INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 82070 “ABRAHAM VALDELOMAR”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2022

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : VIRÚ
1.2. Institución Educativa : N° 82070 “Abraham Valdelomar”
1.3. Área : INGLÉS
1.4. Duración
Inicio: 14/03/2021 Término: 16/12/2021
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grados y secciones 3° A – B – C – D; 4° A – B – C
1.7. Director : José Antonio Palacios Chirola
1.8. Subdirector : Roger Javier Cruz Sotero
1.9. Docentes Responsables : Cruz Mallqui Sara Elizabeth
Noriega Albarrán Lesvia Vianey
Ramírez Rodríguez Walter Juan
Varas Rodríguez Julissa Gladys

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas
de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

3.1. De las competencias del área
I BIMESTRE II BIIMESTRE II BIMESTRE IV BIMESTRE
15/03 – 14/05 24/05 – 23/07 09/08 – 07/10 18/10 – 17/12
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS
Diagn EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8
.
Se comunica  Obtiene Se comunica  Obtiene información explícita, relevante y X X X
oralmente en información oralmente mediante contrapuesta en textos orales en inglés
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inglés como del texto oral diversos tipos de que presentan vocabulario variado
lengua textos en inglés. reconociendo el propósito comunicativo,
extranjera. Infiere el tema, hechos y opiniones, participando como
propósito, hechos y oyente activo y apoyándose en el
conclusiones a partir contexto.
 Infiere e de información  Infiere información en inglés deduciendo X X X X X
interpreta implícita y explícita e características de personas, animales,
información interpreta la intención objetos, lugares y hechos, el significado
del texto oral. del interlocutor. Se de palabras, frases y expresiones en
expresa adecuando el contexto, así como secuencias
texto a situaciones temporales, relaciones de semejanza y
comunicativas diferencia, relaciones de causa-efecto
formales e informales deduciendo el tema central, ideas
usando pronunciación complementarias y conclusión en textos
y entonación orales e interpreta el sentido del texto
inteligible; organiza y oral apoyándose en recursos verbales, no
desarrolla ideas en verbales y paraverbales del emisor.
 Adecúa, torno a un tema y las  Desarrolla ideas en torno a un tema X X
organiza y relaciona haciendo uso ampliando información de forma
desarrolla las de algunos recursos pertinente. Organiza y jerarquiza ideas
ideas de cohesivos, vocabulario con coherencia, cohesión y fluidez a su
forma variado y nivel, estableciendo relaciones lógicas
coherente y construcciones entre ellas (en especial de, contraste,
cohesionada. gramaticales secuencia, causa, consecuencia,
determinadas y comparación y disyunción) a través de
pertinentes. Utiliza conectores coordinados, subordinados y
recursos no verbales y otros referentes incorporando
paraverbales para vocabulario variado y construcciones
garantizar la gramaticales determinadas y pertinentes
pertinencia del mediante el uso de oraciones en su
mensaje. Reflexiona y mayoría complejas.
 Utiliza evalúa sobre lo  Expresa oralmente sus ideas y opiniones X
recursos no escuchado haciendo en inglés sobre festividades, lugares
verbales y uso de sus turísticos, intereses, comidas típicas,
paraverbales conocimientos sobre rutinas, eventos pasados experiencias,
de forma el tema. En un planes, posibilidades, obligaciones,
estratégica. intercambio, participa prohibiciones adecuándose a sus
formulando y interlocutores y contexto utilizando
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respondiendo recursos no verbales y paraverbales para

preguntas sobre temas enfatizar la información y mantener el
que le son conocidos o interés.
 Interactúa habituales y evalúa las  Interactúa en diversas situaciones orales X X X X
estratégicame respuestas escuchadas con otras personas en inglés formulando
nte con para dar sus aportes y respondiendo preguntas, haciendo
distintos tomando en cuenta los comentarios, explicando y
interlocutores. puntos de vista de complementando ideas adaptando sus
otros. respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y
contrastando ideas utilizando vocabulario
variado y pronunciación y entonación
inteligible.
 Reflexiona y  Reflexiona sobre el texto oral que escucha X X X X X X
evalúa la en inglés, opinando sobre el tema central,
forma, el características de personas, animales,
contenido y el objetos, lugares, secuencias temporales,
contexto del propósito comunicativo y relaciones de
texto oral. semejanza y diferencia, relaciones de
causa-efecto y conclusiones relacionando
la información con sus conocimientos del
tema.
Lee diversos  Obtiene Lee diversos tipos de  Obtiene información relevante y X X X X X
tipos de textos información texto en inglés con complementaria ubicada en distintas
en inglés como del texto algunas estructuras partes del texto en inglés con estructuras
lengua escrito complejas y gramaticales de mediana complejidad y
extranjera. vocabulario variado y vocabulario variado
 Infiere e especializado. Integra  Infiere información deduciendo El tema X X X X X X
interpreta información central, características y secuencias
información contrapuesta ubicada temporales de textos escritos en inglés
del texto en distintas partes del acerca de festividades, lugares turísticos,
escrito. texto. Interpreta el intereses, rutinas, eventos pasados
texto integrando la experiencias, planes, posibilidades,
idea principal con obligaciones, prohibiciones, vocabulario
información específica variado en contexto, así como clasificando
para construir su y sintetizando la información, y
sentido global. elaborando conclusiones sobre el texto a
Reflexiona sobre las partir de información explícita e implícita
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formas y contenidos del texto.

del texto. Evalúa el uso  Interpreta el sentido global del texto
del lenguaje y los integrando información explícita e
recursos textuales, así implícita identificando el propósito
como el efecto del comunicativo, ideas principales y
texto en el lector a características.
 Reflexiona y partir de su  Reflexiona y evalúa los textos que lee en X X X X X X X
evalúa la conocimiento y del inglés opinando acercas del contenido,
forma, el contexto sociocultural. organización textual y sentido de diversos
contenido y el recursos textuales, explicando el efecto
contexto del del texto en el lector a partir de su
texto escrito. experiencia y contexto
Escribe  Adecúa el Escribe diversos tipos  Escribe textos variados en inglés de una X X
diversos tipos texto a la de textos de amplia extensión de 100 a 140 palabras
de textos en situación extensión de forma adecuando su texto al destinatario,
inglés como comunicativa. reflexiva en inglés. propósito comunicativo, registro formal e
lengua Adecúa su texto al informal, tipo de texto, seleccionando el
extranjera destinatario, formato y soporte adecuados y utilizando
propósito y registro a vocabulario variado y pertinente.
 Organiza y partir de su  Desarrolla sus ideas con coherencia en X X X
desarrolla las experiencia previa y torno a un tema central ampliando la
ideas de forma fuentes de información de acuerdo al propósito
coherente y información variada. comunicativo de forma pertinente.
cohesionada. Organiza y desarrolla Organiza y jerarquiza sus ideas en
sus ideas alrededor párrafos de mediana extensión
de un tema central y estableciendo relaciones lógicas entre
las estructura en éstas en especial de contraste, secuencia,
párrafos y subtítulos. causa, consecuencia, comparación y
Relaciona sus ideas a disyunción a través de conectores
través del uso de coordinados y subordinados e
algunos recursos incorporando vocabulario variado y
cohesivos (sinónimos, pertinente que contribuyen a dar sentido
antónimos, al texto.
 Utiliza pronominalización y  Utiliza convenciones del lenguaje escrito X
convenciones conectores aditivos, tal como diversos recursos ortográficos,
del lenguaje adversativos, así como construcciones gramaticales
escrito de temporales, determinadas y pertinentes en su mayoría
forma condicionales, estructuras de mediana complejidad y
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pertinente disyuntivos y complejas con la finalidad contribuir a la

causales) con claridad del texto.
 Reflexiona y vocabulario variado y  Reflexiona y evalúa el texto que escribe X X X X X X
evalúa la pertinente a la en inglés, revisando si se adecúa a la
forma, el temática tratada y situación comunicativa verificando la
contenido y el construcciones coherencia entre las ideas, el uso
contexto del gramaticales de apropiado de conectores, el vocabulario
texto escrito. mediana adecuado, las estructuras apropiadas
complejidad. Utiliza usadas, así como los recursos ortográficos
recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el
que permiten sentido del texto.
claridad en sus
textos. Reflexiona
sobre el texto que
escribe y evalúa los
usos del lenguaje con
la finalidad de
mejorar el texto que
escribe en inglés.

3.2. Competencias transversales

I BIMESTRE II BIIMESTRE II BIMESTRE IV BIMESTRE
COMPETENCIA
CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS 14/03 – 13/05 23/05 – 22/07 08/08 – 07/10 17/10 – 16/12
TRANSVERSAL
EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Se desenvuelve con Se desenvuelve en los Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X
los entornos entornos virtuales cuando recomendados adaptando
Personaliza entornos
virtuales generados integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo con
virtuales
por las TIC actividades, actitudes y sus necesidades de manera pertinente
conocimientos de diversos y responsable.
contextos socioculturales Clasifica información de diversas X X X X X X X X
en su entorno virtual fuentes confiables y entornos teniendo
personal. Crea materiales en cuenta la pertinencia y exactitud del
Gestiona información digitales (presentaciones, contenido reconociendo los derechos
del entorno virtual videos, documentos, de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
diseños; entre otros) que libros digitales obteniendo información
responde a de cada uno de ellos en un documento
n e c e s i d a d e s concretas y citando la fuente.
Interactúa en de acuerdo sus procesos Participa en actividades interactivas y X X X X X X X X
entornos virtuales cognitivos y la comunicativas de manera pertinente
manifestación de su cuando expresa su identidad personal y
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individualidad. sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (Fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con
un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su X X X X X
Crea objetos virtuales
comunidad y localidad utilizando
en diversos formatos
documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y X X X X X
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
Interactúa en
programación de código escrito
entornos virtuales
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un
diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
Gestiona su Define metas de Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
aprendizaje de aprendizaje manera autónoma al darse viables asociadas a sus conocimientos,
manera autónoma cuenta lo que debe estilos de aprendizaje, habilidades y
X X X X X X X X
aprender al distinguir lo actitudes para el logro de la tarea,
sencillo o complejo de una formulándose preguntas de manera
tarea, y por ende define reflexiva.
Organiza acciones metas personales Organiza un conjunto de estrategias y
estratégicas para respaldándose en sus procedimientos en función del tiempo
potencialidades.
X X X X X X X X
alcanzar sus metas de y de los recursos de que aprendizaje de
aprendizaje Comprende que debe acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su organizarse lo más Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño durante específicamente posible y procedimientos, recursos y aportes de
el proceso de que lo planteado incluya las sus pares para realizar ajustes o X X X X X X X X
aprendizaje mejores estrategias, cambios en sus acciones que permitan
procedimientos, recursos llegar a los resultados esperados.
que le permitan realizar Explica las acciones realizadas y los X X X X X X X X
una tarea basado en sus recursos movilizados en función de su
experiencias. Monitorea de pertinencia al logro de las metas de
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manera permanente sus aprendizaje.
avances respecto a las
metas de aprendizaje y
evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las
tareas.

3.3. De los enfoques transversales y Ejes Temáticos Regionales

ENFOQUES TRANSVERSALES EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque intercultural x
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad x x
Enfoque de igualdad de género x
Enfoque ambiental x
Enfoque de derechos. x
Enfoque búsqueda de la excelencia. x x x x x x x X
Enfoque orientación al bien común. x x x x x x x x

EJES TEMÁTICOS REGIONALES EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8

Educación e identidad regional. x x x x x x x x
Educación ambiental y gestión de riesgos. x x x x x x x x
Educación, Salud y Bienestar x x x x x x x x
Educación, ciudadanía, ética y seguridad. x x x x x x x x
Educación y Cultura General. X x
Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial. X X

IV. MATERIALES Y RECURSOS

 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica (DCNEB)
 Audios y videos
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V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

¿Qué se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo y con qué se evalúa?

Las habilidades y destrezas propias de cada actividad
comunicativa
Descripción, análisis e interpretación de los diferentes temas
tratados en clase
La claridad y sentido a la hora de escribir y leer textos orales
que escucha en inglés
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo
el tipo de texto, el contexto y el propósito
Se evalúan las competencias
La evaluación es permanente ya que se hace uso del enfoque
formativo
A través de la evaluación diagnostica
Su participación oral y escrita dentro de la hora de clase
(WhatsApp y presencial)
Su expresión lingüística
Su apreciación a través de su opinión
Se evalúa mediante los diversos criterios de evaluación en
la cual estas se originan en las competencias y actitudes
que el área de inglés conlleva.
Así mismo, evaluamos a través de lista de cotejos, la
participación oral individual y/o grupal. Además, se evalúa
mediante un cuestionario, debates, ejercicios prácticos, el
registro anecdótico, evidencias, portafolio
Meta cognición:
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?

VI. CALENDARIZACIÓN HORAS EFECTIVAS EN AULA - AÑO ESCOLAR 2021

Núm. de BIMESTRE
Unidad Inicio Termino semanas Total de horas
I II III IV
1 14/03/2022 15/04/2022 5 10 X
2 18/04/2022 13/05/2022 4 8 X
3 23/05/2022 24/06/2022 5 10 X
4 27/06/2022 22/07/2022 5 10 X
5 08/08/2022 09/09/2022 5 10 X
6 12/09/2022 07/10/2022 4 8 X
7 17/10/2022 18/11/2022 5 10 X
8 21/11/2022 16/12/2022 4 8 X

IV. MATERIALES EDUCATIVOS:

6.1. PARA EL DOCENTE:

 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica (DCNEB)

6.2. PARA EL ESTUDIANTE:

Diccionario escolar

Nuevo Chao; 15 de marzo de 2021

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…………………………………………………
V°B°………………………………………………………… Sara Elizabeth Cruz Mallqui
Roger Javier Cruz Sotero Docente
Subdirector

_______________________________ _____________________________
Varas Rodríguez Julissa Noriega Albarrán Lesvia Vianey
Docente Docente

______________________________
Ramírez Rodríguez Walter
Docente
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ANEXO 1: NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO ¿EN DONDE ESTOY? (Situación real del estudiante) ¿HACIA DONDE VOY? (Lo que falta por
aprender)
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés,  El estudiante está ubicado en una zona en la cual la  Expresa oralmente sus ideas y
que presentan vocabulario variado que incluye sinónimos reconociendo el conectividad es deficiente conllevando a las diversas opiniones en inglés sobre
propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el inasistencias en las horas de clase ( WhatsApp y festividades, lugares turísticos,
contexto. presencial) intereses, comidas típicas, rutinas,
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales,  El estudiante tiene que hacer recargas ya que no eventos pasados experiencias,
objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en cuentan con un plan de datos (postpago) planes, posibilidades, obligaciones,
contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia,  Padres de familia que tienen que trabajar en prohibiciones adecuándose a sus
relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y empresas o chacras durante las 24 horas, logrando interlocutores.
conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en que los estudiantes no sean supervisados en sus  Interactúa en diversas situaciones
recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor. tareas escolares orales con otras personas en inglés
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares  Estudiantes que trabajan para apoyar en el sustento formulando y respondiendo
turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, personal y familiar, conllevando al incumplimiento preguntas, haciendo comentarios,
posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y de sus tareas y asistencia explicando y complementando ideas
contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la  Problemas eventuales con la energía eléctrica adaptando sus respuestas a los
información y mantener el interés. ocasionando la perdida de clases de los estudiantes. puntos de vista y necesidades del
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. interlocutor.
Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,  Reflexiona sobre el texto oral que
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, escucha en inglés, opinando sobre
causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores el tema.
coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de
oraciones en su mayoría complejas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando
ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema
central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias
temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
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COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del  El estudiante está ubicado en una zona en la cual la  Interpreta el sentido global del
texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y conectividad es deficiente conllevando a las diversas texto integrando información
vocabulario variado inasistencias en las horas de clase ( WhatsApp y explícita e implícita.
 Infiere información deduciendo El tema central, características y secuencias presencial)  Reflexiona y evalúa los textos que
temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades, lugares  El estudiante tiene que hacer recargas ya que no lee en inglés opinando acercas del
turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, cuentan con un plan de datos (postpago) contenido, organización textual y
obligaciones, prohibiciones ,, vocabulario variado en contexto, así como clasificando  Padres de familia que tienen que trabajar en sentido de diversos recursos
y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir empresas o chacras durante las 24 horas, logrando textuales
de información explícita e implícita del texto. que los estudiantes no sean supervisados en sus
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita tareas escolares
identificando el propósito comunicativo, ideas principales y características  Estudiantes que trabajan para apoyar en el sustento
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, personal y familiar, conllevando al incumplimiento
organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto de sus tareas y asistencia
del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto  Problemas eventuales con la energía eléctrica
ocasionando la perdida de clases de los estudiantes.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando  El estudiante está ubicado en una zona en la cual la  Escribe textos variados en inglés de
su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de conectividad es deficiente conllevando a las diversas una extensión de 100 a 140 palabras
texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario inasistencias en las horas de clase ( WhatsApp y adecuando su texto al destinatario,
variado y pertinente. presencial) propósito comunicativo.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la  El estudiante tiene que hacer recargas ya que no  Utiliza convenciones del lenguaje
información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y cuentan con un plan de datos (postpago) escrito tal como diversos recursos
jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones  Padres de familia que tienen que trabajar en ortográficos así como construcciones
lógicas entre éstas en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, empresas o chacras durante las 24 horas, logrando gramaticales.
comparación y disyunción a través de conectores coordinados y subordinados e que los estudiantes no sean supervisados en sus  Reflexiona y evalúa el texto que
incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al tareas escolares escribe en inglés, revisando si se
texto.  Estudiantes que trabajan para apoyar en el sustento adecúa a la situación comunicativa
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así personal y familiar, conllevando al incumplimiento verificando la coherencia entre las
como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría de sus tareas y asistencia ideas, el uso apropiado de
estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la Problemas eventuales con la energía eléctrica conectores, el vocabulario
claridad del texto. ocasionando la perdida de clases de los adecuado, las estructuras
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la estudiantes. apropiadas.
situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado
de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como
los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
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ANEXO 2: CONDUCTAS OBSERVABLES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES CONDUCTAS OBSERVABLES
TRANSVERSAL Del Docente Del Estudiante
Disposición a conocer, reconocer y valorar • Apoya la organización y conformación del • Eligen a sus compañeros en las elecciones
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que municipio escolar. del Municipio escolar.
derechos tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria • Promueve la elaboración de las normas de • Determinan por consenso las normas de
ENFOQUE DE Libertad y
y responsable la propia forma de actuar convivencia del aula e institucional. convivencia y las practican.
DERECHOS responsabilidad
dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras • Promueve el diálogo y el debate entre • Asumen una postura demostrando juicio
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos estudiantes respetando las opiniones de los crítico y respeto por las opiniones de sus
concertación de modo alternativo para construir juntos demás. compañeros.
una postura común
• Trata por igual a los estudiantes e interviene • Tratan con respeto a sus pares que piensan
Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las si hay actos de discriminación por género, o sienten diferente a él.
cada persona y de sus derechos, por
diferencias creencias religiosas, cultura, condición social • No discrimina y es tolerante con las
encima de cualquier diferencia
o habilidades diferentes. diferencias.
Disposición a enseñar ofreciendo a los • Brinda enseñanza diferenciada según las • Apoyan a sus pares que tienen dificultad en
ENFOQUE
Equidad en la estudiantes las condiciones y características observadas en los su aprendizaje.
INCLUSIVO O DE
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para estudiantes(estilos y ritmo de aprendizaje, • Trabajan en equipo sin excluir a sus
ATENCIÓN A LA
lograr los mismos resultados habilidades diferentes) compañeros.
DIVERSIDAD
• Brinda estímulos a los estudiantes por sus • Confianza en sí mismo y en sus compañeros
Disposición a depositar expectativas en
logros demostrados: palabras de aliento, para asumir los retos de aprendizaje.
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en
aplausos o reconocimiento. • Valoran su aporte y el de sus compañeros.
persona su capacidad de superación y crecimiento
• Incentiva y alienta a los estudiantes que están • Aplauden a sus compañeros que están
por sobre cualquier circunstancia
en proceso, mejorando su autoestima. logrando sus aprendizajes.
ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas • Promueve las manifestaciones culturales de • Se comprometen en la organización y
INTERCULTURAL identidad cultural identidades culturales y relaciones de la comunidad y a nivel regional, dentro y ejecución de las actividades socioculturales.
pertenencia de los estudiantes fuera de la institución. • Saludan y juegan con sus compañeros y no
• Interviene si hay actos de irrespeto ante el los llaman con apelativos que los denigren.
habla peculiar o la forma de vestir de los
estudiantes que provienen de otras regiones.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, • Participa organizando a los equipos • Integran en su equipo a sus compañeros de
respetando el derecho de todos, respetando sus derechos. forma democrática.
exigiendo sus propios derechos y
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reconociendo derechos a quienes les

corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa • Fomenta el trabajo cooperativo, colectivo. • Participan en forma colectiva y organizativa.
intercultural entre diversas culturas, mediante el • Realiza dinámicas de integración. • Participan en las dinámicas respetando a
diálogo y el respeto mutuo sus compañeros.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de • Evita distinciones discriminatorias entre sus • Estudiantes varones y mujeres actúan de
Dignidad cada persona, por encima de cualquier estudiantes varones y mujeres asignándoles acuerdo a sus intereses y motivaciones
diferencia de género las mismas responsabilidades. personales.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a • Promueve estrategias integradoras de • Permiten la participación de sus
cada quien lo que le corresponde, en género. compañeros de diferente género en las
especial a quienes se ven perjudicados por • Es objetivo e imparcial en la toma de actividades.
ENFOQUE
las desigualdades de género decisiones. • Demuestran comprensión y empatía frente
IGUALDAD DE
a situaciones que se susciten con sus
GÉNERO
compañeras y compañeros.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de • Distribuye tareas independientemente del • Los estudiantes participan en el
desigualdad de género, evitando el género. cumplimiento de las tareas.
reforzamiento de estereotipos • Reconoce y valora las emociones y • Muestran comprensión ante algunas
necesidades de afecto de sus estudiantes reacciones entre sus compañeras y
varones y mujeres. compañeros.
Disposición para colaborar con el • Promueve y demuestra la conservación de su • Arrojan la basura en los contenedores.
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las entorno y el medio ambiente.
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así
equidad
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional
cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y • Implementa las 3R (reducir, reusar y reciclar)  Seleccionan los residuos sólidos de acuerdo
costos ambientales de las acciones y en la institución educativa y la comunidad. a su composición.
actividades cotidianas, y a actuar en • Fomenta el juicio crítico frente al impacto de • Participan en campañas de sensibilización
ENFOQUE Justicia y
beneficio de todas las personas, así como la contaminación en el medio ambiente. frente a la contaminación del medio
AMBIENTAL solidaridad
de los sistemas, instituciones y medios ambiente.
compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el • Propicia la recuperación de las áreas verdes • Realizan acciones de limpieza y cuidado de
cuidado a toda forma de vida sobre la de la institución educativa y de la localidad las áreas verdes (siembra, coloca carteles,
Respeto a toda
Tierra desde una mirada sistémica y mediante proyectos. etc.)
forma de vida
global, revalorando los saberes
ancestrales.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante • Comparte tiempo y conocimiento con • Apoyan a sus compañeros con dificultad
ORIENTACIÓN AL situaciones de inicio diferentes, se estudiantes de ritmo de aprendizaje lento. para que logren sus aprendizajes.
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requieren compensaciones a aquellos con

mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a • Incentiva y se involucra con los estudiantes a • Participan en actividades para ayudar a sus
personas en situaciones comprometidas o participar en proyectos solidarios a favor de compañeros.
difíciles sus compañeros más necesitados. • Comparten con sus compañeros el material
Solidaridad
BIEN COMÚN • Crea estrategias para que los estudiantes de trabajo de manera desinteresada.
cuenten con material de trabajo, en caso de
no contar con él en el aula.
Identificación afectiva con los • Apoya a los estudiantes inclusivos o con • Apoyan a sus compañeros con necesidades
Empatía sentimientos del otro y disposición para aprendizajes diferenciados haciendo la educativas especiales o habilidades
apoyar y comprender sus circunstancias adaptación del programa correspondiente. diferentes.
• Se capacita e investiga en forma permanente • Son flexibles, creativos y versátiles en aras
Disposición para adaptarse a los cambios,
bajo diferentes medios y modalidades. de su superación.
modificando si fuera necesario la propia
• Comparte sus experiencias pedagógicas en el • Participa activamente en las
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados
trabajo colegiado. mentorías( estudiantes destacados ejercen
apertura objetivos cuando surgen dificultades,
como mentores acompañando el desarrollo
información no conocida o situaciones
ENFOQUE de aprendizaje de sus compañeros que
nuevas
BÚSQUEDA DE LA están en logro previsto)
EXCELENCIA • Estudia e investiga para mejorar su • Leen e investigan por su cuenta
Disposición a adquirir cualidades que desempeño en la práctica pedagógica. (aprendizaje autónomo) para tener éxito.
Superación mejorarán el propio desempeño y • Propicia el aprendizaje autónomo de sus • Muestran iniciativa para lograr su
personal aumentarán el estado de satisfacción estudiantes. aprendizaje, metas y sueños.
consigo mismo y con las circunstancias • Promueve proyectos de vida en sus
estudiantes.

ANEXO 3: SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y PRODUCTOS POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

N° Y TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
Aplicamos la Evaluación Durante el año lectivo 2020-2021 los estudiantes, las familias y
Diagnóstico comunidad estamos pasando momentos difíciles por motivo de la
pandemia del coronavirus-COVID 19 por tener a nivel nacional y
mundial bastantes contagiados y muertes llegando los hospitales a
saturarse de pacientes que para frenar el avance de contagios se
determinó el aislamiento social a nivel nacional, acatando
medidas de seguridad para evitar contagios .A pesar de ello hasta
la fecha, la Educación no se ha detenido, los estudiantes
adquirieron sus aprendizajes mediante el uso de las TICS y otras
estrategias como APRENDO EN CASA.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO DE EXPERIENCIA
Ante esta pandemia del coronavirus (COVID-19), los Examen diagnóstico
alumnos están atravesando momentos difíciles y es por
ello que la educación se está realizando de manera
virtual y presencial. Siendo por ello, que los estudiantes
necesitan recordar sus conocimientos adquiridos en el
año 2021. Por lo tanto, se vio en la necesidad de aplicar
un examen diagnóstico para saber si el alumno conoce
los aspectos gramaticales y ortográficos siendo base
para la adquisición de los nuevos aprendizajes en el año
2022.
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Ante esta situación nos preguntamos:
¿Qué aprendizajes he adquirido mediante la Educación a distancia
durante el año 2021?
La identidad es el conjunto de características propias de una Los alumnos necesitan conocer su identidad como tal,
Se comunica entre sí dando sus datos
persona. Existe información personal básica que nos permite necesitan saber que pertenecen a un país. Así mismo, se
EA 1 personales
distinguirnos de los demás, como el nombre, la edad, entre otros. presentan dando sus datos personales con la cual
“Let’s Exchange Personal
Si necesitas interactuar con un estudiante de otro país, ¿podrías podrán distinguirse de los demás, sabiendo que son
Information”
compartir información personal en inglés? ¿Podrías solicitar únicos.
información personal a otros en inglés?
El dominio curricular de inglés, se convierte en una herramienta Los alumnos necesitan conocer sobre los pronombres
útil en la formación integral de los estudiantes, pues le permite el personales y la forma gramatical del verbo to be así
EA 2 acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas como su entorno inmediato con entonación adecuada
Escribe oraciones en la forma
“Going places” actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas
gramatical correcta del verbo to be.
situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de
otros entornos sociales y culturales, así como para transitar
laboralmente en diferentes contextos.
El dominio de inglés adopta el enfoque comunicativo que implica Los alumnos necesitan conocer sobre la forma
aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de gramatical del presente progresivo es por ello que se les
EA 3 situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e brinda verbos y sus formas gramaticales.
“Being polite” intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza Diálogo
con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la
presentación de palabras y frases aisladas que no aportan
significado
La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como Los alumnos necesitan conocer sobre la forma
respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su gramatical del pasado progresivo es por ello que se les
germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las brinda verbos y sus formas gramaticales.
EA 4 relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la
“Past Progressive” dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una Elaboración de Cartas
auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros
actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional Los alumnos necesitan conocer sobre el modal Can así
de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan como verbos diversos para la elaboración de oraciones.
EA 5 comunicarse a través de diferentes medios, sea vía directa o
“Cartoons” indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía Exposición del modal Can
virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a
los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se
hacen por lo general en inglés
EA 6 El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que Los alumnos necesitan conocer sobre el Huascaran: Ficha de trabajo
“WORKSHOPS” ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar National Park mediante una lectura en donde trabajaran
sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura una ficha. Así mismo, los estudiantes necesitan saber el
en virtud de una inspiración democrática, de provocar interrogante Which para formular preguntas y dar
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experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la respuestas coherentes.
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de
consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la
creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo Los alumnos necesitan conocer sobre los tipos de textos
interactivo de las capacidades de comprensión y producción de escritos y las diferentes técnicas a usar en los textos
EA 7 textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones escritos, para ello se presenta la lectura FIRE DIAL 116.
“FIRE DIAL 116” comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida Ficha de trabajo
cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el
saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y
sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios Los alumnos necesitan conocer sobre la importancia de
donde el espíritu navideño se puede dar. Esto supone concebir celebrar en unión la navidad, conocer sobre el gran amor
una escuela capaz de propiciar, desde su organización, de Dios hacia sus hijos fieles y creyentes.
experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica
EA 8 la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los
“Christmas” aprendizajes ciudadanos. Cantico navideño
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación
ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día
se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos
a todos y todas