SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

DETERMINAMOS LOS ELEMENTOS DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE DIEGO ARMANDO PLATERO ÁREA MATEMÁTICA

CUNURANA
GRADO 5to SECCIÓ “A” DURACIÓ FEC 25-29 / 06/2020
N N 2h HA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII NIVEL

 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO INSTRU
MENTO
S
 Modela las características y atributos medibles de los
RESUELVE PROBLEMAS DE objetos con formas geométricas compuestas que
FORMA, MOVIMIENTO Y resultan de combinar formas geométricas Lista
LOCALIZACIÓN tridimensionales y cuerpos de revolución35, relaciones de
métricas de triángulos. cotej
 Modela objetos con formas o
geométricas y sus transformaciones.  Expresa el significado de las propiedades de los
 Comunica su comprensión sobre cuerpos de revolución o compuestos, así como la
las formas y relaciones geométricas. conservación y los cambios en las medidas de las
figura .
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se maneja en entornos virtuales generados por las TICs
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: formar equipos de trabajo con sus respectivas reglas de juego.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro

del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua

III. SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS REC TIEMPO
URS
OS
20
INICIO

El docente saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las minutos
consecuencias de la escasez de agua en una comunidad, lo que
afecta la siembra y la alimentación del poblador.
 Cuad
Luego muestra un vaso descartable, una lata de base circular y una erno
plomada de albañil o un cono de helados y pregunta: de
trabaj
o
El docente pregunta atraves de las lluvias de ideas que dieron los
estudiantesfff  Libro
de
¿Qué forma tiene el vaso mostrado? texto
¿Se parece a algún cuerpo geométrico conocido?  Pape
¿Qué objetos conoces que tienen estas formas o se asemejan a ellas? l de
color.
Los estudiantes responden utilizando la técnica de lluvia de ideas y el
 Cartil
docente organiza y sistematiza la información acuerdo con el propósito las
de la sesión:

Identificar elementos y características del cono, del cilindro y del tronco de

cono en objetos con formas geométricas.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales los
estudiantes centrarán su atención para el logro del aprendizaje
esperado: cuerpos geométricos de revolución.

Mediante la dinámica del rompecabezas, se forman seis equipos de

 trabajo con los siguientes nombres: cono, tronco de cono y cilindro (se
repiten los nombres con colores diferentes).

A continuación, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo, las

cuales serán consensuadas con los estudiantes:
• Participar en los procesos de resolución de las actividades,
garantizando así el trabajo colaborativo.
• Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad.
• Respetar las opiniones e intervenciones de cada miembro del
equipo,

55
DESARROLLO

minutos
Medimos la Medimos la Hallamos la medida
diagonal altura de los radios
de las bases

Medición de la diagonal Ubicamos el vaso en un Con una pita

(generatriz) plano rígido,apoyamos
del vaso la escuadra y,por
encima del vaso
,cruzamos la regla

Luego de la medición, con apoyo de los estudiantes se Ubicamos el vaso en

un plano
escriben en la pizarra las medidas aproximadas: rígido,apoyamos la
escuadra y,por encima
Lado diagonal del vaso: 9 cm del vaso ,cruzamos la
regla
Altura: 8 cm
Radio de la base mayor: 3 cm
Radio de la base menor: 2 cm
El docente solicita que midan los elementos de cada cuerpo geométrico
mostrado en las tablas y completen los valores en las celdas (radio, altura,
base, otros) de acuerdo con el nombre asignado al equipo:
2 equipos “CILINDRO”
 2 equipos “CONO”
2 equipos “TRONCO DE CONO”
•

Una vez completa la tabla de datos, tres estudiantes, cada uno

representando a un equipo de diferente forma geométrica, socializan
en papelote los procesos ejecutados y los datos obtenidos en el cuerpo
geométrico asignado.
El docente hace las precisiones a partir de la socialización sobre los
cuerpos geométricos y menciona que estos cuerpos se obtienen
haciendo girar, sobre un eje, figuras planas: rectángulo triángulo
rectángulo y trapecio .
 Culminada la explicación de las características y elementos de
los cuerpos geométricos, los estudiantes registran el resumen
en sus cuadernos.
Finalmente, dan ejemplos de objetos que tienen forma de
cilindros, conos y troncos de cono, o que son parecidos a ellos.

Con orientación del docente, los estudiantes llegan a las siguientes 15

RRECIE

minutos
conclusiones sobre el tronco de cono:
• Un tronco de cono es una porción de cono comprendida entre la base
y la sección transversal determinada por un plano paralelo a la base.
• Los elementos de un cono son la generatriz, la altura y los radios de las
bases.
• Existen muchos objetos de nuestro entorno que tienen forma de tronco
de cono.

La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

preguntas:

Para finalizar, el docente formula las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo las superaste?
• ¿Con cuál de los cuerpos geométricos estaré tomando mayor cantidad de
 agua?
• ¿Qué elementos en común tienen los cuerpos geométricos?

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VB° DIRECCIÓN/SUBDIRECCIÓN DOCENTE