“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P.M “Andrés Avelino Cáceres”
1.2 DIRECTOR (A) : Crl. Carlos Alfredo Flor Moreno.
1.3 SUB DIRECTOR : :Luis Alberto Castro Gallo
1.3 ÁREA CURRICULAR : Inglés
1.4 NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria - EBR
1.5 CICLO : VII CICLO
1.6 GRADO/SECCIÓN : 4° Año “A”, “B, C”
1.7 HORAS PEDAGÓGICAS : 2 Horas
1.8 DOCENTE RESPONSABLE : Sharon Carola Ruiz Garcia

II.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2021

BIMESTRE DURACIÓN
I Del 15 de marzo al 14 de mayo
Vacaciones estudiantiles Del 17 al 21 de mayo
II Del 24 de mayo al 23 de julio
Vacaciones estudiantiles Del 26 de julio al 6 de agosto
III Del 09 de agosto al 07 de octubre
Vacaciones estudiantiles Del 11 al 15 de octubre
IV Del 18 de octubre al 17 de diciembre

III.- DESCRIPCIÓN GENERAL

3.1.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.

3.1.2.--Propósito del área:

Considerando que el estudiante es el centro de la intervención pedagógica, a quien hay que brindar las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, el área de
Inglés tiene como propósito contribuir con el fortalecimiento de las competencias comunicativas, desde el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Esto permitirá que los
estudiantes estén en posibilidades de comprender y expresar sus ideas, emociones y sentimientos con interlocutores diversos y en contextos diferentes. Ejemplo: pedir y dar
información sobre determinados aspectos (cómo llegar a un lugar, solicitar información personal, comprar y vender algo, dar direcciones, hacer llamadas telefónicas, etc.). De igual
 manera, estarán en la posibilidad de ampliar sus conocimientos con información proveniente de diversas fuentes que están en inglés.

3.1.3.- Enfoque del área:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es
así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

3.1.4.- Características e intereses de los estudiantes:

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías
y a la polidocencia, que da lugar a os estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran “acompañamiento” permanente por parte de los
docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de
aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones,
desde el punto de vista cognitivo, están relacionado con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este
tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de
aprender de sí mismo y de su entorno permanente.
Debido a las caracterización y necesidades de aprendizaje los estudiantes de este ciclo en el área de Educación para el trabajo desarrollar competencias laborales, capacidades y
actitudes emprendedoras, para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del País capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local,
regional y nacional, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en
el marco de una cultura exportadora y emprendedora. Las necesidades de hoy en día, hacen que el área de Educación para el trabajo oriente y ejecute proyectos productivos para el
desarrollo personal y aporte para su localidad, región y país.
3.1.5.- Propósito de Aprendizaje:
A. Competencia del Área.
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera.
Lee diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estrategica.
 Interactua estrategicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertienente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 B. Nivel esperado de la competencia al final del VII Ciclo

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES

 Obtiene información del texto oral en inglés.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
SE COMUNICA  Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.  Infiere en el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
ORALMENTE EN  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y explicita e interpreta la intención del interlocutor.
cohesionada.
INGLES COMO LENGUA  Se expresa adecuando al texto a situaciones comunicativas formales e informales
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
EXTRANJERA. usando pronunciación y entonación inteligibles.
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
inglés. recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le
son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Obtiene información del texto escrito en inglés.  Lee diversos tipos de textos en ingles con algunas estructuras complejas y
 Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés vocabulario variado y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
DE TEXTOS EN INGLÉS escrito en Inglés  Interpreta el texto integrando la idea principal cola información específica para
COMO LENGUA construir sus sentido global.
EXTRANJERA.  Reflexiona sobre la formas y contenidos el texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
ESCRIBE EN INGLES  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. y fuentes de información variada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma
TEXTOS COMO LENGUA  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en
pertinente.
EXTRANJERA. párrafos y subtítulos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en inglés.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recurso cohesivos (sinónimos,
antónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales,
condicionales, disyuntivos y casuales) con vocabulario variado y pertinente a la
temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad
de mejorar el texto que escribe en inglés.

SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.

ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
GENERADOS POR LAS  Interactúa en tornos virtuales portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
TICS  Crea objetos virtuales en diversos formatos administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

 Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera utonoma al darse cuenta de lo que debe aprender , al
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de establecer prioridades en la relizacion de una tarea tomando en cuenta su vialidad para definir
APRENDIZAJE DE aprendizaje. sus metas personales . comprende que debe organizarse lo mas realista y especificamente
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje posible y que lo plantado sea alcanzable medible y consider las mejores estrategias ,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experienciasy previendo posibles
cambios de recursos de accion que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidos alevaluar el nivel del logro de sus resultadops y la vialidad de la
meta respecto de sus acciones , si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basados
en el analisis de sus avances y apotes de los gruos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposicion a los posibles cambios .
 IV.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PERÍODO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Duración 9 al 27 de 30 de agosto al 10 de set. al 8 18 oct al 12 15 de nov. al
5-23 abril 26 abr-14 mayo 24 de may-1 jun 14 de jun-2 julio 5 al 23 julio
agosto 17 set oct. nov. 10 de dic.
Situación LOGROS Y
LOGROS Y
LOGROS Y
CIUDADANÍA TRABAJO Y SALUD Y DESAFÍOS CIUDADANÍA Y SALUD Y DESAFÍOS
COMPETENCIAS

Y DESAFÍOS DEL SALUD Y

EMPRENDIMIE CONSERVACI DEL PAÍS EN CONVIVENCIA DESCUBRIMIENT CONSERVACI DEL PAÍS
CONVIVENCI PAÍS EN EL CONSERVACIÓN
NTO EN EL ÓN EL EN LA O E INNOVACIÓN ÓN EN EL
A EN LA BICENTENARI AMBIENTAL
DIVERSIDAD SIGLO XXI AMBIENTAL BICENTENARI DIVERSIDAD. AMBIENTAL BICENTENA
O
O RIO

N° Título de Experiencias

ENTREPRENEURSHIP
“MY STUDENTS AND

“CONSERVATION OF

“CONSERVATION OF
“PROMOTE HEALTH

FAIRER SOCIETY”
“WE PREPARE TO
“LET´S ROMOTING

“COUNTRY IN THE

HEALTH AND THE

HEALTH AND THE

INNOVATE AND
ENHANCE OUR
ENVIRONMENT”

BICENTENNIAL”

ENVIRONMENT”

ENVIRONMENT”
“PERÚ AND IT´S

ACTIONS FOR A

COEXISTENCE”
CARE AND THE

“WE PROMOTE

“BUILDING A
RESOURCES”
EDUCATION”

BETTER
WORK”
ME”

CAPACIDADES 3 3
3 semanas
3 3 3 3 4 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

Se Obtiene información
01
comun del texto oral en Inglés
ica infiere e interpreta
oralme 02 información del texto
nte en oral en Inglés
Inglés Adecúa, organiza y
como desarrolla el texto en
lengua 03 ingles de forma
extranj coherente y
era cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y
04
paraverbales de forma
estratégica
05 Interactúa
estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
06
contexto del texto oral
en Ingles
Obtiene información
01 del texto escrito en
textos en Inglés como
Lee diversos tipos de

Inglés
lengua extranjera

Infiere e interpreta
02 información del texto
escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
03
contexto del texto
escrito en Inglés
Adecúa el texto en
Escribe diversos tipos de textos Inglés como

inglés a la situación
01
comunicativa

organiza y desarrolla
las ideas en inglés de
lengua extranjera

02
forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito en
03
inglés de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
04
contexto del texto
escrito en Inglés
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Personaliza entornos Virtuales: Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona información del entorno virtual:
Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles, así como la relevancia para
sus actividades.
Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio – cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos:
Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
Define metas de aprendizaje: es darse
cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea
dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje: implica
que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de
su organización y determinar hasta dónde
debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica
la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Inclusivo o Atención a la
diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
PRODUCTOS/EVIDENCIAS Diálogos, afiches, cartas, notas, e-mails, Dramatizaciones, Avisos clasificados, Folletos, Tarjetas postales, infografías, textos informativos, textos
descriptivos, textos narrativos y textos descriptivos, video llamadas, CHAT.
PLATAFOR PLATAFORMA PLATAFORMA PLATAFORMA PLATAFORMA PLATAFORM PLATAFORMA PLATAFORMA PLATAFORM
PLATAFORMA
MA ZOOM, ZOOM, ZOOM, ZOOM, ZOOM, A ZOOM, ZOOM, ZOOM, A ZOOM,
ZOOM, GOOGLE
ESPACIOS DE GOOGLE GOOGLE GOOGLE GOOGLE GOOGLE GOOGLE GOOGLE
MEET,
GOOGLE GOOGLE
APRENDIZAJE MEET, MEET, MEET, MEET, MEET, MEET, MEET,
WHATSAPP,
MEET, MEET,
WHATSA WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAP WHATSAPP, WHATSAPP, WHATSAP
ETC.
PP, ETC. ETC. ETC. ETC. ETC. P, ETC. ETC. ETC. P, ETC.

V.- DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS VII CICLO- 4° AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente en  Obtiene información del texto oral  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
Inglés en inglés. variado que influye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
 Infiere e interpreta información del apoyándose en el contexto.
texto oral en inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el

Lee diversos tipos de texto en
Inglés
Escribe diversos tipos de
textos en Inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en inglés de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas
en Inglés.
 Obtiene información del texto  Obtiene e integra información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma
pertinente.
significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias temporales, relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y
conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales
y paraverbales del emisor.
típicas, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose
a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y
mantener el interés.
con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de
contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas
y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, así como vocabulario variado y
especializado.
 Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en
inglés acerca de comprar, órdenes, invitaciones, eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias,
comparar eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en contexto
así como clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el
texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, opinando acerca del contenido, organización textual y sentido
de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto,
seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten
claridad en sus textos.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión,
estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados,
subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido
  Reflexiona y evalúa la forma, el al texto.
contenido y contexto del texto  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados, así como
escrito en Inglés. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES (CNEB)

ENFOQUE VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y -Los docentes promueven el conocimiento de los
Conciencia de
ENFOQUE DE DERECHOS valorar los derechos individuales y Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos.
derechos
colectivos que tenemos las personas en -Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Reconoce al estudiante como el ámbito privado y público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos.
persona que ejerce su Libertad Disposición a elegir de manera -Los docentes promueven oportunidades para que los
y
ciudadanía. Fomenta la responsabilidad voluntaria y responsable la propia forma estudiantes ejerzan sus derechos.
participación y la convivencia de actuar dentro de una sociedad -Los docentes promueven formas de participación estudiantil
pacífica, buscando reducir la que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas
inequidad. Diálogo y Disposición a conversar con otra -Los docentes propician y los estudiantes practican
concertación persona la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre
asuntos públicos.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias cada persona y de sus derechos, por respeto a todos evitando cualquier forma de discriminación.
ENFOQUE INCLUSIVO O encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
DIVERSIDAD estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas, las que se articulan en
enseñanza
oportunidades que cada uno necesita situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Erradica la exclusión, para lograr los mismos resultados.
discriminación y desigualdad de Disposición a depositar expectativas en -Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
oportunidades entre los Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en estudiantes.
estudiantes. persona su capacidad de superación y
crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con la Docentes y estudiantes planifican y desarrollan
Planetaria y sociedad global, con toda criatura viva y acciones ciudadanas que demuestren conciencia
equidad con las generaciones futuras, así como ambiental para el desarrollo sostenible.
Formas estudiantes con intergeneracional. con la naturaleza asumiendo el cuidado
conciencia crítica sobre la del planeta.
problemática ambiental. Responsabilidad Disposición a actuar en beneficio de -Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y

por el bien común todas aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos para
la conservación y aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales.
Aprecio, valoración y cuidado a toda
Respeto a toda
forma de vida sobre la tierra desde una
forma de vida
mirada sistemática y global, revalorado
los saberes ancestrales
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Respeto a la
identidad
ENFOQUE
cultural
INTERCULTURAL
Respeta las diferencias y
promueve el intercambio entre
personas culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia, así Disposición a actuar de manera justa,
como el respeto a la identidad Justicia respetando el derecho de todos y los
propia. respetos mutuo.
-Docentes y estudiantes se disponen a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponda.
-Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los
beneficios que nos ofrecen los ecosistemas, demostrando
respeto y disposición para proteger toda forma de vida en la
tierra.
-Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
-Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano.
-Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes

Fomento de una interacción equitativa -Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre éstas con el saber científico, buscando
intercultural
diálogo complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Disposición a reconocer a todas las Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
ENFOQUE ORIENTACION Equidad y justicia personas igual derecho para ellos en el aula –recursos, materiales, instalaciones,
AL BIEN COMÙN tiempo, actividades, conocimientos.
Disposición a apoyar -Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Considera a la educación y el Solidaridad incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
conocimiento como bienes Identificación afectiva con el Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
comunes mundiales. Empatía padecimiento de alguien y disposición actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros.
a aliviar o remediar su sufrimiento

Disposición a valorar y proteger los - Los docentes promueven oportunidades para que las y
Responsabilidad bienes compartidos por cada miembro los estudiantes asuman responsabilidades diversas.
de un colectivo
Reconocimiento al valor inherente de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad y cada persona, por encima de cualquier discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad diferencia de género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
ENFOQUE IGUALDAD DE educativos que utilizan.
GÈNERO Disposición a actuar de modo que se dé - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
a cada quien lo que le corresponde, en estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Se refiere a la igual Justicia especial a quienes se ven perjudicados madres o padres de familia.
valoración de los por las desigualdades de género - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas
diferentes
comportamientos,
Transformar las diferentes situaciones - Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
aspiraciones y necesidades de de desigualdad de género, evitando el géneros.
Empatía
mujeres y varones. reforzamiento de estereotipos
Disposición para adaptarse a los - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera necesario estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÙSQUEDA DE apertura conducta para alcanzar determinados - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
LA EXCELENCIA objetivos cuando surgen dificultades. cambio y la adaptación a circunstancias diversas.
Comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la Disposición a adquirir cualidades que - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
adaptación, que garantiza el mejorarán el propio desempeño y al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
éxito personal y social. Superación aumentarán el estado de satisfacción se proponen a nivel personal y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias. - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
VII.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES ESPACIO DE

APRENDIZAJE
Plataforma de aprendo en casa Portafolio o cuaderno WhatsApp
Textos de 4º Minedu Computadora ZOOM
Manual del docente 3° y 4º Tablet
MINEDU Enlace de libros virtuales celular
Drive
Videos tutoriales

VIII.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS PARA EL ÁREA Y GRADO:

TÉCNICA INSTRUMENTOS
S
  Dialogo.
 Oral.
 Expositiva.
 Lluvia de ideas.
 Interrogatorio.
 Demostración.
 Aplicación.
--------------------------------------------
SHARON C. RUIZ GARCIA
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:
 Registro auxiliar.
 Rubricas.
 Lista de cotejo.
 Organizadores visuales.
 Observación externa.
 Ficha de Metacognición (Autoevaluación y
coevaluación).
---------------------------------------------------
LUIS ALBERTO CASTRO GALLO
DIRECTOR ACADÉMICO
 TITULO: LET’S EXCHANGE INFORMATION

SHARON C. RUIZ GARCÍA

PROFESOR ÁREA INGLÉS NIVEL Secundaria

CICLO VII GRADO 4° SECCIONES A, B,C

FECHA DE NÚMERO DE
I FECHA DE
PERIODO 05 de Abril FINALIZACIÓ 23 de Abril SESIONES 3
BIMESTRE INICIO
N

COMPONENTES

A.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Muchas de las personas hoy en día han cambiado su estilo de vida en estos tiempos de pandemia a causa del COVID-19, al rededor del mundo muchos adolescentes atendieron sus
clases, se comunicaron con sus familiares y hallaron nuevos amigos en la vía virtual, haciendo uso del idioma inglés en las distintas redes sociales como WhatsApp, Facebook,
Instagram, Messenger, Tiktok, twiter, etc. Reflexionemos un momento: ¿Podrías entender afiches o poster en inglés en donde se presentan medidas de prevención del covid_19?,
¿Podrías tu elaborar estos afiches? o tal vez podrías quizás decir ¿qué nuevos hábitos practican tú y tu familia, durante el confinamiento que venimos afrontando? por supuesto todo en
Ingles. Imagínate que conociste dos amigos de otros países y que te enviaron un mensaje en Ingles, usando WhatApp, ellos se presentan y te envían afiches que han elaborado y han
colocados en las paredes de sus viviendas durante el confinamiento sobre medidas de prevención del covid_19, luego te piden que hagas lo mismo pues ellos también quieren conocer
qué medidas de prevención están siguiendo en tu familia.
¿Cuánto conoces sobre el COVID-19? ¡Seguro que mucho! ¿Y si leyeras un poco más sobre este virus en inglés? ¿Lo podrías entender? ¿Podrías explicar en inglés lo que acabas de
leer? En esta unidad encontraremos respuestas a estas y otras preguntas.

B.- COMPETENCIA DE APRENDIZAJE

 - Escribe diversos tipos de texto en inglés
- Lee diversos tipos de texto en inglés.
- Se expresa oralmente en inglés

C.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son las siguientes

Enfoque de derechos

Valores Diálogo y concertación

Por ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el dialogo y la reflexión sobre el

ejercicio del derecho y el deber de participar democráticamente.

Enfoque intercultural

Valores Diálogo intercultural

Por ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el respeto por las diferentes
culturas, formas de organización, entre otros.
 Enfoque orientación al bien común.

Valores Equidad y justicia

Por ejemplo El docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de oportunidades

para promover la participación democrática en torno al bien común.

Enfoque igualdad de género.

Valores Igualdad y dignidad

Por ejemplo El docente promueve que sus estudiantes reflexionan sobre la igualdad de
oportunidades de participación democrática entre los vanes y las mujeres de
la comunidad.

D.- RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS.

ÁREA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera
 Obtiene información del texto oral
en inglés.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Adapta el texto oral a la  Evalúa el control de la voz,  Obtiene información  Rúbrica de
situación comunicativa dando a del cuerpo y de la mirada explícita y relevante de Evaluación.
conocer sus, habilidades, para comprender a su textos orales en inglés  Portafolio de
preferencias e intercambiar de interlocutor y mantener un  Expresa oralmente sus
evidencias.
forma coherente y cohesionada e diálogo adecuado. ideas y opiniones en
 Relaciona sus ideas a inglés.
interactuando estratégicamente
través del uso de algunos  Localiza y selecciona
sus pares.
recursos cohesivos lo relevante expresada
(sinónimos, por su interlocutor
 Participa en diálogos cortos
alternando los roles de hablante y pronominalización y acerca del tema
oyente para preguntar, y conectores aditivos, dialogado.
responder sobre temas diversos, adversativos, temporales y
y para complementar ideas y causales.
hacer comentarios relevantes
sobre los estilos de vida durante
el COVID.
 oral.
Lee diversos tipos de textos en inglés  Lee diversos tipos de textos  Lee y adapta estructuras
como lengua extranjera en inglés que presenten
Obtiene información del texto escrito estructuras simples y algunos de
mediana complejidad haciendo
en inglés.
uso de vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e elaboración de su afiche de
integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza  Reflexiona sobre aspectos
inferencias locales a partir de
información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando
información relevante y para
complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos
textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos inglés  Escribe diversos tipos de
como lengua extranjera textos de mediana extensión en
Adecúa el texto a la situación inglés, Adecuando su texto al
destinatario, el propósito y
comunicativa.
registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información
básica.
 Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema central
y los estructura en uno o dos
párrafos, relacionando sus ideas
a través del uso de algunos
recursos cohesivos, con
vocabulario cotidiano y propias del texto que
construcciones gramaticales
simples
 Utiliza algunos recursos
ortográficos que le permitan
claridad en sus textos,
simples y algunos
elementos complejos con
vocabulario cotidiano para
ser utilizados en la
prevención de covid_19.
variados del texto evaluando
el uso del lenguaje y la
intención de este recurso
plasmarlo
coherentemente en las
frases con sus respectivas
imágenes que irán en su
afiche.
 Planifica la producción de
un texto descriptivo con su
presentación personal.
 Utiliza algunos recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos en el
Afiche.
 Redacta un texto dando a
conocer su información
personal, gustos,
preferencias, deportes, etc
 Utiliza las reglas
gramaticales y ortográficas
produce.
 Participa en la Escala de valoración
elaboración de un Lista de cotejo
afiche; que informa
sobre los protocolos de
bioseguridad contra el
COVID19 en inglés;
Para ello explora
diferentes textos
informativos.
 Localiza y selecciona la
información relevante y
expresada en el texto.
 Reflexiona sobre los
avances, dificultades y
desafíos en la educación
actual.
 Organiza la información
en un esquema.
 Elaborar un afiche  Lista de cotejo
donde el estudiante  Ficha de
indique descripciones de observación
medidas de
bioseguridad para
prevenir el covid_19 en
inglés y Comparte
información con sus
compañeros de
Institución a través de
las diferentes
plataformas virtuales y
grupos de WhatsApp.
 Organiza de forma
coherente, su texto al
elaborar un afiche.
 Escribe sus ideas,
 reflexionando y evaluando sobre empleando conectores,
su texto escrito. un registro adecuado de
la situación comunicativa
y respetando la
estructura del texto
propuesto.
Se desenvuelve en los entornos  Diseña estrategias para hacer  Se desenvuelve en los  Ficha de
virtuales generados por las TIC indagación. entornos virtuales cuando
observación
 Genera y registra datos o integra distintas actividades,
información. actitudes y conocimientos
 Analiza datos e información. de diversos contextos
 Evalúa y comunica el proceso y socioculturales en su
resultados de su indagación entorno virtual personal.
Competencias Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje.  Se da cuenta qué debe  Ficha de
Transversales autónoma  Organiza acciones estratégicas aprender en relación a una observación
para alcanzar sus metas de tarea.
aprendizaje.  Entiende que la
 Monitorea y ajusta su desempeño organización tiene que
durante el proceso de incluir mejores estrategias.
aprendizaje  Considera un comentario de
otros.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE  Solidaridad planetaria  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
AMBIENTAL la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Respeto a toda forma de vida
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

E.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DURANTE LAS TRES SEMANAS.

Nº TITULO DE LA SESIÓN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (breve descripción) DURACIÓN

Sesión  ¿Cuánto conoces sobre la COVID-19? ¡Seguro que mucho! ¿Y si leyeras un poco
1 más sobre este virus en inglés? ¿Lo podrías entender? ¿Podrías explicar en inglés
My family and me 2 horas pedagógicas
lo que acabas de leer? En esta sesión encontraremos respuestas a estas y otras
preguntas.

Sesión  ¿cuánto ha afectado el COVID-19 en tu familia? ¿podrías escribir una carta a un

2 horas pedagógicas
2 My family and covid-19 pariente que se encuentra lejos en el idioma inglés? ¿qué les dirías?

Sesión  En este tiempo me he aislado de mis mejores amigas y amigos, pero eh aprendido a
3 hacer uso de las diferentes plataformas y me eh actualizado en el uso de la
Speaking with my best friend 2 horas pedagógicas
tecnología y después de haberle escrito ¿me animo a conversar con él o con ella en
el idioma que estoy aprendiendo - inglés? ¿qué le diré?

F.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales educativos Tecnologías Educativas Medios de Comunicación

Grupos de WhatsApp
- Laptop
- Páginas de internet - Celular Plataformas (ZOOM, GOOGLE MEET, SKYPE)
 Diccionario inglés -español - Computadora.
 Diccionario en celular Llamadas telefónicas.
- Cámaras
- Auriculares. Video llamadas.

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SHARON C. RUIZ GARCIA LUIS A. CASTRO GALLO
DOCENTE SUB DIRECTOR