INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VARIANTE AGROPECUARIA

“GRAN MARISCAL ANDRES AVELINO CÁCERES”

VILLA SARAMIRIZA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2020

I. INFORMACIÓN
1. GRED : LORETO
2. UGEL : ALTO AMAZONAS – SAN LORENZO
3. Institución Educativa : I.E.P.V.A “GRAN MARISCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES”
4. Área : INGLÉS
5. Ciclo : VII
6. Grado y Sección : 3RO C.
7. N° de horas : 5 horas semanales
8. Turno : Mañana y tarde
9. Directora : Nelly Gricelda Quiñonez Risco
10. Docente (s) : Karina Janne Llontop Namuche

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnologías, científicas, culturales y laborales.
Necesidades de aprendizaje Aprendizajes de perfil de egreso

Debido a las características del contexto, el
Currículo Nacional plantea el aprendizaje de
inglés como lengua extranjera pues no es el
idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta
situación implica que los estudiantes no
estén expuestos a su uso frecuente fuera de
la institución educativa. Por ello, se
propone el uso del idioma inglés en un
contexto comunicativo y activo para el
estudiante en el aula. Su enseñanza se
alinea no sólo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica requiere
el desarrollo de diversas competencias. En
el área de inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural al
promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Listening, Speaking, Reading, Writing.

Enfoque del área

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del

lenguaje y la perspectiva sociocultural:
 Parte de situaciones auténticas.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje.
 Es sociocultural.
III. ESTÁNDAR

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES

Se comunica oralmente  Obtiene información de
mediante diversos tipos de textos orales.
textos en inglés. Infiere el  Infiere e interpreta
tema, propósito, hechos y información de textos
conclusiones a partir de orales.
información implícita y Se comunica oralmente  Adecúa, organiza y
explícita e interpreta la desarrolla las ideas de
intención del interlocutor. Se
en inglés como lengua
forma coherente y
expresa adecuando el texto a extranjera cohesionada.
situaciones comunicativas  Utiliza recursos no
formales e informales usando verbales y paraverbales de
pronunciación y entonación forma estratégica.
inteligibles; organiza y  Interactúa
desarrolla ideas en torno a un estratégicamente con
tema central haciendo uso de distintos interlocutores.
algunos recursos cohesivos,  Reflexiona y evalúa la
vocabulario variado y forma, el contenido y el
construcciones gramaticales contexto del texto oral.
determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para garantizar
la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de
sus conocimientos sobre el
tema. En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para
dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de
otros.
DESEMPEÑOS

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua

extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 recupera información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y
pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el
contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.
 deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hecho.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
 Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating
conjunctions: when, while, so, as, because, past participle verbs- regular,
irregular; present perfect, past participle verb – regular and irregular;
comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs-
ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such, prepositions – for,
since. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contrate,
secuencia, semejanza –deferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés.

 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo

complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto
con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
Ejemplo: intercambia información personal, medios de transporte, deportes,
entrenamiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar
estilos de vida ;hacer planes; quejarse y disculparse.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para
enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversos situaciones comunicativas alterando los roles de hablante y
oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y
modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre los interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

IV. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE Duración Semanas Total de horas

Inicio Término
I 16 de marzo 15 de mayo 09 27
II 18 de mayo 24 de julio 10 30
VACACIONES 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO
III 10 de agosto 09 de octubre 09 27
IV 12 de octubre 18 de diciembre 10 30
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er. BIMESTRE 2do. BIMESTRE 3er. BIMESTRE 4to. BIMESTRE

NECESIDAD NECESIDAD NECESIDAD NECESIDAD

Nº NECESIDAD/PROPÓSITO Problematización Problematización Problematización Problematización

Los estudiantes no Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes

cuentan con el requieren contar con necesitan trabajar requieren conocer
vocabulario adecuado el vocabulario y vocabulario requerido verbos y vocabulario
para hablar de sí gramática adecuado para conocer los hechos adecuado para
mismos, para para dar información relevantes en el pasado desenvolverse en
describirse o describir acerca de sus que marcaron la distintos contextos
a sus compañeros, así actividades habituales historia de nuestro país culturales que les
como los objetos que para desarrollar sus y del mundo. permitirán
le rodean y el habilidades desarrollarse
ambiente donde se comunicativas y laboralmente y
desenvuelven. conocer otras proyectarse al futuro.
realidades.

U1 U3 U5 U7

“Introducing us” “About my activities “Looking back” “Future events”

and abilities”

Se comunican Producimos textos en Intercambiamos Opinan y se

oralmente en inglés inglés de mediana información acerca de desenvuelven en
utilizando complejidad utilizando sucesos relevantes de la inglés de manera
pronunciación y estructuras humanidad utilizando el eficiente utilizando el
entonación adecuada gramaticales para vocabulario referido vocabulario
para brindar e pedir y dar hechos históricos adecuado en diversas
intercambiar información sobre sus propiciando la situaciones para
información personal y actividades habituales, comprensión y entrar en contacto
de sus compañeros, habilidades y producción de textos con otras personas y
con vocabulario preferencias con orales y escritos. hablar de sus planes
adecuado a la situación correcta de vida.
comunicativa y pronunciación para
describir el ambiente conocer otras
que lo rodea, mediante realidades y mejorar
la elaboración de su pronunciación.
textos sencillos.

U2 U4 U6 U8
 4 5 5 semanas 5 5 semanas 4 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas

Se comunica en inglés como

1 x x x x x x x x
lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos
2 escritos en inglés como x x x x x x x x
Competencias
lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de
3 textos en inglés como lengua x x x x x x x x
extranjera
Competencia 1 Entornos virtuales x x x x x x x x
s
2 Gestión del aprendizaje x x x x x x x x
transversales
ENFOQUES TRANSVERSALES BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

 Enfoque Intercultural x x x x

 Enfoque de Atención a la diversidad x x x x

 Enfoque de Igualdad de género x x

 Enfoque Ambiental x x x

 Enfoque de Derechos x x x x

 Enfoque de Búsqueda a la excelencia x x x

  Enfoque de Orientación al bien común x x

VI. Relación de las unidades con los campos temáticos:

Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en sesiones) CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA

Unidad 01: “Introducing us” 10 sesiones - Vocabulario adecuado a Diálogos

Los estudiantes de tercer grado no cuentan con el vocabulario la situación
adecuado para hablar de sí mismos, para describirse o describir comunicativa Párrafos
a sus compañeros, así como los objetos del aula. Por lo tanto en - Greetings and farewells
la presente unidad, los estudiantes manifestarán expresiones - Introducing oneself Exposición
específicas para comunicarse con los demás mediante diálogos, - I dentifying classrooom
brindando e intercambiando información personal, utilizando objects
vocabulario adecuado para describir, señalar o preguntar por - Asking for personal
objetos cercanos y lejanos con pronunciación y entonación information
modulada vía virtual y oral. De esta manera los estudiantes - Verb to be and personal
pueden aplicar lo aprendido en la elaboración de un diálogo al pronouns
final de la unidad. - Demonstratives:
This/That/These/Those
- Personal pronouns
- There is/There are
- Wh-questions words:
What, where, who,
when
- Adjectives
- Prepositions of place
 - Classroom objects

Unidad 02: “About my activities and abilities” 10 sesiones - Simple Present Diálogos
El dominio de inglés adopta el enfoque comunicativo que - A list of verbs
implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en - Conjugation
simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las - Third singular person Trabajo de exposición
necesidades e intereses de los estudiantes. La enseñanza del conjugation
idioma inglés debe ser flexible y adaptable al contexto socio - The time Textos cortos
cultural al que pertenece el estudiante, como por ejemplo - Frequency adverbs
hablar sobre sus actividades cotidianas, sus habilidades y - Wh-questions
preferencias. En esta unidad se trabajarán frases y estructuras - Yes/No questions
gramaticales que permitan describir sus hábitos, sus actividades - Places
diarias y hablar sobre sus habilidades de manera oral y escrita.
Como producto final, los estudiantes deberán realizar un texto
de mediana complejidad describiéndose a sí mismos, tomando
en cuenta su rutina diaria, sus preferencias y habilidades.

Unidad 03: “Looking back” 10 sesiones - To be in past Entrevista

A lo largo de nuestra vida, experimentamos sucesos que nos - Adjectives to describe
marcan tanto física y emocionalmente. En cuanto respecta a la places Texto descriptivo
historia del mundo y del Perú, hay muchos hechos que los - Simple past
estudiantes desconocen o recuerdan muy poco. Debido a ello, - Regular and irregular Encuesta
en esta unidad se trabajarán vocabulario sobre fechas y hechos verbs
históricos importantes en la humanidad además del uso - Relative clause Who Diálogo
adecuado de los verbos en pasado, preguntar sobre - Prepositions of place.
experiencias agradables o graciosas que los estudiantes alguna Exposición
vez vivieron, utilizando estrategias de pronunciación y
gramática pertinente. Gracias al uso de las herramientas
tecnológicas (en este caso Microsoft Office), los estudiantes
 elaborarán un cuestionario de preguntas y respuestas acerca de
sus experiencias, además de ejercicios de completamiento.

Unidad 04: “Future events” 9 sesiones - Future: will form, Entrevista

Los estudiantes de tercer grado necesitan estar a la vanguardia affirmative/negative Texto descriptivo
de las tecnologías, estar informados sobre el uso adecuado que Encuesta
les proporcionará en su futuro profesional, así como el dominio - Verbs commons Diálogo
de una lengua extranjera como requisito mínimo en el mundo  Use of Why and Exposición
laboral y sus expectativas de autorrealización. En esta unidad, because
los aprendizajes estarán enfocados en el manejo de estructuras
gramaticales e información apropiada sobre los logros y - The future going to
avances de la tecnología en el mundo. Además el estudiante
será capaz de expresar sus planes y metas hacia futuro, así
como manejar la estructura gramatical y vocabulario adecuado
a través de diálogo y un texto descriptivo al final de la unidad.

VII. Lineamientos metodológicos

Enfoque metodológico
 Enfoque socioconstructivista del aprendizaje: “el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje”. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2019, p. 171).
 Enfoque de enseñanza situada: el aprendizaje vinculado al hacer, articulación de actividad y contexto (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2019, p.
172).
En el proceso metodológico, se toma en cuenta dos niveles de orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Proceso metodológico
 Las orientaciones metodológicas nacionales: (I) partir de situaciones significativas; (II) generar interés y disposición como condiciones para el aprendizaje;
(III) aprender haciendo; (IV) partir de saberes previos; (V) construir el nuevo conocimiento; (VI) aprender del error o el error constructivo; (VII) generar el
conflicto cognitivo; (VIII) mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior; (IX) promover el trabajo cooperativo; (X)
promover el pensamiento complejo. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2019, p. 171-173).
 El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo
que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 Cada unidad didáctica dispone de un producto específico de aprendizaje comunicativo.

VIII. Materiales y Recursos

PARA EL DOCENTE:

- Matriz de contenidos

- Guía del docente (Teacher´s Guide)

- Guía docente EDO (Teacher´s Book)

- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)

- Cuaderno de trabajo (Workbook)

- Computadora portátil

- Separatas
 - Pizarra

- Recursos virtuales, computadoras, multimedia.

- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de

EBR.

PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de trabajo

- Los medios, instrumentos y recursos propios de los entornos virtuales.

IX. Lineamientos de evaluación

Se evaluarán las competencias del área de manera permanente e integral. En relación con sus aprendizajes y las competencias y enfoques transversales
propuestos, lo cual permitirá al docente aplicar correctivos pertinentes durante el proceso de aprendizaje.
La evaluación se realizará por cada competencia de área, organizada en desempeños. Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en
trabajos en equipo.
Se aplicarán las siguientes técnicas de evaluación: Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de
ejecución. Desarrollo de actividades.
 En cada unidad se evaluará competencias y enfoques transversales programados.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

DIAGNOSTICA Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de competencias en el
que se encuentran los estudiantes y luego establece una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de
los estudiantes.
 FORMATIVA Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de
los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
SUMATIVA Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación
para obtener un calificativo.

X. Referencia bibliográfica

- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
- HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
- MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 3: Communication Games & Activity Masters. Longman.
- TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press.
Páginas Web
- British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
- Busy Teacher http://busyteacher.org/
- ESL Video www.eslvideo.com
- ISL Collective https://en.islcollective.com
- One Stop English http://www.onestopenglish.com/
- Pearson Longman www.pearsonlongman.com
- YouTube www.youtube.com

Villa Saramiriza, marzo del 2020.

DOCENTE DE ÁREA COORDINADOR(A)

DIRECTORA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VARIANTE AGROPECUARIA “GRAN MARISCAL ANDRES AVELINO CÁCERES”
VILLA SARAMIRIZA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
“About my activities and abilities”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1. Institución Educativa : I.E.P.V.A “GRAN MARISCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

2. Área : Inglés
3. Ciclo : VII
4. Grado : 3RO
5. Secciones :C
6. Directora : Nelly Gricelda Quiñonez Risco
7. Docente (s) : Karina Janne Llontop Namuche

II. DURACIÓN: Del 20 de mayo al 26 de julio (5 semanas)

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. La enseñanza del idioma inglés debe ser flexible y adaptable al contexto socio
cultural al que pertenece el estudiante, como por ejemplo hablar sobre sus actividades cotidianas, sus habilidades y preferencias. En esta unidad se
trabajarán frases y estructuras gramaticales que permitan describir sus hábitos, sus actividades diarias y hablar sobre sus habilidades de manera oral y
escrita. Como producto final, los estudiantes deberán realizar un texto de mediana complejidad describiéndose a sí mismos, tomando en cuenta su rutina
diaria, sus preferencias y habilidades.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE TRABAJO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA

Se comunica oralmente en  Infiere e interpreta  Deduce información señalando - Simple Present Diálogos
inglés. información de textos características de seres,
- A list of verbs
orales. objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de - Conjugation
 Adecúa, organiza y Trabajo de exposición
palabras, frases y expresiones
desarrolla las ideas de - Third singular person
complejas en contexto.
forma coherente y Ejemplo: Present Simple. conjugation
cohesionada.  Adapta el texto oral a la
- The time Textos cortos
 Interactúa situación comunicativa
estratégicamente con manteniendo el registro y los - Frequency adverbs
distintos interlocutores. modos culturales, y
- Wh-questions
considerando el tipo de texto,
el contexto y el propósito. - Yes/No questions
Ejemplo: Intercambiar
- Places
información personal al
presentar a alguien y así
mismo; hablar sobre personas,
hábitos.
 Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder y adaptar
sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en
inglés, con vocabulario variado
y pertinente.
Lee diversos tipos de textos  Infiere e interpreta  Explica el tema y el propósito
en inglés como lengua información del texto comunicativo. Ejemplo:
extranjera. escrito. intercambiar información
personal al presentar a alguien
y a sí mismo; hablar sobre
personas, hábitos.
Escribe diversos tipos de •Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en
textos en inglés como comunicativa. inglés a la situación
lengua extranjera. •Utiliza convenciones del comunicativa considerando el
lenguaje escrito de forma tipo textual, algunas
pertinente. características del género
discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información
personal al presentar a alguien
y a sí mismo; hablar sobre
personas, discutir acerca de
costumbres, hábitos.
 Emplea convenciones del
lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo:
Present simple.
Interactúa en entornos Navega en diversos entornos
Se desenvuelve en virtuales. virtuales recomendados…de
entornos virtuales Gestiona información del acuerdo con sus necesidades.
generados por las TIC entorno virtual
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables asociadas a sus
conocimientos, habilidades, estilos Ejercicios de escucha
de aprendizaje y actitudes para el
Vocabulary: Daily (listening) y
logro de una tarea.
routines, abilities. pronunciación
(speaking)
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
De derechos Los docentes y estudiantes promueven un ambiente de trabajo autónomo y responsable dentro del aula
Los estudiantes actúan de manera justa, respetando el derecho de todos.
Los docentes y estudiantes trabajan con tolerancia, apertura y respeto entre todos.
Inclusivo y atención a la Se respeta la diversidad, erradicando la discriminación dentro y fuera del aula.
diversidad
Los docentes y estudiantes trabajan con tolerancia, apertura y respeto entre todos.
Intercultural Se respeta la diversidad, erradicando la discriminación dentro y fuera del aula.
Igualdad de género Se fomenta la valoración de la cada estudiante sea varón o mujer dentro del aula o fuera de ella.

Ambiental Los estudiantes cuidan de las áreas verdes y de los animalitos que se encuentran dentro de la I.E.

Búsqueda de la excelencia Los estudiantes utilizan sus recursos al máximo para alcanzar sus objetivos.

Orientación al bien común Los estudiantes trabajan de manera solidaria apoyándose unos a otros, por el avance de su aula.

V. SECUENCIA DE SESIONES

N° DENOMINACIÓN TIEMPO CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO PRODUCTO

01 What do you do everyday? 3h Simple Present, vocabulary  Deduce significado del Diálogo, texto
nuevo vocabulario sobre corto
actividades diarias.
 Intercambia información
sobre su rutina diaria con
sus compañeros.
02 Simple Present Affirmative 3h Simple present, Third person  Emplea el presente simple Hoja Práctica
conjugation en su forma afirmativa
para crear oraciones en
inglés.
03 Simple Present Negative and Interrogative 3h Simple present, list of verbs  Emplea el presente simple Hoja Práctica
en su forma negativa e
interrogativa para crear
oraciones en inglés.
04 The time 3h Time expressions  Emplea el presente simple Hoja Práctica
para describir la hora
exacta en la que realiza su
rutina.
05 What time do you get up? 3h The time, Wh-question  Participa elaborando un Elaboración de
reloj sobre la hora en reloj con material
inglés y explicando a qué reciclable,
hora realiza sus actividades exposición
en la mañana.
06 Always, often, never 3h Frequency adverbs  Emplea adverbios de Texto corto
frecuencia para detallar
cómo realiza sus
actividades diarias.
07 Where does she/he live? 3h Third person conjugation, Wh-  Adecúa su texto acerca de Hoja Práctica
question un(a) artista preferido(a). Texto corto
08 Where is the school? 3h Places, wh-question  Utiliza “Where” y Hoja Práctica
preposiciones de lugar (IN-
ON-AT) para preguntar por
ubicación de lugares.
09 Abilities 3h Can/Can’t  Utiliza el modal CAN en su Diálogo
forma afirmativa para
describir lo que puede
hacer y el CAN’T para
actividades que no puede
hacer.
10 Remember 3h Feedback Infiere significado de Exposición
expresiones y verbos en
Presente Simple.
Adecúa el texto que escribe
en inglés a la situación
comunicativa.
Registra datos e información
relevante.
V. MATERIALES Y RECURSOS
1. Hojas de aplicación
2. Enlaces de interés
3. Videos de interés
4. Papelotes y plumones
5. Flashcards
6. Recursos virtuales
VI. EVALUACIÓN
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.
Lee diversos textos en inglés como
lengua extranjera.
Escribe diversos textos en inglés
como lengua extranjera
DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Deduce información sobre lugares
y actividades diarias.
 Adapta el texto oral a preguntas y Diálogos
respuestas en inglés.
 Participa en diálogos Escala de apreciación
intercambiando información Exposición
sobre su rutina y sus habilidades.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo:
intercambiar información Lecturas sencillas
personal al presentar a alguien y a Escala valorativa
sí mismo; hablar sobre personas,
hábitos.
 Adecúa el texto a su contexto
socio cultural para describir su Textos cortos Escala valorativa
rutina y sus habilidades.
 Emplea verbos, expresiones de Prácticas escritas
tiempo, modals, preposiciones de
 lugar y adverbios para hablar
sobre su rutina diaria, habilidades
y lugares preferidos.

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DIRECTORA COORDINADORA

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DOCENTE