CENTRO RURAL DE FORMACIÒN EN ALTERNANCIA

“KUNTUR KALLPA”
YUTTO - ANDAHUAYLILLAS – CUSCO
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PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACION COMO SEGUNDA
LENGU 2° GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DREC : Cusco.

1.2. UGEL : Quispicanchi.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CRFA “Kuntur Kallpa”
1.4. AREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA
1.5. GRADO : 2º “Único”.
1.6. DOCENTE : Lic. Alfoncina Choqque Sullo
1.7. NUMERO DE HORAS /SEMANAS : 2 semanas
1.8. CICLO : VI
1.9. AÑO ESCOLAR : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar
con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida

El área de comunicación en el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.

 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

El contexto social del Centro Rural de Formación en Alternancia “Kuntur Kallpa”, está ubicado en la comunidad de Yutto, es
una institución que atiende estudiantes que provienen de zona rural de las comunidades: Sullumayo, Huarcay, Mancco,
Yutto, Ttiomayo, Pucarumi, Mulacancha, Machaca, Cuyuni, Urinqosqo, Pampachulla, Patacancha, Pacramayo, Rayanllacta,
Andahuaylillas, Huayllarpampa, Huaro, Yanacocha, Cusicancha, Qoñamuro, Ccatca y Umuto, se atiende a los estudiantes en
la modalidad de Sistema en alternancia, la gran mayoría de las familias de los estudiantes se dedican a actividades como el
comercio y agricultura además los estudiantes vienen con diversas perspectivas culturales por lo cual se fomenta la
interacción equitativa entre estas diversas culturas.

a. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y DEL CONTEXTO de la Institución Educativa son:

VARIABLES O FOCOS DE DIMENSIONES

 ANÁLISIS

La mayoría de estudiantes son de zonas rurales lejanas.

Ámbito o zona Estudiantes provenientes de zona urbana al 10% y el 90 % aproximadamente de la zona
rural

Acceden al servicio educativo en un gran porcentaje a través de otros medios y un menor

Forma o canal de acceso al servicio porcentaje de manera mixta.
educativo
1º a 5º los estudiantes asisten al servicio educativo al 100%

La mayoría son bilingües coordinados, habiendo un porcentaje mínimo como bilingües

Situación psicolingüística y no coordinados.
sociolingüística
Presentan interferencias lingüísticas (Bilingüismo).

Recursos y medios de aprendizaje Se realiza un trabajo de acompañamiento de manera presencial tanto en ámbito educativo
con los que dispone el estudiantes como socia familiar, disposición de medios tecnológicos de los estudiantes. (tabletas en
mal estado, textos escolares, cuadernos de trabajo y fichas de autoaprendizaje)

Actividad económica  La actividad económica predominante en los estudiantes es comercio y agricultura.

 La mayoría de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales.

Características familiares
 Algunos de los estudiantes son irresponsables en el cumplimiento de sus deberes.
 Algunos estudiantes no se interesan por su futuro y su proyecto de vida.
 El estudiante no toma conciencia, posee escasos juicios críticos.
 La mayoría de los estudiantes son capaces de deducir, plantear hipótesis acerca de
fenómenos observables.
 Falta de conciencia ambiental.
 El comportamiento de los estudiantes varía de acuerdo a determinadas situaciones y
contextos.
 Existe buenas relaciones interpersonales.
 Se identifican con su cultura.
 Algunos estudiantes imitan un conjunto de acciones, actitudes y otros.
 Los estudiantes se interesan en el juego, deporte y actividades artísticas.

Grupo etario  De 1º grado de 20 estudiantes, 05 tienen 12 años, 10 tienen 13 años, 02 tienen 14

años y 01 tiene 15 años.

LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE, de los estudiantes del segundo grado:

NIVEL DE LOGRO DE LAS Anotar de manera general sobre lo NECESIDADES
COMPETENCIAS evidenciado del portafolio / carpeta
de recuperación/ evaluación
diagnóstica / registros / anecdotario,
SIAGIE, entre otros.

Se comunica Hay 17 estudiantes en el nivel de inicio.

INICIO
oralmente en
 Hay 04 estudiantes en el nivel de - Los estudiantes tienen la
PROCESO proceso. necesidad de tener la
habilidad de utilizar la lengua
No hay ningún estudiantes en el nivel
LOGRADO para negociar, interpretar
castellano como de logrado.
significado.
segunda lengua
No hay ningún en el nivel de destacado. - Uso de estrategias para una
DESTACADO mejor comunicación.
- Adecuada comunicación.

INICIO
Hay 17 estudiantes en el nivel de inicio. - Reconocimiento de ideas y
proporciones centrales,
Lee diversos Hay 04 estudiantes en el nivel de claves, resumidores del
tipos de textos PROCESO proceso. contenido relevante que se
escritos en aborda en el texto.
castellano como No hay ninguno en el nivel logrado. - Reconocimiento de la
LOGRADO
segunda lengua estructura del texto.
No hay ninguno en el nivel de
DESTACADO destacado.

Hay 18 estudiantes en el nivel de - Escribir textos adecuados a

INICIO inicio. distintos tipos de situación
comunicativa.
Escribe diversos Hay 03 estudiantes en el nivel de - Producir textos coherentes y
PROCESO proceso.
tipos de textos cohesionados.
en castellano - Uso signos de puntuación.
No hay ningún en el nivel de logrado.
como segunda LOGRADO
lengua
No hay ningún en el nivel de destacado.
DESTACADO

CANTIDAD DE ESTUDIANTES 21
III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

N°
CENTRO SITUACIÓN RELACIONADA CON EL
EXPERIENCIA TITÚLO DE LA EXPERIENCIA DE
DE CONTEXTO DURACIÓN FECHAS
DE “PLAN DE INVESTIGACIÓN” APRENDIZAJE (PROVISIONAL)
APRENDIZAJE
INTERÉS
14 de marzo al 25 de marzo.
RECONOCEMOS Y VALORAMOS LA IMPORTANCIA
1 CRIANZA DE CUYES 2 Semanas
DE LA CRIANZA DE CUYES EN LAS FAMILIAS.
11 de abril al 22 de abril.
PROMOVEMOS EL MANEJO ADECUADO EN LA 2 Semanas
2 CRIANZA GALLINAS
CRIANZA DE GALLINAS.
ACTIVIDADES DE PECUARIAS DE LA COMUNIDAD

08 de mayo al 26 de mayo.
CONOCEMOS LAS TÉCNICAS DE MANEJO EN LA 2 Semanas
3 CRIANZA DE ABEJAS
CRIANZA DE ABEJAS.
13 de junio al 24 de junio.
PROMOVEMOS EL USO DE TÉCNICAS ADECUADAS 2 Semanas
4 CRIANZA DE PORCINOS
EN LA CRIANZA DE PORCINOS.
11 de julio al 22 de julio.
PROMOVEMOS ALTERNATIVAS DE MANEJO 2 Semanas
5 CRIANZA DE OVINO
TECNIFICADO EN LA CRIANZA DE OVINOS.
22 de agosto al 02 de
PROMOVEMOS ALTERNATIVAS DE FORMAS DE 2 Semanas
6 CRIANZA DE TRUCHA setiembre.
CRIANZA DE TRUCHAS.
19 de setiembre al 30 de
CRIANZA DE GANADO VACUNO CONOCEMOS EL MANEJO TECNIFICADO EN LA 2 Semanas
7 setiembre.
LECHERO CRIANZA DE GANADO VACUNO LECHERO.
24 de octubre al 04 de
PROMOVEMOS EL MANEJO TÉCNICO EN EL 2 Semanas
8 ENGORDE DE GANADO VACUNO noviembre.
ENGORDE DE GANADO VACUNO.
21 de noviembre 02 de
CONOCEMOS EL MANEJO TÉCNICO EN LA CRIANZA 2 Semanas
9 CRIANZA DE ALPACAS diciembre.
Y COMERCIALIZACIÓN DE ALPACAS.
1 de noviembre 02 de
PROMOVEMOS LA PREPARACIÓN DE ABONOS 2 Semanas
10 ABONOS ORGANICOS diciembre.
ORGANICOS PARA UNA AGRICULTURA ORGANICA
 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
A. Competencias del área Comunicación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE I TRIM II TRIM III TRIM
DEL ÁREA CICLO VI UNI 1 UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI
2 3 4 5 6 7 8 9
LEE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA Lee diversos tipos de textos complejos que tiene vocabulario variado.
MATERNA Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere
el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales.
 Obtiene información del texto escrito Interpreta integrando información para construir el sentido de un X X X X X X X X X
 Infiere e interpreta información del texto. texto relacionando con otros textos y su contexto socio cultural en el
que fue escrito. Explica la intención de elementos formales del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
contexto del texto. sociocultural en el que fue escrito.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

EN LENGUA MATERNA
 Adecúa información del texto escrito
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro, utiliza
diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre
si, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y
desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa
vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto X X X X X X X X X
mediante el uso de diversas referentes gramaticales, usando
diferentes recursos ortográficos para darle claridad al texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el
contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros
textos similares.

SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema e
MATERNA interpreta el propósito reconociendo la intención comunicativa del
interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
 Obtiene información del texto oral formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
 Infiere e interpreta información del texto oral ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de información.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma Utiliza recursos non verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa
y opina sobre un texto justificando su posición. Participa espontáneamente
X X X X X X X X X
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de para contribuir eficazmente el tema.
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
B. Competencias transversales
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TRIM II TRIM III TRIM
 CICLO VI UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI UNI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
generados por las TIC. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
 Personaliza entornos virtuales socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
 Gestiona información del entorno virtual
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
X X X X X X X X X
 Interactúa en entornos virtuales. que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
 Crea objetos virtuales en diversos formatos cognitivos y la manifestación de su individual.

2. Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente X X X X X X
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

C. Enfoques transversales

N° Enfoques transversales UNI 1 UNI 2 UNI 3 UNI 4 UNI 5 UNI 6 UNI 7 UNI 8 UNI 9
1. Enfoque de derechos X X X

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X X

3. Enfoque intercultural X X X

4. Enfoque de igualdad de género X X X

5. Enfoque ambiental X X X

6. Enfoque de orientación al bien común X X X

7. Enfoque de búsqueda de la excelencia X X X

 D. Vinculación con las competencias de otras áreas en las EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

AREAS COMPETENCIAS UNI 1 UNI 2 UNI 3 UNI 4 UNI 5 UNI 6 UNI 7 UNI 8 UNI 9
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. x
CIENCIA Y Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos sobre los seres x x
TECNOLOGÍA vivos, materia, energía, biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnologías para resolver problemas de su x x x
entorno.
Construye interpretaciones históricas. x x x
CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y ambiente. x
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Construye su identidad. x x x
DPCC
EDUCACIÓN PARA EL Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. x x x
TRABAJO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. x x
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. x x x
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN PARA EL Asume una vida saludable. x
TRABAJO
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices. x
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera critica las manifestaciones artístico culturales. x x
INGLÉS Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. x x x
EDUCACIÓN PARA EL x
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
TRABAJO
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. x x
ARTE Y CULTURA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. x x x
EDUCACIÓN RELIGIOSA Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y x x
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas.
 V. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES RECURSOS ESPACIOS EDUCATIVOS

 Manual para docente 1°  Cartulinas  Talleres

 Texto de 1°  Papelotes  Aula escolar
 Cuaderno de trabajo de  Goma.  Comunidad
Comunicación “El encanto de las  Tijera  Hogar
palabras - 1º”  Plumones  El mercado
 Laptop  Municipio
 Videos  La chacra
 Laptop  Paisajes naturales
 Tablet  Parques
 Materiales de reciclaje  Patio de la casa
 Materiales de su entorno

VI. . EVALUACIÓN
 Evaluación diagnostica. (en donde se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
 Evaluación formativa (proceso continuo de recabar información sobre el avance de los estudiantes durante todo su
aprendizaje a partir de ella, brindarles retroalimentación de manera oportuna y tiempo para mejorar sus desempeños,
para ello se utilizarán diferentes instrumentos.
 Evaluación sumativa: Se registrarán la valoración final cualitativa o cuantitativa del nivel de desarrollo de la
competencia del estudiante (SIAGIE).

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

PARA ESTUDIANTES

- Ministerio de Educación. (2019). El Encanto de las palabras VI CICLO. cuaderno de trabajo de Comunicación. Lima:
Editorial Printer in Perú.

PARA DOCENTES
- Ministerio de Educación. (2019). Manual de docente, El Encanto de las palabras VI CICLO. cuaderno de trabajo de
Comunicación Lima: Editorial Printer in Perú.

Yutto, 13 de marzo de 2023.

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DIRECTOR DEL CRFA DOCENTE MONITORA
Lic. Sabino Sanka Aguilar Lic. Alfoncina Choqque Sullo