Neuro Ta2p

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Neuro TA2p
Neuropsicologia (Universidad Tecnológica del Perú)
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Año del Fortalecimiento de la Soberania Nacional
FACULTAD DE DRECHO Y CIENCIAS HUMANAS
CARRERA PROFESIONAL: PSICOLOGÍA
Integrantes:
Acosta Piscoya Juan Héctor
Chero Morales Marlyn Andrea
Chudan Llontop María Guadalupe
Maldonado Gil Yadira Anshy
Santamaria Flores Mariana Guadalupe
Curso:
Neuropsicología
Tema:
Pruebas neuropsicológicas (Tarea Académica 2)
Docente:
Cordova Peralta Sivian Elizabeth
Sección:
18843

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TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Capítulo 1: Fundamentación teórica de la prueba
El Test de Bender está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción,

particularmente en las investigaciones realizadas por Max Wertheimer, en
1932, sobre las leyes de percepción. También los dibujos patrones, que el
sujeto debe copiar, son los que seleccionó Wertheimer para estudiar la
estructuración visual y verificar las leyes guestálticas de la percepción.
Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el "Bellevue

Hospital" de New York. A partir de 1932 empezó a publicar sus resultados en la
prensa especializada, y en el año 1938 la American Orthopsychitric Association
lo dio a conocer en conjunto. El test Guestáltico de Bender fue bien aceptado
por la crítica científica y pronto paso a ocupar un puesto de importancia en toda
batería psicométrica contemporánea.
Comprende además la aplicación de un Formato de Observación y dos Test

Suplementarios de evaluación Motora y de Percepción. Posee un valor clínico
para la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnóstico
de los diversos síndromes clínicos de deficiencia mental, afasia, desórdenes
cerebrales orgánicos, psicosis mayores, simulación de enfermedades y
psiconeurosis, puede emplearse además como un test proyectivo.
Capítulo 2: Descripción del instrumento
Ficha Técnica
Tipo de administración: Individual
Edades de aplicación: Entre 4 a 85 años de edad.
Tiempo de administración:15-30minutos aproximadamente.
Criterios de evaluación:

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Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como
"presente" o "ausente". Se puntúan sólo las desviaciones muy claras. En caso
de duda no se computa.
Normas de aplicación:
Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A-4),
un lápiz número dos y una goma de borrar. Después de establecer un buen
"rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve
tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a
éste=. Luego 0 0 1 F que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque
la primera tarjeta, la figura A, frente al niño. Cuando el niño ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la
misma manera hasta terminar.
Materiales requeridos para su administración:
• 9 tarjetas blancas, tamaño postal, cada una con un diseño trazado en

negro en el centro, éstos se numeran de la siguiente manera: Diseños A,
1,2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (Figura 1).
• Una hoja de papel bond (debe de llevar unas cuantas más).
• Un lápiz.
• Un borrador.
Protocolo de la prueba:

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Funciones neuropsicológicas que evalúa:
Evalúa el desarrollo de la integración viso-motora en niños y adultos y

sus posibles trastornos debido a daño cerebral, la pérdida de función, el
retardo, la regresión en niños y adultos, así como las desviaciones de la
personalidad en fenómenos de regresión.

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Mini mental
Fue diseñado por Folstein y McHung en 1975, con la idea de proporcionar un
análisis breve y estandarizado del estado mental que sirviera para
diferenciar, en pacientes psiquiátricos, los trastornos funcionales orgánicos.
Hoy en día, se utiliza sobre todo para detectar y evaluar la progresión del
Trastorno Cognitivo asociado a Enfermedades Neurodegenerativas como la
de tipo Alzheimer. El MEC fue la primera versión en castellano del MMSE,
adaptada por Lobo y col. La versión de 35 puntos, fue la primera y es la
más utilizada actualmente. Se trata de una sencilla escala estructurada,
que no requiere más de 5 – 10 minutos para su administración.
Sus ítems exploran 5 áreas cognitivas:
Orientación, Fijación, Concentración y Cálculo, Memoria y Lenguaje
Ficha técnica
Tipo de administración: Este test se administra de manera individual
Edades de aplicación: A partir de los 65 años en adelante
Subtests del instrumento (si en caso los tiene)
• Orientación espacio temporal: En este apartado se evalúa la

capacidad del paciente de poder orientarse temporalmente (fecha
actual, año, mes, estación) y también de forma espacial (lugar de la
evaluación, ciudad, país)
• Atención, memoria y concentración: En los ejercicios que están
dentro de este el apartado el evaluado debe memorizar tres palabras
y posteriormente intentar recordarlas.

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• Cálculo matemático: Se le presentan a la persona evaluada una

sería de cálculos matemáticos sencillos que esta deber resolver de
forma correcta.
• Lenguaje y percepción viso espacial: En estas pruebas los
pacientes deben crear y repetir frases simples, entre otras cosas.
• Seguir instrucciones básicas: Se evalúa la capacidad del paciente
al que se evalúa para comprender y llevar a cabo de forma correcta
las instrucciones dadas por el evaluador.
Tiempo de administración: La prueba no tiene límite de tiempo, debe

hacerse en un ambiente de calma, relajación y alejada de posibles
intrusiones.
Normas de aplicación:
• Disponer de una sala amplia con adecuada iluminación y

ventilación extensa de estímulos externos.
• El examinador debe atenerse a las instrucciones dadas.
• Invitar al entrevistado a colaborar. No corregir nunca al paciente,
aunque se equivoque. Contabilizar los puntos correctos de cada
uno de los 5 ítems del test.
• Orientación: No se permite la Comunidad Autónoma como
respuesta correcta para la provincia ni para nación o país
(excepto en las comunidades históricas).
• Registro: Repetir claramente cada palabra en un segundo. Le
damos tantos puntos como palabras repita correctamente al
primer intento. Hacer hincapié en que las recuerde, ya que más
tarde se le volverán a preguntar. Asegurarse de que el paciente
repita las tres palabras correctamente hasta que las aprenda.
Están permitidos seis intentos para que las repita correctamente.
• Atención y Cálculo: Sustracción de 3 en 3. Si no le entiende se
puede reformular la pregunta. Si tiene 100 pesetas y me da 7

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¿cuántas le quedan?, y seguir, pero sin repetir cifra que dé el

paciente. Se dará un punto por cada sustracción correcta.
Deletrear la palabra MUNDO, luego se le pide que lo haga de
atrás hacia adelante.
• Memoria: Dar un amplio margen de tiempo para que pueda
recordar sin ayudarlo. 1 punto por cada palabra recordada sin
tener en cuenta el orden.
• Lenguaje y construcción:
• Se le mostrara dos objetos (lápiz y reloj) y se le pedirá al
entrevistado que nombre el objeto mostrado.
• se le pide que repita la frase: <TRES PERROS EN UN TRIGAL=.
- Órdenes verbales, si el paciente coge el papel con la mano
izquierda, se valorará como error, si lo dobla más de dos veces
es otro error.
• Lectura, escritura y dibujo: Si utiliza gafas se solicita que se las
ponga. Debe construir una frase con sujeto, verbo y
complemento para valorarla con un punto.
• se les mostrara una lámina, para que el evaluado lo lea y
realice la acción que se describe en la lámina.
• Figura. Cada pentágono ha de tener exactamente 5 lados y 5
ángulos y debe entrelazarse en dos puntos de contacto.
• Repetición. -diga al sujeto, escuche bien la frase que le voy a
decir y repita cuando yo termine <tres perros en un trigal=
• Prueba de copia de dibujos: muestre al sujeto el dibujo de dos
figuras sobrepuestas para que copie el dibujo en otra ficha.
Materiales requeridos para su administración
Hojas de papel bond

1 lápiz
1 reloj

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Protocolo
Corrección de la prueba: Se da 1 punto por cada parámetro respondido de

forma adecuada y a las incorrectas 0 puntos. Según la puntuación total
obtenida los grados de deterioro que establece esta prueba es la siguiente:
• Entre 30 y 27 puntos: No existe deterioro cognitivo.

• Entre 26 y 25 puntos: Existen dudas o pudiera existir un posible deterioro
cognitivo.
• Entre 24 y 10 puntos: Existe un deterioro cognitivo de leve a moderado.
• Entre 9 y 6 puntos: Existe un deterioro cognitivo de moderado a severo.
• Menos de 6 puntos: Deterioro cognitivo severo.
Protocolo

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Funciones neuropsicológicas que evalúa : Deterioro cognitivo
BANPE: BATERIA NEUROPSICOLOGICA PARA PREESCOLARES
Capítulo 1: fundamentación teórica:

La Batería Neuropsicológica para preescolares fue creado por Feggy
Ostrosky-Solís, Azucena Lozano, María Guadalupe González. Es un
instrumento que permite evaluar los procesos cognitivos que presentan
cambios relevantes durante esta etapa de desarrollo, tales como
orientación, atención y concentración, memoria, lenguaje, tanto en la
expresión como en la comprensión, habilidades motoras finas y gruesas,
habilidades académicas y funciones ejecutivas. Se hace uso de tareas
que han mostrado ser sensibles a los cambios asociados a la edad tanto
en niños con un desarrollo normotípico como en poblaciones clínicas
Capitulo 2: Descripción del instrumento
Ficha técnica
Edades de aplicación: Niños de 3 años a 5 años con 11 meses de
edad
Subtest del instrumento (si en caso los tiene)
• Orientación: Evalúa la orientación en persona / tiempo

/espacio
• Atención y concentración: Evalúa at. sostenida, retención
inmediata, concentración, rastreo visual en contexto
• Codificación de memoria: Evalúa las curvas de memoria verbal
y visual
• Coordinación motora: Evalúa la coordinación gruesa y fina
• Memoria: Se evalúa la recuperación espontánea, claves, etc
• Comprensión lenguaje: Uso de expresiones lingüísticas para
evaluar la comprensión
• Producción del lenguaje. Evalúa el completar oraciones,

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identificar opuestos, etc

• Articulación del lenguaje: Evalúa estructuras orofaciales y
repetición de fonemas
•
Habilidades académicas. Evalúa la identificación de números,
letras, aritmética y conteo
Tiempo de administración: 2 sesiones de 45 minutos
aproximadamente
Cuadernillo de evaluación láminas, cubos, cronómetro, pelota, tijeras,

caja de crayolas vacía, papel celofán, dulces y dos frascos transparentes.
Corrección de la prueba: Debido a que la mayoría de los aciertos están en escala

dicotómica, sepuntuará uno (si se responde o realiza apropiadamente), o bien, se
puntúa cero (si hubo muy mal desempeño, o ausencia de la respuesta).En otras tareas
por ejemplo, es necesario restar las intrusiones al número de aciertos, o en otros casos
la escala va de cero a dos, o para el caso de expresión verbal se hace un análisis de las
oraciones que fueron bien formas.
Posteriormente, para obtener las puntuaciones naturales por área se debe ir a

la hoja de resumen y anotar cada una de las puntuaciones obtenidas en las
subpruebas Se codificaran únicamente las puntuaciones que se muestran en
esta hoja, con las tablas de puntuaciones codificadas incluidas en el apéndice
A del protocolo. Posteriormente se suman dichas puntuaciones y se comparan
con el valor de las tablas normalizadas, obteniendo así la puntuación
normalizada (esta determina si el niño está en el rango de normalidad, más
alto de lo normal, o bien, debajo de lo normal).
El puntaje promedio de esta prueba es de 100. Con una desviación estándar

de 15. Se debe prestar súbita atención a la hoja de resumen, para conocer si
existe alguna dificultad en alguna de las áreas exploradas.
Puntuaciones naturales P. normalizadas por subprueba

Normal alto 116 o más 19 - 14

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Normal 85 - 115 13 - 7
Alt. leves o moderadas 70 - 84 6-4
Alt. severas Menos de 69 3-1
Protocolo

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Funciones que evalúa:

• Atención
• Memoria
• Lenguaje
• Motricidad
• Funciones ejecutivas
WAIS TEST DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

PARA ADULTOS

La escala original, llamada "Wechsler-Bellevue" fue hecha y desarrollada por
David Wechsler en 1939. En este test había dos versiones: las formas I y II. En
1949 Wechsler adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de
Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC). En 1955 Wechsler ejecutó una
investigación de la forma I, que elimina la superposición existente entre el
WISC y la forma I. Este nuevo instrumento, consignado a la medición de la
inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la
Escala de Inteligencia para Adultos WAIS. En enero de 1981 Wechsler dio
término a la estandarización de esta escala revisada, con el propósito de poner
al día este instrumento, y preservar así su efectividad y validez. La nueva
versión se llama WAIS-R.
La WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez principales y cinco
opcionales que se conforman en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV),
Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de
procesamiento (IVP). A partir de las puntuaciones de las diez pruebas
importantes se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT), que es
una buena medida del funcionamiento intelectual general. También de estos
cuatro índices, WAIS-IV permite obtener un Índice de capacidad general (ICG)
a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales del ICV y del IRP.
Este índice es menos sensible que el CIT a la influencia de la Memoria de
trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena medida de
la capacidad general, cuando haya discrepancias importantes entre los cuatro
índices, o la persona evaluada presenta problemas de atención, de memoria,
de aprendizaje o de rapidez y precisión perceptiva y visomotora.
Ficha técnica
Tipo de administración

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La Escala Wechsler de Inteligencia se administra en adultos entre los 16 y 90

años de edad de forma individual, aunque para las pruebas opcionales
Balanzas, Letras y números y Cancelación, solo existen baremos para el
intervalo de edad 16-69 años
Edades de aplicación
La aplicación de este test es para la población de 16 a 90 años
• Comprensión Verbal
- Semejanzas: Mide la capacidad para enunciar las relaciones entre dos
conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción
verbal.
- Vocabulario: Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad
creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de
educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos
verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se
desenvuelve la persona evaluada.
- Información: Se ha de responder a preguntas sobre información que
- se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el
- ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. Evalúa la
- capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y
- memoria a largo plazo.
- Comprensión: La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en
determinadas circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas.
Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido
común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. (Prueba
opcional).
• Memoria de trabajo
- Dígitos: Está formada por tres tareas: dígitos directos, dígitos inversos y
dígitos en orden creciente. Evalúa la atención y la resistencia a la
distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria de trabajo.
- Aritmética: La tarea consiste en solucionar mentalmente problemas
aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo determinado. Evalúa
la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones
numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de
trabajo.
- Letras y números (16-69 años): En esta tarea se presentan oralmente
una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir
los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo (Opcional).
• Razonamiento Perspectivo
- Cubos: La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y
blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de
análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos
abstractos.

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- Matrices: Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está
incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar
información visual.
- Puzles visuales (16 -69 años): La tarea se basa en elegir las tres piezas
que completan un puzle que se presenta completo. Mide capacidad para
analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones
entre partes y razonamiento no verbal.
- Figuras incompletas: Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de
ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas,
que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capacidad para
comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
(Opcional).
- Balanzas (16-69 años): La tarea consiste en indicar qué elemento clave
falta en un dibujo. Requiere la identificación de objetos y utensilios
familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no
esenciales.
• Velocidad de procesamiento
- Búsqueda de símbolos: En este test se muestran dos símbolos y el
sujeto debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un
conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para
procesar información visual simple.
- Clave de números: La tarea se basa en completar, con los símbolos
adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte superior.
Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la
capacidad de aprendizaje asociativo.
- Cancelación (16- 69 años): La tarea consiste en tachar, dentro de un
tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color que las
proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, atención selectiva,
velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora.
(Opcional)
Tiempo de administración
El tiempo de aplicación de una escala varía según las pruebas que se aplican y
las características de la persona evaluada. El tiempo que se requiere para
aplicar las 10 pruebas principales de la WAIS-IV es de unos 80-90 minutos,
aproximada mente; para la aplicación de la escala completa el tiempo varía
entre 100 y 115 minutos.
Normas de aplicación
a. Todas las pruebas que disponen la escala tienen un punto de inicio para
todas las edades. Los criterios de iniciación, retorno y terminación están
visiblemente señalados en el cuadernillo de anotación.
b. Mayormente en las pruebas contienen ítems de demostración.
c. Se permite repetir los ítems tantas veces como sea necesario en
Semejanzas, Vocabulario, Información y Comprensión; en Aritmética se
pueden repetir los ítems una vez, si es necesario.

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d. Se investigan las respuestas con el fin de comprobar si la persona evaluada

conoce realmente la respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de
la misma.
e. Se disponen criterios para puntuar las respuestas que se dan después de
una pregunta adicional (P): (1) Si el individuo, después de preguntarle, da una
respuesta más elaborada, que mejora la anterior, logra mayor puntuación; si la
mejora de la respuesta no es significativa se le adjudica la puntuación que
obtuvo en la primera respuesta; si la desmejora se puntúa con 0. (2) Si la
respuesta que se da tras una (P) es del mismo rango o calidad que la primera
respuesta, pero las dos juntas mejoran la calidad de la respuesta, se adjudica
la puntuación mayor [por ejemplo si el sujeto responde al ítem <Cama= del test
de Vocabulario: <Mueble= (1 punto) y tras (P) indica <Para dormir= (1 punto), se
le adjudica una puntuación superior, 2 puntos, que corresponde a la valoración
conjunta de las dos respuestas].
f. Si la persona se corrige llanamente, tras su primera respuesta y la
reemplaza, se puntúa la última respuesta, sea correcta o no. En las pruebas
con límite de tiempo se puntúa la última respuesta dada dentro del intervalo
temporal permitido.
g. Si se proporcionan varias respuestas que varían en su calidad, en
Semejanzas, se puntúa la mejor respuesta. Para el resto de pruebas, si las
respuestas son de diferente calidad (0, 1 ó 2 puntos) se le ha de preguntar al
sujeto cuál es la respuesta que escoge y puntuar ésta.
h. En las pruebas que no evalúan velocidad de procesamiento se ha disminuido
la importancia del tiempo en la valoración de las respuestas. Así, se ha
disminuido el número de ítems con bonificación por tiempo en la prueba de
Cubos y se ha eliminado la bonificación por tiempo en Aritmética.
i. Se han mejorado los efectos de techo y suelo. Se han añadido elementos
fáciles y de mayor nivel de dificultad para eliminar estos efectos y procurar que
la WAIS-IV permita discriminar mejor a las personas que se sitúan en puntos
extremos del rango de capacidades intelectuales.
- Manual de aplicación y corrección.
- Manual técnico y de interpretación.
- Cuaderno de estímulos 1.
- Cuaderno de estímulos 2.
- Cuadernillo de anotación (25 unid.).
- Cuadernillo de respuestas 1 (25 unid.).
- Cuadernillo de respuestas 2 (25 unid.).
- Plantilla de corrección.
- Cubos
Corrección de la prueba

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Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los test se transforman en

puntuaciones escalares (media = 10 y desviación típica = 3) de acuerdo con el
grupo de edad de la persona evaluada. Las tablas de conversión cubren los
siguientes intervalos de edad: 16 años – 17 años y 11 meses; 18 años – 19
años y 11 meses; 20 años – 24 años y11 meses; 25 años – 34 años y11
meses; 35 años – 44 años y 11 meses; 45 años – 54 años y11 meses; 55 años
– 69 años y 11 meses; 70 años – 79 años y 11 meses; 80 años – 84 años y11
meses, y 85 años – 89 años y 11 meses. La suma de las puntuaciones
escalares correspondientes a los índices de Comprensión verbal,
Razonamiento perceptivo, Memoria de Trabajo, Velocidad de procesamiento y
Cociente de inteligencia total se transforma en Puntuaciones compuestas, que
tienen una media de 100 y una desviación típica de 15, y en percentiles.
Protocolo de la prueba

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Funciones neuropsicológicas que evalúa

La Escala de inteligencia de Wechsler para adultos evalúa cuatro áreas cognitivas, las
cuales son:
- Comprensión verbal.
- Razonamiento perceptivo.
- Memoria de trabajo.
- Velocidad de procesamiento.

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ENFEN:(Evaluación neuropsicológicas de las funciones ejecutivas en

niños)
El rendimiento del estudiante siempre es el resultado de múltiples aspectos

ambientales y propias que faltan de forma inestable en cada niño. Diversos
orígenes de tipo familiar, cultural, social o pedagógico pueden generar
insuficiencias de aprendizaje imputables a factores exógenos al niño. Pero con
frecuencia el éxito y el fracaso estudiantil también dependen de componentes
neurobiológicos, pues no hay que olvidar que la base de todos los aprendizajes
siempre está mediada por el funcionamiento del sistema nervioso como
primordial responsable del comportamiento humano.
La Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades

relacionadas con las Funciones Ejecutivas en niños, es el proceso madurativo
en la niñez se encuentra estrechamente relacionado con el desarrollo del
cerebro. El ENFEN es una nueva batería para evaluar el desarrollo madurativo
global de los niños que incide especialmente en la evaluación de las Funciones
Ejecutivas (FE) del cerebro. La batería está conformada por cuatro pruebas,
tenemos a la fluidez verbal, construcción de senderos, construcción con
anillas y resistencia a la interferencia que miden diferentes componentes de las
FE.
Con la ENFEN anhelamos ayudar a mejorar la comprensión de las relaciones

cerebro-conducta en el niño, entendiendo que tanto su actividad mental como
los resultados escolares no solo son procesos dependientes de factores
ambientales (escolares, emocionales, culturales o familiares), sino que también
son el resultado final del cerebro en
Ficha técnica
• Nombre: ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas

en Niños.
• Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rosario Martínez Arias y Lucía

Zumárraga Astorqui.

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Tipo de administración:
La aplicación es individual
Edades de aplicación
Las pruebas de la ENFEN se pueden aplicar a cualquier niño entre los 6 y los
12 años siempre que no tenga un grado de discapacidad cognitiva severa.
• Fluidez: La prueba Fluidez es una tarea de fluidez verbal y está dispone

por dos partes: Fluidez fonológica y Fluidez semántica. En la parte de
Fluidez fonológica el individuo debe decir el mayor número posible de
palabras que empiecen por la letra <M=, mientras en la segunda parte de
la Fluidez semántica debe mencionar palabras que se relacione a la
categoría <animales=.
• Senderos: La prueba Senderos está conformada por dos partes:
Sendero gris y Sendero a color. En la primera parte, Sendero gris, se le
pide a la persona que dibuje un sendero (una línea) uniendo los
números del 20 a 1 que aparecen ordenados en una hoja. En la
segunda parte, como segunda parte el Sendero a color, se le pide que
dibuje otro sendero uniendo los números del 1 a 21 que aparecen
ordenados aleatoriamente en una hoja, pero alternando los que son de
color amarillo y los de color rosa
• Anillas: La prueba Anillas radica en la reproducción, en un tablero con
tres ejes verticales, de un modelo que se presenta al individuo en una
lámina. Para ello debe ubicar una serie de anillas en la misma posición
y orden que se muestra en la lámina. La prueba constituye de 14
ensayos (más uno de entrenamiento) y en cada uno de ellos el sujeto
debe tratar de obtener el modelo propuesto en el menor tiempo y con el
menor número de movimientos posible. Las anillas se colocan en el
tablero en una determinada posición de partida y el sujeto debe
atenerse a las normas e instrucciones que se le proporcionan para
tratar de reproducir el modelo. Los modelos de las láminas son de
dificultad creciente y requieren el uso de 4, 5 o 6 anillas de diferentes
colores.

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• Interferencia: La prueba Interferencia consiste en una lista de 39

palabras dispuestas en tres columnas verticales de 13 palabras cada
una. La tarea consiste en que el sujeto diga en voz alta el color de la
tinta en que está impresa la palabra
Tiempo de administración
Aproximadamente 20 minutos.
Criterios de evaluación
• Normas de aplicación
La ENFEN proporciona seis puntuaciones diferentes:
• Dos de la prueba Fluidez:
• F1 4 puntuación total de la parte 1: Fluidez fonológica
• F2 4 puntuación total de la parte 2: Fluidez semántica
• Dos de la prueba Senderos:
• S1 4 puntuación total de la parte 1: Sendero gris
• S2 4 puntuación total de la parte 2: Sendero a color
Una de la prueba Anillas:
• A 4 puntuación total de Anillas
Una de la prueba Interferencia:
• I 4 puntuación total de Interferencia.
Cada una de estas puntuaciones se expresa en diferentes escalas de medida

tal y como se explica a continuación. Primero se trabaja con las puntuaciones
directas (PD), El procedimiento para obtener la puntuación directa varía en las
distintas pruebas. Estas puntuaciones no son directamente comparables, por lo
que es recomendable establecer una transformación a una escala común
(puntuaciones típicas). En la ENFEN, las puntuaciones típicas de todas las
pruebas están expresadas en decatipos (DE). Los decatipos, por definición,
tienen una media de 5,5 y una desviación típica de 2. Además de hacer posible
la comparación de las puntuaciones de las diferentes pruebas, los decatipos

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tienen la ventaja de ser muy fácil e intuitivamente interpretables puesto que se

acotan entre 1 y 10.
En el contorno de resultados del cuadernillo de anotación se representan las

puntuaciones de cada una de las pruebas en decatipos. Materiales requeridos
para su administración
• Materiales requeridos para la administración:
- Manual.
- Cuadernillo de anotación.
- Ejemplar de Senderos.
- Cuaderno de estímulos.
- Tablero con anillas
Son de puntuaciones directas y decatipos por grupos de edad entre los 6 y los
12 años, ambos inclusive.

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Evalúa las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro como la fluidez
verbal, construcción de senderos, construcción con anillas y resistencia a la
interferencia.

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LURIA-DNA, DIAGNÓSTICO NEUROPISCOLÓGICO DE

ADULTOS

El Test neuropsicológico de Luria-Christensen es una batería neuropsicológica
construida por Alexander Romanovich Luria (1974) y revisada por Anne L. Christensen
(1978). Actualmente existen diferentes herramientas basadas en el enfoque de
evaluación neuropsicológica de Luria, pero los datos empíricos sobre las poblaciones
españolas son limitados. El objetivo principal de este estudio es revisar evidencias
científicas sobre las propiedades psicométricas del Luria Diagnóstico Neuropsicológico
de Adultos (Luria DNA). La batería Luria–DNA es una batería neuropsicológica de
reciente creación diseñada por los profesores Manga y Ramos (1999), a partir del
material elaborado por Christensen, discípula de Luria. Esta batería permite obtener un
perfil neuropsicológico comprehensivo de una persona en cinco dominios: viso
espacial, lenguaje oral, memoria, intelectual y control atencional. Es en este marco
donde nos planteamos analizar la estructura factorial que subyace en la aplicación de
esta batería a 115 estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos confirman la
estructura obtenida por los autores de la misma en el proceso de estandarización. Este
estudio agregativo revisa sistemáticamente 14 investigaciones científicas (artículos y
tesis doctorales) utilizando la <Luria DNA=. De acuerdo con esta revisión, la batería
<Luria DNA= permite detectar cambios neuropsicológicos en personas con diferentes
tipos de patologías y discapacidad intelectual. La batería de Luria – DNA es de los
instrumentos más prestigiosos para el examen neuropsicológico. Explora de forma
sistemática una completa gama de funciones y habilidades agrupadas en áreas: Viso
espacial (2 test); Lenguaje (2 test); Memoria (2 test); Procesos Intelectuales (2 test) y
Atención.

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Ficha técnica
1.1. Tipo de administración
El test de Luria-DNA se administra y evalúa a partir de niños de 7 años de edad. El
objetivo es analizar neuropsicológicamente los procesos superiores en adultos.
1.2. Edades de aplicación
La aplicación de este test es a partir de los 7 años de edad.
1.3. Subtests del instrumento (si en caso los tiene)

ÀREA VISOESPACIAL
Subtest 1: Percepción visual
Subtest 2: Orientación espacial
ÁREA DE LENGUAJE
Subtest 3: Habla receptiva
Subtest 4: Habla expresiva
ÁREA DE MEMORIA
Subtest 5: Memoria inmediata
Subtest 6: Memoria lógica
ÁREA DE PROCESOS INTELECTUALES
Subtest 7: Dibujos temáticos y textos
Subtest 8: Actividad conceptual y discursiva
PRUEBA DE ATENCIÓN
Ítems 17 - 21 Control atencional

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1.4. Tiempo de administración

El tiempo que se requiere para aplicar es test de Luria-DNA es de aproximadamente
50 minutos.
1.5. Normas de aplicación

Debe iniciarse con una entrevista que permita obtener la mayor cantidad de información sobre
la historia del estado actual del paciente y sobre aspectos concretos de su vida, tales como su
estado de conciencia (orientación espacio-temporal), registrándose los antecedentes
personales y familiares. Enseguida se dispone a realizar el test que se desea aplicar, cada uno
trae consigo, las instrucciones de aplicación.
1.6. Materiales requeridos para su administración

Maletín, manual de aplicación, hojas de respuestas, caja de madera con tarjetas de
repuestas y sobres de lámina.
1.7. Corrección de la prueba

Este examen consta de subtest y se evalúan actividades cuya ejecución puede verse
afectada por las distintas lesiones, como son: los procesos del habla, escritura, lectura,
comprensión de textos, resolución de problemas, habilidades matemáticas, memoria e
inteligencia. Es fundamental antes de iniciar la exploración neuropsicológica recopilar
cierta información relevante para el análisis de los resultados. Esta información se
extrae primeramente de una entrevista inicial y anamnesis y de la dominancia cerebral.
1.8. Protocolo de la prueba

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1.9. Funciones neuropsicológicas que evalúa

Determinar deterioro neurológico en pacientes, mediante el análisis de las funciones
corticales superiores y localizar los sistemas funcionales indemnes y alterados.

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TRAIL MAKING TEST
El Trail Making Test (TMT) es una prueba clásica, que inicialmente se

construyó como un test de inteligencia para ser utilizado en la distinción de
habilidades de la armada estadounidense, pero que luego se comprendió que
se trataba de una prueba atencional y su uso se extendió hasta la actualidad.
Su autor es John Partington, que lo diseñó en 1938 con el nombre de
<Senderos de Partington= o <Partington´s Pathways=. Se trata de una prueba de
lápiz y papel, de aplicación muy breve, compuesta por dos partes. La parte A
requiere que el individuo una con una línea una serie de números (del 1 al 25)
dispuestos de manera desordenada en una hoja. En la parte B, además de
números (del 1 al 13) aparecen las letras del abecedario (desde la A hasta la L)
y la tarea es unir los estímulos en orden, alternando número y letra, siguiendo
el orden de ambas series. Las dos partes de la tarea son cronometradas, y en
la consigna se indica que debe realizarse lo más rápido posible. Numerosos
trabajos aportan información acerca de la validez de constructo de esta técnica.
Hay consenso en que para llevar a cabo la tarea del TMT se requiere de la
indemnidad de diversos aspectos atencionales (concentración o atención
sostenida, atención selectiva y atención alternante). El rendimiento en las dos
partes del TMT posibilita la realización de inferencias sobre la indemnidad o
compromiso de estas habilidades.
Ficha técnica
Edades de aplicación: Niños, adultos y ancianos
Tiempo de administración: No tiene tiempo establecido
Criterios de evaluación:
• Tiempo de ejecución de la actividad
• Errores de secuenciación
• Errores de interferencia

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PARTE A
Imprima en una hoja taman o carta el Ejemplo prueba A y en otra la Prueba A .
Entregue la impresión del Ejemplo prueba A y un lápiz con punta al evaluado y

diga, señalando la hoja:
<En esta página hay algunos números encerrados en círculos (señale los
números). Con el lápiz, trace una línea de un número al siguiente, en orden.
Comience en el numero 1 (señale el 1) y haga una línea del 1 al 2 (señale el 2),
del 2 al 3 (señale el 3), 3 a 4 (señale el 4), y así sucesivamente. Por favor, trate
de no levantar el lápiz al pasar de un número al siguiente ni atravesar las líneas
que ya ha trazado. Trabaje lo más rápido y preciso que pueda ¿Listo?
Empiece=
Si hay un error, modifique la siguiente indicación según sea el caso:
"Estaba en el número 2. ¿Cuál es el siguiente número?" Espera la respuesta

del evaluado y diga: "Por favor corrija y continúe=.
<Por favor trate de no levantar el lápiz=
<Por favor, no atraviese las líneas que ya trazó. Vuelva al (número anterior) y
comience de nuevo=
Si el evaluado termina el ejemplo prueba A de tal forma que haya demostrado

que comprende lo que se le dice, entregue la impresión de la Prueba A y diga:
<En esta página hay números del 1 al 25. Hágalo de la misma forma. Comience
en el número 1 y así en adelante, hasta llegar al final (señale el círculo
marcado <fin=). Recuerde trabajar lo más rápido que pueda, sin levantar el lápiz
de la hoja ni atravesar las líneas que ya ha trazado. ¿Listo? Puede comenzar.=
Comience a contar el tiempo con el cronometro. Si el evaluado comete un

error, llame su atención inmediatamente y haga que el continue desde donde
cometió el error hacia el siguiente número. No pare el crono metro al corregir.
Anote la cantidad de errores de secuenciación que comete el evaluado
mientras realiza la prueba, estos servirán al momento de la calificación.

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Al completar la Prueba A, retire la hoja. Tome nota del tiempo que le tomo al
evaluado completar la tarea en segundos y regístrelo en la esquina superior
derecha de la hoja.
Dígale al evaluado:
<Bien, ahora pasemos a la siguiente parte B =
Continue inmediatamente con la Parte B.
Parte B
Imprima en una hoja taman o carta el Ejemplo prueba B y en otra la Prueba B.
Entregue la impresión del Ejemplo prueba B y un lápiz con punta al evaluado y

diga, señalando la hoja: <En esta página hay algunos números y letras. Con el
lápiz, trace una línea alternando en orden entre los números y las letras.
Comience en el número 1 (señale el 1), luego siga a la primera letra, A (señale
la A), luego vaya al siguiente número, 2 (señale el 2), y luego a la siguiente
letra, B (señale la B), hasta llegar al final (señale el círculo marcado <fin=). Por
favor, trate de no levantar el lápiz al pasar de un número o letra a otro. Trabaje
lo más rápido y preciso que pueda=.
Si hay un error, modifique la siguiente indicación según sea el caso:
"Estaba en el número 3. ¿Cuál es la siguiente letra?" Espere la respuesta del

sujeto y diga: "Por favor corrija el error y continúe".
<Por favor trate de no levantar el lápiz=
<Por favor, no atraviese las líneas que ya trazó. Vuelva al (número anterior) y
comience de nuevo=
Si el evaluado termina el ejemplo prueba B de tal forma que haya demostrado

que comprende lo que se le dice, entregue la impresión de la Prueba B y diga:
<En esta página hay otros números y letras. Hágalo de la misma manera que el
anterior. Comience en el número 1 y así en adelante, hasta llegar al final
(señale el círculo marcado <fin=). Recuerde trabajar lo más rápido que pueda.
¿Listo? Comience.=

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Comience a contar el tiempo con el cronometro. Si el evaluado comete un

error, llame su atención inmediatamente y haga que el continue desde donde
cometió el error hacia el siguiente número. No pare el crono metro al corregir.
Anote la cantidad de errores de secuenciación y de interferencia que comete el
evaluado mientras realiza la prueba, estos servirán al momento de la
calificación. Al completar la Prueba B, retire la hoja. Tome nota del tiempo que
le tomó al evaluado completar la tarea en segundos y regístrelo en la esquina
superior derecha de la hoja. Dígale al evaluado: <Muy bien, hemos terminado.
Gracias por su participación=
Con los datos del evaluado y los obtenidos por la prueba, rellene la siguiente
ficha:
Materiales requeridos para su administración: Ejemplo prueba A, prueba A,

ejemplo prueba B, prueba B, lápiz y cronometro
Baremode calificación:
Utilizando la edad del evaluado, ubíquese en la parte correspondiente de las

tablas de las páginas siguientes, identificando el percentil:
Prueba A:
Tiempo de ejecución: Utilizando el tiempo de ejecución de la Prueba A, medido

en segundos, ubique el percentil correspondiente en la siguiente tabla, de
acuerdo a la edad del participante:

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Prueba B:

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Tiempo de ejecución: Utilizando el tiempo de ejecución de la Prueba B, medido

en segundos, ubique el percentil correspondiente en la siguiente tabla, de
acuerdo a la edad del participante:

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Errores de secuenciación:
Los errores de secuenciación se apuntan como puntuación directa, es decir, el

dato del total de errores de secuenciación cometidos.
Errores de interferencia:
Los errores de interferencia se apuntan como puntuación directa, es decir, el

dato del total de errores de secuenciación cometidos.
Interpretación de la prueba:
Los percentiles son una forma de comparar resultados. Nos indican si el valor
obtenido está dentro de la media, por abajo o arriba de esta. Por ejemplo, si un
evaluado se ubica en un percentil 70 significa que su rendimiento es superior al
70% de las personas en su rango e inferior al 30% de personas en su rango.
Por ejemplo, para un evaluado de 65 años de edad con un tiempo de ejecución

de 104 segundos, deberá buscar su percentil correspondiente en la columna
<50 a 69 años=. Al comparar su tiempo de ejecución con esa columna, se
concluye que el percentil al que corresponde es el percentil 65.
Errores de secuenciación y de interferencia:
Habitualmente so lo se considera el tiempo empleado en la realización de las

pruebas para a puntuación.
Sin embargo, es de mucha utilidad tomar en cuenta los errores que el evaluado
puede cometer, ya sea en la cantidad y el tipo de error.
Solamente un error en la parte A, por ejemplo omitir un numero en la

secuencia: 5, 7, 8, aun cuando el evaluado ejecuto en poco tiempo las pruebas
es indicador de una falla importante en la atención.
En la parte B es de esperar que se cometan errores, sin embargo, más de un

error de secuenciación o de interferencia puede ser revelador de alguna
alteración en el evaluado. La persistencia en la ejecución de errores, aun
cuando se le han sen alado durante la prueba tiene valor significativo.

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• Información de búsqueda y exploración visual
• Velocidad de procesamiento
• Flexibilidad cognitiva
• Funciones ejecutivas

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TEST DE COLORES Y PALABRAS DE STROOP
El Test Stroop de Colores y Palabras se desarrolló a partir de investigaciones

de los primeros psicólogos experimentales que observaron que la identificación
de colores era siempre más lenta en adultos que sabían leer que la lectura de
los nombres de colores.
El primer informe publicado sobre este fenómeno se debe a Catell (1886),

quien estimó que las palabras se podían leer e identificar en 1/4 de segundo
mientras que la identificación de un tono de color requería un tiempo dos veces
más largo. Cattell atribuyó esta diferencia a la idea de que ver y nombrar una
palabra era una asociación automática mientras que nombrar un tono de color
era el fruto de un esfuerzo consciente para elegir y decir el nombre del mismo.
Pensó que la lectura de palabras era automática como resultado de una
dilatada práctica en la tarea de lectura. Sin embargo, Brown (1915) demostró
que, incluso con una práctica intensiva, el nombramiento de colores nunca era
tan rápido como la lectura de palabras.
Ligon (1932) expuso la teoría de que el nombrar colores era más lento por
causa de un factor especial de naturaleza orgánica. La identificación de
palabras, por su parte, dependía más de la práctica que de un factor orgánico
especial. Por tanto, la lectura de palabras sería susceptible de grandes mejoras
con la práctica mientras que la velocidad de nombrar colores estaba siempre
limitada por un factor orgánico innato.
Stroop (1935) sugirió que la diferencia entre ambas tareas era debida a que los
colores estaban asociados a una variedad de respuestas conductuales
mientras que las palabras sólo estaban asociadas a un tipo de respuesta
conductual, la lectura. Con el fin de facilitar el estudio de las relaciones entre
colores y palabras, Stroop diseñó el test que ha llegado a ser conocido como
Test Stroop de Colores y Palabras. La primera versión del Stroop contenía una
hoja con las palabras "rojo", "verde", "marrón" , "azul" y "púrpura" impresas en
diez columnas y diez filas. Todas las palabras estaban impresas en tinta de
color pero siempre en colores diferentes a los indicados por la palabra (por
ejemplo, la palabra "rojo" podía estar impresa en tinta azul pero nunca en tinta

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roja). Una segunda página del test estaba formada por pequeños rectángulos
de colores. La última página estaba formada por las palabras de los colores
citados impresas en tinta negra.
El test de Stroop llamó la atención, sobre todo, por la conducta de los sujetos
en la página en la que no coincidía el nombre de cada color con el color de la
tinta usada para imprimirlo. Se comprobó que cuando se pedía al sujeto que
leyese las palabras, lo hacía tan rápidamente como cuando las palabras
estaban escritas en tinta negra pero que cuando se pedía al sujeto que
nombrarse el color de la tinta con que estaba escrita la palabra el tiempo
aumentaba casi un 50% en relación con el tiempo necesario en la página con
rectángulos coloreados. Esta fuerte disminución en la velocidad de
identificación de los colores se conoce como "efecto de interferencia color-
palabra=.
Ficha técnica
Tipo de administración:
Individual.
Edades de aplicación:
De 7 a 80 años (con baremos corregidos para la edad para niños, adultos de

45 a 64 años y adultos mayores).
Subtests del instrumento:
Consta de 3 láminas, cada una de las cuales contiene 100 elementos

distribuidos en cinco columnas de 20 elementos cada una. La primera lámina
(P) está formada por las palabras ROJO, VERDE y AZUL ordenadas al azar e
impresas en tinta negra en una hoja A4. No se permite que la misma palabra
aparezca dos veces seguida en la misma columna.
La segunda lámina (C) consiste en 100 estímulos, dispuestos de igual forma,

conformados por equis (XXXX) (es decir, sin lectura posible) impresos en tinta
azul, verde o roja. El mismo color no aparece dos veces seguido en la misma

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columna. Los colores no siguen el mismo orden de las palabras de la primera

lámina.
La tercera lámina (PC) contiene las palabras de la primera lámina impresas en

los colores de la segunda, mezcladas ítem por ítem; el primer ítem es el color
del ítem 1 de la primera lámina impreso en la tinta del color del ítem 1 de la
segunda lámina. No coincide en ningún caso el color de la tinta con el
significado de la palabra. El sujeto debe nombrar el color de la tinta.
Tiempo de administración:
La forma completa aproximadamente 5 minutos (45=de tiempo límite para cada

lámina).
Criterios de evaluación
• Número de palabras correctamente leídas en la primera lámina

• Número de elementos nombrados en la lámina de los colores en la
segunda lámina
• Número de elementos nombrados en la tercera lámina.
Se presentan al sujeto las páginas en el siguiente orden: 1 º , 2 º y 3 º. Las

hojas se colocan directamente frente al sujeto en una superficie plana. El sujeto
podrá girar la lámina no más de 45 º a la derecha o a la izquierda. Tampoco se
permite que levante o separe la hoja de la superficie en que están colocadas.
La tercera página debe estar situada en la misma posición que la segunda. No
se permite tapar las hojas de ninguna forma.
Consigna:
<Esta prueba, trata de evaluar la velocidad con que Ud. puede leer las palabras
escritas en esta página. Cuando yo se lo indique, deberá empezar a leer en voz
alta las columnas de palabras de arriba hacia abajo, comenzando por la
primera. [Señalar la primera columna de la izquierda] hasta llegar al final de la
misma [mostrar con la mano moviéndola de arriba hacia abajo en la primera
columna], después continuará leyendo por orden las siguientes columnas sin
detenerse. [Mostar con la mano la segunda columna, la tercera, etc.]

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Si termina de leer todas las columnas antes que yo le indique que se ha

terminado el tiempo concedido, volverá a la primera columna [señalar] y
continuará leyendo hasta que de la señal determinada.
Recuerde que no debe interrumpir la lectura hasta que yo diga <¡basta!=. y que
debe leer en voz alta tan rápidamente como le sea posible. Si se equivoca, en
una palabra, yo diré <no= y Ud. corregirá el error volviendo a leer la palabra
correctamente y continuará leyendo las siguientes sin detenerse. ¿Quiere
hacer alguna pregunta? ¿Está preparado? Comience
Poner el cronómetro en marcha y trascurridos 45 segundos se dice:
<Basta, rodee con un círculo la última palabra que ha leído. Si ha terminado

toda la página y ha vuelto a empezar, ponga un 1 dentro del círculo. Ahora
pase a la página siguiente=
Las instrucciones para la segunda página, son iguales que las de la primera
excepto el comienzo que es el comienzo:
En esta parte de la prueba, se trata de saber con cuenta rapidez puede

nombrar los colores de cada uno de los grupos de X que aparecen en las
páginas=.
Si el sujeto no presenta ningún tipo de alteración se le propondrán las

siguientes instrucciones:
Este ejercicio se realiza de forma similar al de la página anterior. Comience en

la primera columna y nombre los colores de cada uno de los grupos de X que
hay en ella, de arriba hacia abajo sin saltar ninguno; luego continúe la misma
tarea en las restantes columnas. Recuerde que debe nombrar los colores tan
rápidamente como le sea posible=
Si el sujeto tiene alguna perturbación o dificultad se le repetirán las

instrucciones completas. Como en la primera página se concede un tiempo de
45 segundos.
Para comenzar la tercera parte de la prueba se seguirán las instrucciones

incluidas a continuación:

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<Esta página es parecida a la utilizada en el ejercicio anterior. En ella debe

decir el color de la tinta con que está escrita cada palabra, sin tener en cuenta
el significado de esa palabra. Por ejemplo (se señala la primera palabra de la
columna), ¿Qué diría usted en esta palabra?=
Si la respuesta del sujeto es correcta se continúa leyendo las instrucciones, si

es incorrecta se dice:
<No, es la palabra que está escrita. Lo que Ud. tiene que decir es el color de la
tinta con que se ha escrito. Ahora (señalar el mismo elemento), ¿Qué diría al
mirar esta palabra?=
Si contesta correctamente se dice:
<De acuerdo, eso es correcto=
Se continúa señalando la segunda palabra y diciendo:
<¿Qué diría Ud. en esta palabra?=
Si contesta correctamente se prosigue la aplicación diciendo:
<Bien, ahora continuará haciendo esto mismo en toda la página. Comenzará en

la parte de arriba de la primera columna (Señalar) y llegará hasta la base de la
misma; luego continuará de la misma manera en las columnas restantes.
Deberá trabajar tan rápidamente como le sea posible. Recuerde que si se
equivoca tiene que corregir su error y continuar sin detenerse. ¿Quiere hacer
alguna pregunta?=
Si la respuesta es incorrecta se repiten de nuevo estas instrucciones. Esto se

hará tantas veces como sea necesario, hasta que el sujeto comprenda lo que
tiene que hacer o se tenga la certeza absoluta de que le va a resultar imposible
realizar la tarea. Cuando el sujeto no tiene dudas sobre lo que tiene que hacer,
se inicia la aplicación diciendo:
<Puede comenzar!=
Se pone en marcha el cronometro y cuando hayan transcurrido 45 segundos se

dice:
<Basta! Rodee con un círculo la última palabra que ha dicho.=

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En este momento se retira la prueba.
Materiales requeridos para su administración: Juego de tres láminas,

cronómetro, manual de aplicación y corrección.
En cada lámina se consignan los ítems correctamente realizados en el tiempo

correspondiente. De este modo, se obtienen tres puntuaciones principales:
P que es el número de palabras correctamente leídas en la primera lámina (L1,

lectura de Palabras).
C que es el número de colores correctamente nominados en la segunda lámina

(L2, nominación de colores).
PC que es el número de ítems correctamente nominados en la tercera lámina

(L3, condición de interferencia).
Con estas tres puntuaciones se calcula directamente el Índice de Interferencia,

el cual se obtiene de las siguientes fórmulas:
PC’ que corresponde a la PC estimada. Se calcula a través de la fórmula: PC’ =

C x P / C + P.
I (ÍNDICE DE INTERFERENCIA) que corresponde al puntaje de Interferencia

pura. Para determinar esta puntuación se debe realizar la
siguiente fórmula: I = PC - PC’.
La fórmula de PC’ <deriva de suponer que la forma más sencilla de realizar la

página PC es leer primero la palabra y después nombrar el color. Así, el tiempo
necesario para resolver un elemento en la tercera lámina sería la suma del
tiempo de leer una palabra más el tiempo de nombrar un color. El tiempo de
leer una palabra es 45 segundos dividido por la puntuación P y de este mismo
modo, el tiempo de nombrar un color es, a su vez, 45 / C= .
Por lo tanto, el tiempo para denominar un elemento de la página PC sería:
(45 / P) + (45 / C), lo que resuelto sería: 45 (P + C) / P x C.

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Entonces, el número de items realizados en 45 segundos sería:
45 / 45 (P + C) / P x C, lo que simplificado daría: P x C / P + C
El Índice de interferencia proviene de las tres puntuaciones mencionadas
anteriormente, calculándose sobre las puntuaciones directas de P, C y PC.

<Para determinar la puntuación de interferencia pura se debe calcular la
diferencia entre la PC y la PC’ (PC estimada). Cuanto mayor es la puntuación
resultante, menos susceptible a interferencia es el sujeto=.
Además, se consignan los errores cometidos en cada lámina. Existiendo dos

tipos de errores:
Errores autocorregidos: Se definen como aquellos errores realizados por el

evaluado, pero que son corregidos automáticamente por él mismo, sin la
intervención del examinador.
Errores corregidos por el examinador: Se definen como aquellos errores

realizados por el evaluado, pero que no son corregidos automáticamente por él,
sino que es el examinador quien se lo muestra, para que lo corrija y continúe
con el desempeño de la prueba.

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• Atención
• Cognición
• Percepción Visual
• Nivel de interferencia

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Neuropsicologia (Universidad Tecnológica del Perú)

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Año del Fortalecimiento de la Soberania Nacional

FACULTAD DE DRECHO Y CIENCIAS HUMANAS

CARRERA PROFESIONAL: PSICOLOGÍA

Acosta Piscoya Juan Héctor

Chero Morales Marlyn Andrea

Chudan Llontop María Guadalupe

Maldonado Gil Yadira Anshy

Santamaria Flores Mariana Guadalupe

Pruebas neuropsicológicas (Tarea Académica 2)

Cordova Peralta Sivian Elizabeth

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TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Capítulo 1: Fundamentación teórica de la prueba

El Test de Bender está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción,

Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el "Bellevue

Comprende además la aplicación de un Formato de Observación y dos Test

Capítulo 2: Descripción del instrumento

Tipo de administración: Individual

Edades de aplicación: Entre 4 a 85 años de edad.

Tiempo de administración:15-30minutos aproximadamente.

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Materiales requeridos para su administración:

• 9 tarjetas blancas, tamaño postal, cada una con un diseño trazado en

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Funciones neuropsicológicas que evalúa:

Evalúa el desarrollo de la integración viso-motora en niños y adultos y

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Capítulo 2: Descripción del instrumento

Tipo de administración: Este test se administra de manera individual

Edades de aplicación: A partir de los 65 años en adelante

Subtests del instrumento (si en caso los tiene)

• Orientación espacio temporal: En este apartado se evalúa la

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• Cálculo matemático: Se le presentan a la persona evaluada una

Tiempo de administración: La prueba no tiene límite de tiempo, debe

• Disponer de una sala amplia con adecuada iluminación y

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¿cuántas le quedan?, y seguir, pero sin repetir cifra que dé el

Materiales requeridos para su administración

Hojas de papel bond

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Corrección de la prueba: Se da 1 punto por cada parámetro respondido de

• Entre 30 y 27 puntos: No existe deterioro cognitivo.

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Funciones neuropsicológicas que evalúa : Deterioro cognitivo

BANPE: BATERIA NEUROPSICOLOGICA PARA PREESCOLARES

Capítulo 1: fundamentación teórica:

• Orientación: Evalúa la orientación en persona / tiempo

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identificar opuestos, etc

Cuadernillo de evaluación láminas, cubos, cronómetro, pelota, tijeras,

Corrección de la prueba: Debido a que la mayoría de los aciertos están en escala

Posteriormente, para obtener las puntuaciones naturales por área se debe ir a

El puntaje promedio de esta prueba es de 100. Con una desviación estándar