Experiencias de

aprendizaje en la
Educación Básica
ESPECIALISTA:
Keila Rosas Corvera
PROPÓSITO DE LA ASISTENCIA
TÉCNICA
Identificar los procesos de
planificación de una Experiencia de
Aprendizaje para implementarlos
Índice de contenidos

Hoy dialogaremos sobre:

• Procesos para planificar experiencias de aprendizaje.
• ¿Cómo plantear la situaciòn significativa? Ejemplo.
• Determinación de propósitos de aprendizaje, enfoques
transversales, criterios de evaluación y secuencia de
actividades.
 01.
¿Qué es una
experiencia
de
aprendizaje?
 Experiencia de aprendizaje
Un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
1 ¿Qué es? enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.
Deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica.

2
¿Cuál es su Se organizan en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
duración? extiende a varias actividades

3 ¿Cuál es su Desarrollar competencias

finalidad?

¿De dónde Hacen referencia directa a contextos reales o simulados

4
surgen?

¿Quién la Los docentes. Pero también puede ser planteada en acuerdo

5
planifica? con los estudiantes. Incluso puede ser que los estudiantes
propongan actividades, productos y materiales.
 Ojo!
En una experiencia de aprendizaje no se
fragmenta los tiempos pasando de una actividad
a otra sin que se vinculen entre sí, sino, por el
contrario, se articula el proceso de desarrollo de
competencias…
 Dominio 1 del MBDD
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
 Proceso para el diseño de una experiencia de
aprendizaje
1. Caracterización del contexto
2. Caracterización de mis estudiantes
REFLEXIÓN

3. Planteamiento de la situación
4. Planteamiento del reto
5. Formulación del propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales)
6. Establecimiento del producto/actuación
7. Establecimiento de los criterios de evaluación
e instrumentos de evaluación.
8. Secuenciación de actividades
 Propósitos de aprendizaje
(desarrollo de competencias)

Actividad

Actividad Producciones
(evidencias de aprendizaje)

Criterios de evaluación
Actividad

Actividad

 De derechos
 Inclusivo
 Intercultural
 Igualdad de género
Situación  Ambiental
 Orientación al bien común
(incluye Reto)  Búsqueda de la excelencia
1. Caracterización del
• ¿Qué lengua hablan?
contexto
• ¿Qué actividades económicas desarrollan?
• ¿Cómo se organiza la comunidad?
• ¿Cuáles son los saberes y conocimientos de la
comunidad?
• ¿Cuáles son las principales manifestaciones culturales?
• ¿Qué suelen celebrar?
• ¿Qué problemas afronta la sociedad?

Dirección de Formación Docente en Servicio - MINEDU (2021).

Webinar “Las experiencias de aprendizaje para el desarrollo de
competencias”.
2. Caracterización de mis
• ¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje e intereses?
estudiantes
• ¿Qué aprendizajes han desarrollado?
• ¿Cómo se encuentran en el aspecto emocional?
• ¿Qué valores y actitudes ponen en práctica?
• ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje predominantes?
• ¿Qué dificultades han presentado en su proceso de
aprendizaje?

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Webinar “Las experiencias de aprendizaje para el desarrollo de
competencias”.
II. ASPECTO: NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (INSUMOS : EXPERIENCIA DE
EVALUACIÓN, CARPETA DE RECUPERACIÓN, INFORME SIAGIE,PORTAFOLIO Y OTROS.)
AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: PRIMERO
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (V CICLO) NECESIDADES DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR
(Actual) VI CICLO
Construye interpretaciones históricas en Los estudiantes necesitan aprender a:  
las que explica, de manera general, Construye interpretaciones
Identificar causas y consecuencias, reconocer de los históricas sobre hechos o procesos
procesos históricos peruanos, empleando procesos históricos, a nivel de diversas escalas,
algunas categorías temporales. Identifica del Perú y el mundo, en los que
emplear categorías temporales: explica hechos o procesos
las causas inmediatas y lejanas que
(rupturas/cambio). históricos, a partir de la
desencadenaron dichos procesos, así
clasificación de las causas y
como las consecuencias cuyos efectos se continuidad/permanencias simultaneidad; consecuencias, reconociendo sus
ven de inmediato o a largo plazo. Ordena sucesión y cronología) y usando términos
cambios y permanencias, y usando
cronológicamente procesos históricos históricos. términos históricos. Explica su
peruanos y describe algunos cambios, relevancia a partir de los cambios y
Construye permanencias y simultaneidades Explicar la importancia de los hechos a partir permanencias que generan en el
interpretaciones producidos en ellos. Utiliza información de de los cambios y permanencias que generan tiempo, identificando
históricas. diversas fuentes a partir de identificar su en el tiempo, identificando simultaneidades. simultaneidades. Emplea distintos
origen y distinguiendo algunas diferencias referentes y convenciones
  entre las versiones que dan sobre los Emplear convenciones temporales (Décadas, temporales, así como conceptos
procesos históricos centurias, milenios, siglos) , así como relacionados a instituciones
conceptos relacionados a las instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de
sociopolíticas y económicas ( nómade , diversas fuentes, estableciendo
parasitario, clan,etc) diferencias entre las narraciones
de los hechos y las
Así mismo necesitan aprender el uso de distintas
fuentes para comparar versiones, y diferenciar interpretaciones de los autores de
entre narraciones e interpretaciones de los autores. las fuentes.
 
 EdA: “Conocernos para convivir”
Situación significativa Propósito de Producción/Actuación
Andrea y Luis han observado en su
aprendizaje Propuesta de actividades que permitan conocernos mejor entre todas y todos y
comunidad que, en estos últimos meses, ha
incrementado, en parte, por la llegada de  Construye su promuevan el respeto a las diferencias, a fin de mejorar la convivencia entre las
personas de diferentes identidad. personas de diferentes culturas.
lugares. Algunos son antiguos habitantes de  Convive y participa
la comunidad que hoy retornan a sus democráticamente … Compe Criterios de evaluación Actividades
hogares con sus respectivas familias y con
 Aprecia tencia sugeridas
nuevas costumbres, y otras son personas
de
procedentes de otros lugares del país e incluso manera crítica Lee diversos o Identifica información que se encuentra próxima a 1. Nos informamos sobre
fuera de él. Estas personas llegan atraídas por manifestaciones… tipos de textos otra información similar. por qué las personas
en su lengua o Deduce el tema central del texto leído. viajan para vivir en otros
la búsqueda de mejores condiciones de vida,  Resuelve de problemas materna o Interpreta información de dos textos a partir de
y con ellas traen sus propias costumbres, lugares.
reconocer las ideas que estos tienen en común.
cantidad. o Opina y justifica sus ideas a partir de la información
diferentes formas de hablar, de jugar, de
vestirse, etc. Andrea y Luis observan que,  Resuelve problemas de los textos leídos. 2. Leemos
testimonios.
gracias a ello, han aprendido a conocer de gestión de datos e
nuevas personas, alimentos, incertidumbre. Convive y o Propone y realiza acciones orientadas al 3.1. Elaboro
expresiones y juegos. Sin embargo,  Lee diversos tipos de participa bienestar común. mi
saben que a algunas personas no les resulta democráticam o Explica, con argumentos propios, su posición sobre propuesta de
muy sencillo entender otras costumbres y
textos escritos en su ente en la
la importancia de las actividades planteadas actividades.
búsqueda del
creencias en general. Andrea y Luis están lengua materna. bien común.
seguros que en la escuela pueden ocurrir  Se comunica oralmente
situaciones similares y desean ayudar a su en Recolecta datos sobre las actividades familiares a 2.3. Buscamos y
Resuelve o
maestra a partir de una encuesta sencilla. organizamos información
lengua
su materna. problemas de
Registra la información recogida en tablas de sobre las niñas y los niños
proponer algunas actividades para gestión de o
ayudar a conocer a sus compañeros de otros frecuencias simples y la representa en gráficos de que vienen a vivir a
datos e
barras simples. nuestra comunidad.
lugares. Ante esta situación, te planteamos el incertidumbre
Enfoques .
o Interpreta la información contenida en los gráficos
siguiente reto: de barras sobre las actividades que realizan las niñas
¿Qué actividades propondrías transversales y los niños para compartir y mejorar la convivencia.
• De derechos o Explica sus conclusiones a partir de la información
para que todas y todos se conozcan obtenida.
mejor y valoren la diversidad? • Intercultural
 ¿Cómo pLanificar una experiencia de
aprendizaje?
¿Qué aprendizajes ¿Qué criterios y
 Identificar deben lograr mis evidencias voy a usar
necesidades de estudiantes? para evaluarlos? 
Establecer criterios de
aprendizaje evaluación (a partir del
análisis de los
 Determinar propósitos estándares de
de aprendizaje aprendizaje y sus
¿Cuál es la mejor forma de desempeños)
desarrollar esos aprendizajes?  Determinar evidencias
Propósitos de de aprendizaje
aprendizaje  Plantear una situación significativa
(producciones o
actuaciones que
realizarán los
Competencias  Diseñar actividades de
estudiantes al movilizar
aprendizaje
sus competencias)
+ Enfoques pertinentes a los propósitos de aprendizaje
transversales  Organizar tiempo, medios de comunicación,
materiales y/o recursos
Un caso…

A raíz de que el Congreso declaró la vacancia de Pedro Castillo,

el pueblo levantó su voz de propuesta en defensa de la
democracia y el voto popular, desencadenando en una serie de
actos violentos y represión policial con la consecuente muerte
de muchos ciudadanos, cuyos familiares siguen exigiendo
justicia
 3. Planteamiento de la
situación
• ¿Qué situaciones son importantes para el contexto?
• ¿Cómo estas situaciones permitirán el desarrollo de los
aprendizajes de mis estudiantes?
• ¿Qué
REFLEXIÓN

situacionespueden ser importantes o

interesantes para mis estudiantes?

Características específicas de las EdA - Planteamiento de la situación

• Plantear un caso, diálogo o descripción de una problemática de manera abierta, clara y
que promueva la reflexión y el uso de competencias.
• Ser significativa pues genera interés y cuestiona los saberes previos de los estudiantes.
• Corresponder al contexto local, regional, nacional o global.
• Ser reales o simuladas (posibles).
• Plantear un reto que movilice las competencias en el aprendizaje.
• Concluir determinando un producto o una actuación

Dirección de Formación Docente en Servicio - MINEDU (2021).

Webinar “Las
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de
4. Planteamiento del reto

RETO FINAL
Veamos un ejemplo de situación significativa…

En diciembre del 2022 el ex Presidente Pedro Castillo fracasó en su intento

de realizar un golpe de Estado. Ante ello, asumió la presidencia la sra. Dina
Boluarte, desatándose masivas protestas sociales a nivel nacional, lo que
trajo como consecuencia la muerte de decenas de compatriotas. Las
protestas no solo están dirigidas hacia la Presidenta sino también es una
convulsión social producto de la crisis de las instituciones políticas en
general, el desprestigio de los organismos del Estado, la desconfianza en
las autoridades y la falta de credibilidad en los medios de comunicación.

¿Cuáles son las acciones que vas a implementar para

promover la convivencia democrática en la institución
educativa?
 5. Formulación de los propósitos de aprendizaje

¿Qué competencias se van a movilizar a través de esas

actividades? ¿Qué enfoques transversales
van a orientar el desarrollo de esas actividades?
 Componentes de una EdA
Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al
reto planteado en la situación. También se infieren a partir de las
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE necesidades de aprendizaje identificadas.

Es lo que se espera que el/la estudiante logre en una experiencia de

aprendizaje, se vincula con la situación y con las competencias que se
espera desarrollen. Responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los
estudiantes?”.

El propósito debe ser compartido con los estudiantes.

Se recomienda:
 Partir de un diálogo con ellos.
 Analizar la experiencia entre todos.
 Identificar las competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la EdA.
 Orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es decir,
que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño.
 Usar un lenguaje comprensible para los estudiantes.
 Componentes de una EdA
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
ENFOQUES busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el
TRANSVERSALES trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.

La situación significativa promueve el abordaje de problemáticas, actitudes,

estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA
ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
(De área y transversales)
Comprende las relaciones entre los Compara los espacios geográficos de su localidad, región, país con el país de Qatar, y explica cómo los
elementos naturales y sociales distintos actores sociales han modificado estos espacios.
Gestiona Maneja fuentes de información para Elabora mapa temático considerando aspectos de localización (Ubicación geográfica, límites, área, etc)
Ciencias Sociales responsablemente el comprender el espacio geográfico y el del país de Qatar
espacio y el ambiente ambiente
Identifica las causas y consecuencias de los factores geográficos en el país de Qatar. Fomenta
Genera acciones para conservar el cotidianamente el cuidado del espacio en su localidad. Propone acciones para disminuir los riesgos de la
ambiente local y global: salud de los hinchas en Qatar.
Interactúa con las personas Muestra disposición a acercarse a la cultura de Qatar para aportar y tratar de aprender de ella.
reconociendo que todos tenemos
derechos Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades al entrar en contacto con la cultura de Qatar.
Convive y participa Construye y asume normas y leyes Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas durante la permanencia de la
Desarrollo personal, democráticamente en selección y la hinchada en el repechaje, basándose en las normas establecidas en el país de Qatar.
ciudadanía y cívica la búsqueda del bien Participa en acciones que promueven
común el bienestar común Propone, a partir de la información que posee, acciones individuales y colectivas orientadas al promover
una convivencia armónica durante su permanencia en el país de Qatar.
 
 
Define metas de aprendizaje Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.  Puede definir la tarea como una sola
Organiza acciones estratégicas para meta a alcanzar.  Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.  Comprende que lo
Gestiona su alcanzar sus metas planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.  Entiende que debe tomar en cuenta su
aprendizaje de manera Monitorea y ajusta su desempeño experiencia previa como un factor muy importante.  Monitorea de manera permanente al evaluar las
autónoma durante el proceso de aprendizaje acciones en más de un momento.  Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si
fuera el caso de realizar ajustes necesarios

 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque transversal Valores Ejemplo
Orientación al bien Responsabili Los docentes promueven oportunidades para que los
común dad estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad.
Enfoque de Libertad y Los docentes promueven la participación estudiantil
derechos responsabilid en la campaña de concientización que permitan el
ad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Ambiental Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
planetaria y ciudadanía que demuestren conciencia sobre los
equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneraci calentamiento global (sequías e inundaciones), y el
onal desarrollo de capacidades de resiliencia.
6. Establecimiento del producto/ actuación

¿Cuál es el producto o actuación que evidenciará de manera

clara el desarrollo de las competencias previstas?
 7. Establecimiento de los criterios e instrumento de evaluación

Los criterios de evaluación visibilizan las capacidades de la competencia y

son los atributos que permiten observar el desarrollo de la misma al
enfrentar un desafío. Así, dichos criterios permiten planificar actividades,
definir y analizar evidencias y construir instrumentos de evaluación

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ESTÁNDAR INDICADORES INSTRUMENTO

8. Secuencia de actividades
¡Es
momento
de un
reto!
Muchas gracias