01 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 CCSS - 4° 2024

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876”
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : José de la Torre Ugarte
Nivel : Secundaria de menores
Turno : Mañana
Grado //Sección : Cuarto // Única
Duración : Del 25 de marzo al 26 de abril del 2024
Docente : Bach. Washington Carlos PUMA VARGAS
Área : Ciencias Sociales
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde el inicio de la civilización ha sido nuestra naturaleza expresar emociones y pensamientos al representar historias
en un escenario acompañado de cantos y sonidos musicales; es así como el teatro se convirtió en el vehículo de
transmisión cultural, convirtiéndose en un género literario de gran importancia. En la actualidad, el cine y el teatro han
abierto la posibilidad de convertir una novela literaria en una obra teatral, permitiendo volver a la tradición de gozar de
nuestro acervo intelectual como cultura mediante la interpretación. Los estudiantes de la IE “José de la Torre Ugarte” no
son ajenos a este arte literario y a través de adaptaciones literarias producen guiones teatrales y representan su
producción contribuyendo a la mejora de sus aprendizajes en diversas situaciones de su vida cotidiana. Ante esta
situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué relación existe entre el teatro y la literatura? ¿Qué
herramientas necesitamos para realizar una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera
organizada? ¿De qué manera contribuye el teatro como medio de interacción social en los estudiantes?
Frente a esta situación: Entre 1842 y 1876, el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin
embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dio esta situación? ¿Había compromiso de los gobernantes por
mejorar el Perú? ¿Crees que se identificaron con la patria al utilizar los recursos económicos? ¿Qué hubieras hecho tú
con esos recursos económicos? ¿Cómo se hubiera utilizado tanto dinero en el desarrollo del país? ¿Cómo influyó la
actuación de un teatro en esta época? ¿Se permitió libremente las obras teatrales como expresión artística? ¿Por qué?
III. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES IDENTIFICADAS DEL CALENDARIO COMUNAL

ACTIVIDADES SOCIO SITUACIÓN
MESES OPORTUNIDADES RETO / DESAFÍO
PRODUCTIVAS PROBLEMÁTICA
Buscar estrategias
para reducir el efecto
nocivo de la bebidas
alcohólicas en
nuestros estudiantes.
Realizar y ejecutar el
plan de gestión de
riesgos de desastres
de mi colegio y
hogar.
PRODUCTO: Elaboración de un ensayo sobre la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO DE GRADO
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Construye Construye Explica que recurrir a una Analiza fuentes históricas Elaboran frisos
interpretaciones interpretaciones fuente válida sobre la siguiendo distintas cronológicos
históricas. históricas sobre la base situación económica del pautas y procedimientos. sobre
Interpreta de los problemas Estado peruano en esta Relaciona las acontecimientos
críticamente históricos del Perú y el época, contribuye a una interpretaciones del autor políticos y
fuentes diversas. mundo en relación a los interpretación confiable de con sus valores, económicos del
Comprende el grandes cambios, esa fuente. circunstancias e Perú a inicios de
tiempo histórico. permanencias y Contrasta las ideologías. la República.
Elabora simultaneidades a lo interpretaciones que se Elabora frisos Redacción del
explicaciones sobre largo de la historia, presentan en diversas cronológicos complejos planteamiento del
procesos históricos. empleando conceptos fuentes históricas sobre la de varias dimensiones o problema y las
sociales, políticos y situación económica del aspectos. hipótesis.
económicos abstractos y Estado peruano en esta Precisa distintos tipos de Realización de un
complejos. Jerarquiza época. duración que pueden simposio sobre la
múltiples causas y Explica los cambios, las tener los fenómenos guerra del
consecuencias de los permanencias y las históricos. Pacífico.
hechos o procesos relaciones de simultaneidad Elabora hipótesis que Resuelven
históricos. Establece generados por hechos o explicarían problemas cuestionarios
relaciones entre esos procesos históricos históricos. relacionados a
procesos históricos y relevantes sobre la situación Establece jerarquías fuentes históricas
situaciones o procesos económica del Estado entre las múltiples (gráficos,
actuales. Explica cómo peruano en esta época, causas de hechos o caricaturas,
las acciones humanas, utilizando conceptos procesos históricos. testimonios, etc.)
individuales o grupales sociales, políticos y Evalúa el impacto o las para verificar las
van configurando el económicos. consecuencias de hipótesis.
pasado y el presente y Establece relaciones entre hechos o procesos Foro debate sobre
pueden configurar el diversos hechos de la históricos —sociales, las posiciones de
futuro. Explica la situación económica del económicos, políticos, los líderes
perspectiva de los Estado peruano en esta culturales— en hechos peruanos frente al
protagonistas, época, con otros de la posteriores o en la fin de la guerra.
relacionando sus actualidad, tomando en actualidad. Conversatorio
acciones con sus cuenta los aspectos Elabora explicaciones sobre la forma
motivaciones. Contrasta políticos, sociales, históricas sobre cómo se
diversas interpretaciones económicos, culturales y problemas históricos a administró los
del pasado, a partir de ambientales. partir de evidencias ingresos producto
distintas fuentes Explica hechos, procesos o diversas. de la venta del
evaluadas en su contexto problemas históricos Aplica conceptos guano.
y perspectiva. Reconoce comprendidos de la históricos abstractos (por
la validez de las fuentes situación económica del ejemplo, caudillismo
para comprender Estado peruano, a partir de militarista, cosignatarios
variados puntos de vista. evidencias diversas y el nacionales,
planteamiento de hipótesis, consolidación de la
utilizando términos deuda).
históricos.
Plantea hipótesis, y utiliza
términos históricos y
evidencias diversas al
elaborar explicaciones sobre
la situación económica del
Estado peruano.
Explica las ideas y
comportamientos de las
personas y sociedades a
partir del fin de la guerra del
pacifico así como la
influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos
posteriores.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Gestiona su aprendizaje Determina metas de
aprendizaje de de manera autónoma al aprendizaje viables sobre la
manera autónoma. darse cuenta de lo que base de sus experiencias
Define metas de debe aprender, al asociadas, necesidades,
aprendizaje. establecer prioridades en prioridades de aprendizaje,
Organiza acciones la realización de una habilidades y actitudes para
estratégicas para tarea tomando en cuenta el logro de la tarea simple o
alcanzar sus metas su viabilidad para definir compleja, formulándose
de aprendizaje. sus metas personales. preguntas de manera
Monitorea y ajusta Comprende que debe reflexiva y de forma
su desempeño organizarse lo más constante.
durante el proceso realista y Organiza un conjunto de
de aprendizaje. específicamente posible acciones en función del
y que lo planteado sea tiempo y de los recursos de
alcanzable, medible y que dispone, para lo cual
considere las mejores establece un orden y una
estrategias, prioridad que le permitan
procedimientos, alcanzar la meta en el
recursos, escenarios tiempo determinado con un
basado en sus considerable grado de
experiencias y previendo calidad en las acciones de
posibles cambios de manera secuenciada y
cursos de acción que le articulada.
permitan alcanzar la
meta. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y
la viabilidad de la meta
respecto de sus
acciones; si lo cree
conveniente realiza
ajustes a los planes
basado en el análisis de
sus avances y los
aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a
los posibles cambios.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los Accede a plataformas
entornos virtuales entornos virtuales virtuales para desarrollar
generados por las cuando interactúa en aprendizajes de diversas
TIC. diversos espacios (como áreas curriculares
Personaliza portales educativos, seleccionando opciones,
entornos virtuales. foros, redes sociales, herramientas y aplicaciones,
Gestiona entre otros) de manera y realizando configuraciones
información del consciente y sistemática de manera autónoma y
entorno virtual. administrando responsable.
Interactúa en información y creando Emplea diversas fuentes con
entornos virtuales. materiales digitales en criterios de credibilidad,
Crea objetos interacción con sus pares pertinencia y eficacia
virtuales en de distintos contextos utilizando herramientas
diversos formatos. socioculturales digitales de autor cuando
expresando su identidad realiza investigación sobre
personal. un tema específico.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLE/EJEMPLOS
TRANSVERSALES
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Enfoque de Derechos modo alternativo para construir juntos una postura común.
concertación.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Enfoque Búsqueda de Superación
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
la Excelencia personal
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Enfoque de Orientación
Responsabilidad colectivo.
al Bien Común
V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 01 SESIÓN N° 02
Título: Conocemos los inicios de la república peruana. Título: La bonanza económica peruana
Desempeño contextualizado: Desempeño contextualizado:
Explica que recurrir a una fuente válida sobre los inicios de Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas
la república peruana, contribuye a una interpretación fuentes históricas sobre la situación económica del Estado
confiable de esa fuente. peruano en esta época.
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
simultaneidad generados por hechos o procesos históricos simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
relevantes sobre los inicios de la república peruana, relevantes sobre la situación económica del Estado peruano en
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. esta época, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
Experiencia de aprendizaje: Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias
Resuelven cuestionarios sobre fuentes históricas. diversas al elaborar explicaciones sobre la situación económica
Elaboran frisos cronológicos sobre acontecimientos políticos del Estado peruano.
y económicos del Perú a inicios de la República. Experiencia de aprendizaje:
Redacción del planteamiento del problema y las hipótesis.
Título: Tiempos de crisis. Título: La guerra del Pacífico.
Establece relaciones entre diversos hechos de la situación Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
económica del Estado peruano en esta época, con otros de de la situación económica del Estado peruano y la guerra del
la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, pacífico, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de
sociales, económicos, culturales y ambientales. hipótesis, utilizando términos históricos.
Explica hechos, procesos o problemas históricos Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias
comprendidos de la situación económica del Estado diversas al elaborar explicaciones sobre la situación económica
peruano, a partir de evidencias diversas y el planteamiento del Estado peruano y la guerra del pacifico.
de hipótesis, utilizando términos históricos.
Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias Experiencia de aprendizaje:
diversas al elaborar explicaciones sobre la situación Realización de un simposio sobre la guerra del Pacífico
económica del Estado peruano.
Experiencia de aprendizaje:
Resuelven cuestionarios relacionados a fuentes históricas
(gráficos, caricaturas, testimonios, etc.) para verificar las
hipótesis.
Título: Posiciones de los lideres peruanos frente al fin de la Título: Realizamos un conversatorio sobre la prosperidad falaz.
guerra.
Establece relaciones entre diversos hechos de la situación Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
económica del Estado peruano en esta época y el fin de la simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
guerra del pacifico, con otros de la actualidad, tomando en relevantes sobre la situación económica del Estado peruano en
cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, esta época, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
culturales y ambientales. Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias
Explica las ideas y comportamientos de las personas y diversas al elaborar explicaciones sobre la situación económica
sociedades a partir del fin de la guerra del pacifico así como del Estado peruano y la guerra del pacifico.
la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores. Experiencia de aprendizaje:
Experiencia de aprendizaje: Conversatorio sobre la forma cómo se administró los ingresos
Foro debate sobre las posiciones de los líderes peruanos producto de la venta del guano
frente al fin de la guerra.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES Y RECURSOS APLICATIVOS
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
EDUCATIVOS (TABLETA)
Texto de HGE 4to de Secundaria – Plataforma digital Casa - hogar
MINEDU Radio
Textos digitales /Televisión/Whatsapp
Tabletas MINEDU
ANEXOS
ÁREA: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
ESTOY EN ¿QUÉ PUEDO HACER PARA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ PROCESO DE MEJORAR MIS
LOGRAR APRENDIZAJES?
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico, y recurre a
ellas sistemáticamente.
Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas
y procedimientos.
Relaciona las interpretaciones del autor con sus
valores, circunstancias e ideologías.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Precisa distintos tipos de duración que pueden
tener los fenómenos históricos.
Formula preguntas complejas en relación con el
problema histórico que se está estudiando.
Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
Elabora explicaciones históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias diversas.
Establece jerarquías entre las múltiples causas de
hechos o procesos históricos.
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
procesos históricos —sociales, económicos,
políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo,
caudillismo militarista, cosignatarios nacionales,
consolidación de la deuda).
EVALUACIÓN
SITUACIÓN
DE COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS
EVALUACIÓN
Elaboración Construye Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
de un ensayo interpretaciones críticamente fuentes hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
sobre la históricas. diversas. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y
situación procedimientos.
económica del Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores,
Estado circunstancias e ideologías.
peruano Comprende el Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o
tiempo histórico aspectos.
Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
fenómenos históricos.
Elabora Formula preguntas complejas en relación con el problema
explicaciones sobre histórico que se está estudiando.
procesos históricos. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a
partir de evidencias diversas.
Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o
procesos históricos.
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en
hechos posteriores o en la actualidad.
Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, caudillismo
militarista, cosignatarios nacionales, consolidación de la deuda).
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO HISTÓRICO
Nombre del estudiante: __________________________________________
CRITERIO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
INDICADORES PUNTAJE
DEL ENSAYO (5 pts.) (4 pts.) (3 pts.) (2 pts.)
Introducción  Formula Las preguntas o Las preguntas Las Las preguntas
preguntas hipótesis están o hipótesis se preguntas o o las hipótesis
complejas en planteadas de relacionan con hipótesis causan
relación con el manera clara y el problema. necesitan confusión y no
problema se relacionan mejorarse se relacionan
histórico que con el problema. para con el
se está relacionarse problema
estudiando con el
 Elabora problema.
hipótesis que
explicarían
problemas
históricos.
Desarrollo  Analiza fuentes La posición del La posición del Existe una No existe
históricas autor presenta autor presenta opinión, pero opinión.
siguiendo una afirmación una afirmación esta no
distintas clara y bien clara sobre el expresa la
pautas y fundamentada problema. posición del
procedimientos sobre el autor
problema. claramente.
 Elabora Incluye tres o Incluye tres o Incluye dos Incluye un

explicaciones más elementos más elementos elementos de elemento de
históricas de evidencia de evidencia evidencia evidencia
sobre (fuentes (fuentes (fuentes (fuentes
problemas primarias o primarias o primarias o primarias o
históricos a secundarias) secundarias) secundarias) secundarias)
partir de que apoyan la que apoyan la que apoyan que apoyan la
evidencias opinión del opinión del la opinión del opinión del
diversas. autor. El escritor autor. autor. autor.
 Aplica anticipa las
conceptos preocupaciones,
históricos prejuicios o
abstractos (por argumentos del
ejemplo, lector y ofrece
cosignatarios por lo menos un
nacionales, contrargumento.
consolidación
de la deuda).
Conclusiones  Establece La conclusión es La conclusión La posición El trabajo
jerarquías convincente y es evidente del autor es finaliza con
entre las absolutamente sobre la causa ambigua. ideas que no
múltiples clara sobre la del son
causas de causa del acontecimiento conclusiones.
hechos o acontecimiento histórico.
procesos histórico.
históricos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución educativa : José de la Torre Ugarte
1.2. Área : Ciencias sociales
1.3. Grado y Sección : Cuarto // Única
1.4. Fecha y duración : 3 horas pedagógicas
1.5. Docente : Bach. Washington Carlos PUMA VARGAS
TÍTULO: Los inicios de la República peruana.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO
CRITERIO DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS DEL GRADO DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
ÁREA EVALUACIÓN
Construye Explica que recurrir a una Elabora frisos Resuelven Lista de cotejo
interpretaciones fuente válida sobre los inicios cronológicos complejos de cuestionarios sobre
históricas. de la república peruana, varias dimensiones o fuentes históricas.
Interpreta críticamente contribuye a una aspectos. Elaboran frisos
fuentes diversas. interpretación confiable de Precisa distintos tipos de cronológicos sobre
Comprende el tiempo esa fuente. duración que pueden acontecimientos
histórico. Explica los cambios, las tener los fenómenos políticos y
Elabora explicaciones permanencias y las históricos. económicos del
sobre procesos relaciones de simultaneidad Perú a inicios de la
históricos. generados por hechos o República.
procesos históricos
relevantes sobre los inicios
de la república peruana,
utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/C
APACIDADES
Se desenvuelve en Gestiona su aprendizaje de Determina metas de Lista de cotejo
entornos virtuales manera autónoma al darse aprendizaje viables sobre
generados por las TIC cuenta de lo que debe la base de sus
Personaliza entornos aprender, al establecer experiencias asociadas,
virtuales. prioridades en la realización necesidades, prioridades
Gestiona información de una tarea tomando en de aprendizaje,
del entorno virtual. cuenta su viabilidad para
habilidades y actitudes
Interactúa en entornos definir sus metas personales.
para el logro de la tarea
virtuales. Comprende que debe
Crea objetivos organizarse lo más realista y simple o compleja,
virtuales en diversos específicamente posible y formulándose preguntas
formatos. que lo planteado sea de manera reflexiva y de
alcanzable, medible y forma constante.
considere las mejores
estrategias, procedimientos, Organiza un conjunto de
recursos, escenarios basado acciones en función del
en sus experiencias y tiempo y de los recursos
previendo posibles cambios de que dispone, para lo
de cursos de acción que le cual establece un orden y
permitan alcanzar la meta. una prioridad que le
Monitorea de manera permitan alcanzar la meta
permanente sus avances en el tiempo determinado
respecto a las metas de con un considerable grado
aprendizaje previamente de calidad en las acciones
establecidas al evaluar el de manera secuenciada y
nivel de logro de sus
articulada.
resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus
conveniente realiza ajustes a
los planes basado en el
análisis de sus avances y los
mostrando disposición a los
posibles cambios.
Gestiona su Se desenvuelve en los Accede a plataformas Lista de cotejo.
aprendizaje de entornos virtuales cuando virtuales para desarrollar
manera autónoma interactúa en diversos aprendizajes de diversas
Define metas de espacios (como portales áreas curriculares
aprendizaje. educativos, foros, redes seleccionando opciones,
Organiza acciones sociales, entre otros) de herramientas y
estratégicas para manera consciente y
aplicaciones, y realizando
alcanzar sus metas de sistemática administrando
configuraciones de
aprendizaje. información y creando
Monitorea y ajusta su materiales digitales en manera autónoma y
desempeño durante interacción con sus pares de responsable.
del proceso de distintos contextos Emplea diversas fuentes
aprendizaje. socioculturales expresando con criterios de
su identidad personal. credibilidad, pertinencia y
eficacia utilizando
herramientas digitales de
autor cuando realiza
investigación sobre un
tema específico.
ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación.
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque Búsqueda de desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
Superación personal
la Excelencia con las circunstancias.
Enfoque de Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
Orientación al Bien Responsabilidad de un colectivo.
Común
Se valora a sí mismo
VINCULACIÓN CON Reflexiona y argumenta éticamente (analizan situaciones cotidianas,
OTRAS Construye su identidad identifican los valores que están presentes en ellas y asume una
COMPETENCIAS posición sustentada en argumentos razonados y en principios
éticos).
III.MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS EXPERIENCIAS, TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
Se les brinda la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia y
protocolos de bioseguridad.
Primero, empiezo comunicando el nombre de la unidad didáctica pegando un cartel:
 “Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876.”
INICIO Segundo, motivo a los estudiantes a completar la parte superior del friso cronológico. 25 min
Tercero, explico a los estudiantes que se han abordado acontecimientos políticos. Después,
les propone estudiar aspectos económicos a inicios de la República.
El propósito de la sesión de hoy es: Identificamos algunas características de los inicios de la
República peruana.
Primero, hago llegar a los estudiantes la guía de aprendizaje y les pido que lean el nombre de
la sesión de aprendizaje y la actividad que desarrollarán (detectives de la historia). Luego,
DESARROLLO 95 min
indico que, al igual como lo hicieron en la anterior unidad, asumirán el rol de detectives de la
historia. Preciso que, en esta unidad, indagarán un caso referido a la historia del Perú.
A continuación, pido a los estudiantes leer el caso que resolverán (actividad 2.1.).
La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y
1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200 millones de pesos),
producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo,
en el año 1876 el presidente Manuel Pardo declaró al Estado peruano en
bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En
ese sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿por qué los
ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico? Los
resultados de su investigación los presentarán en un ensayo histórico.
Solicito a los estudiantes responder a la pregunta: “¿En qué consiste el caso planteado?” Pido
intervenciones orales a algunos estudiantes para dar a conocer sus respuestas. Luego,
dialogo con el pleno de estudiantes para verificar la adecuada comprensión del problema
histórico planteado.
Comunico a los estudiantes que han cumplido convenientemente el primer nivel en su rol de
detectives de la historia: identificar el problema o caso a resolver.
NOTA: En esta primera parte de la sesión es importante que asegures una adecuada
comprensión del problema histórico por parte de los estudiantes: “¿Cómo se explica que la
economía peruana habiendo recibido millones de pesos producto de la venta del guano, no
haya impulsado su desarrollo económico?”.
Motivo al pleno de estudiantes a explorar los antecedentes del caso planteado. Con este
propósito, les planteo explorar la situación política y económica del Perú décadas antes de que
empezara la comercialización del guano. Les propongo escribir en orden cronológico el
nombre de los primeros presidentes peruanos en la parte inferior del friso cronológico que
aparece en la guía de aprendizaje.
Inivito a los estudiantes a observar el video “Sucedió en el perú: Presidentes del Perú Siglo
XIX 2/5” para desarrollar la actividad propuesta. (La parte medular del video se inicia a los 2:40
minutos). <https://www.youtube.com/watch?v=UcniwK_Nh3k>. En caso haya dificultades con
la observación del video, se emplea el texto del estudiante de Historia, Geografía y Economía
(páginas del 70 al 73).
Monitoreo el desarrollo de la actividad, brindando asesoría a los estudiantes que muestren
dificultades.
NOTA: Observa el friso cronológico completo del anexo para asegurar el orden cronológico
correcto de presidentes de la República.
Segundo, les propongo realizar la segunda actividad del ítem 2.2 de la guía de aprendizaje.
Para ello, les sugiero escribir los nombres de las etapas del caudillismo militarista. Después,
invito a los estudiantes a completar el organizador sobre el caudillismo militarista. Para tal
motivo, sugiero emplear la página 70 del libro de Historia, Geografía y Economía de 4°. Al
finalizar esta actividad, invito a los estudiantes a escribir en la pizarra dos conclusiones
respecto al caudillismo militarista.
Tercero, invito a los estudiantes a leer el fragmento dedicado a las características de la
economía peruana a inicios de la República. Luego, les pido resolver el cuestionario (ver guía
de aprendizaje):
 ¿Consideras que hubo mejoras significativas en la economía peruana entre los años 1825 y
1845?
 ¿Qué sector económico fue más importante?, ¿por qué?
 En este periodo de nuestra historia (inicios de la República), ¿qué tipo de acontecimientos
sufrieron mayores cambiantes?, ¿los políticos o los económicos?, ¿por qué?
Oriento a los estudiantes para establecer que, entre 1825 y 1845, la economía peruana se
caracterizaba por su fragilidad y estancamiento. Esta situación cambiará totalmente a partir de
1945 cuando se vayan realizando las primeras formas de comercialización de fertilizantes
naturales (guano de isla).
CIERRE Primero, indico a los estudiantes la culminación de la primera actividad de la guía de 15 min
aprendizaje.
Segundo, resalto el entusiasmo para el desarrollo de las actividades mostradas por los
estudiantes.
Finalmente, felicito el trabajo de los estudiantes y comunica a los estudiantes la tarea para la
casa. Pregunto:
¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores podemos rescatar y nos
puede servir en la vida diaria de lo que hemos estudiado?
¿Qué estrategias hemos utilizado que nos ha ayudado a aprender?
TRABAJO PARA LA CASA
 Elabora un friso cronológico con los principales acontecimientos de la Confederación Peruano
Boliviana.
 Lee las páginas 72 y 73 del libro de Historia, Geografía y Economía de 4°.
IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

MEDIOS Y
ESPACIOS DE
MATERIALES Bibliografía
APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
Tabletas del Guía de aprendizaje Aula de clase
MINEDU Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Fascículo 1 Ciencias Sociales. “La economía peruana desde la colonia hasta el siglo XX”.
(2007). Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Video de página de Youtube:
“Sucedió en el perú: Presidentes del Perú Siglo XIX 2/5” <https://www.youtube.com/watch?
v=UcniwK_Nh3k>.
REFLEXIÓN CRÍTICA:
¿Cumplí con los propósitos de aprendizaje previsto? Si No ¿Se realizó la evaluación formativa? Si No
¿Mis estudiantes se involucraron en la experiencia de
Si No ¿Se realizó la retroalimentación? Si No
aprendizaje ?
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros
…….……………………………………..
Prof.
 (ANEXO 1)
Guía de Aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular: Historia, Geografía y Economía
2. Unidad Didáctica: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876
3. Sesión de aprendizaje: Los inicios de la República peruana: el caudillismo militarista
4. Indicadores:
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
5. Duración: 135 minutos
II. ACTIVIDADES “Detectives de la historia”

II.1. Lee el siguiente caso:
La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y
1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200 millones de pesos),
producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo,
en el año 1876 el presidente Manuel Pardo declaró al Estado peruano en
bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En
ese sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿por qué los
ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico? Los
resultados de su investigación los presentarán en un ensayo histórico.
Ahora contesta: ¿en qué consiste el caso planteado? (Explica con tus propias palabras).
II.2. Completa el friso cronológico sobre el Caudillismo Militar.

1) A partir de la observación del video, escribe en orden cronológico los nombres de los primeros presidentes del Perú. Utiliza la
parte inferior del friso cronológico.
2) En la parte superior del friso cronológico escribe el nombre de las siguientes etapas:
- Caudillismo militar, periodo que abarca desde el año 1827 hasta 1845
- Prosperidad falaz, periodo que se inicia en 1845 con las primeras experiencias de comercialización del guano
- Apogeo de los caudillos, etapa que abarca entre 1827 y 1836
- Confederación peruano-boliviana, etapa en la que Perú y Bolivia formaron un Estado Confederado entre 1836 y 1839
- La restauración, etapa en la que caudillos peruanos, con el apoyo de las fuerzas armadas chilenas, disolvieron la
Confederación peruano-boliviana, ocurrió entre 1839 y 1841.
- La Anarquía militar es una etapa, posterior a la muerte del Presidente Agustín Gamarra en la batalla de Ingavi (noviembre de
1841), caracterizado por el caos y la convulsión política y social, en la que ningún gobierno llegó a consolidarse. Finalizó en
1845, cuando Ramón Castilla es elegido Presidente de la República.
II.3. Lee la página 70 del libro de Historia, Geografía y Economía, “El caudillismo militar”, y completa el siguiente organizador
visual:
Definición
Fueron
……………………………… Características
……………………………………
……………………………………
Caudillos Militares
……………………………………
……………………………………
tipos
……………………… ……………………… ……………………………………
……………………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
…………………………… ……………………………
………………………….. …………………………..
II.4. Lee el siguiente texto:

LECTURA:
La Época del estancamiento (1825 a 1845) […]
¿Qué caracterizó a nuestra economía en estos años? Fijémonos en varios aspectos:
La dominación económica británica se hizo evidente. [...] Así, se instalaron 36 casas comerciales inglesas en el Perú: 20 en Lima y
16 en Arequipa. El 50% de nuestro comercio exterior se realizaba con Inglaterra; en segundo plano quedó el comercio con EE. UU. y
Francia. Los comerciantes se dedicaron a importar textiles (el 95% de nuestras importaciones), para lo cual intentaron reconstruir las
rutas comerciales. Sin embargo, tuvieron como un gran limitante el hecho de que nuestro mercado interno era pequeño.
Además, los comerciantes limeños perdieron el control del Pacífico, sobre todo desde que comenzó a funcionar la empresa británica
Pacific Steam Navegation en 1840, que era respaldada por la Marina de Guerra Británica. Recuerda que esos años se estaba
consolidando el gran imperialismo inglés.
● Nuestra economía siguió basándose en las exportaciones. Como había sido durante la Colonia, la minería fue muy importante;
además, en el sur se potenció la exportación de lanas. La producción minera comenzó a recuperarse (luego de la destrucción
de las minas por las guerras de independencia) y las minas de Cerro de Pasco (cuya producción llegó a ser muy importante)
empezó nuevamente a producir. Sin embargo, nuestra balanza comercial fue negativa en esos años.
La producción manufacturera local se debilitó. Otro dato negativo es que nuestra producción textil (primero de los obrajes y
finalmente también de los obrajillos), que había tenido una caída a fines de la época colonial, quebró por completo al no poder
competir con los textiles ingleses que habían inundado nuestro pequeño mercado interno. Ejemplo de esto fue la desaparición de la
producción textil sureña […]
La fragilidad económica de nuestro país se hizo evidente; esta fragilidad fue acompañada (y quizá reforzada) por la anarquía política
que caracterizó a nuestra historia en nuestros primeros años de vida independiente.
Fascículo 1 Ciencias Sociales. “La economía peruana desde la colonia hasta el siglo XX”. Ministerio de Educación del Perú (2007:
14,15).
Ahora responde las siguientes preguntas:
1) ¿Consideras que hubieron mejoras significativas en la economía peruana entre los años 1825 y 1845?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿Qué sector económico fue más importante?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) En este periodo de nuestra historia (inicios de la república) ¿Qué tipo de acontecimientos fueron más cambiantes?, ¿los
políticos o los económicos?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 (ANEXO 2)
*Fe de errata: En los recuadros sobre la cronología dice “REPUBLICA” y debe decir “REPÚBLICA”.
TÍTULO: Analizamos la bonanza económica peruana.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Contrasta las interpretaciones Analiza fuentes históricas Redacción del Lista de cotejo
interpretaciones que se presentan en diversas siguiendo distintas pautas planteamiento del
históricas. fuentes históricas sobre la y procedimientos. problema y las
Interpreta críticamente situación económica del Elabora hipótesis que hipótesis.
fuentes diversas. Estado peruano en esta explicarían problemas
Comprende el tiempo época. históricos.
histórico. Explica los cambios, las
Elabora explicaciones permanencias y las
sobre procesos relaciones de simultaneidad
históricos. generados por hechos o
procesos históricos
relevantes sobre la situación
económica del Estado
peruano en esta época,
utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos.
Estado peruano.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/C
APACIDADES
nivel de logro de sus articulada.
posibles cambios.
configuraciones de
eficacia utilizando
tema específico.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Búsqueda de
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
la Excelencia
con las circunstancias.
Común
Construye su identidad Se valora a sí mismo
OTRAS identifican los valores que están presentes en ellas y asume una
éticos).

Presento los propósitos de la sesión:
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
INICIO 25 min
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
Segundo, motivo a los estudiantes a continuar con el papel de detectives de la historia,
señalándoles que han alcanzado el segundo nivel con la formulación de sus hipótesis.
Tercero, Se estimula a los estudiantes continuar contrastando las hipótesis formuladas.
DESARROLLO Primero, Solicito participaciones orales respecto a la siguiente pregunta: 95 min
 Recuerdan, ¿en qué consiste el caso que vamos a resolver en esta unidad?
Escucho las participaciones de algunos estudiantes y anota las ideas más importantes en la
pizarra.
NOTA: Si los estudiantes por sí mismos no recuerdan con claridad el caso, les ayudo a
recordar. Podría utilizar para ello la siguiente enunciación: “¿Cómo es posible que el Perú, que
recibió hasta 220 millones de pesos en ingresos económicos producto de la venta del guano,
haya terminado en la bancarrota el año 1876? ¿Por qué estos ingresos no produjeron
desarrollo económico?”
Les recuerdo que en la sesión anterior avanzaron hasta el primer nivel en la indagación del
caso; es decir, lograron identificar el problema o caso a resolver. Explico a los estudiantes que,
para avanzar al siguiente nivel en su indagación histórica, formularán hipótesis respecto al
caso propuesto.
Sugiero a los estudiantes leer la definición de hipótesis que aparece en la guía de aprendizaje.
Luego, se invita a los estudiantes a establecer dos hipótesis (respuestas que posteriormente
serán confirmadas o descartadas). Para este fin, se les sugiere escribirlas en el espacio
asignado en la guía de aprendizaje.
Mientras tanto, monitoreo la labor de los estudiantes y se les asesora cuando algunos de ellos
tengan dificultades para realizar la actividad.
Segundo, explico a los estudiantes que para cumplir el tercer nivel de la indagación histórica
revisarán, observarán y leerán diversas fuentes históricas para confirmar o descartar las
hipótesis que propusieron.
Invito a los estudiantes a abrir sus libros de Historia, Geografía y Economía 4º, en la página 76
(sección “El valor del guano”), y les solicito completar el cuadro que aparece en la guía de
aprendizaje. Pido a los estudiantes leer el documento 2 de la página 77 del mismo libro y
luego responder las siguientes preguntas de la guía de aprendizajes:
 ¿Consideran que la entrega de la comercialización del guano a los consignatarios nacionales
promovió el desarrollo económico de nuestro país?, ¿por qué?
 El documento que acabas de leer, ¿es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?
 ¿Este documento confirma o descarta las hipótesis que planteaste?
Cuando los estudiantes hayan terminado, les estimulo a participar oralmente para expresar su
punto de vista respecto a la pregunta 1. Promuevo el diálogo entre ellos y les invito a
establecer conclusiones que expliquen por qué los ingentes ingresos económicos no
produjeron el desarrollo económico del Perú.
NOTA: Busco conducir el diálogo de tal forma que se establezcan alguna conclusiones
importantes:
Los ingresos de la comercialización del guano no generaron desarrollo económico del país
porque dicha actividad se entregó a un pequeño grupo de consignatarios que hicieron grandes
fortunas. No obstante, los consignatarios invirtieron muy poco en mejorar la productividad del
sector secundario (industrias). Se precisa a los estudiantes que el único sector económico en
el que invirtieron fue en la agricultura de exportación (azúcar y algodón).
Tercero, pido a los estudiantes realizar la actividad 2.4 de la Guía de aprendizaje. Para ello,
les pide ubicar en sus libros de Historia, Geografía y Economía de 4º las páginas 78 y 79. A
continuación, propongo que lean las secciones: “El gobierno de Echenique (1851-1854)” y
“´Consolidación´, sinónimo de robo”.
Invito a dos estudiantes a expresar oralmente los aspectos positivos y negativos de la
consolidación de la deuda. Promuevo el diálogo entre estudiantes para establecer
conclusiones importantes como la siguiente:
“El proceso de consolidación perjudicó el desarrollo económico de nuestro país, pues se
distorsionó su propósito inicial, para convertirse en mecanismo de corrupción y derroche de los
ingresos económicos.”
CIERRE Primero, preciso a los estudiantes que al escribir sus hipótesis han cumplido con el segundo 15 min
nivel de la indagación histórica: la formulación de la hipótesis.
Segundo, indico la finalización de la actividad.
Finalmente, felicito a los estudiantes por el buen trabajo desarrollado como detectives de la
historia. Luego, comunica la tarea para la casa.
Realizo las preguntas: ¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores
podemos rescatar y nos puede servir en la vida diaria de los protagonistas que hemos
estudiado? ¿Qué estrategias hemos utilizado que nos ha ayudado a aprender?
TRABAJO PARA LA CASA
Pido observar la imagen que aparece en la Guía de aprendizaje y responder las preguntas:
¿Qué tipo de fuente histórica es?, ¿primaria o secundaria?, ¿por qué?
¿Qué relación encuentras entre la imagen presentada y la “consolidación de la deuda
interna”?

MEDIOS Y
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
Tabletas del Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana. Aula de clase
MINEDU Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de aprendizaje para el área de Historia,
Geografía y Economía, Fascículo de Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
 (ANEXO 1)
III. DATOS INFORMATIVOS
8. Sesión de aprendizaje: La bonanza económica peruana
9. Indicadores:
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
IV. ACTIVIDADES “Detectives de la historia”

IV.1. Escribe en los recuadros dos hipótesis respecto al caso planteado:
¿Có mo fue posible que el Perú , que recibió hasta 220 millones de pesos en
ingresos econó micos producto de la venta del guano, haya terminado en
la bancarrota el añ o 1876? ¿Por qué estos ingresos no produjeron
desarrollo econó mico?
Recuerda: Una hipótesis es una proposición que da respuesta a una pregunta y que puede, posteriormente, ser
confirmada o descartada.
Los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico porque….

Hipótesis 1:
Hipótesis 2:
2.2 Lee el libro de Historia, Geografía y Economía 4º, en la página 76, y la sección “El valor del guano”, con esa información
completa el siguiente cuadro:
Explotación del guano

Años Sistema de explotación Inversionista Característica
Arrendamiento de las Francisco Quiroz Se comprometió
islas pagar al Estado la
1840-1841 suma de 10 000
pesos anuales
durante seis años.
Consignaciones a
1847-1862 empresas extranjeras
1862-1869
1870-1880
2.3. Lee el documento 2, “Los consignatarios nacionales” de la página 77 del libro de Historia, Geografía y Economía del
4°, y responde las siguientes preguntas:
1) ¿Considera usted que el sistema de explotación encargado a los consignatarios nacionales promovió el desarrollo
económico de nuestro país?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
2) El documento que acabas de leer, ¿es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?
Recuerda: Las fuentes primarias son narraciones de los protagonistas de la historia o documentos producidos en esa
época, mientras que las fuentes secundarias son interpretaciones de los problemas históricos.
…………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
3) La lectura de este documento ¿confirma o descarta las hipótesis que planteaste?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….
..…………………………………………………………………………………………………………………………..
2.4. Lee la sección “El gobierno de Echenique”, de la página 78, y el documento 1 “´Consolidación’ sinónimo de robo”, de la
página 79, del libro de Historia, Geografía y Economía de 4º.
Luego responde la siguiente interrogante:
1) ¿Consideras que la “consolidación” perjudicó el desarrollo económico del Perú?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
2) La lectura de estos documentos ¿confirma o descarta las hipótesis que planteaste?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
V. ACTIVIDAD PARA LA CASA

V.1. Observa la siguiente imagen:
“Señores!!! No soy ladrón de Camino
Real. Estoy consolidado, es verdad”.
Esta caricatura corresponde a Leon Williez,

litógrafo francés residente en Lima, quien editó
un álbum de caricaturas en 1855 titulada "Los
Adefesios", donde aparecían hombres públicos como José Rufino Echenique, Torrico, Ramón Castilla, etc.
Fuente <http://3.bp.blogspot.com/f9uEiuk91MI/Uld0bZQjVJI/AAAAAAAAMCg/H1yV6WLw5Rk/s640/williez08.3.jpg>.
Recuperado el 05 de marzo de 2015.
Ahora responde:
1) ¿Qué tipo de fuente histórica es?, ¿primaria o secundaria?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
2) ¿Por qué crees que el personaje presenta una exagerada gordura?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
3) ¿Qué relación encuentras entre la imagen presentada y la “consolidación de la deuda interna”?

………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO: Tiempos de crisis

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Establece relaciones entre Analiza fuentes históricas Resuelven Lista de cotejo
interpretaciones diversos hechos de la siguiendo distintas pautas cuestionarios
históricas. situación económica del y procedimientos. relacionados a
Interpreta críticamente Estado peruano en esta Establece jerarquías entre fuentes históricas
fuentes diversas. época, con otros de la las múltiples causas de (gráficos,
Comprende el tiempo actualidad, tomando en hechos o procesos caricaturas,
histórico. cuenta los aspectos políticos, históricos. testimonios, etc.)
Elabora explicaciones sociales, económicos, para verificar las
sobre procesos culturales y ambientales. hipótesis.
históricos. Explica hechos, procesos o
problemas históricos
comprendidos de la situación
económica del Estado
peruano, a partir de
evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis,
utilizando términos históricos.
Estado peruano.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/C
APACIDADES
posibles cambios.
configuraciones de
eficacia utilizando
tema específico.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
la Excelencia
Común
éticos).
III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

INICIO Se les brinda la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia y 25 min
Primero, empiezo la sesión incentivando a los estudiantes a continuar con la lectura de fuentes
históricas para encontrar explicaciones al caso planteado en la primera sesión.
Anoto los propósitos de la sesión en la pizarra:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
Segundo, motivo a los estudiantes a continuar con la revisión y análisis de fuentes para
confirmar o descartar las hipótesis propuestas.
Tercero, sigo motivando a los estudiantes a continuar con el análisis de fuentes.
Primero, invito a los estudiantes a observar la fuente histórica (gráfico estadístico de barras) 95 min
que aparece en la Guía de aprendizaje. Luego, les pido resolver las siguientes interrogantes:
 El gráfico que están observando, ¿es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?
 ¿De qué tipo de gráfico se trata? ¿Cuál es el tema de la información que proporciona?
 ¿En qué años los préstamos aparecen por primera vez? ¿Qué año crecen más? ¿Qué año
alcanzan sus niveles máximos?
 ¿En qué año los ingresos por la venta de guano aparecen por primera vez? ¿Qué año crece la
venta del guano en mayor medida? ¿Qué año alcanza sus niveles máximos?
Brindo a los estudiantes 15 minutos para resolver las interrogantes planteadas, luego les
motivo a compartir sus respuestas con el pleno. Intervengo como mediador en el diálogo con
el pleno para ayudar a los estudiantes establecer las siguientes respuestas:
 “El gráfico es una fuente secundaria porque fue elaborada en una época posterior a los
acontecimientos estudiados”. (Lo elaboró Shane Hunt en 1984 en su obra "Guano y
crecimiento del Perú en el siglo XIX").
 “Se trata de un gráfico de barras y proporciona información sobre los ingresos del Estado en la
época del guano, entre 1847 y 1877. Nos presenta varios rubros: aduana, guano, préstamos.”
 “Los préstamos aparecen a partir de 1862 (muy poco), crecen en 1863, y llegan a su máximo
en 1872.”
 “Los ingresos por la comercialización del guano aparecen por primera vez en 1852. A partir de
1861 se inicia un aceleramiento. En 1873 llega a su máximo.”
Segundo, pido a los estudiantes leer las páginas 80 y 81 del libro de Historia, Geografía y
Economía (sección “El Contrato Dreyfus” y el documento 2, “Deuda y modernización”). Luego,
les invito a resolver las siguientes preguntas que aparecen en la guía de aprendizaje:
 ¿Qué usos le dieron Balta y Piérola a los cuantiosos ingresos provenientes del Contrato
Dreyfus?
 ¿Estás de acuerdo con los usos que le dieron?, ¿por qué?
 De acuerdo al gráfico observado anteriormente, entre los años 1871 y 1873, la venta del
guano alcanzó sus niveles máximos, entonces ¿por qué se agudizó la crisis económica del
país?
DESARROLLO Brindo a los estudiantes 30 minutos para absolver las interrogantes, luego dialogo con ellos
para establecer consensos en cuanto a las respuestas.
NOTA: Es importante que luego del diálogo establezcan consensos alrededor de las
siguientes ideas clave:
 “El dinero de la venta del guano fue puesto como garantía de nuevos préstamos para la
construcción de obras poco productivas.”
 “Piérola y Balta no administraron responsablemente los ingresos por la venta del guano, pues
en lugar debieron invertirlos en obras productivas; construcción de represas, infraestructura
vial, etc.”
 “Se agudizó la crisis porque los ingresos se utilizaron en el pago de los intereses de la elevada
deuda del Estado peruano. Esta deuda se hizo impagable a pesar de los ingentes ingresos.”
Tercero, pido a los estudiantes observar el gráfico estadístico de la Guía de aprendizaje.
Luego les invito a responder el cuestionario.
 ¿Qué tipo de fuente es?, ¿primaria o secundaria?, ¿por qué?
 ¿De qué tipo de gráfico se trata? ¿Cuál es el tema de la información que proporciona?
 ¿Cuáles son los dos aspectos en los que gastó más el Estado peruano? ¿Cuáles son los
riesgos de efectuar este tipo de gastos?
Invito a algunos estudiantes a socializar sus respuestas al pleno y luego promuevo el diálogo
para establecer algunas conclusiones importantes:
 “Es una fuente secundaria por no corresponder a la misma época de los acontecimientos.”
 “Se trata de un gráfico circular que muestra los usos del dinero del guano.”
 “El Estado peruano en todo este periodo gastó más de la mitad de sus ingresos en la
expansión de la burocracia civil y militar (53%).”
 “Como más de la mitad del dinero del guano se gastó y no se invirtió, cuando terminó la
explotación del guano el Estado no tenía otras fuentes de ingresos.”
Informo a los estudiantes que han alcanzado el tercer nivel en la indagación que vienen
realizando: análisis de fuentes históricas. Motivo a avanzar al cuarto y último nivel en la
indagación histórica que es el planteamiento de conclusiones. Con este propósito, invito a los
estudiantes a establecer algunas conclusiones de la indagación que vienen realizando.
Mientras los estudiantes formulan conclusiones, les ayuda planteándoles las siguientes
preguntas:
 ¿Por qué crees que el Perú no alcanzó el desarrollo económico a pesar de los cuantiosos
ingresos que recibió? Menciona al menos 3 causas.
 De las causas que has mencionado, ¿cuál crees que es la más importante?, ¿por qué?
Propongo a los estudiantes resolver estas preguntas como tarea para la casa. Con este
propósito, les sugiero anotarlas en sus cuadernos.
Primero, resalto el esfuerzo desplegado por los estudiantes en la interpretación del gráfico.
Segundo, Agradezco la predisposición favorable que mostraron en este segundo bloque.
Finalmente, felicito a los estudiantes por la investigación que vienen realizando como
detectives de la historia y se les motiva a continuar hasta cumplir con la entrega de su ensayo
histórico.
Realizo preguntas: ¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores
CIERRE podemos rescatar y nos puede servir en la vida diaria de los protagonistas que hemos 15 min
TAREA PARA LA CASA
Resolver el cuestionario:
¿Por qué crees que el Perú no alcanzó el desarrollo económico a pesar de los cuantiosos
ingresos que recibió? Menciona al menos 3 causas.
De las causas que has mencionado, ¿cuál crees que es la más importante?, ¿por qué?

MEDIOS Y
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
Tabletas del Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Aula de clase
MINEDU Hunt, Shane. “Guano y crecimiento del Perú en el siglo XIX del año” (1984). HISLA, IV.
Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de aprendizaje para el área de Historia,
Geografía y Economía, Fascículo de Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
 (ANEXO 1)
VI. DATOS INFORMATIVOS
13. Sesión de aprendizaje: Tiempos de crisis
14. Indicadores:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
VII.ACTIVIDADES “Detectives de la historia”
VII.1. Observa el siguiente
gráfico:
Fuente: Shane Hunt, 1984.
Ahora responde:
a) El gráfico observado ¿es una fuente primaria o secundaria?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ¿De qué tipo de gráfico se trata? ¿Cuál es el tema de la información que proporciona?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) ¿En qué años aparecen por primera vez los préstamos? ¿Qué año crecen más? ¿Qué año alcanzan sus niveles
máximos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
d) ¿En qué año los ingresos por la venta de guano aparecen por primera vez? ¿Qué año crece la venta del guano en
mayor medida? ¿Qué año alcanza sus niveles máximos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. Lee la página 80 (“El contrato Dreyfus”) y la página 81 (documento 2, “Deuda y modernización”) del libro de
Historia, Geografía y Economía de 4º. Luego, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué usos le dieron Balta y Piérola a los cuantiosos ingresos provenientes del Contrato Dreyfus?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) ¿Estás de acuerdo con los usos que le dieron?, ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) De acuerdo al gráfico observado anteriormente, entre los años 1871 y 1873, la venta del guano alcanzó sus niveles
máximos entonces, ¿por qué se agudizó la crisis económica del país?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
VII.2.Observa el siguiente gráfico:
USOS DEL DINERO DEL GUANO
Inversión en Reducción de la carga

ferrocarriles tributaria a los pobres 7%
20% Expansión de la
burocracia civil
29%
Pago de transfer-
encias a peruanos
11.5%
Pago de trans-
ferencias a ex-
tranjeros
8% Expansión de la burocracia
militar
24.5%
Fuente: Shane Hunt, 1984.

Ahora responde:
a) ¿Qué tipo de fuente histórica es?, ¿primaria o secundaria?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
b) ¿De qué tipo de gráfica se trata? ¿Cuál es el tema de la información que proporciona?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
c) ¿Cuáles son los dos aspectos en los que gastó más el Estado peruano? ¿Cuáles son los riesgos de efectuar este
tipo de gastos?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO: La Guerra del Pacífico

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Explica hechos, procesos o Analiza fuentes históricas Realización de un Lista de cotejo
interpretaciones problemas históricos siguiendo distintas pautas simposio sobre la
históricas. comprendidos de la situación y procedimientos. guerra del Pacífico
Interpreta críticamente económica del Estado Evalúa el impacto o las
fuentes diversas. peruano y la guerra del consecuencias de hechos
Comprende el tiempo pacífico, a partir de o procesos históricos —
histórico. evidencias diversas y el sociales, económicos,
Elabora explicaciones planteamiento de hipótesis, políticos, culturales— en
sobre procesos utilizando términos históricos. hechos posteriores o en la
históricos. Plantea hipótesis, y utiliza actualidad.
Estado peruano y la guerra
del pacifico.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/C
APACIDADES
articulada.
posibles cambios.
configuraciones de
eficacia utilizando
tema específico.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
la Excelencia
Común
éticos).

Primero, informo a los estudiantes que los historiadores publican los resultados de sus
investigaciones en un ensayo histórico y los motivo a escribir su propio ensayo como resultado
de las indagaciones que hicieron a lo largo de las 3 sesiones anteriores.
Segundo, sigo motivando a los estudiantes presentándoles un mapa de las fronteras del Perú
INICIO 25 min
antes de 1879 y planteándoles la siguiente pregunta:
 Si Perú y Chile no limitaban antes de 1879, ¿por qué se produjo la guerra del Pacífico?
Registro las participaciones de los estudiantes en la pizarra. Luego, dialogo con ellos para
conocer sus saberes respecto a este episodio de la historia peruana. Después, les comunico
que en esta sesión y la siguiente responderán a la interrogante planteada.
Tercero, motiva a los estudiantes a empezar con el desarrollo de la actividad planteada.
DESARROLLO Primero, pregunto a los estudiantes: “¿Quiénes han escrito un ensayo? ¿Qué les pareció la 95 min
experiencia?”. Ellos expresan sus experiencias y pareceres en la elaboración de ensayos.
Escucho a los estudiantes y anoto en la pizarra las ideas más importantes expresadas por
ellos sobre la naturaleza y procesos de los ensayos. Luego, les hago notar la necesidad de
proporcionarles orientaciones precisas para escribir sus ensayos.
A continuación, proporciono a cada estudiante una guía con orientaciones para la redacción
de ensayos. (Ver anexo 1 ) Con la guía, invito a los estudiantes a leer el contenido para
responder a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los elementos básicos del ensayo?
 ¿Cómo debo redactar cada uno de esos elementos?
Esta actividad dura algunos minutos, a discreción mía. Después de la lectura, se invito a los
estudiantes a expresar oralmente sus respuestas sobre las preguntas planteadas. Asimismo,
les pido plantear sus dudas sobre el ensayo a elaborar y se atienden sus dudas.
Luego, les informo que la entrega de la versión final del ensayo será en la sexta sesión. Indico
traer una versión preliminar de la siguiente sesión para poder revisarlas y sugerir algunas
mejoras.
Segundo, Para empezar esta sección, pido a los estudiantes conformar cuatro equipos de
trabajo. Luego, propongo a los equipos organizarse eligiendo a su coordinador, relator y
secretario, y escribo en la pizarra los siguientes aspectos a tratar:
 Los antecedentes y el conflicto entre Chile y Bolivia
 La declaratoria de guerra y el inicio del conflicto
 La campaña marítima
 La campaña terrestre
 La resistencia en la sierra
 El fin de la guerra y sus consecuencias.
A continuación, asigno a cada equipo un determinado aspecto de la guerra y les comunico
entregar como producto un organizador visual elaborado a base de tarjetas o papelotes, sobre
el tema asignado.
Asimismo, informo informa la realización de un simposio sobre la guerra del Pacífico como
actividad central a efectuarse en la siguiente sesión. Indico a los estudiantes sacar sus libros
de Historia, Geografía y Economía, y ubicar las páginas 86 al 91. Les advierto que cada
equipo enfocará su atención en el tema asignado. E invito a los estudiantes expresar algunas
dudas, preguntas o comentarios sobre las actividades a desarrollar.
Tercero, asesoro y monitoreo la realización de los siguientes procesos al interior de cada
equipo:
Los coordinadores de equipo de los estudiantes invitan a sus compañeros a realizar una
lectura silenciosa del tema asignado. Cuando terminan la lectura, el coordinador de equipo
invita a cada integrante a expresar dos o tres ideas más importantes, mientras tanto el
secretario va tomando nota de las participaciones.
Una vez que todos los integrantes del equipo hayan tenido la oportunidad de expresarse, el
secretario del equipo da lectura a las ideas registradas. El coordinador invita a sus
compañeros de equipo a añadir o comentar el resumen realizado por el secretario.
Cuando el equipo haya concluido su resumen preliminar, el coordinador de equipo organiza a
sus compañeros, de modo que cada integrante tenga alguna responsabilidad en la elaboración
del producto (el organizador visual). Los integrantes de cada equipo elaboran los productos
solicitados. Al culminar con la actividad, adhieren a la pared las tarjetas o papelotes
producidos para ser monitoreados por el docente.
En este momento, acompaño a los equipos escuchando sus diálogos y orientándoles a la
escucha activa, el intercambio respetuoso de ideas y la apertura en los planteamientos.
Finalmente, el docente sugiere ideas a los estudiantes para asegurar la calidad de los
organizadores visuales.
Primero, agradezco a los estudiantes la atención y las preguntas realizadas para una
adecuada elaboración de los ensayos.
Segundo, atiendo las interrogantes, dudas o comentarios planteados por los estudiantes.
Finalmente, animo a toda la clase a aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesión. les
invito a la presentación y exposición de los productos en la siguiente sesión. El docente les
recuerda redactar su ensayo y presentar la versión preliminar en la siguiente sesión.
CIERRE 15 min
Realizo preguntas: ¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores
podemos rescatar y nos puede servir en la vida diaria de los protagonistas que hemos
TAREA PARA LA CASA
En esta sesión no se establece tareas para la clase, pues tienen la responsabilidad de
redactar sus ensayos en su versión preliminar.

MEDIOS Y
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
MINEDU Tarjetas, papelotes
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
 (ANEXO 1)
Guía de elaboración de ensayo histórico
V. DATOS INFORMATIVOS
 Área Curricular: Historia, Geografía y Economía
 Unidad Didáctica: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876
 Propósito de la guía: Orientar la elaboración de ensayos históricos
Estimado estudiante: la presente guía tiene el propósito de brindarte información necesaria para la adecuada
elaboración del ensayo histórico.
1. Estructura básica del ensayo histórico
2. Orientaciones Generales
Los ensayos deben ser escritos en papel bond A4, tener una extensión de 1 carilla con 34 o 35 líneas. Asimismo, debe
emplear letra tahoma # 12.
Elementos Definición Orientaciones para su redacción

Título Debe reflejar tu postura sobre el tema  El título busca resumir la idea general del ensayo.
que abordarás, por lo que debe ser  Debe captar la atención del lector y a la vez dar una idea
muy específico y claro. clara precisa del problema histórico.
Introducción Es la parte inicial del ensayo en la  Debe presentar de forma breve y amena:
que se explica brevemente al lector el - Los motivos que impulsaron al autor escribir el ensayo
problema a abordar y tu postura al - El problema de indagación y su importancia
respecto (tesis). Estos párrafos son  Presenta la postura fundamental que el autor va a
muy importantes porque deben desarrollar y defender.
captar el interés del lector, ya que es  Debe ser escrita de manera clara y directa.
su primera aproximación a tu ensayo.
Cuerpo o Se plantean aquellas ideas  Escribe de manera convincente y persuasiva las causas que
Desarrollo personales que desde tu postura son desde tu punto de vista explican el problema abordado.
las causas del problema estudiado,  El autor debe incluir fuentes primarias o secundarias para
las que puedes apoyar con fuentes sustentar la tesis central.
primarias o secundarias. Recuerda  Asimismo, considera las posibles refutaciones a tu posición,
que también puedes incluir ofreciendo contraargumentos para desvirtuarlas.
información relevante que no
favorezca tu punto de vista y después
confrontarla con aquellas evidencias
que sí lo hacen.
Conclusión Se trata de escribir la causa principal  Resume la causa principal del problema abordado.
que explica el problema abordado.  Debe ser convincente y clara sobre las causas del problema
que se indaga.
Bibliografía En este apartado se escriben los  Para las fuentes bibliográficas, hemerográficas, orales y
datos completos de las fuentes digitales deben seguirse las normas internacionales. Por ejemplo:
consultadas.  NORMA (2005). Escenarios 3. Lima: Editorial Norma, p.
235.
1) BONILLA, Heraclio. Guano y crisis en el Perú del XIX. Lima: IEP,
p. 128.
2) ORREGO, Jorge (20/8/12). La era del guano.
<http://blog.pucp.edu.pe/item/28586/la-era-del-guano-elcontrato-
dreyfus-y-la-crisis-economica>. Fecha de consulta: 13/9/2012.
TÍTULO: Posiciones de los líderes peruanos frente al fin de la guerra.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Establece relaciones entre Relaciona las Foro debate sobre Lista de cotejo
interpretaciones diversos hechos de la interpretaciones del autor las posiciones de
históricas. situación económica del con sus valores, los líderes
Interpreta críticamente Estado peruano en esta circunstancias e peruanos frente al
fuentes diversas. época y el fin de la guerra del ideologías. fin de la guerra.
Comprende el tiempo pacifico, con otros de la
histórico.
actualidad, tomando en
Elabora explicaciones
cuenta los aspectos políticos,
sobre procesos
históricos. sociales, económicos,
culturales y ambientales.
Explica las ideas y
comportamientos de las
personas y sociedades a
partir del fin de la guerra del
pacifico así como la influencia
de tales ideas y
comportamientos en hechos
posteriores.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/C
APACIDADES
acciones en función del
recursos, escenarios basado tiempo y de los recursos
en sus experiencias y de que dispone, para lo
previendo posibles cambios cual establece un orden y
de cursos de acción que le una prioridad que le
permitan alcanzar la meta. permitan alcanzar la meta
Monitorea de manera en el tiempo determinado
permanente sus avances
con un considerable grado
respecto a las metas de
de calidad en las acciones
aprendizaje previamente
posibles cambios.
configuraciones de
eficacia utilizando
tema específico.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
la Excelencia
Común
éticos).

Primero, les informo la realización del simposio sobre la guerra del Pacífico en la sesión de
hoy.
Segundo, motivo a los estudiantes, invitándolos a viajar mentalmente a la época de la guerra
del Pacífico y pensar en la decisión que tomarían frente a la siguiente situación:
“Se encuentran combatiendo al ejército invasor chileno y este viene convocando la finalización
de la guerra y la firma de un tratado de paz, cediendo a Chile los territorios de Tarapacá.
Asimismo, propongo un plebiscito sobre la situación de Tacna y Arica.
¿Ustedes estarían a favor de firmar la paz en estas condiciones o preferirían seguir
combatiendo al invasor hasta vencerlo totalmente?”
Tercero, aperturo el inicio del foro recordando a los estudiantes el asunto que se discute:
Estamos de acuerdo con la posición de Cáceres o Iglesias respecto a la finalización de la
guerra y la firma del Tratado de Paz con Chile en los términos que ellos imponen.
El propósito de la sesión de hoy es: Debatimos en un foro sobre las posiciones de los líderes
peruanos frente al fin de la guerra.
DESARROLLO Primero, expreso a los estudiantes la necesidad de organizarse para una adecuada realización 95 min
del simposio. Les expreso que se requiere un coordinador y un secretario. Así, invito a un
estudiante para realizar el rol de coordinador del simposio, de igual modo invito a otro
estudiante para cumplir el rol de secretario del simposio.
Informo a los estudiantes que los encargados de presentar y exponer los trabajos
desarrollados son los relatores de cada equipo. En tal sentido, invito a todos los relatores
ubicarse frente al pleno de sus compañeros.
Pido a los estudiantes ubicarse en el aula formando una media luna. A continuación, invito al
coordinador tomar su posición y dirigir el simposio. Recuerdo también al secretario registrar en
un cuaderno las principales ideas expresadas por sus compañeros.
El estudiante coordinador del simposio indica a los relatores exponer los productos de sus
equipos en un máximo de tres minutos. Luego, el coordinador invita al relator del primer
equipo exponer los resultados de su trabajo.
Los relatores exponen los resultados de su trabajo mientras sus compañeros anotan las ideas
importantes. Esta misma actividad se reitera hasta que todos los equipos hayan tenido
oportunidad de socializar información importante sobre la guerra del Pacífico.
Culminadas las exposiciones, pido al secretario dar lectura a las ideas anotadas.
Luego, dialogo con los estudiantes para establecer los principales acontecimientos de la
guerra del Pacífico.
Segundo, invito a los estudiantes a la realización de un foro respecto a la decisión más
adecuada para los intereses del Perú. Les animo a dar lectura a los documentos que aparecen
en la página 91 del libro de Historia, Geografía y Economía (“La campaña de la Breña” y “El
manifiesto de Montán”). Les indico organizar la información leída en el siguiente cuadro:
Líder Militar Posición (a favor o en contra Argumentos
de la firma del Tratado de
Paz)
Andrés A.
Cáceres
Miguel Iglesias
Mi posición:
Monitoreo el trabajo de los estudiantes, asegurando que cada estudiante tome una posición
respecto a la situación planteada.
Tercero, Solicito a un estudiante participar como secretario para tomar nota de las
participaciones de sus compañeros. Pido a los estudiantes intervenir libremente para dar a
conocer su apoyo a la posición de Cáceres o Iglesias. Además, guío la discusión intercalando
las participaciones de los estudiantes. Es decir, si empieza su participación un estudiante que
apoya a Cáceres, después invito a participar a otro estudiante que apoye a Iglesias. (Ping
pong de opiniones).
Promuevo el diálogo por un lapso de 20 minutos como máximo, cuidando que los estudiantes
expresen su posición en el marco del respeto y de manera argumentada. Luego del
intercambio de opiniones, invito al secretario a leer las ideas registradas y se las anota en la
pizarra.
A partir de las ideas anotadas en la pizarra, explico a los estudiantes que las distintas
posiciones de Cáceres e Iglesias obedecen a sus diferentes intereses, valores y creencias.
Primero, resalto la importancia de las ideas expuestas por los estudiantes.
Segundo, comunico a los estudiantes la culminación del proceso de elaboración del cuadro e
invita a la realización del foro.
Finalmente, destaco la participación activa de los estudiantes en el foro.
Realizo las siguientes preguntas:
CIERRE ¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores podemos rescatar y nos 15 min
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes se encuentran desarrollando sus ensayos, por ello es que no se les asigna
tarea para la casa.

MEDIOS Y
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
MINEDU
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
TÍTULO: Realizamos un conversatorio sobre la prosperidad falaz.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Explica los cambios, las Elabora explicaciones Conversatorio Lista de cotejo
interpretaciones permanencias y las históricas sobre sobre la forma
históricas. relaciones de simultaneidad problemas históricos a cómo se administró
Interpreta críticamente generados por hechos o partir de evidencias los ingresos
fuentes diversas. procesos históricos diversas. producto de la
Comprende el tiempo relevantes sobre la situación Aplica conceptos venta del guano.
histórico. económica del Estado históricos abstractos (por
Elabora explicaciones peruano en esta época, ejemplo, caudillismo
sobre procesos utilizando conceptos sociales, militarista, cosignatarios
históricos. políticos y económicos. nacionales, consolidación
Plantea hipótesis, y utiliza de la deuda).
Estado peruano y la guerra
del pacifico.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/C
APACIDADES
de que dispone, para lo
previendo posibles cambios cual establece un orden y
de cursos de acción que le una prioridad que le
permitan alcanzar la meta. permitan alcanzar la meta
Monitorea de manera en el tiempo determinado
permanente sus avances con un considerable grado
respecto a las metas de de calidad en las acciones
aprendizaje previamente
de manera secuenciada y
establecidas al evaluar el
articulada.
posibles cambios.
configuraciones de
eficacia utilizando
tema específico.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
la Excelencia
Común
éticos).

Primero, dialogo con los estudiantes para recordar el reto que se les propuso en esta unidad:
Resolver un caso y presentar un ensayo histórico. Les informo que en esta sesión entregarán
la versión final de su ensayo histórico.
Segundo, Pego en la pizarra un cartel que contenga la siguiente pregunta:
 ¿Qué podemos hacer como ciudadanos para evitar que se repitan los acontecimientos de la
“era del guano”?
Tercero, motivo a los estudiantes a resolver algunas preguntas que nos ayudaran a reflexionar
sobre lo aprendido en estas seis semanas.
El propósito de la sesión de hoy es: Conversar sobre la forma cómo se administró los ingresos
producto de la venta del guano.
Primero, explico que la presente sesión tendrá tres momentos clave. En la primera parte, los
estudiantes participarán en el conversatorio respecto a la pregunta:
 ¿Por qué los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico en nuestro
país?
Luego, dialogarán en torno a esta cuestión:
Finalmente, reflexionarán en torno a los aprendizajes que se propusieron al culminar esta
unidad.
Para empezar el conversatorio, organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Pego en la pizarra un cartel conteniendo la primera pregunta sobre la cual realizaremos el
conversatorio.
 ¿Por qué los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico en nuestro
país?
Solicito dialogar al interior de cada equipo y plantear dos respuestas frente a esta interrogante.
DESARROLLO 95 min
Pido a los equipos escribir sus respuestas en tarjetas y luego adherirlas en la pared. Para esta
tarea, brinda 10 minutos para que los equipos puedan consensuar sus respuestas. Luego,
invito a la realización de un plenario en el que los representantes de cada equipo exponen las
respuestas consensuadas.
Segundo, pego en la pizarra un cartel que contenga la siguiente pregunta:

Tercero, Presento estas preguntas a los estudiantes e invito a responderlas en forma
individual:
 ¿Les parece importante estudiar los acontecimientos del pasado?, ¿por qué?
 ¿Qué pasos hemos realizado para resolver el caso presentado en la primera sesión?
 ¿En cuál de esos pasos tuviste más dificultades?, ¿por qué?
 ¿Te parece útil aprender a redactar ensayos históricos?, ¿por qué?
Proporciono 40 minutos para que los estudiantes puedan desarrollar las preguntas.
Solicito a los estudiantes tomar nota en sus cuadernos las respuestas formuladas por los
equipos.
Destaco las acciones propuestas por los estudiantes.
Resalto las actitudes y logros académicos que mostraron los estudiantes a lo largo del
CIERRE 15 min
desarrollo de la unidad didáctica. Para luego preguntar:
¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores podemos rescatar y nos

MEDIOS Y
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
MINEDU Tarjetas, carteles que contengan las preguntas para el conversatorio.
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.

01 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 CCSS - 4° 2024

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

“Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES IDENTIFICADAS DEL CALENDARIO COMUNAL

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

VI. RECURSOS Y MATERIALES

 Elabora Incluye tres o Incluye tres o Incluye dos Incluye un

TÍTULO: Los inicios de la República peruana.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III.MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

II. ACTIVIDADES “Detectives de la historia”

II.2. Completa el friso cronológico sobre el Caudillismo Militar.

II.4. Lee el siguiente texto:

2) ¿Qué sector económico fue más importante?, ¿por qué?

TÍTULO: Analizamos la bonanza económica peruana.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III.MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

IV. ACTIVIDADES “Detectives de la historia”

Los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico porque….

Explotación del guano

V. ACTIVIDAD PARA LA CASA

Esta caricatura corresponde a Leon Williez,

2) ¿Por qué crees que el personaje presenta una exagerada gordura?

3) ¿Qué relación encuentras entre la imagen presentada y la “consolidación de la deuda interna”?

TÍTULO: Tiempos de crisis

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

b) ¿Estás de acuerdo con los usos que le dieron?, ¿por qué?

VII.2.Observa el siguiente gráfico:

USOS DEL DINERO DEL GUANO

Inversión en Reducción de la carga

Fuente: Shane Hunt, 1984.

TÍTULO: La Guerra del Pacífico

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III.MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

Elementos Definición Orientaciones para su redacción

TÍTULO: Posiciones de los líderes peruanos frente al fin de la guerra.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

TÍTULO: Realizamos un conversatorio sobre la prosperidad falaz.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

Segundo, pego en la pizarra un cartel que contenga la siguiente pregunta:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

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