SESIÓN 5 (EXP.

6)
Conocemos los triángulos notables de 30 y 60, 45 y 45, 37 y 53

Prof. Ericka E. Farias Farfan

Área de Matemática

I. DATOS DE LA SESIÓN
Situación Significativa:
Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y desea poner postes de luz; tiene dos opciones, como se muestra en la
figura a. ¿Tienen características triangulo 1 Triangulo 2

similares? ¿Qué los diferencia?

α 5 β
6

β α
8 4

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: CONTEXTO

Describir la ubicación de un objeto real y los representa utilizando razones trigonométricas. Social (Alimentación).
ÁREAS AFINES
Educ. Física, DPCC, CC.
SS Y comunicación
CAMPO TEMÁTICO: GRADO
3° A
⮚ Triángulos notables
PRODUCTO: Desarrollo de ficha de aprendizaje
¿CUÁNDO HACERLO? TIEMPO
135 minutos
⮚ 02 Y 03/09/2023

II. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa, con dibujos,  Los estudiantes expresan, con Desarrollo de
FORMA MOVIMIENTO Y construcciones con regla y dibujos, construcciones con la ficha de
LOCALIZACIÓN compás, con material concreto, regla y compás, con material aprendizaje
y con lenguaje geométrico, su concreto, y con lenguaje
Modela objetos con formas comprensión sobre las geométrico, su comprensión
geométricas y sus propiedades de las razones sobre las propiedades de las
transformaciones trigonométricas de un triángulo razones trigonométricas de un
Comunica su comprensión notable. ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
triángulo para interpretar un
sobre las formas y relaciones problema según su contexto y
geométricas estableciendo relaciones entre
Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
la excelencia respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque Orientación al
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
bien común
Los docentes y estudiantes respetan y valoran las costumbres y tradiciones culturales, sin
Enfoque Intercultural
menospreciar ni excluir.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
BÁSICOS
INICIO Estrategias para activar los conocimientos previos
 El docente inicia la sesión saludando a los estudiantes, se observa la limpieza y la
-Motivando a conservación del aula, así como la organización del mobiliario.
mis alumnos.
-Recogiendo  El profesor hace recordar una norma de convivencia 20 min. -Pizarra
saberes  El profesor lee la situación significativa de la EDA 6 -Plumones
previos.  El profesor dicta el título y el propósito de la clase
-Conflicto
 El profesor como motivación: El profesor comenta sobre las figuras geométricas regulares
cognitivo.
como el triángulo y el cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus características.
 Como recuperación de conocimientos previos: El profesor pregunta: ¿Qué característica
tiene un triángulo equilátero? ¿Cuánto miden los ángulos de un cuadrado?

 Como conflicto cognitivo El profesor pregunta: ¿conociendo el valor de sus ángulos

internos de un triángulo rectángulo se puede deducir a continuación la razón en la cual
se encuentran sus lados y viceversa?
DESARROLL Estrategias y Técnicas para el procesamiento de la información
O  El docente entrega una ficha de trabajo en la cual deberán resolver la actividad 1 -Lá piz
PROCESO DE (anexo1) Lapiceros
LA Plumones
INFORMACI  Luego el docente resuelve la situación significativa para
ÓN introducir y demostrar los lados de acuerdo a los ángulos
-Construcción trigonométricos de 30 y 60; 45 y 45.
del Nuevo  Luego el docente proporciona los triángulos notables de 53 y
conocimiento
.
37, hace hincapié que son triangulo notables APROXIMADOS.
-  Luego, el docente guía a los estudiantes a determinar las
Procesamient razones trigonométricas de los triángulos rectángulos más
o de la utilizados. Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la
información. ficha de trabajo (anexo 1).
-Aplicación
de lo  Seguidamente, los estudiantes identifican las razones trigonométricas de los triángulos,
Aprendido. obteniendo el siguiente resultado: (completan la tabla).
Razón
30 60 45 37 53
Trigonométrica 100

Sen

Cos

Tg

Ctg

Sec

Csec

SALIDA  El docente preguntara a los alumnos ¿Qué es lo que han aprendido hoy? ¿En qué subtema
- necesitan reforzamiento? ¿Cómo les ha parecido la clase? -Cuaderno
Transferenci 15 -Taller
aa  Metacognición: ¿Qué desconocía antes y qué conozco ahora? ¿Tuve dificultades para plantear min. matemá tico
situaciones el proceso empleando los datos del problema? ¿En qué situaciones puedo aplicar la estrategia
nuevas. adecuada? ¿En qué medida el uso del dibujo me permite situaciones de la realidad? ¿Qué
-Reflexión y utilidad tiene lo que aprendí en esta actividad?
Evaluación
COORDINADORA PEDAGÓGICA Ericka Esperanza Farias Farfan
DOCENTE DEL AREA