INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 82070 “ABRAHAM VALDELOMAR”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2021

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : Virú
1.2. Institución Educativa : 82070 “Abraham Valdelomar”
1.3. Área : Comunicación
1.4. Duración
Inicio: 15/03/21 Término: 17/12/21
1.5. Grados y secciones : 1º A, B, C, D
1.6. Directora 2º A, B, C, D
1.7. Subdirector : Lourdes de los Milagros Capristán Ganoza
1.8. Docentes Responsables : Aléxida Risco Peña
: Vilmer Orlando Rodríguez Rodríguez
: Karina Elizabeth Quiliche Castro

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

En el área de Comunicación del VI ciclo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular
los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este ciclo, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
3.1. De las competencias del área
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS I BIMESTRE II BIIMESTRE II BIMESTRE IV BIMESTRE
15/03 – 14/05 24/05 – 23/07 09/08 – 07/10 18/10 – 17/12
Diagn. EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8
Se comunica oralmente en Obtiene información Se comunica Recupera información X X
su Lengua Materna del texto oral oralmente explícita de los textos
mediante diversos orales que escucha
tipos de textos, seleccionando datos
infiere el tema, específicos. Integra
propósito, hechos y esta información
conclusiones a cuando es dicha en
partir de distintos momentos,
información o por distintos
explícita e implícita, interlocutores, en
e interpreta la textos orales que
intención del presentan sinónimos
interlocutor en y expresiones con
discursos que sentido figurado.
Infiere e interpreta contienen ironías y Explica el tema y X X
información del texto sesgos. Organiza y propósito
oral desarrolla sus ideas comunicativo del
en torno a un tema texto. Distingue lo
y las relaciona relevante de lo
mediante el uso de complementario
diversos conectores clasificando y
y referentes, así sintetizando la
como de un información.
vocabulario variado Establece
y pertinente. conclusiones sobre lo
Enfatiza significados comprendido.
Adecúa, organiza y mediante el uso de Adecúa el texto oral a X X
desarrolla las ideas recursos no la situación
de forma coherente y verbales y comunicativa
cohesionada paraverbales. considerando el
Reflexiona sobre el propósito
texto y evalúa su comunicativo, el tipo
fiabilidad de textual y algunas
acuerdo a sus características del
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conocimientos y al género discursivo.

contexto Mantiene el registro
sociocultural. Se formal o informal
expresa adaptándose a los
adecuándose a interlocutores y sus
situaciones contextos
comunicativas socioculturales.
Utiliza recursos no formales e Emplea gestos y X X
verbales y informales. En un movimientos
paraverbales de intercambio, hace corporales que
forma estratégica preguntas y utiliza enfatizan lo que dice.
las respuestas Mantiene la distancia
escuchas para física que guarda con
desarrollar sus sus interlocutores.
ideas, y sus Ajusta el volumen, la
contribuciones entonación y el ritmo
tomando en cuenta de su voz para
los puntos de vista transmitir emociones,
de otros. caracterizar
personajes o producir
efectos en el público,
como el suspenso, el
entretenimiento,
entre otros.
Interactúa Participa en diversos X X
estratégicamente con intercambios orales
distintos alternando los roles
interlocutores de hablante y oyente.
Recurre a saberes
previos y aporta
nueva información
para argumentar,
aclarar y contrastar
ideas considerando
normas y modos de
cortesía según el
contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Evalúa la adecuación X X
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forma, el contenido y de textos orales del

el contexto del texto ámbito escolar y
oral social y de medios de
comunicación a la
situación
comunicativa, así
como la coherencia
de las ideas y la
cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no
verbales y
paraverbales.
Determina si la
Información es
confiable
contrastándola con
otros textos o fuentes
de información.
Lee diversos tipos de Obtiene información Identifica información X X X
textos escritos en su del texto escrito Lee diversos tipos explícita, relevante y
lengua materna de texto con complementaria
estructuras seleccionando datos
complejas y específicos y algunos
vocabulario detalles en diversos
variado. Integra tipos de texto con
información varios elementos
contrapuesta que
complejos en su
está en distintas
estructura, así como
partes del texto.
Interpreta el texto vocabulario variado.
considerando Integra información
información explícita cuando se
relevante y encuentra en
complementaria distintas partes del
para construir su texto, o en distintos
sentido global, textos al realizar una
valiéndose de lectura intertextual.
Infiere e interpreta otros textos. Explica la intención X X X
información del texto Reflexiona sobre del autor, los
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formas y diferentes puntos de

contenidos del vista, los
texto a partir de su estereotipos, y la
conocimiento y información que
experiencia. aportan
Evalúa el uso del organizadores o
lenguaje, la ilustraciones. Explica
intención de los
la trama, y las
recursos textuales
características y
y el efecto del
texto en el lector a motivaciones de
partir de su personas y
conocimiento y del personajes, además
contexto de algunas figuras
sociocultural. retóricas
considerando
algunas
características del
tipo textual y género
discursivo.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el X X X
forma el contenido y contenido, la
el contexto del texto organización textual,
escrito el sentido de diversos
recursos textuales y la
intención del autor.
Evalúa los efectos del
texto en los lectores a
partir de su
experiencia y de los
contextos
socioculturales en
que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Escribe diversos Adecúa el texto a la X X X
textos en su lengua situación significativa tipos de textos de situación
materna forma reflexiva. comunicativa,
Adecúa su texto al considerando el
destinatario, propósito
propósito y el comunicativo, el tipo
registro a partir de textual y algunas
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su experiencia características del

previa y de fuentes género discursivo, así
de información como el formato y el
complementarias. soporte. Mantiene el
Organiza y registro formal o
desarrolla informal adaptándose
lógicamente las a los destinatarios y
ideas en torno a un seleccionando
tema, y las diversas fuentes de
estructura en información
párrafos y complementaria.
Organiza y desarrolla subtítulos de Escribe textos de X X X
las ideas del forma acuerdo a algunos forma coherente y
coherente y géneros discursivos. cohesionada. Ordena
cohesionada Establece las ideas en torno a
relaciones entre un tema, las
ideas a través del jerarquiza en
uso adecuado de subtemas e ideas
varios tipos de principales y las
conectores, desarrolla para
referentes y emplea ampliar o precisar la
vocabulario información sin
variado. Utiliza digresiones o vacíos.
recursos Estable relaciones
ortográficos y lógicas entre las
textuales para ideas, como
separar y aclarar consecuencia,
expresiones e ideas, contraste,
así como comparación o
diferenciar el disyunción, a través
significado de las de algunos referentes
palabras con la y conectores.
intención de darle Incorpora de forma
claridad y sentido a pertinente
su texto. Reflexiona vocabulario que
y evalúa de manera incluye sinónimos y
permanente la diversos términos
coherencia y propios de los campos
cohesión de las del saber.
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Utiliza convenciones ideas en el texto Utiliza recursos X X X

del lenguaje escrito que escribe, así gramaticales y
de forma pertinente como el uso del ortográficos que
lenguaje para contribuyen al
argumentar, sentido de su texto.
reforzar o sugerir Emplea recursos
sentidos y producir textuales y figuras
diversos efectos en retóricas con distintos
el lector según la propósitos: para
situación aclarar ideas y
comunicativa. reforzar o sugerir
sentidos en el texto,
para caracterizar
personas, personajes
y escenarios, y para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector, como el
entretenimiento o el
suspenso.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera X X X
forma el contenido y permanente el texto
el contexto del texto determinando si se
escrito ajusta a la situación
comunicativa; si
existen
contradicciones,
digresiones o vacíos
que afectan la
coherencia entre
ideas; o si el uso de
conectores y
referentes asegura la
cohesión entre estas.
Determina la eficacia
de los recursos
ortográficos utilizados
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y la pertinencia del
vocabulario para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.

3.2. Competencias transversales

CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS I BIMESTRE II BIIMESTRE II BIMESTRE IV BIMESTRE
COMPETENCIA TRANSVERSAL 15/03 – 14/05 24/05 – 23/07 09/08 – 07/10 18/10 – 17/12
EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos Consiste en que el Adecua la X X
ENTORNOS VIRTUALES virtuales estudiante apariencia y
GENERADOS POR LAS TIC interprete, funcionalidad de
modifique y optimice los entornos
entornos virtuales virtuales de
durante el desarrollo acuerdo con las
de actividades de actividades,
aprendizaje y en valores, cultura y
prácticas sociales. personalidad
Gestiona información Esto involucra la Organiza y X X
del entorno virtual articulación de los sistematiza la
procesos de información del
búsqueda, selección entorno virtual de
y evaluación de manera ética y
información; de pertinente
modificación y tomando en cuenta
creación de sus tipos y niveles,
materiales digitales, así como la
de comunicación y relevancia para sus
participación en actividades.
Interactúa en entornos comunidades Organiza e X X
virtuales virtuales, así como la interpreta las
adaptación de los interacciones con
entornos virtuales de otros para realizar
acuerdo a sus actividades en
necesidades e conjunto y
intereses de manera construir vínculos
sistemática. coherentes según
la edad, valores y
contexto socio-
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cultural.
Crea objetos virtuales Construye X X
en diversos formatos. materiales digitales
con diversos
propósitos. Es el
resultado de un
proceso de
mejoras sucesivas
y
retroalimentación
desde el contexto
escolar y en su vida
cotidiana
GESTIONA SU APRENDIZAJE Define metas de El estudiante es Comprende X X
DE MANERA AUTÓNOMA aprendizaje consciente del aquello que se
proceso que realiza necesita aprender
para aprender. Esto para resolver una
le permite participar tarea dada.
de manera Reconoce los
autónoma en el saberes, las
proceso de su habilidades y los
aprendizaje, recursos que están
gestionar ordenada y a su alcance y si
sistemáticamente las estos le permitirán
acciones a realizar, lograr la tarea,
evaluar sus avances para que a partir
y dificultades, así de ello pueda
como asumir plantear metas
gradualmente el viables.
Organiza acciones control de esta Piensa y se X X
estratégicas para gestión. proyecta en cómo
alcanzar sus metas de organizarse
aprendizaje. mirando el todo y
las partes de su
organización y
determinar hasta
dónde debe llegar
para ser eficiente,
así como
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establecer qué
hacer para fijar los
mecanismos que le
permitan alcanzar
sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su Hace seguimiento X X
desempeño durante el de su propio grado
proceso de de avance con
aprendizaje relación a las
metas de
aprendizaje que se
ha propuesto,
mostrando
confianza en sí
mismo y capacidad
para
autorregularse.
Evalúa si las
acciones
seleccionadas y su
planificación son
las más pertinentes
para alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
Implica la
disposición e
iniciativa para
hacer ajustes
oportunos a sus
acciones con el fin
de lograr los
resultados
previstos.

3.3. De los enfoques transversales y Ejes Temáticos Regionales

ENFOQUES TRANSVERSALES EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque intercultural X
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Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque de igualdad de género X
Enfoque ambiental X
Enfoque de derechos. X X
Enfoque búsqueda de la excelencia. X
Enfoque orientación al bien común. X

EJES TEMÁTICOS REGIONALES EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8

Educación e identidad regional. X
Educación ambiental y gestión de riesgos. X
Educación, Salud y Bienestar X
Educación, ciudadanía, ética y seguridad.
Educación y Cultura General.
Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial.

IV. MATERIALES Y RECURSOS

 Antología literaria 1º
 Ministerio de educación. Programa curricular de educación secundaria.
 Guía docente para la planificación curricular (Aprendo en Casa)
 WhatsApp
 Celular
 Laptop

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

¿Qué se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo y con qué se evalúa?
La práctica centrada en el aprendizaje del estudiante En función de las competencias, capacidades y Se evidencian a través de los instrumentos de
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus desempeños que se desarrollan en el grado y ciclo. evaluación en función al logro del propósito y de
progresos durante todo el proceso de enseñanza y los productos considerados.
aprendizaje.
VI. CALENDARIZACIÓN HORAS EFECTIVAS EN AULA - AÑO ESCOLAR 2021
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Núm. de BIMESTRE
Unidad Inicio Termino Total horas
semanas I II III IV
1 15/03/2021 16/04/2021 5 X
2 19/04/2021 14/05/2021 4 X
3 24/05/2021 18/06/2021 4 X
4 21/06/2021 23/07/2021 5 X
5 09/08/2021 10/09/2021 5 X
6 13/09/2021 07/10/2021 4 X
7 18/10/2021 19/11/2021 5 X
8 22/11/2021 17/12/2021 4 X

IV. MATERIALES EDUCATIVOS:

6.1. PARA EL DOCENTE:
 RECURSOS DE LA PLATAFORMA DE APRENDO EN CASA
 Antología Literaria 1º
 Comunicación 1º

6.2. PARA EL ESTUDIANTE:

 Antología Literaria 1º

Nuevo Chao; 15 de marzo de 2021

V°B°………………………………………………………… …………………………………………………
Subdirector Docente
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ANEXO 1: NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
DESEMPEÑO NECESIDADES DE APRENDIZAJE
¿EN DONDE ESTOY? (Situación real del estudiante) ¿HACIA DONDE VOY? (Lo que falta por aprender)
Identifica información explícita, relevante y Las y los estudiantes identifican solo información Profundizar la comprensión de los conceptos presentados
complementaria seleccionando datos específicos y explícita, el tema y el propósito del texto leído. en las actividades a partir de la identificación de ideas
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios principales y secundarias, y la elaboración de una opinión
elementos complejos en su estructura, así como sobre lo leído en los textos.
vocabulario variado
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Organiza sus ideas, pero no de forma coherente y Planificar y elaborar opiniones argumentadas que sustenten
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada; además no hace uso de los diversos su posición frente a un tema específico, y que serán
subtemas e ideas principales y las desarrolla para recursos. incluidas en su formato de presentación elegido.
ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estable relaciones lógicas entre las ideas,
como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y
conectores.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Expresa sus ideas, pero no de forma coherente y Preparar sus exposiciones a través de las cuales, den a
Distingue lo relevante de lo complementario cohesionada en torno a un tema, además no incorpora conocer su punto de vista, sus opiniones y toda la
clasificando y sintetizando la información. Establece fuentes de información. información que encuentren en fuentes confiables; de
conclusiones sobre lo comprendido. Falta que emplee estratégicamente recursos verbales y manera coherente y cohesionada. Además deben emplear
no verbales para enfatizar lo que desea comunicar recursos verbales y no verbales para enfatizar lo que
desean comunicar.

ANEXO 2: CONDUCTAS OBSERVABLES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES CONDUCTAS OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y
derechos valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
Enfoque de
forma de actuar dentro de una
derechos
sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
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 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ANEXO 3: SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y PRODUCTOS POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

N° Y TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO DE EXPERIENCIA
APRENDIZAJE
Diagnóstico En el Perú, ante la pandemia del COVID-19, las Las y los estudiantes deben adecuar y comunicar Afiche sobre las medidas de bioseguridad
autoridades establecieron diversas políticas esa información en un afiche que, de manera ante el COVID-19
sanitarias que restringieron las salidas públicas interesante y clara, brinde información de
de los niños y niñas menores de 14 años. Así, el bioseguridad a niños menores que ellos de su IE, u
1 de octubre de 2020, mediante Decreto otra de su localidad, con el propósito de
Supremo N.° 156-2020-PCM, se estableció que concientizarlos sobre las medidas preventivas
los niños, niñas y adolescentes podían salir de cuando salen de sus viviendas.
sus viviendas considerando algunas medidas de
bioseguridad. Ante esta situación, nos
planteamos las siguientes preguntas:
• ¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar
los niños y niñas menores de catorce años
cuando salen de su vivienda?
• ¿Cómo se puede transmitir esta información de
manera interesante y lúdica a los niños y niñas
menores de catorce años?
A partir de estas preguntas se les plantea a las y
los estudiantes el desafío de asumir el rol de
investigadores para identificar las medidas de
bioseguridad que deben implementar los niños y
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niñas menores de 14 años cuando salen a

lugares públicos.
Nos encontramos este 2021 en un contexto de Las y los adolescentes deben promover en nuestra
elecciones generales, y es una oportunidad que nos familia y comunidad la participación democrática y la
permite reflexionar con nuestras familias sobre la convivencia en la diversidad para contribuir con la
importancia de la participación democrática, el mejora de la sociedad-.
respeto a la diversidad de culturas, las formas de
organización, entre otros aspectos. Todo ello a pesar
de la incertidumbre producto de la pandemia que aún
estamos viviendo, y por las diversas problemáticas y Propuesta de acciones
tensiones que afectan la convivencia en la diversidad. argumentadas, en un folleto u
Asimismo, observamos que, en los diversos espacios y otro medio, que promuevan en
EA 1
escenarios de nuestro entorno, muchos ciudadanos y la familia y comunidad el
“Título de la EA 1”
ciudadanas muestran, en la vida diaria, desinterés por ejercicio de una participación
la participación activa y democrática, así como por los democrática y la convivencia
procesos que se desarrollan cada cierto tiempo y en en la diversidad
los que se ejerce el derecho a elegir a nuestros
representantes. Ante esta situación, nos planteamos
el siguiente reto: ¿Cómo podemos las y los
adolescentes promover en nuestra familia y
comunidad la participación democrática y la
convivencia en la diversidad para contribuir con la
mejora de la sociedad?
En la actualidad, la emergencia sanitaria ha agudizado Promover el emprendimiento a través del uso
los problemas económicos, sociales y de salud a nivel sostenible de los recursos para el bienestar de nuestra
local, regional, nacional y mundial. Sin embargo, en familia y comunidad.
las zonas andinas, amazónicas y costeñas, las familias
se han reinventado con creatividad o han emprendido Propuesta de acciones
iniciativas económicas empleando recursos propios. creativas para promover
EA 2 En este contexto de incertidumbre, dificultades el emprendimiento a
“Título de la EA 2” económicas y de uso inadecuado de los recursos, través del uso sostenible
reflexionemos sobre las acciones que podríamos de los recursos en una
realizar. Ante esta situación, nos planteamos el infografía u otro medio
siguiente reto: ¿Cómo podemos promover el
emprendimiento a través del uso sostenible de los
recursos para el bienestar de nuestra familia y
comunidad?
EA 3
EA 4
EA 5
EA 6
EA 7
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