MINISTERIO

DRE UGEL INSTITUCION EDUCATIVA

PERÚ DE
JUNIN HUANCAYO “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
EDUCACIÓN

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: QUINTO Grado de Secundaria
HUANCAYO - PERÚ

2023
 PLAN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - QUINTO GRADO DE SECUNDARIA - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
CICLO VII GRADO QUINTO SECCION A, B, C, D, E, F y G
DIRECTOR Dr. TEDDY JOHNNIE SALAS MATOS
SUB DIRECTOR PEDAGÓGICO II Lic. LUIS LÁZARO HUAMÁN

COORDINADOR (A) PEDAGÓGICO Lic. Marisol Sonia Vilcahuamán Mayorca

DOCENTES Víctor Marino ANCHIRAICO CANGALAYA

Elmer TRUCIOS CABEZAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CARACTERÍSTICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Edad Las edades de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui”, perteneciente al VII ciclo, en el 5to grado, oscilan entre los 16, 17 y 18 años
Características VII CICLO: Se caracterizan por experimentar una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
particulares procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal y
(desarrollo generan, en ellos, más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante los demás. Su pensamiento es más abstracto, lo que significa que están en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden expresarse y sentirse bien. En el
psicológico)
desarrollo psicosocial, tienen mayor aceptación de su cuerpo, preocupación por su apariencia externa, intensa integración en el grupo de amigo. Psicológicamente tienen un
Teorías aumento de la capacidad intelectual y creatividad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de sus sentimientos. Cuentan con una madurez
biológica, que no siempre se corresponde con la madurez emocional, y con los cambios cognitivos que no se dominan. sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí
mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos. Se comunican de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. A nivel cognitivo,
afianzan su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y
consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.

Intereses, gustos VII: Tienen bastante interés en actividades deportivas, artísticas, pertenecen a grupos culturales, entre otros. Se interesan y, a la vez, les preocupa su futuro, ya sea educativo
y preocupaciones o laboral. Se enmarcan en la construcción de un proyecto personal de vida. Tienden a ser más apegados a los amigos, al grupo Les gusta verse bien en su apariencia
(aspecto personal: estar a la moda, escuchar música moderna, estar inmersos en la web. Viven con intensidad su vida afectiva.
personal)
Características Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas, imágenes, dibujos, fotografías) y comprenden mejor cuando les explica un
de aprendizaje adulto. No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan). Les agrada salir de lo rutinario (visitas de campo y trabajos en diversos escenarios). Tienen dificultades en
(formas de la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente. Además, un 80 % no cuenta con un espacio adecuado para realizar sus
actividades de aprendizaje en su casa.
aprender) Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas, imágenes, dibujos, fotografías y esquemas y datos estadísticos) y comprenden
mejor cuando les explica un adulto y cuando trabajan en pares. Les agrada salir de lo rutinario (visitas de campo y trabajos en diversos escenarios). Tienen dificultades en
la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente. Además, un 80 % no cuenta con un espacio adecuado para realizar sus
actividades de aprendizaje en su casa.
Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan con actividades visuales y auditivas, aprenden más fácilmente al moverse y tocar las cosas, al realizar experimentos, al
manipular instrumentos de laboratorio, al realizar juegos, modelos, representaciones, generando un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar.
Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan con actividades visuales y auditivas, aprenden más fácilmente al moverse y tocar las cosas, al realizar experimentos, al
manipular instrumentos de laboratorio, al realizar juegos, modelos, representaciones, generando un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar

Características El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que las estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
de aprendizaje desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder
del área asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. El área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el
(Análisis logros
ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del
de aprendizaje) sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
Prejuicios Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden. Piensan que la popularidad es sinónimo de malcriadez y el lenguaje
grosero y/o vulgar es sinónimo de independencia y autonomía. Algunos prefieren no hablar por temor a las burlas de sus compañeros.
VII CICLO: Crean imágenes y juicios a priori de los compañeros de clase a quienes han visto siempre, pero que no conocían algunas facultades que poseen, porque
simplemente no se han detenido a conocerlos más por estar siempre dentro de su grupo. Consideran, las mujeres, a sus compañeros que, por sólo ser hombres, son machistas
y violentos. Piensan que la popularidad es sinónimo de malcriadez y que el lenguaje grosero y/o vulgar es sinónimo de independencia y autonomía.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

Familiar Provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas y en un 30 % con existencia de violencia familiar. Un 50% manifiesta que tienen escasa comunicación
con sus padres y que hay existencia de alcoholismo. Las familias provienen de sectores urbanos marginales de nuestra ciudad, en su gran mayoría son de familias desplazadas
de sus comunidades a consecuencia del terrorismo de los años ochenta que se asentaron en diferentes partes del distrito de Chilca, en condiciones precarias, Azapampa, Auray,
Llamus, Puzo, Auquimarca de origen los departamentos de Huancavelica y Ayacucho; presentan bajos recursos económicos por lo que un 30% de estudiantes trabajan. Las
familias tienen estilo de crianza autoritario y de padres que no dialogan adecuadamente con sus hijos y un buen número de PP. FF no está comprometido con el
acompañamiento y la formación integral de sus hijos. Por ello, el 100 % de estudiantes manifiesta que hacen sus tareas solos.

Contexto real de La I.E, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades significativas que fortalecen los aprendizajes y
la IE valores. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre, aniversario de la II. EE, fiestas patrias, de la provincia, etc. La Institución Educativa
brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales. Se participa en los concursos educativos: JFEN (JUEGOS FLORALES
ESCOLARES) JDEN (JUEGOS DEPORTIVOS ESCOLARES), FENCYT y otros concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda de la excelencia. La
(Diálogo labor del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien común como lo señala en PEN al
colegiado) 2036. Entre los principales problemas identificados en el PEI son: escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo libre, falta de honestidad, poco cuidado del
medio ambiente

Contexto local La institución educativa, cuenta con una excelente ubicación, en el Jirón Moquegua N° 1379, Pasaje Leoncio Prado y Jirón Libertad en la provincia de Huancayo, región Junín.
Se ubica en la parte sur tomando como referencia la plaza Huamanmarca, cerca de la estación de Ferrocarril de Chilca y al complejo deportivo del coliseo huanca ubicado en el
Av. Huancavelica. A nivel local se da realce a las manifestaciones socioculturales como los carnavales, fiestas de cruces y el Santiago. Actualmente se ha incrementado el
problema de la violencia familiar, el alcoholismo, la delincuencia y drogadicción como consecuencia de la pandemia. porque pese a la pandemia se comercializan bebidas
alcohólicas de forma indiscriminada.

Contexto Junín presenta una diversidad de costumbres socioculturales. En cuanto al aspecto económico y productivo, la contribución de un conjunto de actividades económicas explica
Regional el comportamiento del PBI de la región. Dentro de ellas, la producción de cinco actividades suma el 75% del PBI regional en el año 2015. Listadas de mayor a menor aporte a
la economía regional se encuentran minería, otros servicios, comercio, agricultura, construcción y turismo. Entre las potencialidades, está la existencia de empresas mineras
que movilizan la economía de la región; sin embargo, pocos acceden a los beneficios de este canon y no se ve proyectos sostenibles. Pero pese a sus bondades la región es
 considerado con alto grado de corrupción, violencia familiar, alcoholismo, analfabetismo, bajo nivel de logros de aprendizaje, desnutrición y embarazo precoz.

Contexto En el aspecto cultural y geográfico el Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad geográfica natural bastante variado en flora y fauna. En el aspecto
Nacional político, afronta una crisis e inestabilidad política, en el aspecto económico, se ha agudizado la pobreza debido a problemas internos y externos, en el aspecto ético- moral,
atraviesa una crisis de valores evidenciada en actos de corrupción en todas las esferas y en los social, la inseguridad ciudadana violencia en sus diversas formas.

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que las estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento
presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. El área pretende que nuestros estudiantes asuman
que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se
relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita
aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes. El marco
teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. En el marco de este enfoque, las estudiantes se formarán como
ciudadanos y ciudadanas conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de
la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos. Por estas razones, el área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que las estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIAS PORCENTAJE DE LOS NIVEL TOMA DE DECISIONES

DEL
LOGRO DE LA COMPETENCIA
EN PROCES LOGRA
INICIO O DO
Construye Interpretaciones Históricas 34.51% 23.01% 19.91% Se observa que la mayoría de los y las estudiantes se ubican en el nivel de logro en
INICIO de la competencia por ello se desarrollarán actividades que permitan a los
estudiantes jerarquizar las causas y consecuencias de un hecho o proceso histórico,
reconocer los cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia y
contrastar las diferentes fuentes reconociendo su validez y comprendiendo sus
diversos puntos de vista.
Gestiona Responsablemente el
Espacio y el Ambiente
Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
44.25% 25.22% 7.96% Se observa que la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel de logro INICIO,
para ello se plantearán actividades que permitan que los estudiantes puedan proponer
alternativas para la promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, explicar las
formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de
las acciones ) de los actores sociales y utilizar fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
44.25% 25.66% 5.31% Se observa que la mayoría de los estudiantes se ubican en el novel de logro INICIO,
por ello es necesario plantear estrategias para que los estudiantes puedan explicar las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional,
teniendo como referencia el mercado y explicar el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

SEMESTRE PERÍODO INICIO TÉRMINO N° DE HORAS

SEMANAS EFECTIVAS

Evaluación diagnostica 13 de marzo del 2023 17 de marzo del 2023 01 03

PRIMER
1er bimestre 20 de marzo del 2023 12 de mayo del 2023 08 24
SEMESTRE
2do bimestre 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10 30

Vacaciones para 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 02

estudiantes

3er bimestre 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10 30

SEGUNDO
SEMESTRE
4er bimestre 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10 30

  Número total de días de trabajo pedagógico 39 117

 V. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE

5.1. COMPETENCIAS DE ÁREA

COMPETENCI CAPACIDADE ESTÁNDARES DESEMPEÑOS I II III IV
AS S BIMESTRE BIMEST BIMEST BIMESTRE
RE RE
EA EA EA EA EA EA EA AE AE8
D 1 2 3 4 5 6 7
1.1. Interpreta  Construye interpretaciones históricas Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, X X X X
críticamente fuentes sobre la base de los problemas históricos incluyendo las producidas por él (entrevistas o
diversas del Perú y el mundo en relación a los testimonios a personas que vivieron hechos recientes),
grandes cambios, permanencias y para indagar sobre un hecho, proceso o problema
simultaneidades a lo largo de la historia, histórico comprendido desde el periodo entre guerras
empleando conceptos sociales, políticos y hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
económicos abstractos y complejos. desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
 Jerarquiza múltiples causas y el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de
consecuencias de los hechos o procesos esas fuentes.
históricos. Establece relaciones entre esos Contrasta las interpretaciones que se presentan en X X X X
procesos históricos y situaciones o diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
1. Construye Interpretaciones Históricas

procesos actuales. Explica cómo las confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y
acciones humanas, individuales o grupales contexto en que fue producida la fuente), desde el
van configurando el pasado y el presente y periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
pueden configurar el futuro. Explica la inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
perspectiva de los protagonistas,
historia reciente en el Perú (s. XXI).
relacionando sus acciones con sus
1.2. Comprende el
motivaciones.
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de X X X X
tiempo histórico simultaneidad de los hechos o procesos históricos a
 Contrasta diversas interpretaciones del
nivel político, social, ambiental, económico y cultural,
pasado, a partir de distintas fuentes
desde el periodo entre guerras hasta las crisis
evaluadas en su contexto y perspectiva.
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
Reconoce la validez de las fuentes para
de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y
comprender variados puntos de vista
reconoce que estos cambios no necesariamente llevan
al progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o X X X X
procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
1.3. Elabora Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o X X X X
explicaciones sobre problemas históricos, desde el periodo entre guerras
procesos históricos hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus
múltiples causas y reconoce que sus consecuencias
desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las X X X X
motivaciones de los protagonistas de los hechos o
procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.

COMPETENCI CAPACIDADE ESTÁNDARES DESEMPEÑOS I II III IV

AS S BIMESTRE BIMEST BIMEST BIMESTRE
RE RE
EA EA EA EA EA EA EA AE AE8
D 1 2 3 4 5 6 7
2.1. Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los X X
relaciones entre los ambiente al proponer alternativas y espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios
2. Gestiona Responsablemente el Espacio y el

elementos naturales promover la sostenibilidad del ambiente, realizados por los actores sociales y su impacto en las
y sociales la mitigación y adaptación al cambio condiciones de vida de la población.
2.2. Maneja fuentes climático y la prevención de riesgo de Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales X X
de información para desastre, considerando las múltiples para representar e interpretar el espacio geográfico y el
comprender el dimensiones. ambiente.
espacio geográfico y  Explica las diferentes formas en las que se Explica el impacto de las problemáticas ambientales, X X
el ambiente organiza el espacio geográfico y el territoriales y de la condición de cambio climático (patrones
ambiente como resultado de las decisiones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes
Ambiente

(acciones o intervención) de los actores ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,

sociales. manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
 Utiliza fuentes de información y población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un
herramientas digitales para representar e conflicto socioambiental.
2.3. Genera acciones interpretar el espacio geográfico y el Realiza acciones concretas para el aprovechamiento X X
para conservar el ambiente. sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al
ambiente local y cambio climático, basadas en la legislación ambiental
global vigente en el Perú y el mundo.

Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos X X

de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
COMPETENCI CAPACIDADE ESTÁNDARES
AS S BIMESTRE
3.1. Comprende el  Gestiona responsablemente los recursos
funcionamiento del económicos al promover el ahorro y la
3. Gestiona Responsablemente los Recursos Económicos
sistema económico y inversión de los recursos considerando sus
financiero objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las
actividades económicas y financieras
ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos,
el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras
que no consideran un fin previsional.
3.2. Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los
económicas y agentes del sistema económico y
financieras financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS I II III IV
BIMEST BIMEST BIMESTRE
RE RE
EA EA EA EA EA EA EA AE AE8
D 1 2 3 4 5 6 7
Explica las relaciones entre los agentes del sistema X X
económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) reconociendo los
desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo
del Perú en el marco de la globalización económica.
Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y X X
el papel de los organismos financieros internacionales.
Explica la importancia del mercado y el comercio
internacional en esta dinámica
Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor X X
dentro del sistema financiero nacional, y define la política
fiscal y monetaria del país.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos X X
económicos y financieros del país teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico
global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los X X
consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y X X
financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de
producción y consumo que afectan el ambiente y los
derechos humanos, así como ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no
tengan en cuenta un fin previsional
 5.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCI CAPACIDADE ESTÁNDARES DESEMPEÑOS I II III IV

AS S BIMESTRE BIMESTRE BIMESTR BIMESTR
E E
EA D EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 AE8
Se Personaliza Se desenvuelve en los Navega en diversos entornos virtuales recomendados X X X X
desenvuelve entornos entornos virtuales cuando adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtuales. integra distintas actividades, necesidades de manera pertinente y responsable.
en entornos Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos X X X X X
virtuales actitudes y conocimientos de
información del teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
diversos contextos
generados entorno virtual. reconociendo los derechos de autor.
socioculturales en su entorno Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita X
por las TIC virtual personal. Crea ordenar y secuenciar información relevante.
Interactúa en materiales digitales Participa en actividades interactivas y comunicativas de X X X X
entornos (presentaciones, videos, manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
virtuales. documentos, diseños, entre sociocultural en entornos virtuales determinados, como
otros) que responde a redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
necesidades concretas de Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando X X X X X
acuerdo sus procesos desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
cognitivos y la manifestación conocimiento.
Crea objetos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad X X
de su individualidad.
virtuales en utilizando documentos y presentaciones digitales.
diversos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
formatos. plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos.
Gestiona su Define metas de Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus X X X X X X
aprendizaje aprendizaje. manera autónoma al darse cuenta conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
lo que debe aprender y distinguir actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de lo sencillo o complejo de una de manera reflexiva.
manera Organiza tarea, y por ende define metas Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en X X X
autónoma acciones personales respaldándose en sus función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas potencialidades. Comprende que lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
para alcanzar debe organizarse lo más posibilidades.
sus metas de específicamente posible y que lo
aprendizaje. planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
Monitorea y recursos que le permitan realizar Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos X X
ajusta su una tarea basado en sus y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño experiencias. Monitorea de acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
durante el manera permanente sus avances
proceso de respecto a las metas de Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados X X X X
aprendizaje. aprendizaje y evalúa el proceso, en función de su pertinencia al logro de las metas de
resultados, aportes de sus pares, aprendizaje.
su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas.
5.3. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos
Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien
común
Enfoque de Búsqueda de la
excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VALORES
Conciencia de derechos.
Diálogo y concertación.
Respeto por las diferencias.
Confianza en la persona.
Respeto a la identidad
cultural.
Diálogo intercultural.
Igualdad y dignidad.
Justicia
Solidaridad planetaria y
equidad inter generacional.
Respeto a toda forma de
vida.
Solidaridad
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
ACTITUDES OBSERVABLES EA 1 EA 2 EX 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público X X
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
X
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. X
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia. X X
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre X X
cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de las estudiantes. X X
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
el diálogo y el respeto mutuo. X X
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género. X X
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las X X
desigualdades de género.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo X X X
el cuidado del planeta.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los X X X
saberes ancestrales.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles. X X X
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
X X X
colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen X X
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las X X
circunstancias.
Dimensión personal y X X X X X X X X
social
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023

TITULO DE LA EXPERIENCIA DE DURACIÓN N° HORAS

BIMESTRE SITUACIÓN CAMPO TEMÁTICO EFECTIVAS
APRENDIZAJE Inicio Término SEMANAS

13/03/23 17/04/23 01 03

Salud y bienestar - Los años veinte

- El periodo entre guerras
en los Juegos - La crisis económica
1. “Promovemos acciones para una mejor
deportivos convivencia deportiva” - La segunda guerra mundial 20/03/23 14/04/23 04 12
I
escolares

Convivencia - Problemas ambientales y

territoriales en el Perú y el mundo.
democrática en la 2. “Reconocemos los problemas
- La situación ambiental en el Perú. 17/04/23 12/05/23 04 12
diversidad ambientales en el Perú y el mundo”
- La conflictividad social.
- Evaluación y prevención de riesgo.
Ciudadanía, ética - Fundamentos de la economía.
- Problemas macroeconómicos.
y seguridad 3. “Aprovechamos el crecimiento - Crecimiento económico y riqueza.
Aniversario de la económico en nuestra seguridad - ¿Cómo funciona el sistema 15/05/23 16/06/23 05 15
IE ciudadana” financiero?

II - Reformas y populismo en las

sociedades Latinoamericanas.
Salud y bienestar - Crisis y caída del oncenio.
4. “Analizamos los efectos de un gobierno
Las fiestas patrias - Militarismo y experimento 19/06/23 21/07/23 05 15
dictador y democrático”
democrático en el Perú.
- El Ochenio y el desarrollismo
latinoamericano.
III 5. “Valoramos nuestra diversidad cultural - África y Antártida.
Cultura del - La organización del espacio
desarrollando conductas de respecto e
emprendimiento peruano. 07/08/23 08/09/23 05 15
integración”
- Gestión de cuencas hidrográficas.
- El Perú y el desarrollo.
Descubrimiento e 6. “Aplicamos una cultura emprendedora, - Procesos políticos contemporáneos 11/09/23 13/10/23 05 15
elaborando un plan de negocio en Latinoamérica.
innovación
 - Dictadura militar la primera fase.
- La dictadura militar la segunda
innovador”
fase.
- Democracia y crisis.
Gestión ambiental - Las potencias contemporáneas.
7. “identificamos los factores de riesgo y - Conflictos en el mundo
y gestión del analizamos las consecuencias de los contemporáneo. 16/10/23 17/11/23 05 15
riesgo de desastre desastres naturales” - El Perú en la década de 1990.
- El Perú contemporáneo.
IV - Sistema financiero y comercio
internacional.
8. “Contribuimos con la salud de nuestra
Salud y bienestar comunidad mediante emprendimientos
- La globalización y su impacto en la
20/11/23 22/12/23 05 15
economía.
sociales y económicos”
- La integración económica mundial.
- La economía peruana en el mundo.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
1. Programaciones curriculares, experiencias de aprendizaje 1. Guía de actividades de la experiencia de aprendizaje
2. Fuentes de información diversas 2. Fuentes históricas
3. Vídeo 3. Vídeos
4. Actividades adaptadas 4. Audios
5. Libretas, anecdotario 5. Actividades adaptadas
6. Libretas, anecdotario 6. Cuadernos, hojas, colores, tijeras, goma, etc

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
ORIENTACIONES ORIENTACIONES
PARA LA
EVALUACIÓN
Evaluación diagnostica Se realizará, en el periodo de inicio del año lectivo, y se basará en todos los insumos que tenga el docente para determinar los avances y dificultades de sus
estudiantes
(registro en el SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta de recuperación y el kit de
evaluación para primaria y secundaria).
Evaluación para el Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades
 aprendizaje y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación
del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de
enseñanza.
Para llevar a cabo la evaluación para el aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:
1. El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la
retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
2. Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje.
3. La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en cuenta la información recibida acerca del nivel de desarrollo de las competencias e incluye una
evaluación que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, así como obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje.
4. La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial:
a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?
b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?
c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
Evaluación del Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de
aprendizaje acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante. “Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas.” (CNEB).
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:
1. La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se dividirá el periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE.
2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que
cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en
función de los criterios de evaluación.
4. Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese momento. 5. La rúbrica es
un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.

IX. BIBLIOGRAFÍA

Para el alumno:
1. MINEDU. Texto escolar Historia, Geografía y Economía 5°. Lima: Editorial Santillana.
2. MINEDU. Cuaderno de Trabajo Historia, Geografía y Economía 5°. Lima: Editorial Santillana.
3. Fuentes históricas
4. Los virreyes y la interrelación de poderes en el sistema jurídico indiano. Montes Salguero
5. Primer presidente del Perú” Elizabeth Hernández García. Runa Yachachiy. Revista digital
Para el docente:
 Minedu Ruta de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Minedu Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana
 Programa curricular de educación secundaria MINEDU
 Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje MINEDU
 Experiencias de Aprendizaje integradas MINEDU

Huancayo, 27 de marzo de 2023.

Vº Bº SUB DIRECTOR Vº Bº COORDINADOR (A) DE ÁREA CURRICULAR

Víctor Marino ANCHIRAICO CANGALAYA ELMER TRUCIOS CABEZAS