Estrategias de Enseñanza de la Lengua Inglesa I Sep – Dic 2020

Actividad 3
Nombre: Nallely Gpe Alvarado Gauna

Instrucciones:
Realiza una investigación de como mínimo 3 cuartillas en donde plasmes las
características importantes de los siguientes métodos tradicionales para la enseñanza
de idiomas: “Método Directo”, “Método Audio-Oral” y “Método Vía Silenciosa”, te
sugiero coloques un método en cada página y te ayudes de imágenes para para reforzar
la información.

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Método directo

Surge a finales del siglo XIX, como oposición al tradicional método de la gramática-
traducción. Este método no se basa en una teoría lingüística explícita, pero sí parte de la idea
de que la lengua es un instrumento de comunicación utilizado en situaciones concretas todos
los días. La lengua se aprende por exposición a ella, ya que poco a poco se asimilan las
estructuras, los sonidos y las palabras. Por este motivo, se privilegia lo oral frente a lo
escrito; también, se desestima la utilidad de las explicaciones gramaticales explícitas y se
censura la traducción. El aprendizaje es inductivo y el prototipo de lengua es la lengua oral
informal.
La experiencia de vida del estudiante también se aprovecha mediante asociaciones, sobre
todo con imágenes, pero también mentales (la lengua es un sistema de representación del
mundo).

Rol del profesor: Tiene la responsabilidad de organizar y guiar la clase, pero no de manera
autoritaria. Proporciona el input contextualizado y regulado. Luego, de manera gradual, va
involucrando al estudiante en el proceso de comprensión y producción oral y producción
escrita. Corrige los errores. (Arrimadas et al., 2000, p.59)

Rol del estudiante: El alumno actúa como un receptor activo y participativo, capaz de
comunicarse en situaciones cotidianas. Por este motivo, necesita manejar un repertorio de
estructuras y un vocabulario mínimo para cumplir el objetivo. Se considera muy importante
que la persona tenga una alta competencia de comprensión auditiva y una buena
pronunciación, que le permitan comunicarse satisfactoriamente.

Presencia de la gramática: Acá se introduce el aprendizaje inductivo; tal y como se aprende

la lengua materna: “se aprende a hablar hablando”. Este tipo de aprendizaje luego se repetirá
en otras metodologías. Pretende formar un estudiante capaz de usar el idioma diario y oral
en situaciones cotidianas. Se vale de actividades como dictados, uso de láminas y objetos,
interacción con preguntas y respuestas, y ejercicios de pronunciación.

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Método audio oral

El Método Audio-Oral, al igual que el Método Directo, se basa en un enfoque oral. Sin
embargo, el método que hoy nos ocupa se diferencia en que enfatiza más en la adquisición
del vocabulario a través de la exposición a su uso situacional; el método Audio-Oral
introduce a los estudiantes al uso de los patrones oracionales. Además, también a diferencia
del Método Directo.

El método audio-lingüe se sustenta en el estructuralismo lingüístico, el cual concibe la

lengua como un sistema compuesto por distintos niveles: morfosintáctico, fonético-
fonológico y léxico. Por otra parte, el conductismo psicológico proporciona el fundamento
teórico sobre cómo se aprende una lengua: por medio de repeticiones que consolidan
hábitos.

El método audio-lingüe está profundamente permeado por un afán cientificista que garantice
el éxito del proceso de aprendizaje de la lengua meta (desde la propuesta teórica de base,
hasta los resultados medibles). Persigue un aprendizaje rápido y eficaz que involucre las
cuatro destrezas; no obstante, privilegia las habilidades orales y los contextos cotidianos de
uso.

Rol del profesor: Es el protagonista de la clase. Dirige la clase y hace que los alumnos
participen. El profesor modela la lengua objeto, controla la dirección y el ritmo de
aprendizaje, comprueba y corrige la actuación de los alumnos. El profesor debe mantener la
atención de los alumnos variando los ejercicios y tareas, debe además elegir las situaciones
más adecuadas para practicar las estructuras. Para ejecutar los planeamientos de los
lingüistas, debe utilizar los materiales y los recursos que se especifican en los planes de

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clase y debe también recibir un entrenamiento que lo capacite para desempeñar su función
satisfactoriamente. (Richards y Rodgers, 1988, p. 61).

Rol del estudiante: Se requiere de un sujeto que participe activamente durante el proceso de
aprendizaje. Con esto se espera que la persona sea capaz de comunicarse en contextos
cotidianos, principalmente de forma oral. Se espera un nivel alto de comprensión auditiva y
de articulación de los sonidos de la lengua meta; igualmente, un conocimiento suficiente del
léxico más recurrente en contextos concretos.

Presencia de la gramática: El aprendizaje es inductivo y dependiente del input, se propicia la

práctica continua. Entre sus actividades se encuentran la repetición de estructuras,
memorización y simulación de diálogos (para internalizar patrones lingüísticos), pregunta y
respuesta como en el Directo, pero en este caso sobre modelos equivalentes y transferibles a
variaciones en la estructura. En el desarrollo de este método, los materiales cobran un papel
protagónico: son los que permiten concretar el diseño curricular.

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Método vía silenciosa

El método silencioso consiste en fomentar el uso de la lengua por parte de los aprendientes,
a quienes el profesor anima a producir la mayor cantidad posible de enunciados; con esta
finalidad, el docente reduce al máximo sus intervenciones.

El autor critica los métodos naturales y propone un enfoque artificial basado en el principio
de que el aprendizaje satisfactorio requiere un compromiso personal con la adquisición de la
lengua a través del conocimiento silencioso y el ensayo activo.

Para ello propone dos sistemas, uno para aprender y otro para retener: en primer lugar, el
sistema para aprender solo se activa con la conciencia inteligente. El silencio lleva a los
alumnos a concentrarse en la tarea y en los recursos para realizarla.

En segundo lugar, el sistema para retener permite recordar los elementos lingüísticos
haciendo posible la comunicación. Gattegno habla del recuerdo como una forma de “pagar
ogdens”, donde el odgen es entendido como la unidad de energía mental utilizada para unir
dos elementos mentales (por ejemplo figura y sonido).

Principios básicos que fundamentan este método

1. La enseñanza debe ser subordinada al aprendizaje.
2. El aprender no es únicamente imitación o ejercicio.
3. Al aprender, la mente se equipa por medio de su propio trabajo, ensayo y error,
experimentación deliberada, suspensión de juicios y revisión de conclusiones.

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4. Mientras trabaja, la mente recurre a todo lo ya adquirido, principalmente su experiencia

en el aprendizaje la lengua nativa.
5. Si se ha de subordinar la labor del docente a la del aprendiz, el docente debe dejar de
interferir y dejar de lado su labor.

El objetivo general de este método es que los alumnos principiantes desarrollen elementos
orales y auditivos básicos de la lengua objeto. Como objetivo a corto término se ofrece el
conocimiento práctico de la gramática básica, para que el estudiante sea más independiente.
Para Gattegno los estudiantes deberían ser capaces de responder preguntas sobre ellos
mismos, su familia, las actividades cotidianas; hablar con un buen acento; dar una
descripción escrita u oral de un dibujo; responder a preguntas generales sobre cultura y
literatura de la lengua objeto, y usar adecuadamente la gramática, la comprensión, así como
saber deletrear.

Este método es famoso por los materiales que utiliza: un conjunto de regletas de colores,
murales de colores para tratar el vocabulario y la pronunciación, un puntero y ejercicios de
lectura y escritura.

El uso de las regletas busca estimular en los alumnos la creatividad y el interés, para que
formen enunciados comunicativos que van de las estructuras simples a las más complejas.

El método espera que los aprendientes desarrollen autonomía, independencia y

responsabilidad. Con esta finalidad, el profesor aporta opciones en las distintas situaciones,
pero no ofrece modelos, ni corrige. En consecuencia, los estudiantes desarrollan «criterios
internos» y se corrigen a sí mismos. La ausencia de explicaciones les conduce a llegar a sus
propias conclusiones, a hacer generalizaciones y a formular las reglas que consideran
necesarias. Los discentes ejercen una fuerte influencia sobre su propio aprendizaje, pero no
sobre el contenido que se enseña.

El profesor es responsable de la creación de un ambiente que facilite el aprendizaje y motive

la participación de los aprendientes. Su papel es el de un observador neutral que no expresa
su entusiasmo ni su reprobación por las actuaciones de los estudiantes. Selecciona los
contenidos y los materiales, dirige la acción, designa a los interlocutores y es crítico con su

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actuación. La base de las actividades de clase son las respuestas a las órdenes, las preguntas
y los estímulos visuales.

Aunque el profesor esté callado, hay interacción. El profesor promueve la conciencia sobre
el idioma en los alumnos, escucha y trabaja, en silencio, con ellos durante la producción a
través de los gestos y las herramientas que dispone. Cuando el profesor habla, proporciona
«pistas» (se pone entre comillas porque no es una pista como tal, sino una pauta para que
puedan seguir hablando), no modela el lenguaje.

Lo que se busca es la interacción entre los estudiantes (aprenden entre ellos) y, por tanto, es
lo que se anima. El silencio del profesor es una forma de que los alumnos hablen entre ellos.