Escuela Normal Superior “Prof. José E. Medrano R.

Organismo Público Descentralizado de Gobierno del Estado

Maestría en Educación para el Desarrollo Profesional Docente

Materia: Elementos Fundamentales de la práctica reflexiva

Las condiciones que posibilitan la práctica reflexiva

Equipo:

Ana Lisset Tapia Avila

Mitzel Arely Madrid Rascón

Aurora Madaí Ramírez Quiñónez

Wendy Celeste Chapa Balcorta

Lorena Núñez Lara

Alejandra Villalobos Cortes

Asesora: María Guadalupe Salcido Hernández

Grado y grupo: 1°A

Ciudad Juárez, Chih. 15 de marzo, 2023.

 Introducción
Dentro del presente documento se aborda qué es la reflexión dentro de la propia vivencia de la
práctica educativa, la cual fomenta las estrategias adecuadas para la adquisición de conocimientos
dentro de experiencias. Para transformar los procesos de formación dentro de la educación se tiene
que tener espacios reflexivos, ya que estos influyen dentro del cambio, además de la innovación
para los docentes nos permite comprender cómo se desarrollan las prácticas reflexivas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los estudiantes deben de ser estimuladas, porque
favorecen la formación y el mejoramiento educativo.
Para los docentes que están involucrados diariamente con los procesos de planeación,
adecuar materiales y desarrollo de cursos, la práctica reflexiva transforma el proceso de ser crítico
y analítico, se favorece el quehacer docente, para la mejora de la trayectoria profesional y
desarrollo del conocimiento en el aula.
Jueves 16 de marz o Cd. Juár ez, Chihuahua

EL ESCOLAR
CONÉCTATE CON NUESTRA COMUNIDAD

La ref le xión La prá ct ica ref le xiva Prof e siona le s de la e duc ac ión

Es considerada la piedra angular
para modificar la práctica, los
maestros reflexivos aceptan con
frecuencia la realidad cotidiana
y buscan alternativas para
resolver problemas.
Es una acción permanente y se
inscribe dentro de una acción
analítica, y de soporte a la
acción. Ubica en objetivosclaros
y alcanzables factibles de
solución dentro de la actividad
educativa.
Los maestros tienen lacapacidad
de desempeñar papeles muy
activos en el desarrollo de los
planes y programas educativos
que genera el Estado.

Investigación cualitativa
15 de marzo de 2023

Los recursos más usuales para realizar la práctica

reflexiva son los métodos de investigación
cualitativa, uno de los principales instrumentos es
la observación, para estudiar el desarrollo
intelectual, la eficacia en la enseñanza, el clima del
aula. El propósito de la observación influye en lo que
se observa, cómo se observa, quien es observado y
cuándo tiene lugar la observación.

"La práctica reflexiva antecede a la enseñanza reflexiva: la

práctica reflexiva es una formación de profesionales reflexivos"
DOCENTES

Paradigma Comunidades de
reflexivo-crítico aprendizaje
Para que la práctica De manera grupal se pueden
reflexiva sea formativa, es compartir las experiencias
preciso, en primer lugar, que previas, para formar una red de
sus participantes: aprendizaje, enfocada en el
estudiantes, profesores y trabajo colaborativo.
tutores desarrollen un
paradigma reflexivo-crítico.
Jueves 16 de marz o
EL ESCOLAR
CONDICIONES Y REQUISITOS PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA
Para que la práctica reflexiva sea efectiva a nivel formativo, es preciso, en primer lugar que se sitúe
en el paradigma reflexivo-crítico, con todo lo que esta afirmación comporta. Una vez garantizado ese
elemento preliminar se enumeran brevemente seis condiciones para formarse bajo este paradigma y
por medio de la práctica reflexiva:
F orma c ión de los doc e nt e s
Esta se debe concebir como un
cambio que ha de partir de la
propia realidad del docente en
formación. Se trata de una
formación sobre el propio
contexto real del trabajo y que
no disocia la transformación de
la educación de las propias
prácticas docentes habituales.
Utiliza un método formativo
contextualizado que ayuda a
mejorar cualitativamente la
práctica educativa y se
traducirá, metodológicamente,
en la utilización de las propias
experiencias reales del aula
escolar para aprender a partirde
ellas.
Cd. Juár ez, Chihuahua
La int e rve nc ió n e duc a t iva
La práctica reflexiva está
destinada a la mejora educativa,
parte de la práctica pararegresar
a la práctica con un incremento
de aprendizaje profesional; el
docente progresa en su propia
profesionalidad contribuyendo a
su vez a la mejora de la
institución educativa en que
trabaja. Se trata de una reflexión
para la acción educativa, en
investigación en el aula sobrelos
problemas reales y en motorde
Pr o c es o fo r m at ivo innovación educativa , al
abordar los problemas de los
Este debe ser apoyado en dos alumnos.
ideas: la primera es que el
núcleo de la metodología
estriba en que la persona misma
del docente, por medio de esta
metodología y desde una
perspectiva constructivista,
avance personalmente en la
construcción de su propio
conocimiento y la segunda es
que los procesos de mejora
docente no surjan del saber
teórico sino de las propias
experiencias de los aprendices y
el aprendizaje se logre a partir
de ellas. Se requiere un
planteamiento plenamente
inductivo del aprendizaje
práctico.
Jueves 16 de marz o Cd. Juár ez, Chihuahua

EL ESCOLAR
CONDICIONES Y REQUISITOS PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA

C ont e nidos t e óric os

" La r ef lex ió n es una
part e fu n d a m en t al de
la p r ác t ic a ed u c at iva."
Es necesario garantizar y
facilitar el acceso a los
contenidos teóricos, a parir de
las necesidades que plantea la
práctica y la observación. Por
tanto, la PR integra el
conocimiento teórico y el
conocimiento práctico de un
modo profundo y significativo
para el aprendiz de docente o el
profesor ya experto. Se trata de
llegar a la teoría por medio de la
práctica, itinerario contrario al
que suele promoverse en el
ámbito académico.

El e ment os no co gn it i v os

Es importante reconocer
aquellos elementos personales
Te oría soc io- c onst ruc t ivist a
no cognitivos que interactúan
en la acción educativa del
Apuesta con firmeza por dos practicante o docente en el aula.
conceptos básicos: co- La PR ha de detenerse también a
construcción de conocimientos valorar estos aspetos
y andamiaje colectivo inconscientes y emocionales
(conceptos de Vigotsky). que se movilizan y participan al
Esta metodología precisa de la reaccionar ante situaciones
interacción social como prácticas del aula.
condición imprescindible para Se requiere reflexión e
co-construir el saber . interacción con uno mismo y con
Para ello, se precisa prever los demás para identificar las
situaciones de aprendizaje teorías implícitas.
colectivo en la que se pueda
realizar una PR grupal que

vendrá a enriquecer la reflexión " El ap r en d iz a je se pu ed e c o n s t r u ir , por med io , de

realizada individualmente por
la in t er ac c ió n con otros in d ivid u o s " .
los participantes.
Reflexión sobre la propia práctica reflexiva
Los docentes son los responsables de la formación educativa de sus alumnos, para lograr alcanzar
la apropiación de los aprendizajes en los educandos, es necesario buscar las estrategias adecuadas
para lograr este fin, sin embargo, no resulta fácil a adquisición de conocimientos, ya que es una
labor muy compleja que se encuentra en influenciada por infinidad de factores.
He aquí la necesidad de reflexionar sobre los métodos y herramientas con las que estamos
trabajando, esta reflexión se encuentra influenciada por dos momentos importantes, como la
responsabilidad de los efectos de nuestra enseñanza sobre el proceso de desarrollo del alumno y la
honestidad de autocrítica, es decir, ser sinceros con nosotros mismos sobre la funcionalidad de
nuestros métodos.
La reflexión debe ser un trabajo constante para mantenernos alertas y conscientes de los
logros que realmente se llegan a alcanzar y como una valoración de las áreas de mejora para
desarrollar otros objetivos. Siempre es bueno detenerse un poco para revisar el trabajo que se ha
realizado y lo que falta por realizar, en este momento la reflexión nos da claridad sobre el proceso
de la enseñanza.
Un elemento importante para realizar una introspección es el análisis de las propias
capacidades y habilidades de enseñanza, la preparación personal propicia también momentos de
reflexión para la mejora educativa. De esta manera ofertar una enseñanza de calidad que beneficie
el aprendizaje del alumnado.
 Conclusión
La práctica reflexiva debe ser una herramienta implementada por los docentes, para tener claro
los objetivos que se pretenden lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, de
esta manera favorecer a la mejora continua del personal educativo. Uno de los recursos que se
puede llevar a cabo es la observación, que es eficaz para reconocer las áreas de oportunidad del
maestro. Las comunidades de aprendizaje pueden enriquecer al trabajo áulico, debido a que
compartir las experiencias previas de los docentes, tiene el propósito de generar conocimiento
colaborativo.
Un maestro comprometido con su labor, es el que identifica errores para enseguida
solucionarlos y vuelve empezar, con el fin de lograr un buen nivel de enseñanza y de aprendizaje,
se convierte en un docente que practica la reflexión, es decir un docente reflexivo. El análisis sobre
la práctica conlleva una charla con uno mismo, en analizar los propios métodos de trabajo con una
apertura a verlos desde una perspectiva ajena y analizar lo que se realiza. Resulta imposible
reflexionar cada cuestión que se lleva a cabo, analizar el porqué de cada cosa y el que resulta, por
esto es necesario crear un equilibrio entre la rutina diaria y la reflexión de lo más relevante de la
práctica, generando nuevos conocimientos empíricos.
A su vez, la interacción con los individuos favorece la construcción del saber, se debe
considerar que cada grupo tiene sus particularidades, por lo tanto, no todas las estrategias que
utilicen los maestros, serán beneficiosas en todos los contextos, es necesario que se lleven a cabo
adecuaciones curriculares. Es imprescindible que el maestro considere la reflexión como parte
esencial del quehacer docente.
 REFERENCIAS
Domingo, À., & Serés, M. V. G. (2017). La práctica reflexiva: bases, modelos e instrumentos
(Vol. 128). Narcea Ediciones.
Flores Ortiz, S., & Alcaraz Ayala, C. T. (2006). La práctica reflexiva. Antología de
seminarios de Investigación: Práctica educativa, 1-4.7