LA NATURALEZA

DEL APRENDIZAJE:
Usando la investigación para inspirar la práctica.
Por: Maestra Rox Ramírez C.
 CAPÍTULO 1
ANÁLISIS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA EL SIGLO XXI
El aprendizaje pasa a formar un lugar central :

“aprendizaje a lo largo de
Nuestras sociedades y Se ha prestado gran Los estudiantes deben toda la vida"
economías han convertirse en aprendices Este concepto reconoce que
atención a la medición de el aprendizaje no es
experimentado los autónomos

Por: Maestra Rox Ramírez C.

una profunda y a lo largo de toda la vida, exclusivo de los primeros
resultados del aprendizaje años,
transformación: de y se ha avanzado en especialmente ahora que
depender la educación tiene que preparar sino que continúa durante
este aspecto, toda la vida; reconoce que
de una base industrial a a los estudiantes “para empleos
depender de una base que todavía no existen, a el aprendizaje tiene lugar no
de conocimientos. utilizar una tecnología que aún solo en las as escuelas y las
no se ha inventado y a resolver universidades, sino en
La diferentes entornos de
sensación de alcanzar los problemas que aún no sabemos
La base de investigación que son problemas. aprendizaje
límites de la reforma formal, no formal e
sobre el aprendizaje está educativa invita a cambiar
creciendo, informal.
el foco hacia el
aprendizaje
El rápido desarrollo y la en sí. el desafío de la reforma exige una reorientación hacia la naturaleza del
omnipresencia de la aprendizaje los medios para promoverla mejor, pero los mecanismos
tecnología para conseguirlo a menudo están muy alejados de la realidad actual de
de la información y la los sistemas educativosy la política.
comunicación
 CAPÍTULO 2
AVANCES HISTÓRICOS EN EL ENTENDIMIENTO DEL APRENDIZAJE
Principales conceptos del aprendizaje
a lo largo del siglo XX
El conductismo
La psicología de la Gestalt y la
escuela de Wurzburgo
de Denkpyschologie
La psicología cognitiva
El constructivismo
El socio-constructivismo
La evolución del concepto de
aprendizaje
Una “teoría del aprendizaje
educativo” (Bereiter, 1990) debería Comprensión actual del aprendizaje
comprender Bransford y otros (2006) distinguen tres
los cuatro componentes siguientes: ramas importantes
1. Aspectos de la competencia que deben ser en la investigación sobre el aprendizaje:
adquiridos. • aprendizaje implícito y el cerebro,
2. Procesos de aprendizaje necesarios para • aprendizaje informal,
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buscar • diseños para el aprendizaje formal
y alcanzar la competencia. y más allá de él.
3. Principios y directrices para comenzar y
apoyar
los procesos de aprendizaje.
4. Métodos de evaluación para la supervisión El aprendizaje eficaz:
y mejora constructivo, autorregulado,
de los procesos de aprendizaje. situado y colaborativo
Una condición para que cualquier teoría (CASC)
del aprendizaje sea potencialmente
importante para
la práctica en las aulas, es que debe abordar
los componentes
anteriores.
 CAPÍTULO 3
La perspectiva cognitiva del aprendizaje: diez descubrimientos fundamentales
1. El aprendizaje es una actividad llevada a cabo 7. El aprendizaje está acotado por las limitaciones
por el alumno de la capacidad humana para el procesamiento
de la información
3. El aprendizaje requiere la integración de
estructuras de conocimiento
8. El aprendizaje resulta de una interacción
2. El aprendizaje óptimo toma en
dinámica entre la emoción, la motivación y la
consideración los conocimientos previos

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cognición
4. Óptimamente, el aprendizaje equilibra 9. El aprendizaje óptimo construye estructuras
la adquisición de conceptos, habilidades y de conocimiento transferible
competencias metacognitivas
10. El aprendizaje requiere tiempo y esfuerzo
5. El aprendizaje construye óptimamente
estructuras de conocimiento complejas
organizando conocimientos más básicos de
manera jerárquica Los buenos ambientes de aprendizaje: estimulan los alumnos para que sean
mentalmente activos; abordan los conocimientos previos; integran
conocimientos fragmentados en estructuras de conocimiento jerárquicas;
6. Óptimamente, el aprendizaje puede utilizar equilibran los conceptos, lascapacidades y la competencia metacognitiva;
estructuras del mundo exterior para organizar las proporcionan estructuras apropiadas que ayudan a los alumnos
estructuras de conocimiento en la mente a desarrollar estructuras de conocimiento bien organizadas...
 CAPÍTULO 4
Los estudiantes EL ROL CRUCIAL DE LA MOTIVACIÓN Y DE LAS Las creencias
necesitan utilizar EMOCIONES motivacionales son
EN EL APRENDIZAJE EN EL AULA
estrategias importantes porque
de regulación de las Las creencias motivacionales son determinan las
importantes porque determinan las elecciones de los
emociones para reducir
su nivel de agitación... elecciones de los estudiantes, así como estudiantes, así como
cuánto se esforzarán y cuánto tiempo cuánto se esforzarán y

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persistirán frente a las dificultades. cuánto tiempo
persistirán frente a las
dificultades.
 PRINCIPIOS CLAVE DE LA MOTIVACIÓN
1: Los estudiantes 2: Los estudiantes 3: Los estudiantes 4: Los estudiantes
están más motivados cuando están motivados para están motivados para están motivados para
se sienten participar en el participar en el involucrarse en el
competentes para hacer lo aprendizaje cuando perciben aprendizaje cuando valoran el aprendizaje cuando experimentan
que se espera vínculos estables tema y tienen emociones
de ellos entre las acciones concretas claro el propósito positivas por las actividades de
Numerosos y el rendimiento aprendizaje
Diversas historias de aprendizaje
dan forma a las
7: Los estudiantes son
6: Los estudiantes más persistentes en el 8: Los estudiantes
5: Los estudiantes
utilizan recursos cognitivos aprendizaje cuando están motivados para participar en
dirigen su atención lejos del
para aprender pueden manejar sus recursos y el
aprendizaje
cuando pueden influir sobre la hacer frente aprendizaje y utilizar estrategias
cuando experimentan
intensidad, a los obstáculos eficientemente de regulación
emociones negativas
la duración y la expresión de de la motivación cuando perciben el
sus emociones entorno
como favorable para el aprendizaje
Los estudiantes aprenden en los
contextos

Por: Maestra Rox Ramírez C.

 CAPÍTULO 5
Aprendizaje desde la perspectiva biológica y de desarrollo
Los jóvenes no son muy hábiles en la regulación emocional: se ha descubierto que los niños hasta la edad de 12 años son virtualmente
incapaces de disminuir efectos negativos, mientras los adolescentes de 13 a 17 años han demostrado tener solamente la mitad de la
capacidad regulatoria que tienen los adultos.

LENGUAJE Y LECTO-ESCRITURA
MATEMÁTICAS

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Las estructuras cerebrales que se encargan Las habilidades matemáticas formales se
de la adquisición del lenguaje son receptivas desarrollan con el tiempo, se construyen a
de distintasmaneras a las experiencias través
adquiridas a lo largo de lavida. Hay periodos de la experiencia.
en los que determinadas estructuras Parece haber una predisposición
adoptan fácilmente cambios que dependen de biológica a la asociación numérico-espacial, ya
una experiencia: en general, cuanto antes se que los niños pequeños normalmente
aprenda un idioma, será más fácil para el conceptualizan
cerebro dominarla gramática y acento del lo numérico como orientación espacial antes de
mismo. que
se les enseñen los números formalmente.

El rol de la evaluación formativa en los entornos de aprendizaje eficaz
POR QUÉ LA EVALUACIÓN ES EVALUACIÓN FORMATIVA COMO
CENTRAL PARA EL APRENDIZAJE
La evaluación
tiene que desempeñar un
rol clave relacionando las
actividades de instrucción
que los docentes planean
con el consiguiente
aumento de las
capacidades del
estudiante. Es decir, la
evaluación funciona como
un puente entre la
enseñanza y el aprendizaje.
CAPÍTULO 6
EVALUACIÓN FORMATIVA: EVALUACIÓN FORMATIVA Y
REGULACIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN PROCESOS DE INSTRUCCIÓN
CLAVE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
La retroalimentación Procesos claves de Planear “en sentido
puede mejorar instrucción contrario” buenas
sustancialmente los para establecer: preguntas,
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resultados educativos. La 1. Dónde están los ofrece la posibilidad de que
calidad de la alumnos en su las actividades de
retroalimentación y cómo se aprendizaje. aprendizaje
utiliza, 2. Hacia dónde van. “en el sentido correcto”
es mucho más importante 3. Qué es necesario puedan cambiar de rumbo
que su frecuencia. Es hacer para que lleguen a la luz de
conveniente centrarse ahí. las respuestas de los
en el “qué, cómo y porqué” estudiantes.
de un problema, en vez
de simplemente indicar
a los estudiantes si han
acertado o no...
 CAPÍTULO 7
El aprendizaje cooperativo: ¿qué hace que el trabajo en grupo funcione?
Los métodos de aprendizaje cooperativo se dividen en dos categorías:

Métodos de aprendizaje estructurado en equipo Métodos de aprendizaje informal en grupo

Aprendizaje en equipos de estudiantes. Rompecabezas

Divisiones equipos de estudiantes-logros. Aprender juntos

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Equipos-juegos-torneo Investigación en grupo
Individualización asistida por equipos
Lectura y redacción integradas cooperativas
Estrategias de aprendizaje asistido por pares
MPROVE

Las metas del grupo y la responsabilidad individual

motivan a los estudiantes para dar explicaciones
y tomarse en serio el aprendizaje de los demás, en vez de
simplemente dar respuestas.

Hay tresobjetivos principales de la instrucción con tecnología:
a) Reducir el procesamiento innecesario:
las técnicas
de instrucción eficaces para este
fin concuerdan
con una serie de principios
alternativos que
incluyen los principios relativos a
la coherencia,
señalización, redundancia,
contigüidad espacial
y temporal.
CAPÍTULO 8
Aprendizaje con tecnología
c) Fomentar procesos generativos:
b) Manejar el procesamiento esencial:
técnicas de
instrucción eficaces para
hacer esto incluyen los
principios de segmentación,
formación previa y
modalidad.
Por: Maestra Rox Ramírez C.
Hay
otras técnicas que ofrecen
potencial para motivar
a los estudiantes a procesar
el material que se les
presenta de forma más
profunda —por ejemplo,
los juegos educativos o los
agentes pedagógicos
animados.
 CAPÍTULO 9
Perspectivas y desafíos de los enfoques del aprendizaje basados en la indagación

La necesidad del aprendizaje basado Evaluaciones de la investigación sobre

en la indagación para apoyar las el aprendizaje basado en la indagación
capacidades del siglo XXI

Los estudiantes necesitan entornos de

aprendizaje que les Enfoques:
permitan explorar situaciones de la vida El aprendizaje basado en proyectos

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real y sus El aprendizaje basado en
consiguientes problemas. problemas
El aprendizaje a través del diseño

Perspectiva histórica del aprendizaje

basado en la indagación

Aún existe controversia sobre si los enfoques

abiertos
son eficaces y eficientes en el desarrollo de
los
conocimientos básicos de los estudiantes en
un ámbito del conocimiento.
 Perspectivas y desafíos de los enfoques del aprendizaje basados en la indagación

La importancia de la Apoyar la colaboración en los ¿Cómo pueden los docentes apoyar

evaluación en los enfoques enfoques una indagación productiva?
basados en la indagación de indagación

las evaluaciones del

desempeño cuidadosamente Los proyectos deben estar bien diseñados y
El trabajo en grupo cooperativo tener metas de aprendizaje bien definidas
estructuradas pueden
beneficia a los estudiantes

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promover mejoras en la para dirigir la naturaleza de las actividades.
tanto en áreas sociales como del
calidad de la enseñanza, y que
comportamiento, Los recursos pueden apoyar el aprendizaje
el aprendizaje basado
incluyendo mejoras en el tanto de los docentes como de los
en la indagación necesita
concepto que tiene estudiantes
dichas evaluaciones para
de sí mismo el estudiante, la
definir la tarea y evaluar
interacción social, el tiempo Los docentes deben desarrollar estructuras
correctamente lo que se ha
empleado en la tarea y las de participación y normas de aula que
aprendido
sentimientos positivos fomenten la responsabilidad, el uso de
hacia los pares evidencia y una postura colaborativa

La evaluación formativa bien diseñada y las

oportunidades de revisión fomentan el
aprendizaje; las evaluaciones sumativas
bien diseñadas pueden ser experiencias de
aprendizaje útiles
 CAPÍTULO 10
La comunidad como recurso para el aprendizaje:
Un análisis del aprendizaje-servicio académico
en la educación primaria y secundaria

El aprendizaje-servicio tiene al centro una

dimensión cívica más fuerte que ninguna otra

Por: Maestra Rox Ramírez C.

pedagogía
de aprendizaje experimental o que involucre
a la comunidad.
Su énfasis en el servicio
comunitario establece una dimensión cívica
inherente que promueve la responsabilidad social y
el
civismo entre sus participantes.
 CAPÍTULO 11
Los efectos de la familia sobre el aprendizajey la socialización de los niños
Cómo influencian las familias el
desarrollo del aprendizaje de sus hijos

Factores genéticos

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Aunque mucho del aprendizaje
Variables de estatus: formal basado en asignaturas
Antecedentes socioeconómicos
Estructura familiar ocurre en las escuelas,
las familias pueden ser
Variables del proceso: instrumentales en el desarrollo
Apego y sensibilidad
Formas de educar a los hijos de los valores y las actitudes que
Desarrollar la capacidad de actuar animan al estudiante a que se
Mediar la influencia de los compañeros involucre, esté motivado y consiga
Involucramiento de los padres en el aprendizaje
en la escuela el éxito en el aprendizaje.
 rutina kernel rutina kernel
• promover la confianza y la
• estar enfocada en el núcleo técnico: en la CAPÍTULO 12 accesibilidad entre todos los
enseñanza y el aprendizaje. IMPLEMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN: DE LOS MODELOS
• estar anclada a la vez en el currículo oficial miembros del
VISIONARIOS A LA PRÁCTICA COTIDIANA
del distrito y en el currículo que se aplica en el personal escolar.
aula, es decir, lo que realmente setransmite a • proporcionar rutas para que
los estudiantes. las “rutinas kernel” desplazan las nuevos
• fomentar un entendimiento común
acerca de la enseñanza y el aprendizaje entre
culturas organizacionales e individuales conocimientos puedan
el disfuncionales, penetrar en la comunidad
de práctica escolar.
personal del distrito y el personal de la
escuela.
en lugar de tener la esperanza de que • Sexto, debe estar abierta a
desaparezcan la transformación a
por el solo hecho de abogar por el cambio. lo largo del tiempo, sin perder
sus elementos de
diseño esenciales.

Por: Maestra Rox Ramírez C.

 CAPÍTULO 13
Orientaciones futuras para losambientes de aprendizaje del siglo XXI
“Principios” centrales para el diseño de ambientes de aprendizaje:

Los profesionales del aprendizaje dentro del El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza

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ambiente de aprendizaje están muy en sintonía
con las motivaciones de los estudiantes y con el
rol clave de las emociones en el logro.
El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las
diferencias individuales entre los estudiantes,
incluyendo sus conocimientos previos.
social del aprendizaje y fomenta activamente
el aprendizaje cooperativo bien organizado.
El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices
como participantes esenciales, fomenta su
compromiso activo y desarrolla en ellos la comprensión
de su propia actividad como aprendices.

El ambiente de aprendizaje funciona con expectativas

El ambiente de aprendizaje diseña programas que claras y aplica estrategias de evaluación
demandan trabajo arduo y estímulos para todos coherentes con estas expectativas; se hace firme
sin sobrecarga excesiva. hincapié en la retroalimentación formativa para
apoyar el aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje promueve enfáticamente

la “conectividad horizontal” entre distintas
áreas de conocimiento y disciplinas, así como
en la comunidad y el resto del mundo.
 CAPÍTULO 14
Repensando las intenciones, los formatos y los contenidos de los procesos de reforma de
la educación y el currículo en América Latina
1. Los retos del 3. El curriculum como el
aprendizaje equitativo 2. Bases epistemológicas 4. Tensiones y paradojas en la
de los sistemas corazón
formulación del curriculum
escolares de las reformas
Con respecto a la Cuestiones que
desigualdad, los Un El surgen:
datos también problema que sería curriculum común, 1.Integrar
muestran una adecuado enfrentar que consiste competencias en el

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tendencia a la en la actualidad predominantemente curriculum por su
concentración del en relación con el en asignaturas que naturaleza,
ingreso, lo cual es currículo es reflejan la 2. Áreas o disciplinas
indicativo preguntarse por la estructura del 3. El carácter
de que la consistencia entre el conocimiento enciclopedista del
educación no ha conocimiento de comienzos del curriculum.
logrado reducir las socialmente válido siglo XX, sigue 4. Lo central contra
enormes brechas y el conocimiento prevaleciendo lo regional.
culturales y académicamente en la mayoría de los 5. Los contenidos
sociales en el válido. países del mundo. transversales.
acceso al 6. La dificultad de la
conocimiento. inclusión de las TIC
 El diseño tradicional de los
currículos, programas y los
planes de estudio, generalmente
lineales, secuenciales y
con contenidos separados y
desconectados, deben ser
totalmente repensados.

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