTO ESCOLAR
Situación significativa:  Redactamos nuestras
En la comunidad nativa de “MENCORIARI se pudo observar que, en casi todas las normas de convivencia con el
familias, falta la práctica de valores en los integrantes del hogar, siendo éstos un área.
pilar fundamental para el desarrollo de cada familia basado en principios y buenos  Empatizamos para conocer Instalación de un biohuerto
valores. Del 14/04 al 08/04(4 las opiniones de los usuarios. escolar, teniendo en cuenta
Frente a éste problema nos planteamos las siguientes interrogantes para atender semanas)  Definimos la alternativa de nuestros acuerdos de
en la presente unidad. ¿Qué valores son los que más se debe incentivar en la solución al problema. convivencia.
práctica? ¿Cómo haremos para que todas las familias practiquen los valores?  Ideamos la solución.
¿Será posible realizar actividades para revalorar cada uno de los valores? Para  Prototipamos biohuertos
ellos los estudiantes elaboran algunas normas de convivencia que regirán dentro escolares.
de sus hogares, donde cada uno comentará si existe o no resultados de lo
propuesto.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2. Del 11/04 al 13/05 (5 MANEJO Y CRIANZA DE CUYES Elaboración de un tríptico
TITULO HÁBITOS DE LECTURA semanas)  Leemos el manejo y crianza de sobre la crianza y manejo de
cuyes.
Situación significativa: cuyes.
 Empatizamos para conocer
En la I.E. “MENCORIARI” los estudiantes del primero al quinto grado no tienen hábitos de las opiniones de los usuarios.
lectura, debido a que muchos de ellos no cuentan con textos adecuados que sean de su  Definimos la alternativa de
agrado, por otra parte sus padres no les proporciona el tiempo necesario, ya que dichos
estudiantes en su mayoría apoyan en las actividades agrícolas a sus padres, tampoco
cuentan con espacios adecuados en sus hogares, ni el apoyo necesario para la lectura en
sus tiempos libres; en consecuencia no comprenden lo que leen y tienen bajo nivel solución al problema.
académico. En seguida nos planteamos las siguientes preguntas.  Ideamos la solución.
¿Qué lectura leeríamos para desarrollar un hábito? ¿Cómo leer para comprender y me  Prototipamos las pozas de
guste? ¿En qué momento debería leer? Para ello los estudiantes leerán textos de su los cuyes.
agrado en la IE.y en sus horas libres con apoyo de los docentes e integrantes de su familia.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3. INSTALACIÓN Y PROPAGACIÓN DE

TITULO: “PROMOVEMOS JUNTOS UNA CULTURA ECOAMBIENTAL” VIVERO DE CACAO
Situación significativa:  Analizamos sobre la
En la Institución educativa de “MENCORIARI” los estudiantes presentan contaminación ambiental en
inadecuados hábitos de limpieza y conservación de áreas verdes. Esto se Mencoriari y empatizamos
evidencia cuando arrojan los papeles fuera de los tachos, los dejan bajo sus para conocer las opiniones
carpetas y consumen su refrigerio en el aula botando sus desperdicios al piso y de los usuarios.
no tienen el interés en mantener áreas verdes dentro de su Institución, razón  Definimos la alternativa de
por la cual en ésta unidad los estudiantes deberán conocer y practicar las solución al problema.
normas de convivencia, hábitos y estilos de vida saludable, factores que  Ideamos la solución.
Del 23/05 al 24/06 (4  Prototipamos la instalación Instalación de un vivero de
contribuyen a mantener un ambiente y espacio saludable. Frente a éste cacao
semanas) vivero de cacao.
problema nos plantea las siguientes interrogantes para atender en la presente
unidad: ¿Qué importante es mantener nuestros espacios limpios?, ¿Qué
podemos hacer frente a esta situación observada? y ¿Cómo podemos
promover una cultura ambientalista en nuestros estudiantes? Para ellos
ejecutaremos actividades ambientales en donde los estudiantes serán los
principales protagonistas para hacer frente a esta situación detectada,
logrando así en ellos una cultura ambientalista.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4. Del 27/06 al 22/07 (5

TITULO:“PROMOVIENDO UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE” semanas) PLATOS TIPICOS CON HORTALIZAS
Situación significativa:  Conocemos el valor Elaboración de platos típicos,
Lo estudiantes de la Institución Educativa “MENCORIARI”, se encuentran nutricional de las hortalizas. con hortalizas.
en un proceso de crecimiento y desarrollo, al mismo tiempo presentan  Empatizamos para conocer
desinterés por aprender (sueño, cansancio, desgano, etc) y se hace necesario las opiniones de los usuarios.
que conozcan la necesidad de una buena alimentación, para ello es necesario  Definimos la alternativa de
prevenir enfermedades y llevar una vida saludable. Frente a esta situación solución al problema.
¿Cómo podemos saber qué tipo de alimentos nutritivos debemos consumir  Ideamos la solución.
con mayor frecuencia?, ¿Qué sucede si no nos alimentamos bien? ¿Qué  Prototipamos alimentos
podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios? En la presente nutritivos con hortalizas.
Unidad vamos a instalar parcelas de biohuertos escolares con verduras
nutritivas y ricas en hierro, así también vamos a elaborar paneles informativos,
exposiciones de platos típicos y nutritivos con productos de la zona y como
también la instalación de granja piscícola para el consumo de nuestros
 estudiantes.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5. INSTALACIÓN DE RIEGO POR GOTEO
Título: CUIDANDO EL AGUA CON MATERIAL RECICLADO
Situación significativa  Empatizamos para conocer
En la CCNN de “MENCORIARI” se observó que todas las familias no cuentan con acceso al las opiniones de los usuarios.
agua potable en su comunidad siendo consumido por ellos ya que esto traen bacterias  Definimos la alternativa de
patógenas siendo origen de muchas enfermedades (trae restos de hojas secas, arena, solución al problema.
tierra, restos de animales muertos y en temporadas de invierno el agua llega turbia).  Ideamos la solución.
Asimismo, se observa que la comunidad no práctica el buen el uso adecuado del agua,  Prototipamos alternativas de
sabiendo que este líquido elemento es escaso y útil para la comunidad educativa. debido a instalación de riego. Instalación de riego por
08/08 al 02/09 (4
ello nos planteamos las siguientes preguntas. semanas)
goteo, con materiales
¿Qué acciones podemos promover para el buen cuidado del agua en nuestra IE y la reciclados.
comunidad? a partir de estas preguntas tenemos el desafío de:
¿Por qué es importante el cuidado del agua en nuestra I.E. y Comunidad?
¿Cómo podrías colaborar para promover que la CCNN cuente con un mejor servicio del
agua?

PRODUCTO:
Concientización a través de video a la comunidad educativa
Siembra de agua a través de reforestación
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6. DISEÑANDO ARTESANIA ECOLOGICA
TÌTULO: “REVALORANDO NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL”  Analizamos la importancia de
Situación significativa las artesanías.
En la I.E educativa de MENCORIARI” del distrito de Pangoa, se observa que  Empatizamos para conocer
existe un evidente desvaloración y despego por parte de un gran porcentaje de las opiniones de los usuarios.
la población de las costumbres y tradiciones ancestrales, lo cual se transmite  Definimos la alternativa de
en cada uno de los estudiantes de nuestra Institución, haciendo que ellos solución al problema.
tengan vergüenza de sus culturas al no querer practicar su lengua materna, su  Ideamos la solución. Exposición de artesanías
05/09 al 07/10 (5  Prototipamos artesanías con ecológicas.
arte propio de sus raíces, etc. Frente a ésta situación: ¿Cómo identificar las
semanas) material ecológico.
costumbres y tradiciones de los pobladores de nuestra comunidad?, ¿Qué
hacer para revalorar nuestra identidad cultural? ¿Por qué es necesario
rescatar las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?
PRODUCTO:
Actividades artísticas en lengua originaria
Danzas costumbristas
Juegos ancestrales
Platos típicos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7. 17 /10 al 11/11 (4 ELABORACION DE UN Elaboración de presupuesto
semanas) de producción de crianza de
TITULO:” GESTIONAMOS RESPONSABLEMENTE LA ECONOMIA FAMILIAR” PRESUPUESTO DE PRODUCCIÓN cuyes.
Situación significativa  Identificación de la
En la CCNN de “MENCORIARI”, se observa que la mayoría de los padres de familia problemática, relacionado
no tienen la cultura de administración en sus ahorros personales y familiares , en al inadecuado manejo de
vista que al momento de vender sus productos no tienen la iniciativa de los ingresos económicos
administrar y distribuir bien su dinero , mal gastando lo poco o mucho que puedan en la familia.
vender en vicios ( alcohol,recreación exagerada,compras desmedidas ) que a nada
conllevan. Resultado de ello se observa que sus hijos repiten este patrón de  Justifica la necesidad de
conducta dentro y fuera de la Institución, traen dinero suficiente, pero no se brindar orientaciones
miden a la hora de gastar, gastándolo en golosinas y/o cosas que en nada les respecto a tipos de gastos
benefician. Asimismo, es notorio que no disponen de materiales educativos a innecesarios, a partir del
consecuencia de la mala administración en sus ahorros económicos ya que recojo de información en
agotaron todo su dinero .Como problema detectado nos formulamos las la comunidad.
siguientes interrogantes para dar solución a la problemática detectada:
¿Qué acciones podemos realizar para que los padres y estudiantes tomen  Muestra un catálogo de
conciencia de la administración económica ?, ¿Cómo hacer que cada familia y soluciones basados en un
estudiante puedan practicar la administración económica?, ¿Para qué presupuesto familiar,
realizaremos las actividades de concientizar en una cultura de la administración acciones de ahorro y
económica? reducción de gastos con
PRODUCTO: operaciones de números
racionales.
Concientizar a través de charlas a los padres de familia para la siembra de
productos de pan llevar y como administrar la economía después de la venta .  Proyecciones de ahorro,
Elaboración de alcancillas y cajas de ahorro personales para los estudiantes. basados en modelos con
Fomentar la económica a través de actividades que les generen ingresos inecuaciones lineales.
económicos para que no se repita
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8. 14/11 al 16/12 (5 semanas) ELABORACION DE ABONO Elaboración de abono
orgánico.
TÌTULO: ” NO "A LA DESERCIÓN ESCOLAR Y AL EMBARAZO PRECOZ” ORGANICO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA  Analizamos las consecuencias
de un embarazo precoz.
En La CCNN de “MENCORIARI” la deserción escolar es uno de los problemas en un mayor  Empatizamos para conocer
porcentaje ya sea por causas económicas, la distancia que tienen que recorrer diariamente las opiniones de los usuarios.
para venir y volver a sus casas , la colaboración en las labores agrícolas exigidas por sus  Definimos la alternativa de
padres, creando en ellos el desinterés y desanimo en sus aprendizajes a desarrollar solución al problema.
porque desconocen las secuencuencias , muchas veces llegando a tomar decisiones que  Ideamos la solución.
será perjudicial para su futuro llegando a desertarse de las instituciones educativas. En  Prototipamos instalación de
cuanto al embarazo precoz en las adolescentes siendo también causa de deserción que camas de abono.
muchas veces son dejadas en el abandono y a enfrentar solas la carga familiar siendo la
raíz de falta comunicación con sus padres y sus relaciones afectivas que son manifestadas
debido a sus costumbres e ideas ,alejándose de sus proyectos personales en bien de
ellos y por ende de nuestra sociedad. Por lo consiguiente incentivaremos y promoveremos
el estudio a nuestros estudiantes. Por eso nos planteamos las siguientes preguntas:
¿La educación es muy importante para los estudiantes?
¿Podremos superar la deserción de los estudiantes cómo?
“Practiquemos los valores para superar el abandono a nuestro colegio.
El problema acerca de este riesgo que generalmente se presenta en los estudiantes de
nuestra institución es que no reflexionan por falta de una educación orientada a la
prevención de poder tomar decisiones responsables en cuanto al embarazo precoz y a su
sexualidad
Por ello la importancia la presencia de charlas de parte de las instituciones comprometidas
con este problema de los adolescentes en cuanto del embrazo precoz. Por eso nos
planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué instrumentos de comunicación escrita podemos hacer para promover la prevención
del embarazo adolescente?
 ¿Cómo podemos promover la prevención del embarazo adolescente?
¿Qué alternativas de solución podemos aplicar pára evit5ar el embarazo precoz?
Desarrollaremos con los estudiantes, padres de familia, instituciones comprometidas con
este riesgo con charlas orientadas como evitar este embarazo practicando los valores.

IX. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades  Lista de cotejo  Portafolio…
y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado  Ficha de observación  Guía de observación
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la  Rubrica  Ficha de autoevaluación, coevaluaciòn y
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de heteroevaluaciòn
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz
de usar sus capacidades
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. VINCULOS CON OTRAS AREAS

 Ciencias Sociales
 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica
 Ciencia y Tecnología

XI. MATERIALES, RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

1. Celular o tabletas - Laptop, celular o tabletas

2. Manual técnico agrícola. - Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
3. Texto chacras integrales – Instituto Nacional de Desarrollo Proyecto Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc
Especial Pichis Palcazu.
4. Manejo y conservación del suelo – Pronamachcs.
5. Manual de hortalizas – Jatun Sacha
6. Páginas web de Internet

Mencoriari, marzo del 2023.

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JORGE LUIS FIGUEROA ENRIQUEZ --------------------------------------------------------
GAMARRA ANAYA, Miriam
DIRECTOR (e) TECNICO PEDAGOGICO
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HINOSTROZA TORRES Olinda Ruth
DOCENTE DE EPT