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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL


DE PSICOLOGA
TTULO
APLICACIN DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVENESCALA ESPECIAL

AUTORES
CABRERA VASQUEZ, GERALDINE
CUEVA CHUJUTALLI, LORENA
MARQUEZ CONTRERAS, ISABEL

ASESOR
KOC MEDINA

TURNO
MAANA

LIMA PER
2016

Estudia mientras otros


estn durmiendo;
trabaja mientras otros
estn holgazaneando;
preprate, mientras
otros estn jugando; y
suea mientras otros
estn deseando
William Arthur Ward.

AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer a nuestras familias por habernos brindado


su apoyo incondicional, por darnos su confianza.

NDICE
pg.
Epgrafe
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Introduccin
viii

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1HISTRORIA DE RAVEN
1.2CALIFICACION Y BAREMOS
1.3OBJETIVOS DE LA PRUEBA

CAPTULO II
APLICACIN DE LA PRUEBA A NIOS DE 8 A 10
AOS
2.1 ADMINISTRACION DE PRUEBA
2.2 PROCEDIMIENTOS
2.3 RESULTADOS

CAPTULO II

APLICACION DE LA PRUEBA EN NIOS DE 11 A


12 AOS
3.1 ADMINISTRACION DE LA PRUEBA
3.2CALIFICACION
3.3 INTREPRETACION

CAPTULO IV
COMPARACION DE LOS RESULTADOS
4.1 COMPARACIN DE AMBOS RESULTADOS
4.2 CONCLUSIONES
4.3 GRAFICO
4.4 ANEXOS
4.5 BIBLIOGRAFAS

CAPTULO I

1.4

HISTRORIA DE RAVEN

En 1916 Terman defini el Cociente Intelectual o CI considerando el valor


100 como el correspondiente a la inteligencia promedio, aquella que
corresponde a la zona ms alta de la curva de poblacin. Hacia la
derecha la curva baja mostrando que los niveles superiores a 100,
inteligencia superior a la normal, son ms raros, y lo mismo ocurre hacia
la izquierda con los niveles de inteligencia inferior a lo normal. Se
considera que el valor 100 es el que necesita una persona para realizar
estudios universitarios.

Test de raven

Este tipo de curva, llamada curva de Gauss muestra la distribucin de


la poblacin de acuerdo a su CI. La mayora se encuentra cerca del valor
100, a la izquierda los valores inferiores y a la derecha los superiores a
los normales.
Intentando medir no slo la capacidad verbal de la inteligencia sino
tambin capacidad prctica, Weschler desarroll su test llamado: Escala
de Inteligencia para Adultos de Weschler-Revisada o WAIS-R. Este test
incluye preguntas que exploran el nivel de informacin, la capacidad de
expresin, comprensin y la resolucin de problemas matemticos
sencillos por un lado y, por otro, la habilidad para encontrar lo que falta
en una forma, copiar formas, ordenar imgenes para que formen una
historia.
Todos estos tests exigen que se los vaya modernizando a lo largo de los
aos, revisin que hacen expertos en base a datos estadsticos.
El factor cultural es un elemento muy importante y difcil de dejar de
lado en estas pruebas, sobre todo en dos aspectos:
1. cuando se trata de medir la relacin de la persona con el mundo que
lo rodea preguntndole sobre su informacin. Diferentes personas
muestran informaciones muy dismiles aunque igualmente vlidas desde
el punto de vista de sus capacidades;

2. cuando se considera el tiempo en el que se hace el test como un


factor importante.
Algunos grupos culturales no valoran la rapidez de respuesta y pueden
dar malos resultados sin que stos indiquen baja capacidad intelectual.
Se han producido dos tests que parecen
dar buenos resultados en diferentes culturas: el de Goodenough, que
consiste en solicitar al entrevistado que dibuje un hombre y se considera
en ese dibujo el nivel de detalle que ha puesto, las proporciones, la
representacin correcta; y el de matrices progresivas, o test de Raven,
que consiste en 60 series de diseos en los cuales siempre falta uno para
completar y hay que elegirlo entre otros 8 que se ofrecen como opcin.
Mide el razonamiento lgico y la capacidad de discriminacin.
Pero los test tienen defensores y detractores. Dice Blum al respecto: los
test de inteligencia miden con qu rapidez la gente puede resolver
problemas relativamente sin importancia cometiendo el menor nmero
posible de errores, pero no miden cmo el individuo afronta problemas
relativamente importantes cometiendo cuantos errores sean necesarios
sin que intervenga el factor tiempo.
Para este autor todo lo que mide el test es la capacidad de la persona
para sortear una prueba pero se desestima la importancia de cometer y
saber aprovechar los errores como muestra de inteligencia.
Por otra parte, en los ltimos aos se ha criticado el cociente intelectual
en s mismo como herramienta para medir la inteligencia, aduciendo que
solamente mide la capacidad de pensamiento lgico-matemtico. Un
investigador como Howard Gardner ha postulado la existencia de siete
formas de inteligencia o formas de conocer el mundo: a travs del
lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial,
del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o
hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una
comprensin de nosotros mismos.

El perfil de inteligencias para este autor, es la manera en que cada una


de estas capacidades se da en una persona y como sta las combina en
la solucin de problemas.
Este punto de vista supone que el aprendizaje debe individualizarse y
que es imposible un sistema educativo que parta de la base de que
todos aprenden las mismas materias del mismo modo y que puede haber
una nica medida para evaluar dicho aprendizaje.
Cuando hablamos del pensamiento dijimos que con l podamos
solucionar problemas. A partir de nuestra inteligencia, la capacidad de
pensar nos permite utilizar las imgenes y los conceptos para encontrar
soluciones. Este proceso ha sido estudiado y se han definido en l
algunos pasos y mtodos que utilizamos para lograrlo.
En primer lugar cuando nos enfrentamos a un problema lo que debemos
hacer es representarlo mentalmente. Esto significa que no debemos
intentar resolverlo de manera directa sino que tenemos que hacer el
esfuerzo de entender lo que el problema nos plantea.
Si, por ejemplo, se trata de solucionar un rompecabezas, el camino no es
comenzar a mover las piezas de cualquier manera sino intentar entender
antes lo que ese problema nos plantea. A veces haciendo esto nos
damos cuenta de que es muy semejante a otro problema ya conocido y
eso nos alivia la tarea. De todos modos, la representacin del problema
es el primer paso para permitir que surjan las soluciones. El segundo
paso es encontrar y evaluar las soluciones.

1.5

CALIFICACION Y BAREMOS

1.6

Objetivo:

OBJETIVOS DE LA PRUEBA

Durante esta investigacin con la finalidad de conocer la prueba de Raven,


es importante saber cmo se encuentra estructurada la prueba, a quines
se les aplica, qu es lo que pretende medir, cul es el formato y sobre todo
cmo se aplica.
Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.
Por medio de la comparacin de formas y el razonamiento por
analogas.
Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas
faltantes de una serie de lminas pre-impresas. Se pretende que el
sujeto

utilice

habilidades

perceptuales,

de

observacin

razonamiento analgico para deducir el faltante en la matriz. Se le


pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho
trazos: el que encaje perfectamente

CAPTULO II

APLICACIN DE LA PRUEBA A NIOS DE 8 A 10


AOS

2.1 ADMINISTRACION DE PRUEBA


Participantes: se seleccion una muestra de 68 nios de ambos sexos, con
edades comprendidas entre los 8 y los 10 aos, que concurran a diferentes
establecimientos educativos, I.E.P Alfonso Ugarte
seminario S.J.L

I.E Miguel Grau

segn modalidad educativa, proporcional al universo

considerado.
distribucin de su en la muestra segn modalidad educativa - escala
general

Nios
Nios de 8

34

Nios de 10

34

Instrumentos
Se administraron la Escala General del test de Matrices Progresivas de
Raven.

2.2

PROCEDIMIENTOS

Las escalas seleccionadas fueron administradas de manera colectiva (clase).


La primera se administr sin tiempo lmite para su ejecucin, de manera tal
que nos permitiera evaluar la capacidad intelectual sin la intervencin de la
velocidad en la tarea. Se administr a los mismos sujetos la Escala
Avanzada con sus 3 series. La serie A, AB, B se administr de acuerdo a los
procedimientos estipulados por el autor, con el propsito de evaluar la
eficiencia intelectual

Administracin.
A partir de los resultados obtenidos se construyeron las normas percentil
ares correspondientes al grupo examinado, para cada una de las Escalas
aplicadas y se compararon las puntuaciones directas de los baremos .Se
calcularon los descriptores para los grupos totales examinados y por edades
de 8 y 10 aos, para comparar posibles diferencias entre ellos. :
Finalmente se calcul la correlacin entre las puntuaciones directas de la
Escala General.
2.3 RESULTADOS
Normas Percentiles para la poblacin estudiantil de S.J.L, en las edades 810 aos. Las normas percentiles de la Escala General
normas percentiles para la escala general

perce
ntil

8 aos

10
aos

95

10

90

13

10

75

11

16

Se observa que de los 34 nios evaluados de ambos sexos de 8 aos


10

de

ellos

SUPERIOR

alcanzaron
otros

24

un

DIAGNSTICO

nios

alcanzaron

DE

un

CAPACIDAD

DIAGNOSTICO

SUPERIOR AL TRMINO MEDIO.

Tambin observamos que 34 nios de 10 aos 8 de ellos alcanzaron


un DIAGNSTICO

DE CAPACIDAD SUPERIOR y 26 de ellos un

DIAGNSTICO DE SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

CAPTULO III

APLICACION DE LA PRUEBA EN NIOS DE 11 A


12 AOS

Participantes: se seleccion una muestra de 68 nios de ambos sexos, con


edades comprendidas entre los 11 y los 12 aos, alumnos del COLEGUIO
MIGEL GRAU SEMINARIO ,.
distribucin de su en la muestra segn edad educativa

Nios
Nios de 11

34

Nios de 12

34

Instrumentos
Se administraron la Escala General del test de Matrices Progresivas de
Raven.
2.2

PROCEDIMIENTOS

Las escalas seleccionadas fueron administradas de manera colectiva (clase).


La primera se administr sin tiempo lmite para su ejecucin, de manera tal
que nos permitiera evaluar la capacidad intelectual sin la intervencin de la
velocidad en la tarea. Se administr a los mismos sujetos la Escala
Avanzada con sus 3 series. La serie A, AB, B se administr de acuerdo a los
procedimientos estipulados por el autor, con el propsito de evaluar la
eficiencia intelectual
Administracin.
A partir de los resultados obtenidos se construyeron las normas percentil
ares correspondientes al grupo examinado, para cada una de las Escalas
aplicadas y se compararon las puntuaciones directas de los baremos .Se
calcularon los descriptores para los grupos totales examinados y por edades
de 11 y 12 aos, para comparar posibles diferencias entre ellos. :
Finalmente se calcul la correlacin entre las puntuaciones directas de la
Escala General.

2.3 RESULTADOS
Normas Percentiles para la poblacin estudiantil de S.J.L, en las edades 810 aos. Las normas percentiles de la Escala General
normas percentiles para la escala general

percent
il

11 aos

12 aos

95

90

11

75

18

24

Se observa que de los 34 nios evaluados de ambos sexos de 11


aos

5 de ellos alcanzaron un DIAGNSTICO DE CAPACIDAD

SUPERIOR

otros

29

nios

alcanzaron

un

DIAGNOSTICO

SUPERIOR AL TRMINO MEDIO.

Tambin observamos que 34 nios de 12 aos 6 de ellos alcanzaron


un DIAGNSTICO

DE CAPACIDAD SUPERIOR y 31 de ellos un

DIAGNSTICO DE SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

CAPTULO IV

4.

COMPARACION DE LOS RESULTADOS

4.1 COMPARACIN DE AMBOS RESULTADOS

En primer lugar, la realizacin de algunos anlisis descriptivos, permite


hacer un primer acercamiento a la realidad objeto de estudio. Los
estadsticos descriptivos calculados, son la media y la desviacin tpica,
para aquellas variables de carcter continuo y la mediana, para las
variables cuyo nivel de medida es ordinal. Se analizan tambin las
relaciones entre las variables latentes (en la mayora de los casos las
puntuaciones totales obtenidas en los cuestionarios), mediante una matriz
de correlaciones.
Para estudiar la relacin de la Alta Capacidad con las variables comprobar
las asociaciones entre estas se emple el coeficiente de correlacin de
Persona. Asimismo, para evaluar las posibles diferencias entre ellas, se
aplicaron anlisis de diferencias de medias, el anlisis de varianza.
Finalmente, se llev a cabo un anlisis de regresin y anlisis discriminante
con el fin de conocer la importancia relativa de cada variable en la
presencia o ausencia de alta capacidad y conocer las variables que ms
discriminan entre ellos
Capacidad en los estudiantes sujetos de estudio. Con el fin de cumplir este
objetivo, en primer lugar era necesario establecer las caractersticas del
entorno

de los alumno(a)s; para despus, identificar las relaciones ms

significativas ente las variables para ello se han utilizado anlisis


descriptivos y correlacionales con la informacin recolectada.
De acuerdo a los resultados obtenidos en cuanto a factores
estructurales de los estudiantes sujetos de estudio, se observa que
obtienen mejores resultados

los estudiantes de 8 y 9 la diferencia

entre ambas edades y su edad cronolgica segn los centiles es


mnima en algunos casos , un DIAGNSTICO
SUPERIOR

DIAGNSTICO DE

DE CAPACIDAD

SUPERIOR AL TRMINO

MEDIO

perce
ntil

8 aos

10
aos

95

10

90

13

10

75

11

16

De acuerdo a los resultados obtenidos en cuanto a factores


estructurales de los estudiantes sujetos de estudio, se observa que
obtienen mejores resultados

los estudiantes de 11 y 12

diferencia entre ambas edades y su edad cronolgica

la

con , un

DIAGNSTICO DE CAPACIDAD SUPERIOR y DIAGNSTICO DE


SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

percent
il

11 aos

12 aos

95

90

11

75

18

24

4.2 En el siguiente grafico

En este grafico podemos ver que las diferencias en los


percentiles de 75 es mayor en las distintas edades
En este grafico podemos ver que las diferencias en los
percentiles de 90 es mnima en las distintas edades
En este grafico podemos ver que las diferencias en los
percentiles de 95 son mnimas en las distintas
edades

TEST DE RAVEN EN NIOS DE 8, 10, 11,12 AOS

24
nios de 12 aos

7
6

18
nios de 11aos

11
5

16
nios de 10 aos

10
8

11
nios de 8 aos

13
10

4.3 Conclusiones

10

15

20

25

30

Aumento de la Capacidad Educativa en correspondencia con la edad


cronolgica,
Existen diferencias mnimas en los puntajes obtenidos por los nios y

nias,
Existen diferencias en los puntajes obtenidos con el Baremo de
Buenos Aires