La Guerra Fría y sus consecuencias

PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : José Flores Nijamashi
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : Quinto Grado, Secciones: única
1.4. Duración : 4 Semanas
- Docente responsable : Yuri Suarez Suazo
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
 Interpreta críticamente recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
fuentes diversas. de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
 Comprende el tiempo fuentes.
histórico.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
 Elabora explicaciones económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
sobre procesos historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
históricos.  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los
 Comprende las actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
 Comprende las internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a l os
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
durante el proceso de acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o  Elabora mapa sobre los cambios
testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema territoriales en Europa
histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y  Elabora una breve reseña de la
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y cortina de hierro.
fiabilidad de esas fuentes.  Elabora una línea de tiempo
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos destacando los hechos de la guerra
a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis del Vietnam.
CONSTRUYE económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.  En un mapa conceptual, ubica los
INTERPRETACIONES XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible. procesos de independencia de la
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta India y África
las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el  En un mapa conceptual, organiza la
Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias información relevante.
desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones
u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base  Identifica los factores que
RESPONSABLEMENTE de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. originaron el proceso de des-
EL ESPACIO Y EL colonización.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros  Señala las características del
RESPONSABLEMENTE y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para desarrollo económico
LOS RECURSOS el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica. norteamericano
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
Quempiri marzo del 2022
__________________________________
Docente
SEGUNDA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS”
1.3. Grado / Sección (es) : 5to Grado, Secciones: Única
Capacidad / capacidades Desempeños

Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron
 Interpreta críticamente fuentes hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las
diversas. crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la
 Comprende el tiempo histórico. pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Elabora explicaciones sobre  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva
procesos históricos. del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,
ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo
sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus
múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y
 Comprende las relaciones entre responsables.
los elementos del sistema
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el proceso acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?
Álbum de recortes relacionados con el tema.

 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios  Elabora una línea de tiempo,
a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico indicando los principales hechos
comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el del Oncenio.
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas  Opina sobre la intervención de
fuentes. EE. UU. en América.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su  Identifica las obras del gobierno
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el de Acción Popular
CONSTRUYE periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta  Debate sobre los objetivos
INTERPRETACIONES la historia reciente en el Perú (s. XXI). básicos del gobierno militar
HISTÓRICAS  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos  Identifica los cambios
a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis producidos en la política
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), gubernamental
y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta
las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
y complejos.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio  Elabora un organizador gráfico
RESPONSABLEMENTE geográfico y el ambiente. de los factores que genera-ron
EL ESPACIO Y EL cambios.
AMBIENTE
GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y  Identifica las actividades que
RESPONSABLEMENTE financieras informadas y responsables. realiza la mujer en la actualidad
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante

____________________________________
Docente
TERCERA UNIDAD: “CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”
1.3. Grado / Sección (es) : 5to Grado, Secciones: única
Capacidad / capacidades Desempeños

Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,
 Interpreta críticamente fuentes ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
diversas. de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo
 Comprende el tiempo histórico. sostenible.
 Elabora explicaciones sobre  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo
procesos históricos. entre guerras hasta la crisis económica de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del
futuro.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus
múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por
 Comprende las relaciones entre los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
sociales.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la
 Maneja fuentes de información sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la
para comprender el espacio calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
geográfico y el ambiente.  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora a la plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas y culturales.
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y
 Comprende las relaciones entre responsables.
los elementos del sistema

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
 Organiza acciones estratégicas la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos  Elabora mapa conceptual de la
a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis situación política internacional en la
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. década de 1970
XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.  Debate sobre el programa reformista
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos de Gorbachov.
CONSTRUYE
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el  Opina sobre la integración de Europa.
INTERPRETACIONES
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones  Identifica las regiones del mundo
HISTÓRICAS
u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro. donde predomina esta religión.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta  Elabora cuadro de los conflictos de los
las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el últimos años en el mundo.
Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base  Debate sobre el poder económico de
de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Estados Unidos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio  Interpreta diferencias entre el
geográfico y el ambiente. crecimiento económico chino y de
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático otras potencias mundiales.
RESPONSABLEMENTE (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases,
EL ESPACIO Y EL derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo
AMBIENTE estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y
adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora a la plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y  Explica las características de la aldea
RESPONSABLEMENTE financieras informadas y responsables. global.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
____________________________________
Docente
CUARTA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS”
1.3. Grado / Sección (es) : 5to Grado, Secciones: única
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
 Interpreta recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
críticamente fuentes de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinenci a y fiabilidad de esas
diversas. fuentes.
 Comprende el tiempo  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
histórico. intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de ini cio del siglo XXI y
 Elabora explicaciones desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
sobre procesos  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
históricos. económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.

Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 Organiza acciones estratégicas para de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
 Monitorea y ajusta su desempeño de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a  Elabora cuadro cronológico
personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido sobre el retorno de la
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía democracia en
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. Latinoamérica.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su  Representa en una línea de
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo tiempo, los hechos de la
entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia década de 1990
reciente en el Perú (s. XXI).  Propone medidas para
CONSTRUYE  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel luchar contra el terrorismo
INTERPRETACIONES político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de  Debate sobre el rol de los
HISTÓRICAS inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que medios de comunicación en
estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible. este periodo.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta  Elabora un esquema sobre
las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. la secuela que dejó la crisis
XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. de violencia en el Perú
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las  Busca información sobre la
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. reducción de la pobreza
XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos,
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas
han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Clasifica los factores que
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. propiciaron la crisis en
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el Latinoamérica y en el Perú.
RESPONSABLEMENTE ambiente.  Elabora un album de
EL ESPACIO Y EL imágenes y noticias que
AMBIENTE muestren las características
actuales de nuestra
sociedad.

Para el docente
Para el estudiante
Quempiri de marzo del 2022
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La Guerra Fría y sus consecuencias

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PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

SEGUNDA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Quempiri marzo del 2022

TERCERA UNIDAD: “CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Quempiri marzo del 2022

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Quempiri de marzo del 2022

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