SABERES PREVIOS

EL ANDAMIAJE Y EL
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Con la liberacin de los muchos millones de seres humanos vendr
la liberacin de la personalidad humana, de las cadenas que frenan
su desarrollo. L. S. Vigotsky

Somos el equipo Los vigotskianos

Integrado por: Manuel Mora Terrazas, Samuel y Vernica Domnguez

Garca

Estudiantes de Teoras y Modelos del Aprendizaje De la Universidad

Da Vinci

Introduccin

En este trabajo, que es parte de la calificacin final de la asignatura,

abordaremos la teora del socio contructivismo; nos interesa de
manera especial, el concepto de andamiaje concebido por Jerome
Bruner para explicar la construccin del aprendizaje con base en
conocimientos previos que relacionamos y evocamos al enfrentarnos
a una situacin nueva.

El padre del socio constructivismo es Lev Vigotski, quien consideraba

el aprendizaje como un proceso individual de construccin de nuevos
conocimientos cuyo punto de partida es la interaccin con la
sociedad. Vigotski sealaba que aprender es una experiencia social y
colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la
interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso de
conocimiento.
Vigotsky

La Rusia de Vygostky

Victoriosa la Revolucin, Rusia se encontraba en un estado

lamentable. Todo estaba por construir. Uno de los ms serios
problemas a los que se deba hacer frente era la educacin. En
aquella poca, tal y como se atestigua, el ndice de analfabetismo
giraba en torno a un 70%. Sin embargo, a pesar de esas
circunstancias, los dirigentes que gobernaban el nuevo estado
deseaban promover una renovacin que no se limitaba nicamente a
reconstruir el pas. (Lucci, 2006)

Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras
Lev Seminovich Vygotsky

La nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el

colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teora en el
socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el resultado de
su cultura. Su teora est centralizada en el lenguaje, el pensamiento
y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travs de la
relaciones sociales con otros especialmente con los padres y a travs
del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos contribuciones al
desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el
conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las
herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la
cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al nio
con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados
en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)

El trabajo de Vygotsky, segn Molon (1995), est fuertemente

influenciado por las ideas de Marx y Engels, por la dialctica de Hegel,
por el evolucionismo de Darwin, por la filosofa de Espinosa y por las
ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores. (Lucci, 2006)

Uno de los grandes problemas al que los investigadores, que deban

llevar adelante la construccin de la nueva ciencia, tuvieron que
afrontar fueron justamente los lmites impuestos por los dirigentes de
la nacin, ya que nicamente podan apoyarse en la filosofa
marxista. El desafo era grande, principalmente porque no haba
unicidad, entre los marxistas rusos, sobre la interpretacin del
materialismo. (Lucci, 2006)

Para mejor entender la teora de Vygotsky, es importar analizar el

ambiente poltico que se viva en Rusia en aquella poca. Vygotsky
empezo a trabajar en el campo de la psicologa poco tiempo despues
de la revolucin Rusa en la cual el Marxismo reemplaz al zar. La
nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el
colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teora en el
socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el resultado de
su cultura. Su teora est centralizada en el lenguage, el pensamiento
y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travez de la
relaciones sociales con otros especialmente con los padres y a travez
del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos contribuciones al
desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el
conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las
herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la
cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al nio
con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados
en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)

Cada uno de ellos aport

Vygostky VS Piaget

Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio

que conduce a las equilibraciones ) en la perspectiva sociohistrica de
Vygosky el motor de desarrollo ser un proceso de humanizacin en
el que todas las personas que rodean al nio, padres, hermanos,
amigos maestros se convierten en agentes del desarrollo al impulsar
y regular sus conductas.

Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky a

dos niveles evolutivos: el nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial. El nivel del desarrollo real lo constituira el
conjunto de actividades que el nio es capaz de hacer por si solo.
 El nivel de desarrollo potencial lo
determinara el conjunto de actividades que el nio es capaz de
realizar con la ayuda de otras personas, La zona de desarrollo
prximo sera la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial es determinado a travs
de la gua de un adulto o con la colaboracin de un compaero ms
eficaz. Aqu es donde Vygostky sita las relaciones entre aprendizaje
y desarrollo. El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar solo cuando el nio est en interaccin
con las personas de su entorno. De ah que para Vygostky el buen
aprendizaje es aquel que precede al desarrollo convirtindose en
motor y dinamizador del mismo. (Bengoechea G., 1996)

La teora de Vigotsky

Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o

lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de
una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a
desarrollar sus capacidades cognitivas. (Veraacruz, 2010)

En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para

entender como es que se desarrolla el aprendizaje:La primera habla
sobre las funciones mentales inferiores (determinadas
genticamente) y superiores (determinadas a travs de los smbolos e
interaccin con la comunidad).

La segunda etapa se refiere a las habilidades psicolgicas. El

psiclogo ruso consideraba que la atencin, la memoria, la
formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus
cada persona las interioriza para apropirselas y perfeccionar sus
habilidades, siendo esto que el aprendizaje es un proceso social y
luego individual. A esto ltimo le llam Ley de doble formacin y
sealaba que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece
dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel
individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como
relaciones entre seres humanos.

La tercera concepcin se refiere a lo que Vigotski llama la zona de

Desarrollo Prximo, la cual es entendida como el nivel de desarrollo
efectivo; osea, la distancia que hay entre el conocimiento que la
persona es capaz de hacer por si solo y el nivel de desarrollo
potencial, aquello que necesita la ayuda de alguien ms para poderlo
aprender.

[Vigotski consideraba como parte importante de la interaccin social

los signos, el lenguaje, los smbolos, la escritura. A estos elementos
los llamaba herramientas psicolgicas y sealaba que stos hacan
posible la transicin entre las funciones mentales inferiores y
superiores. En este punto Vigotski puso especial nfasis, ya que
sealaba que el lenguaje es una parte fundamental para construir el
conocimiento ya que a travs de l expresamos sentimientos y
experiencias y es la forma ms precisa de apropiarse conocimientos
ya sea plasmados en un libro, por conversaciones, o por seales.]

Por ltimo, abord el tema de la mediacin social y semitica que

bsicamente aporta que hay dos tipos de instrumentos en el
aprendizaje. lo fsico que se encuentra en nuestras vidas como el
libro, la mesa, etc y lo interno (lenguaje, escritura), los cuales
permiten que se regule la conducta social.

Del Constructivismo al Socioconstructivismo

Las aportaciones de Vigotski

vinieron a completar la concepcin del constructivismo, cuyos
principales exponentes fueron Jean Piaget, Aususbel y Jerome Bruner,
entre otros. Todos estos autores coincidan en que el individuo es el
responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es slo
uno ms que aprende y que hasta cierto punto asesora a los
estudiantes.
Vigotski fue contemporneo de Jean Piaget, y aunque en la lnea del
tiempo slo coincidieron unos cuantos aos, las aportaciones de
ambos fueron fundamentales para alimentar la teora de
constructivismo, que es una de las bases del desarrollo de los
programas de estudio y proceso de enseanza actual.

Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se

construye por cada sujeto y no era resultado de una adquisicin de
respuestas.

La teora de Piaget

Piaget estableci la teora del desarrollo en la que consideraba que la

inteligencia tiene etapas evolutivas, en las que, sucesivamente, el
individuo reorganiza constantemente sus estructuras mentales y las
adecua de acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales de
su teora son:adaptacin, organizacin, experiencia,
asimilacin y acomodacin.

Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de

un marco de interaccin entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo
de una serie de procesos que permiten organizar la informacin para
lograr una adaptacin que lo conduzca a un equilibrio. Si existe
desequilibrio hay aprendizaje.

En cambio Vigotski tom este mismo modelo evolutivo pero con la

particularidad del nfasis del desarrollo cognitivo no slo como
producto biolgico (gentico) sino tambin y esencialmente social

Con el paso del tiempo se corrobor que ambos tericos tenan razn,
el aprendizaje es esencialmente social y cambia constantemente.
Muchas de las teoras de Piaget y Vigotski son un referente en la
educacin constructivista que se aplica en muchas escuelas
mexicanas y del mundo.

La zona del desarrollo prximo y el andamiaje

Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski

profundizaremos sobre el andamiaje. Este concepto desarrollado
principalmente por Jerome Bruner, no podra entenderse sin el
concepto de Desarrollo Prximo de Lev Vigotski, que ya explicamos
brevemente arriba.

Lev Vigostski sealaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero
despus, comparte la responsabilidad con el alumno en la
construccin del conocimiento.
Bruner tom las investigaciones del psiclogo ruso sobre la diferencia
que hay entre el aprendizaje y el nivel de competencia que un nio
puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y
de ah deriv la idea de que un adulto u otro compaero del aprendiz
podran ayudar al nio a alcanzar su zona de desarrollo prximo, ya
sea copiando el comportamiento o motivndolo. A esto lo llam
aprendizaje por descubrimiento, es decir que el tutor debe llevar a
los estudiantes a que descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones por ellos mismos.

Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analoga entre la

construccin del aprendizaje con la de un edificio y consideraba que
al igual que en una edificacin, para lograr el conocimiento se debe
colocar un andamio un poco mas abajo de lo ya construido, de
manera que con su apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.

Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va

retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.
No es posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la
nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define como el
espacio de construccin de conocimientos que est configurado entre
el nivel de dificultad de los problemas que el nio puede resolver de
manera independiente -nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de
los problemas que puede resolver con ayuda (andamiaje) de adultos

La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la

Zona de Desarrollo Prximo, que se modifica en tanto que este
desarrolla sus capacidades.

Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o

tareas que quedan por encima de su competencia individual, pero en
las que podr participar y desempearse sin problema gracias al
soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto ms experto.

Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetra,

debido a las diferencias de conocimientos entre el estudiante y la
persona que ensea, lo que hace al aprendiz altamente dependiente
en cuanto la regulacin de actividades, definicin de metas y tareas,
sin embargo, paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje
andamiado estas diferencias desaparecen por lo que el estudiante va
logrando autonoma a medida que necesita menos del maestro.

Desde esta perspectiva el papel del maestro es slo un orientador y

provocador de situaciones de aprendizaje, en las que el alumno
dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas
explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la
interaccin con su medio natural y social.
Despus de realizar un anlisis de las diversas lecturas existentes en
el internet, se considera que para que el proceso de andamiaje se
establezca con xito debe haber al menos tres condiciones

1. Que el alumno tenga ganas de aprender

2. Qu se encuentre motivado

3. Que el profesor tenga bien definidos los propsitos y temas que

servirn para el andamiaje del alumno. De tal modo que el profesor
pueda desarrollar cuestiones crticas y controlando la frustracin.

Los principales aportes de esta teora a la educacin actual son..

Si el conocimiento
se construye socialmente
se construye a partir de la experiencia
se da en la interaccin social
se construye a travs del dilogo,
entendido como intercambio activo
es un proceso activo: se experimenta, se
cometen errores, se buscan soluciones
es una construccin
Aplicaciones
los planes y programas deben estar
diseados de tal manera que incluyan la
interaccin social entre alumnos y profesor,
entre los estudiantes y la comunidad.
es necesaria la implementacin de
actividades de laboratorio,
experimentacin y solucin de problemas.
el aprendizaje debe situarse en un ambiente
real, en situaciones significativas
los equipos de trabajo, discusiones y
debates son actividades que contribuirn al
aprendizaje
es importante la forma en que se presenta
la informacin y la experiencia del
estudiante
la bsqueda, la indagacin, la exploracin,
la investigacin, la solucin de problemas
pueden jugar un papel importante.

Esta teora permite enfocar en algunos aspectos importantes:

1. El medio social que rodea al estudiante. Slo en un

contexto social se logra el aprendizaje signficiativo, por
eso resulta relevante la interaccin entre estudiantes, con
la comunidad y porsupuesto con el profesor.

2. Tomar en cuenta que la educacin deber asumir desafos

de transformacin social.

3. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y

andamiaje retoma su importancia como formador y
referente para sus estudiantes.
 4. Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo
deben ser promovidas y empleadas.

EL ANDAMIAJE EN LA EDUCACIN MEXICANA

Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje

educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de

la tarea que estn lejos de las

capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga
con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que
estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como
herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran
imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las
situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte laresponsabilidad
con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el
profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje
mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este
desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda
dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la
enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un
pequeo grupo de alumnos.

Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los

estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a
formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la
secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro
de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el
nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las
doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los
intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades. En el caso de la educacin mexicana en
todos sus niveles, bsico, medio superior y superior, los grupos son a
veces de 30 o 35 alumnos por lo cual es difcil hasta que grado se
logra el andamiaje en el sentido de que el profesor sea el que ayuda a
construir el aprendizaje del alumno. Bajo el mtodo conductista, y
an ahora hoy se acostumbra que el profesor imparte su ctedra y
difcilmente se detena a valorar a cada uno de sus alumnos y
agarrarlo de la mano para que lograra su zona de desarrollo potencial,
debido a que por lo regular tiene sobre carga acadmica o de
alumnos. Por ejemplo en la Educacin Superior se observa con
frecuencia que los profesores deben desarrollar investigacin, gestin
acadmica, ms de 20 horas de docencia y todava asesorar tesis.
Eso en el mejor de los casos, porque hay profesores que deben dar
clases en 2 o 3 instituciones por lo que no tienen tiempo a detenerse
a Esta sobrecarga se ve reflejada con desconocimiento del profesor
del alumno y a veces es imposible lograr que todos los estudiantes
logren el aprendizaje esperado. Esta situacin comienza a cambiar
bajo el modelo por competencias y la implantacin de tutoras y
asesoras de los estudiantes, lo que hace ms individualizado el
proceso y favorece el aprendizaje significativo. A travs de estas
medidas el tutor conoce a fondo las reas de oportunidad del
estudiante y con base de ello puede facilitar su llegada a la zona de
desarrollo prximo de los temas que estn abordando. Adems el
alumno puede acudir cuando requiera del apoyo con el profesor. En
mi experiencia personal creo que cada vez los profesores son ms
conscientes de su papel dentro de la educacin y buscan que cada
vez un grado superior en la comprensin del alumno. Las tecnologas
de la informacin y los nuevos recursos educativos como el video, las
diapositivas en power point han favorecido el proceso de andamiaje al
ser un recurso til para lograr la zona de desarrollo prximo. El papel
del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su
importancia como formador y referente para sus estudiantes. Las
estrategias para incentivar el aprendizaje por descubrimiento deben
ser promovidas y empleadas.

Conclusiones

La introduccin de la nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) por

Vygotski reubica el lugar de la enseanza como un elemento que
contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los
estudiantes. Esta ZDP refleja la diferencia entre el crecimiento real y
el crecimiento potencial.

De acuerdo con la nocin de ZDP cada estudiante podra construir su

propio aprendizaje, siempre que cuente con la ayuda de un mediador
competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la
adquisicin y la transformacin de la informacin se haga de manera
correcta.

Se hace nfasis tambin en el trabajo colaborativo, la interaccin

entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente
de creacin de ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los
estudiantes puede resultar importante en la creacin de ZDP.

Para lograr que la interaccin entre las y los estudiantes constituya un

elemento potenciador de ZDP es preciso disear y planificar de
manera muy cuidadosa las situaciones de interaccin entre las y los
estudiantes.

El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin

de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se
va construyendo, el andamio se va quitando.

En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se

establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre
iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.

La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de

qu manera las acciones de quien ensea apuntalan la construccin
del saber.

En fin que fue para nosotros todo un reto poder definir en unos pocos
prrafos la gran obra de un visionario de la educacin, como lo fue el
gran Vygostky que an hoy en da sus estudios siguen siendo
estudiados por otros especialistas.