SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:
Director :
Subdirectora :
Docente :
Grado/Sección : 6to
Área : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN
Decoramos el aula con figuras que tienen patrones geométricos
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio
equivalencia.
Enfoque transversal
Orientación al bien común
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
Desempeños ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
SEXTO GRADO  Reconoce el patrón geométrico
de formación y explica como lo
 Establece relaciones entre los identificó.
datos de una regularidad y los  Utiliza diversos tipos de
transforma en patrones de transformaciones como la
repetición (con criterios
simetría, el giro o rotación y la
geométricos de traslación y traslación de figuras
giros), patrones (con y sin
geométricas para su mural.
configuraciones puntuales) cuya
regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones aditivos
y o multiplicativos.
Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de
una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de
la igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.
Actitudes o acciones observables
Disposición a reconocer a qué ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
¿Qué recursos y materiales utilizaran en la
sesión?
 En papel lustre de colores, elabora piezas
tipo teselas:
Prepara en un papelote el problema de papel lustre de colores.
Cartulina blanca.
“Desarrollo”. (muestra el mosaico
Papelote con el problema de “Desarrollo”.
coloreado). Fotocopias de la ficha ¡Vamos a ser
Fotocopia la ficha ¡Vamos a ser creativos! creativos!
en cantidad suficiente Lista de cotejo.
para todos los estudiantes (Anexo 2).
Fotocopia la lista de cotejo (Anexo 3).

Secuencia didáctica de la sesión

INICIO: Tiempo aproximado: 10 minutos

(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, propósito del
aprendizaje)

 Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre la importancia de ser autónomos en

nuestras decisiones.
 Se muestra una cenefa que desean colocar en el área de arte y cultura.

 Responden a las preguntas:

¿Qué formas geométricas observan en la cenefa?

¿Qué figuras se repiten?

¿Sabes que es un patrón geométrico?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos el núcleo del patrón geométrico de

figuras para aplicarlos en la decoración de los sectores del aula

Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de

convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 minutos

(Construcción de aprendizajes sistematización)

Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:

Lucia está elaborando el fondo de un mural para el sector de arte con figuras geométricas, ella comenzó
a utilizar diversas figuras, pero aún le falta culminar su mural. Ella siente que tomó una buena decisión
al elegir los colores y formas geométricas

¿Qué formas geométricas le falta para culminar el mural?

Familiarización del problema.
Para ello, realizo algunas preguntas:
 Vuelven a leer el problema para que puedan entender y reconocer datos del problema.
 Responden las preguntas:
 ¿De qué trata?
 ¿Qué formas geométricas le falta a Lucia para culminar su mural?
 ¿La posición de las piezas será la misma para todas?
 ¿Habrá un núcleo del patrón?; ¿cuál será?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Explican la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solución del problema: qué hicieron para
encontrar el núcleo del patrón geométrico y cómo aplicaron la simetría, la rotación y la traslación de
las piezas en la construcción del mural.
 Observan el mural y responden las preguntas:
 ¿Colocaron las piezas lado a lado sin voltearlas ni girarlas?
 ¿Qué transformación han aplicado: la simetría, la rotación o la traslación?, ¿por qué?
 ¿Qué figuras han girado?¿por qué?;
 ¿Qué figuras han trasladado?¿por qué?
 Observa alguna figuras simétricas con respecto a otra ¿existe un núcleo del patrón? ¿cuál
es? Grafica
Socialización de representación
 Explican cómo hallaron el patrón, la traslación y giros del mural:
 El núcleo o figura base del patrón

 En un patrón geométrico hay figuras geométricas que sufren transformaciones, como las
referidas a la simetría, la traslación y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
 Se explica sobre los patrones geométricos.
Patrón
Es una sucesión de signos (gráficos, orales, gestuales, etc), que se construyen siguiendo una
regla (algoritmo), ya sea de repetición o de recurrencia. Construir un patrón o una secuencia
implica reconocer la unidad mínima o la figura que se repite (núcleo), a la cual se le puede
aplicar o no una transformación geométrica.

A. Patrón de repetición
Es una colección de elementos ordenados de acuerdo con un criterio (color, forma, tamaño,
grosor, entre otros), que al repetirse varias veces forman una secuencia gráfica. El patrón de
repetición también recibe el nombre de núcleo de repetición.
En la imagen se observa un mosaico que se obtiene siguiendo un patrón de repetición.
 Ejemplo:
Determina qué tipos de transformaciones se realizaron en cada una de las figuras que se
construyeron con el siguiente patrón:

Se observa que:
Figura 1: Traslación, traslación, traslación.
Figura 2: Simetría, traslación, simetría.
Figura 3: Simetría, simetría, simetría.
Figura 4: Rotación, simetría, rotación.

 Observa el video de patrones gráficos:

https://www.youtube.com/watch?v=o-gAlPf4Dzw
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, se hace
preguntas: ¿cómo identificaron el núcleo del patrón de formación?; ¿qué hicieron primero?; ¿y qué
después?; ¿será más fácil o difícil construir un mosaico con tres o más tipos de figuras?, ¿por qué?;
¿qué es un patrón geométrico?; ¿cómo se forma?; ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?

Planteamiento de otros problemas

Presento fichas de aplicación

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación o transferencia del aprendizaje)

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?

Reconocí el patrón geométrico de formación y expliqué cómo lo

identifiqué.

Utilicé diversos tipos de transformaciones como la simetría, el giro o

rotación y la traslación de figuras geométricas para mi mural.
Nombre de la sesión: Descubrimos patrones geométricos Fecha: /04/2022

Competencia / Capacidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Evidencia de Aprendizaje:

01 Identifica el patrón geométrico para elaborar cenefas en los sectores y murales de formas geométricas.

Desempeños:

01 Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.

02 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evidencia 01 Criterio 01: Reconoce el patrón geométrico de formación y explica como lo identificó.

Criterio 02: Utiliza diversos tipos de transformaciones como la simetría, el giro o rotación y la traslación de figuras
geométricas para su mural.

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
20

RESUME En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado No participa

N