UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, FES IZTACALA

LICENCIATURA PSICOLOGÍA A DISTANCIA

ACTIVIDAD 1 UNIDAD V
INGRID HALÍ TOKUN HAGA ALVAREZ
MIRIAM BALBUENA BLANCO
GRUPO 9221
DR. JORGE ALBERTO GUZMÁN CORTÉS
22 DE ABRIL DEL 2022
Funciones Ejecutivas
3 Acepciones
“Rutinas responsables de la monitorización y
regulación de los procesos cognitivos durante la
realización de tareas cognitivas complejas
“(Bausela, 2014, p. 22).

“Organización, anticipación, planificación,

inhibición, memoria de trabajo, flexibilidad,
autorregulación y control de la conducta
constituyen requisitos importantes para resolver
problemas de manera eficaz y eficiente” (Soprano,
2003, p. 44).
“Capacidades cognitivas esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz,
creativa y aceptada socialmente “.
Tirapu et. al., 2005, p. 177

“Las funciones ejecutivas pueden englobarse bajo el acrónimo IDEAL

donde I significaría identificar el problema, D definirlo, E elaborar
alternativas, A aplicar el plan y L logro o no logro del objetivo deseado”.
Tirapu et. al., 2005, p. 177
Correlato
neuroanatómico
Áreas cerebrales implicadas en una función neuronal.

Toda función cerebral básica tiene un correlato

neuroanatómico, es decir, un conjunto de áreas cerebrales
necesarias para esa función.

Por ejemplo, “se ha involucrado a la corteza medial frontal en

funciones como el control de las acciones, el monitoreo de
resultados como castigos y recompensas, la percepción
personal de estímulos y la cognición social. Otros incluyen a la
corteza prefrontal lateral en aspectos complejos de la
valoración” (Palma et. al., 2016, p. 215).
 Diferencias en el Funcionamiento Ejecutivo entre niños y adultos

“Hasta el momento la literatura analizada indica que las FE que presentan un desarrollo más
consolidado en la infancia temprana son la detección de selecciones de riesgo y el control inhibitorio;
en la infancia tardía la memoria de trabajo, la flexibilidad mental, memorización estratégica, y la
planeación visoespacial, presentan los desarrollos más significativos; en la adolescencia tardía se
termina de desarrollar la capacidad de planeación secuencial; la fluidez verbal y la abstracción
continúan su desarrollo en la juventud”. (Flores et. al, 2014, p. 468).
“El desarrollo cognitivo y psicológico del niño transita desde el
control cognitivo de las respuestas impulsivas-emocionales, hacia
un procesamiento cognitivo más selectivo; posteriormente hacia
una mayor capacidad para mantener y manipular (procesar)
información de forma mental, y hacia la generación de mayores y
mejores hipótesis/alternativas/estrategias de solución de
problemas/procedimientos, junto con un importante desarrollo en el
aprendizaje y uso activo de estrategias de memoria (por ejemplo:
establecer enlaces semánticos para el aprendizaje); en un fondo
de un constante desarrollo de la capacidad de abstracción, y de
una mayor competencia psicolingüística, lo que genera no solo un
pensamiento eficiente sino más abstracto y psicolingüísticamente
más complejo”. (Flores et. al, 2014, p. 468).
Pruebas para
evaluar en
niños
BRIEF
Behavior rating inventory of
executive function

Escala compuesta por dos cuestionarios.

Evalúa el funcionamiento ejecutivo en el hogar y
la escuela.
Es aplicable de los 5 a los 18 años.
También existe una versión para preescolares
(BRIEF-P).
Analiza 8 áreas
● Inhibición: “habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento
apropiado”(Soprano, 2003, p. 45).
● Cambio (shift): “flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema
a otro cuando se requiera”(Soprano, 2003, p. 45).
● Control emocional
● Iniciativa: “habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello” (Soprano,
2003, p. 45).
● Memoria de trabajo: capacidad para mantener cierta información en la mente mientras se
completa una tarea.
● Organización y planificación: “Organización implica la habilidad para ordenar la
información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de
aprendizaje” (Soprano, 2003, p. 45). “Planificación involucra plantearse un objetivo y
determinar la mejor vía para alcanzarlo” (Soprano, 2003, p. 45).

● Orden: habilidad para organizar los elementos del entorno.

● Control (monitoring): Tiene dos acepciones:

○ “hábito de controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea”

(Soprano, 2003, p. 45).
○ “autocontrol (self-monitoring), refleja la conciencia del niño acerca de los efectos
que su conducta provoca en los demás” (Soprano, 2003, p. 45).
Test de emparejamiento
de figuras familiares
(MFFT)
Se muestra al participante 1 dibujo y 6
figuras de referencia (que tienen
mínimas variaciones. Debe elegir la
figura que sea igual al dibujo.

Se realizan 12 ensayos. Se registra el

tiempo de latencia y precisión de las
respuestas.

Un periodo de latencia breve y una alta

tasa de errores indica impulsividad.

Se aplica a niños entre 6 a 12 años.

Su duración promedio es entre 15 y 20
minutos.
Pruebas para
evaluar niños
& adultos
D-KEFS El D-KEFS
(Delis-Kaplan executive
function system)

Conformado por 9 tests, evalúa

● flexibilidad de pensamiento
● Inhibición
● resolución de problemas
● Planificación
● control de los impulsos
● formación de conceptos
● pensamiento abstracto
● creatividad verbal y espacial.

Aplicable a niños y adultos

Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin

Desarrollado por David Grant y Esta Berg en 1948 para evaluar

razonamiento abstracto y la habilidad para cambiar estrategias cognitivas
ante cambios ambientales.

La prueba es aplicable a personas entre 6 y 89 años.

La tarea consiste en descubrir una regla de emparejamiento entre
tarjetas. Estas varían en forma, color y número.

Procedimiento

1. Se coloca frente al sujeto 4 tarjetas

2. Se da al participante 2 mazos de 64 cartas. Se pide que empareje

cada carta con las 4 tarjetas de referencia.

3. El examinador proporciona una retroalimentación verbal cada vez

que la persona efectúa un emparejamiento. El criterio de
emparejamiento cambia cuando el participante da 10 respuestas
consecutivas correctas.

Se espera que las respuestas del sujeto cambian conforme lo

hace el principio de categorización. La prueba finaliza después
de 6 criterios de clasificación o cuando las cartas se agotan.
Test Stroop de colores y palabras

Estudia la capacidad de las personas

para clasificar información proveniente
de su entorno y reaccionar
selectivamente a estímulos.

Esta prueba necesita ejecutar una

tarea novedosa, mientras se debe
impide la intrusión de un proceso
automático.

Evalúa la capacidad para clasificar

información y reaccionar de forma
selectiva
Procedimiento
Hay 3 láminas. Cada una tiene 100 elementos distribuidos en cinco columnas
de 20 elementos cada una.

● La primera lámina está formada por las palabras ‘ROJO’, ‘VERDE’ y

‘AZUL’, ordenadas al azar e impresas en tinta negra.
● La segunda lámina consiste en 100 elementos iguales (‘XXXX’)
impresos en tinta azul, verde o roja.
● En la tercera lámina aparecen las palabras de la primera lámina
impresas en los colores de la segunda. No coincide el color de la tinta
con el significado de la palabra.

El participante debe nombrar el color de la tinta y no la palabra escrita.

Debido a ello, debe inhibir la respuesta más automática

Aplicable entre los 7 y 80 años.

Tareas de ejecución-
no ejecución(go-no
go)
Utilizadas para medir la inhibición
 ● Golpetear una vez cuando el examinador golpea dor
y golpear dos veces cuando el examinador golpea
01 Test de tapping de Luria:
●
una.
Ayuda con la mejora del rendimiento y la rapidez en
edades de 3-6 meses hasta 7 años.

● El examinador golpea con su puño.

02 Test de golpeteo: ●
●
El niño golpea con su palma y viceversa.
Test ideal para niños de 5 a 12 años.

● Se le muestra al sujeto una tarjeta de fondo negro

con estrellas y se le pide que diga día; a su vez se le
muestra una tarjeta con fondo blanco y un sol

03 Tareas “noche-dia” ●
brillante pidiendole que diga noche.
El objetivo es recordar las reglas e inhibir la
respuesta natural.
● Estas actividades son más viables en niños entre los
5 y 6 años.
Torre de Londres
Torre de Hanoi
Torre de Toronto
En vez de usar anillos de diferentes medidas, se usan de igual
medida, pero de diferentes colores: blanco, amarillo, rojo y
negro

Torre Nepsy
Laberintos de Porteus
• Establecer un diagnóstico más preciso.
• Aporta datos útiles referidos a la capacidad de planificación y
adaptación social.

• Consta de12 laberintos de dificultad creciente.

• Aplicable en niños y adultos.
• Tiempo de duración: 25 minutos.

Laberintos del WISC III

• Consiste en 10 laberintos.
• Trazar una línea desde el centro de cada laberintos hasta la
salida sin levantar el lápiz.
• Ayuda a desarrollar la capacidad de planificación y el control de
la impulsividad.
 Test de senderos

Test de senderos en color (Color Trails)

esta versión basada en el color permite su uso en sujetos analfabetos y
facilita, a su vez, la realización de estudios transculturales
 Test de usos
Test de usos de objetos.
alternativos.

Permite evaluar la inflexibilidad en el pensamiento, Se le dan dos conjuntos de tres objetos cada uno y
que también es útil para identificar la creatividad en el sujeto debe, en cuatro minutos, indicar usos no
niños. comunes para estos objetos.

Los sujetos deben escribir los usos que pueden

tener cinco objetos comunes: ladrillo, lápiz, hoja de
papel, etc.
Test de fluidez verbal (oral y escrita)
Test de fluidez visual

Test de fluidez de diseños de Jones-Gotman y Milner :

La tarea consiste en solicitar al sujeto que invente dibujos que no representen ningún objeto o
forma conocida. Se otorgan 5 minutos y se insiste en que invente el mayor número de diseños.
En la segunda parte se le pide lo mismo, pero limitado al uso de cuatro líneas rectas o curvas, y
se otorgan 4 minutos. Se puntúan el número de figuras logradas correctamente, el número de
errores y el número de perseveraciones (figuras repetidas).

Test de fluidez de diseños, de Korkman:

El sujeto debe dibujar diseños y conectar puntos contenidos en pequeños cuadrados sobre una
hoja. Se pide al niño que realice tantos diseños diferentes como le sea posible en un minuto.
• Aplicable en niños de 5-12 años.

Test de los cinco puntos de Regard:

Consiste en una hoja que tiene impresos 40 recuadros contiguos, cada uno de los cuales
contiene 5 puntos. El sujeto debe dibujar el mayor número posible de figuras diferentes y
conectar los puntos con líneas rectas. Es aplicable de 6-12 años.
 Conclusiones

La evaluación de las Funciones Ejecutivas y la evaluación en general no es una tarea sencilla, se encuentra
constantemente cuestionada ante el subjetividad a la que el evaluador puede terminar sometido y a su vez, debe
esclarecer algunos constructos que aún no han sido investigados. Es un seguimiento constante, una actividad de
aprendizaje y a su vez disciplina, pues las pruebas y tests mencionados no se siguen adecuadamente, caen en la poca
seriedad, lo cual lleva a un resultado erróneo. La memoria, la inhibición entre otras, son factores que también pueden
afectar de forma negativa la interpretación de estas pruebas, de ahí la importancia de llevar un trabajo preciso,
correcto y sin desviaciones.
 Bibliografía

● Soprano, A. M. (2003). Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño. Revista de neurología, 37(1), 44-50.
● Tirapu-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J. M., Pelegrín-Valero, C., & Albéniz-Ferreras, A. (2005). Propuesta de un
protocolo para la evaluación de las funciones ejecutivas. Revista de neurología, 41(3), 177-186.
● Canal Diana Valezka Ruiz Mayorga. (07 de Junio de 2021). El TFV, Test de Fluidez Verbal [Archivo de Vídeo].
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=BDULHsbjYu8&t=2s
● Canal NEUROIDEAS. (05 de Mayo de 2019). NEUROTALLER: El uso de la TORRE DE HANOI para
potenciar las FUNCIONES EJECUTIVAS [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?
v=0BCDFaNKxOY&t=159s
● Canal Pearson Clinical España. (12 de Abril de 2021). NEPSY-II - Batería Neuropsicologica infantil [Archivo de
Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=r8N9lXVNs-k