I TALLER DE CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO,

OPERACIONES ADITIVAS Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS – III CICLO

Equipo:
Miguel Ángel Pinto Tapia
Cecilia López Loaiza
Marleni Quispe Quispe
AGP-PRIMARIA
 NOCIÓNES
PRENUMÉRICAS
HABILIDADES Y NOCIONES PRENUMÉRICAS
ESQUEMA CORPORAL
• Identificar las partes del cuerpo.
• Identificar las funciones del cuerpo.
• Identificar las posiciones del cuerpo en reposo.
• Identificar los desplazamientos del cuerpo.

ESPACIO
• Establecer la relacionar de “Abierto / Cerrado”
• Establecer la relacionar de “Exterior / Interior”
• Establecer la relacionar de “Entre”
• Establecer la relación de “Arriba / Abajo”
• Establecer la relacionar de “Encima / Debajo”
• Establecer la relacionar de “ Derecha/Izquierda”

TIEMPO
• Establecer y relacionar “Antes /Después “
• Establecer la relacionar de “ Ayer/Hoy/ Mañana”
• Establecer la relacionar de “Secuencias temporales de días, meses, años”
• Establecer la relación de secuencias temporales de líneas de tiempo”
 HABILIDADES Y NOCIONES PRENUMÉRICAS
CLASIFICACIÓN
• Identificar el uso de elementos concretos.
• Identificar la relación de pertenencia y no pertenencia.
• Discriminar conjuntos equivalentes.
• Reconocimiento de las cardinalidad del conjunto.
• Clasifica usando uno más criterios.

COMPARACIÓN
A.-Comparación de similitudes y diferencias cualitativas:
“Igual/desigual”, “Grande/chico”, “color”, “alto/bajo”, largo/alto”,
“ancho /angosto”
B.-Comparación de similitudes y diferencias cuantitativas:
B.1.-Relaciones de igualdad: “tantos como”, “igual que”.
B.2.-Relaciones de desigualdad: “Más que”, “mayor que”, “menor que”.

NOCIÓN DE CANTIDAD
• Uso de cuantificadores: “todos”, “pocos”,
“varios”, tantos como”, menos que”, “ninguno”,
“uno”, muchos”, “ más que”.
 HABILIDADES Y NOCIONES PRENUMÉRICAS
SERIACIÓN
• Ordenar objetos de menor a mayor y viceversa.
• Correspondencia entre dos series ordenadas de igual sentido.
• Correspondencia entre series ordenadas de igual sentido.
• Correspondencia cruzada entre dos series.
• Descifrar lugar que ocupa cada elemento de una serie.

NOCIÓN DE CONSERVACIÓN DE CANTIDAD

Conservación de cantidad continua.
Conservación de cantidad discontinua.

SECUENCIA
• Sucesión
• Reconocer el patrón de una secuencia.
• Completar una secuencia.
• Crear una secuencia.
HABILIDADES Y NOCIONES PRENUMÉRICAS
CUANTIFICACIÓN
Correspondencia:
• Unívoca.
• Biunívoca.
• Biunívoca múltiple.
• CONTEO:

NOCIÓN DE NÚMERO
Ordinal:
Cardinal:
Construcción del
número
 Construcción:
Clasificación Conservación de
la cantidad
Seriación
Inclusión de clases
Secuencia verbal
Conteo Reversibilidad del
pensamiento

Sistema de
Numeración El número
Usos:
Decimal: Nominal
Inclusión jerárquica Ordinal
Construcción de la decena Cardinal
Valor de posición Medida
ASPECTOS DE ATENCIÓN
SISTEMÁTICA
Construcción del número
Proceso de conteo y cardinalidad

• El dominio de la secuencia permitirá usar los

Secuencia números en diversos contextos. Sin embargo no
verbal
garantiza la comprensión del número.

• A través del conteo encuentran el

Conteo número de elementos de una
colección dada.

• El numero enunciado en
Cardinalidad último lugar representa el
total de la colección.
Etapas de la secuencia verbal
• Empieza en “uno” y los términos no
Primera etapa:
están diferenciados. Ej.:
secuencia en cuerda unodostrescuatrocincoseissiete,…

Segunda etapa: • Empieza en uno y los términos están

diferenciados. Ej.: uno, dos, tres,…
cadena irrompible
Tercera etapa: • Empieza en un termino cualquiera.
Ej.: cuatro, cinco, seis, siete, ocho…
cadena rompible
• Cuenta una determinada cantidad,
Cuarta etapa: empieza en cualquier número y dice en
qué número termina. Ej.: cuatro, cinco,
cadena numerable seis. ¡Es seis!

Quinta etapa: • Empieza en cualquier número y cuenta

hacia adelante o hacia atrás. Ej.: …seis,
cadena bidimensional siete, ocho, nueve/seis, cinco cuatro…
Dominio del
proceso de Cardinalidad
contar No pertinencia de
orden

Abstracción

El número
enunciado en
Orden estable último lugar
El orden en que
se cuentan los representa el
Solo se elementos de la total de la
interesa en el colección no es colección.
Correspondencia aspecto importante para
término a Las palabras cuantitativo,
numéricas se obtener el
término dejando de cardinal de la
recitan lado
siempre en colección.
características
A cada objeto orden, sin físicas de los
del conjunto se saltearse objetos
le asigna una ninguna. contados como
palabra tamaño,
numérica y forma, etc.
solo una.
Elementos

Clase Clase
Elementos

Inclusión de clases
Sub clase Sub clase
Formando clases y sub clases
Formando clases y sub clases
Formando clases y sub clases
 CLASIFICACION
Es agrupar objetos y
Construcción de una elementos de acuerdo a Uso de los cuantificadores
clase con uno y dos diferencias y semejanzas. “todos”, “ninguno” y “algunos”
atributos.

Es agrupar elementos En colecciones de objetos

de acuerdo a uno o
dos atributos.

Intersección simple inclusión de clases

clasificar un objeto Es ordenar conjuntos

considerando considerando otro subconjunto
Clasificación Múltiple
simultáneamente dos en el mismo.
criterios.
Es ordenar un conjunto
simultáneamente según
diferentes características o
propiedades.
 Clasificación con uno o dos atributos
De un atributo De dos atributos
Clasificación por Intersección simple
Clasificación múltiple

Diagrama del árbol

 Clasificación por inclusión de clases
Inclusión Inclusión de clases
Clasificación con cuantificadores “todos”, “ninguno” y “alguno”

CUANTIFICADORES
Los términos: Todos, ninguno y algunos son cuantificadores
Flores
Juguetes

A A

Observa lo colección objetos agrupados en los conjuntos y utiliza el

cuantificador que corresponda:

En el conjunto A ________son robots En el conjunto B ________son flores

En el conjunto A ________es avión En el conjunto B ________son azules
En el conjunto A_________son elementos En el conjunto B_________es blanca
 SERIACION

Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes y ordenarlos considerando
algunas de esas diferencias. Está muy influenciada por la percepción del niño.

PROPIEDADES

LA RECIPROCIDAD TRANSITIVIDAD REVERSIBILIDAD

El elemento de la serie tiene
relación con el elemento
inmediato, y al cambiar el
sentido, también cambia.
Consiste en establecer la Se puede realizar
relación entre un elemento de simultáneamente dos
una serie y el siguiente, y de relaciones opuestas, es decir,
este con el posterior, para considerar a cada elemento
identificar la relación entre el como menor que los
primero y el último. siguientes y mayor que los
anteriores.

Coco es más alto que Rita, entonces Rita es más alta que Tito y que Ana,
Rita es más baja que Coco Rita es más baja que Luis y Luis es más
bajo que Coco, entonces, Rita es más pero es más baja que Luis y Coco.
baja que Coco
 CONTEO

A través del conteo se encuentran la cantidad de elementos de un

conjunto dado y pueden sumar sin hacer operaciones.

PRINCIPIOS DE CONTEO

Correspondenc A cada elemento se le

ia término a
debe asignar una
término.
palabra distinta.

Las palabras uno, dos,

tres,…Deben recitarse
Orden
estable siempre en el mismo
orden y sin saltarse
ninguna.
Si no se mantiene el orden de las
palabras, el resultado del conteo de
este niño será “cuatro”.
 PRINCIPIOS DE CONTEO

Contar una colección es solo

A
interesarse por el aspecto cuantitativo
Abstracción de la misma, dejando de lado las
características físicas de los objetos
contados.
B

Los conjuntos A y B tienen la misma cantidad de elementos

independientemente del tamaño de los elementos contados.

El orden en que se cuentan los

No pertinencia elementos del conjunto no es
de orden importante para obtener el cardinal
del conjunto.

El número enunciado en
Cardinalidad último lugar representa el
total de la colección.

No debe confundirse la palabra cinco con el número cinco. A la quinta bolita del gráfico Le corresponde la
“palabra cinco” pero al total de cinco bolitas le corresponde el “número cinco”.
 SIGNIFICADOS DEL NÚMERO

Como nominal Como cardinal Como ordinal Como medida

Utilizado para El número se Hace referencia a Se utiliza los

simbolizar o usa para un elemento números para
denotar algo. El conocer la dentro de una expresar el
valor numérico no cantidad de colección resultado de la
indica cantidad. Es objetos en ordenada..“¿Qué medición.
el primer un conjunto. posición ocupa?”.
acercamiento del
niño al número.

Cinco
Usos del
número
 Uso y significado del número
Como nominal Como cardinal
¡Ya va a empezar el
chavo del ocho uno dos tres Hay tres

INICIO FIN
 Uso y significado del número
Como ordinal. Como Numeral.
 Sistema de
Numeración Decimal
Inclusión jerárquica
1 uno
2 dos
3 tres
4 cuatro
5 cinco
6 seis
7 siete
8 ocho
9 nueve
1 huk
2 iskay
3 kimsa
4 tawa
5 pichqa
6 suqta
7 qanchis
8 pusaq
9 isqun
Construcción de la
decena
Construcción de la decena
Contar con los dedos
10 u 1d

=
 10

6
5

4
3

2
1
VALOR POSICIONAL
Decenas Unidades
Operaciones aditivas
Construcción del
significado de las
operaciones
La adición y sustracción
debe ser trabajado
desde sus distintos
significados (juntar-
separar, agregar-quitar,
comparar e igualar) y PAEV
considerar que ambas
forman parte de un
mismo concepto. Por lo
tanto, no se recomienda
enseñar primero la
adición y luego la
sustracción, como
operaciones
desconectadas.
Adición con de regletas de colores
Rojo

Rosada

Averigua, ¿A qué
color de regleta es Rojo Rosada

igual la regleta roja y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

cm cm cm cm cm cm cm cm cm cm
la regleta rosada?
Verde oscuro

Verde vivo

Averigua, ¿A qué Amarillo

color de regleta es
igual la regleta verde Verde vivo Amarillo

claro y la regleta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

amarilla? cm cm cm cm cm cm cm cm cm cm

Marrón
 c
c d u d u
 Decena Unidades

5 5 5 5 5 5

5 5 5 5

3 3 3 3

3 3

2 2 2 2

1 1
d u
Decenas Unidades

5 5

1 1
1 1
1 1
1 1
cdu c du
+ -
 y

   
                   
20    
                   
19    
                   
  18                      
  17                  
   
16    
                   
 
15                  
   
14    
                   
 
13                  
   

 
12                  
   
11    
                   
10    
                   
 
9                  
   
8    
                   
 
7                  
   
6    
                   
 
5                  
   

 
4                  
   
3    
                   
 
2                  
   

 
1                  
   
x
0
Resolución de
problemas
 Procesos didácticos de la matemática
Situación significativa de contexto
Problematización

Situación problemática
desafiante
Propósito y
ENFOQUE:
organización 1. Familiarización con Resolución de
el problema
problemas
Saberes previos

5. Planteamiento
de otros
Motivación 2. Búsqueda y problemas.
ejecución de la
estrategias

Gestión y
acompañamiento 4. Reflexión y
formalización

Evaluación 3. Socialización
de sus
representaciones.
PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Situación significativa de contexto La venta de choclos

Situación problemática desafiante

Presento en un papelógrafo el siguiente problema:

Estas son las canastas de choclos que Alex y Leonor tienen en su
puesto del mercado.

Para atender un pedido ellos deben formar, con estos choclos, 8

paquetes con igual cantidad de choclos en cada paquete.
¿Cuántos choclos deben poner en cada paquete? ¿Quedarán
choclos sueltos?, ¿cuántos?
Leemos las siguientes preguntas, conversamos y damos una
respuesta por grupo:

1. Familiarización con el problema

• ¿Qué se observa en la imagen? ¿Cómo están guardados los

choclos?
• ¿Cuántas canastas de choclos hay? ¿Cómo son éstas canastas?
¿Cuál tiene mayor cantidad de choclos?
• ¿Hay choclos sueltos?
• ¿Qué pide hallar o averiguar?
2. Búsqueda y ejecución de la estrategias

• Si hubiera 16 choclos en total y se debe armar 8 grupos o

paquetes con igual cantidad de choclos, ¿cómo podríamos
hacerlo?
• Si hubiera 17 choclos en total y se debe armar 8 grupos o
paquetes con igual cantidad de choclos, ¿cómo podríamos
hacerlo?
• Con los 25 choclos de una canasta, ¿se podría seguir el mismo
proceso que en los casos anteriores para armas grupos o
paquetes con igual cantidad de choclos?
• ¿Cómo podríamos representar el total de los choclos de las 4
canas utilizando material concreto?
• ¿Cómo podemos hacer para formar 8 grupos o paquetes
iguales, si consideramos todos los choclos de las 4 canastas?
¿Se puede seguir una estrategia similar a la de los casos
anteriores?
3. Socialización de sus representaciones
• Al formar 8 paquetes con igual cantidad de choclos con el total de choclos
de las 4 canastas, ‘qué cantidad de choclos tendrá cada uno de los 8
paquetes? Usamos materiales concretos.
• ¿Cuántos choclos quedan?
4. Reflexión y formalización
• ¿Qué camino seguimos para hallar la respuesta?
• ¿Los otros grupos obtuvieron la misma respuesta?
• ¿Los otros grupos resolvieron la situación de la misma manera? (Camparen
estrategias con la de sus compañeros?
• Si pidieron resolver la misma situación usando otra estrategia no utilice
material concreto, ¿cómo lo haríamos?
• Si hubieran sido 4 canastas de 24 choclos cada canasta, ¿hubieran quedado
choclos sueltos? ¿Por qué?.
• En síntesis: 12+12+12+12+12+12+12+12=96 y sobra 4 choclos; 8 paquetes
de 12 choclos y sobra 4 choclos.

5. Planteamiento de otros problemas.

 PROBLEMA

Juan vende 9 ollas y María 2 ollas.

¿Cuántas ollas vendieron entre los
dos?

Soluciones

Miguel Ángel Pinto Tapia

Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
PROBLEMAS PAEV
PAEV: Operaciones aditivas
Problemas de estructura aditiva

El modelo gráfico

Problemas de cambio
Cambio
Se trata de
problemas en los
que se parte de Cantidad final
Cantidad inicial
una cantidad, a la
que se añade o se
le quita otra
cantidad. • Cambio 1
• Cambio 2
cambio
• Cambio 3
• Cambio 4
Problemas de estructura aditiva

El modelo gráfico
Problemas de
Combinación
Se trata de problemas todo
que se plantean a partir
de "combinar" dos parte parte
cantidades, las cuales se
diferencian en alguna
característica, en los que
• Combinación 1
podemos desconocer • Combinación 2
una parte o el todo.
Problemas de estructuras aditivas

Problemas de El modelo gráfico

Comparación

Se trata de problemas donde referencia diferencia

se comparan dos cantidades,
una es la comparada y la otra
es la referencia. La diferencia comparada
es la distancia que se
establece entre ambas. (más
que/menos que) • Comparación 1
• Comparación 2
Problemas de estructuras aditivas

Problemas de
Igualación El modelo gráfico

Se trata de problemas
que contienen dos
cantidades diferentes, referencia
sobre una de las cuales
se actúa aumentándola o comparada diferencia
disminuyéndola hasta
hacerla igual a la otra.
(cuántas más/menos • Igualación 1
• Igualación 2
para tener tantos como..)
RECURSOS
ÁBACOS

Miguel Ángel Pinto Tapia

 GEOPLANO CIRCULAR Y RECTANGULAR

Miguel Ángel Pinto Tapia

AJEDREZ

Miguel Ángel Pinto Tapia

REGLETAS CUISENAIRE

Miguel Ángel Pinto Tapia

BASE DIEZ

Miguel Ángel Pinto Tapia

YUPANA

Miguel Ángel Pinto Tapia

RECTA NUMÉRICA Y/O BANDA NUMÉRICA
TABLERO DEL 100 DE MONTESORI
CAJA MONTESORI: NÚMERO Y OPERACIONES
ULA ULA PARA CLASIFICAR
CAJAS PARA SUMAR Y MULTIPLICAR
KHIPU
YUPANA INKA Y TIAHUANACO
TAPTANA
 ÁBACOS
ÁBACO JAPONÉS

ÁBACO CHINO
REGLETAS DE CUISENAIRE
BASE DIEZ
Caja Mackinder
 Cajitas Liro para resolver problemas PAEV
Cajita Liro Combinación Cajita Liro Cambio

Cajita Liro Comparación e igualación

Dados
Cartas