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I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica
2. UGEL : Huancavelica
3. Institución Educativa : “José Carlos Mariatergui”
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 4°
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Docente : Rosilda TORALVA CAMACLLANQUI
8. Director : Wiliam DE LA CRUZ
La Institución Educativa de “José Carlos Mariátegui” se ubica en el Centro Poblado de José Carlos Mariátegui del distrito de Acoria , provincia de
Huancavelica, Región de Huancavelica la mayoría de las familias son trabajadores informales, en su mayoría pequeños agricultores quienes
poseen tierras secanos y producen: papa, maíz, frejoles, cebada, habas, etc., algunas veces corren el riesgo de sufrir el ataque del fenómeno de
la naturaleza (sequias, heladas, granizadas y otros) y pequeña crianza de animales (ovinos, auquénidos, vacunos, equinos, porcinos y animales
menores cuy, gallina, conejos, etc) es la principal fuente generadora de ingresos de las familias, de una u otra forma tratando de sobrevivir en
su vida cotidiana. Muchos ciudadanos salen fuera de la localidad para trabajar como dependientes e independientes. La comunidad continua
con las costumbres ancestrales de valores, faenas comunales, ayni (safacasa, matrimonios, yaycupacu, leñados y trabajos); así mismo el 40% de
la población es católica se realiza la fiesta patronal Virgen del Carmen, Santiago, carnaval, etc. El 60% de la población son evangélicos. La
población acostumbran visitar al cerro de Janampalla, con la finalidad de hacer actividades de confraternización, allí tienen un gran encuentro
entre los Qaris de diferentes comunidades para demostrar sus fuerza y poder como es (cuchuscha, pisurumi y anquso al patrón tayta huamani
y otros) y de paso, recogen flores, huaylla icho para su Santiago de preferencia jóvenes y señoritas de los pueblos aledaños con vestimenta
típica de su localidad. En la actualidad esta actividad es ejecutada con el auspicio de la Municipalidad del distrito de Acoria. Las vías de
comunicación son los caminos de herradura que une a todos los barrios y anexos, una carretera trocha corrosal que une a Huancayo y
Huancavelica y carretera central de Mantacra-Ayacucho, cuyo servicio es deficiente, en épocas de lluvia se originan inundaciones, huaycos.
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE
En su mayoría los estudiantes son de familia de la zona rural, quechua hablantes, que proceden de diferentes barrios Yanama, Especia, Palas,
Brillantes, Pucaticlla, Ambo ,Pukaticlla, caminan de sus casas de dos a más Kilómetros todos los días, llegan a su domicilio bien cansados y sus
actividades de trabajo educativo no cumplen a cabalidad, los grados superiores aprovechan el tiempo para quedarse con sus pares y se
incrementa la deserción escolar (embarazo, abandono, cansancio, enfermedades ). Y otros, de escasos recursos económicos, profesan la
religión evangélica en su mayoría, Utilizan la tecnología del celular con mucha curiosidad y facilidad, para comunicarse con sus conocidos
mediante llamados y chateo. Asimismo creen que las áreas de Ciencias y Letras son Áreas difíciles pero sobresalen en actividades deportivas
especialmente en futbol, atletismo, canto y danza. En sus ratos libres escuchan música evangélica, música huayno sentimental acompañado
de bandurria y requinto. Consideran que en su Institución faltan ambientes para sus actividades extracurriculares, establecen fácilmente
amistades con sus pares. Por otro lado los estudiantes se encuentran en el nivel Inicio en las competencias Gestiona responsablemente los
recursos económicos en nivel de proceso; Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Los
niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responden a los estándares del V, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Semanas : 36
3.3. Bimestre : 04
3.4. Horas semanales : 02
BIMESTRES I II III IV
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural
orientado a una
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
respeto a la propia
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Unidad /
Situación
04
03
02
01
significativa
STOP
TENSE
PRESENT
POSSESIVE
AT A PARTY
ADJECTIVES
PROGRESSIVE
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
5 Semanas 4 5 Semanas 4 Semanas
Del 20/06 Al Semana Del 11/04 Del 14/03 Al
22/07 s Del Al 13/05 08/04
Sesiones)
(Semanas/
DURACION
23/05 Al
17/06
Obtiene información del texto oral en Inglés
Stop
At a party
Eating well
Object pronouns
Be like and look like
Possesive adjectives
At the mall shopping
Comparison of adjectives
Present progressive tense
E-mail
E-mail
Diálogo
Diálogo
PRODUCTO
Cartas y notas
Dramatización
Dramatización
Hoja de aplicación
Semanas 5 Semanas Del 4 Semanas Del 08/08 Al
UNIDAD DIDÁCTICA N° Verbs. Mid- tem
05 Honesty (Reading Simon
HONESTY Bolivar).
Adjectives comparatives
and superlatives.
Sport (The Olympics
games)
02/09
UNIDAD DIDACTICA N° Question why and because. Aviso clasificado
06 Around of Peru: Arequipa.
present simple
Semanas 4
Christmas
5
____________________________________
Docente
PRIMER BIMESTRE
PRIMERA UNIDAD
TITULO. “AT A PARTY ”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
I.2. Área curricular : Ingles
I.3. Grado / Sección : CuartoGrado, Secciones: Única
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 14 /03 / 2022
- Fecha de término : 08 / 04 / 2022.
- Docente responsable : Rosilda Toralva Camacllanqui.
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del At a party Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta En forma grupal 2 Sem.
en inglés. texto oral en inglés. en textos orales en inglés que presentan vocabulario responden preguntas
variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos What ocassions are
y opiniones, participando como oyente activo y important enough to
apoyándose en el contexto. celebrate and have a
party?
Lee diversos tipos de Obtiene información del Be like and look like Obtiene e integra información relevante, complementa- Realiza ejercicios de 1 Sem
texto en inglés. texto escrito en inglés. ria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto oraciones in-
escrito en inglés con estructuras gramaticales de completas.
mediana complejidad y algunas complejas, así como
vocabulario variado y especializado.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del At the mail shopping Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Se emplea el término 1 Sem.
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi como Mall y se explica que
de forma coherente y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes es el lugar donde se
cohesionada. en su mayoría estructuras de mediana complejidad y encuentran muchas
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del tiendas juntas.
texto.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
Docente
SEGUNDA UNIDAD
TITULO. “POSSESIVE ADJECTIVES”
”
I. DATOS INFORMATIVOS
a. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
b. Área curricular : Ingles
c. Grado / Sección : Cuarto Grado, Secciones: Única
d. Duración : 05 Semanas
Fecha de Inicio : 11 /04 / 2022
Fecha de término : 13/ 05 / 2022.
Docente responsable : Rosilda Toralva Camacllanqui
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la 0bject pronouns. Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, Los estudiantes com- 3 Sem
texto en inglés. forma, el contenido y opinando acerca del contenido , organización textual y pletan las oraciones
contexto del texto escrito sentido de diversos recursos textuales, explicando el con el correcto object
en inglés. efecto del texto en el lector, a partir de su experiencia y pronoun.
contexto.
Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés Possesive adjectives Escribe textos variados en inglés de una extensión de Completa un diálogo 2 Sem
tipos de textos. a la situación comunicati- 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, con el apropiado ad-
va. diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, jetivo o pronombre.
usando registros formales e informales según el
contexto, seleccionando el formato y soporte adecuado
y empleando vocabulario variado y pertinente que
permiten claridad en sus textos.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
SEGUNDO BIMESTRE
TERCERA UNIDAD
TITULO. “STOP”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Stop Interpreta el sentido del texto relacionando información Se comenta con los
texto en inglés información del texto relevante y específica, elabora conclusiones sobre el alumnos sobre el
escrito en ingles. texto. peligro de las drogas
y lo difícil que es la
recuperación
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Simple present tense Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Los estudiantes
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al elaboran oraciones en
coherente y cohesionada. propósito comunicativo de forma pertinente. forma afirmativa,
negativa e inte-
rrogativa.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario
CUARTA UNIDAD
TITULO: “PRESENT PROGRESSIVE TENSE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………..
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Eating well Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Los estudiantes dialogan
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi con sus compañeros sobre
de forma pertinente. como construcciones gramaticales determinadas y ¿Qué usualmente tienen en
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana el desayuno? ¿En que
complejidad y complejas con la finalidad de tiempo diariamente toman
contribuir a la claridad del texto. desayuno?
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Comparison of adjectives Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Los estudiantes comparan
en inglés. verbales y paraverbales información en forma pertinente. las comidas de dos
de forma estratégica. loncheras usa adjetivos.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
QUINTA UNIDAD
TITULO: “HONESTY”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
I.2 Área curricular : Ingles
I.3 Grado / Sección : Cuarto Grado, Secciones: Única
I.4 Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 08 /08 / 2022
- Fecha de término : 02 / 09 / 2022.
- Docente responsable : Rosilda Toralva Camacllanqui.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
______________________________________
Prof. Rosilda Toralva Camacllanqui
DNI: 42802312