Sesión de

aprendizaje
Elaboramos el título de la Sesión de Aprendizaje
I. Título

 Comunica la actividad principal en función de los propósitos de

aprendizaje planteados.

 Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad

didáctica.
Forma de pregunta ¿Cómo podemos elaborar un texto instructivo?
Frase nominal Textos instructivos de juegos tradicionales
Iniciar con verbo
Elaboramos un texto instructivo de juegos tradicionales.
 3. Evidencias e instrumentos

2. El propósito de aprendizaje
de evaluación

INSTRUME
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE NTO DE
DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACI
ÓN
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo  
 
 
 
textos en su lengua textual y algunas características del texto instructivo, así como el formato y el soporte (físico).    
   
materna. Mantiene el registro formal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
  de información complementaria.
 
  lista de
 
 Adecúa el texto a la Redacta su cotejo
situación comunicativa.  Escribe textos instructivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las instrucciones en primer borrador
 Organiza y desarrolla torno a los juegos tradicionales Establece relaciones lógicas entre los pasos a seguir a través del texto
las ideas de forma de varios tipos de referentes (anáforas) y conectores de secuencia. Incorpora de forma instructivo sobre
coherente y pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos de los campos del saber. los juegos
cohesionada. tradicionales
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (el punto) que contribuyen al sentido de su texto.
 Utiliza convenciones adecuando el
del lenguaje escrito de Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (el símil) con distintos propósitos para
aclarar ideas para producir efectos en el lector como el entretenimiento   texto a la
forma pertinente. situación
 Reflexiona y evalúa la comunicativa y
forma, el contenido y  Evalúa de manera permanente el texto instructivo; determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre con cohesión y
contexto del texto coherencia
escrito. los pasos a seguir; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos (el punto) utilizados y la pertinencia del  
 
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  El docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
  individuales y colectivos.
Enfoque igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Recursos y
materiales:
• Se debe pensar en qué necesitan los
estudiantes para lograr los propósitos de
aprendizaje y para la construcción de la
evidencia.

• Esto permite seleccionar materiales y

determinar los espacios de aprendizaje.

• Para ello, podemos plantearnos las

siguientes preguntas:

 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
 ¿Cuánto tiempo se requerirá?
 Momentos de la sesión didáctica

Inicio:
- Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo,
observación de un video, entre otras actividades.

- Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo,

que despierte el interés de los estudiantes y que estén
vinculadas a la situación significativa.

- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender

(propósitos de aprendizaje), mediante qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de lo que están
aprendiendo.
 Desarrollo
• Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de
las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la evidencia.

• Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de
ellos en función de los propósitos de aprendizaje.

• Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y las

necesidades educativas especiales existente en el aula.

• Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las necesidades y
características de los estudiantes.

• Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción
construyan sus aprendizajes.

• Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas
curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con los enfoques
transversales.

• Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje.
 Cierre
• Verificar el progreso de los aprendizajes
respecto al propósito de la sesión a partir de
actividades o de preguntas, y reflexionando
sobre cómo hicieron para lograrlo.

• Contrastar los aprendizajes desarrollados en la

sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.

• Extraer conclusiones, puntualizar ideas o

conceptualizaciones, recordar procedimientos,
plantear soluciones, etc.
Ideas fuerza
 La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal
las actividades que se desarrollarán.
 Plantea con mayor detalle cómo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar
los propósitos de aprendizaje.
 Es importante hacer una previsión de lo que tenemos (recursos y
materiales)
 El tiempo que se necesita debe estar en función de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
 Durante toda la sesión el docente debe acompañar y dar
retroalimentación al estudiante ya sea verbal o escrita.