SESIÓN DE APRENDIZAJE

Descomponemos en grupos de 10 y 100

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : 14783
1.2. Grado : TERCERO
1.3. Sección : “A”
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Fecha : MARTES, 19 DE MARZO DEL 2024
1.6. Director : RICHARD OSWALDO CHAMBA VÍLCHEZ
1.7. Docente : ELIZABETH ELÍAS ESPINOZA
Propósitos de aprendizaje:

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre una o más  Fichas de aplicación

cantidad. acciones de agrupar cantidades, para
- Traduce cantidades a transformarlas a expresiones numéricas
expresiones numéricas. con números naturales de hasta tres cifras. Criterios de evaluación
- Comunica su - Expresa con diversas representaciones y
 Compara cantidades y las ubica en el
comprensión sobre los lenguaje numérico (números y expresiones
tablero de valor posicional
números y las verbales) su comprensión sobre la decena
 Lee la cantidad representada hasta
operaciones como nueva unidad en el sistema de
de tres cifras usando material de
numeración decimal.
base 10.
 Agrupa diversas cantidades en
grupos de 10 y 100 unidades.
 Explica de qué forma puede contar
más rápido para hallar la solución a
un determinado problema.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
 Cuaderno de campo
- Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir
o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
número s naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
ESTÁNDAR
noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
 Preparación de la sesión:
Enfoque transversal
 Enfoque de orientación
al bien común
Actitudes o acciones observables
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Saludamos a las estudiantes amablemente y las invitamos a realizar un juego denominado buscando su
pareja.
 Para ello les entregamos una ficha la cual recortaran, pero antes deben elaborar el tablero de valor
posicional para que registren algunas cifras que se indican en la ficha.
 Se recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
o ¿Conocen el juego “Buscando parejas “?
o ¿Qué creen que se necesite para encontrar las tarjetas que se corresponden?, ¿qué tarjetas unirán?
¿por qué?
o A partir de ello ,¿cómo saben que estas tarjetas se relacionan?
o ¿Cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas unidades hay en una centena?
o ¿Cuántas decenas hay en una centena?

 El juego consiste en ubicar en el tablero de valor posicional lo que indica cada tarjeta literal,luego entre
las cifras buscamos la que coincide con la cifra registrada.

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 PROPÓSITO DE LA Hoy descomponemos cantidades en grupos de 10 y 100
ACTIVIDAD: unidades usando el tablero de valor posicional.

DESARROLL
O

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Planteamos la siguiente situación:
Don tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda a su hijo
Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día.
¿Qué haría Manuel para contar más rápida lo ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?
Lunes Martes Miércoles
73 81 85
ladrillos ladrillos ladrillos

¿Cuántos ladrillos en total fabrico en los tres días?

 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas:
o ¿De qué trata el problema?

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 o ¿A qué se dedica Tito?

o ¿Qué debe hacer Manuel?, ¿Cómo creen que contará Manuel?

o ¿Cómo podemos ayudarle a contar los ladrillos?

o ¿Cómo podemos agruparlos para contar más rápido?

 Pedimos que escriban en centenas, decenas y unidades los ladrillos.

 Orientamos a las estudiantes en el conteo y les preguntamos:
o ¿Se demoraron al contar?

o ¿De qué forma contarían más rápido la cantidad de ladrillos de cada día?

o ¿Cómo utilizarían las regletas o el material base 10 para contar los ladrillos?

 Solicitamos que algunas estudiantes voluntarias expliquen con sus propias palabras lo que entendieron y
a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Pedimos a las estudiantes organizarse en equipos y preguntamos:

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 o ¿Qué pueden hacer para resolver esta situación?

o ¿El material base 10 y las regletas pueden ayudarnos a resolver este problema? ¿Por qué?

o ¿Qué otro material podemos utilizar?

o ¿Qué haríamos primero y que después?

 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al
problema Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “DESCOMPONEMOS CANTIDADES EN GRUPOS DE 10 Y 100
UNIDADES”
 Invitamos a las estudiantes a que busquen la solución al problema planteado usando el material más
adecuado según su preferencia.

Para saber cuantos ladrillos hay en total

Primero hacemos grupos de 10:

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 ENTONCES:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 ´+ 10 = 100
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100
10 + 10 + 10 = 30
9 = 9
TOTAL : 239 Ladrillos
 Luego hacemos grupos de 100

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 ENTONCES: 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 9 = 239
 Comentamos:
Les ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles las siguientes preguntas:
¿Qué tiene que hacer Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar todos los
ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo representarían? ¿Cómo se puede
escribir un número de diferentes formas, usando las equivalencias en decenas y unidades? ¿Cómo los
agrupas para contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita anaranjada? ¿Los ladrillos sueltos
podrás contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes agruparlos más rápido? ¿Qué debes hacer
para agruparlos? ¿Qué vas a canjear? Felicítalos por sus aciertos que realizan.
 Recordamos

 Representamos la cantidad de ladrillos que fabrica durante tres días:

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REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando:
o ¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10 y de 100?

o ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas y en centenas?

o ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades?

o ¿Se puede representar una cantidad solo en decenas?

o ¿Estas cantidades, finalmente, varían?

 Concluyo con las estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian
su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se
trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de
representar un número. Por ejemplo:

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PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas:

1. Benjamin juega con bloques de madera. ¿Cuántas torres de 10 puede

formar con 54 bloques?

Escribe aquí tu respuesta.

a. Observa comó Benjamín hace torres con los bloques.

Completa:
Cada torre tiene _____ bloques. Hay ______ torres con 10 bloques en cada una. Entonces, hay ______
grupos de 10 y ____bloques más. Por lo tanto, hay _____ decenas y ______ unidades.

b. Analiza tres formas de representar. Completa los recuadros

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 Respuesta. Puede formar _____ torres de 10 con los 54 bloques.

2. A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá las hojas bond en paquetes de un
millar, de un ciento y de una decena.
En su almacén, tiene lo siguiente:
• 9 paquetes de 100
• 6 paquetes de 50
• 4 paquetes de 20
• 8 paquetes de 10
• 6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar? /Cuántas hoias tiene en total?
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances .

CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

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  Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
Compara cantidades y las ubica en el tablero de valor posicional

Lee la cantidad representada hasta de tres cifras usando material de

base 10
Agrupa diversas cantidades en grupos de 10 y 100 unidades.

Explica de qué forma puede contar más rápido para hallar la solución
a un determinado problema

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