Sesiones Matematica 5°

Sesiones de aprendizaje – 2021 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Patrones en nuestra vida
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias Desempeños ¿Qué nos dará Inst. de
Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de una Elaboran la Lista de cotejo
regularidad, equivalencia regularidad y los transforma en un patrón de noción Rubrica
y cambio repetición (que combine un criterio patrones
- Traduce cantidades geométrico de simetría o traslación y un numéricos de
a expresiones criterio perceptual) o en un patrón aditivo de manera
numéricas segundo orden concreta,
- Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias gráfica y
procedimientos de simbólica en
de cálculo y propiedades de la igualdad
estimación y cálculo. situaciones
(uniformidad y cancelativa) para encontrar el
Argumenta de su de
valor de la incógnita en una ecuación, para
contexto
afirmaciones sobre hallar la regla de formación de un patrón o social.
las relaciones para encontrar valores de magnitudes
numéricas y las proporcionales
Matemática
operaciones. - Elabora afirmaciones sobre los términos no

inmediatos en un patrón y sobre lo que
ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos,
cálculos, propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.
- Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar
de manera autónoma sus metas de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
De derecho
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
pág. 1
Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Hojas de monedas y billetes para recortar.
de la sesión y como serán evaluados.  Material base diez.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a  Abaco.
realizar durante el desarrollo, de la presente  Paleógrafo.
sesión de aprendizaje.  Cuaderno de trabajo.
 Prevé el material Base Diez y el Abaco.
Momentos de la sesión
Inicio: tiempo estimado 10 minutos.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la alegría de empezar a trabajar
el área de matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has
utilizado patrones numéricos?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que propósito lo hiciste?, ¿Sabes cuál sería su
aplicación en la vida diaria?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar patrones numéricos con la ayuda de material concreto para
aplicarlo en nuestra vida diaria.
 Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes 3 acuerdos de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos.
Comprensión y familiarización del problema.
A nivel grupal:
 Invita a cada grupo a leer con mucha tención el problema propuesto de la página 7 del cuaderno de trabajo de
matemática. Mateo y sus amigos forman torres de latas para jugar al tumbalatas.
 Mateo se dio cuenta de que entre una y otra torre aumentaba la cantidad de latas. ¿Cuántas latas tendrán la
sexta y la sétima torre?, ¿Por qué?
 Induce a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué deberíamos hacer primero?, ¿Cómo haríamos para el reto que se
nos ha propuesto?, ¿Podremos plantear el problema de otra forma?, ¿Qué material utilizaremos para
representar el problema?,
 Realizan la aplicación de la estrategia a través de las siguientes preguntas: ¿Consideras que los
procedimientos a seguir te ayudaran a cumplir el reto planteado?, ¿En qué se diferencia una torre de la
anterior?, ¿La cantidad de latas que ellos aumentan de una torre a otra es la misma?
 Con la ayuda del material base diez completen el esquema de la sección b) de la página 7, con la cantidad de
pág. 2
latas que aumenta de una torre a la siguiente.
 Después de realizar la representación responden la sección c) de la página 7
Socialización del problema.

A nivel de aula:
 Distribuye a cada grupo papelotes y plumones de colores para que represente la sección d) de la página 7.
 Indica a los grupos que grafiquen en un papelote sus representaciones y lo presenten al grupo clase.
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se representó?,
¿El material les ayudó en la representación de lo que pidió el problema?, ¿Cómo realizaron la representación
utilizando el material?, ¿Cómo determinaron la solución al problema?
Reflexión y formalización.
A nivel de aula:
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las estrategias que has utilizado
te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es parecido a lo que hiciste alguna vez?, ¿Creen que
es importante la aplicación de patrones numéricos?
Planteamiento de otros problemas.

A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 8 del cuaderno de trabajo
 Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la cantidad de las
necesidades del aula.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual.
 Invita a los niños y a las niñas a depositar dinero en el banco del aula. Solicita que uno o dos estudiantes hagan las
veces de cajeros para que reciban el dinero, lo cuenten y entreguen el comprobante de depósito. Así, el dinero
quedará en el banco. Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, para más adelante.
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: elaboran tres problemas similares relacionados con su contexto familiar y lo presentan en
su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 3
Anexos
1. Mateo y sus amigos forman torres de latas para jugar al tumbalatas.
Mateo se dio cuenta de que entre una y otra torre aumentaba la cantidad de latas. ¿Cuántas latas tendrán la sexta y la
sétima torre? ¿Por qué?
a. Respondan.
 ¿En qué se diferencia una torre de la anterior?
 ¿La cantidad de latas que ellos aumentan de una torre a otra es la misma?
 Expliquen.
.
b. Completen el esquema con la cantidad de latas que aumenta de una torre a la siguiente.
c. La regla de formación que se sigue para organizar las latas es

_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
d. Usen círculos y completen la sexta y la sétima forma que tendrán las latas apiladas.
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
pág. 4
2. María vende quequitos en 6 diferentes modelos de cajas que contienen las cantidades que ves en la tabla. Si
un cliente le pide una caja del modelo 6, ¿cuántos que quitos contiene la caja?
a. Observa las cantidades de quequitos, según el número de caja. Completa las operaciones.
b. Describe.
o La relación entre el modelo de las cajas y la cantidad de quequitos.
o La relación entre la cantidad de quequitos de una caja y la siguiente.
c. Usa ambas relaciones para hallar la cantidad de quequitos de la caja número 6.
 La caja número 6 contiene quequitos.
pág. 5
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Establece relaciones
entre los datos de una
regularidad y los
transforma en un patrón
de repetición (que
combine un criterio
geométrico de simetría o
traslación y un criterio
perceptual) o en un
Nombres y patrón aditivo de
apellidos de segundo orden
No observado.
No observado.
los No lo hace.
No lo hace.
Emplea estrategias
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes heurísticas, estrategias
de cálculo y propiedades
de la igualdad
(uniformidad y
cancelativa) para
encontrar el valor de la
incógnita en una
ecuación, para hallar la
regla de formación de un
patrón o para encontrar
valores de magnitudes
proporcionales
pág. 6
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos distancias y habitantes

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Capacidades de aprendizaje? evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Elaboran la Lista de cotejo
cantidad. una o más acciones de agregar, representación de Rubrica
- Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, números de cuatro cifras
a expresiones agrupar, repartir cantidades y de manera concreta,
numéricas combinar colecciones, para gráfica y simbólica en
- Usa estrategias y transformarlas en expresiones situaciones de su de
procedimientos de numéricas. contexto social.
estimación y cálculo. - Emplea estrategias heurísticas y
Argumenta procedimientos de cálculo escrito
afirmaciones sobre como la representación de
las relaciones números de cuatro cifras.
Matemática
numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la

operaciones. representación de números de
cuatro cifras y lo explica con
ejemplos concretos, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
- Propone al menos una estrategia
para realizar la tarea y explica
cómo se organizará para lograr
las metas.
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas para
de manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje.
De derecho
pág. 7
A nivel de aula:
representado números de cuatro cifras?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que propósito lo hiciste?, ¿En qué lugar lo
aplicaste?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar la representación de números de cuatro cifras con la ayuda de
material concreto para aplicarlo en su contexto familiar.
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable para la presente sesión.
A nivel grupal:
Invita a cada grupo a leer con mucha tención el problema propuesto de la página 9 del cuaderno de trabajo de
matemática. “Luis y su familia disfrutaron sus vacaciones visitando a sus familiares. De Moyobamba (San Martín)
viajaron a Lima para ver a los abuelos paternos. De allí se dirigieron a Puerto Maldonado, en Madre de Dios, para
visitar a los abuelos maternos. ¿Cuántos kilómetros recorrieron en total desde Moyobamba hasta Puerto Maldonado?”
Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema. Induce a la comprensión del problema
respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el
problema?
A nivel grupal:
 Para buscar la estrategia más adecuada para resolver el problema proponles las siguientes preguntas: ¿Qué
deberíamos hacer primero?, ¿Cómo haríamos para resolver el reto que se nos ha propuesto?, ¿Qué
operación matemática utilizaremos?, ¿Qué material utilizaremos para representar el problema?, motiva a que
ellos generen sus propias cuestiones para halar la estrategia mas acertada y escriben el procedimiento a
seguir en un papelote.
 Realizan la aplicación de la estrategia elegida ¿Consideras que los procedimientos a seguir te ayudaran a
cumplir el reto planteado?, ¿Cuál es procedimiento a seguir?, ¿Qué debemos hacer primero?
 Con la ayuda del material base diez indícales que primero deben realizar la representación de la sección b) de
la página 9.
pág. 8

A nivel de aula:
 Distribuye a cada grupo papelotes y plumones de colores para que represente la sección c) y d) de la página
10 con otras formas de representar los números de cuatro cifras.
A nivel de aula:
 En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las estrategias que has
utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es parecido a lo que hiciste alguna
vez?, ¿Creen que es importante la representación de números de cuatro cifras?
 Para formalizar el conocimiento, dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes,
representen las cantidades halladas en el primer ejercicio. Motívalos para que puedan explicar la relación
entre las distancias de y el recorrido total del viaje.

A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar el ejercicio 2 de la página 10 del cuaderno de trabajo
A nivel individual.
pág. 9
Anexos
1. Luis y su familia disfrutaron sus vacaciones visitando a sus familiares. De Moyobamba
(San Martín) viajaron a Lima para ver a los abuelos paternos. De allí se dirigieron a
Puerto Maldonado, en Madre de Dios, para visitar a los abuelos maternos. ¿Cuántos
kilómetros recorrieron en total desde Moyobamba hasta Puerto Maldonado?
a. Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema.

b. Representen con el material base diez y completen en el tablero de valor posicional las distancias que recorren de:
pág. 10
c. Luis escribe de distintas formas la distancia total recorrida en su viaje de vacaciones familiares. Completen las
diferentes formas.
d. Durante el viaje a Moyobamba la terramoza se acercaba a atender a los pasajeros cada 100 kilómetros. ¿Cuántas
veces atendió a los pasajeros?
Completen.
• La terramoza atendió veces a los pasajeros.

2 Luis y su hermana investigaron más sobre Moyobamba. Descubrieron que es una de las diez provincias que
conforman el departamento de San Martín, y que sus dos distritos más poblados son Moyobamba y Soritor. ¿Cuántos
habitantes hay en cada distrito?
a. Representa en el ábaco la cantidad de habitantes en cada distrito. Luego, escribe cada número de dos formas
diferentes.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
pág. 11
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
Nombres y partes del texto.
apellidos de Selecciona datos
No observado.
No observado.
los específicos e integra
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto
con varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
pág. 12
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Producimos miles de productos

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Elaboran la Lista de cotejo
cantidad. una o más acciones de agregar, representación de Rubrica
- Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, números de cinco
a expresiones agrupar, repartir cantidades y cifras de manera
numéricas combinar colecciones, para concreta, gráfica y
- Usa estrategias y transformarlas en expresiones simbólica en
procedimientos de numéricas. situaciones de su de
estimación y cálculo. - contexto social.
Emplea estrategias heurísticas y
- Argumenta procedimientos de cálculo escrito
afirmaciones sobre como la representación de números
Matemática
las relaciones de cinco cifras.

numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la
operaciones. representación de números de cinco
cifras y lo explica con ejemplos
concretos, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Gestiona su aprendizaje Propone al menos una estrategia para
de manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se
- Organiza acciones organizará para lograr las metas.
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
De derecho
realizar durante el desarrollo, de la presente
pág. 13
sesión de aprendizaje.  Paleógrafo.
 Prevé el material Base Diez y el Abaco.  Cuaderno de trabajo.
A nivel de aula:
representado números de cinco cifras?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que propósito lo hiciste?, ¿En qué lugar lo
aplicaste?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar la representación de números de cinco cifras con la ayuda de
material concreto para aplicarlo en su contexto familiar.
A nivel grupal:
 Invita a cada grupo a leer con mucha tención el
problema propuesto de la página 11 del cuaderno de
trabajo de matemática.
Una empresa exportadora de café traslada la mercancía de su
almacén. El camión que transportará el café tiene capacidad
para 15 000 kilogramos. Julio registra la cantidad de café que
van cargando en el camión. Observen y respondan. ¿Podrá el
camión transportar todo el café del almacén?
 Comenten con su compañera o compañero cómo

podrían resolver el problema e induce a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
ellos generen sus propias cuestiones para hallar la estrategia más acertada y escriben el procedimiento a
 Indícales que con la ayuda del ábaco primero deben realizar la representación de la sección a) de la página
11.
 Después de identificar la cantidad de kilogramos de café, ahora indícale que con la ayuda del ábaco van a
representar el problema desarrollando de la sección b) de la página 11.
pág. 14

A nivel de aula:
 Distribuye a cada grupo papelotes y plumones de colores para que represente la sección c) de la página 11
con la ayuda del tablero de valor posicional formas de representar otros números de cinco cifras.
A nivel de aula:
 En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las estrategias que has
utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es parecido a lo que hiciste alguna
vez?, ¿Creen que es importante la representación de números de cinco cifras?
 Para formalizar el conocimiento, para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y complétalo
con los estudiantes hasta la decena de millar indicándoles que cantidad tendríamos si aumentamos a la
cantidad de café del almacén, una centena y dos decenas.
 Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional hasta la
decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses.
pág. 15
A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar el ejercicio 2 a 4 de la página 12 del cuaderno de trabajo
 Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la organización del aula.
A nivel individual.
Anexos
1. Una empresa exportadora de café traslada la mercancía de su almacén. El camión que transportará el café
tiene capacidad para 15 000 kilogramos. Julio registra la cantidad de café que van cargando en el camión.
Observen y respondan. ¿Podrá el camión transportar todo el café del almacén?
a. Identifiquen la cantidad de kilogramos de café que hay en:

• Una caja: ___________________________ kg 100 = ___________________ centena
• Un saco: ____________________________ kg 50 = ____________________ decenas
• Un paquete: _________________________ kg 10 = _____________________ decena
b. Completen la cantidad de kilogramos de café que hay en las cajas, sacos y paquetes usando el tablero de valor
posicional.
En el almacén hay
______________________________________________________
pág. 16
______________________________________________________
El camión puede transportar todo el café del almacén,.
. Completen. Ayúdense con el tablero de valor posicional.

• 10 C equivalen a______________________________________Um.
• 100 C equivalen a __________________________Um, las cuales equivalen a Dm.
• 100 D equivalen a ______________________Um.
• 100 sacos tienen _______________________D.
• 500 D equivalen a ________________ C, las cuales equivalen a __________Um.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones
de personas y
Nombres y
personajes a través del
apellidos de
diálogo, las No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
comparaciones e
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hipérboles, el problema
central, las enseñanzas
y los valores del texto,
clasificando y
sintetizando la
información, para
interpretar el sentido
global del texto
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Comparamos y aproximamos a miles
Propósitos de aprendizaje y de aprendizaje

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
pág. 17
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una Elaboran la Lista de cotejo
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, comparación y Rubrica
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, aproximación de
expresiones numéricas repartir cantidades y combinar números de seis
- Usa estrategias y colecciones, para transformarlas en cifras de manera
procedimientos de expresiones numéricas. concreta, gráfica
estimación y cálculo. - Emplea estrategias heurísticas y y simbólica en
- Argumenta afirmaciones situaciones de
procedimientos de cálculo escrito
sobre las relaciones su comunidad
como la comparación y aproximación
escolar.
numéricas y las de números de seis cifras.
Matemática
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la

comparación y aproximación de
números de seis cifras y lo explica con
ejemplos concretos, así como su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia para
manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
De derecho
A nivel de aula:
comparado números de cuatro cifras?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que propósito lo hiciste?, ¿En qué lugar lo
aplicaste?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar la comparación y aproximación de números de seis cifras y su
representación con material concreto y de manera gráfica y simbólica.
pág. 18
A nivel grupal:
 Invita a cada grupo a leer con mucha tención el problema propuesto
de la página 13 del cuaderno de trabajo de matemática. “En la clase
de Personal Social, Carlos vio una tabla con la cantidad de habitantes
de algunos departamentos del Perú en los años 2014 y 2015.
Observen la tabla y ayuden a Carlos a responder las siguientes
preguntas: ¿En qué año el departamento de San Martín tuvo mayor
cantidad de población?, ¿Qué departamento tenía la menor población
en el año 2015?”
 Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e induce a la comprensión del
problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
 Indícales que, con la ayuda del ábaco y el tablero de valor posicional, primero deben realizar la representación
de la sección b) de la página 13.

A nivel de aula:
pág. 19
 Distribuye a cada grupo papelotes y plumones de colores para que lo grafiquen en un papelote sus
conclusiones del trabajo realizado y lo presenten al grupo clase.
A nivel de aula:
es importante la representación de números de seis cifras?
 Para formalizar el conocimiento, explícales en la pizarra lo siguiente: Vamos a repasar los números hasta seis
cifras. Para ello nos vamos a servir de un ábaco, para representar los números.
 El número 162 537 se puede descomponer:

162 537 = 100.000 + 60.000 + 2.000 + 500 + 30 + 7
162 537= 1 CM + 6 DM + 2 UM + 5C + 3D + 7U
 El número 162 537 se lee: “Ciento sesenta y dos mil quinientos treinta y siete”
 El valor de una cifra depende del lugar que ocupa en el número. Para averiguar el valor de una cifra, la
colocamos en su lugar correspondiente y añadimos ceros hasta las unidades. Por ejemplo:

A nivel grupal:
 Con la guía del docente los estudiantes desarrollan el ejercicio 2 de la página 14 del cuaderno de trabajo
necesidades del aula y lo socializan con el aula.
 Resuelven actividades de las páginas 13 y 14 del cuaderno de trabajo del MED.
A nivel individual.
pág. 20
Anexos
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
Nombres y partes del texto.
apellidos de Selecciona datos
No observado.
No observado.
los específicos e integra

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información explícita

cuando se encuentra en
distintas partes del texto
con varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
pág. 21
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cuánto más y cuánto menos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
pág. 22
Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una Resuelve Problemas Lista de cotejo
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, Aritméticos de Rubrica
- Traduce comparar, igualar, reiterar, agrupar, Enunciado Verbal en
cantidades a repartir cantidades y combinar situaciones
expresiones colecciones, para transformarlas en igualación 3.
numéricas expresiones numéricas.
- Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos de procedimientos de cálculo escrito en
estimación y PAEV en situaciones de igualación 3.
Matemática
cálculo. Argumenta - Realiza afirmaciones sobre la resolución

afirmaciones sobre de PAEV en situaciones de igualación 3
las relaciones y lo explica con ejemplos concretos, así
numéricas y las como su proceso de resolución y los
operaciones. resultados obtenidos.
Gestiona su Propone al menos una estrategia para
aprendizaje de manera realizar la tarea y explica cómo se
autónoma Organiza organizará para lograr las metas.
acciones estratégicas
para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
De derecho
de la sesión y como serán evaluados.  Paleógrafo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a  Cuaderno de trabajo.
sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la alegría de empezar a trabajar el
área de matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has resuelto
Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal en situaciones de igualación 3?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que
propósito lo hiciste?, ¿En qué situaciones lo pudiste haber aplicado?
 Comunica el propósito de la sesión: Resolveremos Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal en situaciones de
igualación 3.
pág. 23
A nivel grupal:
 Invita a cada grupo a leer con mucha tención el problema propuesto de la página 15 del cuaderno de trabajo
de matemática. “En el 2016, el Perú recibió 24 052 turistas argentinos. Si a Bolivia hubieran llegado 15 088
turistas más, tendría tantos turistas argentinos como el Perú. ¿Cuántos turistas argentinos recibió Bolivia?”
 Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e induce a la comprensión del
problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
 Repárteles papelotes y plumones Indícales que, con la ayuda de un esquema de la página 15 representaran
el problema.

A nivel de aula:
 Socializan sus papelotes ante el pleno del aula para sacar ideas y conclusiones del trabajo realizado.
A nivel de aula:
es importante la solución de problemas en situaciones de igualación 3?
IGUALACIÓN 3 (IG3): Plante la situación en que se conoce la cantidad referente y la igualación (añadiendo) que debe
sufrir la cantidad a igualar, que es la que se desconoce.
Por ejemplo:
pág. 24
“Juan tiene 17 euros. Si Rebeca ganara 6 euros, tendría los mismos que Juan. ¿Cuántos euros tiene Rebeca?
Es una situación de igualación en que para igualar una 1ª cantidad hay que sustraer de una 2ª, que es mayor. Y se
pregunta por la 2ª cantidad.
Conocemos cantidades del 1º y lo que hay que añadir a la

2º para igualarla con la 1ª. Se pregunta por la cantidad del
2º.

A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar el ejercicio 2 a 7 de la página 15 a 18 del cuaderno de trabajo
A nivel individual.
Anexos
1 En el 2016, el Perú recibió 24 052 turistas argentinos. Si a Bolivia hubieran llegado 15 088 turistas más, tendría
tantos turistas argentinos como el Perú. ¿Cuántos turistas argentinos recibió Bolivia?
• Patty trazó el siguiente esquema para resolver el problema. Complétalo con los datos y resuelve.
pág. 25
2 Jimena gana S/ 24 680 al año. Si su esposo ganara S/ 9500 más este año, ganaría lo mismo que Jimena. ¿Cuánto
dinero gana el esposo de Jimena? a.
a. El esposo de Jimena, ¿gana más o menos que ella? Explica cómo llegaste a esa
conclusión.________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________
.
b. Elabora un esquema con los datos y resuelve el problema.
• El esposo de Jimena gana S/

.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 06
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de cosechas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
pág. 26
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelve Problemas Lista de cotejo
cantidad. una o más acciones de agregar, Aritméticos de Rubrica
- Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, Enunciado Verbal en
expresiones agrupar, repartir cantidades y situaciones
numéricas combinar colecciones, para comparación 3 y 4.
- Usa estrategias y transformarlas en expresiones
procedimientos de numéricas.
estimación y cálculo. - Emplea estrategias heurísticas y
- Argumenta procedimientos de cálculo escrito
afirmaciones sobre las en PAEV en situaciones de
relaciones numéricas comparación 3 y 4.
Matemática
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la

resolución de PAEV en situaciones
de comparación 3 y 4 y lo explica
con ejemplos concretos, así como
su proceso de resolución y los
Gestiona su aprendizaje Propone al menos una estrategia para

de manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
De derecho
A nivel de aula:
resuelto Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal en situaciones de comparación 3 y 4?, ¿Cómo lo
hiciste?, ¿Con que propósito lo hiciste?, ¿En qué situaciones lo pudiste haber aplicado?
 Comunica el propósito de la sesión: Resolveremos Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal en situaciones
pág. 27
de comparación 3 y 4.
A nivel grupal:
matemática. “Juan, Teresa y Aurora tienen una chacra
familiar donde cultivan hortalizas. Observen cómo dialogan.
¿Cuántas lechugas cosecharon todos juntos?, ¿Quién
cosechó más lechugas? ¿Teresa o Juan?, ¿Quién cosechó
más lechugas? ¿Aurora o Teresa?” Comenten con su
compañera o compañero cómo podrían resolver el problema
e induce a la comprensión del problema respondiendo las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
 Repárteles papelotes y plumones Indícales que deben desarrollara la sección b y c de la página 19 para
representar el problema.

A nivel de aula:
pág. 28
¿El estrategia les ayudó en la representación de lo que pidió el problema?, ¿Cómo realizaron la
representación del problema aplicando la estrategia elegida?, ¿Cómo determinaron la solución del problema?
A nivel de aula:
es importante la resolución de problemas en situaciones comparación 3 y 4?
COMPARACIÓN 3. Situación en la que se quiere averiguar la cantidad comparada

conociendo la referente y la diferencia en más de ésta. Es un problema de sumar, por
ejemplo: "Ester tiene 8 soles. Irene tiene 5 soles más que ella. ¿Cuántos soles tiene Irene?"
En esta situación de comparación conocemos la cantidad que tiene el 1º sujeto (Ester), y la
diferencia en más que tiene el otro sujeto (Irene) Ahora se pregunta por la cantidad total que
tiene el 2º sujeto (Irene).
COMPARACIÓN 4. Situación en 1a que .se quiere averiguar la cantidad comparada conociendo la referente y la
diferencia en menos de ésta. Es un problema de restar, por ejemplo: "Ester tiene 8 soles.
Irene tiene 5 soles menos que ella. ¿Cuántos soles tiene Irene?" En esta situación de
comparación conocemos la cantidad que tiene el 1º sujeto (Ester), y la diferencia en menos
que tiene el otro sujeto ( Irene) Ahora se pregunta por la cantidad total que tiene el 2º sujeto
( Irene).

A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar el ejercicio 2 y 3 de la página 20 del cuaderno de trabajo
A nivel individual.
Anexos
1 Juan, Teresa y Aurora tienen una chacra familiar donde cultivan hortalizas.
pág. 29
Observen cómo dialogan. ¿Cuántas lechugas cosecharon todos juntos?
a. Respondan.
• ¿Quién cosechó más lechugas? ¿Teresa o Juan?
.
• ¿Quién cosechó más lechugas? ¿Aurora o Teresa?
.
b. Completen los esquemas y resuelvan con la operación correspondiente.
c. Escriban una operación que resuelva la pregunta del problema y efectúenla.
pág. 30
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.


Establece relaciones
Nombres y entre datos y una o más
apellidos de acciones de agregar,
No observado.
No observado.
los quitar, comparar, igualar,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Planteamos problemas de igualación

aprendizaje?
pág. 31
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelve Problemas Escala de
cantidad. datos y una o más acciones Aritméticos de Enunciado valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, Verbal en situaciones
expresiones numéricas igualar, reiterar, agrupar, igualación.
- Usa estrategias y repartir cantidades y
procedimientos de combinar colecciones, para
estimación y cálculo. transformarlas en
- Argumenta afirmaciones expresiones numéricas.
sobre las relaciones - Emplea estrategias
numéricas y las heurísticas y procedimientos
operaciones. de cálculo escrito en PAEV
Matemática
en situaciones de igualación.
- Realiza afirmaciones sobre la
resolución de PAEV en
situaciones de igualación y lo
explica con ejemplos
concretos, así como su
proceso de resolución y los
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia
manera autónoma Organiza para realizar la tarea y explica
acciones estratégicas para cómo se organizará para lograr
alcanzar sus metas de las metas.
aprendizaje.
De derecho
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la alegría de empezar a trabajar el área
de matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has resuelto
Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal en situaciones de igualación?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que propósito lo
hiciste?, ¿En qué situaciones lo pudiste haber aplicado?
 Comunica el propósito de la sesión: Resolveremos Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal en situaciones de
pág. 32
igualación.
A nivel grupal:
matemática. “Sofía exporta mangos y gana S/ 46 800 en un año. Si Tomás exportara S/ 6700 menos, tendría las
mismas ganancias que Sofía.” Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e induce
a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
deberíamos hacer primero?, ¿Cómo haríamos para resolver el reto que se nos ha propuesto?, ¿Qué operación
matemática utilizaremos?, ¿Qué material utilizaremos para representar el problema?, motiva a que ellos
generen sus propias cuestiones para hallar la estrategia más acertada y escriben el procedimiento a seguir en
un papelote.
 Repárteles papelotes y plumones Indícales que deben desarrollara la sección a) de la página 21 para
representar el problema.

A nivel de aula:
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se representó?, ¿El
estrategia les ayudó en la representación de lo que pidió el problema?, ¿Cómo realizaron la representación del
problema aplicando la estrategia elegida?, ¿Cómo determinaron la solución del problema?
pág. 33
A nivel de aula:
es importante la resolución de problemas en situaciones igualación?
Consolida el aprendizaje de los estudiantes a través de los siguientes esquemas:

A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 21 y 22 del cuaderno de trabajo
 Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la cantidad de las necesidades
del aula.
A nivel individual.
 Como tarea para casa: elaboran tres problemas similares relacionados con su contexto familiar y lo presentan en su
portafolio de trabajos de matemática.
pág. 34

Anexos
1. Completen los siguientes problemas y resuélvanlos. a. Sofía exporta mangos y gana S/ 46 800 en un año. Si
Tomás exportara S/ 6700 menos, tendría las mismas ganancias que Sofía.
c. Víctor tiene S/ 13 750 de ahorros de las ventas de sus productos agrícolas.

Si su vecina Elena ahorrara , tendría lo mismo que
Víctor. ¿Cuánto dinero tiene Elena?
Elena tiene __________________________________________________________
d. Jorge ha exportado 4550 cajas con rosas. Si Ana hubiera exportado

e. habría exportado lo mismo que Jorge. ¿Cuántas cajas de rosas exportó Ana?
pág. 35
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Establece relaciones Emplea estrategias

Nombres y entre datos y una o más heurísticas y procedimientos
apellidos de acciones de agregar, de cálculo escrito en PAEV
No observado.
No observado.
los quitar, comparar, igualar, en situaciones de igualación.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas.
pág. 36
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué utilidad tiene las encuestas, las tablas de frecuencia y los gráficos de barra?
aprendizaje?
Resuelve problemas de gestión -Representa las características Recogen datos en Lista de
de datos e incertidumbre de una población en estudio, tabla de doble cotejo
- Representa datos con
las que asocia a variables entrada y lo Rubrica
gráficos y medidas
cualitativas, así como también representan en
estadísticas o probabilísticas.
el comportamiento del conjunto grafico de barras.
- Comunica la comprensión de de datos, a través de gráficos
los conceptos estadísticos y
de barras.
probabilísticos. Lee gráficos de barras con
-
- Usa estrategias y
escala, tablas de doble
procedimientos para recopilar
entrada, para interpretar la
y procesar datos. información del mismo
conjunto de datos contenidos
Matemática
en diferentes formas de
representación y de la
situación estudiada.
- Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u
otros, para recopilar y
representar información.
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia
manera autónoma para realizar la tarea y explica
- Organiza acciones cómo se organizará para lograr las
estratégicas para alcanzar metas.
sus metas de aprendizaje.
pág. 37
De derecho
A nivel de aula:
 Se invita al diálogo sobre las acciones de solidaridad que se demostró por parte de muchas personas a favor de los
damnificados de los huaycos e inundaciones ocasionados por el fenómeno de El Niño.
 Se recoge los saberes previos: ¿Cómo crees que se organizaron las actividades para la recolección de donaciones?,
si las donaciones fueron demasiadas ¿Cómo crees que se ordenó la información de cada producto o artículo que de
dono?
 Con la guía del docente descubren y se menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a aprender como representa
y recopila los datos de una determinada información.
 Proponen pres acuerdos de convivencia para el desarrollo armonioso de la sesión mediante la siguiente pregunta
¿Qué acuerdos de convivencia debo practicar durante el desarrollo de ésta sesión?
A nivel grupal:
Invita a cada grupo a leer con mucha tención el siguiente problema propuesto: “Con la finalidad de contribuir con los
damnificados por las inundaciones y huaycos en nuestra región, los estudiantes de 5° realizaron en su colegio una
campaña de recolección de dinero. Luego informaron a sus compañeras y compañeros sobre la cantidad de dinero
recolectado mediante una tabla de frecuencia de datos ¿Qué se tienen que utilizar para explicar mejor la información
contenida en la tabla de datos? Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e
induce a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda?, ¿Cómo debemos procesar la información?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
A nivel grupal:
deberíamos hacer primero?, ¿Cómo haríamos para resolver el reto que se nos ha propuesto?, ¿Qué operación
matemática utilizaremos?, ¿Qué material utilizaremos para representar el problema?, motiva a que ellos
generen sus propias cuestiones para hallar la estrategia más acertada y escriben el procedimiento a seguir en
un papelote.
 Repárteles papelotes y plumones Indícales que deben representar el problema.
 Primero: elaboran la tabla de frecuencia de datos como se muestra a continuación:
pág. 38
Segundo: en dase a la información de la tabla de frecuencia de datos construyen un gráfico de barras agrupadas:

A nivel de aula:
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se representó?, ¿El
estrategia les ayudó en la representación de lo que pidió el problema?, ¿Cómo realizaron la representación del
problema aplicando la estrategia elegida?, ¿Cómo determinaron la solución del problema?
El docente consolida el aprendizaje con los estudiantes mediante las siguientes definiciones:
Las encuestas, son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener información de
personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas
maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
Tabla de frecuencias con datos, conociendo los intervalos, se debe determinar la frecuencia absoluta (fi)
correspondiente a cada intervalo, contando la cantidad de datos cuyo valor está entre los extremos del intervalo.
Gráfico de barras o diagrama de columnas, es una forma de representar gráficamente un conjunto de datos o valores, y
está conformado por barras rectangulares de longitudes proporcionales a los valores representados.
pág. 39
A nivel de aula:
es importante la utilización de las encuestas, tablas de dato y gráficos estadísticos?, ¿En qué facetas de la vida diaria
crees que se utilicen estas herramientas de la estadística?

A nivel grupal:
 Ahora invita a los estudiantes a trabajar el ejercicio de la página 23 y 24 del cuaderno de trabajo.
 Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la cantidad de las necesidades
del aula.
A nivel individual.
 Como tarea para casa: elaboran tres problemas similares relacionados con su contexto familiar y lo presentan en su
portafolio de trabajos de matemática.
pág. 40
Anexos
1. El director del colegio Próceres ha pedido a la maestra
de quinto grado que averigüe cuáles son los tres
deportes de mayor preferencia entre las niñas y los niños.
Según la información obtenida, el colegio abrirá talleres
deportivos para niñas y para niños.
a. Responde.
o ¿Qué información necesita obtener la maestra? ¿Qué debe preguntar?
o ¿A quiénes debe preguntar?
o ¿Será importante saber las respuestas de las niñas y los
niños por separado? ¿Por qué?
b. Observa la encuesta que ha preparado la maestra y responde.
 ¿La encuesta permite recoger la información
necesaria para resolver el problema? ¿Por qué?
c. Agrega a la encuesta una pregunta o indicación para

saber si los que responden son niñas o niños.
d. Observa los datos que obtuvo la maestra al aplicar la encuesta y responde.
• ¿A cuántos estudiantes se aplicó la encuesta?
e. Completa la tabla de frecuencias con los datos obtenidos.
pág. 41
f. Completa los gráficos de barras con los datos obtenidos en la tabla de frecuencias.
g. Analiza los gráficos y responde.

• ¿Qué deporte tiene mayor preferencia en los niños?
• ¿Qué deporte tiene mayor preferencia en las niñas?
• ¿Qué deporte tiene igual preferencia en niñas y niños?
h. Responde.
• ¿Cuáles serían los tres talleres deportivos que se pueden ofrecer según la información obtenida? ¿A quiénes estarían
dirigidos? Explica por qué.
Taller 1: _____________________________________________________________.
Taller 2: _____________________________________________________________.
Taller 3: _____________________________________________________________.
pág. 42
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Representa las Lee gráficos de barras con

características de una escala, tablas de doble
Nombres y población en estudio, las entrada, para interpretar la
apellidos de que asocia a variables información del mismo
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
cualitativas, así como conjunto de datos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes también el contenidos en diferentes
comportamiento del formas de representación y
conjunto de datos, a de la situación estudiada.
través de gráficos de
barras.
-
pág. 43
pág. 44

Sesiones Matematica 5°

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Sesiones de aprendizaje – 2021 Quinto Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

operaciones. - Elabora afirmaciones sobre los términos no

 Después de realizar la representación responden la sección c) de la página 7

Socialización del problema.

Planteamiento de otros problemas.

c. La regla de formación que se sigue para organizar las latas es

o La relación entre la cantidad de quequitos de una caja y la siguiente.

c. Usa ambas relaciones para hallar la cantidad de quequitos de la caja número 6.

 La caja número 6 contiene quequitos.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la

Socialización del problema.

Planteamiento de otros problemas.

a. Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema.

• La terramoza atendió veces a los pasajeros.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

las relaciones de cinco cifras.

 Comenten con su compañera o compañero cómo

Socialización del problema.

a. Identifiquen la cantidad de kilogramos de café que hay en:

. Completen. Ayúdense con el tablero de valor posicional.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Propósitos de aprendizaje y de aprendizaje

operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la

Socialización del problema.

 El número 162 537 se puede descomponer:

Planteamiento de otros problemas.

los específicos e integra

estudiantes información explícita

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

cálculo. Argumenta - Realiza afirmaciones sobre la resolución

Socialización del problema.

Conocemos cantidades del 1º y lo que hay que añadir a la

Planteamiento de otros problemas.

• El esposo de Jimena gana S/

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la

Gestiona su aprendizaje Propone al menos una estrategia para

Socialización del problema.

COMPARACIÓN 3. Situación en la que se quiere averiguar la cantidad comparada

Planteamiento de otros problemas.

c. Escriban una operación que resuelva la pregunta del problema y efectúenla.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Socialización del problema.

Consolida el aprendizaje de los estudiantes a través de los siguientes esquemas:

Planteamiento de otros problemas.

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

c. Víctor tiene S/ 13 750 de ahorros de las ventas de sus productos agrícolas.

Elena tiene __________________________________________________________

d. Jorge ha exportado 4550 cajas con rosas. Si Ana hubiera exportado

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Establece relaciones Emplea estrategias

Socialización del problema.

Planteamiento de otros problemas.

c. Agrega a la encuesta una pregunta o indicación para

d. Observa los datos que obtuvo la maestra al aplicar la encuesta y responde.

• ¿A cuántos estudiantes se aplicó la encuesta?

e. Completa la tabla de frecuencias con los datos obtenidos.