SESION DE APRENDIZAJE -PRIMER GRADO-SEMANA 5

TITULO: Conocemos los números 7, 8 y 9

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Divina Pastora Docente: Roxana Yupanqui Egoavil
Área: Matemática Fecha: 10 de abril
Grado: Primero C Duración: 2 horas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Traduce cantidades a - - Resuelve Escala de
expresiones numéricas. representaciones y lenguaje afirmaciones problemas que valoración
- numérico (números, signos sobre las implican el
sobre los números y las y expresiones verbales) su diferentes conocimiento del
operaciones. comprensión de la decena formas de número hasta el
como grupo de diez representar un 9.
-
unidades y de las número hasta e
procedimientos de
operaciones de adición y -
estimación y cálculo.
sustracción con números afirmaciones
- hasta 9 sobre las
sobre las relaciones
- diferentes
numéricas y las
las diferentes formas de formas de
operaciones.
representar el número y las representar un
explica con ejemplos número hasta
concretos. el9
(agrupaciones)
y las explica
con ejemplos
concretos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Motivamos la clase, manipulando el material estructurado (Base 10) e indicamos que, con las
piezas de su material, formen figuras usando su creatividad e imaginación. Una vez
terminado el momento lúdico, dialogamos alrededor de las siguientes preguntas: ¿Cuántas
piezas utilizaste para construir tu figura?(se les reparte en un sobre 9 unidades)
 Se le reparte material estructurado y no estructurado y realizamos el juego Simón dice que
agrupemos tres semillas, Simón dice que agrupemos 6 chapitas, Simón dice que agrupemos 5
unidades
Saberes previos
 Pregunta: ¿Cómo sabíamos cuántas unidades o semillas utilizamos en cada agrupación?
Escucha con atención las respuestas e los estudiantes.
Conflicto cognitivo

A TU LADO
 Pregunta: ¿Creen ustedes que podemos representar otras cantidades? Les doy a conocer
 El propósito del día de hoy es:

Conoceremos los números 7-8-9 en situaciones planteadas.

 Planteamos las normas de convivencia en forma conjunta:

 Compartir los materiales.
 Escuchar las indicaciones de la maestra(o).
Desarrollo Tiempo aproximado:
Presenta la situación problemática.
 Lee conjuntamente con ellos.
 Los estudiantes del primer grado se están organizando para celebrar el pasacalle por el inicio
del año escolar . Para ello necesitan utilizar prendas típicas y necesitan averiguar la
cantidad de cada una de ellas.

 ¿Cuántas prendas típicas de cada tipo tienen los estudiantes del primer grado?
 Comprendemos la situación problemática a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la
situación problemática? ¿Qué prendas típicas podemos observar? ¿Cuál es la pregunta del
problema?
Busqueda de estrategias
 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo dan a conocer las estrategias que usarán
para que puedan resolver el problema.
 Se les proporciona materiales para resolver el problema planteado. Cada equipo de trabajo
decide con que material desea representar la cantidad de prendas típicas. (Base 10, semillas,
chapitas)
 Representan con el apoyo de preguntas ¿Cuántos chullos hay?
 Representan graficamente y simbolicamente en sus cuadernos lo que realizaron con el material
concreto.

9 nueve chullos
Socializa sus representaciones
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y conocimientos
matemáticos.
 Responden a preguntas y repreguntas como: ¿Aquí que representaste? ¿Qué cantidad hay?
¿Cómo se lee?
Reflexión y Formalización
 Formaliza el aprendizaje con los estudiantes con algunas preguntas:¿Con qué hemos
representado la cantidad de objetos?
 Pregunta:¿Qué hicimos para saber cuantos chullos,ponchos y chalecos hay? ¿Cómo
representamos estas cantidades?
 Invita a observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=Q126jBv1EXo
 Responden a preguntas al video ¿Cuántas mariposas habia? ¿Cuántas estrellas habia?
A TU LADO
 ¿Cuántas manzanas habia?
 Representan el número de manzanas,estrellas y mariposas con sus cantidades y lectura en el
cuaderno de matemática ejemplo:
Planteamiento de otros problemas
 Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante plantee el problema y lo
resuelva.
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares
o diferentes.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

A TU LADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Comunica su Argumenta como Lee y escribe
comprensión de realizo el conteo números naturales
los números del 7 del 7 al 9
al 9
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A TU LADO
 FICHAS

CONOCEMOS LOS NÚMEROS 7, 8 y 9.

1. Observa , dialoga y colorea.

a. Escribe la cantidad de cada alimento:

b. Verifica la cantidad de alimentos en cada barra.

A TU LADO
2. Completa la serie.

5 9

3 Sigue las instrucciones contando y coloreando.

A TU LADO
 SESION DE APRENDIZAJE -PRIMER GRADO-SEMANA 05
TITULO: Resuelve problemas de sumas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Divina Pastora Docente: Roxana Yupanqui Egoavil
Área: Matemática Fecha: 12 de abril
Grado: Primero C Duración: 2 horas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Resuelve Escala de
cantidad. de agregar, quitar y juntar cantidades, y relaciones problemas valoración
- las transforma en expresiones numéricas en la de cantidad
expresiones numéricas. (modelo) de adición o sustracción con acción de y
números naturales hasta 20. juntar y establecen
-
- las acciones de
sobre los números y las
len-guaje numérico (números, signos y transforma juntar.
operaciones.
expresiones verbales) su comprensión de en
- expresion
la decena como grupo de diez unidades y
procedimientos de es
de las operaciones de adición y
estimación y cálculo. numéricas
sustracción con números hasta 20.
- de adición
-
sobre las relaciones
que podría obtener al sumar o restar y las
numéricas y las
explica con apoyo de material concreto.
operaciones.
Asi-mismo, explica los pasos que siguió
en la re-solución de un problema.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Recordamos lo que realizamos la sesión anterior jugando con dos dados, indícales que lancen
los 2 dados.
Saberes previos
 Pregúntales ¿Qué cantidad obtuvieron? escucha las respuestas de los estudiantes.
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Qué hicieron para indicarme cuánto de puntaje obtuvieron al lanzar los dos dados?
 El propósito del día de hoy es:

Hallaremos el total de dos cantidades en situaciones dadas.

 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes:

 Mantener su espacio limpio y ordenado.

A TU LADO
  Compartir materiales
 Escuchar atento las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Presenta la situación y el problema luego lo leen:

La familia de Sara después de la misa del Domingo de Ramos compró 4 helados de chocolate y
dos de fresa ¿Cuántos son en total la familia de Sara?

Familiarización con el problema

 Realiza preguntas como: - ¿De qué trata el problema? - ¿Cuáles son los datos? - ¿Qué pide el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren, haciendo afirmaciones, preguntas,
repreguntas.
 Pregunta: ¿Con qué material podemos resolver el problema?
 Reciben el material concreto (semillas, chapas, palitos, base 10)
 Representan los datos con preguntas orientadoras: ¿Cuántos helados de chocolate compraron la
familia de Sara?
 Representan con el material concreto:

 ¿Cuántos helados de fresa compraron la familia de Sara?

 ¿Qué acción realizamos para saber cuántos son en total? Escucha las respuestas de los
estudiantes y realizan la acción de juntar .
 Representan con tarjetas numericas y simbolo

4 + 2 = 6
 Grafican en el cuaderno de matemáticas

 Representan simbolicamente
4 + 2 = 6

 Respuesta al problema: ¿Cúanto son en total la familia de Sara?

La familia de Sara en total son 6.

A TU LADO
Socializa sus representaciones
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y conocimientos
matemáticos en las propuestas de resolución propias.
Reflexión y Formalización
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando preguntas como, por
ejemplo: ¿Qué hicieron para saber cuántos eran en total la familia de Sara? ¿Qué es juntar?
 Aclara que juntar es:

La adición o suma es la operación matemática de composición que consiste en

combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total.

 Escriben los signos más y el igual

 Verbalizan como se llaman cada signo.

Planteamiento de otros problemas
¿Cuántas canicas tienen?

1. ¿Cuántas canicas tiene y en total?

Ellos tienen __________ canicas en total.

2. ¿Cuántas canicas tienen y ?

A TU LADO
 Ellos tienen ________ canicas en total.

3. ¿Cuántas tienen y en total?

Ellos tienen ____________ tapitas en total.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

A TU LADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Establece
relaciones en la
acción de juntar y
las transforma en
expresiones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes numéricas de
adición

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A TU LADO
 FICHAS
1. Lee y resuelve los siguientes problemas.
El profesor revisó 7 cuadernos y después revisó 2.¿Cuántos cuadernos revisó en total?
Gráfica y representa simbólicamente.

2. Patricio el payaso tiene 7 globos y en la fiesta le dieron 3 más ¿Cuántos globos tiene ahora el
payaso Patricio? Gráfica y representa simbólicamente

3. Un perro come 12 croquetas, su dueño le dio 4 croquetas más. ¿Cuántas croquetas comió
ahora el perro?
Gráfica y representa simbólicamente

A TU LADO
REFORZAMOS LA SUMA

A TU LADO
A TU LADO
A TU LADO
A TU LADO
A TU LADO
A TU LADO
A TU LADO
 SESION DE APRENDIZAJE-PRIMER GRADO-SEMANA 5
TITULO: Representar, comparar números hasta 9.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Divina Pastora Docente: Roxana Yupanqui Egoavil
Área: Matemática Fecha: 114 de abril
Grado: Primero C Duración: horas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - - -
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos cantidades usando cantidades valoración
- y expresiones verbales) su material concreto. usando
expresiones comprensión del número como ordinal - material
numéricas. al ordenar objetos hasta el décimo colecciones de concreto y
- lugar, del número como cardinal al objetos usando las utilizando
comprensión sobre determinar una cantidad de hasta 50 expresiones las
los números y las objetos y de la comparación y el orden mayores que, expresiones
operaciones. entre dos cantidades. menor que e igual mayor,
- a. menor e
-
procedimientos: igual.
procedimientos de -
estimación y cálculo. - estrategias para
- - comparar
afirmaciones sobre correspondencia uno a uno. cantidades en
las relaciones situaciones dadas.
-
numéricas y las diferentes formas de representar el
operaciones. número y las explica con ejemplos
concretos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Invito a jugar mayor y menor en pares.
¿Qué ¿Qué necesitamos?
Dos dados.
Tarjetas que digan el mayor y el menor.
 ¿Cómo se juega?
Ponen en la mesa una tarjeta de mayor o menor.
Los dos jugadores lanzan su dado.
• Gana el que obtiene lo que pide la tarjeta.
Saberes previos
 Responden: ¿A qué jugamos con los dados? ¿Quiénes ganaban el juego?

A TU LADO
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos comparar otros números? ¿Saben cómo hacerlo? Da a conocer
 El propósito del día de hoy es:

Aprenderemos a representar con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

de la comparación de números hasta 9. Compararan números.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia con el apoyo de los estudiantes:

 Tener sus materiales educativos en orden.
 Escuchar las indicaciones de la maestra(o)
 Compartir los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Ahora leemos la siguiente situación problemática
El lunes Daniel y Paola compraron manzanas. Daniel compró 5 manzanas y Paola 9
manzanas ¿Quién compró menos manzanas?
 Comprendemos el problema responmdiendo interrogantes:
¿Quiénes compraron manzanas? ¿Cuántas manzanas compró Daniel? ¿Cuántos compró
Paola?
¿Qué nos pregunta el problema?
 Entrega siluetas de manzanas distribuidos en 6 grupos.
 Preguntales ¿Cómo podemos resolver el problema? Escucha las respuestas de los estudiantes.
 Invita a representar con las siluetas la cantidad que compró Daniel y Paola.Coloca los carteles
numéricos.
 ¿Qué nos pregunta el problema?
 Les pregunto ¿Quién tiene más manzanas? ¿Quién tiene menos manzanas?
 Podemos decir que:
Daniel compró menos manzanas que Paola 5 es menor que 9
 ¿Qué nos pregunta el problema?
 ¿Qué decimos entonces?
 Socializan sus representaciones
 Los niños y niñas explican como ordenaron los palitos , chapitas .etc.para hallar la respuesta del
problema.
Reflexión y Formalización
 Reflexionan en respondiendo a preguntas; ¿Cómo descubrieron cuál número es mayor y cuál es
menor?
 También podemos utilizar símbolos.
Recuerda los símbolos para indicar que número es menor, mayor o igual son:

A TU LADO
 Leemos otra situación:
a) El miércoles Daniel y Paola compraron peras. Daniel compró 4 peras y Paola 4 peras
¿Quién compró más peras?

 Observamos las imágenes:

 ¿Qué nos pregunta el problema?

 Podemos decir.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

A TU LADO
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa las Compara Emplea diversas
cantidades colecciones de estrategias para
usando material objetos usando comparar
concreto. las expresiones cantidades en
mayores que, situaciones dadas.
Nº menor que e igual
Nombres y Apellidos de los estudiantes
a.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A TU LADO
 FICHAS
1. Escribe los números y los signos: > , < ó =.

A TU LADO
2. Coloca el número y el signo >, < ó =

3. Compara cada par de números y escribe el signo >, < ó =.

4. Escribe el numeral correspondiente para que la relación sea correcta.

5. Escribe 3 números mayores que 3.

________________________________
6. Escribe 2 números mayores que 4 y menores que 9:
______________________________________
7. ¿Cuáles son los números mayores que 5 pero menores que 8?
_____________________________________

A TU LADO
8. Coloca según corresponda.

A TU LADO
A TU LADO
9. Colorea el número mayor y el número menor:

10. Pinta el número mayor.

11. Pinta el libro menor.

A TU LADO
12. Marque con una cruz donde hay más elementos en cada fila.

13. Marque con una cruz el número mayor en cada fila.

A TU LADO
14. Marque con una cruz donde hay menos elementos en cada fila.

15. Marque con una cruz el número que es menor, en cada fila.

A TU LADO