CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Lambayeque
2. UGEL : Chiclayo
3. Institución Educativa : I.E.P. JUAN PABLO II COLLEGE
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : OSCAR VENTURA CUSTODIO
9. Director : ORFELINDA DE LOS MILAGROS CORREA PAJARES
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren
una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con
énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico. los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos.
históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al
responsablemente el elementos naturales y sociales. cuidado de su localidad.
espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas
comprender el espacio geográfico. para proponer medidas de prevención.
 Genera acciones para preservar el  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
responsablemente económico y financiero. inversión de los recursos.
los recursos  Toma decisiones económicas y financieras.  Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
económicos servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional
teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye  Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones
interpretaciones del pasado. Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.
históricas  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y establece la distancia temporal que hay entre
ellos y la actualidad utilizando convenciones temporales, así como periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron.
Gestiona  Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.
responsablemente el  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
espacio y el ambiente  Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfico.
 Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo, y
planifica y ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
Gestiona  Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
responsablemente los  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un
recursos económicos rol frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo)
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir
económicamente responsable.
V.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
sujetos de derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derecho y no colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
como objetos de personas en el ámbito privado de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
cuidado. y público. poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona y todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
de sus derechos, por encima en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los estudiantes y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque derecho no solo a las condiciones y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener mismos resultados.
resultados de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aprendizaje de persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
igual calidad. creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
es el proceso cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
inter-acción e castellano como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
personas de hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
diferentes culturas, que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
convivencia basada manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
en el acuerdo y la derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad, sus propios derechos y
así como en el reconociendo derechos a
respeto a la propia quienes les corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diferencias. intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de que se dé a cada quien lo que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
a la igual quienes se ven perjudicados del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque valoración de los por las desigualdades de atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de diferentes género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
aspiraciones y situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
necesidades de género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
mujeres y reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
varones. estereotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y con el bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
educativos se realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
orientan hacia la agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
personas con solidaridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque conciencia crítica de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y colectiva sobre cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
la problemática beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ambiental y la personas, así como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
condición del sistemas, instituciones y para el bienestar común.
cambio climático medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
a nivel local y que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
global, así como comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
sobre su relación adoptando una nueva cultura del agua.
con la pobreza y  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
la desigualdad saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
social. comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. disposición para apoyar y restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los
Comprende el funcionamiento del

Genera acciones para preservar el
comprender el espacio geográfico
sistema económico y financiero

Interpreta críticamente fuentes
Comprende el tiempo histórico
Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales
Elabora explicaciones sobre
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
procesos históricos
Situación significativa
Sesiones)
financieras
ambiente
diversas
Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:

EL HOMBRE DE LA  La ciencia histórica. La historia
PREHISTORIA  La vida cotidiana también es del hombre,
¿Cómo aparece el hombre historia. La cultura peruana. mi historia
en la historia? ¿por qué es  Nuestra historia es nuestro
importante? ¿cómo puedo patrimonio.
averiguar los eventos  Los orígenes de la vida humana.
sucedidos  La evolución del ser humano. El
Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y la
GRANDES CULTURAS DE LA política en el antiguo Egipto. Panel sobre
ANTIGÜEDAD  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. los adelantos
¿Cuáles fueron los grandes  Las civilizaciones de Mesopotamia. de las
cambios que se dieron en La cultura mesopotámica. grandes
los pueblos de la  Los imperios del creciente fértil. culturas de la
antiguedad? ¿Cuál sería la  Los fenicios y los hebreos. antigüedad
razón del gran desarrollo  Los persas.
cultural de estos pueblos?  La antigua China. La antigua India.
Unidad 3:  Las primeras civilizaciones griegas: Infografía de
EL MUNDO Arcaica y Clásica. los logros
GRECORROMANO  Esplendor y decadencia de la conseguidos
¿Qué función cumplen los Grecia Clásica. Religión y cultura por estas
mitos? ¿A quiénes están en Grecia. culturas
dirigidos los mitos?  El mundo Helenístico.
 Roma de la Monarquía a la
República.
 Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana.
Religión y cultura romana.
Unidad 4:  El poblamiento de América. La Elaboración
LAS PRIMERAS CULTURAS cultura andina. de mapas
ANDINAS  El precerámico temprano y el pre temáticos
¿Por qué es importante la cerámico tardío. comentados
labor de un arqueólogo?  El periodo inicial. El horizonte
¿Qué pistas son útiles en el temprano.
trabajo de un arqueólogo?  El estilo Chavín. La cultura Paracas.
¿Que tipo de información  Los inicios del intermedio
podemos obtener a partir temprano.
de la excavación de una  Los mochicas. Sociedad, arte y
tumba religión mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio
temprano.
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre
INTEGRACIÓN Y  El estilo Huari. El Tiahuanaco. el proceso de
DIVERSIDAD EN LOS  El intermedio tardío: Sicán. integración
ANDES  El reino Chimú. cultural
¿Qué motivó a los antiguos  Los señoríos de la costa central. andina
peruanos a erigir Los señoríos Chincha, Ica y Huarco.
construcciones  Los señoríos del altiplano y de la
monumentales?¿Qué sierra centro sur.
características necesita  Chachapoyas: la Amazonía
tener una sociedad para prehispánica.
movilizar una gran cantidad
de mano de obra
Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumenta-
EL SER HUMANO Y SU  El espacio geográfico. Localización ción a la
ENTORNO relativa y absoluta. pregunta:
¿Cómo aprovechar los  La representación del espacio ¿Cómo se
recursos de nuestro geográfico. Los tipos de mapas. adapta el ser
entorno y a la vez  Formación y modelado del relieve humano a su
protegerlos para el futuro? El relieve de la costa. entorno?
¿Qué diferencias existen  El relieve de la sierra. El relieve de
entre aprovechar la selva.
deteriorar y depredar el  La hidrografía. Manejo de cuenca y
medio ambiente? desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:  El estudio de la población. Organizador
POBLACIÓN Y CALIDAD DE Distribución y densidad de gráfico sobre
VIDA población la formación
¿Qué atractivos ofrecen las  La organización y funciones del del relieve
ciudades de la costa?¿Qué espacio. costero
retos y dificultades  El espacio rural.
afrontan los habitantes de  El espacio urbano
las grandes ciudades  Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y
diversidad.
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Álbum sobre
DESARROLLO Y ENERGÍA  La actividad económica. el proceso
¿Cuál es el rol que  Factores de producción y agentes del
desempeña la economía en económicos. desarrollo y
el Perú?¿Qué actitudes te  La economía y el mercado. la economía
permitirán ayudar al  Los recursos naturales. del Perú
desarrollo de la economía  La organización de la actividad
del Perú económica.
 El sistema financiero.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 4 Arte y Cultura
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.

Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
I.1. Gerencia Regional de Educación : Lambayeque
I.2. UGEL : Chiclayo
I.3. Institución Educativa : I.E.P. JUAN PABLO II COLLEGE
I.4. Área : CIENCIAS SOCIALES
I.5. Grado y Sección : 2°
I.6. Horas Semanales : 3 horas
I.7. Turno : MAÑANA
I.8. Docente : OSCAR VENTURA CUSTODIO
I.9. Director : ORFELINDA DE LOS MILAGROS CORREA PAJARES
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de

Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico. mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos. clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias y usando términos históricos.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en
el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos naturales  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
responsablemente el y sociales. orientadas al cuidado de su localidad.
espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a
espacio geográfico. diversas escalas para proponer medidas de prevención.
 Genera acciones para preservar el ambiente.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus
múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema económico y  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro
responsablemente financiero. y la inversión de los recursos.
los recursos  Toma decisiones económicas y financieras.  Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los
económicos productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a
la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero nacional teniendo como referencia el mercado.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO
Construye  Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado hecho o proceso histórico, identificando el contexto histórico
interpretaciones (características de la época) en el que fueron producidas y complementando una con otra.
históricas  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y los relaciona con hechos o procesos históricos
más generales, identifica como, en distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias, reconociendo la
simultaneidad en algunos de ellos y utilizando términos históricos.
 Explica la importancia de los hechos o procesos históricos y menciona las razones por las que todas las personas son actores de la
historia.
Gestiona  Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias.
responsablemente el  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc) para obtener información vinculada a las temáticas
espacio y el ambiente de estudio.
 Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea la formación obtenida en estas fuentes, así como referencias para
ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio.
 Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de desastre de origen natural o inducido ocurridas en distintos espacios.
 Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de desastre en su localidad.
Gestiona  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero, considerando que uno de
responsablemente los los roles del Estado es garantizar el bien común de las personas y que para ello debe asegurar un presupuesto nacional a través de
recursos económicos los impuestos.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones de que toma cada agente económico y que frente a ello se dan
interacciones entre compradores (demanda) y vendedores (oferta)
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia, frente a
ello propone la formulación de presupuestos personales con los ingresos y egresos individuales o del hogar. Asimismo, explica el
riesgo que supone para él y la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones financieras.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado al tomar decisiones financieras reconociendo que cada
elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
V.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
de cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los estudiantes actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
Enfoque derecho no solo a las condiciones y de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno vinculadas a su contexto y realidad.
resultados de Confianza en la Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aprendizaje de persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
igual calidad. creyendo sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
comunes.

saludables.
Enfoque Constituido por Equidad y Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al los bienes que los Justicia. ante situaciones de inicio en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común seres humanos diferentes, se requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten compensaciones a aquellos justicia.
intrínsecamente con mayores dificultades.
en común y que Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
se comunican incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
entre sí, como los personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
valores, las comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
justicia. disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. los cambios, modificando si útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejorarán el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL RESPONSABLE-
Sesiones) HISTÓRICAS AMBIENTE MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS




CAMPO TEMÁTICO
financieras
ambiente
diversas
Unidad I:  El nacimiento del mundo medieval. La Portafolio

civilización bizantina. sobre el
EL MUNDO MEDIEVAL
 El mundo carolingio. mundo
¿Por qué, en la Edad Media,  La crisis europea de los siglos IX y X.
las personas deciden medieval
 El sistema feudal.
abandonar las ciudades y  La evolución política de la Europa
habitar las zonas rurales? Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El renacimiento
urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
 El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
Unidad 2:  El colapso del mundo medieval. Infografías
 El nacimiento del mundo moderno. sobre
EL RENACIMIENTO
 El humanismo. aspectos
¿Cuáles fueron los factores  El arte renacentista.
que influyeron en el sociales,
 La cultura y la sociedad europea del
desarrollo de las sociedades siglo XVI. políticos y
europeas en los siglos XVI y  La Reforma y la Contrarreforma. económicos
XVII?  La época de la hegemonía española. del
 La política europea en el siglo XVI. renacimiento
Unidad 3:  Los orígenes de los incas. Organizadore
 La expansión imperial incaica. s visuales de
LAS CIVILIZACIONES
 El sistema social incaico. información
AMERICANAS  La administración del Estado inca.
¿Qué motivó a algunas  La economía incaica.
sociedades a movilizar El arte incaico.
tantos recursos para Cosmovisión y religión incaica.
edificar construcciones  Las civilizaciones mesoamericanas.
monumentales?  El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
Unidad 4:  La expansión europea hacia el mundo. Mural de
La era de las exploraciones. información
LA CONQUISTA DEL
 Los descubrimientos geográficos.
PERÚ  Las expediciones de Pizarro. La caída
¿Por qué se afirma que la del Tahuantinsuyo.
conquista fue el encuentro  La sociedad de los conquista-dores.
de dos mundos?  Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la
consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
Unidad 5:  La Administración colonial. Foro sobre la
 El gobierno colonial en América. sociedad y
EL VIRREINATO
 El comercio colonial. economía del
PERUANO  Las actividades económicas.
¿Cómo se transforman las virreinato
 La sociedad colonial.
culturas al entrar en  La iglesia colonial. peruano
contacto con otras?¿Qué  Cultura y arte colonial.
consecuencias tuvo el  Modelos de colonización en América.
mestizaje en la historia de
nuestro país?¿Cómo
transformó el catolicismo
al mundo andino?
Unidad 6:  Características generales de nuestro
territorio. Informe
PERÚ, UN PAIS QUE
 Las ecorregiones marinas. sobre la
BUSCA  Las ecorregiones costeñas. situación
CALIDAD AMBIENTAL  Ecorregiones andinas y la sabana de
ambiental en
¿Por qué es importante palmeras.
 La puna. el Perú.
combinar la protección del
medio ambiente y el  Las ecorregiones amazónicas.
 Ls áreas naturales protegidas.
crecimiento económico?
 El impacto de las actividades
¿Cuál es la importancia del económicas.
medio ambiente y los  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
recursos naturales para el Actividad sísmica y volcánica.
bienestar de un país? Si se  Fenómenos naturales causados por el
logra el crecimiento clima.
económico a costa de la
calidad ambiental, ¿será
duradero?
Unidad 7:  Indicadores demográficos. Debate sobre
 Las necesidades básicas de la crecimiento
PERÚ, UN PAÍS QUE
población. económico y
BUSCA  Las migraciones.
calidad de
CALIDAD DE VIDA  Migraciones internas y externas.
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano. vida en el
¿Qué factores favorecen
 Crecimiento económico y desarrollo Perú.
una buena calidad de vida
de las personas? ¿Qué humano.
aspectos materiales y no
materiales necesita una
persona para ser feliz?
¿Consideras que el dinero
es suficiente para lograr
una buena calidad de vida?
¿Cuáles son los obstáculos
que debe sortear una
comunidad para lograr una
vida mejor?¿De qué
manera puede el Estado,
los gobiernos regionales y
locales y las instituciones
privadas ayudar a las
personas a mejorar su
calidad de vida?
Unidad 8:  Las organizaciones económicas. Los Informe
factores de la producción. sobre la
PERÚ, UN PAIS QUE
 Actividades económicas: la pesca. La situación de
BUSCA minería.
las
EL DESARROLLO  Actividades agropecuarias. La industria
y los servicios. actividades
¿Qué estrategias deben
 Redes de comunicación y transporte. económicas.
poner en práctica los
empresarios y el Estado  El turismo. El comercio.
para llevar a nuestro país al  Centralismo y descentralización. El
ahorro y el desarrollo nacional.
desarrollo?¿Cuáles son los
productos más
representativos de tu
región?¿Qué recursos
valiosos de tu región aún
no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si
fueras una autoridad del
gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para
fomentar el desarrollo de
las empresas en tu región?
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VIII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:

Para el docente:
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

I.1. Gerencia Regional de Educación : Lambayeque
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de

Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico. históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos. permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales.
 Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con
sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas
y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales
desastre considerando las múltiples dimensiones.
Gestiona y sociales.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico
responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
espacio y el ambiente espacio geográfico.
sociales.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro
y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras
Gestiona
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
responsablemente
financiero. ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
los recursos
 Toma decisiones económicas y financieras. responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
económicos
consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
IV. IV.MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
Construye  Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad.
interpretaciones  Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto.
históricas  Relaciona distintos hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial y distingue diversos tipos de
duraciones históricas de acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos a partir de la formulación de preguntas y utilizando
términos históricos.
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
Gestiona  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
responsablemente el  Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones.
espacio y el ambiente  Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico.
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
 Describe las acciones u omisiones de los actores sociales ante situaciones de riesgo de desastres y problemáticas ambientales y/o
territoriales.
 Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas.
Gestiona  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando los indicadores económicos y los
responsablemente los factores que influyen en la oferta y la demanda.
recursos económicos  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo económico del país y que el
Estado tiene un rol frente a los delitos económicos y financieros.
 Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta la importancia del Código de Protección y Defensa del Consumidor para hacer respetar los derechos de consumidor.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo derecho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo
, así como en el derechos a quienes les
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias. intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

valoración de los por las desigualdades de atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Enfoque diferentes género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Igualdad de comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
Género aspiraciones y situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
saludables.
disposición para apoyar y
justicia. comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

CURSOS ECONÓ-
MICOS




CAMPO TEMÁTICO
financieras
ambiente
diversas
Unidad I:  El surgimiento del Estado Foro de
EL MUNDO MODERNO moderno. discusión
Si se fortalecieron las  La sociedad del Antiguo Régimen. sobre el
mundo
naciones europeas, ¿por  La economía en el antiguo
moderno y sus
qué se acentúan las régimen. grandes
grandes desigualdades en  Evolución política en el siglo XVII. contradiccione
el siglo XVII? ¿Qué  La Revolución científica del siglo s
semejanzas y diferencias XVII.
existen entre la situación  El Barroco.
del Antiguo Régimen con la  África y Oceanía en el siglo XVII
situación que vive
actualmente Europa?
Unidad 2:  El absolutismo. Reportaje
EL MUNDO DURANTE EL  La Ilustración. sobre la vida
SIGLO  El despotismo ilustrado. durante el
siglo XVIII.
XVIII  Las reformas ilustradas en España.
¿De qué manera impacta  La cultura del siglo XVIII.
en la población, las nuevas  Asia en la edad moderna.
ideas propaladas por la  La crisis del antiguo régimen.
Ilustración?
Unidad 3:  El Estado Colonial en el siglo XVII. Debate sobre
EL MUNDO COLONIAL La economía colonial en el siglo el mundo
AMERICANO XVII colonial
americano y
El aporte cultural de  La sociedad colonial.
las causas que
España, transforma la  Arte y cultura colonial. la motivaron
realidad de la colonia ¿Qué  Religión y evangelización en el
rol cumple la religión y la virreinato.
evangelización en la  Las otras colonias americanas:
sociedad colonial? México y Brasil. Las colonias
británicas en Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del
siglo XVIII.
Unidad 4:  La Independencia de Estados Álbum sobre el
EL TIEMPO DE LAS Unidos. tiempo de las
REVOLUCIONES  Orígenes de la Revolución Fran- revoluciones.
¿Cómo cambiaron las cesa.
sociedades occidentales a  El desarrollo de la revolución.
fines del siglo XVIII? ¿Crees  Los efectos de la revolución.
que los cambios profundos  La era napoleónica.
en las sociedades sólo se  La revolución Industrial.
logran a partir de la  Expansión de la primera revolución
violencia? industrial.
Unidad 5:  La crisis de la monarquía española. Mesa redonda

CRISIS DEL ORDEN  Reformismo y separatismo en el sobre las
COLONIAL Perú. causas que
motivaron la
E INDEPENDENCIA  La independencia de la América
crisis del orden
¿Cómo participaron los Hispana. colonial
peruanos en el proceso de  La resistencia realista en el Perú. propiciando la
emancipación? ¿Cuál fue el  San Martín y el Protectorado. independencia
aporte de San Martín y  Bolívar y la consolidación de la de América
Bolívar en esta etapa? independencia.
 La política bolivariana.
Unidad 6:  Los climas del mundo. álbum sobre el
BIOMAS TERRESTRES Y  Biomas, comunidades de vida en el impacto del
GRANDES PAISAJES planeta. La vida en los bosques de calentamiento
global en los
¿Cuáles son las clima cálido.
grandes
características que  Actividades económicas en las espacios del
distinguen a estos biomas? selvas. mundo.
¿Cómo crees que será el  Los biomas de sabanas de clima
clima en cada lugar? ¿En cálido. La vida en los biomas de
cuál de ellos habrá mayor desierto.
diversidad de plantas y  Los biomas de las zonas
animales? templadas.
 El bioma de alta montaña. Los
biomas de zonas frías.
 El deterioro del ambiente. Efectos
de los problemas
medioambientales.
Unidad 7:  El mundo físico. El mundo político. Mesa redonda
LOS CONTINENTES América: un continente de sobre la
¿Qué países podemos contrastes. formación de
los continentes
ubicar en cada continente?  América: características
¿Qué aspectos climáticos y demográficas. Niveles de
geográficos distinguen a desarrollo en América.
cada continente? ¿Cómo  Europa: regiones y países. Niveles
influyen en las condiciones de desarrollo en Europa.
de vida de la población?  Europa: población y calidad de
¿Cuáles son las principales vida. África: el continente de la
características físicas y naturaleza silvestre.
culturales que tienen los  La economía de África. Amenazas
habitantes de cada sobre la población africana.
continente? Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático.
Asia: el gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular.
Factores que explican el desarrollo
de Oceanía.
 La Antártida: un continente para
todos.
Unidad 8:  Crecimiento económico y Ensayo sobre
EL DESARROLLO desarrollo sostenible. Uso la importancia
SOSTENIBLE sostenible de los recursos del desarrollo
sostenible.
¿Qué medidas aplica el naturales.
Estado para favorecer el  El desarrollo humano.
desarrollo y la inclusión  Desarrollo e integración
social? ¿De qué manera fronterizos.
promueve el uso sostenible  La integración económica.
de nuestros recursos  Bloques y organismos económicos.
naturales?  El Banco Central de Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de
desarrollo.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.

Para el alumno:

Para el docente:


1.1. Gerencia Regional de Educación : Lambayeque
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. Institución Educativa : I.E.P. JUAN PABLO II COLLEGE
1.4. Área : CIENCIAS SOCIALES
1.5. Grado y Sección : 4°
1.6. Horas Semanales : 3 horas
1.7. Turno : MAÑANA
1.8. Docente : OSCAR VENTURA CUSTODIO
1.9. Director : ORFELINDA DE LOS MILAGROS CORREA PAJARES
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con

históricos.
actuales.
sus motivaciones.
vista.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos naturales  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas
responsablemente el y sociales. y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de
espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el desastre considerando las múltiples dimensiones.
espacio geográfico.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente. como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales.
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema económico y  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro
responsablemente financiero. y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
los recursos  Toma decisiones económicas y financieras. oportunidades.
económicos  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras
ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO
Construye  Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en diversas fuentes y explica que estas tienen distinta utilidad de
interpretaciones acuerdo al aspecto que estén indagando.
históricas  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de características
que denotan una gran transformación de las sociedades.
 Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros
permanecen igual.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis y
utilizando términos históricos.
 Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias.
 Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del presente.
Gestiona  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que este ofrece.
responsablemente el  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones a partir de diversas fuentes y los
espacio y el ambiente utiliza para interpretar el espacio geográfico.
 Analiza un conflicto ambiental y territorial y reconoce la importancia de la normatividad para prevenirlo.
 Analiza situaciones de riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y plantea acciones a realizar frente al cambio climático.
 Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de diversos recursos naturales.
Gestiona  Explica como el Estado cumple un rol supervisor dentro del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del país.
responsablemente los  Explica la importancia de optar por un fondo previsional y reflexiona sobre las consecuencias negativas que trae el incumplimiento
recursos económicos de obligaciones tributarias y crediticias.
 Decide de forma razonada la elección de productos y servicios que ofrece el mercado financiero peruano a través de la
intermediación financiera directa e indirecta.
 Reflexiona sobre los riesgos que suponen optar por el consumo de productos y bienes que afectan al ambiente y los derechos
humanos.

postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
Enfoque derecho no solo a las condiciones y y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cualquier circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
comunes.

saludables.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. disposición para apoyar y restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
situaciones nuevas.
Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / INTERPRETACIONES RESPONSABLEMENTE EL RESPONSABLEM
Sesiones) HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE ENTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICOS




CAMPO TEMÁTICO
financieras
ambiente
diversas
Unidad I:  La restauración monárquica. Poster

RESTAURACIÓN Y  Las revoluciones liberales. histórico
REVOLUCIONES  La segunda revolución industrial. sobre las
¿Por qué se produjeron las  El sistema capitalista. revoluciones
revoluciones liberales?  Las ideas socialistas. a inicios del
 El movimiento obrero. siglo XIX
Unidad 2:  El nacionalismo. Presentación
NACIONALISMO E  La política europea a fines del siglo de conceptos
IMPERIALISMO XIX. Sociedad y cultura en el siglo sobre el
¿Por qué se produjo la XIX. surgimiento
Primera Guerra Mundial?  El mundo asiático en el siglo XIX. del
 América Latina en el siglo XIX nacionalismo
 Los imperialismos europeos. y del
 La expansión colonial en África. imperialismo
Imperialismo y colonialismo en
Asia.
 El sistema imperial en el mundo.
Norteamérica en el siglo XIX.
Unidad 3:  La emancipación: cambio y Elaboración
LA CONSTRUCCION DE LA continuidad. La formación del de un ensayo
REPUBLICA Estado Peruano. sobre la
Entre 1842 y 1876 el Estado  El periodo de los caudillos. La construcción
Peruano recibió Confederación Peruano-Boliviana de la
aproximadamente 220  La república del guano. El Estado república
millones de pesos, sin peruano a mediados del siglo XIX
embargo, en 1876 se  Guerra con España y fin de la
declaró en quiebra. ¿Por prosperidad.
qué se dio esta situación?  El civilismo y la crisis económica.
Las inmigraciones.
 Los antecedentes de la guerra. La
guerra del Pacífico.
 Resistencia y fin de la guerra.
 La vida cultural en el Perú
decimonónico
Unidad 4:  La sociedad europea a inicios del Álbum de
EL MUNDO ENTRE siglo XX. recortes
GUERRAS  La primera guerra mundial. periodísticos
¿Cómo podemos  El fin de la guerra y sus sobre el
sensibilizar a la población consecuencias. mundo entre
mundial sobre la  La revolución rusa. guerras.
importancia que tiene la  El mundo de los años veinte.
cultura de paz y la no Surgimiento y desarrollo de los
violencia para evitar fascismos.
conflictos bélicos que tanto  Rusia y Asia entre guerras. La
daño han causado? depresión económica mundial.
 La segunda guerra mundial. El
avance del eje.
 Contraofensiva aliada y el fin de la
guerra. Las repercusiones de la
guerra.
Unidad 5:  La reconstrucción nacional. La Lista de
UN ESTADO EN república aristocrática. compromisos
TRANSFORMACIÓN  Bases económicas del civilismo. sugeridos
¿Cuáles fueron las acciones Las transformaciones sociales. para la
que realizó la aristocracia  El oncenio de Leguía. Las nuevas transformaci
durante la época que le ideologías políticas. ón del Estado
toco gobernar?¿Qué  La crisis del oncenio. El retorno Peruano
consecuencias originó esto? del militarismo.
 El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y
movilización social.
 América Latina: crisis y populismo.
Unidad 6:  Desarrollo y protección del medio Fórum sobre
ECONOMÍA Y DESARROLLO ambiente. la economía
SOSTENIBLE  Estrategias para proteger el peruana y su
¿Cómo podemos medioambiente. posición
sensibilizar a la comunidad  Manejo de recursos y economía frente al
sobre la importancia que sostenible. desarrollo
tiene la conservación del  Hacia un nuevo modelo de sostenible
medio ambiente para desarrollo.
alcanzar el bienestar  Desarrollo y bienestar en el Perú.
individual y colectivo?  Descentralización y oportunidades.
Unidad 7:  La economía, conceptos: clave. Artículo de

ECONOMÍA Y SOCIEDAD  Mercados y sectores productivos. opinión
¿Cómo podemos contribuir  Clasificación de los mercados. sobre la
para que nuestro país  Las actividades primarias. economía y
alcance el desarrollo?  Las actividades secundarias y el desarrollo
terciarias. de la
 El mercado laboral. sociedad
 Las relaciones laborales. peruana
Unidad 8:  La macroeconomía. Los Historietas
ECONOMÍA, ESTADO Y problemas macroeconómicos. sobre la
GLOBALIZACIÓN  El crecimiento económico. La globalización
¿Cómo podemos función del Estado en la y su impacto
sensibilizar a la comunidad economía. en la
sobre la importancia del  Gasto público y política social. economía de
ahorro y la integracion vial  El sistema financiero. El sistema un Estado
para alcanzar el bienestar de regulación financiera.
individual y colectivo?  La inversión en el Perú.
 El Perú y la economía global.
 Políticas de comercio exterior.
Bloques económicos y desarrollo.
 El sistema financiero mundial.
Mercados regionales en el Perú.

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.

 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.

Para el alumno:

Para el docente:


I.1. Gerencia Regional de Educación: Lambayeque
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con

históricos.
actuales.
sus motivaciones.
vista.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas
y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales
desastre considerando las múltiples dimensiones.
Gestiona y sociales.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico
responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
espacio y el ambiente espacio geográfico.
sociales.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro
y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras
Gestiona
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
responsablemente
financiero. ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
los recursos
 Toma decisiones económicas y financieras. responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
económicos
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
Construye  Produce fuentes orales a partir del procesamiento de información obtenida de entrevistas, testimonios, etc.
interpretaciones  Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre un hecho o proceso histórico y evalúa la utilidad de estas.
 Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
 Relaciona distintos hechos o procesos históricos a diversas escalas, explica los cambios y permanencias que se derivan de ellos.
 Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos en diferentes momentos y explica que dichos cambios no
históricas necesariamente conllevan progreso.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos, estableciendo jerarquías entre las múltiples causas y
evaluando sus consecuencias en hechos posteriores o en la actualidad. Explica las perspectivas de los protagonistas de la historia.
 Explica como las acciones u omisiones de las personas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica para realizar una actividad, un servicio o ubicar un asentamiento
poblacional tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales.
 Evalúa las formas de utilizar el espacio geográfico a diversas escalas en base a las acciones realizadas por los actores sociales y al
impacto en las condiciones de vida de la población.
Gestiona
 Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y describir desplazamientos a diversas escalas.
responsablemente el
 Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartográficas para representar e interpretar el espacio geográfico a distintas escalas.
espacio y el ambiente
 Explica las razones por las que una problemática ambiental o territorial es compleja, en distintas escalas y dimensiones,
reconociendo los conflictos reales o potenciales y propone acciones para prevenirlas.
 Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para adaptarse al cambio climático considerando la
participación de distintos actores sociales.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional y global y reflexiona sobre el impacto de la
globalización en su vida y en la de los demás.
 Explica la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Expresa la
Gestiona
importancia que tienen los tratados y convenios económicos, el mercado de capitales internacionales y el comercio internacional
responsablemente los
para el desarrollo del país.
recursos económicos
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y
oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones económicas y financieras.

postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los estudiantes y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque derecho no solo a las condiciones y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
resultados de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aprendizaje de persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
igual calidad. creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
interacción e castellano como segunda lengua.
comunes.

saludables.
justicia. disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
colectividad.
situaciones nuevas.

CURSOS ECONÓ-
MICOS




CAMPO TEMÁTICO
financieras
ambiente
diversas
Unidad I:  Consecuencias de la segunda guerra Dossier sobre
EL MUNDO DE LA GUERRA mundial. El sistema mundial de la post la Guerra Fría
FRÍA guerra.
 La Guerra Fría. Los primeros conflictos
¿Se vivió verdaderamente
de la guerra fría.
en paz luego de la Segunda  La expansión económica de Occidente.
Guerra Mundial? ¿En qué  La coexistencia pacífica en la Guerra
consistió la paz que se vivió fría.
al finalizar la Segunda  Conflictos en los años sesenta.
Guerra Mundial?  Descolonización y tercer mundo.
 Movimientos de independencia en Asia
y África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.
Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Periódico
ENTRE DICTADURAS Y Latina. El desarrollismo en América mural sobre
DEMOCRACIAS Latina. las
 El ochenio de Odria.
¿Por qué si crecemos dictaduras y
 América Latina durante la guerra fría.
económicamente aún no Las dictaduras militares democracias
nos desarrollamos de latinoamericanas. en el Perú y
manera integral como país?  Democracia, oligarquía y economía América
liberal. La participación de la mujer.
 Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
 La dictadura militar (1968-1980)
Reformas y represión.
 La segunda fase del gobierno militar.
Unidad 3:  La crisis mundial en la década de 1970. Reportaje
CAMBIOS EN EL MUNDO  El fin de la guerra fría. sobre los
CONTEMPORÁNEO  Estados Unidos y el mundo unipolar. retos que
¿Por qué los gobiernos  La Unión Europea, Rusia y Japón tenemos
democráticos en el Perú y  China y las potencias emergentes. como país en
 El mundo islámico.
Latinoamérica fueron el mundo
 Grandes conflictos de los últimos años
interrumpidos por los actual
golpes de Estado?
Unidad 4:  El retorno a la democracia. Video sobre
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS  La crisis de los ochenta. La crisis de los gobiernos
ÚLTIMAS DÉCADAS violencia en Latinoamérica. La crisis de peruanos en
violencia en el Perú.
¿Qué podemos hacer los últimos
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
frente a los problemas  La lucha contra el terrorismo. años
ambientales que vivimos?  La crisis del fujimorismo.
 Democratización y pacificación en el
Perú.
 Hechos y acontecimientos de la historia
reciente.
 La sociedad peruana actual.
Unidad 5:  Ecorregiones y ecosistemas del Perú. Ensayo sobre
DESARROLLO SOSTENIBLE  Conservación de los ecosistemas. la relación
Y  Políticas ambientales en el Perú. entre
 La biodiversidad como recurso
MEDIOAMBIENTE crecimiento y
estratégico.
¿Se puede prevenir lo que  La Amazonía como reserva de desarrollo en
pasará con nuestra biodiversidad. La Antártida como el Perú actual
economía y la del mundo? reserva de biodiversidad.
¿Cómo podemos  Problemática ambiental.
prepararnos ante posibles  Un nuevo paradigma: el desarrollo
crisis económicas? sostenible
Unidad 6:  Características físicas del medio Mesa
MEDIO GEOGRÁFICO Y geográfico. El mar peruano. redonda
ACTIVIDAD HUMANA  El relieve de la costa de la sierra y de la sobre el
selva. Los ríos de la costa, de la sierra y
¿Qué retos enfrentamos en desarrollo de
de la selva.
nuestra realidad  Factores que definen el clima del Perú. las
geográfica?  Actividades económicas, sectores y actividades
procesos. económicas
 Las actividades económicas en el Perú. en la
 Población y espacios geográficos. diversidad
del territorio
peruano.
Unidad 7:  Redes viales. Red vial y desarrollo Debate sobre
DESARROLLO, ECONOMIA sostenible en el Perú. los
 Organización política y administrativa.
E Propuestas de regionalización. problemas
INTEGRACIÓN  Elementos claves para el desarrollo que afectan
¿Cómo reducimos la regional. al Perú y
 Establecimiento de los límites
vulnerabilidad ante los proponen
territoriales.
desastres en nuestro país?  Posibilidades de desarrollo en las soluciones
fronteras.
 El proceso de integración
latinoamericana.
 Bloques de integración
latinoamericana.
Unidad 8:  El Perú y la economía global. Infografía
EL PERÚ Y EL SISTEMA  Internacionalización de la producción y sobre el
FINANCIERO las finanzas. sistema
 Importancia del sistema financiero.
INTERNACIONAL financiero y
 El Fondo Monetario Internacional. El
¿Cuál es la realidad del Banco Mundial. El Banco la
Perú dentro del sistema Interamericano de Desarrollo. globalización
financiero internacional?  Liberalización del comercio de bienes y económica.
servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -
TLC
 Fortalecimiento de la economía y las
finanzas.


 Dossier sobre la Guerra fría.
 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

Para el alumno:

Para el docente:


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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

V.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Maneja fuentes de información para

Comprende el funcionamiento del

sistema económico y financiero

Comprende el tiempo histórico

Toma decisiones económicas y

Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

V.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO

Maneja fuentes de información para

Comprende el funcionamiento del

sistema económico y financiero

Comprende el tiempo histórico

Toma decisiones económicas y

Unidad I:  El nacimiento del mundo medieval. La Portafolio

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO

Maneja fuentes de información para

Comprende el funcionamiento del

sistema económico y financiero

Comprende el tiempo histórico

Toma decisiones económicas y

Unidad 5:  La crisis de la monarquía española. Mesa redonda

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN