Programacion Anual de Ingles 3°

“Año del fortalecimiento de la soberanía nacional”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Edad Los estudiantes del tercer grado de la sección Fray de secundaria de la I. E.

S “JEC-Fray Diego Ortiz”, tienen entre los 11, 12 y 13 años de edad.
Características particulares Los estudiantes están en pleno adolescencia; donde experimentan cambios
físicos, mentales, emocionales, sociales y hormonales. Están en una etapa
de atracción del sexo opuesto como consecuencia de los cambios
hormonales, algunos son extrovertidos y otros son tímidos. Considera
Vygotsky que el aspecto clave para caracterizar el
pensamiento adolescente es la capacidad de asimilar (por primera vez)
el proceso de formación de conceptos, lo cual permitirá al sujeto, de esta
edad de transición, apropiarse del "pensamiento en conceptos" y su paso a
una nueva y superior forma de actividad.
Intereses, gustos y preocupaciones Los intereses de los estudiantes de 11,12 y 13 años son: las adolescentes
prefieren jugar voleibol, los jóvenes les gusta jugar futbol, los juegos en
red son parte de su tiempo, además escuchan músicas modernas como:
rap, reguetón, rap y huaynos. En esta etapa les gusta vestirse bien, verse
bien es su prioridad, estar conversando mediante WhatsApp con sus
amigos; son algunos gustos de los adolescentes de primer grado.
Características de aprendizaje En los estudiantes se observa una diversidad y uno de los ellos son los
estilos de aprendizaje, los jóvenes tienen preferencias por algunos cursos
como: C y T- religión. Les gusta aprender con videos, imágenes,
exposiciones, les gusta hacer clases al aire libre.
Después de la evaluación diagnostica en el área de quechua obtuve como
resultado que: la mayoría de los estudiantes: en comprensión lectora,
escritura y oral tienen muchas dificultades; es decir no desarrollaron las
Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.
competencias de acuerdo al estándar que pide en el CNEB.
Características de aprendizaje del En la competencia “Se comunica oralmente”, un 100 % de estudiantes no

área desarrolla esta competencia, se observa dificultades en la pronunciación, así
mismo no saben mucho vocabulario en idioma inglés, por ende la
programación se va empezar desde lo básico.
En la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”, en un 100% de
estudiantes no entiende lo que lee, no conocen el idioma quechua.
En la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos”, 97% no
conocen el alfabeto en inglés, por ello no saben combinar las letras para
formar oraciones, no conocen el idioma inglés.
Características lingüísticas y De un 10% de estudiantes que desarrolla la competencia se comunica

psicolingüísticas oralmente en inglés, el 0% escribe y lee en inglés.
El 100 % de estudiantes tienen como lengua materna el castellano. Pero 50
% tienen interés de aprender la lengua nativa de inglés.
Prejuicios El prejuicio de la sociedad progresina es menospreciar o minimizar a

personas de cualquier estrato social, económico, religioso, etc. Es con esta
actitud que crecen los jóvenes. El reflejo de esa actitud se observa en los
estudiantes en sus conductas y trato con sus propios compañeros. También
creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan
son los que no comprenden. Piensan que la popularidad es sinónimo de
malcriadez y el lenguaje grosero y/o vulgar es sinónimo de independencia y
autonomía. Algunos prefieren no hablar por temor a las burlas de sus
compañeros.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Familiar El 90% de estudiantes viven con padre y madre.

El 80% de estudiantes tienen un ambiente familiar armoniosa, mientras
que un 20% de estudiantes tienen un ambiente familiar regular armoniosa.
Las familias de los jóvenes estudiantes 80% tienen problemas económicos
y 20% problemas de salud.
La mayor parte de la economía destina a la alimentación, educación y

vestimenta y también en compra de artefactos.
Contexto real de la IE La I.E.S. JEC. Fray Diego Ortiz se encuentra a 3500 msnm, en el distrito
de Progreso, Provincia Grau, Región Apurímac. Es una institución que
prioriza la mejora de enseñanzas a sus estudiantes preparándose y
compartiendo conocimientos en los trabajos colegiados, el aprendizaje del
estudiante parte de su contexto sociocultural; es decir de las necesidades y
prioridades de los estudiantes.
El director, administrativos y docentes no solo se preocupan de la
enseñanza sino también de la formación integral como: enseñar amar y
valorar sus costumbres, hablarles de valores y formas de conducta,
desarrollar sus habilidades artísticas en diferentes eventos culturales.Se
participa en los concursos educativos: JFEN, JDEN, FENCYT y otros
concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda de
la excelencia. La labor del Municipio escolar se basa al asunto público,
como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda
del bien común como lo señala en PEN al 2036. Entre los principales
problemas identificados en el PEI son: escasos hábitos de estudio,
inadecuada distribución del tiempo libre, falta de honestidad, poco cuidado
del medio ambiente y uso inadecuado de los servicios de comedor.
Contexto local El distrito de Progreso es zona fría, las lluvias y las tormentas eléctricas
son continuas y se dan en los meses de enero, febrero sobre todo en los
meses de marzo, abril, junio y julio que son épocas escolares dificultando
el acceso rápido a la IE. Es un pueblo que practica su tradición ancestral
del “domingo t`ika pallay”, además la corrida de toros, carrera de caballos,
la devoción por la virgen de Qoñamuro y el señor de Exaltación son parte
de sus vivencias.
Actualmente se ha incrementado el problema de la violencia familiar a
causa de los problemas económicos.
Contexto Regional En la región de Apurímac presenta una diversidad de costumbres

socioculturales, lingüística, con predominio de la lengua quechua.
También presenta un clima variado permitiendo el crecimiento de

diferentes productos. En cuanto al ingreso económico y productivo su

principal fuente es la agricultura, la crianza de animales menores,
pequeñas empresas familiares y asociaciones de comerciantes formales e
informales. Entre las potencialidades, está la existencia de empresas
mineras formal e informal que movilizan la economía de la región; sin
embargo, pocos profesionales acceden a los beneficios de este canon y no
se ve proyectos sostenibles. Pero pese a sus bondades el departamento es
considerado uno de los más pobres del Perú y con alto grado de
corrupción, violencia familiar, alcoholismo, analfabetismo, bajo nivel de
logros de aprendizaje, desnutrición y embarazo precoz.
Contexto Nacional El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad

geográfica natural bastante variado en flora y fauna. En la política actual,
hay una crisis de valores enraizada en la corrupción lo que ha generado
desconcierto y desconfianza en los ciudadanos. Actualmente, se viene
enfrentando a la nueva normalidad cotidiana por el problema de la COVID
19 en todo el país, lo que ha ahondado los problemas educativos, sociales
y económicos. Se ha incrementado la inseguridad reflejada en la violencia
social, violencia familiar, secuestros, violaciones, feminicidios y asaltos.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : DREA
2. UGEL : GRAU
3. Institución Educativa : Fray Diego Ortiz
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 3° Fray
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Turno : mañana
8. Docente : Dante Hussein Gomez Gonzales
9. Director : Wilber Wathon Miranda
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
 Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en entonación inteligible.
Se comunica
inglés de forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Inglés
de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
y contexto del texto oral en inglés.
 Obtiene información del texto escrito en  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
inglés.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
de texto en Inglés escrito en Inglés  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su
y contexto del texto escrito en Inglés conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe en Inglés  Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
diversos tipos de comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
textos  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de variada.
forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pro nominalización) y
en inglés de forma pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
y contexto del texto escrito en inglés.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto oral en  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
inglés. variado que influye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
 Infiere e interpreta información del texto apoyándose en el contexto.
oral en inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza
inglés de forma coherente y cohesionada. y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
de forma estratégica. emisor.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas,
distintos interlocutores. rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus
Se comunica  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener
oralmente en y contexto del texto oral en inglés. el interés.
Inglés  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de contraste,
secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y
otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información del texto escrito en  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras
inglés. gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado.
 Infiere e interpreta información del texto  Infiere información deduciendo el tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés
escrito en Inglés acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades,
Lee diversos tipos  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto, asi como clasificando y sintetizando la información y
de texto en Inglés y contexto del texto escrito en Inglés elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito
comunicativo, ideas principales y características.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.

 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
comunicativa. propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de utilizando vocabulario variado y pertinente.
forma coherente y cohesionada.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo
en inglés de forma pertinente. relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción
Escribe en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario variado y pertinente que
diversos tipos de
y contexto del texto escrito en inglés. contribuyen a dar sentido al texto.
textos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos asi como construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la
coherencia entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas
usadas asi como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,

avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
así como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de DURACION Se comunica oralmente en inglés Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos PRODUCTO
(Semanas/ de textos en Inglés tipos de textos

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma
Infiere e interpreta información del texto oral en
Infiere e interpreta información del texto escrito

Obtiene información del texto escrito en Inglés
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
Obtiene información del texto oral en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Interactúa estratégicamente en inglés con
Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés
contexto del texto escrito en Inglés

contexto del texto oral en Ingles
forma coherente y cohesionada
coherente y cohesionada
distintos interlocutores
de forma pertinente
forma estratégica
comunicativa
aprendizaje/
en Inglés
CAMPO TEMÁTICO
Inglés
Situación Actividades)
significativa
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X X  I feel sick Diálogo

APRENDIZAJE N° 01 6 actividades  Adjectives and orden of
FEELING SICK adjectives Hoja de aplicación
 A window to the world: Asia
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X X  Present progressive tense Dramatización
APRENDIZAJE N° 02 6 actividades  World like
MY WORLD Cartas y notas
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X  Television Diálogo

APRENDIZAJE N° 03 6 actividades  Possesive adjectives
BE KIND  Possesive pronouns E-mail
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X  Being polite Dramatización
APRENDIZAJE N° 04 6 actividades  Past progressive tense
VISIT PERU  Around Peru: Cusco E-mail
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X X  The future going to. Mid- tem
APRENDIZAJE N° 6 actividades  Around Peru: Ancash.
UNIDAD DIDACTICA  There was / there were.
N° 05  Verb can / can´t.
MOVIES  Fire Dial 116.
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X X  Huascaran: National Park. Aviso clasificado
APRENDIZAJE N° 06 6 actividades  Questions: which.
LETS GO  Verbs. commons. Diálogo
 Workshops.
 Use of why
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X  Reading fire dial 116 Póster

APRENDIZAJE N° 07 6 actividades  Future: will form, Diálogo

CALLING 116 affirmative / negative
Verbs commons
 Use of why and because
 Reading: the world trade
center
EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X X  Computer world Folleto
APRENDIZAJE N° 08 6 actividades  Use of much / many
CHRISTMAS  Use of how much Tarjeta postal
 Christmas
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Experiencia de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

aprendizaje 1
Experiencia de Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
aprendizaje 2
aprendizaje 3
Experiencia de Arte y Cultura
aprendizaje 4
Experiencia de Comunicación
aprendizaje 5
aprendizaje 6
aprendizaje 7
Experiencia de Comunicación
aprendizaje 8
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “FEELING SICK”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Dante Hussein Gomez Gonzales
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer
las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos
sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del I feel sick Obtiene información explícita y relevante en textos Escuchan con a-
en inglés. texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye tención el diálogo y
algunos sinónimos reconociendo el propósito busca palabras claves
comunicativo, participando como oyente activo y para tener idea global
apoyándose en el contexto. del texto.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Adjectives and orden of Obtiene información relevante y complementaria Se presenta ilus-
texto en inglés. texto escrito en inglés. adjectives. distinguiéndola de otra cercana y semejante, integra traciones de revistas
datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con que contengan
situaciones opuestas
estructura simples y algunos elementos complejos, con
vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos.

Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del A window to the world: Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Se trae a clase un
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés Asia. diversos recursos ortográficos asi como construcciones mapa del continente
de forma coherente y asiático. Se les pide
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de
cohesionada. que nombren algunos
mediana complejidad con la finalidad de contribuir a la países de ese con-
claridad del texto. tinente.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEGUNDA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “MY WORLD”

I.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de

derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.

Dramatización
Cartas y notas
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Present progressive tense Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee De la lectura anterior
texto en inglés. forma, el contenido y opinando sobre el contenido, organización textual y extraen los verbos
contexto del texto escrito sentido de algunos recursos textuales a partir de su expresados en
en inglés. presente progresivo.
experiencia y contacto.
Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés World like. Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Forman oraciones con
tipos de textos. a la situación comunicati- extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al Would like +
va. destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, infinitivo.
distinguiendo el registro formal e informal incorporando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA


NOMBRE DE LA TERCERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “BE KIND”

I.1. Área : Comunicación
I.3. Duración :

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo
las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras
y frases aisladas que no aportan significado

Diálogo
E-mail
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Televisión Infiere información deduciendo características de seres, Nombra algunas
texto en inglés información del texto objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés categorías de pro-
escrito en ingles. acerca de información personal, preferencias gramas que prefiere
alimenticias, obligaciones, planes e intereses, eventos
pasados y futuros, el significado de palabras y
expresiones cotidianas en contexto, asi como relaciones
lógicas a partir de información explícita e implícita del
texto.
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Possesive adjectives Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Los estudiantes
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al realizan una práctica
coherente y cohesionada. propósito comunicativo de forma pertinente. calificada.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Possesive pronouns. Interactúa en diversas situaciones orales con otras Los estudiantes

en inglés mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo pregun- completan los es-
tintos interlocutores. tas, haciendo algunos comentarios, explicando y comple- pacios en blanco con
mentando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos el correspondiente
de vista del interlocutor, aclarando y contrastando ideas pronombre posesivo.
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
entonación adecuada
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA CUARTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “VISIT PERU”

I.2. Grado y Sección :Tercero
I.3. Duración :

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia
misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación
entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

Dramatización
E-mail
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- Being polite. Infiere información deduciendo características de Escucha y lee con
texto en inglés. mación del texto escrito seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos pronunciación adecuada la
en inglés. en inglés acerca de información personal, lectura Being Polite.
instrucciones, hábitos alimenticios, obligaciones,
planes e intereses, eventos pasados y futuros, el
significado de palabras y expresiones cotidianas
en contexto, asi como relaciones lógicas y jerárqui-
cas a partir de información explícita e implícita del
texto
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Past progressive tense. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Forma oraciones
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos así como afirmativas, negativas e
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas en su interrogativas.
mayoría estructuras de mediana complejidad con
la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Around Perú: Cusco Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Dialoga con sus
en inglés. verbales y paraverbales información de forma pertinente. compañeros acerca del
de forma estratégica. departamento del Cusco
sobre los restos
arqueológicos

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “MOVIES”

I.3. Duración :

El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios,
sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia
y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.

Mid - tem
Actividades
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las The future going to. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Practica saludos y
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al presentaciones
coherente y cohesionada propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Around Peru: Ancash Interpreta el sentido global del texto integrando Elabora un listado de
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el comandos
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y
características.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- There was / there were Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Elabora un listado de
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. verbos
forma estratégica.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Verb can / can¨t Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Anota en su cuaderno
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. los verbos principales
forma estratégica. con el verbo ser /
estar
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Fire Dial 116 Interpreta el sentido global del texto integrando Realiza trabajo
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el práctico
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y
características.


V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “LETS GO”

I.3. Duración :

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar
su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Huascaran: National Park Interpreta el sentido global del texto integrando Anota palabras con la
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el interrogante
escrito en inglés. propósito comunicativo, ideas principales y desarrollada
características.
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Questions: which. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Valora la
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al comunicación en
coherente y cohesionada. propósito comunicativo. otros lenguajes
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Verbs commons Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Muestra iniciativa en
tipos de textos lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos así como construcciones las actividades de
de forma pertinente. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de aprendizaje
mediana complejidad con la finalidad de contribuir a la desarrolladas en el
claridad del texto. área
Se comunica oralmente Obtiene información del Workshops. Obtiene información explícita y relevante en textos Dialoga con sus
en inglés. texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye compañeros acerca
algunos sinónimos reconociendo el propósito comunica- del tema tratado.
tivo, participando como oyente activo y apoyándose en
el contexto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Use of why Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Muestra iniciativa en
en inglés. verbales y paraverbales información de forma pertinente. las actividades de
de forma estratégica. aprendizaje.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar

Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA SEPTIMA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “CALLING 116”

I.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en
diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y
expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

Póster
Diálogo
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Estratégicas
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la Reading: fire dial 116 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, Argumenta sus
tipos de textos forma, el contenido y revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y opiniones en su
contexto del texto escrito registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso presentación
en inglés. de algunos conectores, el vocabulario adecuado,las
estructuras usadas así como los recursos ortográficos
usados para mejorar y dar sentido al texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Future: will form, Interpreta el sentido global del texto integrando Trabaja con sus
textos en inglés información del texto affirmative / negative. información explícita e implícita identificando el compañeros
escrito en inglés. Verbs commons. propósito comunicativo, ideas principales y proyectándose al fu-
características. turo
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Use of why and because. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Muestra iniciativa en
tipos de textos lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos asi como construcciones actividades de
de forma pertinente. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de aprendizaje del area
mediana complejidad con la finalidad de contribuir a la
claridad del texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Reading: the world trade Interactúa en diversas situaciones orales con otras Lee y analiza el texto
en inglés mente en inglés con dis- center. personas en inglés formulando y respondiendo rescatando valores
tintos interlocutores. preguntas haciendo algunos comentarios, explicando y
complementando ideas, adaptando sus respuestas a los
puntos de vista del interlocutor aclarando y
contrastando ideas utilizando vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación adecuada.

V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “CHRISTMAS”

I.3. Duración :

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de
propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los
aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera
sobre los problemas cercanos a todos y todas
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Computer world Obtiene información explícita y relevante en inglés, con Realiza trabajo y
en inglés texto oral en inglés. vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos diferencia su funtion.
reconociendo el propósito comunicativo, participando
como oyente activo y apoyándose en el contexto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Use of much / many Infiere información deduciendo características de seres, Elabora actividades
textos en inglés información del texto objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés con cantidades
escrito en inglés. acerca de información personal, preferencias alimentos,
eventos presentes y futuros, el significado de palabras y
expresiones cotidianas en contexto asi como relaciones
lógicas y jerárquicas, a partir de información implícita y
explícita del texto.
Escribe en inglés diversos Adecua el texto en inglés Use of how much. Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Aplica la gramática
tipos de textos a la situación comunica- extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al correctamente
tiva. destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto,
distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Christmas Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, Valora la
en inglés forma, el contenido y opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, comunicación en
contexto del texto oral en secuencias temporales, propósito comunicativo y otros lenguajes y se
inglés. relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones prepara para las
relacionando la información con sus conocimientos del fiestas navideñas
tema.

V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA


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“Año del fortalecimiento de la soberanía nacional”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Edad Los estudiantes del tercer grado de la sección Fray de secundaria de la I. E.

competencias de acuerdo al estándar que pide en el CNEB.

Características de aprendizaje del En la competencia “Se comunica oralmente”, un 100 % de estudiantes no

Características lingüísticas y De un 10% de estudiantes que desarrolla la competencia se comunica

Prejuicios El prejuicio de la sociedad progresina es menospreciar o minimizar a

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

Familiar El 90% de estudiantes viven con padre y madre.

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

vestimenta y también en compra de artefactos.

Contexto Regional En la región de Apurímac presenta una diversidad de costumbres

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

diferentes productos. En cuanto al ingreso económico y productivo su

Contexto Nacional El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés

Infiere e interpreta información del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés

EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X X  I feel sick Diálogo

EXPERIENCIA DE 4 semanas/ X X X  Television Diálogo

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

APRENDIZAJE N° 07 6 actividades  Future: will form, Diálogo

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Experiencia de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

NOMBRE DE LA PRIMERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “FEELING SICK”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 MINEDU : Cuaderno de trabajo

NOMBRE DE LA SEGUNDA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “MY WORLD”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 MINEDU : Cuaderno de trabajo

Dante Hussein Gomez Gonzales Docente del área de inglés.

NOMBRE DE LA TERCERA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “BE KIND”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE