Lectura 3
Análisis de evidencias de aprendizaje - Área: Ciencias Sociales
Estándares de aprendizaje
NIVEL V
Construye interpretaciones
históricas en las que explica, de
manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las
causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos,
así como las consecuencias cuyos
efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos
históricos peruanos y describe
algunos cambios, permanencias y
simultaneidades productos de ellos.
Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
NIVEL VI
Construye interpretaciones históricas
sobre hechos o procesos del Perú y del
mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el
tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distinta referente y
convenciones temporales, como
conceptos relaciones a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
NIVEL VII
Construye interpretaciones
históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y
del mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos
sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias
de los hechos o procesos
históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales.
Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez
de las fuentes para comprender
variados puntos de vista.
Evidencia: Lectura 2 - La experiencia o tarea y la secuencia de actividades para el
desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”

ESTUDIANTE B

El mal uso del dinero de guano generó la bancarrota posterior

En este escrito, se trabajará el tema de los usos del dinero generado en la comercialización del
guano, un recurso natural muy importante para el Perú a mediados del siglo XIX, ya que Europa
demandaba dicho producto para aumentar su producción agrícola. Para empezar, es importante
resaltar que el dinero del guano fue utilizado principalmente en la ampliación de la burocracia civil y
militar, en el pago de la deuda interna y externa y en la construcción de ferrocarriles [1]. En este
escrito defenderé la tesis que dice que si los usos del guano hubieran sido hubieran sido invertidos
en actividades económicas que generarán más ingresos para el país a largo plazo, la crisis no
hubiera sido tan devastadora, y probablemente el país no hubiera tenido que declararse en
bancarrota en el año 1876.
Para empezar, si el dinero del guano se hubiera invertido en fortalecer y mejorar la agricultura,
hubieran desarrollado actividades que a largo plazo hubieran generado ingresos para el país, lo cual
haría que su economía no dependiera únicamente de la comercialización del guano. Se debió haber
invertido menos dinero en ferrocarriles, y más dinero en irrigaciones o agricultura.[2] Con estos
ingresos hubieran podido realizar las mismas inversiones en ferrocarriles y en ampliaciones de la
burocracia, solo que, esperando un plazo de tiempo, para que la agricultura pudiera fortalecerse, y
traer grandes ingresos. Es verdad que se comercializó algodón y azúcar, pero esto no generó
muchos ingresos que pudieran mantener la economía del país.[3]
El dinero generado por el guano además no solo porque no fue invertido en actividades que
generaran más ingresos (y además trabajos), lo que se podría entender como una inversión, si no
que produjo lo que podríamos llamar gastos del Estado al ampliar de la burocracia civil y militar[4]:
gastos dado a que los empleados necesitan un sueldo.
Es verdad que parte del dinero fue utilizado para pagar la deuda interna y externa, y para la
construcción de ferrocarriles, pero el problema es que si hubieran invertido ese dinero en
actividades que generaran más ingresos, en poco tiempo hubiera podida invertir en las mismas
cosas, pero sin depender únicamente del guano.[5]
Por otro lado, se plantea que el dinero recaudado fue lo que les dio pie a muchos actos de
corrupción ocurridos en esa esa época. Por ejemplo, en algunas caricaturas de Williez se observa
claramente cómo la población de esa época veía a los consignatarios como los grandes
enriquecidos de esa época y cómo el gobierno de Echenique a partir del proceso de consolidación
de la deuda interna, permitió que se desarrollara una gran corrupción.[6]
En conclusión, el dinero generado en la comercialización del guano fue invertido incorrectamente
dado a que, si se hubiera invertido en actividades que generaran más ingresos, se hubieran podido
realizar las mismas actividades e inversiones, solo que sin depender de un único recurso. El
problema con eso fue que, si algo sucedía con dicho recurso, la economía del país decaía
enormemente por la gran dependencia que se tenía. Esto sucedió (cuando la venta del guano
decayó), y si se hubieran tenido otras actividades que trajeran ingresos, la economía no se hubiera
visto tan afectada por la decadencia de la comercialización del guano.

Luciana (15 años), cuarto de secundaria

 Análisis:

IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE ¿Qué aspectos requiere fortalecer para lograr el nivel esperado del
estándar?