PROCESOS

PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
 ¿Cómo se adquieren las competencias?
La competencia es una para toda la
escolaridad, pero madura y evoluciona a lo
largo del tiempo. Tiene diferentes niveles de
desarrollo por ciclos y grados. Los que se
encuentran en los mapas de progreso y los
indicadores de logro por ciclos y grados.
A largo plazo y
progresivamente.
Los conocimientos se adquieren en función
de su utilidad para el desarrollo de la
competencia. Se parte de situaciones
contextualizadas para adquirir un
conocimiento transferible a nuevas
situaciones.
Situaciones retadoras que
movilizan y combinan capacidades para
su solución y que responden a
los intereses de los estudiantes
A partir de situaciones
desafiantes
Adquisición de De lo general a lo
competencias particular y
viceversa
Las capacidades –conocimientos,
destrezas, actitudes, etc.- pueden
participar juntas, luego aisladas,
Construyendo
significativamente el enfocarse en un solo concepto, para luego
usarlo en varios sentidos. Es un proceso
conocimiento
dinámico.
¿Cómo se produce el aprendizaje en el enfoque por
competencias?
Supone un Parte de estructura
cambio De conducta,
pensamientos o
Construcción interna cognitiva, saberes
Requiere interacción
entre quien aprende y
Requiere interacción
del aprendiz con otras
relativamente afectos.
de conocimientos. previos disposición
afectiva.
lo que aprende. personas.
permanente

Con la propia trayectoria

Supone Interacciones con otros:
pares, docente, otros
Interacciones con el Interacciones con
En contextos
socioculturales y espacio
de vida de la persona, sus
mediaciones adultos.
entorno. materiales y recursos.
temporales específicos.
afectos y aprendizajes
previos.

Se integra por medio de

De manera Se integra a la forma de
percibir, valorar, interpretar
perdurable o relacionarse del aprendiz.
Se integra por medio de
experiencias e
interacciones afines a las
experiencias e
necesidades y expectativas
de la persona.
interacciones retadoras,
conectándose con ellas

Requiere un clima Requiere relevancia,

Supone emocional favorable que interés y sentido para ganar
compromiso ayuda a generar el
involucramiento.
la disposición activa del
sujeto
Procesos pedagógicos que promueven competencias

El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y

pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del
docente con cada uno es una condición indispensable.
Debe ser un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas
respecto
de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten,
por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad.
 PROCESOS PEDAGOGICOS

Son actividades que desarrolla el docente de manera

intencional para mediar los aprendizajes.

Requiere que el docente tenga altas expectativas

respecto de las posibilidades que tenga los
estudiantes para aprender.

El vinculo personal del docente con el estudiante juega

un papel muy importante
 ¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
1. PROBLEMATIZACIÓN
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
2. PROPÓSITO Y involucrar a los estudiantes en el logro
ORGANIZACIÓN de sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes
3. MOTIVACIÓN despertar y sostener el interés del
¿En estudiante en sus aprendizajes?
¿Por qué
Qué
consiste es
¿Cómo deberían los docentes generar
4. SABERES PREVIOS este compo- aprendizajes a partir de los saberes
importante? previos de los estudiantes?
nente?

¿Cómo deberían los docentes gestionar

5. GESTIÓN Y y acompañar los procesos de
ACOMPAÑAMIENTO aprendizaje de sus estudiantes?

¿Cómo deberían los docentes evaluar

el aprendizaje de sus estudiantes?
6. EVALUACIÓN
COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Estos componentes promueven
el desarrollo de competencias,
estableciendo calidad de
vínculo entre el docente y sus
Problematiación estudiantes.

Evaluación Propósito y
organización

Aprendizaje Estos procesos pedagógicos

pueden concebirse desde la
Gestión y
Motivación/ programación anual y la unidad
acompañamiento del
desarrollo de las interés/ didáctica, y se operativizan o
incentivo
competencias evidencian en las sesiones de
aprendizaje; inclusive al hacer uso
Saberes pedagógico de materiales
previos
educativos.

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 ¿Como implementar los procesos
pedagógicos?
 Precisando con claridad el ENFOQUE DEL AREA
 Incluyendo LAS COMPETENCIAS de las RUTAS .
 Seleccionando y priorizando CAMPOS
TEMÁTICOS ADECUADOS a la DEMANDA
COGNITIVA del ciclo.
 Precisando INDICADORES DE DESEMPEÑO para
el grado.
Elementos básicos para la planificación de los Procesos pedagógicos

¿Cuál es el contexto en el que se Situación del contexto

realiza el proceso de aprendizaje Problema, hecho, fenómeno de la realidad
y enseñanza?

¿Quiénes son los estudiantes? Saberes previos de los estudiantes

¿Qué van aprender y que Competencias Capacidades

competencias van a desarrollar? indicadores

¿Cómo hacer para que Actividades de aprendizaje

aprendan? Procesos didácticos
Recursos educativos

¿Cómo saber que están

progresando o aprendiendo? Evaluación
 1.

Problematización:
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenta a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar conflictos
cognitivos.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONTEXTO

Parte de la
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA Se convierte en
SITUACIÓN DE
PRIORIZADA APRENDIZAJE
desde el para ser lograda en
DIAGNOSTICO del una sesión
PEI

“Para emprender el diseño de los instrumentos de planificación curricular es

necesario precisar los aspectos del contexto que pueden ser de necesidad e
interés para los estudiantes, ya sea porque afectan directamente sus vidas o
les permitirán desarrollar sus potencialidades”.
 PREGUNTAS
ORIENTADORAS
PARA GENERAR 1. ¿Dónde ocurre la situación identificada?

SITUACIONES
2. ¿Qué grupo de estudiantes vivencian la
SIGNIFICATIVAS situación?
…
3. ¿Quiénes generan la situación?

4. ¿Qué efectos ocasiona la situación?

5. ¿Qué aprendizajes podríamos lograr en

los estudiantes?

6. ¿Qué podríamos hacer para solucionar o

palear el problema?

7. ¿Qué preguntas puedo formular a mis

estudiantes que me ayudan a desafiarlos,
retarlos y a la vez estimularlos?
 2 .

Propósito y organización:
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propósitos de
los aprendizajes, cómo estos serán
evaluados, el tipo de tareas que realizarán,
los roles que desempeñarán, etc.
mediante√ el cual se, los roles que
desempeñarán, etc.
 ¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?
Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.

Cualidades Habilidades cognitivas

personales, como diversas: deducir, inducir,
actitudes o rasgos de Considerar
la analizar, sintetizar,
carácter. categorizar, etc.
complejidad
del
aprendizaje

Capacidades
Herramientas
relacionales: manejo de
cognitivas, como
conflictos, trabajo en
mapas, esquemas,
grupos heterogéneos,
modelos, etc.
etc.
 3.

La motivación
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el interés
de los estudiantes por el
propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarán.
.
 FACTORES QUE INCIDEN EN EL INTERÉS
El entusiasmo del profesor, el clima de la clase, las buenas relaciones entre estudiantes y profesor o entre los mismos estudiantes;
relacionar lo que se enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los
estudiantes, evitando la censura o animando a la mejora.
 

VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
Una metodología didáctica con variedad de estímulos, actividades y situaciones de aprendizaje. Cambiar de actividad, hacer participar,
preguntar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar de grupo  o lugar, asumir nuevos roles etc., ayudan a captar el interés o mejorar la
atención.
 

QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO

Objetivos o actividades que sean de alguna utilidad, o tengan un componente lúdico e incluso divertido.

TENER POSIBILIDADES DE ÉXITO

El éxito anima, el fracaso desanima. Hay estudiantes que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje.
Una  evaluación animosa por parte del profesor es eficaz. Altas expectativas. Inteligencia emocional 
 4.

Saberes previos:
Proceso mediante el cual se
activa las vivencias,
conocimientos, habilidades
previas de los estudiantes con la
finalidad de relacionarlos con el
nuevo aprendizaje.
 5.

Gestión y acompañamiento:
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaña a los
estudiantes durante el desarrollo de
la actividades. Tiene por finalidad
identificar sus dificultades y
brindar apoyo en función de sus
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje.
 6.

EVALUACION
Proceso mediante el cual se
comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
 Como debería gestionar el docente este proceso
pedagógico

 Comprobando y valorando el logro de las competencias permanentemente.

 Considerando la variedad de instrumentos cuantitativos y cualitativos como Guías de
observación, listas de , rubricas.
 Establecer niveles de desempeño frente a los estándares por alcanzar en cada grado/ ciclo..
 Formular consignas que faciliten la observación de desempeños o de indicadores
precisados o de logro.
 Considerar prácticas de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 Elaborar un plan de apoyo para los estudiantes con bajo rendimiento y mejor
rendimiento.
 Monitorear el avance del aprendizaje en los estudiantes
 BIBLIOGRAFIA

 http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-2
11-239/rutas-del-aprendizaje-preguntas-y-respuestas
.
 Fascículo general de las rutas de Matemática
 Fascículos de MatemáticaI,II,III,IV,V
 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR (APORTES A LA LABOR DOCENTE DE
DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE
CALIDAD)Documento de trabajo Marzo 2014.
 Marco Curricular III Versión 2017.
Muchas Gracias