Experiencia de Aprendizaje 4to U2

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DÍA N° 03 SEMANA 6
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : N° 1279 “MARKO JARA SCHENONE”- HUAYCÁN

1.2. Nivel y grado : Secundaria / 4 to B,C
1.3 Fecha : 1/06/2023
1.3. Área curricular : Comunicación
1.4. Docente : Elia LEÓN MARCELO
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la elaboración de tu guion de radio para promover el buen
trato y mejorar el clima escolar, considerando el propósito comunicativo, el tipo
comunicativa.
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las ideas de Escribe tu guion de radio de forma coherente y cohesionada.
forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno al al buen trato para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual (describe) de forma apropiada. Establece

relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores en su guion de
radial .
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos

términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos
Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
de texto escritos en contribuyen al sentido de tu guion de radio .
escrito de forma pertinente.
lengua materna Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la información y la persuasión.
Evalúa de manera permanente en el proceso de elaboración de guion de radio

determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
escrito vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de tu guion de radial en los lectores a partir de los recursos

textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características

de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Escribe un guion radial sobre el buen trato
Competencia Actitudes de mejora a

Evidencia
transversal distancia
-Se organiza para realizar la
Se desenvuelve en actividad de la sesión
entornos virtuales utilizando el medio Escribe un guion sobre el buen trato
generados por las tic tecnológico y el Internet
sobre el buen trato
-Trabaja de manera
Gestiona su
autónoma en relación de su
aprendizaje de
aprendizaje. -Coloca sus trabajos en el cuaderno de experiencias.
manera autónoma
ENFOQUE DE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

Valor(es) Acción(es) observables
Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
3.
II.- SITUACION SIGNIFICATIVA

La I.E. N° 1279 “MJS” presenta un clima escolar cambiante, debido a la falta de respeto entre los estudiantes, el poco compromiso frente al
cumplimiento de las normas de convivencia, el rompimiento de los patrones éticos como son la tolerancia, la obediencia, la solidaridad, la
honestidad; también se enfatiza la falta de una comunicación efectiva, la aparición de un liderazgo negativo, prueba de ello estudiantes
conflictivos, desobedientes y son ellos quienes rompen los esquemas éticos , alimentándose de ocio y relajo, impacientando al maestro y
alterando la imagen de IE que se preocupa por los logros de los aprendizajes.
Frente a estas situaciones se invita a reflexionar mediante las siguientes preguntas ¿Es importante reconocer las situaciones de maltrato en la
IE? ¿Será importante el buen trato entre estudiantes y docentes? ¿Qué debemos hacer para que exista un buen trato en la IE? ¿Para lograr
un buen clima escolar es necesario realizar campañas de buen trato?
Luego del diálogo reflexivo, consensuamos en sensibilizar a la comunidad educativa a través de programas den radio del buen trato , para
prevenir el maltrato y vivir en un clima escolar con un buen trato. Por ello, es importante que realicemos programas radiales acerca del buen
trato para alcanzar nuestros retos.
En las sesión 1, vamos a escuchar un programa radial, se trabajará la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna. En la
sesión 2,El programa radial . En la sesión 3, saldremos al aire , presentando su programa de radio. Hoy estamos ingresando a la sesión 2
vamos escribir un guion radial sobre el buen trato
TITULO DE LA SESIÓN
- Planificamos y escribimos un artículo de opinión sobre el buen trato
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 La docente da la bienvenida y acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para el
desarrollo de la clase.
 Presenta la DINÁMICA DE SOPORTE EMOCIONAL
JUEGO DE LA GRANJA CON ANIMALES AUTÓCTONOS
 El objetivo de esta dinámica es que los estudiantes trabajen y desarrollen un lenguaje corporal propio con
el cual sentir, expresar y comunicar de una manera integrada, auténtica y creadora.
 Esta dinámica es corta y no se necesita materiales
Pasos a seguir
Se trata de imitar los sonidos y gestos de los diferentes animalitos en cámara lenta. Los alumnos grabarán lo que
hacen. Después de analizarán los gestos entre todos.
 El propósito de esta sesión es que los estudiantes Planifican y escriban un guion radial sobre el buen trato
 Se establecen en equipos de trabajo.

 Los estudiantes, a partir de la tarea asignada la sesión anterior sobre el texto: Cómo funciona la radio,
realizan la siguiente actividad.
 Se realiza por equipos preguntas y respuestas. Prepara tarjetas con diferentes preguntas sobre el texto leído
y le pide a un miembro de un equipo de trabajo ya formado anteriormente que elija una tarjeta con una
pregunta. Los miembros se ponen de acuerdo con la respuesta y la comparten. El tiempo para responder debe
ser breve.
Las preguntas son las siguientes:
o ¿Qué elementos tiene el lenguaje radial?
o ¿Qué tipo de formatos radiales se mencionan en el texto?
o ¿Qué entienden por spot radial?
o ¿Qué es un microprograma radial?
o ¿Qué debemos tomar en cuenta para realizar un microprograma radial?
- Formar equipos de trabajo
- Definir el tema
- Definir los objetivos
- Definir el público a los que nos vamos a dirigir en el programa
- Formato a utilizar
- Elaboración del guion
El docente toma nota de las respuestas de los estudiantes. Aclara conceptos y dudas de los estudiantes y les indica
el propósito de la sesión: elaborar el guion de nuestro programa radial que será emitido en nuestra escuela.
 Se explica a los estudiantes con el ejemplo propuesto cómo se deben organizar y producir un formato radial.
 Luego lee con sus estudiantes el guion del ejemplo, explica, absuelve dudas con ejemplos.
 Se les indica a los estudiantes que las acciones que se realizarán están en función del tipo de formato radial
que elijan. Lo importante es que tengan claridad de cómo elaborar el guion de radio.
 Se les precisa a los estudiantes que realizarán un microprograma radial cuya duración es de 15 minutos, donde
presentarán temas relacionados con la navidad a través de cuentos reflexivos y algunos sobre la situación
significativa de la unidad: diversidad cultural
 Se explica que por el tiempo que nos queda trabajaremos una radionovela o socio dramas que tenga que ver con
cuentos sobre la navidad y diversidad cultural.
 Los equipos ya constituidos guiándose del ejemplo resuelven de qué tratará su MICROPROGAMA RADIAL:
1. Definir el tema que abordarán:
2. Definir los objetivos
3. Definir el público a los que nos vamos a dirigir en el programa
4. Formato a utilizar: Microprograma radial de 8 a 10 minutos.
Por ejemplo: Entrevista a invitado que aborde sobre el tema y comentarios del público.
5. Elaboración del guion
 Los estudiantes elaboran su guion radial, considerando el modelo y las orientaciones que se les brinda.
Se acompaña esta actividad dando a los grupos precisiones y sugerencias sobre cómo hacer el guion, además de
indicar que deben considerar los elementos del programa radial: voz, música y efectos sonoros y manejar los
tiempos del programa.
 La docente a partir del acompañamiento que ha realizado precisa al grupo en general aspectos sobre el tema. A
partir de las orientaciones dadas, los estudiantes revisarán si su guion si se ajusta a lo señalado ayudándose
con una lista de cotejo
Se cierra la sesión indicando que el guion debe estar elaborado para la siguiente sesión
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es formativa:
LISTA DE COTEJO
Sí No Observaciones
Primera revisión
El tema del guion se relaciona con la situación significativa de la unidad.
El propósito del programa está planteado con claridad.
Está claro y definido el público al que se dirige el programa.
Ha elegido un formato radial acorde con sus propósitos.
Las oraciones planteadas en la locución son claras y coherentes con la
temática planteada.
Los efectos sonoros y la música de fondo ayudan a crear el clima apropiado
para el programa.
El contenido y la organización de las ideas del guion se relacionan con lo
planificado.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Completa y revisa su guion ayudándose de una lista de cotejo.
Buscan la música y efectos sonoros que ayudarán a producir su programa radial.
Buscan información que los ayude a orientar el tema, precisar y concretar ideas en su guion.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, celular, fichas de trabajo, fichas de información.
Guarda todo lo trabajado en tu cuaderno porque te servirá de insumo para la siguiente actividad.
I. DATOS GENERALES

1.3 Fecha : 31/05/2023
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en un aviso sobre I simulacro de sismo
Obtiene información del texto escrito (sensibilización en tema de literatura )y con información contrapuesta y
vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,

al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto un aviso

sobre I simulacro de sismo (sensibilización en tema de literatura )
Distinguiendo lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la

información en un organizador gráfico.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando la ficha de lectura con

su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del
texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito sobre los
textos escritos en su
géneros literarios (ficha de lectura) a partir de información contrapuesta del texto
lengua materna o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares en la ficha

de lectura de lectura, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan gráficos e ilustraciones.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

textuales y la intención del autor de la ficha de lectura.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de Plan de acción en caso de sismo cuando

los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre los sismos (ficha de lectura).
- Realiza su plan de acción en caso de sismo

Actitudes de mejora a
Competencia transversal Evidencia
distancia
Se desenvuelve en Accede a plataformas virtuales Realiza lectura de un aviso sobre las medidas preventivas en
entornos virtuales para, observar videos sobre los caso de sismo en una IE
generados por las tic sismos en el Perú
Gestiona su aprendizaje -Trabaja de manera autónoma en

Coloca sus trabajos en el cuaderno de experiencias.
de manera autónoma relación de su aprendizaje.
 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

requieran.
3.
En las sesión 1, vamos a trabajar sobre la lectura de un aviso sobre el I simulacro de sismo y luego realizan su plan de acción frente a un caso
de sismos
- Nos preparamos ante posibles sismos
 La docente les da la bienvenida e indica que normas de convivencia se trabajará en la sesión de hoy
JUEGO DE LA GRANJA CON ANIMALES AUTÓCTONOS
 El objetivo de esta dinámica es que los estudiantes trabajen y desarrollen un lenguaje corporal propio con el cual sentir,
expresar y comunicar de una manera integrada, auténtica y creadora.
 Esta dinámica es corta y no se necesita materiales
Pasos a seguir
Se trata de imitar los sonidos y gestos de los diferentes animalitos en cámara lenta. Los alumnos grabarán lo que hacen. Después
de analizarán los gestos entre todos.
 El propósito de esta sesión es que los estudiantes Identifican en el colegio los lugares seguros y vulnerables ante
desastres de diversos tipos y participa en actividades para la prevención (simulacros ,señalizaciones, etc.)
Los estudiantes observan la siguiente imagen:
 Preguntamos:
- ¿Para qué habrá sido escrito ese aviso?
- ¿Cuándo y a qué hora se realizó el simulacro?
- ¿Estás preparado para actuar antes, durante y después un sismo u otro desastre natural?
- ¿Qué es y que debe contener una mochila de emergencia?
- ¿Conoces las zonas seguras en tu hogar?
• El reto a lograr el día de hoy es:
hoy elaboraremos un plan de acciones que debemos tomar en cuenta antes, durante y después de un sismo, así como la
importancia de la mochila de emergencia y señalizar las zonas seguras en nuestra escuela y hogar.
 Los estudiantes observan el siguiente dialogo
¿Qué observan en la imagen?

¿Qué estará ocurriendo?
¿Qué son desastres naturales?
¿Qué ciudad desapareció a causa de un desastre natural producido el 31 de mayo de 1970?
¿Qué tipo de desastre natural hemos vivido en Perú ?
¿Estamos preparados para proteger nuestra integridad física ante posibles sismos o terremotos en las instituciones
educativas?
 Plantear posibles respuestas al problema planteado, dialogando a través de equipos de trabajo. Escriben algunas
medidas de prevención ante la ocurrencia de posibles sismos.
Toma de decisiones
-Elaboración del plan de acción con ayuda de su textos e imágenes para poder extraer algunas ideas sobre medidas de
prevención ante posibles sismos.
Los estudiantes en equipo analizan unas imágenes, textos para poder extraer algunas ideas sobre medidas de prevención
ante posibles sismos.
-Los estudiantes se manifiestan a través de una exposición en plenaria sobre las medidas de prevención ante posibles sismos y
lo ilustran con las respectivas imágenes
CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
-Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos elaboraremos un plan de acciones que
debemos tomar en cuenta antes, durante y después de un sismo? ¿Qué debemos tener en la mochila salvadora?
 ACTIVIDAD:
EN TU CUADERNO : PEGA TU PLAN DE PREVENCIÓN EN CASO DE SISMOS Y LUEGO ESCRIBE ¿CÓMO SE SINTIERON
EN CLASE?
LOS CRITERIOS A CUMPLIR
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en Los avisos sobre casos de sismos
Distinguiendo lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información en un organizador

gráfico. (plan de prevención en caso de sismos )
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando la imagen con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor de la ficha de lectura.
Sustenta su posición sobre los su plan de prevención en caso de sismos (ficha de lectura).
Nº CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer

proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Obtuve información de textos leídos discriminando lo relevante
de lo irrelevante, lo que me llevó a identificar el tipo y formato

1
del texto, el tema, las ideas principales y secundarias, además
de la intención del autor.
Inferí e interpreté los mensajes implícitos en el texto a partir
2 de ciertas pistas que me ayudaron a identificar el tema y las
ideas principales y secundarias.
3 Reflexioné y evalué los textos leídos, presentando mis puntos de
vista y opiniones en torno a su contenido y forma.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
- Obtiene información del texto escrito

- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Nº Criterios de evaluación
- . Reconoce Elaborar mis Identificar que
las medidas de tarjetas con decisiones
prevención ante datos tomar antes,
posibles sismos. importantes durante y
después de un
Nombres y Apellidos de los sismo.
estudiantes
.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Lo logré
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Lo logré
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Lo logré
Lo estoy superando
Necesito ayuda
29
30
31
III. DATOS GENERALES

1.3 Fecha : 31/05/2023
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

- Se comunica oralmente en su Recupera e integra información explícita a partir de lo
escuchado del audio y toma nota para responder
lengua materna
Obtiene información del texto oral preguntas relacionadas al tema. Explica el tema y
propósito comunicativo del organizador gráfico,
distinguiendo información relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información
del video del programa radial
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Infiere e interpreta información del texto oral Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
discurso político(causa-efecto).
Señala las características implícitas del programa radial.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma Adecúa la exposición a la situación comunicativa
coherente y cohesionada considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente

y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de programa radial , y las desarrolla para ampliar o precisar
forma estratégica la información. Estructura una secuencia textual (del
programa radial ) de forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios
tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber. Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones.
Interactúa estratégicamente con distintos Participa en la presentación del programa radial alternando
interlocutores los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
información para persuadir considerando normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
contexto del texto oral discurso político justificando su posición sobre el tema
desarrollado y evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas en el texto creado.
- Reflexiona sobre la importancia del programa radial para promover campañas de buen trato
Competencia transversal Actitudes de mejora a distancia Evidencia

-Se organiza para realizar la actividad
Se desenvuelve en entornos de la sesión utilizando el internet pala
ver los videos Asistencia a las sesiones de aprendizaje y
virtuales generados por las
su reflexión sobre la importancia del
tic
buen trato
Gestiona su aprendizaje de -Trabaja de manera autónoma en

manera autónoma relación de su aprendizaje. -Coloca sus trabajos en su cuaderno .
ENFOQUE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
3.

En las sesión 1, vamos a escuchar un programa radial, se trabajará la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna. En la
sesión 2,El programa radial . En la sesión 3, saldremos al aire , presentando su programa de radio. Hoy estamos ingresando a la sesión 1
vamos ha escuchar un programa radial
Nos expresamos a través de los programas radiales para promover el buen trato
 El propósito de esta sesión es que los estudiantes Reflexionen sobre la importancia del programa
radial para promover su el buen trato
 La docente saluda a los estudiantes y establece las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Inicia la sesión con un acertijo sobre la siguiente expresión:
Presenta miles de opciones según lo que nos apetece. Admite todos los idiomas.
Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones, en buses y en taxis o mototaxis, cuando se está solo o con amigos. No
tenemos que dejar de hacer nuestros quehaceres para utilizarla. Hasta los analfabetos pueden hablar, cantar, llorar y reír cuando la usan.
Además es sigilosa, no se impone. La puedo usar para compartirla con los demás, pero si molesto puedo usarla para mí solito. De tanto
escucharla ya forma parte de nuestras vidas.
¿Qué será?(La radio)
 Se establece un diálogo con los estudiantes con base en las siguientes preguntas:
¿Consideran que es cierto lo que se dice de la radio?, ¿por qué? ¿por qué nos acompaña en todo momento?, ¿por qué podemos hacer las cosas
mientras la usamos?, ¿por qué no se impone?; ¿si somos de diferentes, gustos, condición social y generaciones?, ¿por qué la utilizamos?.
¿Qué ventajas tiene escuchar radio? ¿Sabes cómo funciona?
El docente les plantea el título de la sesión y los estudiantes deducen cuál es su propósito: conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro
propio programa radial.
 Los estudiantes escuchan fragmentos de programas de varias emisoras radiales que tienen distinto tipo de formato radial: noticias,
musicales, deportivos, etc.
 Se lleva una radio y se sintoniza brevemente emisoras radiales con diversos formatos radiales.
 La docente selecciona un determinado programa radial para reproducirlo nuevamente indicándole a los estudiantes que luego analizaremos,
comentaremos sobre las características y contenidos que transmite. Los estudiantes, después de haber escuchado el audio, responden:
o ¿De qué tema trata el programa?
o ¿Qué propósito tiene el programa?
o ¿A qué público está dirigido?, ¿cómo lo sabes?
o ¿Cómo hablan los locutores?
o ¿Qué intereses crees que tiene el programa?
 Se recoge las ideas de los estudiantes y les ayuda a identificar lo requerido en las preguntas.
 Modela con los estudiantes un ejemplo de análisis de los programas radiales que escucha. Por ejemplo:
 Título del programa: La hora del jajaja

 Emisora radial: Radio Capital
 Propósito del formato radial: Entretener y divertir al público.
 Público objetivo: Todo tipo de público. Hay restricciones con los tipos de chistes que se cuentan. No pueden ser subidos de tono.
Además el horario en que se propaga es familiar.
 *Registro lingüístico de los locutores: su uso del lenguaje es informal y familiar (coloquial) que invita a tener confianza con ellos para
que las personas puedan contar su chiste. El volumen de voz es bastante alto, las risas son exageradas, y los locutores bromean
constantemente entre ellos.
 Intereses: entretener a un público diverso que busca un momento de distracción para despejarse de otras situaciones más complejas.
 **Estereotipos presentados: Se presenta al personaje “chistoso”. Es chistoso cuando cuenta chistes o tiene gracia para explicar algo y
hace reír con sus ocurrencias a los que lo escuchan. Deben ser ingeniosos, exagerados y ocurrentes en su explicación. Algunos para
contar sus chistes tienden a exagerar las situaciones, ridiculizar o burlarse de los otros.
 Comentarios sobre el programa:
*Recuérdeles el significado de registro lingüístico: es la forma que selecciona el hablante de acuerdo a una situación comunicativa en la que se
encuentre. Son las variedades sociales de la lengua y su uso depende de la condición social del hablante, la edad, la actividad profesional que
realice, el grado de instrucción recibida.
**Explique el significado de estereotipo: es una imagen, idea o modelo generalmente asociado a un grupo social. En otras palabras, son un
conjunto de ideas, actitudes y creencias preestablecidas que son aplicadas, de manera general e indiferenciada, a determinados individuos,
catalogándolos y encerrándolos dentro de ciertas categorías sociales, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientación sexual o
procedencia.
Para propósitos del análisis de la radio existen estereotipos sobre las personas que escuchan determinados programas y también sobre los
locutores que conducen estos programas radiales. Por ejemplo: “solo los románticos y los que sufren por amor escuchan radio de baladas”.
“Solo los hombres escuchan programas deportivos por eso sus locutores tienen expresiones más duras”, “Los programas de información
científica son aburridos y solo son para los que estudian o son intelectuales”, etc.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos el modelo trabajado con el docente para luego trabajar en grupo.
 A los grupos de trabajo que se les indica que deben ser mixto, se le asigna el liderazgo de coordinación a uno de los miembros para orientar
el trabajo, se les da un programa por grupo y un tiempo prudencial de acuerdo a las características de los estudiantes. Se puede grabar el
programa para que lo escuchen en el grupo.
 La docente aclara las preguntas considerando el ejemplo trabajado con ellos: el tipo del programa según el contenido que se transmite, el
público al que va dirigido, etc., tomando el modelo trabajado y registrado en el cuaderno.
 La docente acompaña a los grupos, escucha sus respuestas, inquietudes y dudas para luego absolverlas
 Los estudiantes una vez escuchado el programa, reciben su ficha de trabajo grupal y realizan el análisis según el modelo trabajado por el
docente. Luego, comparten sus respuestas a sus demás compañeros. La docente realiza alcances y precisa ideas sobre los programas
radiales.
o La radio es accesible a la mayoría de personas por su costo, alcance, formatos radiales de acuerdo a los intereses de públicos
diversos. Cada formato específico depende del propósito, público al que se dirige e intereses determinados.
 Leen la información de la ficha Cómo funciona la radio para completar el trabajo realizado
 Se extraen las ideas clave.
 Elementos del programa radial:
 Palabra: de quienes hablan.
 Música: protagonista o acompañante del programa.
 Los efectos sonoros: crea imágenes auditivas (Los pasos de una persona, el sonido de una puerta que se abre, de lluvia, etc.).
 Los estudiantes junto con el docente precisan qué es un microprograma radial y qué aspectos hay que tomar en cuenta para hacerlo.
Se indica a los estudiantes que la lectura de este texto nos permitirá realizar la sesión siguiente. (Les encomienda realizar un resumen del texto
aplicando la estrategia del subrayado trabajado en una sesión anterior Se dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus
estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué proceso hemos realizado?, ¿qué dificultades tenemos aún?, ¿qué
hemos hecho bien del trabajo grupal y del trabajo individual?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿qué necesito reforzar?

proceso de para lograrlo?
lograrlo
1 Expliqué el propósito comunicativo del texto.
2 Desarrollé la información y presenté conclusiones
3 En la presentación de mi texto establecí relaciones lógicas entre
las ideas usando los marcadores textuales.
Ordené y jerarquicé las ideas en torno a un tema, y las

4
desarrollé para ampliar o precisar la información..
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Apellidos y Nombres Sí No
1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo
señaladas.
3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.
III. DATOS GENERALES

1.3 Fecha : 17/05/2023
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en textos literarios sobre Los géneros
Obtiene información del texto escrito literarios (sensibilización en tema de literatura )y con información contrapuesta
y vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,

al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto textos

literarios sobre los géneros literarios (sensibilización en tema de literatura )
Distinguiendo lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la

información en un organizador gráfico.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando la ficha de lectura con

su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del
texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito sobre los
textos escritos en su
géneros literarios (ficha de lectura) a partir de información contrapuesta del texto
lengua materna o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares en la ficha

de lectura de lectura, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan gráficos e ilustraciones.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

textuales y la intención del autor de la ficha de lectura.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de los géneros literarios cuando los

comparte con otros.
Sustenta su posición sobre los géneros literarios (ficha de lectura).

- Reconoce los géneros literarios para interpretar los textos literarios y realizamos un cuadro
comparativo
Competencia Actitudes de mejora a
Evidencia
transversal distancia
Accede a plataformas Realiza lecturas diversas para identificar las
Se desenvuelve en
virtuales para, observar características de las características, épocas y
entornos virtuales
videos sobre los géneros autores .
generados por las tic
literarios
Gestiona su -Trabaja de manera

aprendizaje de autónoma en relación de su Coloca sus trabajos en el cuaderno de experiencias.
manera autónoma aprendizaje.
 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

requieran.
3.

En las sesión 1, vamos a reconocer la estructura interna del texto y trabajaremos la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna. En la sesión 2, trabajaremos acerca de los hiperónimos, hipónimos y cohipónimos . En la sesión 3, sobre las analogías .
En la sesión 4 sobre la literatura prehispánica , y en la sesión 5 hablaremos sobre los géneros literarios
Hoy estamos ingresando a la sesión 5 vamos ha trabajar la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en
ellas hablaremos acerca de los géneros literarios, sus características, especies literarias y autores de la literatura.
- Reconocemos los géneros literarios sus características, especies y estructura.
 La docente les da la bienvenida e indica que normas de convivencia se trabajará en la sesión de hoy
AMO MUY EN SECRETO A
 El objetivo de esta dinámica es que los estudiantes aprendan a escuchar ya que forma parte de la
comunicación.
 Esta actividad es corta. No se necesita materiales
Pasos a seguir
Nos sentamos en nuestro espacio nos colocamos cómodamente en nuestras sillas, eso sí, con el mayor
cuidado posible para no molestar al resto de los integrantes. Se comienza el juego e inicia la frase: ESTOY
SENTADO,
La profesora añade,
Y AMO A
Mamá, papá, tía, tío, amigo, amiga, …
MUY EN SECRETO A: fulanita/fulanito
La fulanita o fulanito que ha sido nombrada será un secreto.
. ¿Qué sientes cuando guardas un secreto?.
. ¿Consideras importante no decirle a nadie sobre ello?¿Por qué?
. ¿Quién crees que debe saber sobre tu secreto?.
 El propósito de esta sesión es que los estudiantes Reconozcan los géneros literarios sus características, elementos y
estructura.
 Se presenta un video “Los géneros literarios”. https://www.youtube.com/watch?v=OD9Hta4mXXM
 Observemos y resolvamos lo siguiente, en compañía de la maestra:
1. El video desarrolla el tema de los géneros literarios.
2. ¿Cuáles son sus características? ¿Qué estructura presentan?
3.Conversa con tu profesora y responde: ¿Cada género tiene sus especies ?, ¿Qué fin perseguía ?
Explícalo
Ahora abriremos la pág. 180 hasta la 183 de su Libro de Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4, primero solicitamos la
participación voluntaria de tres estudiantes : el primero contará un anécdota, otro contará una canción y el último
representarán dos estudiantes un diálogo acerca del tema. Después de las presentaciones se pregunta ¿Todos han
utilizado los mismos textos? ¿Por qué ?. Ahora observan las imágenes y comentamos , luego establece el propósito por el
cual vas a leer el texto Reconocen los géneros literarios y cuál es el tema del texto. Se pregunta ¿Qué son los géneros
literarios? ¿Qué diferencia encontraron entre los textos presentados ?Ahora realiza los siguientes pasos:
1.Realiza una primera lectura del texto e identifica su propósito
2.Identifica las ideas principales características
3.Con ello has un breve resumen
4. Luego resuelve las preguntas planteadas.
 Entonces empezaremos a leer no olvidar que estamos trabajando la competencia lee diversos tipos de textos Aquí
debemos recordar los procesos didácticos de Comprensión de textos: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura
. PROCESOS DIDÁCTICOS:
I. Antes de la Lectura
Un paso inicial es dar una mirada general a la lectura
1. ¿Qué te dice la imagen?
2. ¿Cuáles son las pistas significativas que se observa?
3. ¿Qué puedes decir del título?
• Aquí te recomendamos: Leer solo los títulos y revisar la extensión que tiene cada texto (el número de párrafos).
¿Qué tipo y formato de texto vas a leer?
¿Cómo identificamos el tipo y formato de texto que corresponde?
Por el propósito del autor Organización de la información Respuestas

(mensaje que transmite) (formato) Por el contexto (función)
Instructivos, descriptivos, narrativos, Continuos (compuesto por oraciones que Uso personal o privado, de uso público,
expositivos y argumentativos conforman párrafos), discontinuos (se educativo o formativo
organiza en gráficos, barras,
estadísticas, afiches, etc.) y mixtos
(conformados por continuos y
discontinuos)
Teniendo en cuenta los títulos, ¿cuál será el tema del texto? ¿Cuál crees que es la intención del autor al escribir este
texto?
Escriben en tus hojas de cuaderno
II. Durante la lectura
Aquí se da dos lecturas, una exploratoria y otra de análisis
 Una vez terminada la lectura e identificaste las ideas principales del texto y subrayaste las ideas generales y
secundarias; sumillemos o hagamos parafraseo a los costados de las lecturas con el fin de obtener textos resumidos.
Texto 1
Después de la lectura
 Ahora, con el propósito de lograr una mayor comprensión del tema, redacta la información de la lectura un cuadro
comparativo
CIERRE
- A partir de la lectura resuelven las actividades
- A que reflexiones llegas:
- ¿Creemos que es importante abordar el tema de los géneros literarios ?
- En nuestra opinión, ¿Por cuál de ellos te inclinas?
- ¿Cuáles fueron los logros alcanzados en la interpretación de los textos?, ¿qué deben hacer para superar las dificultades
encontradas?
- ACTIVIDAD:
EN TU CUADERNO : COPIA TU CUADRO COMPARATIVO Y LUEGO ESCRIBE ¿CÓMO SE SINTIERON EN CLASE?
LOS CRITERIOS A CUMPLIR
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en los géneros literarios sobre temas diversos
Distinguiendo lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información en un organizador

gráfico. (cuadro comparativo)
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando la ficha de lectura con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor de la ficha de lectura.
Sustenta su posición sobre los géneros literarios (ficha de lectura).

proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Obtuve información de textos leídos discriminando lo relevante
de lo irrelevante, lo que me llevó a identificar el tipo y formato

1
del texto, el tema, las ideas principales y secundarias, además
de la intención del autor.
Inferí e interpreté los mensajes implícitos en el texto a partir
2 de ciertas pistas que me ayudaron a identificar el tema y las
ideas principales y secundarias.
3 Reflexioné y evalué los textos leídos, presentando mis puntos de
vista y opiniones en torno a su contenido y forma.

Experiencia de Aprendizaje 4to U2

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1.1. Institución Educativa : N° 1279 “MARKO JARA SCHENONE”- HUAYCÁN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

Estructura una secuencia textual (describe) de forma apropiada. Establece

Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos

Evalúa de manera permanente en el proceso de elaboración de guion de radio

Evalúa el efecto de tu guion de radial en los lectores a partir de los recursos

Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características

Competencia Actitudes de mejora a

ENFOQUE DE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

II.- SITUACION SIGNIFICATIVA

 Se establecen en equipos de trabajo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1.1. Institución Educativa : N° 1279 “MARKO JARA SCHENONE”- HUAYCÁN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,

Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto un aviso

Distinguiendo lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la

Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando la ficha de lectura con

Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares en la ficha

Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

Justifica la elección o recomendación de Plan de acción en caso de sismo cuando

Sustenta su posición sobre los sismos (ficha de lectura).

- Realiza su plan de acción en caso de sismo

Gestiona su aprendizaje -Trabaja de manera autónoma en

 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

Valor(es) Acción(es) observables

JUEGO DE LA GRANJA CON ANIMALES AUTÓCTONOS

 Esta dinámica es corta y no se necesita materiales

 Los estudiantes observan el siguiente dialogo

¿Qué observan en la imagen?

LOS CRITERIOS A CUMPLIR

Distinguiendo lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información en un organizador

Nº CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer

Obtuve información de textos leídos discriminando lo relevante

de lo irrelevante, lo que me llevó a identificar el tipo y formato

de la intención del autor.

Inferí e interpreté los mensajes implícitos en el texto a partir

2 de ciertas pistas que me ayudaron a identificar el tema y las

ideas principales y secundarias.

3 Reflexioné y evalué los textos leídos, presentando mis puntos de

vista y opiniones en torno a su contenido y forma.

- Obtiene información del texto escrito

III. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : N° 1279 “MARKO JARA SCHENONE”- HUAYCÁN

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

Establece conclusiones sobre lo comprendido.

Señala las características implícitas del programa radial.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente

Competencia transversal Actitudes de mejora a distancia Evidencia

Gestiona su aprendizaje de -Trabaja de manera autónoma en

ENFOQUE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN

II.- SITUACION SIGNIFICATIVA

 Título del programa: La hora del jajaja

Nº CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer

1 Expliqué el propósito comunicativo del texto.

2 Desarrollé la información y presenté conclusiones

3 En la presentación de mi texto establecí relaciones lógicas entre

las ideas usando los marcadores textuales.

Ordené y jerarquicé las ideas en torno a un tema, y las