SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
I.E N° 80040 “Divino Maestro” GRADO PRIMERO SECCIÓN “ B”
DOCENTE Miriam Cortegana Torres BIMESTRE I DURACIÓN 90`
ÁREA Matemáticas EXPERIENCIA I FECHA 18/05/2023
TÍTULO Contamos hasta 10

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. representar un número hasta el 10 (agrupaciones) y las explica con
 Comunica su comprensión sobre los números y las ejemplos concretos.
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Representa gráfica y simbólicamente la representación hasta 10.
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos
Los estudiantes aprenderán a intercambian ideas para construir juntos
Valor: Libertad y responsabilidad en consenso sobre las normas de convivencia. para proponer acciones
que puedan contribuir en una convivencia armoniosa.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta sesión?
 Antes de comenzar con nuestra sesión, vamos a recordar las
recomendaciones pertinentes. Lápiz, papel
 Tener la base 10 Colores
 Palitos de chupetes, chapas etc.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INICIO
o Dialoga con los estudiantes sobre las actividades anteriores donde aprendieron
sobre la decena y del cuento del duende de la decena.
o Recogemos los saberes previos presentando las siguientes preguntas:
 ¿Dónde vivía el duende decena?
 ¿Cuál es su color favorito del duende decena?
 ¿Qué le gustaba recolectar al duende decena?
 ¿De qué color son las primas del duende decena?
 ¿Cuánto vale los hongos rojos?
 ¿Cuánto equivale una decena?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy completaremos hasta 10 objetos y
formamos la decena utilizando el material Base Diez.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
aprender en un ambiente favorable.
 Presentamos las acciones que realizaremos para lograr nuestro propósito.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Presentamos y damos lectura al siguiente problema:

 Facilitamos la comprensión del problema. Planteamos preguntas, por ejemplo: ¿De qué trata el problema? ¿Qué frutas fue a comprar
Mariel? ¿Para qué compró las frutas? ¿Qué desea saber Ma-riel? ¿Podrían contar cuántas frutas hay para saber si el vendedor le dio la
cantidad correcta?, ¿qué deben hacer?, ¿por qué?, etc.
  Permite que algunos niños y niñas expresen con sus propias palabras lo que han entendido
 Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo podrían saber cuántas manzanas hay? ¿De qué
forma podrían contar las naranjas? ¿Cómo sabrás si hay dos plátanos? ¿Todas las manzanas son iguales?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué
harás para saber cuántas manzanas hay en total? ¿Cómo pueden organizarse para compartir sus materiales?
 Sugiéreles que se organicen en grupos de cuatro a cinco participantes y bríndales un tiempo adecuado para que vivencien la situación y
realicen el conteo de los elementos que la conforman las frutas.
 Motivamos a usar material concreto, como cubitos del material base 10, chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar la cantidad de
naranjas, plátanos, peras y manzanas.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven
la situación. Escúchalos y aclara sus dudas, sin dirigir las
respuestas. Puedes preguntar lo siguiente: ¿Cuántas naranjas
crees que hay? ¿Qué debes hacer para saber la cantidad exacta?
¿Con qué material reemplazarás las naranjas para poder
contarlas? ¿Desde qué número empiezas a contar? ¿Es
necesario señalar una por una las naranjas, para poder
contarlas?, ¿por qué?
 Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo. Pon énfasis en los procesos de conteo de la colección,
utilizando material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etc.), para luego pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica, a
fin de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto contado).
 Entregamos a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas, del 1 al 10. Luego, pedimos que coloquen la tarjeta en los grupos formados
con el material concreto.

 Reforzamos la noción de cardinal (número asignado al último objeto contado). Para ello, orienta a los estudiantes a señalar la totalidad
de la colección.

 Ayuda a formalizar lo aprendido junto con los estudiantes: “Los números se usan para contar en cualquier situación de la vida diaria,
como en el caso de las frutas que compró Mariel”. Pide nuevamente que cuenten en voz alta: 1al 10, señalando los objetos.

 Concluye que las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con
símbolos; y que el número que se coloca (cardinal) expresa el total de la colección. Para ello es importante realizar el conteo de cada
objeto en forma adecuada o buscando cualquier estrategia. Por ejemplo, conteo de uno en uno (uno, dos, tres ...) o tachado en la
representación

 Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver el problema.

 Planteamos otros problemas para ello resuelven las páginas 27-28 de tu cuadernillo de matemática.
SALIDA
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy al contar los objetos de nuestro entorno? ¿En qué
situaciones cotidianas usamos los números y de qué manera? ¿Cómo aprendieron a contar los números? ¿Habrá alguna forma más
sencilla de contar sin repetir el mismo objeto? ¿Qué estrategias puedes usar para contar? ¿Qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?
¿Será importante consumir frutas?, ¿por qué?

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR

Nombre de la sesión: Formamos la decena Fecha:11/05/2023

Competencia / Capacidad
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
SESIÓN  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Evidencia de Aprendizaje:
1 Contamos hasta 10
Desempeños:
1  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterio S1  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar
un número hasta el 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos
concretos.

Criterio S2  Representa gráfica y simbólicamente la representación hasta 10

Criterio S3 

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01 BELLORIN LÓPEZ, DILAN JAVIER.
02 BENITEZ CHIQUEZ, FABRIZIO
03 BRICEÑO ROMERO, HIERON NICOLA
04 CASTRO TORRES, JIHUART SEBASTIAM
05 JAUREGUÍ RODRIGUEZ, RODRIGO SMI
06 LESCANO LUJÁN, GABRIELA ROSITA
07 LLARO GOMEZ, LEONEL DOSANTOS
08 LUJAN JARA, JEREMÍAS AARÓN
09 MORA SIGUEÑAS, ASHLI KAORI
10 MORA SIGUEÑAS, ASHLI SAORI
11 MORALES VILELA, ANYELO
12 MORALES VILELA, LEANDRO
13 MOSCOSO ALFARO, KAHORI YAMILETH
14 MUÑOZ ALAYO, LIAM LUIS
15 PAREDES LORINO, MATIAS ESMIT
16 POLO APAESTEGUI, FRANCO SMITH
17 RAMIREZ SALZA, THIAGO BENJAMÍN
18 RETO CAVA, HEIDY FABIOLA
19 ROJAS PERDOMO, KILAN ALEXANDER
20 ROMERO VELÁSQUEZ MAIA ZOILITA
21 SALVADOR SANDOVAL, KALHESI AITHI
22 SANCHEZ AGUINAGA, THIAGO JESÚS
23 SANCHEZ VLDERRAMA, MAURICIO MA
24 SERIN ROMERO, MAICKOL ALESSAND
25 VERA FLORES, ESTEBAN JOSÉ
ZAMORA QUISPE, LIAM DAIZUQUE

RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa