SECUENCIA 1 DE MATEMÁTICA, PARA TERCER GRADO-2022

SEÑO ANGELICA Y DAMARIS

MATEMÁTICA

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie numérica oral y escrita para leer, escribir y
ordenar los números hasta 10.000.

Uso de números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través de su designación oral y
representación escrita, al comparar cantidades y números (incluidos los números para expresar medidas
con distintas unidades).

Reconocimiento y uso de la suma en problemas donde hay que agregar elementos a una colección que
ya se tiene, juntar elementos de dos colecciones (reunir-unir) como así también en problemas donde
hay que comparar cantidad de elementos de una o dos colecciones.

Reconocimiento y uso de la resta en problemas donde hay que quitar elementos a una colección,
separar elementos de una colección, retroceder posiciones en una serie y en problemas de
complemento y diferencia, como así también en los que hay que comparar cantidad de elementos de
una o dos colecciones.

OBJETIVOS

Reconocer y usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través de su designación
oral y representación escrita, al comparar cantidades y números.

Identificar y usar las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas con
distintos significados.

ESTRATEGIAS:

Juego con dados, colectivamente e individualmente

Registro en el cuaderno y en el pizarrón.

Elaboración de afiches sobre el tema.

Resolución de situaciones problemáticas que involucren la suma y la resta. Para pensar entre
todos y luego individualmente.

TIEMPO ESTIMADO: Desde el 17 /3 al 31/3

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño curricular de pcia de Córdoba.

Súper Desafíos 3. Editorial SM

Estudiar matemática. Editorial Santillana

Todos pueden aprender matemática en 3º.

Curiosos exploradores 3º Editorial Ediba.
SUPER DESAFÍOS 3.EDITORIAL SM
CRITERIOS
Estudio y uso de la serie
numérica
aproximadamente
hasta 10.000 identificando
y analizando las
regularidades en la serie
oral y en la serie escrita,
para resolver problemas
que exijan leer, escribir y
ordenar números
Resolución de problemas
que involucren distintos
sentidos de la suma y la
resta por medio de
diversas estrategias,
intercambian ideas acerca
de los procedimientos
de resolución y escriben
los cálculos que
representan la
operación realizada.
INDICADORES INSTRUMENTOS
Explora las regularidades de • Observación
la serie numérica oral y
escrita para leer y escribir • Realización de
números
anticipaciones
en forma convencional.
• Registro de las
Lee y escribe números
anticipaciones y las
“grandes”, explorando las
relaciones entre la serie conclusiones
numérica
oral y escrita. obtenidas.
Desarrolla uno o varios • Puestas en común
pasos en situaciones que en forma oral.
involucren distintos sentidos
de la suma y la resta
– j u n t a r, agregar, ganar,
avanzar, separar, quitar,
perder, retroceder y
diferenciar entre dos
números–, reconociendo la
suma o la resta como la
operación que resuelve este
tipo de problemas.
Fecha:

Propósitos:
 Reconocer un campo numérico que ya conocen.
 Circular estrategias para dar cuenta cómo se llaman y cómo se escriben los números.
 Usar la recta numérica como referencia para ordenar, leer y escribir otros números.

Números alineados.

Jugamos con el dado gigante!

Comenzamos armando números de tres cifras, entre

todos los armamos (la maestra los escribe en el pizarrón)
decimos algunos todos juntos… recordamos …

La docente les presentará una recta numérica con los

números de o al 1.000.

Será una oportunidad para recordar todos los números redondos. Decimos el nombre
de todos los números y establecemos relaciones que permiten recordar sus nombres. Por
ejemplo preguntamos ¿cómo podemos saber si son de la familia de los cienes? ¿Cómo se
puede saber cómo se llama un número? ¿Y cómo se escribe? ¿Por qué sabemos que
pertenece a tal familia? (ejemplo: a los cuatrocientos) ¿Y si es mayor o menor?

Observando la recta numérica preguntamos ¿Cuántos números hay entre los números
que ya están ubicados?

Luego, entre todos, ubicaremos aproximadamente en la recta numérica los números

de tres cifras que formamos con el dado. Por ejemplo: ¿cómo nos damos cuenta dónde
podríamos ubicar los números en la recta? ¿Entre qué números vamos a colocar el 350?
¿Cómo se dieron cuenta? ¿Estará más cerca del 300 o del 400? ¿Por qué? Etc. Anotamos
algunas conclusiones.

En el cuaderno:

Luego de haber realizado varios juntos, cada uno en su lugar arma con sus dados cinco
números de tres cifras, y deberán escribirlos.
En la recta numérica que cada uno tendrá:

Ubicá aproximadamente en la recta los números que formaste.

Escribir el nombre de cada uno.

Para finalizar la clase, compartimos cada uno por lo menos dos números y los ubicamos en la
lámina.

Actividades extras para los que terminan antes o para tarea…

En la recta, ubicá aproximadamente el 550, el 650 y el 750.

Ahora ubicá aproximadamente los números 1, 299, 99, 30, 999,1.001

Escribí estos números. Podés ayudarte con los de la recta:

Seiscientos sesenta__________ Setecientos setenta y cuatro_____________

Ochocientos ocho____________ Doscientos veintidós___________________

Ordenen estos números de menor a mayor. Pueden usar como pista los números de la recta.

587 – 67 – 355 - 400 - 312 -423 – 602

777 – 888 – 787 - 770 – 808 – 878 - 880

Mientras los niños trabajan cada uno en su espacio, la seño va pasando por los bancos y
observando y brindando apoyo a quienes lo necesiten.

Fecha:

Propósitos:
 Establecer relaciones entre cómo se llaman y cómo se escriben los números hasta 10.000.
 Reconstruir los nombres de los números hasta el 10.000 en nuevas situaciones y memorizarlos
progresivamente.
 Consultar la recta numérica del o al 10.000.

Números de cuatro cifras

Hoy jugamos con tarjetas de números.

La seño tendrá cuatro tarjetas de cartulina con un número escrito en cada una. Las colocará en
el pizarrón formando un número. “¿alguien sabe cómo se llama este número?” cuántas cifras
tiene? “son los miles”

Luego escribe en el pizarrón 1000, 2000, 3000, 4000, 5000, 6000, 7000, 8000, 9000 entre todos
decimos los nombres.

Usamos las hojas rayadas que nos pidió la seño (en la lista de materiales)

La doblamos en cuatro (la seño va indicando cómo) quedando cuatro tarjetas. En cada una el
niño/a deberá escribir un número.

“Ahora cada uno va a armar en su lugar cuatro números posibles, cambiando de lugar las
tarjetas” ¿qué números formaste?

En el cuaderno:
Escribilos en tu cuaderno y al lado escribí el nombre de cada uno. Luego compartimos los
números armados!

Ahora escrbí estos números: (el objetivo es escribir algunos números para luego explicar los criterios:
¿Cómo hacer para saber cómo se escribe un número)

Ocho mil ochocientos ochenta y ocho_______________________________________

Ocho mil ochocientos ocho_______________________________________________

Respondé: ¿Cómo se llaman estos números?

2.058__________________________________________________________________

4.068__________________________________________________________________

Ordená estos números, de menor a mayor. (El objetivo es comparar algunos números, para
después explicitar criterios ¿cómo hacer para ordenar números?)

3.523 5.300 3532 3235 3500 2532 2350

Conversamos entre todos:

¿Qué consejos les darías a los chicos que no se dan cuenta cómo escribirlos?

¿Qué consejos les darían a los chicos que no se dan cuenta cómo nombrarlos?

¿Qué consejos les darían a los chicos que no se dan cuenta cómo ordenarlos?

Escribimos en un cartel para el aula.

PARA TENER EN CUENTA Y CONSULTAR.

En 3º grado escribieron estas conclusiones:
Hay algunos números que ayudan a escribir y leer otros.
Para saber cuál es más grande y cuál más chico, primero nos fijamos en los miles,
después en los cientos, después en los dieces y al final, en los unos.
El nombre del número ayuda a saber cómo se escribe.

¿Qué opinan ustedes? ¿Agregarían otras?

Fecha:

Propósitos:
 Resolver con la cuenta o cálculos mentales usando la descomposición de números.
 Analizar qué operaciones están involucradas y no la exactitud del cálculo.
 Poner en práctica la circulación de conocimientos que en años anteriores han construido a propósito de
la suma y la resta.
 Discutir la posibilidad de formas posibles de organizar los cálculos.
 Disponer de resultados en la memoria para permitirles iniciar caminos en la resolución.

Problemas para resolver

Comenzamos la clase jugando con cálculos mentales.

Necesitamos…

Un sobre o bolsa con los carteles: +10 -10, +100, -100

1 dado gigante.

Tiramos varias veces el dado gigante para formar números de tres cifras. En el pizarrón la
seño registra.

Teniendo en cuenta los números formados….Primero, se designará un estudiante para que

saque del sobre un cartel. Después le sumará o restará según lo que indique el cartel
Podemos trabajar con un mismo número cuatro veces, dándole la oportunidad de que la
mayoría participe. Resolvemos mentalmente las sumas y restas utilizando los números que
formamos con el dado.

Se puede registrar en el pizarrón de la siguiente manera.

Números +10 -10 +100 -100

247

En el cuaderno:

Se les propone las siguientes situaciones problemáticas: (para poder aprovechar el

tiempo de la clase, se les entregará en fotocopias las situaciones problemáticas, de manera
paulatina a medida que vayan resolviendo)

1. Un promotor dejó en la escuela 800 entradas para la Feria del Libro. Hay 340 alumnos
en el turno mañana y 350 en el turno tarde. ¿Alcanzan las entradas para todos los
alumnos?
(Para el docente…. el resultado de esta composición se comparara con el número total
de entradas. Está comparación puede realizarse con cálculos mentales y estimativos.
Seguramente muchos niños realizarán el cálculo exacto. Podrán discutirse luego si era
o no necesario obtener un resultado)

2. En el jardín hay 25 chicos en la sala verde, 30 chicos en la sala roja y 30, en la sala azul.
El promotor dejó 100 entradas. ¿Alcanzan para todos? ¿Sobran o faltan? ¿Cuántas?
(Para el docente… el resultado puede compararse con el total de entradas y requiere un
cálculo, ya que se puede preguntar cuántas entradas sobran o faltan. Los niños podrán
 llegar al resultado buscando el complemento a través de sumas sucesivas (85+10=95/
95+5=100/ 10+5= 15) o realizando una resta por medio de una cuenta o de un cálculo
mental)

3. En el teatro había 120 alumnos de un jardín de infantes, 240 de una escuela y 80, de
otra.
a. ¿Cuántos chicos había en total?
b. Si en el teatro había 500 butacas, ¿Cuántas butacas quedaron libres? (en este caso la
comparación requiere de un cálculo, ya que se pregunta cuántas butacas quedaron
libres. Los niños podrán encontrar el resultado a partir del complemento. Por ejemplo:
yo sé que 40 + 60=100; entonces 440+60=500, porque 400 +100=500. También podrán
realizar una resta por medio de una cuenta o de cálculos mentales)

Compartimos entre todos los resultados…

(Podemos comparar los distintos cálculos que realizaron y actualizar la idea de que un problema puede
ser resuelto por medio de distintos cálculos. También analizar la situación problemática que fue
necesario realizar más de un cálculo, cuestión que permitirá discutir la diversidad de formas posibles de
organizar los cálculos.)

¿Cómo resolvieron los problemas? ¿Todos hicieron los mismos cálculos? ¿Hicieron cuentas o
cálculos mentales?

Escribimos para cada problema, los diferentes cálculos que permiten resolverlos.

De tarea o en el cuaderno de cálculos

Resolvé mentalmente los siguientes cálculos

250+ 150 = 350 + 100 = 300+200 =

300 -200 = 350 – 100 = 250 + 150 =

400 + 150 = 200+ 200= 400 – 150=

Completá con los números que faltan

250 +________= 450 _________+100=250 ________-250=100

Fecha:

Propósitos:
 Establecer relaciones entre cómo se llaman y cómo se escriben los números hasta 10.000.
 Reconstruir los nombres de los números hasta el 10.000 en nuevas situaciones y memorizarlos
progresivamente.

Empezamos la clase con la siguiente propuesta:

En la carrera de atletismo del lago Piedras Moras de la localidad de Almafuerte se inscribieron
más de 10.000 atletas de distintas partes del mundo.

Estos son los números de algunos corredores (La seño comienza mostrando cartelitos, se
pueden ir pegando en el pizarrón, entre todos decimos los nombres)

¿Cómo aparecerán en el orden de inscripción? (Los niños podrán reconocer que la primera cifra
brinda información relacionada con el orden, también esbozarán argumentos como el que tiene más
cifras será el más grande, entonces va último. Podrán argumentar que 1003 va antes que 1982, ya que si
bien ambos comienzan con el mismo número, el segundo “da pista” de cuál sigue.)

En el cuaderno:
1. Escriben los números ordenados de menor a mayor. Luego escriben sus
nombres.
2. En la carrera se inscriben cerca de 10.000 corredores. Por teléfono, les dieron
estos números :
Nueve mil novecientos noventa y dos.
Seis mil trescientos cuarenta y siete.
Cinco mil catorce
Ocho mil setecientos uno.
Escribí como quedaron en las camisetas

3. Marcá cuál de estos corredores tiene razón.

Fecha:

Propósitos:
 Establecer relaciones entre cómo se llaman y cómo se escriben los números hasta 10.000.
 Reconstruir los nombres de los números hasta el 10.000 en nuevas situaciones y memorizarlos
progresivamente.

¡A Jugar!

Jugamos al memotest de los números.

Jugaremos en grupo de 4 ó 5 integrantes.

Cada grupo recibe 10 parejas (10 cartas amarillas con cifras y 10 cartas verdes con palabras) Se
mezclan boca abajo y por turnos van dando vuelta un par, una amarilla y una verde, si
coinciden los números se queda con la pareja. Gana el que al final logró más parejas.

Por ejemplo:

Ver anexo.

En el cuaderno:

Marcos obtuvo 5 tarjetas. Escribe la tarjeta que completa la pareja.

Para seguir practicando…

Ordená cada grupo de números, de menor a mayor.

Elegí tres números y escribí el anterior y el posterior.

Elegí otros tres números y escribí el nombre.

Luego conversamos entre todos y decimos ¿cuál número escribimos primero? ¿Cuál último?

Memotest.
Fecha:

Propósitos:
 Analizar qué operaciones están involucradas .
 Poner en práctica la circulación de conocimientos que en años anteriores han construido a propósito de
la suma y la resta.
 Discutir la posibilidad de formas posibles de organizar los cálculos.
 Disponer de resultados en la memoria para permitirles iniciar caminos en la resolución.

La seño escribe en el pizarrón las siguientes situaciones problemáticas, las leemos todos juntos
y cada uno a resuelve como cree conveniente, luego compartimos lo que pensamos y los
procedimientos que usamos (apuntando a poner de manifiesto los dos procedimientos de la
suma, acostadita y paradita)

Conversamos sobre estos dos procedimientos, recuperamos la experiencia del trabajo en casa
durante el año pasado y cómo resolvían estos problemitas.

Tengo $136 en mi alcancía. Si ya gasté $92, ¿Cuánto dinero me queda todavía?

Para mi cumpleaños mi tía me regaló $237 y mi abuela $92 cuánto dinero me regalaron
entre las dos?

En el pizarrón resolvemos entre todos de las dos formas (acostadita y paradita)

En su cuaderno quedarán registradas ambas formas de resolver.

Entre todos jugamos a resolver sumas y restas (en el pizarrón) paradas y acostadas que los
chicos inventen (deben dictar los números que quieren sumar o restar)

Fecha:

Propósitos:

La seño escribe uno por uno los siguientes problemitas en el pizarrón, los niños van copiando y
resolviendo primero dos entre todos y luego solitos para corregir y compartir procedimientos.

Josefina tiene 200 g de harina y, para hacer una torta, le faltan 340 g más.

¿Cuántos gramos de harina necesita Josefina para hacer la torta?

Un avión salió del aeropuerto con 106 pasajeros.

En la primera escala en otro aeropuerto bajaron 57 de esos

pasajeros. ¿Con cuántos pasajeros siguió su recorrido ese avión?

Un tren salió de su estación con 323 pasajeros. En la primera

parada subieron 28 personas. ¿Con cuántos pasajeros siguió el

tren hasta su próxima estación?

El circo tiene 350 plateas en total. Ya se vendieron 120 ¿Cuántas quedan para vender?

De un rollo de soga usé 95 cm para un trabajo de manualidades y 120 cm para atar un

paquete. ¿Cuántos cm de soga usé en total?

Puesta en común, autocorrección. Trabajamos con lo que es la autocorrección y entre todos

conversamos cómo deberíamos hacerla.

Fecha:

Propósitos:
 Analizar qué operaciones están involucradas .
 Poner en práctica la circulación de conocimientos que en años anteriores han construido a propósito de
la suma y la resta.
 Discutir la posibilidad de formas posibles de organizar los cálculos.
 Disponer de resultados en la memoria para permitirles iniciar caminos en la resolución.

La maestra les propone inventar una situación problemática que se pueda resolver con las
siguientes cuentas (una para cada una) lo hacemos entre todos y luego la escribimos en el
cuaderno.

235 +45= 768-127=

Ahora a crear solitos!!

Cada niño debe inventar una situación para cada cuenta, resolverla y luego compartimos lo
que hicimos, entre todos nos vamos corrigiendo. (Se hará énfasis en cómo nos expresamos
para ayudarle al otro sin decir cosas ofensivas, hacemos críticas constructivas desde el cariño y
el respeto. También trabajamos sobre la importancia de recibir opiniones ajenas y recibir
ayuda.)

24 +132=
654-123=
Fecha:

Propósitos:
  Analizar qué operaciones están involucradas .
 Poner en práctica la circulación de conocimientos que en años anteriores han construido a propósito de
la suma y la resta.
 Discutir la posibilidad de formas posibles de organizar los cálculos.
 Disponer de resultados en la memoria para permitirles iniciar caminos en la resolución.

Entre todos leemos los siguientes problemitas, luego cada niño debe pensar cómo resolverlos,
y finalmente compartimos los resultados y procedimientos.

1) Renzo entrena para la maratón saludable que se realizará el domingo. Lleva

recorridos 2.000 metros y le faltan por recorrer 3.000 metros. ¿Cuántos metros tiene
que recorrer Renzo en total?

2) El empleado del vivero acomodó 321 plantines de flores en el estante. Durante las
dos primeras horas del día vendió 143 plantines.
¿Cuántos plantines le quedan por vender?

Ahora pensá dos problemitas que debas resolver con las siguientes sumas. Y escribí el nombre
de los resultados.

248+167= 345+431=