PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : MARISCAL LUZURIAGA
1.2. I.E. : “VIRGEN DE LA NATIVIDAD” - MASQUI
1.3. ÁREA : INGLES
1.4. GRAO Y SECCIÓN : 1º “Ú”
1.5. # DE HORAS SEMANALES : 02 HORAS
1.6. DIRECTOR : CLEMENTE VARGAS JULIO CÉSAR
1.7. PROFESOR : DIESTRA CABELLO JESÚS CIRO
1.8. DURACIÓN : Del 30/03/2020 Al 22/12/2020.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación
para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TIC., en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.

III. CALENDARIZACIÓN:
SEMESTRES TRIMESTRES DURACIÓN # DÍAS # HORAS # SEMANAS
I DEL 30 - 03 - 2020 AL 29- 05 – 2020 18 27 09
I
II DEL 01 - 06 - 2020 AL 24 - 07 – 2020 16 24 08
VACACIONES DE MEDIO AÑO: DEL 27-07-2020 AL 31-07-2020 - - -
III DEL 03 - 08 - 2020 AL 09 - 10 – 2020 20 30 10
II
IV DEL 12-10-2020 AL 22-12-2020 21 33 11
TOTAL 75 114 38
Clausura: Posible Clausura el 30 de diciembre de 2020.

IV. ENFOQUE DEL ÁREA:

ENFOQUE DEFINICIÓN ACTITUDES OBSERVABLES

 Parte de situaciones auténticas para desarrollar  Se comunica oralmente en inglés.
competencias comunicativas a través de las cuales los  Lee diversos textos en inglés.
estudiantes comprenden y producen textos orales y  Escribe diversos textos en inglés
escritos en inglés. como lengua extranjera.
 Incorpora las practicas sociales del lenguaje porque
las situaciones comunicativas no están aisladas: se
COMUNICATIVO
producen cuando las personas participan en su vida
social y cultural.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se
encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos, y generan identidades individuales y
colectivas.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
SE COMUNICA
ORALMENTE EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de
textos orales.
 Infiere e interpreta
información de textos
orales.
 Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de textos
en inglés.
 Infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de
información explicita e interpreta
la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuadas; organiza y
desarrolla ideas en torno a un
tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos
construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales para dar énfasis a
su texto.
 Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando
y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos
pasados y temas de interés
personal
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
DESEMPEÑOS
TIEMPO
I B II B III B IV B
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos X X X X
en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana
complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how,
where, what,when, what time, how often, whose, how many, how much;
possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns;
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce,
también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales)
en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral
en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
Ejemplo: intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades
en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con un nivel, organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y
causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a
partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Lee diversos tipos de texto  Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo
TEXTOS EN INGLÉS en inglés que presentan detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos
COMO LENGUA estructuras simples y algunos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos
EXTRANJERA elementos complejos con en inglés.
vocabulario cotidiano.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
 Obtiene información del  Obtiene información e semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
texto escrito. integra datos que están en complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información
 Infiere e interpreta distintas partes del texto. explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
información del texto  Realiza inferencias locales hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
escrito. partir de información explicita e  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar X X X X
 Reflexiona y evalúa la implícita e interpreta el texto información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias,
forma, el contenido y el seleccionando información deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y
contexto del texto relevante y complementaria. diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
escrito.  Reflexiona sobre aspectos comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el
variados del texto evaluando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés
uso del lenguaje y la intención de y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
los recursos textuales más  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización
comunes a partir de su del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
conocimiento y experiencia. intención del autor a partir de su experiencia y contexto
ESCRIBE DIVERSOS  Escribe diversos tipos de  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa X X X X
TIPOS DE TEXTOS EN textos de mediana extensión en considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
INGLÉS COMO LENGUA inglés. formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
EXTRANJERA  Adecua su texto al personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
destinatario, propósito y registro a lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir
 Adecua el texto a la partir de su experiencia previa y el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
situación comunicativa. fuentes de información básica.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
 Organiza y desarrolla las  Organiza y desarrolla sus cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
ideas de forma ideas en torno a un tema central y relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y
coherente y coherente. los estructura en uno o dos causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto escrito.
párrafos.
 Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales
y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales
simples y de mediana
complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en sus
textos.
Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales
apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what
time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of
frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and
superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipo textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera metas de aprendizaje.
autónoma
 Personaliza entornos virtuales. o Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o grupal de
 Gestiona información del entorno virtual. trabajos desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Interactúa en entornos virtuales. o Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. creativas.
 Define metas de aprendizaje.  Monitorea de manera permanente sus avances.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus  Sabe, de manera autónoma, que debe aprender en relación a una tarea.
 Considera prioridades, potencialidades y oportunidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso  Define y establece lo que debe aprender como meta de aprendizaje.
de aprendizaje.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN O SUPONEN

TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
Conciencia de derechos
ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad  disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias.
Enfoque Inclusivo o Equidad en la enseñanza.
atención a la diversidad
Confianza en la persona.
Respeto a la identidad cultural.
Enfoque Intercultural Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y dignidad.
Justicia.
Enfoque Igualdad de
Género
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y Justicia.
Solidaridad
Enfoque Orientación al
Bien Común
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura.
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
Superación personal.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograrlos mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 VI.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
LEE DIVERSOS
ESCRIBE DIVERSOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN TIPOS DE TEXTOS
TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO LENGUA EN INGLÉS COMO
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA

Infiere e interpreta información de textos orales en

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

Infiere e interpreta información del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Adecua el texto a la situación comunicativa.
DURACION (Semanas / Sesiones)

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Interactúa estratégicamente con distintos

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Obtiene información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.

UNIDAD /
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

contexto del texto escrito.

contexto del texto oral.

coherente y coherente
de forma estratégica.

forma pertinente

contexto escrito.
UNIDAD DIDACTICA N° I inglés  Greetings and
“THE COLORS” firewells Hoja de
Situación significativa: La salud pública se encuentra en un estado
 Basic Questions aplicación
de emergencia, por lo que las familias deben permanecer en un
aislamiento social, manteniéndose en sus hogares por 15 días, por  The colors
disposición de carácter nacional y compromiso ciudadano, el cual Práctica
está destinada a reducir y prevenir la enfermedad COVID - 19. Por  The animals calificada.
5 Semanas / 5 Sesiones

tal motivo, estando próximos a reincorporarnos a la escuela y

conociendo que este virus, se transmite por contacto directo con una
 The fruits
persona infectada que puede expulsar al toser y estornudar, se
puede infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y
luego tocarse los ojos, la nariz o la boca, es necesario aprovechar X X X X X X X X X X X X X
esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la
indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión
para reforzar y adoptar conductas preventivas para el cuidado de la
salud y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la
repercusión del brote y adoptar medidas de control. A partir de la
situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué prácticas
saludables realizaste con tu familia en este tiempo de aislamiento
social para prevenir el COVID - 19?, ¿Qué actividades podemos
desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud
y nos permita ser promotores de la prevención y el control de la
enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?
 UNIDAD DIDACTICA N° II  The vegetable
“THE SPORTS”  The sports Diálogo
Situación significativa: La salud pública se encuentra en un
estado de emergencia, por lo que las familias deben  Use of A – AN.
Hojas de
permanecer en un aislamiento social, manteniéndose en sus  The days of the aplicación
hogares por 15 días, por disposición de carácter nacional y week
compromiso ciudadano, el cual está destinada a reducir y
prevenir la enfermedad COVID - 19. Por tal motivo, estando
próximos a reincorporarnos a la escuela y conociendo que

4 Semanas / 4 Sesiones
este virus, se transmite por contacto directo con una persona
infectada que puede expulsar al toser y estornudar, se puede
infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y
luego tocarse los ojos, la nariz o la boca, es necesario X X X X X X X X X X X X X
aprovechar esta situación como una oportunidad de
aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la
protección, compromiso y la reflexión para reforzar y adoptar
conductas preventivas para el cuidado de la salud y difundir
acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión
del brote y adoptar medidas de control. A partir de la
situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué
prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo
de aislamiento social para prevenir el COVID - 19?, ¿Qué
actividades podemos desarrollar para asegurar una
convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser
promotores de la prevención y el control de la enfermedad en
el hogar, la escuela y en su comunidad?
UNIDAD DIDACTICA N° III  Months of the
“THE NUMBERS” years Diálogo
4 semanas / 4 Sesiones

Situación significativa: Somos sujetos de derechos y deberes, vivimos

en un país con problemas y dificultades. La salud de la población,  The Alphabet a, b,
especialmente de la niñez y de los adolescentes en muchas ocasiones, c, d Hojas de
se encuentra en situación de riesgo por el consumo de alimentos aplicación.
considerados como “chatarra”, a pesar que en nuestras comunidades X X X X X X X X X X X X X  Cardinal Numbers
se cultivan productos de alto valor nutricional como la quinua, la papa, 1- 20
los cereales, legumbres, entre otros; la población debe conocer el valor
nutricional de sus productos. Por lo que, se propone que los  The numbers 21 –
estudiantes consuman productos del lugar y lleven en sus loncheras a 100
fin de mejorar su alimentación. Nos preguntamos ¿Qué es un estilo de
vida saludable?, ¿Cuál es nivel nutritivo de los productos del lugar?,
¿Por qué es importante portar loncheras saludables?
 UNIDAD DIDACTICA N° IV  The family
“THE FAMILY” Mid- tem
 The Time.

4 semanas / 4 Sesiones
Situación significativa: Somos sujetos de derechos y deberes, vivimos
en un país con problemas y dificultades. La salud de la población,  Ordinal Numbers diálogo
especialmente de la niñez y de los adolescentes en muchas ocasiones,
se encuentra en situación de riesgo por el consumo de alimentos  The clothes
considerados como “chatarra”, a pesar que en nuestras comunidades X X X X X X X X X X X X X
se cultivan productos de alto valor nutricional como la quinua, la papa,
los cereales, legumbres, entre otros; la población debe conocer el valor
nutricional de sus productos. Por lo que, se propone que los
estudiantes consuman productos del lugar y lleven en sus loncheras a
fin de mejorar su alimentación. Nos preguntamos ¿Qué es un estilo de
vida saludable?, ¿Cuál es nivel nutritivo de los productos del lugar?,
¿Por qué es importante portar loncheras saludables?
UNIDAD DIDÁCTICA N° V  Body parts
“BODY PARTS”  Parts of the house Questions
Situación significativa: La lectura es tan importante en la vida

10 Semanas / 10 Sesiones
personal y social de la persona porque desarrolla su espíritu y su  The seasons Práctica
mente. Es un medio esencial para entrar en el mundo del
conocimiento. Pero, a pesar que abundan los materiales impresos en  Things do need in calificada.
diferentes campos del saber, se nota escaso hábito de lectura en los
estudiantes y por ende un bajo nivel de comprensión. En tal sentido, school
se propone que los estudiantes leerán diferentes tipos de texto, X X X X X X X X X X X X X
relacionadas al cambio climático, entre otros, y como resultado de la
 The professions
lectura realizada, van a producir una anécdota sobre su experiencia The Occupations.
personal con relación a la lectura y organizador grafico sobre el tema
y las ideas de los textos leídos ¿Qué importancia tiene la lectura?
 Where is Perú?
¿Qué relatos has escuchado o conoces gracias a tu familia? ¿Qué
relatos de otros lugares del país conoces? ¿Qué te gustó de ellas?
¿De qué manera te favorece la lectura en tu vida diaria? ¿Qué
importancia
UNIDAD DIDACTICA N° VI  Countries and
“CHRISTMAS” nationalities of Diálogo
Situación significativa: En nuestro país en los últimos años se América Tarjeta
10 Semanas / 10 Sesiones

observa una ola de violencias contra la mujer, que afecta a todos los
niveles o estratos sociales, es común ver diariamente a través de los  The foods. postal
medios de comunicación como las mujeres son golpeadas,
amenazadas y hasta asesinadas. En los primeros meses de este  The verbs.
año, se han registrado feminicidios, se registran cada día denuncias X X X X X X X X X X X X X  When is your
de violencia contra la mujer, hay otro tanto de víctimas que no llegan
a denunciar. Así mismo muchas adolescentes señalan haber sido birdthday?
víctimas de acoso y otros tipos de violencia. Por ello se busca  The possessives
prevenir y disminuir la violencia de género. Nos preguntamos: ¿Qué
crees que se debe hacer frente a la violencia familiar? ¿Cómo
adjetives.
afectan estas acciones a la convivencia en sociedad? ¿Por qué  Christmas
crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu
localidad? ¿Qué hacer para evitar la violencia contra la mujer?
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
Unidad I Comunicación y Castellano como segunda lengua
Unidad II Comunicación, Castellano como segunda lengua y Ciencias Sociales
Unidad III Comunicación, y Castellano como segunda lengua Arte y cultura
Unidad IV Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad V Comunicación, y Castellano como segunda lengua
Unidad VI Comunicación, Desarrollo personal, ciudadana y cívica.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Diálogo. Hoja de aplicación  Mid- Tem
 Dramatización. Cartas y notas  Aviso clasificado. Diálogo
 Diálogo. E-mail  Póster. Diálogo
 Dramatización. E-mail  Folleto. Tarjeta postal

IX.EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL ALUMNO
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Software English Discoveries Offline
 Computadora portátil
 Audífonos con micrófonos
 Mouse
PARA EL DOCENTE
 Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key

Masqui, marzo de 2020.

DIESTRA CABELLO JESÚS CIRO

PROFESOR.