TALLER PARA ESPECIALISTA DE SOPORTE:

PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA

PROPÓSITO DEL TALLER

 Fortalecer las
capacidades
ESTUDIANTES DEL IESP
FAJAM, en los procesos
didácticos para la
construcción de
nociones matemáticas.
 Los participantes escriben en
TRABAJO EN tarjetas las dificultades que
EQUIPO tienen los docentes en la
construcción de las nociones
matemáticas, con respecto a:
• Uso y significados del
número.
• Problemas de estructura
aditivas.
TRABAJO EN Los participantes
EQUIPO plantean hasta 4 posibles
procedimientos de cómo
un niño resolvería los
problemas propuestos.
Los participantes
TRABAJO EN
elaboran un
EQUIPO
organizador creativo
sobre la pregunta, ¿qué
implica la construcción
y significado del
numero?
Construcción del
número
Proceso de conteo y cardinalidad
• El dominio de la secuencia permitirá usar
Secuencia los números en diversos contextos. Sin
verbal embargo no garantiza la comprensión del
número.

• A través del conteo encuentran el

Conteo número de elementos de una
colección dada.

• El numero enunciado en
Cardinalidad último lugar representa el
total de la colección.
Etapas de la
secuencia verbal
• Empieza en “uno” y los términos no
Cuerda están diferenciados. Ej.: unodostres,…

• Empieza en uno y los términos

Cadena irrompible están diferenciados. Ej.: uno, dos,
tres,…

• Empieza en un termino cualquiera.

Cadena rompible Ej.: cuatro, cinco, seis,…

• Cuenta una determinada cantidad,

empieza en cualquier número y dice
Cadena numerable en qué número termina. Ej.: cuatro,
cinco, seis. ¡Es seis!
• Empieza en cualquier número y cuenta
Cadena bidimensional hacia adelante o hacia atrás. Ej.: …seis,
siete, ocho/seis, cinco cuatro…
Dominio del
proceso de Cardinalidad
contar
No pertinencia de
orden

Abstracción

El número
Orden estable enunciado en
El orden en que último lugar
se cuentan los representa el
Solo se elementos de la total de la
Correspondencia interesa en el colección no es colección.
término a aspecto importante para
término Las palabras cuantitativo,
numéricas se obtener el
dejando de cardinal de la
recitan lado
siempre en colección.
características
A cada objeto orden, sin físicas de los
del conjunto se saltearse objetos
le asigna una ninguna. contados como
palabra tamaño,
numérica y forma, etc.
solo una.
Construcción del sistema de
numeración decimal
Inclusión jerárquica Construcción de la decena Las equivalencias y
diversas representaciones
La comprensión del SND se La construcción de la decena es un
inicia con la comprensión proceso complejo en el aprendizaje, este Existen maneras distintas
del número en términos de representar un mismo
implica que se configure en la mente una
de unidades solamente, lo número. Trabajar estas
unidad nueva y diferente de las unidades maneras aporta a la
cual implica comprenderlo que lo conforman.
en una relación de comprensión del SND.
inclusión jerárquica. Para la construcción de la decena el niño Para establecer
debe establecer: equivalencias entre
Implica el reconocimiento distintas representaciones
de que uno está contenido a. La inclusión jerárquica de los números es
en dos, que dos esta
b. La composición y descomposición del importante
contenido en tres; y así descomponerlos y
sucesivamente. 10 de todas las formas posibles.
componerlos, así mismo
c. La comprensión del valor de posición; relacionarlos de diferentes
es decir el valor que tiene una cifra de maneras.
acuerdo a su posición en el número.
Los participantes trabajan bajo las
siguientes consignas
Las estrategias que usarías para TRABAJO EN
que el estudiante comprenda: EQUIPO
1. Inclusión jerárquica
2. La decena. (SND)
3. Las diversas formas de
representar una cantidad .
Algunas estrategias para la
construcción del número y del
SND
Reglas del juego:
• Los estudiantes por turnos, pasan a cantar los
EL BINGO números que van saliendo.
• No leen las cifras sino su denominación
completa. Si no puede leer, los demás le
ayudan con pistas.
Falta dibujo del bingo
• Los demás buscan y marcan el número
cantado en sus cartones.
• Los números que van saliendo se anotan en la
pizarra y luego se ubica en el tabla de control
del bingo.

Descripción del juego:

• Este juego puede ser parte de un proyecto. Para ello los mismo estudiantes pueden
elaborarlo. Se debe considerar que son los mismo niños que juegan y el maestro cumple un
papel de facilitador que va formalizando a partir del conflicto.
Noción trabajada: Secuencia numérica hasta 100 e inclusión jerárquica. (grupos de diez)
Algunas estrategias para la
construcción del número y del
SND

JUGANDO
CON EL
TABLERO
POSICIONAL
Descripción del juego:
• A partir de cualquier historia o cuento en la que las cantidades cambien, los
estudiantes irán representando el número que cambia. Para ello harán los
canjes necesarios y usarán las tarjetas con números.
Noción trabajada: Decena como unidad superior.
Algunas estrategias para la
construcción del número y del
SND

LA HISTORIA
DEL 10

Descripción del juego:

• A partir de cualquier historia o cuento en la que solo hay diez personajes que
interactúan constantemente en dos grupos. Los estudiantes usarán solo diez fichas, las
cuales repartirán de acuerdo a como sea narrado el cuento o historia que cambiará
constantemente. Por ejemplo en una historia (…) en un momento habrán 5 personajes
en la sala y 5 en el comedor, luego uno del comedor pasa a la sala, etc., los estudiantes
tendrán que reorganizar sus fichas, y siempre la pregunta, ¿cuántos hay en la sala y
cuantos en el comedor?
Noción trabajada: Descomposición del 10 Inclusión jerárquica.
Algunas estrategias para la
construcción del número y del
SND

LA
TIENDITA

Descripción del juego:

• Los estudiantes reparten el dinero conforme a sus acuerdos y asumen roles: uno o dos
serán los vendedores y otros los compradores. Gana el que primero represente con
material Base diez el dinero sobrante y mencione cuanto dinero le queda.
Noción trabajada: Decena como unidad superior.
Algunas estrategias para la
construcción del número y del
SND

MAYORISTAS

Descripción del juego:

• Los estudiantes se reparten el dinero (cantidades completas S/. 20, S/. 50 o S/. 100) y
asumen roles: uno será el vendedor y los demás los compradores. Los vendedores
colocan los precios considerando que el día domingo se vende más barato y el día
lunes todo sube S/. 10, el martes S/. 10 más, o sea S/. 20; así sucesivamente. Por
ejemplo: un polo el día miércoles costaría S/. 38. Los estudiantes para comprar
necesitarán realizar los canjes y tendrán que realizar diversas representaciones para
realizar las compras.
Noción trabajada: Diversas representaciones.
Consideraciones
Un niño ha construido la noción del número cuando es capaz de
realizar uno de los siguientes comportamientos:
• Responder inmediatamente a la pregunta ¿Cuántos hay?
• Enfatizar la última palabra al contar los elementos de una colección.
• Repetir el último número al realizar el recuentro.
• Un niño no hay construido la noción, si comienza a contar de nuevo
cuando se le pregunta ¿Cuántos hay?
• Reconoce múltiples descomposiciones de las cantidades. Por ejemplo: 23
es igual a 1decena y 13 unidades.
• Si comprende que cada una de las cifras que conforman un número de
dos cifras representa cantidades que vienen determinadas por el lugar o
posición que ocupa cada cifra.
Construcción del
significado de las
operaciones Problemas de
combinación
La adición y sustracción
debe ser trabajado
desde sus distintos
significados (juntar-
separar, agregar-quitar,
Problemas Problemas de
comparar e igualar) y
considerar que ambas de igualación PAEV cambio
forman parte de un
mismo concepto. Por lo
tanto, no se recomienda
enseñar primero la
adición y luego la Problemas
sustracción, como de
operaciones comparación
desconectadas.
TRABAJO EN
EQUIPO Los participantes
resuelven 2 problemas
de forma: concreta y
gráfica, usando un
modelo de estructura
aditiva .
Problemas de estructura aditiva

El modelo gráfico

Problemas de cambio
Cambio
Se trata de
problemas en los
que se parte de Cantidad final
Cantidad inicial
una cantidad, a la
que se añade o se
le quita otra • Cambio 1
cantidad. • Cambio 2
• Cambio 3
• Cambio 4
Problemas de estructura aditiva

El modelo gráfico
Problemas de
Combinación
Se trata de problemas todo
que se plantean a partir
de "combinar" dos parte parte
cantidades, las cuales se
diferencian en alguna
característica, en los que
• Combinación 1
podemos desconocer • Combinación 2
una parte o el todo.
Problemas de estructuras aditivas

Problemas de El modelo gráfico

Comparación

Se trata de problemas donde referencia

se comparan dos cantidades,
una es la comparada y la otra
es la referencia. La diferencia comparada
es la distancia que se
establece entre ambas. (más
que/menos que) • Comparación 1
• Comparación 2
Problemas de estructuras aditivas

Problemas de
Igualación El modelo gráfico

Se trata de problemas
que contienen dos
cantidades diferentes, referencia
sobre una de las cuales
se actúa aumentándola o comparada diferencia
disminuyéndola hasta
hacerla igual a la otra.
(cuántas más/menos • Igualación 1
• Igualación 2
para tener tantos como..)
 Rutas del Aprendizaje ECE
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para Resuelve problemas que
resolver problemas de contexto cotidiano (doble, mitad y triple) con resultados impliquen la relación directa
hasta 100. de doble, triple y mitad.

Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de Resuelve problemas aditivos de hasta
estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; tres etapas que requieren establecer
combinación 1,2; comparación e igualación 1,2) con resultados hasta 100. relaciones, seleccionar datos útiles o
integrar conjuntos de datos.
Utiliza el valor posicional para expresar los números naturales
hasta 100. U1: S15, S16 Establece relaciones de equivalencia entre
Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números U2: S9,S10,S11 distintas formas de representar un mismo
naturales hasta 100, a partir de situaciones cotidianas número.

U1: S12,S13, 14 Identifica la composición y descomposición de un

Utiliza descomposiciones aditivas posicional para expresar número en grupos de diez unidades.
los números naturales hasta 100.

Describe en situaciones cotidianas las acciones de

Resuelve situaciones aditivas que solo requieren juntar,
juntar- separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de
números naturales con resultados hasta 100.
U2: S14 - S23 agregar o quitar.

Continúa y describe secuencias numéricas

ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en
U2: S12,S13 Identifica patrones en secuencias numéricas sencillas.
5 y de 10 en 10, con números naturales hasta
100, a partir de diversos contextos.
Explica la relación mayor que, menor que U1: S20, S21, S22,
o igual que, para expresar la comparación Establece relaciones de orden entre números de dos dígitos.
de números naturales hasta 100 a partir S23, S24
de situaciones cotidianas.

Calcula sumas y restas.

Algunas consideraciones

Lo importante es que los niños identifiquen:

• Cantidades que cambian (se agrega o se quita).
• Cantidades que se juntan o separan.
• Cantidades que son mayores o menores que otras.
• Cantidades que alcanzan a otra.
 “Enseñar y aprender
Matemática
puede y debe ser
una experiencia feliz”
Claudi Alsina

GRACIAS