EP: Municipal Nº15

Secuencia Nº 1 de Matemática.

Año: 6º A, B, C y D

Docentes: Verdum, Gabriela -

Mes: Marzo

FUNDAMENTACIÓN:

Con este proyecto se busca que los conocimientos nuevos les permitan a los
alumnos extender el dominio de la numeración a un campo sin límite. Se trabajará con
grillas para favorecer el análisis y establecimiento de relaciones numéricas. Se proveerá
información sobre nombres y escritura de números redondos, desde diez mil hasta números
muy grandes, como por ejemplo el billón. Se trabajará con problemas que apuntan a
estudiar el valor posicional.

Objetivos:

Se trabajará para que los estudiantes puedan:

Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su
resolución.
Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de
los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Identificar las regularidades del sistema de numeración decimal en función del
nombre y la escritura trabajada el año anterior.
Analizar el valor de las cifras involucradas componiendo y descomponiendo números
usando sumas y multiplicaciones.

MES BLOQUE MODOS DE CONOCER

MARZO NUMERACIÓN - Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números
sin límite (teniendo disponible información sobre escritura y nombre
de números redondos).

- Analizar el valor posicional a partir de problemas que exijan

componer y descomponer números en sumas y multiplicaciones por la
unidad seguida de ceros. Identificar el cociente y el resto a partir de la
división por la unidad seguida de ceros. (Este contenido se vincula con
Operaciones: cálculo mental).

2
 CLASE :1 fecha: ∙

Propósito: Que los alumnos logren comparar nuestro sistema de numeración con

otros. Historia en números

∙ SE PRESENTA A LOS ALUMNOS LA SIGUIENTE VIÑETA

Posible intervención docente

¿Qué piensan de lo que dice Bauti?
¿Qué significa que nuestro sistema de numeración es decimal?
¿Qué importancia tiene el cero en el sistema decimal?
¿Qué diferencia encontrás entre Augusto, Kamilah, Huan y Bauti?

Recordamos las características del sistema de numeración.

Luego de analizar grupalmente la imagen la docente generará un espacio de debate para

que los alumnos cuenten a qué conclusiones arribaron.
A partir de lo conversado se recordarán las características del sistema de
numeración. Dejamos en un afiche para ser utilizado como portador.

NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN ES:

DECIMAL: PORQUE SE AGRUPA DE A 10 Y PORQUE SE UTILIZAN 10 SÍMBOLOS
(0,1,2,3,4,5,6,7,8 y 9)
 POSICIONAL: PORQUE EL VALOR DE CADA CIFRA O SÍMBOLO DEPENDE DE SU
POSICIÓN EN EL NÚMERO).

COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO:

EGIPCIO CHINO DECIMAL

¿Cuántos símbolos se utilizan?

¿Usa un símbolo para representar el 0?

¿Cuántos símbolos se usan para

escribir el 999?

Es importante la posición de los

símbolos

Es cómodo para sumar, restar,

multiplicar y dividir

CLASE 2 Fecha:

Propósitos: Componer números de cierta cantidad de cifras respetando una condición.

Establecer relaciones numéricas, mayor que, menor que...

JUGAMOS CON DADOS: “ARMAR EL MÁS GRANDE”

TIPO DE AGRUPAMIENTO: en grupo de 3 o 4.

EL JUEGO CONSISTE EN LOGRAR EL NÚMERO MÁS GRANDE POSIBLE

⮚ TIRAR 2 DADOS
⮚ EL VALOR QUE SALE EN UN DADO INDICA LA PRIMERA CIFRA DE NÚMERO
EL DEL OTRO DADO, EL NÚMERO DE CEROS QUE VA A TENER EL NÚMERO
⮚ CADA JUGADOR ARMA, EN SU TURNO, EL NÚMERO MÁS GRANDE POSIBLE Y TODOS ANOTAN ⮚
GANA LA VUELTA EL QUE LOGRÓ ARMAR EL NÚMERO MAYOR
1° VUELTA 2° VUELTA 3° VUELTA 4° VUELTA 5° VUELTA

GANADOR

INTERVENCIÓN DOCENTE
- ¿Es posible armar el número?
- ¿Qué cosas tenés en cuenta para poder armarlo?
- ¿Se puede tener en cuenta la posición del número?
 - ¿Todos tienen el mismo valor?
- ¿Es lo mismo si pongo el número en cualquier lugar?
- ¿Cuál es el número mayor que pudieron armar? ¿Y el menor?

∙ Luego de jugar, realizamos una puesta en común.

CONCLUÍMOS. REGISTRAMOS EN LA CARPETA.

∙ Entre dos números es más grande el que tiene la cifra mayor.

∙ Si la primera cifra es igual, es más grande el que tiene la segunda cifra
mayor y así sucesivamente.
∙ Los números tienen diferente valor, según la posición que ocupan.
∙ Para poder armar el número redondo tenemos en cuenta el primer
número (los miles).

Recordamos:
NÚMERO REDONDO SE LEE … CANTIDAD DE CEROS
100 CIEN DOS

1.000 MIL TRES

10.000 DIEZ MIL CUATRO

100.000 CIEN MIL CINCO

1.000.000 UN MILLÓN SEIS

* OBSERVA CON ATENCIÓN LOS NÚMEROS QUE HAY EN LA TABLA Y COMPLETÁ TODOS LOS CASILLEROS
QUE ESTÁN VACÍOS.

 Escribí el anterior y el posterior

de los siguientes números.
 Clase 3: Fecha:

Propósitos: ampliar el repertorio de multiplicaciones. Encontrar regularidades en las multiplicaciones

con números redondos. Multiplicar por 10, 100 y 1000.

Multiplicar por la unidad seguida de ceros

⮚ Observamos y analizamos la siguiente situación.

a) ¿Es cierto lo que dicen Luis y Jorge? ¿Por qué?

Posibles conclusiones

✔ Contamos la cantidad de cajones y observamos cuántas botellas tiene

cada uno.
✔ 1 cajón trae 10 botellas. Entonces es verdad que en el camión hay 50
botellas porque multiplico la cantidad de cajones por la cantidad de botellas
que tiene cada uno.
5 x 10 = 50
✔ Entonces si van a colocar en total 9 cajones, habrá 90 botellas en total
porque… 9 x 10= 90

PARA RECORDAR
 * Completá la tabla escribiendo los productos.

*
Resolvé estas multiplicaciones.

Arribamos a la siguiente conclusión

Multiplicar 6 x 10 es hacer 6 veces 10 por eso da 60. Multiplicar 6 x 100 es

hacer 6 veces 100 por eso da 600, multiplicar 6 x 1.000 es hacer 6 veces 1.000
por eso da 6.000. Al multiplicar por diez cada unidad se convierte en dieces, al
multiplicar por cien, en cienes y al multiplicar por 1.000, en miles.
Al multiplicar cualquier número por 10, 100 o 1000 el resultado será el
número que se multiplica más la cantidad de ceros que se ubiquen detrás
del 1.
Ej: 3 x 10= 30 3x 100 = 300 3x 1000= 3000

Pintá el resultado correcto de la multiplicación de Naiara y Benjamín

NAIARA: 8.500 x 10=

850 - 805 - 185 - 85.000

BENJAMÍN: 1.000 X 24=

1.024 - 24.000 - 2.410 -10.024

Completá con el factor que falta. Luego, ordená los resultados de mayor a

menor.
a) 1.000 x ______ = 15.000 b) ______ x 100= 600 c) _____ x 13= 130 d)

100 x ________= 1.200

REPASAMOS MULTIPLICACIONES:

CLASE: 4 FECHA:

Leer, escribir y ordenar números de diferentes tamaños.

Propósitos: Que los alumnos logren resolver problemas que impliquen usar, leer,
escribir y comparar números sin límite.

Se propone una secuencia de problemas que promueven la ampliación del campo de números.La
intención es que las situaciones permitan establecer algunas regularidades de la serie numérica y
apoyarse en ellas para comparar números, identificar sus nombres y ordenarlos. Y se les entrega
la siguiente fotocopia:

Con tu compañero/a de banco:

1) Encuentren los números de la lista en la sopa numérica. Luego, agreguen a la lista, escrita, escritos
con letras, los números resaltados. Todos los números se leen en sentido horizontal (de izquierda a
derecha) o vertical (de arriba hacia abajo).

∙ Trescientos once mil quinientos dos.

∙ Seiscientos dieciocho mil cuatro.
∙ Setecientos cuatro mil novecientos noventa y nueve.
∙ Cuatrocientos cincuenta mil sesenta.
∙ ______________________________________
∙ ______________________________________
∙ ______________________________________

2) Ordenar de mayor a menor los números de la lista de la actividad anterior.

3) Busquen en la sopa numérica otros dos números cualesquiera de seis cifras y márquenlos.
Luego, escríbanlos con letras.

4) Observar la tabla y responder.

a) Ordená los países de mayor a menor, teniendo en cuenta la cantidad de habitantes.

b) Escribí en letras la cantidad de habitantes de Argentina, Bolivia y Uruguay.

c) ¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor cantidad de habitantes de los países

del cuadro?
PAÍS CANTIDAD DE
HABITANTES

URUGUAY 3.297.000

BRASIL 195.632.000

CHILE 16.841.000

PERÚ 30.476.000

ARGENTIN 41.350.000
A

BOLIVIA 10.517.000

PARAGUAY 6.849.000

PUESTA EN COMÚN

Se hará la puesta en común de las actividades propuestas en donde se analizarán

los números y sus nombres, que se tuvo en cuenta para ordenarlos.

POSIBLES INTERVENCIONES DOCENTES:

¿QUÉ TUVIERON EN CUENTA PARA ORDENAR LOS NÚMEROS?

¿EN QUÉ SE FIJAN PARA SABER CUÁL ES EL NÚMERO MAYOR?
¿TODOS TIENEN LA MISMA CANTIDAD DE CIFRAS?
¿QUÉ TIENEN EN COMÚN TODOS ESTOS NÚMEROS?

CLASE 5: Fecha:

En la fábrica de autos.

CANTIDAD DE 1.312.245
AUTOS
1) Una empresa automotriz produce 100 autos por día.
Indicá en el cuadro la cantidad total que habrá
FABRICADOS
fabricado al finalizar cada uno de los siguientes días:
Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

Día 5

Día 6

Día 7

Se hará la puesta en común de las actividades propuestas en donde se analizará algunas

regularidades que se tuvieron en cuenta para completar la tabla.

Posibles intervenciones docentes

¿QUÉ CIFRA ES LA QUE CAMBIA? ¿SIEMPRE ES LA MISMA?

¿QUÉ PASARÍA SI AGREGAMOS EL 100 EN OTRO LUGAR? POR EJEMPLO DONDE APARECE EL 312?

¿Y SI AGREGO AL 1.312.245, EL NÚMERO 1.000?

PARA EXPERTOS EN NÚMEROS

Se les entregará la siguiente fotocopia para resolver:

cuadro.

a) Escribí en letras el número que corresponde a la c) ¿Es cierto que en 2009 se patentaron quinientos
cantidad de autos que se patentaron en 2011. noventa y dos mil cuatrocientos autos?

b) En 2007 se patentaron quinientos ochenta mil

setecientos cinco autos. Escribí esa cantidad en el
 2007
d) ¿En qué años se patentaron más de seiscientos mil

autos?

e) Ordena las cantidades de autos de la menor a

mayor

AÑO CANTIDAD DE
AUTOS

2012 972.084

2011 853.215

2010 683.023

2009 592.004

2008 638.004

Realizamos una autocorrección.

CLASE 6 Fecha:

Propósitos: ampliar el repertorio de multiplicaciones. Encontrar regularidades en las multiplicaciones

con números redondos. Multiplicar por 10, 100 y 1000.

SEGUIMOS JUGANDO

Resolvé:
1)
Luego de la resolución, realizamos una puesta en común de manera colectiva.

POSIBLE INTRVENCION DOCENTE: ¿Recuerdan que ocurre cuando multiplicamos por 10?
¿Y por 100 ? ¿Y por 1.000?

2. DIBUJÁ CUANTAS BOLITAS EMBOCÓ CADA JUGADOR

3. ¿QUIÉN GANÓ?

ESCRIBÍ EN LETRAS EL NOMBRE DE LOS NÚMEROS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS.

CLASE: 7 Fecha:

IDENTIDAD Y MEMORIA

∙ LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO

Identidad y memoria:
El ejercicio sistemático del terror –caracterizado por la desaparición de personas y la existencia de centros
clandestinos de detención– desplegó otro mecanismo siniestro: la apropiación de menores. Los responsables del
terrorismo de Estado consideraban que para completar la desaparición de la forma ideológica que pretendían
exterminar era necesario evitar que ésta se transmitiera a través del vínculo familiar. Por eso, se apropiaron de los
hijos y las hijas de muchos de los desaparecidos. Como dicen las Abuelas de Plaza de Mayo en su página web el
objetivo era que los niños «no sintieran ni pensarán como sus padres, sino como sus enemigos» (1).

El procedimiento de apropiación de niños y niñas se llevó a cabo de diferentes maneras. Algunos fueron secuestrados
junto a sus padres y otros nacieron durante el cautiverio de sus madres que fueron secuestradas estando
embarazadas. Muchas mujeres dieron a luz en maternidades de modo clandestino y fueron separadas de sus hijos
cuando éstos apenas habían nacido.

La cantidad de secuestros de jóvenes embarazadas y de niños y niñas, el funcionamiento de maternidades

clandestinas (Campo de Mayo, Escuela de Mecánica de la Armada, Pozo de Bánfield y otros), las declaraciones de
testigos de los nacimientos y de los mismos militares demuestran que existía un plan preconcebido. Es decir: además
del plan sistemático de desaparición de personas, existió un plan sistemático de sustracción de la identidad de los
niños.

Los niños y las niñas robados como «botín de guerra» tuvieron diversos destinos: fueron inscritos como propios por
los miembros de las fuerzas de represión; vendidos; abandonados en institutos como seres sin nombre; o dados en
adopción fraguando la legalidad, con la complicidad de jueces y funcionarios públicos. De esa manera, al anular sus
orígenes los hicieron desaparecer, privandolos de vivir con su legítima familia, de todos sus derechos y de su libertad.
Sólo unos pocos fueron entregados a sus familias.

«La desaparición y el robo condujeron a una ruptura del sistema humano de filiación y se produjo una fractura de
vínculos y de memoria», explica Alicia Lo Giúdici, psicóloga de Abuelas de Plaza de Mayo. Para reparar esa
fractura surgió la Asociación Civil Abuelas de Plaza de Mayo, organización no gubernamental que tiene como
finalidad localizar y restituir a sus legítimas familias a todos los niños apropiados por la represión política, como
también crear las condiciones para que nunca más se repita «tan terrible violación de los derechos de los niños
exigiendo que se haga justicia».

En todos sus años de lucha, las Abuelas encontraron a varios de esos nietos desaparecidos y pudieron generar
conocimiento sobre el proceso de restitución del origen familiar. Así lo explican en su página web: «Las vivencias
individuales de los hijos de desaparecidos, ya jóvenes, que descubren la verdad sobre sus historias personales y
familiares son diversas y hasta opuestas. Existen, sin embargo, algunos factores comunes. Todos descubren, en
primer lugar, un ocultamiento. En segundo lugar, esas historias están ligadas trágicamente a la historia de la sociedad
en la que viven (…) La restitución tiene un carácter liberador, descubre lo oculto, y restablece el “orden de legalidad
familiar”. La restitución descubre la eficacia del reencuentro con el origen, reintegra al joven en su propia historia, y le
devuelve a la sociedad toda la justicia que radica en la verdad».

En la actualidad, aun después de más de 30 años, esta búsqueda continúa. Fueron encontrados 101 niños
desaparecidos pero todavía, se estima, faltan más de 400.

(1) www.abuelas.org.ar

Conversamos entre todos qué significa identidad ¿Cómo podemos determinar nuestra
identidad?

Posible intervención docente: Se guiará a los niños para que nombren la huella
digital y el DNI.
 RECORDAMOS LA IMPORTANCIA DE POSEER EL DOCUMENTO DE

IDENTIDAD.

Posibles intervenciones docentes:

✔ ¿Qué números podemos encontrar en los DNI?

✔ ¿Qué representa cada uno?

✔ ¿Qué números son más grandes que un millón?
✔ ¿Cómo se dan cuenta?

Hoy trabajamos en grupos con nuestros documentos en grupos de 4 integrantes:

1. Escriban el nombre y el número de DNI de cada uno de los integrantes de tu

grupo. 2. Ordénenlos de menor a mayor.
3. Descompónganlos por sumas y multiplicaciones seguidas de ceros
4. Escriban el nombre de los números

CLASE 8 Fecha:

Propósitos: Analizar y reconocer números más grandes.

MILES Y MILLONES

1) Observando los números de documento es posible darse cuenta de quién nació antes y quién,
después. Estos son algunos documentos. Observen los números y respondan.

LA DOCENTE EXPONE EN GRANDE EJEMPLOS DE DOCUMENTOS PARA ANALIZAR POSTERIORMENTE LA POSICIÓN DE CADA
UNO DE LOS NÚMEROS Y SU CORRESPONDIENTE LECTURA.

a) ¿Cuál es la persona más joven?

3) Escriban, con letras, los números de
b) ¿Cuál es la de mayor edad?
documento.
c) ¿Quiénes les parecen que tienen edades

similares? 4) Escribí tu número de documento con letras y

con números.
2) Ordenen de mayor a menor los números de

documento.
Se hará la puesta en común de las actividades propuestas y para promover el análisis se preguntará
¿para qué sirven los puntos a la hora de leer números grandes como 1.541.000 o 3.404.000? ¿Y para
ordenarlos de menor a mayor?

Se volverá a recordar la lectura redonda de números grandes para ayudarnos a leer otros.

CLASE: 9 Fecha:

Propósitos: leer y escribir números más grandes. Compara cantidades.

Grandes cantidades

Este cuadro muestra la cantidad de autos que fabricaron Se les entregará los siguientes cuadros en una fotocopia.
algunos países en 2014.

a) ¿Cómo escribirías estas cantidades?

Argentina 617.329
Canadá produjo dos millones trescientos noventa y tres mil
ochocientos noventa autos. Brasil 3.146.118

Ecuador produjo veinticuatro mil trescientos veintidós Canadá

autos.
Colombia 69.000
En total se produjeron veintiún millones doscientos ochenta
y cuatro mil quinientos veintitrés autos. Ecuador

b) ¿Qué país fabricó más autos? ¿Y menos?

Estados Unidos 11.660.699
c) ¿Qué países produjeron más de un millón de autos?
¿Y menos de seiscientos mil? México 3.365.306

d) Ordená los países desde el que fabricó más al que Venezuela 19.759

TOTAL
fabricó menos.

Resolve:
CLASE 9 Fecha:

Propósitos: Resolver problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva y
multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la
unidad seguida de ceros.

DESARMAMOS Y ARMAMOS NÚMEROS

1. Se repartirán tarjetas tratando que se agrupen de a 3 según tengan el mismo número en ellas

3.590 3.000 + 500 + 90 3 x 1.000 5 x 100 9 x 10

5 x 1.000 2 x 100 5.200 5.000 + 200

6.000 + 800 + 30 + 5 6 x 1.000 8 x 100 3 x 10 5 x 1 6.835

Realizamos una puesta en común con los criterios que usaron para realizar loS

agrupamientos

ACORDAMOS:

PARA DESARMAR UN NÚMERO PUEDO HACERLO A TRAVÉS DE SUMAS O

MULTIPLICACIONES DE LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS

1) ¿Qué números se forman?

35 x 100.000 = 13 x 1.000 + 9 x 100 + 45 =

 35 x 1.000.000 = 13 x 1.000.000 + 9 x 100.000 + 4 x 10.000 + 5 x 1.000 =

2) Sin hacer la cuenta, marquen qué cálculos representan el número 4.035.002:

4.035.000 + 2

4.000.000 + 350.000 + 2

4.035 + 2

4.000.000 + 35.002

3) Completen usando 10, 100, 1.000, 10.000, etc.:

A) 3.579 = 3 x _____ + 5 x _____ + 7 x _____ + 9

B) 876.568 = 87 x _____ + 6 x _____ + 5 x ______ + 68

4) ¿Con cuál o cuáles de estos cálculos se puede formar 34.566?

3 x 10.000 + 456 x 10 + 6

34 x 1.000 + 566 x 10

345 x 100 + 6 x 10 + 6x 1

CLASE: 10 Fecha:

Propósitos: descomponer y armar números utilizando estrategias diversas. (adivitiva y

multiplicativa).

“JUGAMOS A DESARMAR”

MODALIDAD DEL JUEGO: grupal (3 participantes máximo)

Materiales: 16 cartas numeradas del 1 al 9 de diferentes colores.

Reglas del juego:

• Cada participante dará vuelta 5 cartas (una de cada color).

• Luego de esto, se establecerán que sus valores son:

Azul vale 100.000 Rojo vale 10.000 Amarillo vale 1.000 Naranja vale 100 Verde vale 10

Violeta vale 1

• Los participantes mirarán sus cartas y deberán componer y formar el número. El que tenga el
mayor ganará. Se jugarán 6 rondas. Si se produce empate, jugarán una vez más.
 ¡A jugar!

Después del juego la docente generará un espacio de debate para que los alumnos
cuenten qué tuvieron en cuenta al descomponer y obtener los puntajes.

DESPUÉS DEL JUEGO

Se presenta la siguiente actividad para la resolución.

Se realiza la puesta en común de las resoluciones.

Se escribe el acuerdo:

“PARA ARMAR LOS NÚMEROS DECIDIMOS QUE ES MEJOR

HACER……………..”
Se exponen las conclusiones y la docente indaga acerca de la forma de descomponer
utilizada por Lucía.

Se recuerda la multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Se realizan las explicaciones necesarias al grupo acerca de las dos formas de realizar la
descomposición de los números.

Realicen la descomposición del número utilizando la suma y en otra la multiplicación.

Analizamos entre todos las estrategias empleadas y acordamos.

ACUERDO: EN NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN, PARA FORMAR

NÚMEROS USAMOS MULTIPLICACIONES Y SUMAS; POR ESO ES ADITIVO
Y MULTIPLICATIVO.