Actividad de Aprendizaje

Conocemos estrategias para resolver patrones

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 11501
GRADO : Cuarto
SECCIÓN : “D”
ÁREA : Matemática.
FECHA : 25 – 10 – 2022.
PROFESORA : SILVIA EDITA PUICON ESPINOZA

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños Criterios Instrumento

Capacidades de de
evaluación evaluación
M. Resuelve problemas de Lista de cotejo
regularidad, equivalencia  Establece relaciones entre Describe la
y cambio. datos que se repiten (objetos, secuencia
2.1. Traduce datos y color’s, dimeson) regularmente de patrones
condiciones a expresiones
y los transforma en patrones de y las
algebraicas y gráficas
2.2. Comunica su repetición (con criterios justifica
comprensión sobre las perceptuales o de cambio de usando
relaciones algebraicas. posición). números y
2.3. Usa estrategias y gráficos
procedimientos para  Hace afirmaciones y explica
encontrar reglas generales. lo que debe considerar para
2.4. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y continuar o completar el patrón
equivalencia. mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso
de resolución.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien El docente fomenta en sus estudiantes, emplear diferentes estrategias para
continuar descubriendo patrones multiplicativos
común

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión? sesión?
- Elabora actividades y anexos para todos. Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.
Anexos.
Lista de cotejo.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se inicia la actividad saludando a los estudiantes y les preguntamos sobre lo que aprendieron en
la clase anterior:
- Se hace las siguientes preguntas: ¿De què tratamos en la actividad anterior? ¿Les fue fácil
encontrar la respuesta del problema? ¿Ustedes saben que es un patrón? etc
PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- se les da a conocer a los estudiantes que vamos ajugar “Ritmo de números” y se empieza
cantando:

“Ritmo... de los números..., cuente usted...

números de dos en dos de manera
creciente; por ejemplo: 2, 4, 6,...”.
- En una segunda ronda, cambia la indicación:
“Ritmo... de los números..., diga usted... números
de forma decreciente de tres en tres,
desde el 99; por ejemplo: 99, 96, 93...”.

- Plantea otros patrones aditivos usando la misma canción. Luego, pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común los patrones aditivos que completaron? ¿Cuándo decimos que un patrón
aditivo es creciente? ¿Y decreciente? ¿podrían variar las los patrones aditivos con otra indicación?
¿Cuál?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprendemos a conocer estrategias para rersolver patrones aditivos crecientes y decrecientes
con números de hasta tres cifras; además, propondrán sus propios patrones para que sus
compañeros los identifiquen y completen patrones aditivos
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima
favorable.
 Usar Todos los materiales con mucho cuidado.
 Levantar la mano para solicitar la palabra
 Escuchar y respetar la opinion de los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO/(PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA: (PROCESO DIDÁCTICO)
- La maestra presenta la situación problemática en un papelote, y pide a los estudiantes que la
lean Atentamente
Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos
cajas con 50 manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De
cuánto en cuánto debe contar las manzanas que tiene para
hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más
de tres manzanas y menos de 12, ¿de cuántas formas puede
embolsarlas?, ¿cuáles son esas formas?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

- Se plantea las siguientes interrogantes y responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué se
nos pide?, ¿Qué materiales nos pueden ser útiles para solucionar la situación, ¿Cómo los
usarían?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
- Una ves que todos hayan comprendido la situación problemática, plantea estas
interrogantes: ¿Qué vende Mariana? ¿Cuántas cajas recibió? ¿Cuántas manzanas hay en
total? ¿Qué tiene que hacer con las manzanas? ¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas?
 ¿Qué debe tener presente?
- ¿Alguna vez han resuelto una situación similar? ¿Cuál? ¿Cómo la resolvieron?
- Pregunta a los estudiantes: ¿Qué materiales nos pueden ser útiles para solucionar la situación?
¿Cómo los usarían?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)
- Orienta a los grupos para que busquen una estrategia que les permita resolver el problema.
Pregunta: ¿cuántas manzanas debe contener cada bolsa? ¿qué cantidad de manzanas
conviene colocar en cada bolsa con el fin de facilitar el conteo?
- Se espera que los estudiantes respondan que cada bolsa debe contener 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 u 11
manzanas y que aún no se puede saber cuántas conviene colocar para facilitar el conteo, pues
primero se debe probar con diferentes cantidades
- Se guía a los estudiantes a elegir una estrategia.
- Se espera que propongan ideas como las siguientes:
- Intentar con diferentes patrones y construir distintos patrones aditivos para hallar la más
conveniente.
- Elegir al azar una cantidad entre 4 y 11

¿Es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco o de seis en seis?, ¿Cómo lo
podemos saber?

SOCIALIZACIÓN: (PROCESO DIDÁCTICO)

A nivel de aula:
- Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
- Cada grupo deberá construir los patrones aditivos con las cantidades permitidas y, luego,
deliberar cuál es la cantidad de manzanas que debe contener cada bolsa para facilitar el
conteo.
- Pregunta: ¿Cuáles son los patrones aditivos que vamos a desarrollar?
- Se esperan las siguientes respuestas:

- 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36...

- 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40...
- 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48...
- 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56...
- 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64...
- 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72...
- 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90...
-11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88...

- Pregunta a los estudiantes: ¿Qué regla de formación nos permite contar más fácilmente?, ¿Por
qué?; ¿Qué forma de embolsar nos conviene para contar? Respecto a esto último, se espera que
los estudiantes respondan que conviene embolsar las manzanas de cinco en cinco, de diez en diez
o de 11 en 11, porque la regla de formación es más fácil de identificar y facilita el conteo.
- Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
- De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieran y lo
 escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
- Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos que los equipos comuniquen sus
respuestas y eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus
compañeros de aula.
- Luego, se les pregunta: Si existe otra forma de encontrar la solución para resolver patrones
aditivos crecientes y decrecientes para resolver situaciones de este tipo.
- A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con
el propósito de unificar las ideas que tienen sobre las estrategias para rersolver patrones
aditivos crecientes y decrecientes.
.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO
- Se orienta a los estudiantes para que descubran la regna de formalin.
- Pantea preguntas respecto a la solución del problemed: ¿Qué estrategia usaron para descubrir la
regla de formación que más convenía? ¿Por qué es importante elegir una regla de formación
apropiada?
- Pide a los estudiantes que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la situación.
- Formalizan su conocimiento de patrones
Junto con los estudiantes, construye algunas conclusiones sobre los patrones aditivos
crecientes, decrecientes y la regla de formación.

- Se realiza la reflexióncon los estudiantes sobre las estrategias y los procedimientos aplicados
para descubrir la regla de formación.
- Pregúntales: ¿Qué hicieron para descubrir la regla de formación?; ¿Funcionó la estrategia
que plantearon?, ¿Cómo los ayudó? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles? ¿Qué
recomendaciones les darían a otros compañeros para resolver situaciones similares?
¿Fueron útiles los materiales utilizados? Por qué?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
Plantea otras situaciones
Escriban en su cuaderno estos patrones aditivos decrecientes
y recuerda la estrategia aprendida en la sesión anterior:
observar las regularidades. Por ejemplo:
 Plantea otras situaciones:

- Invita a los estudiantes a trabajar en parejas.

- Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos de 10 términos con las siguientes
condictiones:

- Señala que cada uno debe elegir el número que inicia el patrón.
- Después de trabajar la actividad, pide que Cuatro parejas expongan sus resultados.

- Se invita a los estudiantes a solucionar la situación problemática aplicando la estrategia que ellos
crean conveniente y con los recursos que les convenga.
- Cuando todos hayan terminado, pide que escriban las conclusiones en su cuaderno y, si lo
consideras pertinente, plantea estas preguntas: ¿Cómo es un patrón aditivo creciente?
¿Cómo es un patrón aditivo decreciente? ¿Qué es un patrón? ¿Qué es una regla de
formación?
- Acompañamos en la comprensión del problema y lo dejamos resolver individualmente.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se plantea las sagenites preguntas de Meta cognición:
¿Creen que el tema desarrollado los ayudará a ejercitar el cálculo mental? ¿Cómo aplicarían el
conocimiento de los patrones aditivos en alguna situación de su vida?, ¿Alguien puede recordar
qué es un patrón? ¿Qué es una regla de formación? ¿Creen que les será útil lo aprendido?
- Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
- Resuelven los problemas adicionales (ficha de trabajo) ver anexo.

Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesion?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles?

LISTA DE COTEJOS
ACTIVIDAD Conocer estrategias para resolver patrones.
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
PROPÒSITO Hoy aprendemos a conocer estrategias para resolver patrones ...

CRITERIOS DE EVALUACÓN
 Emplea estrategias Explica sus procedimientos y
para continuar o la regla de formación de un
N° NOMBRES Y APELLIDOS completar patrones. patrón.

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Ficha de trabajo
SECUENCIAS Y PATRONES NUMÉRICOS