4 Las proporciones nos brindan información

Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER

Comente con sus estudiantes que en muchas situaciones cotidianas debemos realizar cálculos utilizando nociones de
proporcionalidad. Un ejemplo de ello son los mapas, herramientas de uso diario que nos permiten no solo orientarnos
y llegar a destinos que no conocemos como si los hubiésemos visitado antes, sino también ubicarnos geográficamente y
estimar las distancias reales entre dos ciudades. Para esto, se relacionan proporcionalmente las dimensiones del mapa con
las reales a partir de la lectura detallada de sus elementos. Otro ejemplo de estas nociones en la vida cotidiana es la relación
de los precios de compra y venta al por mayor y al por menor. También hacemos uso de ellas cuando tenemos que repartir
las ganancias de manera justa.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa.
CONOCIMIENTOS
PRINCIPALES
Relación de proporcionalidad directa CONOCIMIENTOS Razones y proporciones
Relación de proporcionalidad inversa RELACIONADOS

T1 Los turistas matemáticos

Descripción de La tarea trata de un paseo, cuya ruta se proyecta en una escala mediante un mapa que representa la
la actividad distancia que hay entre las ciudades a visitar.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención
pedagógica que impliquen el uso de conocimientos de proporcionalidad a partir de la lectura de un mapa a escala, con
el fin de estimar la distancia real de las ciudades que serán visitadas.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la escala que se está utilizando para la representación de
énfasis? la realidad.
Estrategias En este caso, se propone tratar de encontrar un patrón para identificar una invariante, que en ambas
heurísticas situaciones es la constante de proporcionalidad. Mediante esta constante se pueden plantear proporciones
propuestas
para hallar incógnitas.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar esta invariante e intentar utilizar esquemas
Posibles
dificultades mnemotécnicos como la regla de tres. En estos casos, es preferible que traten de comprender por qué se
mantiene invariante la razón entre la distancia en la realidad y la distancia en el mapa.

T2 Jugosa venta

La tarea presenta una típica situación de proyección de recursos. La persona debe proyectar con antelación
Descripción de la cantidad de ingredientes que necesita para satisfacer una necesidad, pero debe hacerlo de manera
la actividad
óptima y basada sobre algún argumento matemático.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica involucren la modelación de situaciones de contexto real y el uso de nociones matemáticas para tomar
decisiones.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que los estudiantes verifiquen que dos magnitudes
son directamente proporcionales cuando el aumento de una de ellas en un factor, implica el aumento
¿A qué poner
énfasis? proporcional en la otra magnitud en el mismo factor. Para ello, los estudiantes deben probar que a más kilos
de naranja, se obtendrán más litros de naranjada. Asimismo, el incremento de una de las magnitudes como
producto de un factor implica el incremento de la otra como resultado de su producto por el mismo factor.
Estrategias
En este caso, se ha utilizado la estrategia de reducción del problema a casos particulares para probar la
heurísticas relación de proporcionalidad, organizar los datos en una tabla y, a partir de ella, encontrar la constante de
propuestas dicha relación.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar las magnitudes que están relacionadas de manera
Posibles directamente proporcional. Algunos creen que este tipo de relación se da cuando al crecer una de las dos
dificultades magnitudes, la otra también aumenta. Recuerde que el crecimiento debe darse en el mismo factor; de lo
contrario, no será directamente proporcional.

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 En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar diversas rutas de solución. Otra forma
Sácale el jugo a de resolver la situación es por medio de una proporción o mediante una fórmula de relación directa. Por
tu experiencia
ejemplo: K = a L, donde a es la proporcionalidad constante.

T3 La alfombra

Descripción de La tarea presenta una situación de toma de decisiones para la compra de una alfombra, a partir de la
la actividad relación de las condiciones de precio por m
m22 yytamaño,
tamaño,según
segúnlos
losrequerimientos
requerimientosde
deRosaura.
Rosaura.
Se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas que involucren el
Intención establecimiento de conexiones entre nociones de proporcionalidad aritmética y nociones de geometría,
pedagógica a fin de verificar que los elementos homólogos de figuras geométricas semejantes están relacionados
mediante proporcionalidad directa.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se tiene que poner énfasis en la lectura de las condiciones y restricciones impuestas
énfasis? por Rosaura; asimismo, se debe tener cuidado en la interpretación de los datos de la tabla.
Estrategias En este caso, se propone la descomposición del problema en partes mediante preguntas y el análisis de los
heurísticas
propuestas datos de la tabla.

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades en vincular las condiciones del problema con las restricciones
dificultades impuestas por Rosaura para tomar la decisión adecuada.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar diversas vías de solución. También se
Sácale el jugo a presenta un ejercicio de reflexión para que distingan datos de condiciones.
tu experiencia

T4 Un tremendo ajedrez
La tarea presenta la construcción de un ajedrez gigante a partir de un modelo a escala. En estos casos, se
Descripción de tiene que diseñar un ajedrez de tamaño natural. Las personas harán las veces de fichas. Se debe proyectar
la actividad
de qué tamaño serán el tablero y las casillas.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica involucren realizar modelos a escala, partiendo de otros modelos de menores dimensiones.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la escala en la que se está trabajando y en cómo se llegará
énfasis? a estimar la escala real, es decir, la del ajedrez gigante.
Estrategias En este caso, se ha utilizado la estrategia de hacer una tabla para organizar la información, así como la
heurísticas identificación de una invariante que es la constante de proporcionalidad.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al proyectar el juego gigante, ya que deben hacer ciertos
Posibles supuestos. Muchos de ellos esperan que todos los datos estén en el enunciado; pero, en este caso, se exige
dificultades que propongan ciertas medidas reales y, a partir de allí, proyecten sus resultados. Asumir supuestos es una
acción que se realiza con frecuencia cuando hay que resolver problemas en la realidad.
En la actividad, los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y luego explorar diversas vías
Más allá del
problema de solución. Para los más avanzados, puede proponer tareas de investigación más allá del problema; por
ejemplo, diseñar un juego de ajedrez gigante con piezas como las reales, que no tengan la misma altura.

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 4 Las proporciones nos
brindan información
Los turistas matemáticos
Luisa y Pedro están de paseo por Chiclayo. Un guía del
pueblo les ha entregado un plano como el que se muestra.
Ellos quieren averiguar cuáles son las distancias para llegar
de Chiclayo a una ciudad A y de allí a una ciudad B. Luisa Ciudad B
mide, con una cuerda en el mapa, las distancias en carretera
desde Chiclayo hasta la ciudad A y luego desde A hasta la
ciudad B: obtiene 14 y 28 cm, respectivamente.
Océano
Pacífico
Ciudad A

Chiclayo

Escala: 14:1 200 000

1) ¿Qué información puedes extraer del mapa? Luisa se tomó una foto al lado de una de las pirámides de
Túcume. Si ella tiene una estatura de 1,48 m, ¿cuánto tiene de

altura la pirámide que se observa en la imagen?
2)
¿Qué escala señala el mapa?
x
3) Según Luisa, ¿cuál es la distancia, en el mapa, desde Chiclayo

hasta la ciudad A? x

4) ¿Y la distancia de la ciudad A hasta la ciudad B?

x

x
5) Reflexiona y responde. Una escala de 1:100 significa que una
unidad del mapa equivale a cien unidades en la realidad.
8) ¿Cuánto mide Luisa en la imagen?
¿Qué significa la escala dada en el mapa?
9) ¿Cuánto mide la pirámide en la imagen?

6) Completa la tabla mostrada: 10) Completa la siguiente expresión:

Recorrido Distancia en el Distancia en la La altura de Luisa en la imagen y su tamaño real están en
Tramo mapa (cm) realidad (km) la
misma relación que
Chiclayo - Ciudad A
Ciudad A - Ciudad B
11) Completa la siguiente proporción:
Ciudad B - Chiclayo

7) ¿Cuál es la distancia total del paseo en la realidad? Luisa en la imagen

=
Pirámide de Túcume en la realidad

12) Resuelve la proporción establecida antes. ¿Cuál es la altura

de la pirámide de Túcume?

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 Jugosa venta
Doña Petra prepara naranjada, todos los días, para llevar al mercado. Ella sabe
que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo suele tener
de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamaño. Este fin de semana, que habrá
mucho público por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros de naranjada.
¿Cuántos kilos de naranja deberá comprar?

1)
¿De qué trata el problema? 1) ¿Hay una relación entre el litro de naranjada y el kilo de
naranjas?


2) ¿Qué datos te dan?
2) El hijo de Petra dice que si compra más kilos de naranjas,
hará más naranjada. ¿Tiene razón? ¿Cómo completaría su
3)
¿Cuál es la condición? razonamiento?


4) El dato: “un kilo suele tener de 4 a 5 naranjas”, ¿te sirve para
la solución? 3) Experimenta: Si compra 4 kilos, ¿cuántos litros de naranjada
podrá hacer? ¿Y si compra 8 kilos?
¿Y si compra 12 kilos? ¿Qué relación guardan
datos entre
estos sí?
5)
¿Qué desea saber Petra?

1) Completa la tabla que se muestra a continuación: 4) Completa la tabla:

Kilos de
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
naranja
Kilos de
4 8 12 ...
Litros de naranja
naranjada
Litros de
2,5 5 7,5 ... 40
naranjada
2) ¿Qué tipos de números hay en la fila “Kilos de naranja”?

5) ¿Cuántos kilos debe comprar para satisfacer el pedido?
3) Al pasar de 4 a 20 kilos, el número de kilos se quintuplicó.

¿Qué ocurrirá con el número de litros de naranjada?

1) ¿En qué momento has tenido dificultad para hallar la 4) Lee la información que se encuentra en cada columna de la
solución? primera tabla, como si cada una fuera una fracción. Divide
el numerador entre el denominador de cada columna y
compara los resultados. ¿Qué observas?
2) ¿Cómo reorientaste el planteamiento para encaminarte a la

respuesta?
5) ¿Es correcto escribir la siguiente relación de
proporcionalidad?, ¿esta relación te permite resolver el
problema?
3) ¿Qué concepto matemático has empleado para resolver este
4 kg de naranja kg de naranja
problema? =
2,5 l de naranjada 40 l de naranjada

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 La alfombra
Rosaura quiere comprar una alfombra con motivos
peruanos para su dormitorio, que mide 3 m x 4 m. Ella
ha averiguado el precio de unas alfombras en diferentes Alfombras
tiendas de artesanía. Este depende del número de
Cusqueña Puneña Ayacuchana
metros cuadrados y del lugar de origen.
Tamaño 3mx3m 2mx5m 2mx4m
Rosaura no desea gastar más de S/.360. Además, Costo de la alfombra S/.38 el m2
S/.35 el m 2
S/.36 el m2
quiere que al menos 3 m2 de su dormitorio queden sin
Entrega e instalación S/.40 Sin cargo S/.18
alfombrar.

¿Cuál de estas alfombras le recomendarías que compre?

1) ¿De cuántos tipos de alfombras tiene información Rosaura?

2) ¿Cuáles son las dimensiones de su dormitorio?
3) ¿Qué significa la fila: “Entrega e instalación”?
4) ¿De qué depende el precio de cada alfombra?
5) ¿Cuánto es lo máximo que desea gastar Rosaura?
.
6) ¿Qué área desea dejar libre?
2

7) ¿Qué es lo que quiere hacer Rosaura?

1) ¿Cómo puedes saber si la alfombra no cubre al menos 3 m2 1) Completa la tabla mostrada con los cálculos adecuados:
del dormitorio de Rosaura?
Cusqueña Puneña Ayacuchana

Área
Costo de la alfombra
2)
¿Cómo calcularías el costo total?
Entrega e instalación
Costo total

3) ¿Cómo puedes visualizar los datos de las tres alfombras? 2) ¿Cuál de las tres alfombras debe comprar Rosaura?

1) ¿Qué estrategia te sirvió más para tomar la decisión?

2) ¿Crees que es útil organizar los datos para comprar?
3) ¿Qué otra forma de organizar los datos puedes utilizar?
4) ¿Crees que se deben considerar otros factores, además de los matemáticos? Menciona algunos.

5) Todo problema brinda datos y condiciones. En este caso, ¿cuáles son los dato y cuáles las condiciones?

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 Un tremendo ajedrez
Para una feria de ciencias, los escolares de la IE Micaela
Bastidas están planificando construir un juego de ajedrez en
el patio del colegio. Las piezas de un ajedrez común tienen
diferentes alturas, según sea un rey, un peón, una torre.
Vamos a suponer que las piezas miden 10 cm. También
asumiremos que los niños de primer grado serán los peones.

Con tus compañeros, realicen las siguientes actividades:

1) Elaboren una tabla donde registren las alturas de cada uno de los 6) Esta máquina puede servir para calcular con
integrantes del grupo. exactitud cuánto debe medir cada casilla del tablero
de ajedrez. Utilícenla para calcular la casilla del
Nombre Altura (m) tablero grande.
Altura pieza Lado casilla Altura pieza Lado casilla
grande estándar estándar grande

7) Expliquen cómo se ha construido esta máquina de

calcular.

2) Discutan y pónganse de acuerdo en una altura que represente a 8) ¿De qué concepto matemático han partido para
tu equipo. construirla?

3) Las casillas de los tableros de ajedrez más comunes miden 5 cm

de lado y el tablero del juego tiene filas de 8 casillas. ¿Cuánto 9) Si desean hacer un tablero de ajedrez para que
mide el lado del tablero? jueguen los adultos, ¿qué datos necesitarán?
4) ¿Cuánto es, en centímetros, la altura que eligieron?
10)Tres trabajadores pueden hacer el tablero y las piezas
gigantes en 14 días; sin embargo, la fecha de inicio de
la feria es dentro de once días. ¿Cuántos trabajadores
5) Completen la siguiente tabla para calcular cuál debe ser la medida
más, como mínimo, necesitarán contratar para
del tablero de ajedrez que permita jugar a los estudiantes.
terminar el trabajo en un máximo de 10 días?
Altura Lado de Lado del Perímetro Superficie
pieza la casilla tablero del tablero del tablero

Tablero estándar 10 cm 5 cm
Tablero grande

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con la proporcionalidad y he establecido
relaciones entre cantidades y magnitudes. Podemos reconocer tales situaciones en actividades
productivas, científicas, comerciales y lúdicas.

Autoevaluación

¿Qué me han parecido las tareas de esta Muy interesantes. Interesantes. Poco interesantes. Nada interesantes.
actividad?

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