SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : CARAVELÍ
 Institución Educativa : N° 40269 “ISAMAELCONTRERAS YAÑEZ”
 Directora : JULIA CARMEN ROMERO QUISPE.
 Docente : KAREN FIORELLA QUISPE RODRÍGUEZ.
 Grado : 4° Cuarto Grado
 Fecha : Martes 09 de Mayo
 Área : MATEMÁTICA

II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Formamos grupos de números utilizando el tablero

de valor posicional

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA

Competencias/ Desempeños Evidencias de aprendizaje

Capacidades
Resuelve problemas de Expresa con diversas Agrupamos números en decenas,
cantidad. representaciones y centenas y unidades de millar y las
Traduce cantidades a lenguaje numérico
representamos en el TVP.
expresiones (números, signos y
numéricas. expresiones verbales) su Criterios de evaluación

Comunica su comprensión de: La unidad  Relaciona los datos del problema

comprensión sobre de millar como unidad del como cantidades y cuenta de
los números y las sistema de numeración
diferentes formas.
operaciones. decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el  Explica sus procedimientos o
Usa estrategias y resultados propios o de otros, con
valor posicional de un
procedimientos de apoyo concreto o gráfico.
dígito en números de
estimación y cálculo.
cuatro cifras y la Instrumento de evaluación
 Argumenta comparación y el orden de Lista de cotejo
afirmaciones sobre las números.
relaciones numéricas
y las operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derecho

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Libertad y Responsabilidad
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Cuadernos
 Tener a la mano el material a utilizar en la  Plumones
sesión.  Material Base Diez
 IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de
ella.

 Inicio la actividad planteando el siguiente problema:

Teresa tiene patos, gallinas y pollitos en su granja.

Para facilitar su conteo, los agrupa en decenas.

¿cuántas decenas de cada tipo de ave tiene?

 Formulo preguntas: ¿Qué significa una decena?,

¿significa agrupar de 10 en 10?, ¿cómo obtengo las decenas de forma fácil?, …

 Comunico el propósito de la sesión: Agrupar una colección de objetos en

grupos de 1000, 100 y 10.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Escuchar con atención.
 Se organiza a los niños y niñas en equipos de trabajo y presentamos la siguiente
situación:

A partir de hoy, Rogelio, el fabricante de barbijos de Gamarra los venderá en

paquetes de un millar, de un ciento y de una decena.
En su almacén, tiene lo siguiente:
 9 paquetes de 100
 6 paquetes de 50
 4 paquetes de 20
 8 paquetes de 10
 6 barbijos sueltos
¿Cuántos paquetes de barbijos podrá formar?, ¿Cuántas barbijos tiene en total?

Familiarización con el problema

 A través de interrogantes compruebo si entendieron el problema: ¿de qué trata?,
¿pueden explicar lo que han entendido?; ¿reconocen los datos?, ¿qué significa
un millar?, ¿y un ciento?; ¿hay suficiente información?; ¿han resuelto una
situación similar?, ¿cómo la resolvieron?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Promuevo la búsqueda y ejecución de estrategias: ¿qué harían si estuviesen en el
lugar de Rogelio?, ¿qué materiales del sector de Matemática utilizarían para
resolver la situación?, podríamos utilizar tarjetas numéricas?, ¿qué otro material
podríamos utilizar?
 Luego de ello distribuyo el material propuesto por los estudiantes, en este caso
podría ser: material base diez, tapitas, semillas, ábaco, tarjetas numéricas…
 Representan las cantidades de barbijos con material concreto y, posteriormente,
harán las agrupaciones. luego lo grafican en papelotes
 Usando el material base diez la representación quedaría así:
  Responden a preguntas, como: ¿cuántos paquetes de 1000 barbijos han
formado?, ¿cuántos de 100?, ¿y cuántos de 10?, ¿cuántos barbijos hay en
Socializa sus representaciones
 Exponen lo representado en macro grupo y los comparan con los demás equipos
de trabajo, intervengo para aclarar las dudas y reforzar aquellos grupos que
tuvieron desaciertos.
Reflexión y formalización
 Realizo la reflexión del proceso desarrollado y las estrategias que plantearon en el
desarrollo de la situación problemática.
 Concluyo, indicando: que los números de cuatro cifras pueden descomponerse en
millares, centenas, decenas y unidades.
Planteamiento de otros problemas
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

________________________________________ ________________________________________
DIRECTORA DOCENTE DE AULA
JULIA CARMEN ROMERO QUISPE KAREN FIORELLA QUISPE RODRIGUEZ
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: MATEMÁTICA

Formamos grupos de números utilizando FECHA: 09/05/2023

el tablero de valor posicional
Resuelve problemas de cantidad. Criterios de evaluación
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.  Relaciona los datos del  Explica sus procedimientos
problema como o resultados propios o de
Comunica su comprensión sobre los
cantidades y cuenta de otros, con apoyo concreto o
números y las operaciones.
gráfico.
Usa estrategias y procedimientos de diferentes formas.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.

N° APELLIDSO Y NOMBRES Lo hace No lo hace

Lo hace
No lo hace

01 ARAGON ALVARADO, ROSALINDA

02 ASTOYAURI INCA, DANI ANTONIO

03 CCORIAPRA HUARACCA, KEVIN

04 CRUZ MITMA, LUANA JASMINE

05 DE LA CRUZ QUISPE PAOLO HARVIN

06 GUERRERO MELGAR, KEIMY ISABELLLA

07 LAVA MEJIA, MIGUEL ANGEL

08 MAMANI YAURICASA, JHEYMI JHAIR

09 POMA CORIMANYA, ARIANA LUCERO

10 ROJAS RIVAS, JOSELYN ALEXANDRA

11 ROJAS VILLEGAS ESTEBAN FABIAN

12 SALCEDO PEDREGAL, ESTEFANI

13 SANTARIA ROCA, JORGE ESTEFANO

14 SOPLA CCOLCA, LUCAS MATHIAS

15 TAIPE PAUCAR ANGELES, ANGELES

16 TINCO MAUCAYLLE, CINTHIA

17 VARGAS HERVAY, ANTHONY

18 VARGAS RETAMOZO, MARICIELO JAZMIN

19

20
1. En el bazar de doña Lupe se vende botones de diferentes modelos y tamaños, pero
solamente se venden en bolsitas de cien y diez. ¿Cuánto bolsitas de cada uno podrá
armar con 5 872 botones?, ¿Cuántos botones quedarán sueltas?

2. La Institución Educativa ha recibido 3 506 protectores faciales. Los han contado y

guardado en grupos de 10 para repartirlos en dos partidas, al inicio de las clases
semipresenciales y el otro al medio año. ¿cuántos protectores faciales de 1000, 100
y de 10 habrán formado?, ¿cuántos decenas de 1000, 100 y 10 repartirán al inicio?

3. Lupe hizo un pedido de manzanas y recibió 23 paquetes de 100, 12 bolsas de 10 y

5 unidades de manzanas. ¿cuántas manzanas le deben entregar a Lupe?