Instrumentos Y Procedimientos De

Evaluación Pedagógica
Para Alumnos con Deficit Intelectual
❑ Test de Desarrollo Psicomotor
❑ Test de Lenguaje
❑ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
❑ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales
 Test de Desarrollo Psicomotor

▪ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil

(TEPSI)

▪ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

 Tepsi

• Autoras : Isabel M.Haeussler Teresa

Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

 ¿Qué evalúa?

Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje

de los niños entre 2 y 5 años de edad.
 ¿Cuál es el fin de su administración?

Cumple una función preventiva remedial, en

preescolares, con el fin de diseñar estrategias
educativas oportunas, tendientes a disminuir el
riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos
que muestran un desarrollo inesperado.
 Áreas que considera y sus objetivos

El Tepsi consta de un total de 52 ítems, repartidos

en tres subtest los cuales son:

1. Subtest de Motricidad

2. Subtest de Coordinación

3. Subtest de Lenguaje
 1.Subtest de Motricidad

Consta de 12 ítems. Evalúa movimientos y

control del cuerpo en un acto breve o largo,
secuencia de acciones, y también evalúa el
equilibrio.
 2.Subtest de Coordinación

Consta de 16 ítems. Evalúa básicamente

motricidad fina y respuesta grafomotrices, en
situaciones variadas donde incide el control y
la coordinación de movimientos finos en la
manipulación de objetos y también factores
perceptivos y representativos.
 3.Subtest de Lenguaje

Consta de 24 ítems. Evalúa el lenguaje

expresivo y comprensivo, capacidad de
comprender y ejecutar ciertas órdenes,
manejo de conceptos básicos, vocabulario,
capacidad de describir y verbalizar.
 ¿Cómo se Administra?

• El niño debe estar en condiciones óptimas para

la administración del test. Previa
administración del test deben anotarse los
datos de identificación del niño en la hoja de
registro o protocolo.

• El test debe administrarse en forma individual,

considerando todos los ítems para cada niño.
Dicho lugar debe tener una mesa y dos
sillas y es deseable que tenga pocos
distractores y esté bien iluminada.
 Materiales

⮚ Un manual de administración
⮚ Un protocolo u hoja de registro
⮚ Una bateria de prueba que consta de:
­ Dos vasos plásticos de 7 cms. de alto
­ Una pelota de tenis amarilla
­ Hojas de registro del test
­ Doce cubos de madera de 2,5 cms. por lado
­ Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta
del mismo material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales
de 3 cms. a una distancia de 5 cms. entre si. Estos hojales deben
emplalmar con dos botones de dos cms. de diámetro, cosidos
­ Aguja de lana con punta roma
­ Hilo de volantín (30 cms.)
­ Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de objetillos perforados
­ Un cordón de zapatos
­ Lápiz de mina nº 2
­ Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9
y 6 cms. De largo por 2 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea
horizontal de base, y tres barritas sueltas (de 13,5 – 10,5 y 7,7 cms. De
ancho)
­ Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas una con arena y la
otra con esponja
­ Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul, amarillo y rojo)
­ Globos
­ Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 del manual)
 Denver

• Autores : Williams Frankenburg

Josieh B. Doods
Alma Fordal
 Descripción

• El test de Denver es un test evolutivo. Esto

quiere decir que todas las conductas a evaluar
están de acuerdo a la edad cronológica del niño.

• Cumple una función preventiva – remedial, o

sea, evalúa para prevenir futuros riesgos en el
desarrollo psicomotor.
 ¿Qué evalúa?

Evalúa el desarrollo psicomotor alcanzado en

niños cuyas edades fluctúan entre los 14
meses y los 6 años de edad cronológica.
 Areas que considera y sus objetivos

Considera 4 áreas y 55 ítems:

1. Área Personal Social

2. Área de Motricidad Fina Adaptativa

3. Área de Lenguaje

4. Área de Motricidad Gruesa

 1.Área Personal Social
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para
contactarse con otras personas y el cuidado de si
mismo.

2.Motricidad Fina Adaptativa

Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para
ver y usar sus manos coordinadamente en coger
objetos, manipularlos, etc.
 3.Área de Lenguaje

Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para

escuchar y comunicarse a través del habla.

4.Área de Motricidad Gruesa

Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la
coordinación de los grandes segmentos corporales,
brazos, piernas y tronco.
 ¿Cómo se Administra?
Se administra en forma individual. A pesar de que el test conta de 55
ítems no todos se aplican. Sólo se aplican aquellos que se encuentran
inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que
cruzan la franja negra del ítem. Los del lado derecho de la línea no se
consideran ya que corresponden a más edad, por lo tanto son más
difíciles.
Ej : Línea de edad
3 años
abotona
pedalea

sí se considera no se considera
 Consideraciones

• Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser
pasado por información de la madre.
• Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito, fracaso negro y fracaso
franco”

­ Éxito : Sí el niño logra la conducta.

­ Fracaso negro : El niño está dentro del rango, pero está al borde
de la evolución.
­ Fracaso franco: Cuando de la línea de edad está totalmente hacia
la izquierda. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al
90% de los niños que en esa edad logra la conducta, es decir, que otro
niño de menor edad que él puede hacer lo que él no puede.
 Materiales
⮚ Manual de ítems
⮚ Perfil de ítems
⮚ Línea de edad (huincha de cartulina)
⮚ Distintivos
⮚ Hoja de registros
⮚ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel
⮚ Set de láminas sustantivos comunes
⮚ Frasco con tapa rosca
⮚ Pelota de tenis
⮚ Lámina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)
 Test de Lenguaje

▪ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo

(ELCE)

▪ Test de vocabulario en imagénes (TEVI)

▪ Exámen de Lenguaje

▪ Entrevista informal del lenguaje social (IELS)

 Elce
• Autoras : María J. López Ginés
María Zurita Salellas
Ángeles Redón Díaz
Isabel García Martínez
Mercedez Santamaría M.
Julia Inesta Martiarena
Eloísa Blanco Solsona (dibujos)

• Editorial: Ciencias de la Educación Preescolar y

Especial. (C.E.P.E.) Madrid S.L.

• Año de publicación : 1995

 ¿Cuál es el fin de su administración?

Evaluar la Comprensión y Elocución del

Lenguaje. Además obtener datos e información
suficiente , que sirvan como pautas para la
elaboración de un posterior tratamiento, en
aquellos aspectos en los que el niño presenta
dificultades.
 Objetivo de cada subtest

I. La Comprensión del Lenguaje evalúa dos

aspectos:
a) Nivel Sensorio Perceptivo
b) Nivel Verbal Puro

A su vez estos niveles analizan, tres aspectos:

• Semántico
• Analítico sintético
• Pensamiento
a) Nivel Sensorio Perceptivo
• Aspecto Semántico
­ Test de Madurez de H. Hildreth y N.L. Griffith Metropolitan
ítem 3 (4 a 7 años)
Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva
del niño.

­ Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio)

Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos
referidos al esquema corporal, partes del animal, prendas de vestir,
posición, acción, orientación espacial, color, forma y tamaño.

­ Peabody (2 años y medio hasta los 18 años)

Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto.
• Aspecto Analítico Sintético

­ Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años)

Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad.

La prueba consta de:

· Órdenes simples; se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses.
· Órdenes complejas; se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años.

Se subdivide en:
· Órdenes de selección de objetos.
· Órdenes de Ejecución de Mandatos.
· Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos.
•Aspecto de Pensamiento

­ Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b

(5 años en adelante)
Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en
situaciones dadas.

­ Test de Maduración de H. Hildreth y N.L.

Grriffiths. Metropolitan ítem 2. (4 a 7 años).
Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del
niño, a través de la comprensión de frases.
a) Nivel Verbal Puro

­ Escalas L y M del Test de Terman – Merril. (5

a 9 años)
Objetivo: Explorar la comprensión verbal e
integración gramatical mediante preguntas.
II. La Elocución del Lenguaje, consta de:

• Órganos Fonoarticulatorios y Praxias

­ Nivel Anatómico
Objetivo: Conocer el estado de los órganos
fonoarticulatorios.

­ Nivel Funcional
Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos
fonoarticulatorios.
• Exploración Fonológica y Fonética
­ Exploración fonológica inducida y/o repetida
Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema
dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido
y/o repetido.

­ Exploración Fonética
Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema
aislado, apoyandose en las vocales, mediante el
lenguaje repetido.
• Percepción y Discriminación Auditiva
­ Sonido
Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre
sonido – silencio, sonido fuerte – sonido débil y sonido corto –
sonido largo.

­ Ritmo
Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño.

­ Discriminación Auditiva de Sonidos

Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del cuerpo,
naturaleza, medio ambiente e instrumentos musicales.

­ Discriminación Fonética
Objetivo: Reconocer vocales y consonantes.
 ¿Cómo se administra?
­ La aplicación de estas pruebas se realizará en forma
individual, no debiendo administrarse en una sola sesión
todas ellas.

­ En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es

aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada
una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente
(semántico, analitico – sintético y pensamiento).

­ En el nievel Verbal Puro, se pasará en la misma sesión

todas las preguntas correspondientes a la edad que se
debe evaluar.

­ Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser

ópimas a la hora de la administración del test.
 T.E.V.I
▪ AUTORES : Max S. Echeverría
María Olivia Herrera
Miguelina Vega

▪ EDITORIAL : Universidad de Concepción

▪ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996

 Objetivo

Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario

pasivo que posee un sujeto hablante de
español. Intenta medir la comprensión que un
sujeto tiene de un término que ha sido
enunciado verbalmente por el examinador,
igualmente permite conocer la posición de un
sujeto en relación con sus pares y detectar
posibles retrasos en el área lingüística.
 Aplicación

• Niños entre 2 años y medio, y 16 años de edad.

• Aplicación individual en niños hasta 8

años, en niños mayores se puede
administrar en grupo, en el área de
deficiencia mental administración
individual a toda edad.
 Descripción

• El T.E.V.I. consta de dos formas

equibalentes siendo posible aplicar
indistintamente cualquiera de ellas. Al ser
necesaria una segunda aplicación se elegirá la
forma alternativa.
 Categorías del T.E.V.I
EL T.E.V.I consta de 12 categorías, las cuales son:
1. Animales y pájaros
2. Acciones humanas (infinitivos verbales)
3. Plantas y flores
4. Escenas de la naturaleza
5. Adjetivos
6. Instrumentos musicales y científicos
7. Ocupaciones u oficios
8. Partes de una casa
9. Vestuario
10.Artículos del hogar
11.Otros objetos hechos por el hombre
12.Otros objetos inanimados
 Ejemplo forma A
• Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale
con su dedo “filibustero”(nº114), no se deben dar
pistar, ni agregar artículos (un, el, la,etc.).
 Materiales

⮚ Un manual de aplicación.

⮚ Un set de 115 láminas con cuatro dibujos lineales

(sustantivos, adjetivos y verbos).

⮚ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B.

⮚ Una hoja de respuestas o protocolo por niño.

 Exámen de Lenguaje

▪ Autor : Dr. Ricardo Olea G.

▪ Editorial : Centro de Perfeccionamiento e

Investigaciones Pedagógicas

▪ Año de publicación : 1996 (7ª edición)

 Objetivo

• Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas

para la emisión y recepción de los sonidos mediante la
evaluación de la motricidad bucofonatoria, la audición,
las condiciones anatómicas de los órganos fono
articulatorios y la elocución.

• Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos

fonológicos, semánticos y sintáctico, a través de los ítems
de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión
de éste (suficientes para deterctar perturbaciones).
 Aplicación

• 7 a 11 años 11 meses, pero puede realizarse

a niños de más edad subiendo el grado de
exigencia.

• En deficiencia mental se aplica

indistintamente de la edad cronológica, ya
que se realizan mediaciones.
 Descripción
El test consta de 4 ítems, los cuales son:

1. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y

recepción de sonidos.

2. Recepción y emisión del lenguaje.

3. Comprensión del lenguaje.

4. Expresión del lenguaje.

 Evaluación

• Cualitativa basada en datos cuantitativos

que ayudarán a formarse una idea de lo que
puede estar en déficit.
 Materiales
⮚ Manojo de llaves

⮚ Campanilla

⮚ Monedas

⮚ Pedazo de papel (para que se arruge y suene)

⮚ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde, rojo, amarillo, azul,

blanca)

⮚ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos, establecidos

previamente en el manual.
 I.E.L.S

▪ Autores : Louis Kent – Udolf

Eileen R. Sherman
María J. del Río

▪ Editorial : Martínez Roca

▪ Año de publicación : 1998 (última edición)

 ¿Qué evaluá?

Es un programa para la enseñanza funcional en

educación especial. Evalúa el lenguaje
cotidiano receptivo y expresivo que posee el
alumno, para que éste se pueda desarrollar en
forma apropiada a su medio.
¿Cuál es el fin de su administración?

Tiene como propósito ayudar a conseguir las

habilidades de comunicación tanto
comprensivas como expresivas exigidas en
cualquir trabajo. Por lo tanto cumple una
función preventiva – remedial.
 Áreas que considera y sus objetivos
Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo
general para la comprensión y uno para la expresión:

1. Fórmulas de Comunicación Social

2. Datos de Identificación

3. Habilidades Verbales Básicas

4. Conceptos Relacionados con el Lenguaje

 1. Fórmulas de Comunicación Social

• Comprensión : El alumno demostrará que

comprende fórmulas de comunicación
previamente establecidas.

• Expresión : El alumno mostrará un

comportamiento social apropiado siguiendo
fórmulas de comunicación social previamente
establecidas.
 2. Datos de Identificación

• Comprensión : El alumno demostrará que

comprende datos de identificación
previamente establecidos.

• Expresión : El alumno mostrará

conocimiento de datos de identificación
previamente establecidos, ya sea verbal o
mostrando su tarjeta de identificación.
 3. Habilidades Verbales Básicas

• Comprensión : El alumno demostrará qu

comprende habilidades verbales básicas
previamente establecidas.

• Expresión : El alumno mostrará el

comportamiento de habilidades verbales básicas
previamente establecidas, ya sea, gestual o
verbal.
 4. Conceptos relacionados con el
Lenguaje
• Comprensión : El alumno demostrará que
comprende conceptos de espacio, tiempo,
número de fórmulas previamente
establecidas.

• Expresión : El alumno comunicará

conceptos de espacio, tiempo y fórmulas
previamente establecidas, ya sea verbal o
gestual.
 ¿Cómo se administra?

• Por medio de una entrevista informal. En

deficiencia mental no hay límites de tiempo en
la aplicación.

• El educador anota los datos del alumno en la

hoja de información diagnóstica que está
dividida por subtest.
 Materiales

⮚ Mapa de la provincia

⮚ Reloj

⮚ Hoja de información

⮚ Monedas
Evaluación del comportamiento social y
desarrollo personal

▪ Cuadro para la evaluación

en el desarrollo social y personal
(P.A.C)

▪ Inventario de problemas
conductuales y socioemocionales
(I.P.C.S)
 P.A.C

▪ Autores : H. C. Gunzburg

▪ Año de publicación : 1968 – 1976 (6ºedición)

 ¿Qué evalúa?

Evalúa el progreso del comportamiento social

y desarrollo personal del Deficiente Mental.
 Áreas que considera

El Pac da un informe visual de cuatro áreas

principales:
1. Independencia Personal
2. Comunicación
3. Socialización
4. Ocupación
 Consideración

• El resumen referente a las habilidades relativas y

el comportamiento están en el Pac y las
conquistas y deficiencias están expuestas a la
vista de cierta exactitud. El diagrama establece no
sólo un informe visual de la forma actual de la
persona con retardo mental, sino que detalla sus
éxitos y fracasos hacia límites de maduración.
 Tipos de P.A.C.
• Pac Primari : Fue validado para niños deficientes
mentales, de igual condición de retardo. Fue
validado de acuerdo a las conductas o habilidades
que debería presentar un niño normal hasta los 3
años, y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños
deficientes mentales.

• Pac 1 : Tiene las mismas características del

anterior, pero es más elevado en cuando a
evolución de la persona, el Pac va en complejidad
creciente.
• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

⮚ El Pac se administra en forma individual por

observación naturalista.
 Materiales

⮚ Diagrama de la evaluación del progreso social

⮚ Diagrama para la evaluación personal

⮚ Cuadernillo del Pac correspondiente

 I.P.C.S
▪ AUTORAS : Soledad Rodríguez S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
Sonia Bralic E.

▪ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica

de Chile
 ¿Qué evalúa?

Evalúa los Problemas Conductuales y

Socioemocionales que podrían presentar los
niños entre 3 y 5 años, los que deberían ser
referidos a una evaluación más ehxautiva y la
confirmación del diagnóstico.
 ¿Cuál es la finalidad?

Cumple una función preventiva –

remedial, tanto en el niño como en la
madre y en el reconocimiento de
situaciones estresantes.
 Áreas que considera

El inventario consta de tres partes:

1.Problemas del niño

2.Problemas de la madre

3.Situaciones estresantes
1.Problemas del niño
Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos
agrupados en 9 categorías:
• Agresividad
• Retraimientos
• Inmadurez
• Comportamientos extraños
• Control de esfínteres
• Ansiedad
• Imagen disminuída
• Comportamiento según género
• Temores
2. Problemas de la madre
Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el
desempeño del rol materno, tales como relación de
pareja; apoyo en la crianza; estilo depresivo; síntomas
de depresión o angustía , entre otros. Está compuesto
de 17 ítems agrupados en 5 categorías:
• Ánimo depresivo
• Relación de pareja
• Abandono
• Aislamiento
• Problemas familiares
3.Situaciones estresantes

Evalúa aspectos que suelen afectar el

bienestar familiar. Por ejemplo, problemas
de índole laboral o de salud, y de
acontecimientos como robos, incendio,
detenciones.
 ¿Cómo se administra?
• El inventario debe ser respondido por la madre
biológica del niño, en forma individual ante un
entrevistador previamente capacitado.

• En términos generales, la madre debe responder

frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso
en algún período dentro de los 12 meses.

• El tiempo aproximado de aplicación es de 20

minutos.
 MATERIALES

⮚ Un manual de administración, que contiene

instrucciones detalladas para la aplicación del
inventario (pág. 19 a la 41)

⮚ Hojas de registro o protocolo

⮚ Tabla de conversión de percentiles

 Evaluación necesaria antes de iniciar
aprendizajes académicos funcionales

▪ Conceptos Básicos

▪ Lectoescritura

▪ Cálculo Matemático
 Test de conceptos básicos
(Concebas)

▪ Autores : J. L. Manzano
E. M. García Peréz
Javier Yuste Andrinal

▪ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar

y especial (C.E.P.E)

▪ Año de publicación : 1993

 ¿Qué evalúa?

Evalúa el dominio de los conceptos básicos

espaciales, cuantitativos, cualitativos,
ordinales, y temporales. De manera
indirecta evalúa el grado de desarrollo
cognitivo y verbal del escolar.
 ¿Cuál es su finalidad?
• Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años, el
grado de dominio de los conceptos básicos necesarios
para poder seguir una escolaridad normal.

• Cumple una función Preventiva Remedial. Esto quiere

decir que evalúa como están los conceptos básicos, para
prevenir un futuro riego eslorar.

• Los conceptos espaciales, cuantitativos, cualitativos,

ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio.
También se aprenden en el hogar o de la interacción
con el medio.
 Áreas que considera y sus objetivos

• Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben

dominar los niños de 4 a 5 años.
Este es el ciclo 2 de educación infantil.

• Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que

deberían tener los niños de 6 a 7 años.
Este es el ciclo 1 de educación primaria.
 ¿Cómo se administra?

• En forma individual. En deficiencia mental no hay

tiempo de aplicación.

• Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y

los elementos del test. Cada elemento consiste en
un conjunto de dibujos sobre los cuales el examinador
lee en voz alta una frase a los niños. En estas frases
se describen brevemente los dibujos y se pide a los
niños que marquen el que se refiere al concepto
concreto que se propone.
 Materiales

⮚ 1 cuadernillo de aplicación

⮚ 1 manual de instrucciones

⮚ Lápices de colores o pintura de cera

 Test de Lectoescritura

▪ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica

para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale)

▪ Manual de la Prueba de Funciones Básicas

(P.F.B)
 BADICBALE

▪ AUTOR : Santiago Molina García

▪ EDITORIAL : Ciencias de la Educación

Preescolar y Especial (C.E.P.E)

▪ AÑO DE PUBLICACIÓN:1992
 ¿Qué evalúa?

Evalúa la competencia básica para el

aprendizaje de la lectura, en niños de 4 a 6
años.
 ¿Cuál es su finalidad?

• Tiene como objetivo prevenir el fracaso del

aprendizaje de la lectura (causa posterior del
fracaso a lo largo de la enseñanza básica).

• Tambiém orienta al profesorado en las

rehabilitaciones pertinentes, bien sea antes de que
el niño fracase en el aprendizaje del lenguaje
escrito, o cuando ya se ha producido dicho
fracaso.
 Áreas que considera
La prueba consta de 15 subtest:

1. Coordinación viso – espacial

2. Reconocimiento de diferencias espaciales

3. Cierre visual

4. Cierre auditivo

5. Cierre gramatical

6. Concreción – abstracción lexical

7. Conciencia silábica

8 Conciencia grafo – fonémica

9. Memoria fonémica

10. Lateralización

11. Orientación derecha izquierda

12. Estrategías usadas en el proceso lector

13. Articulación fonética

 Forma reducida y ampliada

Se divide además en una forma reducida y una froma

ampliada, con el de poder llevar a cao dos niveles de
análisis interpretativos, uno rigurosamente cuantitativo y
uno cualitativo:

• Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test

nº 1, 2, 3, 5, 8 y 9.

• Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores,

excepción del nº 4 y 11
 ¿Cómo se administra?

• Se administra en forma individual, en

deficiciencia mental no hay límites de
tiempo.

• Se debe comenzar siempre por la forma

reducida.
 Materiales
⮚ Manual
⮚ Cuaderno de examen
⮚ Juego de 10 cartulinas para el test nº 1
⮚ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la
aplicación del test nº 5
⮚ Objetos de uso común elaborados por la
examinadora para el test nº 10
⮚ Hoja de observación
⮚ Dos lápices y una goma de borrar
 P.F.B

▪ AUTORAS : Olga Berdicewski

Neva Milicic

▪ EDITORIAL : Galdoc

▪ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998

(13º edición)
 Objetivo

• Evaluar las funciones básicas de Coordinación

Visomotriz, Discrimación Auditiva y Lenguaje, las
cuales son fundamentales para la adquisición de la
lectoescritura.

• Predecir el rendimiento de lectura y escritura para

primero y segundo año de enseñanza básica.

• Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de

fracasar en el primer año escolar.
 Descripción

• Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y

medio, y 7 años y medio.

• La P.F.B se basa en tres funciones

psicológicas básicas, expresadas en 58
ítems. Es una prueba objetiva de lápiz y
papel.
 Áreas que considera

1.Coordinación Visomotriz

2.Discriminación Auditiva

3.Lenguaje
1.Coordinación Visomotriz
• Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras
geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a
la proporción, y utilizando línea recta, curva y
reproducción de ángulos.

• Control de movimientos (frenada) en distintas

direcciones (horizontal, vertical y oblicuo).

• Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones

espaciales de posición y distancia.

• Control de movimientos en un espacio reducido

(laberinto), en distintas direcciones (curvo, recto).
• Control de movimiento en espacio circular y
projilidad.

• Coordinación motora fina y respeto de la

dirección marcada por el estímulo (en
direcciones recta, curvilínea y angular.

Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato

siguiendo el modelo.
 2.Discriminación Auditiva

• Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos

auditivos en tonos bajos con y sin claves
acústicamente próximas.

• Conciencia auditiva, reconocer sonidos iniciales y

finales.

• Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual
que avión
 3.Lenguaje
• Evalúa la habilidad del alumno en el uso de sustantivos,
adjetivos de propiedad, adverbio de lugar, verbos.

• Abtracción de características de un objeto en relación a

su uso u otras características de él.

• Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro

de categorías conceptuales. Capacidad de abstraer, a
partir de una descripción, el concepto correspondiente.
Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta
 Materiales
• Peineta
• Lápiz pasta
• Llave
• Cuchara
• Botón
• Frasco de vidrio
• Moneda
• Caja de fósforos
 Prueba de Precálculo

▪ Autoras : Neva Milicic

Sandra Schmidt

▪ Editorial : Galdoc

▪ Año de publicación : 1997

 ¿Qué evalúa?

• Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.

• Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar

problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que
sean sometidos a la enseñanza formal de ellas, con el fin
de poder proveer a éstos niños de programas
compensatorios y remediales en el momento oportuno.

• Además orientar la rehabilitación de las áreas quer

aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y
apresto.
 Áreas que considera y sus objetivos

Se basa en 19 funciones psicológicas básicas

expresadas en 118 ítems. Cada subtest tiene un
número variable de ítems que oscila entre 4 y 25
preguntas ordenadas en dificultad creciente.
 SUBTEST

1. Conceptos básicos
2. Percepción visual
3. Correspondencia término a término
4. Números ordinales
5. Reproducción de figuras y secuencias
6. Reconocimiento de figuras geométricas
7. Reconocimiento y reproducción de números
8. Cardinalidad
9. Solución de problemas aritméticos
10.Conservación
 1.Conceptos Básicos

Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad,

dimensión, orden, relaciones, tamaño, espacio, forma,
distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético.

Ej: En estos ítems, el niño debe marcar la figura según su tamaño

(siguiendo las instrucciones del examinador).
 2.Percepción Visual

Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo,

ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un
número dentro de una serie, igual al modelo con claves
visuales próximas.

Ej: En estos ítems, el niño debe reconocer la figura igual al modelo.

 3.Correspondencia Término a Término

Evalúa la capacidad para aparear objetos que se relacionan

por su uso, es decir, evalúa el concepto de equivalencia de
los grupos.
Ej:
 4.Números Ordinales

Evalúa el reconocimiento de los conceptos 1º, 2º, 3º y último.

Ej: El niño debe reconocer el tercer oso y el primer gallo
respectivamente.
 5.Reproducción de Figuras y Secuencias

Evalúa la coordinación visomotríz, en el sentido de la

reproducción de formas.
Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos, según el modelo (ej:
ítem 65). Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70).
 6.Reconocimiento de Figuras Geométricas

Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el

reconocimiento de las formas geométricas básicas, lo cual
supone un vocabulario geométrico y asociación de
conceptos geométricos con los símbolos gráficos que los
representan, y además el reconocimiento del concepto de
mitad.
Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad.
 7.Reconocimiento y Reproducción de Números

Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es

nombrado dentro de una serie, reproducir un símbolo
numérico cuando se le es nombrado; realizar operaciones
simples: primero, agregando o quitando los elementos
pedidos.
Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo, y en
el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado.
 8.Cardinalidad

Evalúa la capacidad para identificar y dibujar la cantidad de

elementos pedidos.
Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada
cantidad de elementos dados.
 9.Solución de Problemas Aritméticos

Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de

adición y sustracción.
Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que
quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. Y en el
segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan
después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente.
 10.Conservación

Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos

son iguales o diferentes respecto de su cantidad de
elementos.
Ej: El niño debe marcar los pares de conjuntos que tienen igual cantidad
de elementos.
 ¿Cómo se administra?

• En el área de deficiencia mental se administra

simpre en formaindividual, y no hay límites de
tiempo.

• Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.

 Materiales

⮚ 1 cuadernillos con instrucciones, para el examinador

⮚ Un cuadernillo de respuesta, para el examinado

⮚ Lápiz gráfito

⮚ Sapuntas